时间：2023-08-21 17:23:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史心得体会，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中历史课程改革的主战场仍然是课堂教学，新理念的落实、新课标的贯彻和新教学方法的应用都要通过课堂教学展现出来。在新课程标准的指导下，高中历史教师积极探索课堂教学形式的多样性，改变了过去那种单一、死板、无趣的教学模式，积极组织了丰富多彩的课堂教学活动，提高了高中历史课堂的教学实效。
一、激发高中生学习历史的兴趣，培养其创新思维能力
在高中历史课堂教学中，为了营造愉悦、宽松的学习环境，激发高中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性，可以采取形式多样的教学方式和手段。例如：补充课外知识，扩展高中生的知识面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；讲解历史变迁的缘由；组织历史故事会，让高中生自己学会讲述历史；组织高中生编写历史剧，等等。这样能够使高中生始终保持兴奋点，使他们的思维一直围着课堂教学转，进而迸发思想的火花。在各个环节都要注意激发学习兴趣：一是联系时事，激发高中生学习历史的兴趣。教学时，可通过国内、国际时事，激发高中生对当今热点时事的兴趣，如中日问题、两会时政问题等，让高中生对国内外的形势变化作积极思考；二是利用古今对比，激发高中生的学习兴趣。可以利用古今一些人物和事件相对比，探究历史发展的规律和人文美德；三是借助实物、影像等媒介创设相关教学情境，激发高中生的好奇和兴趣。这样既丰富了课堂教学内容，又加深了高中生对知识的理解和记忆，有效培养了高中生的创新思维能力。
二、让高中生在课上真正“动”起来，进而有突出表现
1.教师首先要激起高中生的求知欲，激发他们的学习兴趣。我们要针对高中生的学习实际和课堂教学的需求创设各种教学情境，吸引高中生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起高中生获取新知的欲望。
2.教师要从实际出发，根据高中生的学习情况确定有效的教学目标。让高中生有明确的思维方向，围绕学习的主要内容和重点展开思维，依据他们掌握的知识加以解决，在课堂上充分展现自己、提高自己，培养小组合作的能力。如在讲唐太宗李世民功过时，通过高中生的叙述、讨论、补充最后总结得出，功：善于总结经验教训，选官任贤，大度纳谏；节俭自律，厉行法制，发展社会经济；和睦相处，融洽的民族关系；对外开放，传播盛唐文化。联系今天的改革开放，拉近历史和现实的联系。过：唐太宗后期征伐高丽，不听大臣们的劝告，大兴土木，奢侈现象增多。探讨唐太宗前后的变化，加强学生对知识的纵向联系，培养高中生的归纳和比较能力。
3.鼓励学生提出质疑。高中生围绕学习内容提出疑问，进行有效探究，能够促使高中生掌握积极质疑的思想方法。如：讲到四大发明时，有的学生提出：“如果中国的四大发明不向外传，中国就不会遭到西方列强的侵略？”笔者积极引导高中生进行辩论探究，最后达成共识：世界总是向前发展的，不能因为一个国家的闭关锁国，其他国家就不向前发展了。尤其是在当今社会，我们应加强各国之间的交流与合作，绝不能闭关锁国，以求共同发展。通过讨论，高中生不仅习得了历史知识，还锻炼了探究思维能力。
4.教师总结。课堂小结能够使高中生明确本节课应该掌握的主要内容，可以强化高中生的记忆，并对高中生在课堂教学中的表现给予表扬或指正。
三、充分利用多媒体技术辅助教学，强化教学效果
在课堂教学中，多媒体辅助教学以其直观、形象、生动、信息量大等特点被广泛应用。运用多媒体技术可以解决高中历史教学中很多难以解决的问题，特别是有利于课堂教学情境的创设，促进高中生历史思维的发展。
兴趣是历史学习能动性的起点，是学习新知的源泉。高中生对高中历史产生了深厚的兴趣，进而才会产生强烈的求知欲。激发高中生浓厚的学习兴趣是高中历史教学的重要任务。我们要充分挖掘教科书中的兴趣和魅力，运用多媒体技术优势把静态、枯燥、乏味的历史知识融入三维空间中，使其产生形象生动的动态画面，使教学更充实、形象、生动，有效激发高中生的学习兴趣，进而使高中生产生强烈的学习欲望，从而开始高效学习。
四、课后延伸，使高中生全面发展
1.上完每一节课后，要求高中生及时总结，写心得体会：这堂课学习的重点是哪些，自己掌握了哪些知识，还有哪些比较模糊，课堂学习中成功的地方有哪些，不足之处又有哪些，等等。让高中生找出自己课堂学习中的不足，进行查漏补缺，进而掌握学习方法，提高课堂学习效率，使高中生得以全面发展。
2.组织形式多样的课外活动。引导高中生积极思考，实现知识与能力的双提高，让高中生有更形象、更直观的体验。为高中生的思维发展开拓更广阔的空间，组织形式多样、丰富多彩的课外活动。这样能够使高中生的才华得到有效展示，开阔视野，激发学习兴趣，树立情感价值观。
关键词：高中；历史教学；研究性学习
随着新一轮的中学课程改革浪潮的涌来，广西也加快了推行新课改的脚步。翻阅新课改的中学历史教材，我们发现历史新课改的一个突出特征是教材不再按照以往的通史体例编写，而是按专题史的方式进行编排，政治、经济、文化等内容以专题的方式集中展示。这样的新教材，主题突出，条理鲜明，而且各单元内容之间存在着较好的逻辑联系。新课改在贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的前提下，突出了增强启发性、趣味性和生动性，以培养学生的创新意识和实践能力的特点。
面对势在必行的新课改，我们该如何去适应呢？面对新课改的浪潮，我们的教学该怎么办？现在已经有些学者提出诸多新教学模式以适应新课改，笔者认为其中最能适应新课改教学情况的，莫过于研究性学习模式了，本文即是笔者根据自己在教学当中所试行的小组课题研究式教学方法来讨论研究性学习模式在高中历史教学当中推行所需要关注的问题，以便与同行交流。
我们都知道，一个好的教学模式不仅要对学生“授之以鱼”，更应该“授之以渔”，特别是教会终身学习的方法。要弄清这个问题，首先应该弄清什么是“教学”。
“教学”的定义，在《教育大辞典》里的解释是：“教学”是指以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。在这个定义当中，教学是师生双方教与学的共同活动，换言之，教学的过程必须讲究师生互动。然而现实却并非如此。
以中学历史教学为例，长期以来，我们已经习惯了这样一种模式，即教师在讲台上按教学大纲和教材所规定的内容进行讲述，重在交代事件、人物、过程，或交代历史发展的演变，学生则在讲台下听讲或是做笔记。这种模式是司空见惯的，甚至大学课堂也是如此。但我们也发现其中弊病很多，最典型的就是这样的讲述法教学模式更多时候是教师唱独角戏，以课堂为中心，进行填鸭式灌输教学，而学生则成为课堂教学的配角，失去了学习的主体地位，更谈不上喜欢历史课程，离对学生的学习能力培养这个教学要求更是相差甚远。
当然，对于研究性学习的具体做法，因不同的课程内容而有所不同，其形式自然也难以言尽。就笔者所从事的高中历史课程教学而言，笔者认为，要适应新课改的需要，采用研究性学习势在必行。要想在新课改的浪潮面前适应高中历史教学的新要求，除了要苦练教学基本功，即尽量用好教材，把教材现有的专题知识内容线索理清理顺，按照课标对教材的内容进行宏观上的整合和设计，还要充分利用现有的图片、资料等进行辅助教学。更重要的是，在教学当中把研究性学习方法引入课堂，从而让学生在自主学习过程当中学会独立思考、解决问题。推行“社会即课堂”的开放式实践教学模式，通过系列课题研究，培养学生自主开展研究的兴趣，提高他们理论联系实际、分析与解决问题的能力。
学生在自主研究过程中，有学习小组指出江南是水乡，物产丰饶，是稻作文明的起源地之一，适合水稻种植，水利灌溉发达。加上大量北方人口自东晋以来南迁，促进了江南地区的开发。他们还引用了大量的历史时期中国人口密度分布图来说明江南地区人口的增加与北方人口南迁的关系。
课程结束后，学生们在学生心得体会当中，都表达了他们对这种教学方式的喜爱。因为在小组研究过程当中，他们不仅学会了自主思考、自主解决问题，更为关键的是他们在团队合作过程中学会了分享与奉献。笔者认为，开展研究性学习，实际上就是让学生重新认识自我潜能的过程，它可以极大地释放学生探究现实世界的主观积极性，极大地发挥学生的巨大潜力，为学生的个性发展、独立思考与自由创造提供了巨大的空间。
在教学的总结阶段里，教师回顾各个小组的研究报告后，再次引导学生总结出这样一个历史信息：江南是大自然的造就，更是北方人口南迁开发的结果。江南区域自洞庭湖东扩、东移最后减缩至太湖流域，其历程充分反映出中国古代经济重心区东移南迁的过程，也是中国经济重心区不断变迁的结果。教师需要的是引导学生从江南的历史变迁当中归纳出中国四千多年来经济重心区的演变轨迹，也就是从江南个案的研究，提升到一个古代经济重心区整体性东移南迁的过程的研究。
总之，在开展研究性学习过程当中，课题的选择必须要注意与学生的实际生活经验和知识积累结合起来，而且要让学生成为学习的主体，在学与讲的过程当中发展其创新思维。另外，教师的角色要从知识的传播者转变成学生研究性学习活动的组织者、指导者和参与者，及时把握学生的讨论动态，给予宏观调控，防止可能出现的放任自流，并因势利导，相机点拨，这样才能真正确保研究不偏题。在研究性学习过程中，如何强化知识技能的传授和培养，把夯实基础和探究创新很好地统一起来，这仍需要不断地努力。
参考文献：
[1]张筱玮.教学方式与学习方式的变革：透视研究性学习.北京理工大学出版社，2004.
[2]钟启泉.研究性学习理论基础.上海教育出版社，2003.
我省高级中学在全面推行素质教育新的课程改革，实现与全国教育改革的正式接轨。为迎接新课改的到来，我们做了大量的准备工作，从认真学习领会新课改的精神，努力转变教学观念，矫正传统教学中的师生角色定位，到努力尝试对学生自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。下面我就如何培养高中学生自主学习历史的能力谈谈自己的一些粗浅看法。
（1）教师要积极转变教学观念，充分发挥在教学中的主导作用。新课改强调要凸显教学过程中学生的主体地位，关注学生的参与程度和获取知识的过程，培养学生实际学习能力和生活能力，使学生的素质得到全面发展。这就要求教师要充分发挥好自己在教学中的主导作用，在高中历史新课程标准的指导下，积极转变教学观念，采取切实可行的措施，抛弃传统历史教学中教师包办一切的教学模式，在教学设计上结合不同知识和学生实际，体现“三维目标”；精心设计学生自主学习、合作学习、探究性学习问题，在教学过程中合理安排教学环节，保证学生的自主学习的时间；加强教师在问题导入、活动开展、归纳评价等方面的主导作用，促进学生自主学习活动的有效开展。
（2）搞好教学的前端分析，做到有的放矢。一堂好的历史课，要充分体现对学生的自主学习能力的培养，其“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的设计，必须充分考虑到不同章节的不同内容和学生掌握知识的现状、表达交际能力等，这就要求教师要搞好教学的前端分析，做到有的放矢。高中历史重理论（不像初中历史重史实），而且在知识内容上更加宽泛。教师对重难点的把握标准不一，同时也要看到高中学生已具备一定的初中历史知识，这一年龄段的学生有一定的自主学习和独立思考能力，但是由于缺乏历史知识的系统性，理论素质低下，还没有形成自主学习的正确方法，没有养成合作学习的良好习惯。教师了解到了这些情况，就能够对症下药，对各个教学环节进行精心的设计，以实现“三维目标”的达成。
（3）培养学生形成良好的自主学习习惯。培养学生良好的自主学习习惯可以说是培养学生自主学习能力的首要措施。良好的学习习惯包括自主学习、合作学习、探究性学习习惯，对学生终身的学习能力和生活能力都将产生重大而深远的影响，使学生终身受益。教师应大力宣传、倡导学生开展自主学习，激励学生的自主学习成果；向学生讲解自主学习的重要意义，要让学生在思想上高度重视自主学习，在自主学习活动的实践中感到获取知识的快乐；加强教师对学生自主学习的沟通和学生之间自主学习的经验交流，促进学生的自主学习习惯的养成，从而不断提高学生的素质。
（4）指导学生形成科学实效的自主学习方法。教师在教学中，要根据新课改的要求，结合教学内容的实际和学生的知识现状以及自学能力，选择宜于学生自主学习的内容设计问题，对学生的自主学习行为进行指导。自主学习方法是灵活多样的，我在教学过程中尝试了对学生自主学习、合作学习、探究性学习能力的培养，开展了对学生“小组合作学习”课题的探究，在课堂教学中推行学案导学、问题探究式教学等新式教学方法。让学生做起来难度不大而可操作，费时少而收获多，这样学生就勤于自学、乐于自学。教师在指导学生自主学习方法时，还要加强与学生的交流，这样才有利于教师及时了解学生自主学习的情况，以促进学生及时改进学习方法，保证学生自主学习效率的提高；同时还可以及时发现学生在自主学习中出现的问题，以便教师与学生共同一道解决这些问题。教师还应注重学生之间学习方法的交流，让学生畅谈心得体会和开展帮扶活动，以利于学生不断形成科学高效的自主学习方法。
自主学习作为新课程理念下的一种崭新的学习方式，在中学历史教学中不仅有利于转变师生的角色定位，使历史课堂教学体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，意味着教学变革新时代的到来，将会大大提高中学历史教育教学的质量。在我省新课程改革即将全面推行之际，只要我们认真学习领会新课程理念，以《历史课程标准》为依据，在教学实践中不断探索创新，努力提高高中学生的历史自主学习能力，就一定能够开创课程改革的新局面。
《普通高中历史课程标准》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高学生的创新意识和实践能力。由此可见，在新课程背景下，高中历史课堂教学有效性的内容应该主要包括教师在教学中角色的转变，引导学生改变学习方式，加强学生探究、创新能力的培养，采用多样化的教学方法和手段。
二、新课程背景下的高中历史课堂教学有效性探索
1.教师角色的转变
传统的历史课堂教学主要是以教师讲授为主，学生被动地听和记，这严重影响了学生积极性和主动性的发挥，束缚了学生的思维空间。伴随着新课程倡导的“多样化、开放式的学习环境”，教师在课堂教学中的角色应该改变，而最根本的改变应该是教师要从知识的灌输者转变为学生学习历史知识的促进者。历史学是记载人类活动轨迹的学科，它包含着极为丰富的知识点。历史学习的过程是一个从感性认识个别历史事件到丰富历史知识的积累，再到理解和掌握历史知识，对特定的历史知识形成自己独立的见解的过程，而这个过程的形成需要学生通过搜集论据、独立思考，对历史现象进行概括、比较和综合。所以，在新课程背景下，历史教师是学生体验历史学习过程的引导者，必须要转变自己的角色定位，运用自己的所学知识和学习历史的心得体会，指导学生掌握正确的学习和探究历史的方法，让学生成为历史课堂的主人。教师只是起引导和帮助学生完成学习历史过程的参与者，促进学生学习和掌握好历史知识。
2.学生学习方式的转变
在传统教育中，学生总是被动地接受教师给予的结论和对历史事件的思考及分析，完全束缚和扼杀了学生思考和想象的思维空间，学生的学习方式无非就是死记硬背，导致学生缺乏创新意识和探究能力。因而，面对新课程和新教材，学生学习方式转变已显得十分迫切，因为学校的教育方式和学生的思维习惯直接关系到民族素质的提高和综合国力的强弱。新课程所倡导的是探究性学习方式，学生主要是通过社会调查、搜集资料与交流等探究活动获得知识和技能，使学生能独立自主地思考问题和发现问题，培养探索精神和创新能力。而学生这样的学习方式的转变，主要在于教师对学生的恰当引导，笔者经过多年的教育实践，认为要促进学生学习方式的转变，主要在于以下两点。
第一，通过课前预习，培养学生的探究意识。发现问题是探究性学习的前提，所以每次上课之前，笔者会要求学生预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且能在每节课的教材里发现一到两个与现实联系较紧密或自己感兴趣的问题，使学生有自己的学习重点、难点，为确保课堂教学的有效性做好准备。
第二，课堂教学中再现历史情景，激发学生的探究欲望。历史学科具有空间和时间的特定场景，教师要在课前精心选好情景资料，课堂上有意识地引入具有一定感彩、形象具体的历史场景，把学生带入特定的历史氛围之中，让学生有切身的体验与感悟，以激发学生学习和探究的欲望。让学生在体验历史情感中，把多种感官应用到学习和探究中来，保证各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，进入探究状态。当然，教师在这样的教学过程中要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获。学生这种学习方式的转变，不是短时间内就可以实现的，因此需要教师慢慢引导，使学生逐渐养成自主探究的学习习惯。
3.学生探究、创新能力的培养
学生探究、创新能力的培养是新教材和新课程改革的核心之所在，而学生的探究、创新能力的获得，主要取决于教师教学方法方式的改变。改变传统的灌输式的教学方法，采用多样化的教学方法是培养学生的探究、创新能力的主要途径。教师在课堂教学中可以采取诸如设疑导学、创设情境、鼓励质疑等方式方法进行教学。例如在讲述《中央集权制度的演进与强化》时，教师可以采用设疑导学的方法，根据所学内容提出更多的问题。因为提问即意味着在课堂上给学生创设一个思考的环境，使学生通过大脑进行逻辑整理，进行思索。学生跟随教师的问题和引导，一步步去认识历史，发现问题，让自身的思维始终处于主动的探索状态，这是有效历史教学的关键所在。因此，历史教师在教学中应更多地提出问题，让学生思考和总结，最后得出结论。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以引用“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这样的诗句，再提出问题：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗他们对古代中央集权制度的演进有什么作用？古代中央集权制度的强化与演进对中国社会产生什么样的影响？这样的教学方式方法既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力的培养。
4.教师教学手段的多样化和科学化
随着现代科学技术水平的不断提高，在新课程的课堂教学中，传统的教学手段虽然不可忽视，但现代教学手段显得更加重要，更具优势，要提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和探究意识，教学手段的多样化和学科化必不可少。所谓教学手段的多样化和科学化，即在新课程的课堂教学中，教师应该丰富教学手段，提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，加强历史多媒体教学及电子课件的制作与使用，利用多媒体课件动静结合、图文并茂的特点，最大限度激发学生学习历史的热情和兴趣。同时，值得注意的是教师在课件制作过程中，应根据不同学生的基础和能力设计难度不同的问题，到分层提问，因材施教，以提高整体教学水平。例如教师在讲述“新航路的开辟”时，可以通过课本插图、电影、网络资源等各种渠道，利用多媒体在课堂上向学生展示航海家的航程，他们当时的生活以及新航路开辟后世界的巨大变化，让学生在进行模拟探险和发现的过程中，提高学习历史的兴趣，培养创造性思维。这样做所取得的效果是传统的教学手段所无法比拟的。
三、结论
新课程对高中历史课堂教学提出了更新的要求和目标，教师应根据这些要求和目标调整自己的教学理念和教学方法。面对新教材和新课程，教师应转变自己在课堂教学中的角色，指导学生改变学习方式和方法；同时使自己的教学手段和方法多样化、科学化，以培养学生的创新精神和探究意识。
参考文献
一、教学案例
（一）活动项目
本案例的活动项目是《中国民生百年变迁（20世纪初∽21世纪初）――主题幻灯片》。选择这一内容的原因是：一方面百年民生变迁是丰富多彩、头绪繁杂的，在平时的教学中不易梳理，但是其可供查寻的史料极其丰富，网络、报刊、书籍上都有介绍，容易进行社会调查来收集材料；另一方面中国民生百年变迁这一历史过程与广大学生的生活息息相关，学生对此会比较感兴趣，且容易形成自己的观点。
（二）活动目标
宏观的历史教材学习本身可能是枯燥乏味的，但是微观的历史知识却是丰富多彩的。通过介绍丰富多彩的微观历史知识，可激发学生学习的积极性和浓厚的兴趣，能帮他们寻找出收集历史资料的多种途径，帮他们学会选择和初步整理历史信息的方法，培养其合作精神和团队意识，使他们加深对历史规律与重要历史现象之间关系的理解。
（三）活动准备
收集有关中国民生百年变迁的历史读物、图集，通过网络查找相关标志性历史事件的内容和普通百姓在历史变迁瞬间的表现。在收集资料的初期，多数学生因为是第一次自己动手做，面对浩如烟海的资料，会觉得头绪太多、杂乱无章以致理不清思路。教师可启发学生梳理民生变迁的几个重要方面，让他们通过讨论知道要有目的、有专题地去收集资料；也可把民生变迁的百年分成几个重要的阶段，如晚清时期、民国时期、建国初期、“”时期、改革开放新时期；还可让学生结合自己对百年民生变迁某一方面的兴趣爱好，独立确定主题展开收集工作；又可让学生根据自己意愿，自由结合成组，各小组都确定独立的主题，组内分工合作，能者多劳，从而使收集资料工作能够有序进行。
资料来源是多方面的，既有报刊、书籍，又有因特网等。在学生知识探究的过程中，由于他们是带着目的去收集的，因此很自然地就学会并掌握了各种搜索、查找的技能，且当学生一旦成为知识探究的主体，他们收集、处理信息的综合素质也会不断提升。如此一来，信息不但在来源上具有广泛性、在内容上具有针对性，而且在处理的形式上也独具特色，这些成果都是我们传统的课堂教学难以达到的。
（四）活动过程
1．四人一组，每组自选本组的幻灯片主题，主题要围绕中国民生百年变迁。
2．小组的成员按各自的兴趣或特长组合，不拘泥于方式，可以取长补短组合，也可以强强联合。
3．服务于幻灯片主题的史料要详实，材料组合要丰富多彩，版面的规模与表现形式不限，可以是文字介绍、图片展示、幻灯投影或者图文并茂的解说。每组幻灯片都要标注合作者的姓名并说明资料来源。
4．配置幻灯片解说员。每组推举一名学生担任幻灯片解说员，代表本组成员介绍幻灯片形成的过程、史料特色、在资料收集过程中发现的问题以及活动探究后的成果。
5．成果合成与评选。在教室里播放各组的幻灯片，请历史教研组教师与各组学生共同观看并进行讨论，交流心得体会，最终由学生与教师共同投票评选出优秀幻灯片小组。
（五）活动效果
本案例的实施，取得了比传统的教学形式更好的效果。
首先，活动课使学生在合作探究的学习过程中解放了自己的手、口与大脑，减少了对教师与教材的依赖，在实践过程中学生的主体地位得到了强化，学生的自主学习能力得到了提升，探究性的学习方式得到了贯彻，从而增强了学生学习历史的兴趣，培养了他们的创新精神和实践能力，发展了其个性。
其次，历史活动课的过程就是学生自主学习、合作学习、探究学习的过程，通过活动课的学习，形成了历史学习的探究之风，培养了学生的合作精神和实践能力，从而弥补了常规历史课的不足。
最后，信息技术工具在学习探究中得到了广泛的应用。学生可以根据需要去选择和应用信息技术工具，服务于学习的中心目标，从信息的收集到信息的整理与合成无不得益于信息技术工具的帮助。学生们对信息技术的了解与应用，在自己探索或交流历史知识中得到了领会和掌握，这使历史探究学习成为综合性的学习过程。
《历史教学杂志》2015年第八期
历史故事在教学中除了激趣外，还应尽可能发挥出它的张力，比如在整课的结构中起到承上启下的作用，能引导学生对某一历史现象做出更加深层次的思考。人民版《汉代儒学》一课，是笔者在2012年参加全国历史优质课（南昌）评比的课题。课中引用的叔孙通制立朝仪的故事，得到了一些与会专家与老师的关注。去年12月，凑巧本课又作为浙江省高中历史教学疑难问题研讨会的示范课，课后，很多老师的关注点仍然集中在叔孙通的故事上，赞誉者有之，质疑者也有。因此，笔者就引用这一故事的想法并结合课堂实践情况谈谈自己的一些心得体会。
一、引用故事的原因
人民版《汉代儒学》是通过两个方面阐述儒学独尊的原因：第一，从秦以来大一统的时代特征出发，“文化的‘一统’和政治的‘一统’是一致的，而文化的‘一统’又可以成为政治‘一统’的根基”；①第二，因为董仲舒的理论为君主提供了“理论基础”，②所以汉武帝接受他的独尊儒术的建议。这样的解释存在一个逻辑缺陷：它只能解释“罢黜百家”的原因，而不能解释独尊的为什么是儒学，即使是董仲舒的建议，也是因为有汉武帝重用儒学之士在先。教材的编写者大概也知道这一缺陷，因为这一目的标题只写“罢黜百家”，而没写“独尊儒术”。我在教学设计中引用“叔孙通制立朝仪”的故事就是为了填补教材逻辑上这缺失的一环。根据《史记》的记载，故事经过大致是这样的：刘邦初得天下（高祖五年），设宴庆功，群臣在宴会上喝醉，大声喧哗，甚至拔剑击柱……刘邦见状很不高兴。一旁的儒生叔孙通乘机对刘邦说：“儒生虽然不能一块和您打天下，但是您要治理天下，那就用得着了。臣愿意去鲁地召集些儒生，与臣一起制定礼仪。”刘邦表示同意，于是授权叔孙通。（教师旁白：不久之后，长乐宫落成，叔孙通借此机会向刘邦展示成果）在叔孙通的指挥下，来朝庆贺的群臣都排着整齐的队伍鱼贯而入。刘邦赐酒，大臣齐刷刷地作揖谢恩，然后端起酒杯，分批向刘邦敬酒。整个典礼从早到晚，没有一个人喧哗。刘邦看后说到：“吾乃今日知为皇帝之贵也！”③这个故事揭示了儒学得以独尊的一个内在原因，即儒家通过制定礼仪秩序来烘托皇权之尊，从而赢得执政者的欢心。结合教材的描写，学生对儒学独尊的背景就有了一个更加合乎逻辑的理解。
二、引用故事带来的问题及解决方案
据史书记载，向来厌恶儒家的刘邦在即位后的第十年路过鲁国时以太牢祭孔，表达尊儒之意。虽然史书没有说明这一转变的原因，但想来必然和叔孙通制立朝仪会有一定关系，那么问题来了，本课的主题———儒学独尊———是发生在汉武帝时代，上距高祖刘邦尚有70余年，为什么独尊儒学的不是刘邦，而是他的曾孙汉武帝刘彻呢？遗憾的是，教材对这70年的历史几乎只字未提。而学生对汉初到武帝时期的政治、经济、思想的发展状况也是一片空白，如果加以补充未免会游离于本课主题，且教学时间不足，如果不讲，那么引用叔孙通制立朝仪的故事在解决了教材逻辑问题的同时，又制造了一个新的、需要花较长时间解读的“难题”，未免得不偿失。学者余英时认为，研究思想史，固然要注重政治、经济发展的外在作用，但“思想史内在理路”更加关键，即“思想史本身也是一个具有相对独立性的领域，有它内在的问题，我们可以从它的发展过程中找到从上一个阶段转变到下一个阶段的线索”。①那么，儒学从刘邦时期到汉武帝时期发展的内在理路究竟是什么呢？冯友兰先生的一段文字给我们提供了一条重要线索：在封建时代，所有的君王都是从祖先承受君位，甚至秦始皇也不例外，只是到了汉朝，情况不同了。汉高祖刘邦，出身布衣，而君临天下。这需要某种理论的支撑，董仲舒正是提供了这种理论支撑。②受此启发，我在教学中，设计了这样一个过渡环节：师：叔孙通采用制立朝仪的方式彰显皇帝之尊贵，得到刘邦的欣赏。但是他只是让皇帝尊（同步板书：皇帝———尊），却没有解释……（抛给学生作答）生：皇帝为什么尊？！师：非常好！“皇帝为什么尊”的问题不解释，会带来严重问题，比如（电子课件同步展示）刘邦的一位功臣叫英布，起来造反，刘邦问他：“汝何苦而反？”布曰“：欲为帝耳。”师：所以，叔孙通版的儒学还过于粗糙，不够理论化，它能让帝王欣赏，但要变成国家的统治思想，未免还欠了分火候。而要完成这一理论塑造，解答“君何以尊”的，则要等到汉武帝时代，要等到儒学理论大家董仲舒的出现。通过“皇帝为什么尊”的问题，找到了一条儒学从刘邦时期到汉武帝时期发展的内在理路，它不仅弥缝了因引用“叔孙通制立朝仪”造成的教学环节上的罅隙，而且还能在极短的时间内，自然地引出董仲舒改造儒学的知识点。而教材关于董仲舒理论的描写，其落脚点恰恰就是“为君主受命于天提供了理论保障”，即是说，皇帝的尊是因为“受命于天”，而董仲舒又进一步阐述了受命于天的合理性。如此一来，使得叔孙通制立朝仪的故事在完成弥补教材逻辑缺陷的任务后，还起到了作为“药引”———引出董仲舒改造儒学———的作用，这就让故事突破了时间的限制，产生一定的张力。
三、对故事的深层次思考
课后，一位老师向我提出质疑：用叔孙通制立朝仪的故事，与其说是论证儒家的作用，倒不如说是论证了法家的作用。因为法家比儒家更强调君尊臣卑的等级。所以，用了叔孙通的故事，非但不能解释独尊的何以是儒学，反倒出现了新的问题———独尊的为什么不是法家？对此，我是这样认为的：首先，按照《史记》的记载，叔孙通制立朝仪本就是“采古礼与秦仪杂就之”，而且叔孙通曾任秦廷博士，他对秦朝法家一套尊君卑臣的东西应该非常熟悉。所以这位老师对叔孙通制立的朝仪有可能是法家的质疑是非常准确的。但是，有“秦仪”的东西、法家的思想，并不一定要独尊法家。因为秦的速亡，使得后来的统治者基本上放弃了公开以法家为国家意识形态的念头。对此，学生是有知识储备的：本课教材编写的第一目就是“‘焚书坑儒’批判”；而上一课《百家争鸣》在介绍法家思想时，还有这样一句结束语：“汉代以来，独立的法家学派逐渐消失，其法制思想被吸收到儒学体系中，成为维护的工具。”①因此，叔孙通制立朝仪有秦代法家的思想作为指导，确属无疑。但由于秦的历史教训，法家思想不可能成为独尊的对象。其次，叔孙通在史书中自始至终都是一个儒家形象。叔孙通最初投靠刘邦时，穿的就是一套儒家的服饰，还因此引起刘邦的厌恶。他为刘邦制立朝仪，也是去鲁国找一些儒生作帮手。而司马迁更是评价他为“汉家儒宗”。②由此可见即使叔孙通采“秦仪”，有法家思想，但是他打出的旗帜一直就是儒家的，刘邦爱屋及乌，也因朝仪一事改变对儒家的恶感，以至于后来用太牢祭孔。这都表明，用叔孙通制立朝仪的故事是可以来论证儒家的作用，是可以来论证独尊的何以是儒学这一问题的。第三，思想史总是在不断融合、变异中进行，没有哪一家思想能一直保持着原始状态，纯净地单线发展。叔孙通最大的优点（也可说是缺点），就是能“希世度务”，“与时变化”。笔者在向学生展示故事时，有意省略了这样一个情节：叔孙通为制立朝仪去鲁国召集儒生时，有两个儒生便拒绝受召。他们对叔孙通说：“公所为不合古，吾不行。公往矣，无污我。”而叔孙通则笑道：“若真鄙儒也，不知时变。”③这段话足以让人回味，两个拒受召的儒生大概是看穿了叔孙通的把戏，其“杂就”的“古礼”和“秦仪”中，“秦仪”是真，“古礼”是假。而叔孙通的嘲笑，则揭示了传统儒学想要在新时代得以发展，就必须懂得灵活变通。以儒家思想为指导原则来写《史记》的作者司马迁，显然认同叔孙通的做法，给予了他“汉家儒宗”的头衔。其实，同行们所质疑的问题，笔者在教学设计之初就已考虑到。不过在解决这个问题的过程中，我越来越感觉到“叔孙通制立朝仪”这个故事的丰富内涵，感觉到它在本课中的作用超出了原先的预设。面对质疑，我把上面有意省略的故事剩余部分展示出来，从而把对汉代儒学的认识引向一个更深的思考层面：汉代受到独尊的儒学已经和春秋战国时期儒学不同，已经大量融合了法家思想，而这个趋势到了董仲舒时期更加明显，还融入了阴阳家的学说。只是，在我的教学预设中，提出这一质疑的最佳人选不是听课的老师，而是学生。我希望让他们能在有趣的故事里面，自主的生成问题，在师生互动中得到更加深刻的认知，从而也更加彰显“叔孙通制立朝仪”所蕴含的巨大张力。
作者：虞森 单位：温州第二高级中学
