时间：2023-08-21 17:23:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文经典阅读理解，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、有效导学模式的应用价值
在高中语文现代文阅读教学中应用有效导学模式，能够丰富现代文阅读教学的内容，培养学生形成系统化的现代文阅读思维，对于高中生现代文阅读学习的深入开展具有积极的影响。
1丰富现代文阅读教学内容
有效导学模式能够提升高中语文现代文阅读教学活动的内容，改变传统的教学模式中单调乏味的教学氛围，在充分调动高中生语文现代文阅读热情的同时，使现代文阅读教学产生事半功倍的教学效果。
2形成系统化的现代文阅读思维
高中语文现代文阅读教学的目的不仅仅在于指导学生阅读现代文内容，更重要的是通过阅读内容，发散学生的思维，使学生能够对阅读内容产生一定的情感理解，并形成正确的价值观念和系统化的现代文阅读思维。有效导学模式对于学生现代文阅读思维的培养具有重要的影响。
二、有效导学模式的实施策略
在高中语文现代文阅读教学中，教师可以采用结合文本类型、明确阅读理解的重点、结合文章结构、掌握阅读的一般方法等方法，实施有效导学模式。
1结合文本类型，明确阅读理解的重点
素质教育对现代文教学提出了更高的要求，教师需要在现代文教学活动中，通过有效的教学指导，提升高中生对现代文阅读内容的整体把握能力，在阅读和理解的基础上，对文章内容进行分析、鉴赏和综合评价。在高中语文现代文阅读教学中，教师可以指导学生结合不同的文本类型，明确阅读理解中的重点和难点，从而更加有针对性地阅读现代文，分析主题思想。
说明文是以说明为主要表达方式的文章体裁，通过揭示概念来表明事物的特点和规律。所以在阅读说明文时，应该重点把握的中心为研究对象的特点、本质和发展规律，通过富含逻辑性的思维将其进行串联。议论文是针对某个问题或者事件发表自己的观点和看法。所以在阅读中，需要重点理解作者的思想观念和内涵，并结合作者的论点和论据进行深入思考。小说是用来塑造人物和讲述故事的，展现一定的客观生活实际，所以需要重点把握小说的情节和人物，并由此分析社会现状。散文是最自由的文体，或叙事或抒情或议论。在明确文章体裁特点和阅读侧重点的基础上，就能够更好地引导学生进行现代文的阅读，提升阅读教学的质量和效果。
2结合文章结构，掌握阅读的一般方法
在高中语文现代文阅读教学中，可以结合文章的结构开展教学活动。首先，可以由标题开始，堪称经典的文章都有极具深意的标题。通过标题，能够了解文章的中心思想和感情基调。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通过标题能够了解作者在文章中所表达的主要内容。结合标题，深入分析文章内容，能快速获取有价值的信息。其次，可以通过概括和梳理各段内容来开展阅读活动，有意识地寻找各段中的中心词或者中心句，结合语句进行文章内涵的深入分析。在课堂教学中，教师可以多指导学生进行这方面的训练，比如教师可以找出一个自然段，然后组织学生快速寻找其中的中心词或者中心句，提升学生的现代文阅读能力和水平。
在了解清晰文字内容和文章结构之后，可以通过梳理整篇文章，明确文章的主旨。很多学生会在现代文阅读完成之后，出现“似懂而非懂”的情况，这主要是由于学生对文章的理解不够深刻。面对这种问题，教师可以组织学生将整篇文章各个段落进行结合和串联，再一次进行整体的分析和梳理，从而更加连贯、具体地理解作者所表达的真实情感。这些训练能够使学生在现代文阅读的过程中，形成更为系统的现代文阅读习惯，提升学生的现代文阅读综合水平。
关键词：高中语文；课堂阅读；教学方法
阅读教学作为高中语文教学的关键组成部分，在教学活动中占据着相当重要的地位。通过阅读教学活动的开展，教师可帮助学生掌握更多的语文知识点，拓展其视野，这对于提高他们的写作能力与语言表达能力均有一定的辅助作用。为此，高中语文教师应努力做好课堂阅读教学工作，全面提升教学质量，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。
一、高中语文课堂阅读教学的现状分析
首先，忽视学生的自主阅读感悟。在高中语文教学中，阅读教学作为培养与提高学生语文综合能力的关键途径，但是也受到应试教育理念的影响，部分教师为节省课堂时间，直接将自身的阅读体验告知学生，导致他们受到教师的影响，自主阅读体验被限制。其次，忽视学生阅读能力的培养。使学生与作者能够顺利对话和沟通是高中语文阅读教学的最高境界，但是这样的教学境界往往难以实现。由于教学流程不规范，学生的思维受到限制；有的教师则对课堂阅读教学干涉过多，忽视学生固有的阅读经验。再次，教学内容单一，难以拓展学生的阅读视野。当前，随着新课程教学改革的实施与推进，不少高中语文教师虽然不再使用传统的说教式教学方式。但是对于阅读教学来说，阅读材料仅仅局限于教师的筛选，学生的主动性难以激发，无法根据个人喜好进行自由阅读。
二、高中语文课堂阅读教学的合理方法
1.明确学习内容，确立阅读目标
在高中语文课程教学活动中，阅读教学具有一定的综合性与涵盖性，教学目标是提高学生的语文综合素养。所以，学生的实际学习情况是高中语文课堂阅读教学的出发点，他们的发展则是回归点。因此，高中语文教师在开展阅读教学活动之前，应依据新课程教学的标准与教学大纲的要求，让学生在预习环节做好知识准备与心理准备，明确学习内容，对即将学习的课文提前阅读和预习，帮助他们确立阅读目标，为提升课堂教学的有效性做好准备工作。比如，高中语文教材的每篇课文与每个单元，在阅读教学之前，教师都应事先熟悉和理解内容，并根据学生在阅读课堂上的实际表现，设计相应的教学任务与教学目标，促使语文课堂阅读教学方向明确。另外，教师应明确语文课堂阅读教学的难点与重点，让学生在学习的过程中有的放矢，减少教学活动的随意性与盲目性。
2.有效整合资源，创设阅读意境
在高中语文课堂阅读教学中，教师要想真正提高教学效率，应对教学资源进行有效整合，创设阅读意境，调动学生学习语文知识的兴趣，并引领他们自主探索，筛选有效信息。教师可组织学生自主搜集、分析、整理与提炼语文知识和信息，然后与他们一起相互切磋，提高阅读教学质量，并从宏观上把握语文课程，创造性地使用语文教材，创设出有特色的教学计划或序列，提升学生的学习效率。同时，高中语文教师在阅读教学中，应充分发挥情境教学的优势，创设特定的课堂阅读意境，激发学生的学习热情，将他们在阅读学习过程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛围，陶冶情操，引发学生情绪与心理上的共鸣，使其悦乎心、动乎情。另外，教师应注重在语文阅读教学中，课堂语言应形象生动，带给学生身临其境般的感受，让阅读教学与学生的现实生活贴近。
3.运用课堂资源，提高学生兴趣
高中语文教师应充分运用课堂阅读教学资源，提高学生的参与兴趣，这是提升阅读教学质量的有效途径。在高中语文阅读教学中，教师应制订一个科学合理的教学计划，了解和掌握学生在阅读课堂上的各种表现，包括学习态度、爱好习惯与阅读方法等，引导他们在主动思考中探究知识、掌握重点、突破难点，充分激发学生语文阅读理解能力，提升其思维水平。同时，教师应鼓励学生在阅读课堂上积极发言，提出问题，并引导他们一起解决，或者由其他同学完善、补充或反驳，教师进行归纳和评价，促使师生在语文阅读课堂上相互交流认识与经验，教学水平与学习效率得以充分提升与发展，真正将课堂交给学生。另外，教师可针对教材内容进行适当拓展与延伸，扩大学生的阅读视野，为他们推荐一些优秀的杂志、报纸，以及古今中外的经典名著与文学作品。
总之，在高中语文课堂阅读教学中，教师应充分认识到阅读教学的价值与重要性，全面发挥其教学优势和作用。因此，高中语文教师在阅读教学实践中，应采用科学合理的教学方法，不断优化教学设计与方式，提升教学质量，提高学生的阅读理解能力与语文综合素质。
参考文献：
[1]冯芹.高中语文课堂阅读教学的实效性研究[D].南京师范大学，2014.
一.高中语文开放型作业的内涵及其构建的现实意义
（一）高中语文作业的现状与思考
目前高中语文作业大致可分为基础知识训练，阅读理解训练，写作训练三种类型。
1.学校在高一上学期开学伊始，利用1-2周的时间，针对初中出现过的几个语法点，语音、成语，修辞和病句，进行集中的讲解，下发大量的练习，名曰：做好初中的衔接工作。之后一直到高三的考前总复习，在对上述几个语法点进行几个课时的反复讲解和大量训练。
2.阅读理解训练。在高一高二年级，现代文的阅读理解训练主要表现为在课堂上完成每篇课文后所附的“思考与训练”；文言文的阅读理解训练主要表现为在教材课文基础上附加大量的课外文言文语段习题训练。在高三年级，阅读理解无非是大量的文体专项训练（如散文、小说等的专项练习）和综合试题训练。
3.写作训练。包括课堂作文和课外练笔两种。课内作文一学期6-8篇，由老师命题作文或给材料作文，以记叙文、议论文为主；课外练笔一周一次或多次，学生信马由缰或老师严加规范。高三有专门的应试作文训练，方式和内容依据对高考作文命题的猜测。
综合以上三点所述，我们不难发现，目前高中语文作业的指导原则是：考什么，教什么，练什么，脱离学科教材和学生实际，偏难、怪异、量大、重复。它势必造成种种不良的后果。第一，老师因批阅大量的作文苦不堪言，学生因作文的枯燥死板无病而苦不堪言。第二，错别字连篇及表述不通顺成了大多数高中毕业生的通病，学生的语文素质低下。第三，学生普遍缺乏文学鉴赏能力，使整个社会的阅读趣味和文化追求越来越庸俗化。
（二）高中语文开放型作业的内涵
在大力推行素质教育的今天，我认为，一个合格的高中学生，经过三年的语文学习，他至少应该在以下三个方面是合格的。首先，他必须积累一定数量的词汇，掌握基本的语法规则和修辞知识，具备起码的文学常识和文化常识。其次，他应该培养较强的听书说读写能力。再次，他应该具有良好的审美情趣、丰富的人文素养、健全的人格特征等心理思维品质。
鉴于此，高中语文“开放型作业”的内涵应包括以下几个方面：
1.依据高中语文的学科特点，兴趣性、形象性是高中语文“开放型作业”组织形式的本质所在。
有人认为，语文学科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、综合性等特点，而培养敏捷丰富的语感，培养学生的想象联想的能力，培养创新意识和创造才能是语文教学的三项重要目标，又是当前语文教学的弱项。我非常同意这种看法，并认为上述三项重要目标恰恰是高中语文教学的目标，而体现兴趣性、形象性的“开放型作业”的组织形式是实现这三个目标的最有效途径。
如果以大量反复地做习题的方式企图使学生学好语文，实践证明那只能是一厢情愿或事半功倍的办法。“开放型作业”认为语文的每一个基础知识点都能在习题之外找到一种或多种掌握它的形象有趣的方式。如尽可能地用不同的语句去描绘同一对象和组建词句家族的作业形式可使学生轻松地积累词汇，学会遣词造句及掌握修辞技巧。如观看影视、表演名著、参观名胜、采访学者、组织辩论、开展调查、主持节目，举办讲座等作业形式，无疑可以使学生掌握大量的文学常识，更可以让学生爱上阅读，自觉去阅读。我相信，只要我们语文教师依照形象性、兴趣性的原则去构建高中语文“开放型作业”的组织形式，那语文作业的形式一定会千姿百态，妙趣横生。
2.兼顾语文传统的思想性外，美育性应成为高中语文“开放型作业”丰富内容的本质所在。
高中学生的心理介乎幼稚和成熟之间，对是非美丑有一定的判别能力，高中三年是其审美情趣、人文素养、人格特征能否得到良好培养与发展的关键阶段。从整个社会看，市场经济及工程技术发展的趋势要求技术艺术高度融合，要求实用和审美高度结合，从而要求社会劳动者具有一定的人文素质和审美修养。令人庆幸的是，古今中外的许多文学作品，甚至优秀的科技应用文，无不具有形式上的语言美和内容上的人文美、自然美、意识美等，这使得语文学科具有对学生进行美育的先天优势。因此，高中语文“开放性作业”的内容应充分体现美育性这本质内涵，而不应停留在肤浅的工具性和泛政治的思想性上。
罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，高中语文教学同样如此。我们应该避免那种对课文碎尸万段式的讲解以及由此产生的碎尸万段的作业，应该让学生在自然阅读的状态下去鉴赏去品味美的作品。我们既要推荐那些经受了时间考验的经典名著名篇给学生，又要鼓励学生去判别去发现时文中的美文美诗。在作文训练中，应尽量让学生去描绘自然描绘生活，去抒发他们观察自然观察社会后的真情实感，去设想自然和人类的未来。应力戒总让学生去阐发一些抽象的生活哲理，去发表一些假大空的“高见”，去无病式地“为赋新辞强说愁”。
3.在大力推行素质教育的今天，创造性是高中语文“开放型作业”的目标的本质所在。
我们推行新课程，一个最重要的目标就是利用各种途径注重和培养学生的创造性，高中语文“开放型作业”无疑是注重和培养学生创造性的重要途径之一。可以说，古今中外一切成功的作品都是作者创造性劳动的精神产品，都闪烁着创造性思维的奇异光彩，高中语文“开放型作业”的一个重要目标就是让学生在潜移默化中经受这些作品创造性的熏陶。因此，布置学生阅读、写作的各项作业，必须千方百计的围绕培养学生具有创造、批判的意识和能力这一本质目标，培养学生一些创造性的思维技巧或思维方法，如横向思考法、逆向思维法、正反思维法、脑力激荡法、创造性解决问题法等等。
二.构建高中语文开放型作业的策略
1.树立“大语文”的教学观念，认识到“生活中处处皆语文”的道理，教学内容应有较大突破，即不囿于课本，为高中语文“开放型作业”的设计与布置提供广阔的视野和空间，引导学生自己发现问题，分析问题、解决问题。
众所周知，语文来源于生活，又高于生活，离开了生活，语文就会成为无源之水，无本之木。我们同样深知只有将语文知识迁移到生活中，将语文能力运用到实践中，语文才会拥有鲜活的生命，不会成为海市蜃楼，空中楼阁。高中语文“开放型作业”的设计与布置就是要引导学生观察生活，从观察的事实与过去掌握的知识的矛盾中产生问题，从学生的观念，掌握的知识的内部矛盾中引发问题，在知识的运用中发现矛盾形成问题。
2.突破孤立作业的限制，进行合作作业的尝试。
传统教学中提倡学生独立完成作业，是基于“作业即习题训练”这一观念和现实的，它本质是提倡学生孤立作业。很显然，孤立作业的方式限制了学生之间的知识、情感、体验、品质等各方面的交流，不利于学生素质的提高，不符合高中语文“开放型作业”的要求。现代教学认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时情感的交流更是提高语文教学的重要手段”。这些告诉我们，学生之间的合作作业，是实现学生情感交流，完成语文教学任务，全面提高学生语文素质的重要一环。同时，语文“开放型作业”的组织形式的多样化、生活化决定了其设计与布置应较充分的体现学生之间的合作和交流。如采访与调查，表演与辩论等形式必须是以合作作业的方式完成的。
最后值得一提的是，开放型作业的设计过程对教师的教育观念，敬业精神，生活经历，阅读能力，观察能力，文学文化的涵养和功力，及时掌握、收集、选取信息的现代技术手段等各方面提出了相应的要求。特别是“开放型作业”应有其新的管理形式，教师在作业管理中应避免强调管理，体现学生的自主管理；应避免“一刀切”的作业管理，突出分层管理和个性化管理；应淡化结果性管理，强调过程性管理等等。
一、苏教版高中语文阅读教学存在的问题
1.“信息搜索”式阅读降低阅读成效
“信息搜索”是指教师在阅读教学的过程中以提问式教学方式引导学生阅读，而学生根据问题进行扫读直接找到问题的答案，这种不求甚解的阅读方式在苏教版的语文阅读教学中是十分普遍的。当然我们并不否认扫读的优势，能够帮助学生快速理解文章的大意，同时能够有效率地解决问题。但是其弊端也是显而易见的，学生在追求效率的同时势必造成阅读质量的下降，这种泛读式阅读对于课文中人物形象的刻画，情感脉络的发展以及环境描写的细节等是无法仔细体会和把握的，学生浅尝辄止的阅读没有感受到文学的魅力，更没有体会到作者从中表达的思想感情，对于作者运用的一些修辞手法和表达方式没有掌握。
例如在教授必修三《老王》一文时，部分教师直接要求学生去寻找文章中写老王生活的几个片段，这样能够概括全文的主要内容要点，也分析了文章的线索，但是这仅仅是文字的表层含义，阅读教学需要教师引导学生慢慢品味语言，品味“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的深刻内涵。学生对文章的大意有了一定的了解，但是对于文章中“幸运的人对一个不幸者的愧怍”的情感则没有真正体会到。
2.依赖教参限制阅读思维
在对苏教版高中语文阅读教学的研究中，一个突出问题就是对于教师对于教学参考书的依赖性逐渐增强，一些专家、学者根据苏教版高中语文教材编订的参考书逐渐成为高中语文教师的教案必备，这在一定程度上限制了阅读思维的发展空间。一方面教师在备课以及课堂教学的过程中基本上按照教参内容进行传授，阅读教学的时空范围局限于教参，没有引导学生进行发散性思考，相反有些教师对于学生超出教参的阅读理解进行了否定；另一方面是学生在阅读的过程中只是根据老师提供的教参思路去理解阅读内容，从而将自己思维局限于教参之中，没有独立的思考意识，更不利于创新思维的培养。
3.学生处于被动地位，阅读兴趣难以形成
在苏教版高中语文阅读教学的过程中存在着一个与诸多课堂类似的问题，就是学生始终处于被动学习的地位，教师“一言堂”与“满堂灌”现象仍然十分严重。教师根据自己的理解与想法传授有关阅读的知识与技巧，而学生被动的接受，导致学生对阅读难以产生兴趣，往往学生被动按照教师的思路走进文本。在课堂上，师生之间缺乏有效的互动，学生只是机械式的迎合教师，缺少独立的阅读思考的空间。
二、苏教版高中语文阅读效果提升对策研究
1.提升教师教学水平改善阅读方法
高中语文教师是学生阅读教学的引路人和指导者，担负着提升学生阅读能力与水平的重任，因此首先就是要提升教师队伍的水平与质量，进而增进学生阅读教学的学习效果。首先，学校应该定期组织教师进行进修，通过进修让教师掌握更多的新颖而创新的教学方法，同时提升教师的理论水平，例如在阅读教学方面，在进修的过程中讲述诸多的教学方法例如扫读、精读、跳读、略读等，并且讲述不同方法的优劣之处以及适合教学场景，通过专家学者的讲述让高中语文教师系统掌握相关阅读教学方法，进而完善自己实际教学过程中的不足之处。其次是引进高层次人才，提升教师队伍专业素质。在提高现有语文教师素养的同时，学校要对外引进高层次人才，通过新鲜血液的注入为语文教师队伍带来新的教学方式和方法，尤其是在阅读教学方面，高层次人才通常接触的理论知识多，能够将各种新的阅读方式运用于教学。
2.开展多元化教学方式拓展阅读思维
在高中语文教师过度依赖教参致使限制阅读思维的背景下，学校应该思想上鼓励以及制度上推动语文教师开展多元化教学，避免盲目的依赖教参而导致的弊端凸显。其一是开展丰富多彩的语文阅读教学大比拼，通过组织教师进行阅读教学课观摩的形式，推动语文教师绞尽脑汁地创新全新的阅读教学模式，经过举行比赛的形式让广大教师积极参与其中，同时在全校范围内形成创新阅读教学方式，拓展阅读思维的“比学赶超”新局面；其二是引导语文教师善于利用苏教版高中语文教材，在教材的编写过程中，阅读方面三板块“文本研习”“问题探讨”与“活动体验”环环相扣，于层层递进中推动阅读水平的提升。在文本研习板块通过一些经典的范文，让学生在感悟名家大作的同时体会文字魅力。在问题探讨板块则是引导学生以发现问题的眼光去解读阅读内容，将自己独立的思考融入其中。活动体验板块则是通过一系列的语文实践活动提升语文素养。通过合理运用教材三板块的阅读教学方式，让学生以多样化的视角去看待阅读内容，拓展阅读的时空范围。
3.教师以鼓励式教学提升学生阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的阅读兴趣是提升学生阅读能力的关键所在。首先就是要开展鼓励式的教W方式，教师在阅读教学的过程中，对于学生提出的一些异于主流想法的阅读思考要给予鼓励，肯定学生的积极思考与发言，然后共同探讨学生提出新的阅读体会与解读的合理之处，或者是对于阅读误区予以纠正与引导，在肯定与鼓励式教育的前提下，既培养了学生兴趣，又引导其提升阅读能力。其次是课堂教学要以学生为主，将学生置于中心，改变传统教师“一言堂”的课堂教学模式，让学生在参与课堂的同时积极思考，成为学习的主人，主动学习有关阅读的方式和方法。
高三是临近高考的重要时期，很多的科目对于基础不好的同学来说更是难上加难，那么高三语文应该怎么复习呐，下面给大家分享一些关于高三语文复习策略，希望对大家有所帮助。
高三语文复习策略1.重视高中语文基础积累
高三语文不像其他的科目那样有迹可循。或许很多的同学不知道从而下手。同学们一定知道，高中语文的知识都是靠积累的，所以高中语文不可能一口吃一个胖子，基础不好的同学必须做到把该能拿的分数点通通拿下。比如高中语文的背诵，就是高中生应该拿到的分数，此时的复习应当将课内的背诵篇目拿下来，从而做到滚瓜烂熟，同时也要保证书写无误。还有就是利用一定的时间将必要的诗词尝试理解透彻，能狗版式气不通。也要争我哪一些主要的表现手法，应该理解准备，切记不要张冠李戴。
2.合理制定复习计划
高中语文的知识点是比较繁多的，知识点覆盖面相对比较广，难度也很大，紧靠简单的拼时间和精力是不可能取得好成绩的。一定要科学的计划学习高中语文才是正解。正定学习计划、执行计划、考后总结等都是学习过程中必不可少的缓解。制定计划不要过于理想和主管。一些考生认为靠前复习是决定未来命运的关键时期，这个时期就要玩命的学习，所以制定计划时候，目标和时间安排的很紧，除了吃饭睡觉，计划拍的很满。但实际上总是做不到，于是走向另一个极端，认为制定高中语文学习计划一点都没有用，步入凭感觉学习时期。
3.充实高中语文作文
很多的高中同学说，作文是没有办法复习的，因为高中语文的作文不像其他的题目，没办法一下子就能提高写作能力。但是千万就不能这样忽略作文的准备。高三网小编表示其实一个人的写作能力想要提高是需要一定的过程，但是同学们也是要在靠前进行准备的。平时可以多多练习下作文的写作。在练习的过程中要重视身体，同时也要形成积累作文材料的习惯，进而熟练的掌握一种作文的思路，这样才能在高考中写出好的文章，获得高分。
高三语文第二轮复习方法及策略步步为营，夯实基础
在进行第二轮复习前，考生首先要选择一本和高考《考试大纲》结合比较紧密的专题复习参考书。书不在多，而在精。考生应该挑选适合自己的复习资料，然后详细、系统地学习、练习。选好资料后，考生就应根据高考《考试大纲》中所规定的内容，一个专题一个专题地进行复习了。这里的复习包括两方面的内容：一是看，二是做。看，是看对高考考点的讲解。考纲上的规定和要求是大概的、笼统的，而在复习时考生要将考点细化。做，是指做和高考考点有关的习题。做的目的是为了巩固看的内容，所以看是根本，是基础;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而对一些难掌握的内容，则要画出来反复看，做题时要善于总结，要注意方法。专题复习是第二阶段的关键，这也是整个高三复习中用时最长的一个阶段。而这一阶段的复习内容有的考生觉得单调，枯燥，乏味，有的考生在进行复习时只喜欢看某一专题而不喜欢看其他专题，甚至有的考生在专题复习还没结束时就急不可待地进行第三轮复习等，这些做法都是应该规避的，因为这样做不利于全面夯实地掌握考点，在实际考试中会因为有所偏颇而导致失分的。因此，考生要学会在枯燥乏味中寻找乐趣。要相信，只有通过这么步步为营，才能夯实自己的基础，只有基础夯实了，到第三阶段做起综合试题来才能游刃有余。
诗词鉴赏复习
复习要点：①介绍读懂诗词、把握诗人思想情感的方法。②系统介绍常见的诗词艺术手法。③引导学生掌握诗词鉴赏术语，提高其鉴赏诗词的能力。
复习措施：①选择经典诗歌，让学生在阅读中掌握读懂诗词的方法。②将诗歌按内容(风格)分类鉴赏，让学生掌握各类诗词的一些规律特征。③进行鉴赏技巧的总结、分析和点拨，教会学生鉴赏诗词的基本流程。
掌握一般理论，诗歌体裁(古体诗、今体诗律诗、绝句)、诗歌题材(怀乡、思友、征旅、怀古等)、表现手法、语言特点、作家风格、常见意象等，要求对理论消化掌握，不能只停留简单记忆。
方法：①阅读——看有效信息(注释、题目、作家、诗眼、诗歌内容、问题提示)，注意从“景”、“情”、“理”、“趣”几方面剖析诗歌。②作答——问什么，答什么，贯彻“写了什么——怎么写的——有什么效果”的答题规范要求。牢记运用有关诗歌理论知识，用术语作答。
语文阅读复习
复习要点：①介绍整体把握文意，读懂文章的方法。②讲解突破“理解关键词句”“概括文章要点”“分析作者观点”“赏析表达技巧”“根据文章内容进行推断和想象”等常见考点的方法。③培养学生审题、答题的习惯。④介绍常见错误选项的设置方法。
复习措施：①重视阅读习惯的培养，提升阅读理解力。②精选文段，指导学生掌握抒情散文、说理散文、小小说等文体的阅读要领。③精选练习，指导学生在练习中落实常见考点的思路流程和解题技巧。③指导学生阅读参考答案，重视阅读练习的反思，规范学生的答案表述。
现代文阅读尤其是文学作品阅读，学生总感到无从下手，得分较低;而复习起来也往往是事倍功半。复习中要加强对学生现代文阅读技巧的指导，使学生由感性认识上升到理性分析。答好现代文阅读试题必要前提：①明确文体特征，整体把握主旨;②掌握各种手法，构建知识体系;③指导答题技巧，总结答题模式;④分析题干内涵，明确问题指向。
高三语文作文复习高考作文从某一方面讲也是在考做人,因为作文就是做人。作文需实现两个再现：一是再现行为过程，作文不仅要体现对生活、人生的感悟，更要把感悟的过程展现出来，就是选取行为过程中典型的、美好的、感人的、有意义的东西再现出来。
二是再现思维过程，在行为过程的再现中，揭示出思维的活动过程，这样可以使文章充实、有见地，从而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了语文试卷相当的比重，如何才能在作文时扬长避短，写出自己的特色?复习冲刺阶段，大家就要有意识地进行几个方面的训练：
(1)梳理思想和生活的积累，从内容、语言、体裁上寻找自己的特色。材料作文是近几年高考中常用的一种作文形式，最大的好处就是给考生提供了扬长避短的空间。大家可以根据读过的书，看过的精彩文章，有过的独特经历，听过的心动的事，有过的好的构思等所熟悉的内容写自己擅长的文体。在备考的最后阶段，大家要把这些材料集中起来，按道德、亲情、成长等分类，做好素材的储备。
(2)从不同的角度设计几个不同话题，做一些用相同材料写不同类型文章的训练，力求在任何文题下都能写出自己的闪光点。
(3)锤炼几篇成功的范文。备考的最后阶段，最好能把一些近几年高考的满分作文从题材、内容、形式、语言等方面，仔细推敲分析，做好迎考的准备。
一、散文阅读教学的审美困境
高中时期的语文散文阅读教学，和散文阅读有很大的不一样，审美教育也和审美不一样。大多数时候的高中语文散文教育代替了学生的散文阅读，审美教育替代替了审美活动。学生不是在读书时认知美，体验感受审美。而是从教师那里了解愈多的审美知识，懂得一些审美技巧，获得许多简单的分析审美的方法。很多学生表示，不少的散文老师讲课起来带有许多的美感，只是，我真的没有太多那种感觉。都说《荷塘月色》是经典散文，但是许多学生在上课学过以后，从来没有人再一次阅读它，认真思考后，甚至很多学生以后永远也不可能读到它。但是一部《西游记》，六小龄童出演的，不知道播放了几十遍，还是那样的今人注目，而且每次看到时候都会有不一样的感想和领悟，都能从不一样的地方感到主要内容的美、故事情节的美、艺术表达的美等许多的美，然而并没有任何老师让自己观看和对西游记进行审美，但是自己总能从其中得到对美的感受和认知。高中散文教W是老师进行一遍又一遍的教育，学生却没有从中得到真正对美的体会和领悟，没有激发学生一遍一遍阅读的欲望和兴趣。这就是当前高中语文散文阅读教学的审美困境。
二、散文阅读教学的审美突破方法
1.突出学生的主体地位，重视指导和体验
学习的主体本就是学生，应该把散文阅读教学改为散文阅读实践指导活动，审美教育最应该改为的是散文审美体验活动，让学生在读书中增加体验，提高审美经验。教师应该更多的让学生自己学习，让学生自己在自我阅读中感受老师所说的感情之美、韵律之美、意境之美和艺术之美。而不是至停留在老师所说的内容和所讲的地方。教师只教会一些的方法对学生进行引导，做好必须的解读示范，让学生自己体会去读，按据教师的示范去“照猫画虎”，在自己亲身体会中得到越多的阅读体验，慢慢增强丰富情感，提高审美经验，一步一步培育和提高审美能力。教师要对学生进行组织和逐步引导，必要的时候给他们讲解。
例如，在学习《荷塘月色》这篇经典散文时，先要引导学生基本了解的散文写作背景，知道和散文发展的相关的一些审美发展史，介绍一些散文中包含的民族文化心理。最重要的是让学生自己阅读理解，感受散文的基本情感.，教会学生学习些简单的审美技巧，提升审美能力，然后让学生自己阅读与探究另外几首，让学生真正获得经验，获得审美。
2.重视审美认知的发展性，帮助学生建立审美标准体系
高中散文阅读教学最主要的是培养学生的审美能力，应该主要看待审美认知的发展性特征，一定不要让学生一下就掌握审美的能力，获得很多的审美经验和对其的领悟，让他们的把审美能力提高很多。培养事物都是有一定的发展性特征，都是一个从认识到认知的熟练的过程，都是一个从量变积累到质变飞跃的过程，不能着急想着一下就要做好。培养学生审美能力，增强他们的审美技巧，需要教师教学生构建自己标准的审美体系。学生有了自己的审美标准，阅读散文就会从中获取真实的感受和领悟。
例如，学习荀子的文章《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中慢慢感受到文中的思想之美、韵律之美、节奏之美、结构之美、艺术之美。让学生在阅读中慢慢感受，逐步增加他们的体验，渐渐提升他们自己的审美能力。学生在一遍又一遍阅读中，对“学习”的认识越来越广阔，深入了解，通过与自身的学习实践相结合，引气越多的相同的感受，越读越感到其中的主要思想的美。将文中的比喻手法与思想观念相结合在一起，每个比喻的主体形象与本来思想的联系越来越密切，生动，形象、艺术等特征越来越突出，感知修辞手法的艺术之美，让学生慢慢意识，慢慢感悟，一步步培养和提升。
3.强化审美内在驱动，优化学生审美秩序
审美是一种思想和心理实践活动的感知和体验，不能只靠书面知识和方法教育达到目的，要让学生在自己体验中渐渐体会找到感觉，慢慢顿悟。高中散文阅读审美教育，需要增加他们的兴趣，自己行动，需要进行一定的教导优化，让学生逐步找到感觉，学会顿悟。
【关键词】经典美文；诵读积累；写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作文教学是高中语文教学中的重点，是语文教学的半壁江山。同时，它也是教学中的难点，常有老师为学生的作文干瘪乏味、缺少真情实感而长吁短叹。《新课标》要求在新的教学背景下，高中语文教师要研究语文写作教学的有效策略，采用多种教学方法，培养学生写作能力，提高写作技巧，通过阅读、体验和尝试写作，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、语言运用能力，从而提高学生语文写作能力[1]。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径。经典美文，经得起时间的考验，被历史证明是最有价值、最重要的文化精髓，思想宏远，构思巧妙，语言精美。加强经典美文诵读与积累，能有效地提高学生的写作能力。笔者在这里谈几点个人实践与看法与大家共同商榷。
一、激趣诵读经典美文，培养学生的写作因子
杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的重要性。可是，现在越来越多的学生没有阅读课外书的习惯了。所以，语文教师首先要激发学生诵读经典美文的兴趣，培养学生喜爱读书的习惯，使其乐在其中，才会取得良好效果。正如孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
（一）营造诵读的氛围
加大宣传的力度，端正学生对课外阅读的认识。可开展“名人读书故事”系列讲座活动；搜索历年高考满分作文中读书“痕迹”明显、构思巧妙、语言精美的篇目展示给学生看；开展“图书捐赠”活动，组建班级图书角；动员学生踊跃参与“我与经典之作对话”等读书活动。掀起学生购书读书的热潮，点燃学生的阅读经典美文的热情。
（二）保障诵读的时间
诵读时间的保障十分重要。教师要转变教学观念，优化课堂结构，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。同时，可利用早读课、上课前的时间指导学生阅读、诵读，高一高二年级甚至可每周开设一节课外阅读课，保证学生有时间诵读、消化、吸收。
（三）搭建交流的平台
阅读心理学认为，当阅读者读完某一文本时，总会有一种与人交流和对话的欲望，而这一欲望的达成，能促进阅读理解，进一步激发阅读兴趣。要组织学生开展形式多样的交流活动，可开展“读书交流会”、“写读后感”，举办“朗诵比赛”，评选班级“阅读大王”等，为学生提供交流讨论的机会，创设展示自我的舞台，激发学生的读书热情，形成浓郁的阅读氛围。
二、品味经典美文语言，生动学生的语言表达
当前，很多学生的写作语言的表达浅显单一，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，能写出跌宕多姿文采飞扬的文章的更是凤毛麟角。学生语言表达欠缺的原因是：一是读书积累少，词汇贫乏，“巧妇难为无米之炊”；二是即使积累了一些词汇，但不懂得运用，缺乏推敲锤炼的意识。
（一）品精妙字词
通过鉴赏品味，让学生明白经典之作炼字的贴切和用语的精妙。如朱自清的《荷塘月色》：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。”一个“泻”字化静为动，写出了月辉照耀，一泻无余的景象。如用“照”字则不能与“流水”照应，显得呆板、不灵动；后半句写雾，用“浮”不用“升”更为巧妙，因为“浮”写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘出了雾的轻飘柔美的状态。又如，在鲁彦的《听潮》中，“在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的。”一个“吻”字，写出了海浪亲昵温柔的情态。在赏析经典美文的语言精妙时，鼓励学生要从名家的文笔之长中吸取语言滋养，在写作中尝试推敲、炼字，逐步提高驾驭语言文字的能力。
（二）赏灵动语句
经典的文学作品，无论是散文小说还是唐诗宋词，通常都会成功地运用各种修辞手法，使得语句生动、感人。而容易让中学生借鉴的有比喻、拟人、夸张、排比、通感、叠字等。如：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔；又像是情人的蜜语那样芳醇；低低地，轻轻地，像微风拂过琴弦；像落花飘在水上”。（鲁彦《听潮》）运用了比喻将听觉转化为视觉、触觉和味觉，即我们常说的通感。写出了落潮时大海的静柔、清丽。细腻传神，充满柔情，读来令人陶醉。在朱自清的散文中，叠字的运用比比皆是，如“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”（《春》）；“疏疏的林，淡淡的月”“轻轻的影和曲曲的波”“余音还袅袅的在我们的耳际”等（《浆声灯影里的秦淮河》）。这些叠字句无不生动传神，读起来和谐、流畅、清隽、悦耳。让学生多诵读这些名篇、名段，在潜移默化中学习借鉴。鼓励学生在写作中适当地运用多种修辞手法，既可增加文章的文采，又可增强文章的表现力。
三、巧学经典美文谋篇，开拓学生的写作思路
学生写作文时，怕的因素很多，其中打不开思路，不知如何谋篇布局是一个较普遍的现象。经典美文，通常都是构思巧妙的作品。指导学生梳理经典美文的行文思路，掌握一定的谋篇方法与技巧，可以帮助学生打开写作的思路。
（一）记叙类文章
学生写记叙类文章很容易犯“记流水账”的毛病。一味的平铺直叙，毫无波澜起伏，那是很难赢得读者喜欢的，常言道：“文似看山不喜平。”但有不少经典作品，其构思情节曲平起伏、山重水复、峰回路转、柳暗花明，其“尺水”也能“兴波”。比如《老人与海》的故事就很曲折：桑地亚哥84天没有捕到鱼了，第85天又出海了――他终于遇到了一条大鱼――搏斗了三天三夜才捕到――突然却来了一群鲨鱼――拼死搏斗赶走了鲨鱼――船帮上却只剩下一副鱼骨架。在曲曲折折中，读者完全被故事吸引，也被桑地亚哥的“硬汉”精神所感动。经典作品为何能把故事写得波澜起伏呢？这涉及构思时成功使用了一些记叙方法和技巧。如《变色龙》使用了设置悬念法，情节构思一波三折，跌宕起伏。刘心武的《等待散场》则运用了误会法，以“我”对小伙子的误会为主线，一波连一波，不断推进情节的发展，最后误会解除。此外，还有巧合法、抑扬法、倒叙法等。这些方法和技巧如果学生运用得体就能使事件或故事收到慑人心魄、扣人心弦的艺术效果。
（二）议论类文章
中学生所写的议论文大致可分为三部分：开头、结尾和主体。主体部分最常见的结构模式是并列式、对照式、递进式。这是非常典范的议论文结构模式，许多名篇都是采用这几种基本模式的，如陈群的《理想的阶梯》，开头部分提出中心论点：奋斗，是实现理想的阶梯；主体部分从三个不同的角度充分论证中心论点：①理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人；②理想的阶梯，属于珍惜时间的人；③理想的阶梯，属于迎难而上的人；结尾部分紧扣中心，联系实际，总结全文。文章在总体上用“总――分――总”的结构，主体采用并列式。此外，还有林家箴《说“勤”》、的《谈骨气》等名作都是采用这种模式。这种模式最适合高考考场快速成文，也是最容易学习借鉴的，因此，可以把它当做重中之重来训练。
四、广泛诵读经典美文，丰富学生的写作素材
《语文教学大纲》指出：“提高学生的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导学生进行课外阅读和写作。”古往今来的许多国学大师，都曾广泛地诵读过大量的经典作品，矛盾能把《红楼梦》倒背如流；巴金诵读《古文观止》200篇，才有了《家》、《春》、《秋》等文学巨著。正因为他们头脑中存储了大量的古今中外的文化知识，写起文章来才能信手拈来、笔酣墨饱、笔头生花，成为一代大家。其实，早在西汉时，著名的词赋学家扬雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。通过广泛地诵读经典美文，学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或美文，融会贯通后就会变成自己的东西，形成自己的观点，丰富了自己的作文素材，写起文章来，自然有内容可写，并写得比较精彩。
五、结语
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。“为什么要读书，要读以前的经典作品，就是可以从中得到一种有形无形的借鉴。”[2]读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。因为读是吸收，写是倾吐。加强学生对经典美文诵读与积累，让学生走进一个更宽广的语文世界，享受语文、享受经典阅读，并对学生加以写作指导，做到读写训练有效结合，能让学生有效地提高写作能力。
参考文献
[1]殷小平.高中语文写作教学有效性研究[J].中学语文・下旬，2010，（4）：93
[2]程少堂.程少堂讲语文[M].北京：语文出版社，2008：163.
目前，高中阶段的语文教学，在整个语文教学工作中已经处于一种比较高级的阶段，然而，在新课标的影响下，高中语文在教学方面所存在的问题也逐渐暴露出来，如何在新课程标准的基础上来进行高中语文教学方法的探索革新，来进一步提升学生的语文水平，成为了每一位高中语文教师所要面对的首要任务。
一、新课程标准的概念与要求
（一）新课程标准的概念
所谓的新课程标准，指的是在传统的教育基础上，对于各大基础课程作出更加严格和规范的要求，促使教材的编排与教师的教学方法以及考试的出题规律等都能够在国家规定的情况下更加符合社会发展的需要。
（二）新课程标准的要求
新课程标准要求不断培养学生的综合能力，全面提升课堂的教学效率与教学质量，特别是在语文的教学实践中，必须确保学生的具备更加全面的听说读写能力，并在此基础上来进一步通过教学方法的革新，来实现对学生想象能力、创新能力、观察能力与思维能力的有效提升，确保学生能够在接受基础教育的同时，感受到一种更加积极向上的学习氛围，使得课堂教学更具人性化。
二、新课程标准下高中语文教学困境
（一）形成了全新的语文课程标准
《高中语文课程标准》要求在高中的语文课程中，不仅要注重培养学生学习语文的能力，更要重视学生运用语文的能力，做到学以致用，促进学与用的有效结合，尤其是在信息化发展迅速的今天，学会获取信息与处理信息来有效的的分析和解决问题是每一位学生都该具备的基本能力，而高中阶段作为学生学习生涯中的重要阶段，更应该特别重视对这一能力的培养与引导，这对于高中语文的教学工作来说也是一个不小的挑战。
（二）教师不能良好的适应新课标
国家的教育部门之所以进行新课程标准的改革，就是为了能够更好的激发和培养学生的学习兴趣，促使学生在学习的过程中能够养成良好的学习习惯，树立更高的学习自信心。由于新课程标准要求教师必须能够及时打破传统的教学理念与教学方法，来对教学方式与教学任务进行全新的规划，这就造成了很多教师失去了驾驭课堂的能力，感到无所适从不知道该从何处下手，且在高中阶段，教师与学生所要面对的还有来自高考的挑战与压力。
（三）传统教学方法受到冲击
在我国各大高中的语文教学活动中，所采用的更多还是传统的教学方式，忽视了对生的阅读理解与语言表达以及写作等综合能力的有效训练，并没有真正的对其进行人文精神的塑造与引导，而是更多的在教学过程中强调文学知识的归纳与创作理论的传授，使得课堂内容通常是以老师讲为主、学生听为辅，教学方法单一陈旧，教学内容枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣与学习积极性，从而使其进一步丧失了学习的主动性。
三、新课程标准下高中语文教学的优化途径
有效的语文教学，不仅仅能传授给学生相应的文学与语言等的专业知识，更能在一定程度上促使学生培养起更加深厚的理想人格与人文精神，确保学生在进行语文的了解与学习过程中，能够形成一种本民族所特有的人文气质，并将民族文化充分的体现在个人的精神面貌与言谈举止中，成为一个真正拥有中国文化的中国人。
（一）继续教学方式的优化创新
现阶段我国各大高中的语文教学现状不容乐观，如何才能让语文教学更好的适应时展需要，实现学生语文素质的不断提高，是每一个语文老师所必须面对与深入探讨的重要问题。这就要求教师在进行语文的教学时，必须根据相关的教学内容与教学目标，来实现教学方式的不断创新与改革，依据不同的问题来选择不同的教学方法，比如说在进行诗歌的讲解过程中，其最重要的教学目的就是为了让学生能够充分的理解与欣赏诗人在诗中所要表述的情感，而进行小说的教学活动时，则需要语文教师能够充分的帮助学生对故事中经典人物进行形象与性格分析，对小说中的人物命运进行有效把握。高中语文最主要的教学目的就是为了提高学生的自主学习能力，使其能够更好的掌握正确的学习方法。
（二）注重学生语文综合能力的培养
高中阶段的语文学习，不仅仅局限于对基本的词汇、句段以及诗词等的学习和运用，还要求其能够充分的掌握我国的历史文化与风土人情，使其掌握更多的语文知识来为语文学习的顺利开展鉴定基础。这就要求高中语文教师必须加大对学生语文综合能力的培养力度，提升学生的语言技能，仔细的分析学生的语文能力，来进一步强化学生的听说读写等的综合能力，积极的组织小组学习，营造出一种更加轻松愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，同时，要不断的更新自己的教学观念，在语文课堂的教学过程中不断发现问题并解决问题，来进一步适应新课程改革的发展需要。
（三）成立教学小组来实现学
在进行新课程改革的教学实践中，语文教师要及时的打破传统的教学方式，将更加灵活多变的全新的教学方式运用到课堂中来，来进一步提高学生对语文学习的兴趣与积极性。良好的教学方法往往能起到事半功倍的效果，教师可以通过成立教学小组的方法，积极引导学生去主动学习，并能在相互学习中一起寻找问题并解决问题，实现学生与老师之间的有效沟通与交流。同时，教师要根据学生之间的不同情况选择不同的教学方法，找到学生在学习过程中的弱项来对症下药，在努力发现自身缺陷的同时也要积极寻找学生在学习中所存在的不足，并采取更具针对性的措施来对其进行解决，从而实现学与整体成绩的提高。
【关键词】 山区高中 阅读课 学生 写作水平
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-071-02
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作关系密切，相辅相成，阅读是写作的前提和基础，没有阅读就没有写作。
山区高中阅读材料匮乏，学生学习科目多，时间紧，学生不重视语文阅读，导致山区高中学生写作水平长期低水平徘徊，严重影响了学生语文素养的提升，制约了山区高中语文学科的长足发展，要改变这一不利局面，笔者认为结合山区高中学校及学生实际情况，应每周安排一节语文阅读课，利用阅读课来提高学生写作水平，经过几年的实践与探索，笔者发现阅读课对提高山区高中学生写作水平具有重要的作用：
一、读思结合，获得体验和感悟
《高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
山区高中学生生活单调而简单，知识面比较窄，见识少，缺少阅读、思考、体验，作文中套话乱飞、空话成风、假话连篇，难觅到说真感受、写真体验、谈真感悟的文章。
笔者结合学生实际情况，确定主题，精选材料，让学生在语文阅读课上读思结合，让学生获得体验和感悟，体验让作文更显真实，感悟让作文更有深度。
例如，针对现在一些高中生不懂感恩母爱的情况，笔者在阅读课上开展“母爱”主题阅读，先要求学生阅读纪念母爱的文章《来一斤母爱》，圈划出自己感受最深的句子，去思考文中所传递出的母爱，学生阅读圈划完后，笔者请同学朗读自己圈划的句子，然后结合自己生活体验谈一谈读后的感受，有的同学从中体验到母亲的辛劳，有的同学从中体验到母爱的宝贵，有的同学从中体验到母爱的伟大……对于同学们的发言，笔者予以积极地评价和热情地鼓励，激发学生阅读和体验的积极性；接着笔者让学生阅读文章《父母与孩子之间的爱》中有关母爱的文字，并认真思考分析，这样学生能更深刻地感悟母爱；最后布置课后作业，要求学生“体验和感悟母爱”，学生对母爱留下了深刻的情感体验，情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟母爱的思维火花，写作兴趣被激发出来，写出来的作文也就有了自己的体验和感悟，能够写出真情实感。
笔者利用语文阅读课，指导学生以疑促读，以读促思，读思结合，唤起学生直接经验的感受与体验，激活学生的情感体验，激发学生写作的热情和兴趣，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行思考、分析、体验、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”，进而写出有真体验和真感悟的文章。
二、阅读品味，提高作文表达能力
《高中语文课程标准》要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”
作文是语言的艺术，语言表达能力的高低直接决定着作文水平的高低，但是当前山区高中学生阅读时间少，导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力。
笔者在阅读课时精心挑选语言优美、有文采的文章或段落，包括高考满分作文中的精彩语句，让学生静下心来反复阅读，用心勾画、品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对一些字、词、句进行“咬”文“嚼”字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、积累语言、仿写语句的能力。
例如，笔者让学生在阅读课上朗读2013年广东高考语文满分作文中的一段文字：“惟有善者，不设无味戒备，不思多余念想，懂得接受，也该是会乐于分享。所‘谓人为善，福虽未至，祸已远离’，这话并不只在施予者，在受予者身上同样适用。接受，并感恩，让光明传递，照亮自己，温暖他人，点亮万家灯火。”要求学生读后揣摩句中语言的魅力，找出其中使用的修辞手法，让学生明白作文中恰当地使用引用、对偶等修辞手法，能使文章语言准确、简洁，音韵和谐，气势贯通，文采斐然，富有意蕴，令人信服。
除此之外，许多经典散文都是语言美的典范，笔者精心挑选出来让学生阅读课上阅读、朗诵、圈划、摘抄，许多报刊杂志如《读者》《青年文摘》《中国青年报》等里面的文章，语言都很精辟，鼓励学生认真朗读、背诵且能默写其中重要词语、句子及段落。同时，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好美词佳句的摘抄、仿写、化用，功夫不负有心人，学生作文表达能力有了很大的提高。
三、阅读积累，获取时事素材
《高中语文课程标准》指出：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
白居易曾提出：“文章合为时而著。”这提醒我们要关注时代，关切社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。综观近几年的高考作文试题，命题者有意引导考生关注社会和现实，留意社会热点时事，要求考生表达自己的人生观和价值观，表达关注社会、直面现实的思考。
当前山区高中学生普遍存在畏文厌文的心理，一个重要原因就是他们缺乏阅读积累，缺乏时事素材，有的学生整天埋头做题，没有关注生活、社会，只会把少数几个素材用得非常滥，比如爱迪生、爱因斯坦、陶渊明、李白等。缺乏时事素材正成为学生写作的拦路虎和绊脚石，我们要利用阅读课引导学生获取时事素材。
例如，笔者在语文阅读课时为学生提供时事阅读素材：中国式过马路、曼德拉去世、爸爸去哪儿、马航飞机失事、保卫汉字等，笔者在阅读课上激发学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，指导学生掌握积累素材的方法，让学生带着目的阅读，有针对性地积累所需要的素材，找到运用素材的准确切入点，并让学生学会有意识地整合所积累的作文素材，能把大众化的素材变成自己个人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高写作水平。
问渠那得清如许，为有源头活水来。笔者利用语文阅读课，为学生提供时事素材这股活水，消除了学生对作文的恐惧厌烦心理，丰富了学生素材积累，提高了学生作文成绩。
四、阅读借鉴，学习写作技巧
《高中语文课程标准》要求：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”
山区高中学生作文能力薄弱，“编”、“抄”、“套”现象严重，究其原因，固然有积累材料不够，表达能力不强等原因，但缺乏写作技巧也是一个重要原因。
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”笔者在阅读课要引导学生把书读透，既要提高阅读理解能力，也要学习别人的写作技巧，让学生从阅读材料中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样拟写标题、作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行作文指导，经过一段时间的阅读、训练，学生逐步学习和掌握写作技巧，写作水平也大幅度提高。
笔者在阅读课选择材料时重视语文教材，因为教材编选的课文多是名家的优秀作品，是学生学习写作技巧的典型例子。例如，从巴金的《小狗包弟》学习细节描写不但能使描写对象形象鲜明、生动，还能增强文章的形象性、生动性和真实性；从朱自清的《荷塘月色》学习多角度写景的技巧，使人身临其境、如入画中；从韩愈的《师说》学习正反对比论证的技巧，说理透彻，气势磅礴，有极强的说服力和感染力；从鲁迅的《拿来主义》学习比喻论证，以小见大，抽象问题具体化，深奥道理浅显化，使读者很容易理解和接受……
笔者用语文教材中作为阅读课材料，让学生既熟悉，又易学，教会学生写作技巧，提高学生写作水平。
五、以读促改，提高修改作文能力
《高中语文课程标准》要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。”
山区高中学生作文水平低，语言运用和技巧生疏，写作文时东拼西凑，错别字、病句也随处可见，他们没有养成修改自己作文的习惯，通常是应付式地写完即可，根本不考虑作文如何修改的问题，久而久之，形成了越写越差、越差越不愿意写的恶性循环，学生写作水平始终无法得到提高。如何提高山区高中学生独立修改自己作文的能力，这一问题亟待解决。
叶圣陶先生说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍，凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”这也告诉我们阅读有助于提高学生独立修改自己作文能力，阅读课上以读促改是提高山区高中学生独立修改自己作文能力一个科学、可行的办法。
笔者在阅读课上开展以读促改时注意方法，循序渐进：第一，宣传发动，示范修改，笔者先宣传修改作文的好处，调动学生的积极性，然后笔者投影学生习作，示范阅读修改，并简要说明修改的内容、原因、方法；第二，学生默读修改，要求学生静静地阅读自己的习作，借鉴老师示范阅读修改的方法，并用红笔做出适当修改；第三，学生朗读修改，学生大声朗读自己的作文，反复读几遍，重新审视自己的作文，找出需要进一步修改、完善的地方，用红笔着手修改。第四，小组互读交流，班级前后相邻两排座位的四位同学组成互读交流小组，他们阅读小组其他同学自主修改的文章，讨论交流自主修改心得体会；第五，再次阅读，二次写作，笔者总结学生自主评改习作情况，学生再次阅读自己习作，对作文产生新的认识，笔者趁热打铁，引导学生进行二次写作，解决自己作文中存在的问题。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”阅读课上以读促改符合高中语文课程的要求，突出了学生参与修改作文的主体地位，使学生的表达文从字顺，思维更加严密，想象力更加丰富，教师要相信学生，给学生修改作文的机会，使学乐于写作、乐于阅读、乐于修改，不断提高学生写作水平。
随着高考制度的改革，高考中语文分值将有所提高，有助于改变目前忽视母语教学的现状，这对山区高中语文既是机遇，也是挑战，我们要直面山区高中学生作文现状，勇于探索，大胆实践，充分利用阅读课提高学生作文水平，迎接山区高中语文美好的明天。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980年版.
[3]刘芳扬.对高中作文教学的几点认识[J].西安：中学语文教学参考，2002（4）.
一、 找准关节,带动全局
许多年前,听程翔老师讲《林黛玉进贾府》,他的一个绝活令我佩服不已,印象特别深刻:《林黛玉进贾府》可分析讲解三个课题,上课前他由学生来选择这节课讲解的课题。学生选哪个课题他就能讲好哪个课题吗?程老师为什么会有这个自信呢?我觉得,就在于他对文章了然于心,对文章要害、精髓的准确把握。
每篇文章无论长短,都有一两处关节,备课时就要找准关节,关节找到了,课文就迎刃而解了,正所谓牵一发而动全身。例如苏教版高中语文必修四《一滴眼泪换一滴水》一课,我们可以通过多重对比这个“关节”,带动整篇文章的理解把握,正是这重重对比告诉我们:人性中的美和丑总是对立存在的,而人性的美才是人类的希望,人们应该追求和拥有美的德行。杜牧的《阿房宫赋》一课,杜牧是从哪几个层面表现秦之“奢”的?这几个层面写法上有什么不同?这样表现秦之“奢”,用笔上是不是“奢侈”了点?解决了这三个问题,就把握了文章“写什么”“怎么写”“为什么这样写”的问题。
庖丁解牛做到目无全牛、游刃有余的境界不是一蹴而就的,而是经过了无数次不倦的训练。我们在教学中能够达到找准关节、带动全局的境界也不是轻而易举的,它要求我们潜心钻研教材、精心设计教学。没有这样的付出,教学上要想做到得心应手、应付自如,是不可能的。
二、 抓住关键,涵泳品味
刘勰在《文心雕龙》中曾说:“为情而造文。”文章是用以表情达意的载体,能深入理解领悟文章的思想情感是读懂、读透文章的标志。因此,教师要引导学生领悟赏析作者情感表达的细微处、精妙处,更深入地走进作者或人物的内心世界。
很多经典作品的阅读理解,需要对作者、时代背景作深入的了解,需要读者的文化积累、人生经验的广泛参与才能完成。学生对文本内容的理解,受阅读时间、阅读经验、思辨能力等因素的限制,教师理应为他们提供指导和帮助。教师可以根据自己阅读文本的感受,充分考虑学生的实际,提出一些能引爆学生探究思考的问题,引导学生围绕这些问题积极思考、品味,把握文本的思想情感。
例如《林戴玉进贾府》一课,要求学生给王熙凤初见林黛玉的一段台词加标点:妹妹几岁了 可也上过学 先吃什么药 在这里不要想家 想要什么吃的 什么玩的 只管告诉我 丫头老婆们不好了也只管告诉我
学生思考、添加标点,相互交流后对照文本上的标点,思考:王熙凤连珠炮式的“三问”意在表现什么?她的这段话中暗含什么“话外音”?应该用什么样的语气和语速读这段话?这样一个精妙、细微之处的涵泳品味,对王熙凤这一主要人物的身份、地位、性格的把握起到至关重要的作用。
《胡同文化》一课,我们要找准文章的一个关键点,并围绕这一点着力涵泳品味:本文题目为《胡同文化》,胡同文化到底是一种什么样的文化呢?它的特点是什么?有哪些外在的表现?请大家在文中找出能够表现胡同文化内涵的语句,用笔圈画出来,并细细品味。
一、研剖现状，因势利导，准确把握学生的阅读实际
随着素质教育教学的不断深入，新课程标准的逐步实施，人们对学生的综合素质和人文素养越来越重视，但由于高考压力与片面追求升学率等原因，学生为了完成学习任务而学习，语文阅读教学的现状不容乐观。
1.阅读时间不足 高中生面临沉重的学业负担，阅读时间不充足，造成想读书没时间的局面。语文是一项长期教学工程，语文学科想一时提高成绩较为困难，在高考压力日趋加大的情况下，许多老师也不愿意学生把有限的时间花在看似无用的阅读上，而且当学生在阅读课外读物时，部分老师与家长往往会上前制止，从而导致学生缺乏充足的阅读时间与良好的阅读环境。
2.阅读品位较低 高中学生正处于身心发展的关键时期，由于青春期生理与心理的原因，阅读的书目局限于追求刺激、娱乐、休闲等方面，许多学生经常传阅一些等品位较低的报刊杂志，在这些书籍之中猎奇觅艳、消遣休闲。
3.指导方法简单 语文教师往往也因高考的需要，对阅读指导缺乏深钻细研，为了追求分数而指导，引导学生读一些文学快餐。对学生读好读精读深入缺乏引导，在指导过程中陷入急功近利、快速达到目的的误区，主要为提高阅读应试能力、提升应试作文写作水平而服务，对学生的指导没有科学性、系统性与持续性。
二、整合资源，科学指导，不断提高学生的阅读能力
教师要与学生进行广泛的沟通交流，了解掌握学生的阅读心理、阅读态度、阅读需求，根据学生的心理与发展需求，教会学生阅读方法，引导学生合作交流，通过深入广泛地阅读拥有自身的感受与见解，提高学生的阅读水平与人文素养。
一要指导阅读方式 教师要用阅读点燃学生创新思维的火花，俗话说，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要关注学生成长，教给学生科学的阅读方法，让学生在阅读中感悟情感，获取营养，体验成长，满足学生的情感需求，成长需要，帮助学生养成自主学习的意识与良好的阅读习惯，不断提高学生的感悟能力、阅读能力和创新能力。
二要精心组织活动 为激发学生参与阅读的主动性和积极性，教师要精心组织一些有益于学生身心发展和阅读需求的教学活动，激发学生参与阅读的热情。笔者在阅读指导实践中，经常结合单元教学需要、学生阅读实际、学生感悟能力，设置一些“认识自我，提高自我”、“体验情感，体会乐趣”、“关爱生命，关注社会”等主题教学活动，组织学生通过阅读理解、即兴作文、演讲比赛等别开生面的教学活动，让学生在阅读过程中，将书本知识与生活实践相结合，使学生学会阅读，提高阅读效能。
三要拓展阅读空间 阅读教学是提高学生人文素养和综合素质的重要途径，是素质教育的重要内容之一。教师要按照新课标的规定，对学生的阅读书目进行指导，对学生的阅读数量进行量化，引导学生自读文学名著150万字以上，使课外阅读与课内教学同步进行，良性互动。
三、因势利导，引领成长，放大阅读教学的功能效用
高中学生的思维能力和思考方法已逐步走向成熟，教师要引导学生把“课堂”与“社会”结合起来，在阅读中思考，在思考中阅读，使学生的思维能力得到拓展，思考方法得到创新。
一要因人而异指导 教师要根据学生不同的感知能力与阅读习惯，因人而异对学生进行必要指点，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，教师在培养学生阅读的兴趣的同时，要注重培养学生的阅读意志，使学生树立终身学习的信念，从海量的书本中汲取营养，不断提升自身的综合素质。
二要引导健康阅读 ？摇教师要剖析学生消遣休闲型、猎奇觅艳型等阅读心理，与学生进行谈心交友，了解学生对此类书籍的看法与心理，对学生进行正面引导，把自己的阅读方式、阅读经验告诉学生，在尊重学生阅读取向的基础上，向学生推荐一些经典名著、鉴赏书目，引导学生树立健康的心理进行有益的阅读，引领学生快乐成长。
[关键词]阅读教学 非智力因素 培养
教育心理学研究表明，教学过程是学生的智力因素与非智力因素共同作用的过程；在高中语文阅读教学中，不仅要强调学生智力因素的开发与培养，还应重视学生非智力因素的培养，以提高学生的阅读水平，达到预期的教学目的。
一、非智力因素的内涵及其作用
非智力因素是一个相当宽泛的综合性的概念。它有广义和狭义之分。从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个因素包括在非智力因素内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们有效地进行种种活动的心理条件的总称。[1]
非智力因素在学生的学习和社会生活中起着巨大的作用，其作用具体表现在：1、非智力因素具有定向作用。就是帮助个体选择一定的目标，以满足其需要的一种内部动机。例如，在选择职业时，有的人喜欢做老师，有的人喜欢做工人，有的人喜欢做行政工作等等。这显然是有个人的兴趣、动机来定向的。2、非智力因素具有动力作用。所谓动力，就是指推动人们达到目的的一种内在动力或内在倾向。3、非智力因素具有维持调节作用。就是说学生在学习的过程中，非智力因素能够使学生在学习中始终坚持自己的目标，当遇到困难时，可以改变学习方法，调节自己的心情，保持良好的学习态度。
二、高中语文阅读教学中非智力因素的培养策略
（一）增强老师和学生们的非智力因素意识
一个人的思想决定其行动方式。因此，无论是老师进行语文阅读教学还是学生学习语文知识及其他各方面的知识，都需要他们自己主动的去做才能达到预期目的。所以，在高中语文阅读教学中，首先应让老师意识到非智力因素的重要性，并在教学过程中主动的培养学生的非智力因素，才能到达阅读教学的效果。另外，学生也要认识到非智力因素的重要性，并在学习过程中主动培养自己的非智力因素意识，从而为自己现在及将来的发展提供更为广阔的发展空间。
（二）激发学生的阅读兴趣，促进学生非智力因素的开发
俗话说：“兴趣是最好的老师。”瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）说：“一切有成效的阅读须以某种兴趣作为先决条件”[2]孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[3]心理学研究表明，如果学生对某件事情有好感，他就会以愉悦的心情主动去做，而不会有任何思想包袱。因此，在阅读教学中如果教师采取一些适合学生阅读学习的教学方式，就有利于学生阅读兴趣的培养，从而使学生的非智力能力得到充分的开发。例如，老师在讲解《故都的秋》这篇课文时，在讲解“清、静、悲凉”这几个特点时，可以让学生联想自己阅读过的文章或诗歌进行分析，从而调动了学生主动学习和阅读的积极性，并能体验到阅读的乐趣。
（三）通过阅读教学培养学生的情感，开发学生的非智力因素
情感教育是语文教育的灵魂与核心，情感是连接智力因素与非智力因素的纽带，是人们对客观事物的一种心理反应。情感对人的发展具有一定的影响，例如，有时人们会心情愉悦，有时会产生悲伤、苦闷的低落心情等等。因此，教师在语文阅读教学中要及时了解学生的情感需要，创设情境，给予适当的引导。让学生满含激情去阅读和学习，在知识的海洋中感悟人生、体验生活、追求真善美，培养高尚的人格品质和道德情操，在学习和生活中不断开发自己的非智力因素。在教学中教师要不断的创造情境，激发学生的情感。例如，当教师讲授唐代王维的诗歌《山居秋暝》时，引导学生在阅读诗歌时，找出诗中的明月、清泉、松竹、水莲等等意向，并能够把这些意向与绘画相结合，体会到画中有诗，诗中有画的境界。这样不仅可以激发学生的想象力和创造力，同时也提高了学生的审美能力，情感也得到了升华。
（四）鉴定学生的意志，促进非智力因素的发展
“为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系”的一种心理过程就是意志。[4]无论是语文的学习还是其它各科内容的学习以及在工作中，人都会有顺境和逆境，不可能做什么事情都事事顺心的。但是在面对挫折和困境时，不同的人有不同的表现，但总起来说，意志坚强的人其耐挫能力就很强，而意志薄弱的人其耐挫能力就比较弱。
从中我们得出，在语文教学中培养学生坚强的意志是非常重要的，爱迪生也曾说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”[5]良好的意志品质有利于提高学生的阅读能力和阅读效果，并能使学生养成读书的自觉性和良好习惯。因此，在语文阅读教学中，要加强学生意志的培养，使每位学生都能形成良好的意志品质。可以引导学生在阅读一些经典作品中磨练自己的意志。例如，阅读《红楼梦》时，体会作者曹雪芹增删五次，批阅十载的艰辛及坚强的意志力；读《史记》时，引导学生想象作者司马迁在身遭残害的情况下，前后共花费了20多年的时间完成的巨著。如果他们没有坚强的意志力，怎么会有今天的杰作呢？怎么会取得成功呢？在阅读教学中通过教师正确的引导，促进学生形成坚定的意志。
三、非智力因素的培养对高中语文阅读教学的意义
（一）非智力因素的培养可以更好的促进高中语文阅读教学
非智力因素的培养是为了更好的促进智力因素的发展和各方面能力的发展。在阅读教学中，如果学生没有良好的智力因素，就算有再高的智力水平，也很难提高其阅读能力，达到相应的阅读效果。但是如果学生的智力水平一般，但是其非智力因素得到了良好的发展，那么学生仍然能在学业上取得良好的发展。因此，使阅读教学取的良好的教学效果，不但要开发学生的智力因素的发展，还要不断的挖掘学生的非智力因素。美国心理学家特尔曼对1500名超常儿童进行长达30年的研究，对非智力因素在他们的成长、发展中的作用进行了详细分析，并在《天才的发生学研究》一书中指出：“最成功和最不成功的人……这两组人之间的最大差别是多方面的感情和社会的适应能力和实现目标的内驱力。”[6]该实验证明了这样一个事实，非智力因素对学生的学习、成长及发展有很大的影响。而且在阅读中，非智力因素可以作为推动语文阅读的内在动力，在整个阅读中起着定向、调节、维持、强化等作用；并能通过阅读来培养学生的兴趣、情感、意志、动机等，以促进学生非智力因素的培养。从这个意义上来说，非智力因素的培养不仅有利于学生阅读理解水平和阅读能力的提高，而且还可以促进高中语文阅读教学不断的完善和更好的发展。
（二）非智力因素的培养能够促进学生阅读能力的提高
非智力因素的培养在阅读教学中不仅能够促进学生的阅读能力，而且可以培养学生产生强烈的动机、兴趣、情感和意志等等去阅读；并且通过阅读充分发挥非智力因素的调节、维持、定向、强化等等的功能。
人们在做事情时，动机起着非常重要的作用，同样学生在进行阅读时，阅读动机也起着巨大的作用。在心理学中对动机的解释是：“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。”[7]而阅读动机就是促使学生产生某种阅读动力，激发、唤起学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的阅读欲望。当学生在阅读中产生疑惑或是与阅读目的发生冲突时，可以通过调节功能，及时进行调节，克服阅读中遇到的困难和挫折，学会自动调节和改善阅读环境、方式等，培养了学生的阅读意志，提高了学生阅读的自觉性和主动性。这样不仅实现了高中阅读教学的效果和教学目的，而且还大大的提高了学生的阅读水平和阅读能力。
（三）非智力因素的培养是语文阅读教学改革的基本要求
教育教学的改革是为了给国家培养更多更加优秀的人才，为社会输送更多更结实的后背源泉，中学语文阅读教学关系着学生阅读什么书籍，才能使学生打好精神的底子，拥有正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的道德价值判断能力，从阅读中学做人，有“学文”到“立人”，把自己培养成人格健全、全面发展的现代高中生。非智力因素目前在国家教育体制中已经被当做教育教学的重点加以实施，这也是个体发展的心理需要。非智力因素无论是作为现在社会和企业考察人才的标准，还是语文课程改革中，都起着巨大的价值和意义。
非智力因素的培养能够促进高中语文阅读教学方式的改进，在阅读教学中更加注重学生个性的培养，突出学生的主体作用，更加强调学生的独特感受和理解，使学生由“多元”理解逐步的接近原创者的“一元”解读，并且鼓励学生有自己的看法。
非智力因素的培养使高中语文阅读教学评价制度体系趋于完善，教师更加关注学生的身心发展，在评价中关注智力因素发展的同时兼顾非智力因素的发展。这种综合性评价，有利于语文阅读教学的发展和学生阅读能力的提高，更有利于学生语文综合素质的和谐发展和健全人格的形成。
总之，在高中语文阅读教学中，非智力因素不仅能够促进语文教育教学的发展，而且还能够促进学生智力因素的发展和语文综合素质的提高。另外，还可以增强学生的兴趣、意志及情感的培养。因此，处于当今快速发展的社会中，为了培养更多更优秀的人才，学校教育教学中必须重视非智力因素的培养。
[参考文献]
[1]李敏.非智力因素与人才培养――学习动机.北京：台海出版社.1998年版.第1页
[2]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社.2000年版.第95页
[3]孔子《论语・雍也》
[4]张嘉玮.非智力因素对中学生成长的影响.东北师范大学出版社[M].2000年版.第71页
[5]沈德立.非智力因素与人才培养.教育科学出版社.1992年版.第163页
[6]林化君.追问与发现――语文学习心理论[M].青岛：青岛海洋大学出版社.1998年版.第41页.
