时间：2023-08-18 17:17:09
关键词：学历史；教学衔接
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0044-02
因为在江苏高考中文科生历史必考，所以历史成为了江苏高中加二学科中比较重要的一门科目。可能正是基于这一点原因，教育部门从学生的长远发展出发，规定初升高历史科目成为考试科目。寄希望初中的历史考试可以为高中的历史教学打下坚实的基础。
愿望是美好的，但现实是比较残酷的。笔者作为一位从教十年的高中历史教师，接手了一届又一届的高一新生，切身的感受是通过初中历史考试升上高一的学生不见得在高中历史学习上就比以往的不参加历史考试的初中生显得轻松。那问题究竟出在什么地方呢？初中多背点了历史难道是无用功吗？笔者从高一历史教学的角度进行了一定的反思，觉得问题主要是师生没有做好初高中历史教学的衔接工作。
一、初高中历史教学衔接存在的问题
1．心理状态方面。学生中考完毕整个身心松弛下来，中考过后彻底放松了两个月，步入高一，整个身心很难一下子进入学习状态。并且高中学习才刚刚开始，还未到突击用功的时候。这种侥幸心理的存在，使得松懈情绪继续蔓延，让高一的历史学习一开始就显得苦难重重。
2．教材方面：
（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容迅速增加，而且题目的难度也迅速增加，比较注重历史情景材料的分析和运用。《江苏省考试说明》中强调“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。[1]使得从初中跨上高中这一阶“台阶”显得过高，学生一时很难适应。
（2）从教材的编写体例来看，初中的历史教材还是传统的编年史形式出现，学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络。而新一轮课程改革后高中历史教材以专题史的形式出现，用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容，包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。而且根据教科书多样化的要求，历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡，促进了教科书的多元化。这就使得刚进高一的学生一下子看花了眼，难以适应新的教学体例。
3．教学方法方面。“初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，对重点内容和疑难问题，教师均有较多的时间反复强调和答疑解惑。”而高中历史教材每课内容通常较多，而且高一每周仅有两课时，教学进度较快，对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复，导致部分同学对高一的历史消化不良。同时初中历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好的应付考试。而高中历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，因此教师在教学过程中也把有限的时间重点放在学生能力的培养上，很多基础知识和基本概念需要学生自己理解掌握。教学侧重点的转换也让学生一时难以适应。甚至有的时候还会用初中死记硬背的知识点去解答高中的历史习题。让高中教师觉得心里十分矛盾，究竟应该感谢初中历史教学还是归咎于初中历史教学呢？
4．学习方法方面。初中学生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。而高中历史学习中需要学生勤于思考，善于触类旁通和举一反三，探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法，甚至考试前还要求历史老师划出考试范围，好临时突击背诵应付考试。最后才发现这条路是走不通的。
二、解决初高中历史教学衔接的途径
1．教学心理的衔接。新高一的班主任在七月初拿到新生入学名单的时候就应该和新生及其家长及时沟通，让学生和家长了解初高中学习的差异，让学生在中考后适当放松的同时，能够适当的作一些学习的准备工作，不要将两个月暑假完全荒废掉。劳逸结合迎接高一的到来是最佳的选择。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候，就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性，以引起学生的足够重视。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异，学习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。
2．教材的衔接。高中教学内容增多了，但很多地方还是与初中内容具有相似点和联系性的。教师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。已教过的相同知识点应注意复习，并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析，并注意新旧知识点之间的差别和联系。学生在旧知识上可以温故而知新，在新知识上可以触类旁通。高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。为了让高一新生尽快适应这种变化，教师应该紧扣历史课程标准和江苏省考试说明，注重教材知识结构的构建，使其尽快和高一新生的认知结构相适应，提高学生的学习效率。
3．教学方法的衔接。适当放慢起始的教学进度，让高一新生有两三个星期的适应时间，再逐步加快教学的节奏，这样既有利于学生对高中历史教学的尽快适应，又不会影响到整个的历史教学进度。教师在课堂上讲清历史的基本概念和基本理论，创设新问题和新情境，加强学生的阅读指导，培养学生自主学习的能力。通过编写必要的历史学习提纲来引导学生阅读和消化高中日益增多的历史教学内容，并逐步提高学生的阅读和理解能力。
【关键词】初中历史 高中历史 历史教学
初中学生在升入高中后，常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不够，自主学习的习惯不好，更重要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太高，历史学习太难，经历多次的模拟训练，仍然成绩平平。为什么师生会出现这样的感觉呢？针对这样的问题，高中的历史教学如何做呢，下面浅谈一下自己个人的想法及做法。
一、对初中历史和高中历史区别的认识
作为教科书的历史，其基本功能不外乎让学生知道历史基本事实，归纳历史经验教训，培养学生对本国历史的认同感和爱国主义情怀。那么基本功能是这些，初中历史和高中历史的区别又在于什么地方？初中历史和高中历史对应于不同阶段年龄的学生，它们所承担的以上基本功能又会有些什么不同呢？在此谈一谈个人粗浅的看法。
在内容上，初高中的内容标准不一样。初中历史进行的是主题历史教育，意在建立起学生基本历史线索，对历史有一宏观了解。高中历史进行的是专题历史教育，很显然是为了阐释说明或解释清楚历史的深层问题。
在层次上，初中是基础知识的了解，高中历史是深入，深化的历史。初中历史是一种普及性的、常识性的历史知识了解，高中历史则是深入到历史内部，探究历史发生发展的原因，联系，规律。
在目的上，高中历史比初中历史更具有选拨性。高考是很多考生都要参与的，历史在文综中的地位也是不可或缺，历史学习的好坏也将影响大学选择的好坏。故而高中历史更多地考虑到如何在高考中获胜，如何更全面，更深入地掌握历史，运用历史。
二、存在的问题
（一）初高中知识衔接断代严重
通过对高一学生进行历史知识问题答卷，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、图特摩斯三世、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为0%。就连最基本的历史知识隋朝大运河的起止地点回答正确率仅为35%。
至于如朝代时序更是前后颠倒张冠李戴，初中阶段的历史知识对高一学生的困乏程度到了令人惊叹的地步。而当被问及到什么原因时，75%的学生认为，因为中考不考没认真学，22%的学生认为是教师没有认真教，还有3%的学生认为自己不喜欢。由此可见考试成为学习的指挥棒，考和学是如此的结合亲密。而知识却断代、空档的如此严重。
对于高中教师来说，他们对初中教学怨气冲天，由于我市初中升高中不考历史，使初中历史教学形同虚设，学生一入高中才知道对历史知之甚少，给高中历史教学带来了不必要的麻烦。学生历史基础太差，若不补充初中历史教学内容，高中历史教学无法正常进行，这样就造成高中历史教学时间紧张，教师授课难度大，学生理解起来也难，严重影响了高中历史教学质量。
（二）问题存在的思想根源
在初中学段，历史学科过去一直不是中考科目，所以被认为是门“副科”、“小学科”， 多年初中历史学科就顶着一顶“小三门”的帽子，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。在很多学校领导的眼中只有那几门中考科目，根本就没有把历史学科之类的“小学科”放在必要的教学地位上，好像“有则无，无则有”。
考评制度不完善也是重要的原因。今天的考评制度无论是对教学的评价，教师的评价以及学生的评价，都不到位。目前教师鼓励性的评价做得很好，但科学性的评价，思想性的评价做得不到位。课堂教师的评价机制和学生评价机制不完善。教师的教学成绩如何评价，怎样看待教师的教学，还没有形成一定的标准和办法。
（三）建议
历史，是一个国家文明传承中的精髓，具备一定的史学知识和良好的人文素养是做一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。但要想改变目前的现状，笔者以为应“对症下药”，采取如下对策：
1.更新教育观念，促进学生的主动、全面、终身发展。章士钊曾说：“灭人之国先去其史”。历史的重要性世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。
因此，有必要开展教育观念的大讨论，加强学习、更新观念，树立正确的学生观，使教师们真正领会到以学生为主体、以学生发展为本的重要性，教育主管部门要重视初中历史教学，如果思想上、观念上没有大的触动、没有转变，行动上是很难有措施的，提高初中历史教学的地位。
2.大力改革教学评价体系和升学考试制度。学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里。目前，我市教育的发展还不均衡，优质高级中学的教育资源还不能满足广大初中学生的要求，在这样的实际情况与评价制度下，学校、家长、学生的眼睛是雪亮的，你考什么，我就学什么，总分多，就多学、总分少、就少学，中考不考，就不学。因此学生对历史课不重视，上课做其他作业，睡觉等现象普遍存在。
（四）高中历史教师应该采取的策略
1.在高一上学期阶段，除根据学生的年龄特点，加强趣味性教学之外，更应该注意学生知识体系的建立。如高一学生刚进校就开始了对人类政治文明的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。
2.注重对学生历史意识和人文意识、学习方式的培养。高一学生还是感性认识比较强，但缺少理性思维，但在教学的过程中可以有意识地培养其全面地看待问题和辩证地看待问题的能力。在教师的引导下让学生积极的多角度全方位立体地思考是这一过程中的核心和关键。当然在学习的过程中加强学生的合作学习、探究学习也非常重要。老师对于学生的评价方式也不能单纯的以分数论高低，更多的培养学生的合作意识和创新意识，保证学生的历史意识、人文素养和学习方式不断有新的进步，借以实现初高中历史教学的有效过度。
历史的学习是一个循序渐进的过程，由于其知识量大、涉及的方面广、领域多，近年来中高考对历史的要求又上了一个台阶，所以从教师和学生两方面都需要加大力气想办法来提高历史学习的能力。当然家长社会的重视、学生的思维培养等问题都需要我们的积极引导，本文只是自己在教学过程中的一点粗浅的看法，也许能起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】：
[1]苏永涛：高中历史教学法二三[J]；现代教学研究；2012第2期
[2]陈庆明，李红垒：创新高中历史课堂教学适应学生成才需要 [J]；成才之路；2014 第14期
[3]唐文集：农村初中历史教学现状和对策[J]；教育界；2012第14期
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0063―01
历史学科年代体系性较强，初高中所学内容联系非常紧密。因此，在教学过程中，教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手，在高中历史注重思维能力提高的目标指引下，从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。
在实践中，笔者通过研读课程标准和分析教材发现，初高中历史的体系都很明确，高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，倾向于培养学生的历史思维和解决问题的能力。基于此，本文将从以下三个方面探讨有效衔接初高中历史的方法。
一、打破思维定势，在整体把握初中历史学科特点的基础上展开新教学
高中历史知识和初中历史的部分内容是相互重合的，因此，历史教师在组织教学时，要认识到初中历史的基础性作用，不能仅仅局限于对高中教材的分析和预设，而要打破思维定势，综合分析初高中教材的异同点，既要在一致的知识点上提高学生思考的有效性，也要做好高中知识在初中知识基础上的发展和延伸。初中历史从整体上来看都是以对知识的了解为学习目标的，而高中历史则需要分析历史归因，思考知识的启示。因此在课堂预设中，高中历史教师还要在整体把握初中历史学科特点的基础上解构知识点和教学重难点。在进行课堂教学环节时，需要引导学生突破初中历史学习时的“了解”的思维局限，要让学生在回忆初中知识的过程中巩固所学的历史知识。
二、以课程标准为依托，分解三维目标，破解课程标准和课程层次的衔接难题
课程标准是指导教师教学和学生学习的纲领，为教师的教学行为提供了指南和规范。因此，教师在衔接初高中历史时，要从课程标准入手，把课程标准进行对比分析，分别从知识目标，能力目标和情感、态度与价值观目标三个维度上思考如何开展教学，思考如何有效利用初中课程中已有的知识基础和思维成果开展新教学。例如，在知识方面，初中教材主要是从宏观角度入手，注意历史知识编排的时序性和基础性；高中历史则更强调历史知识的专题性、综合性。对学生掌握方面的要求差别也较大，初中历史要求学生主要在于识记、理解，尤其是进行识记；而高中历史的要求更多的在于对知识的理解和应用。因此，历史教师要把握住这个特点，在教学中才能够恰当地做好过渡和衔接。
笔者在进行“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一教学时，首先就明确了课程标准中的教学目标，然后又查看了初中课程标准的要求，发现初中历史主要是简述史实，于是在教学中把历史史实的学习作为次要内容，让学生预习和回顾掌握这些知识点，而课堂的时间主要放在对历史史实形成的原因分析和认知上。从三维目标的落实上来看，这样不仅帮助学生巩固了基础知识，而且也帮助学生完成了能力的发展。
三、以理解知识为基础，以能力形成为目标，以思维发展为指向，建立和完善历史知识体系
在初高中历史的衔接中，尤其重要的是历史知识体系的形成和完善。因此教师要注重学生对知识理解的效度，把知识点的巩固和分析作为知识体系的基础。在能力的形成上，初中历史和高中历史具有内在的目标一致性，教师可以以初中既有能力为支点，继续提高学生的问题纵深分析能力和知识迁移能力；在思维的发展上，高中历史要求要在对初中历史总结和概括的基础上发展学生对历史的认识，进而帮助学生形成对现实事件的正确分析能力和把握能力；另外，初中历史采用的通史性体例，时间体系非常明确，可以作为知识体系中的骨架，高中历史则倾向于专题和纵深知识的学习，可以作为知识体系的枝干。
【关键词】初中历史 课堂教学 问题 应对措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.061
历史作为一门能够有效开阔学生眼界、指导学生实际行动的学科，对促进学生的全面发展有很大作用。初中阶段进行历史教学是为了更好的促进学生的全面发展。初中阶段学生的理解能力与记忆力都很强，为学生有效进行历史学习提供了有利条件，然而目前初中历史课堂教学中还存在一些问题，影响了课堂教学的有效性。为了使学生在初中阶段能够有效的进行历史学科学习，应该对存在于初中历史课堂教学中的问题进行有效分析，并采取有效的措施加以应对，使初中历史课堂教学的有效性得到不断提升。
一、目前存在于历史课堂教学中的问题分析
较之于传统教学，目前初中历史课堂教学质量得到了有效提升，然而依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，必须及时采取有效措施加以应对，使历史课堂教学的有效性得到不断提升。
（一）死记硬背现象严重
目前存在于初中历史课堂教学中的一个突出问题就是学生的死记硬背现象比较严重。教师在对学生进行知识点讲解之后，一般会让学生对重点知识进行标注，而学生在课余一般都会花一定的时间对这些知识点进行死记硬背。对于历史这门学科的学习而言，由于很多史实都是需要学生记忆的，因此学生对知识点进行死记硬背是必要的，但是如果一味的进行死记硬背而不加思索，那么，不仅对学生初中阶段的历史学习会带来一些不良影响，而且对学生以后的历史学习也会带来不良影响。
（二）教师在课堂教学的过程中难以引导学生进行有效思考
对于初中阶段的历史学习而言，由于学生对知识点之间的关系进行有效思考的能力还比较弱，因此，为了有效培养学生的历史思维能力，同时也为了使学生能够对知识点之间的联系有一个清楚的认识，教师在课堂教学的过程中应该引导学生进行有效思考。而目前教师在课堂教学中却没有对引导学生进行有效思考引起重视，很多时候教师的教学都是针对知识点本身进行解释，而没有从知识点之间的联系出发去启发学生。
（三）课堂教学缺乏趣味性
有趣的课堂总是能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来，而无趣的课堂往往降低学生的学习积极性。目前初中历史课堂教学趣味性不强已经成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。对学生进行教材内容的讲解，已经不再是现代历史课堂教学的唯一目标，教师在进行知识点讲解之余，还要能够营造良好的课堂教学氛围，使整个课堂教学妙趣横生，这样才能更好地激发学生的学习激情，使学生产生强大的学习动力。课堂教学缺乏趣味性，很重要的一个影响因素就是教师难以将有助于提高课堂教学趣味性的因素运用于课堂教学，因此教师应该积极的学习一些有助于提高课堂教学趣味性的方式与方法，使历史课堂教学更加有吸引力。
（四）历史理论知识的教学与实际生活缺乏有效结合
学生进行历史知识的学习，不仅仅是为了了解过往，更重要的是以史为鉴，更好地指导以后的实践活动。初中学生处于认识世界的关键时期，因此通过历史学习不仅要达到掌握知识的目的，更要达到提升学生的思想水平的能力。而目前历史课堂教学中不注重将历史理论知识的教学与实际生活结合起来，使学生难以将知识点与实际生活联系起来，历史学生成为学生了解历史过往的途径，却对学生实际生活的指导意义不大，这不仅与现代课堂教学的宗旨相违背，而且影响了学生综合素质的提升。
二、应对目前历史课堂教学中存在问题的有效措施
为了更好的促进初中学生的成长与进步，也为了进一步提高历史课堂教学的有效性，针对上文中提出的问题，笔者在此提出以下解决方案。
（一）引导学生掌握有效的历史学习方法
根据初中阶段历史教学的要求，学生的历史学习主要以识记性的知识点为主，同时教师还要引导学生对知识点进行有效思考。因此教师在教学的过程中一方面要鼓励学生对知识点进行记忆，另一方面又要让学生掌握有效的记忆方法，学生的记忆应该是生搬硬套的死记硬背，而应该是建立在理解基础上的记忆，这样既有助于学生对知识点的学习，同时又有助于加深学生的印象，提高学生学习的有效性。
（二）引导学生在学习的过程中积极进行思考
教师在课堂教学的过程中一方面要对学生进行知识点的讲解，同时还要引导学生对知识点之间的关系进行有效思考。例如：教师在讲解“虎门销烟”这一历史事件时，不仅要让学生掌握事件发生的时间、地点及林则徐这一重要人物，而且还要引导学生进行思考，思考为什么西方列强要通过走私鸦片来打开中国的大门，进而使学生联系到清政府的腐败，闭关锁国的弊端等。经过思考学生不仅对“虎门销烟”这一事件有了更加深刻的认识，而且还了解了当时的时代背景，认识到了清政府的腐败，这对学生的历史学习有很大帮助，挖掘出了深层次的内容。
（三）提高历史课堂教学的趣味性
为了更好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，教师在教学的过程中应该注重提高课堂教学的趣味性。为了使课堂教学更加有吸引力，教师首先应该掌握一些有助于提高课堂教学趣味性的方法，例如：对于比较简单的章节，教师在教学的过程中可以通过师生互换角色的方法，让学生进行知识的讲解，这样就使原本平淡的课堂教学变得更加丰富多彩，要当“小老师”的学生积极的准备，使学生能够积极主动的进行学习，在“小老师”讲课的过程中，学生因为好奇而注意力高度集中于课堂之上，提高了学生学习的有效性。能够提高历史课堂教学趣味性的方法还有很多种，教师在教学的过程中应该不断实践。
（四）将历史知识点的教学与实际生活结合起来
关键词：初高中历史教育课程衔接
初高中的教育虽然共同属于教育的基础阶段，但是初中教育又是高中教育的一个基础，且高中教育又属于初中教育的发展与继续。对于初高中的教育来说，不仅要有明确分工，还要互相协调，重视初高中阶段教学的衔接问题，更好的帮助新进入高一的学生尽快熟悉与适应高中阶段学习的特点，为他们新学习阶段打造良好的一个开端。本文主要针对于初高中学生的历史学科衔接问题进行的探讨，希望对日后初高中历史衔接问题有着一定的参考价值。
一、初中与高中历史教学的差异
1、初高中学生有着不同的思维特点
在学生的初中阶段，他们的思维正处在一种经验型思维向理论性思维过渡的一种阶段。并且其思维在一定程度上偏向于经验型，他们经常需要借助到一些习惯或者生活之中所遇见事情的亲身感受来进行思维的活动。然而对于高中生来说，他们的思维多数为理论类型，其要求用理论来作为指导，对各种事实的材料进行归纳处理，有效掌握逻辑思维的一些程序，应用推理判断等手法来增加自身知识的领域，形成自身的一种知识系统。
2、初高中教学使用的教材有着不同的体系
在初中历史教材之中大多采用时序与主题的一种通史体系，其主要应用主题形式，并依照古今中外的时间顺序来进行编排。因为对于初中的历史知识不追求体系完整性质，所以在教材中会删减掉一些历史的概念与内容，导致初中教学的历史课程体系缺乏一定的完整性，并且知识结构也较为散落。而且在知识方面，初中的历史教材较为注重一些历史事件与人物的故事性，对于历史事件与人物的多层次多视角的思考与分析表述的较少，对一些历史规律与概念的定义解释较为简单。然而高中历史课程对于初中历史课程的一个拓展、深化。为避免和初中历史课程出现重复的现象，高中历史教材采用中外关联与贯通古今的基本原则进行编排，并在初中教材通史的基础之上，应用了专题与模块的系统。这样更加利于高中生深入、集中的对历史进行探究与学习，培养学生的自主学习能力。而且更加利于高中学生对历史和现实、局部与全局以及世界与中国的关系正确的认识。
3、初高中的学生有着不同的学习特点
对于初中生来说，他们普遍有着较强的依赖性，多数习惯教师所传授的知识，且他们所学习的知识也比较简单，多数为对知识的记忆与了解，被动记忆这种学习方法对于初中历史学习来说还是很有效果的。然而高中的教材内容比较多，课程的时间也较为紧迫，学生需要在教师的指导之下，以自主学习作为主体，并有效发挥学习的主动性与积极性才可以更好的完成历史学习任务。一旦学生应用初中的被动学习方式来学习高中历史，就可能导致学习了大量知识要点，对知识点记的很熟，但是真正应用到学习中，就不知道从哪里下手。
二、怎样更好的将初高中历史进行衔接
1、高中的历史教师要充分了解初中教材与学生实际学习的情况
在长期的历史教学之中，初中与高中教学大多处于隔绝的一种状态，使得高中教师了解初中教学实际情况并不多。对于即将教授的高一学生来说，高中教师需要更进一步了解初中历史课程的标准以及教科书的特点，注意学生初中历史知识掌握的状况，提升教学的连续性与针对性，授课的过程中对知识的传授能够详略得到。
2、在教学过程中注意对学习方法的引导，使学生在学习中养成良好的习惯
在高中历史教材中，其有着信息量大、呈现的方式多样等特点。教材中不仅有图片、文字、表格，还会有一些资料卡片，这样学生在上课之前进行课程的预习就变得重要起来。只有经过对课本的预习，才能更好的了解课程知识的重点，并发现自己不能理解的知识，便于听课的时候进行关注。教师要在授课的过程中注意学生的听课方式，遇见不正确的听课方式要对其进行纠正与引导，让学生在学习过程中养成积极思考、及时做笔记、积极发言等学习习惯。
3、高中教师需要对课程标准认真的研读，适当更新教学的理念
教师需要在对课程目标进行明确的基础之上，认真领会课程内容的标准，并适当更新教学的理念。例如在《列强入侵与民族危机》这一课时的教学中，教育在对教材认真研读之后，应用知识链接中的《1840—1900年列强发动的侵华战争简表》，这样能够让学生对教材方面的知识进一步掌握，让学生充分了解到中国是怎么慢慢成为半殖民地半封建社会的。
4、提高学生对历史的学习兴趣，缩短学生的适应期
一般学生对于新鲜事物的好奇心与渴求心是很大的。这也是教师提高学生对历史学习兴趣的关键所在。所以，教师可以利用学生好奇的心理，通过不同的手段来激发出学生对学习的兴趣，来缩短学生对高中历史知识的适应时间。
5、适应高中学生思维的特点，进行历史思维能力的培养
如果想要在历史的教学之中，想要提升学生的历史学习素质，就必定要重视学生历史思维能力培养。首先，用历史知识作为载体，应用课堂讨论的方式来对学生进行思维能力培养，这样可以更好的解决问题，又提升了学生的综合、比较、分析以及概括的能力。其次，需要对历史的材料进行充分利用，逐步对学生解决、分析问题的能力进行培养。在高中历史教材之中有一种明显的特征，就是从一个新角度出来，用全新要求来增加历史原始材料，并配合一定的思考问题，要求高中学生对有效信息进行利用，并综合学过的知识，岁相关问题进行讨论研究。
总而言之，初高中的历史教学衔接在教师的教学中是不可忽视的重要课题，如果初高中的历史教师能够对其给予足够的重视，切实将这方面工作做好，不但可以减少教学中的重复劳动，提升课堂教学效率，而且可以更好的将素质教育进一步推进，实现教育可持续的发展。
参考文献：
[1]王洋，也谈型课程视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例[J]，中国历史教学研究
关键词：初中历史；教学现状；解决策略
一、当前初中历史课堂教学的特点与必要性
（一）当前初中历史课堂的特点
初中历史课堂的有效教学主要指的是教师通过对有效的教学方法的应用，帮助学生在知识掌握方面具备较之前来说更为有效的方法，有效地帮助学生学习知识由少到多，由不会到掌握的情况。这一点有效地实现了初中历史课堂中的教学行为，帮助学生实现了个体的适应与不断反思。其中，教学的开放性是指方式灵活，情景有趣，问题富有弹性的教学模式，这一点的内容更有利于提升学生的历史兴趣，激发其探究精神和创造能力。
（二）当前初中历史课堂有效教学的必要性
创新初中历史课堂的有效教学行为，不单单利于提高学生的学习效率，还能提高学生对历史知识的学习。在一定程度上来说，在当前初中历史课堂中应用有效的历史教学行为，不单单能够有效地提高历史教师的专业化水平，更能有效地提升初中学生对历史知识的掌握情况。与此同时，还能够为初中历史教学的发展与进步打下一个坚实的基础，能够有效地提升学生自身的个人修养与爱国情操，以及正视历史的能力。
二、前初中历史课堂教学存在的不足与缺陷
（一）尚未建立明确的课堂教学目标
当前很多历史教师在课堂教学的过程中，并没有对历史教学的目标进行深层次的理解与掌握，导致大部分的历史教师在备课的过程中，不能合理地制订与学生实际情况相结合的学习目标。这样一来，导致学生在历史课堂的学习过程中并未得到一定的进步和发展，并不能取得良好的学习效果。在整个历史教学过程中，如果教学目标不是十分清晰，易导致学生在课堂上对知识的掌握方法存在欠缺与遗漏，还可能导致学生对历史思考的减少，不能在学习过程中树立正确的人生观与价值观。所以，当前的初中历史教师应当在备课阶段就积极考虑历史教学内容，再来制定与之相适应的教学目标。
（二）初中历史教材的编制设置不合理
由于当前我国在初中历史教学教材使用上，存在极大的不同甚至是不合理的情况。这样一来，很容易将讲课教师的授课思路打乱，从而使学生对历史知识的学习与掌握情况存在极大的障碍，也会导致学生所学习到的历史知识具有很大的片面性。因而，在历史教材的编订过程中，务必要实现二者的有机结合，帮助学生提高学习的能力。
三、提升初中历史教学的有效方法
（一）营造积极的历史课堂气氛
初中历史教师在备课的时候，务必要针对所教年段学生对历史知识的掌握情况来制订相适应的学习办法与目标。之所以这样做，主要原因就在于，这正是历史教师取得关键性教学成果的重要因素。因而，教师一定要保证自己已经将所掌握的历史知识进行了完整的讲授，从而指导学生掌握更多相关的知识与能力。
（二）优化历史课堂的教学方法
为了能够更有效地活跃课堂上的学习气氛，教师可以认真培养学生的学习能力，从而能够有效地优化教学效率。举例来说，当历史课上讲解到南京大屠杀这个历史事件的时候，教师可以借助于已有的多媒体视频文件将当时的战争场面展现给学生看，这样更具感染力。再比如，当历史课讲解到李鸿章这位人物时，教师可以引导学生进行一场辩论比赛，引导学生将自己对李鸿章的不同见解与看法表达出来，等等。这些方法可以让学生自行收集相关资料，有效地拓展了相关的历史知识。
（三）整合初中历史教材
学校在编制历史教材的过程中，编撰者应当进行充分的讨论交流，确立清晰的编写思路和历史体系，提出具有发散性思维的课后思考问题。还应当综合考虑学生的认知、学习能力和心理特征等因素，对历史教材进行系统整合，做到时效性和客观性的统一。也只有这样，才能很好地将回顾历史环节与热点结合，可以有效地培养学生的学习兴趣。
综上所述，初中历史的教学有效性对整个初中学习都有极大的作用，因此，在这个教学过程中需要教师对初中生进行引导与指导，并为日后的历史学习打下坚实的基础。
参考文献：
关键词： 初中历史教学 史料运用 策略研究
在当前的初中历史教学中，由于课时和篇幅的限制，学生在课堂学习的过程中不能广泛地认识给定的历史现象或历史背景。所以，史料对于学生学习历史、认识历史起着十分重要的作用。初中历史教师在引出历史现象与历史问题时，只有善于有效运用史料，才能最大限度地增强学习效果。
一、运用史料在初中历史教学中的重要性
1.激发学生的学习兴趣。目前，初中历史课堂上的最大问题就是兴趣问题，学生学得没有兴趣，教师在激发学生兴趣方面显得力不从心。其实，历史的有趣之处在于其真实性，而不是干枯的理论和苍白的说教，历史是有生命的、生动的，这就需要教师从史料中去发现、去探究。通过阅读分析史料，学生能够真实地感受到历史的脉搏，体悟到生活的历史，在无形中提高学习历史的兴趣。
2.增强历史知识真实感。历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，这时更加需要过去遗留下来的史料。可以说，史料在教学中的运用价值，就在于为已消失的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生进入历史，感觉当时的历史环境，触摸历史的脉搏，有助于学生真实地融入历史，从而真正理解书本中的历史知识。
3.培养学生的探究精神。在初中历史教学中，让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探究。学生们通过分析各种史料，思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，从中反映出作者有什么样的观点和背景，等等，在探究的过程中会加深对历史知识的认识和理解。
二、初中历史教学有效运用史料的策略
1.根据教学内容选择运用史料。由于课本篇幅等原因，初中历史教材重点和难点内容并不是都有史料及思考题的，但是教材中有些重点内容只有历史结论而没有说明的过程，学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课过程中，要充分估计到应补充史实的内容，并精心搜集补充史料充实教材。在实际教学中选取的重要史料，不管是教材已有的还是补充自课外的，都要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关。对一些冷僻的读音、字义，难懂的典故等细节，教师要讲解到位，彰显历史的魅力。同时，对史料的理解和把握，要通过让学生解答有梯度的问题的形式来培养。教师应精心设计具有层次性、启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣。同时，有部分历史知识仅靠教师讲述学生很难有直观、全面的认识，这时教师就应该及时地补充史料。现代化的教学手段为教学提供了便利，如在学习秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等知识时，通过多媒体将这些内容再现于大屏幕上，一下子便可拉近古今的距离。
2.通过史料培养学生的历史思维能力。在历史教材中，史料带有思考题的多在课后习题部分。对于这些史料，因为基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。在教学中要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生的思维能力。像《鸦片战争》思考题，那时鸦片输入给中国造成哪些危害？我们结合课文的史料可以设计这样几个小问题：鸦片本身有什么特点？吸食后对人体有何危害？大量鸦片输入后对国家造成哪些危害?通过层层深入、细细引导，学生迎刃而解：损害身心健康、吏治败坏、军队战斗力下降、白银大量外流、造成政府统治危机。这样的回答便和下面涉及林则徐主张禁烟、道光皇帝下令禁烟的课程有机联系起来，能充分培养学生历史思维能力。
三、初中历史教学运用史料应注意的问题
1.选择的史料要真实。历史不能虚构，真实是历史学的生命。面对史料时，除了要判定真伪外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题，提升学生主动思考的意识和能力。
2.谨慎地选择史料。在具体的历史教学过程中，面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。
3.有针对性地运用史料。教学中，要依据初中学生的现有认知水平和接受能力，选择难易适中、通俗易懂的史料。运用史料时不要牵强附会，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，在运用史料时应顺势而为，不可刻意用之。
总之，在初中历史教学过程中，教师认识到史料的重要性，通过课堂实践，形成一套比较完善的史料教学方案，不断在实际中加以运用完善，必将使初中历史教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］尚东宁，龚宁东.历史教学中史料的运用与分析［J］.宁夏教育，2003，（12）.
【关键词】高中历史 高一新生 不足
长期以来初中历史学科被视为“副科”，学校、教师、学生都不重视，许多学校减少甚至取消了历史学科的学习。因此，经过初中三年的学习，不少学生居然不了解历史的基本线索，甚至连最基本的历史知识都不知道，历史知识几近空白，甚至闹出了诸如“张飞与秦琼打得难解难分”之类的笑话。历史知识之贫乏可见一斑。此之谓“先天不足”。在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。升入高中后仍有部分学生依然如故：
1.课程广度的差异。和初中课程相比，高中历史容量大，要求学生学习的时间长，学习任务繁重。
2.课程深度的差异。高中课程在学习上对学生的要求，不仅仅是知识的记忆，更是知识的升华和能力的培养。这是新教材高考的要求，也是对高中历史教师在教学上的目标要求。
3.初高中教学方法的差异。初中历史教学只要求学生掌握基本的历史知识、基本的思维能力，而高中历史教学的要求则是：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。这就要求学生不但要有丰富的历史知识，还要在教师的引导下逐步培养分析问题和解决问题的能力。许多学生习惯了初中的死记硬背，不理解教材的内容，使相当一部分学生在高中骤然加深的知识难度的面前立刻感到有一种“失重”的感觉，造成部分学生刚上高一便掉队的现象。
4.初高中历史考试的差异。初中历史考试以基础知识的考查为主，初中平常考试甚至中考，都以课本内容考查为主，许多教师满堂灌，给学生划范围、圈重点，让学生死记硬背便能取得高分。而高中历史考试以能力考查为主，试题源于课本但又高于课本甚至远离课本，以课外知识为主，死记硬背只会使学生按图索骥，最终出现郑人买履的一幕，让学生在考试后对历史课产生一种“雾里看花，水中望月”的失落感觉。
这些巨大的差异，已成为制约高中历史教学的“瓶颈”，此之谓“后天畸形”。高中历史教师如何应对这一全新挑战，已是一个无法回避的问题。采取哪些措施来弥补“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解学生在初中的学习情况。可采取谈话或问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况加以综合分析整理。教师只有了解学生的真实情况，才能对症下药，对以后的教学做到游刃有余。
2.要了解初高中历史课程标准和教科书的要求。
首先，要研究课标教材的变化，明确教学的目标要求。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，然后在自己的教学中加以调整，做到成竹在胸。了解了这些情况，可使高中教学更具有针对性和连续性，并做到“新旧知识”心中有数，有的放矢。
其次，教师应根据高中课程标准的要求，联系初中相应的历史知识，进行适度的拓展和深化，在此基础上引导学生理解高中新知识。
再次，注意指导学生理清历史发展的基本脉络，增强通史意识，为正常教学做些必要的铺垫。这既是对初中的“补课”，也为高中历史的学习提供必备的通史基础。
3.及时调整教学方法，营造良好的历史教学氛围。在传统教学中，学生的学习方式是一种接受式的被动学习。这种学习方式过分突出和强调对知识的接受和掌握，冷落和忽视对问题的发现和探索，窒息了学生的思维和能力，摧残了学生的学习兴趣和热情。因此，新课改把转变学生的学习方式放在了突出的位置，倡导自主、合作、探究的学习方式。教材是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。尽管高中生的理解力和抽象思维能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教学中要力求通俗易懂、深入浅出。注意联系社会实际和学生生活，把现实与所学历史内容联系起来。同时要充分利用如电子白板等多媒体教学的优势，把枯燥无味的知识点用生动、形象的画面展示出来。再加上教师深厚的知识积淀和丰富多彩的课堂教学艺术以及幽默诙谐的语言，寓教于乐，寓教于学。这样才能贴近学生生活，激发学生兴趣，指导学生学习、理解历史内容。“兴趣是最好的老师”，只有适合学生身心发展特点的方法才是好方法。
高一学生刚刚从初中升入高中，身心发展都有所变化，开始由感性思维向理性思维过渡。但他们中的大多数对历史的理解还停留在直观感性阶段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中历史教师在教学过程中应充分考虑到这一情况，以兴趣引路，注重基础能力的培养，形成良好的思维习惯，把学生领进学习历史的大门。
4.充分利用各种教学资源，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力。初中生刚入高中阶段是培养良好学习方法的关键时期，同时兼顾到这一阶段的过渡性，教师学法指导的重心应放在求同存异、巧妙过渡上。所谓“求同”，就是寻找初高中教学的共同点；所谓“存异”，就是适当保留初中学习的一些方法，使学生适应高一历史学习，有一个心理过渡。但“存异”并非抱残守缺，而是为了平稳过渡，达到除旧布新之目的。
高一学生学会创新的重点是学会自学。当今是网络时代，互联网包罗万象，可以让人随时获取自己想要获取的任何知识，所以高中历史教师要充分利用电脑等各种教学资源，让学生接触和感知大量的历史知识，拓宽知识面，为思维能力的培养做好深厚的知识储备，逐步培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力，培养学生的历史思维和解决问题的能力，为历史教学打下坚实的基础。
5.解决这一问题的根本还在于政府和教育主管部门，大力加强中考制度的改革，以中考这根“指挥棒”来正确引导初中历史教学趋于正常化，为高中历史教学打下坚实基础。
关键词：初中历史；课堂教学；情商培养；有效性途径分析
对于初中历史教学而言，其是注重培养同学们历史知识的一门基础性学科。在初中的教学体系中，历史课程担负着同学们阅读能力以及理解能力双重培养的重任。因此，使同学们的综合素质得到培养是历史教学的重要义务。对于初中生而言，其处于青春期阶段，这不但是同学们知识和智力增长的阶段，也是其情商得到发育的重要阶段。因此在课堂教学中，出于对同学们发展的长远角度出发，注重培养同学们的情商要比培养其历史知识更加重要。
一、转变教学思想
在初中历史的课堂教学中，培养同学们情商的重要手段和方式之一就是转变教师的教学思想。在传统思想的应试教育中，老师和家长都十分看重同学们的考试成绩，并且认为成绩能够说明一切。他们还会认为，对于孩子们而言，在学习文化课，特别是历史这门学科的时候，对基础知识的熟练记忆以及掌握才是最关键的。但是，在现阶段我国推行素质教育的大环境下，特别是素质教育已经逐渐得到了全面普及的今天，同学们所面对的中考压力正在趋于日渐降低的形势，传统思想的应试教育已不再符合当下新课改教育提出的要求。就现阶段的情况分析，家长和老师都应该试着努力将自己传统的思想得以转变，顺应时代遵从素质教育的理念。而所谓的素质教育，就是同学们的综合素质，其中就包含人与人沟通的能力，即学生的情商。这需要老师在进行教学的过程中，不必将大量的时间浪费在同学们记忆基础知识上，而是使其在学习的时候尽量感知历史公式中表达出来的为人处世的道理。利用这些感受，同学们就能够切实地掌握人与人之间的沟通方式和途径，通过这种手段使同学们的素质得到培养，情商得以提升。
二、倡导学生开展课外阅读
在我国新课程改革的影响下，现有的历史教材不再纠结一些关键点的人物与事件，以及具体的历史事件所反映出的意义，重点是要使同学们建立起正确的世界观，帮助同学们对我国历史的发展过程有全面的了解。所以，在当下的初中历史教材中，很少有对某个历史事件的详细记载，大多是以框架形式存在。因此，想要使同学们能够在历史事件的细节处体会情商教育，历史老师就可以倡导同学们开展课外历史阅读。在对课外书籍进行选择的时候，要尽量选择一些内容简单易懂，且具有真实史诗的书籍。在同学们进行课外阅读的时候，老师要引导同学们从提升情商的角度进行课外阅读，还要避免同学们因课外阅读而对课程的学习产生影响。当老师在对同学们的课外阅读进行指导的时候，应该向其阐明进行课外阅读多要实现的目标，使同学们能够在进行阅读的过程中学会与人沟通的方式，促进其情商的提升。例如，当课程进行到初中历史川教版教材七年级上有关《三国鼎立》相关内容的时候，由于历史教材上的知识毕竟有限，描述得并不详细，这时老师就可以倡导同学们去阅读我国四大名著之一的《三国演义》。通过同学们的课外阅读，再加上对教材中知识点的学习，能够使其对历史中的事件有着更加细致的了解，并可以从具体故事情节中感受到情商教育，学会人与人之间沟通的方式。
三、教学模式的优化
在初中历史的课堂教学中，传统理念的应试教学一直围绕考试以及讲评进行教学，一切教学均是以同学们的成绩进行开展的。但是，在现阶段素质教育盛行的今天，初中历史教学注重培养同学们的情商，老师应该尽可能对教学模式进行转变，教学工作不再单一地围绕考试进行，要转变教学方式，使同学们对历史学习的兴趣得到提升，进而提升同学们的情商。在进行课堂教学中，历史老师要对课堂教学的内容进行科学的规划，尽量使传统理念教学中注重教学重点，分析教学难点的教学方式得到转变，使同学们可以在历史知识的学习中创建正确的世界观，并能够运用宏观的视角思考以及观察问题，在开拓同学们视野的同时，培养其情商能力。与此同时，对教学模式的优化还要表现在老师对同学们的考查方法上。就传统的考查方式而言，老师通常把同学们的历史水平作为重点的考查对象，而并不注重考查同学们的观念。所以，在现阶段的历史教学中，老师应该注重培养同学们的情商，针对此对教学方式作出改善，对同学们正确的人生观以及世界观进行着重的培养。例如，当课程进行到初中历史川教版教材八年级上有关《和中国共产党的成立》相关内容的时候，老师可以创新教学方法，在课前让同学们对教材上的内容进行预习，并以小组的形式进行有关“”的课本剧的排练。在课堂上分别进行表演，同学们能够在教材上了解到当时社会的背景状况，并在表演时重现当时的情境，能够让同学们真正地感受到当时的社会学生们爱国的心情，进而促进学生们情商的提升。
综上所述，在初中历史的课堂教学中注重同学们情商的培养，不管是对初中历史教学的合理开展，或是同学们综合素质的提升，都具有非常积极的作用。因此，作为初中的历史老师，应该转变教学思想，倡导学生开展课外阅读，教学模式的优化，抓住新课程改革的机会，帮助同学们情商的提升作出一定的贡献。
作者:杨江虹 单位:江西省宜春市袁州学校
参考文献：
［1］周晓明．激发兴趣，提高能力———初中历史教学中如何有效培养学生的学习兴趣［J］．学周刊，2017，（04）：96－97．
关键词：新课程理念；初中历史；问题；课堂教学；创新
历史知识是公民知识结构中非常重要的一环，初中是一个人吸收知识的黄金时段。但是，目前的初中历史教学中存在着众多的不合理因素，致使这一阶段的历史教学成果并不如人意，许多学生的历史知识近乎空白，或者只是一些与生活无关的、考过即忘的零碎知识点。趁着新课改的东风，初中历史教师应该本着对学生负责的态度，看清教学中存在的问题，坚持以新课程引领教学，谋求创新，提高教学质量。
一、新课程引领下初中历史教学中的几个问题
（一）以应试为目的
知识的作用在于扩大或者加深我们对于世界、对于自身的理解。但是我们的传统教学把知识当成敲门砖，当成应试工具，以通过考试为唯一目的。这种观念在初中历史教学上主要造成两个弊端：一是由于历史在升学考试中分量不重，被当成可有可无的科目，很受轻视，因此很多老师和学生对历史课都是敷衍了事；二是在教学过程中只注重应试的知识点的记忆，活的历史被肢解，没有坚持新理念的新应用，导致课堂教学的呆板枯燥。
（二）脱离实际
历史不仅是研究过去发生的事情，更是要借古看今，它和我们的生活息息相关。但是，我们的初中历史教学和现实生活是脱节的，根本没有做到与新理念相连，很多学生都不知道历史知识可以拿来干什么，除了考一个好分数，完全没有学习的兴趣和动力。由此造成的结果是，很多初中学生常常连最基本的社会常识都没有，看新闻，看报纸，完全摸不着头脑，对当下的社会问题没有一点分析能力。
（三）标准答案心态
历史是一个极具趣味性和开放性的学科。但是传统历史教学设定了一套价值观，把所有的历史事件纳入一个单一的解释体系。这样，历史学习的趣味性大打折扣，学生的判断力和创造性也被抹杀，课堂上没有参与感。接受标准答案的人，放弃了独立思考，对世界的理解会变得僵化；不接受答案的人，要么没有自己的看法，要么有自己的意见却找不到生长和讨论的空间，使得新课程理念的教育思想得不到有效的落实。
（四）教学模式陈旧单一
目前的初中历史教学多半墨守传统的历史教学模式，教学手段呆板单一，课堂枯燥，这种填鸭式的教学模式旨在让学生在短时间内获得高强度的系统记忆，对通过考试有一定效果，是以课本为中心的教学，没有考虑到学生的自主性和教学的根本目的，也无法紧跟时展的步伐。
二、用新课程理念引领初中历史课堂教学的对策
（一）教学观念的创新
教学观念的转变是教学改革的第一步。教育的目的是要促进学生各种能力的提升，把他们培养成有独立思想和生存技能的人。具体到历史学习，在于扩大学生的眼界，通过接触各种曾经发生的事件加深他们对人情事理的了解，锻炼他们的逻辑思维，提高他们思考分析问题的能力，坚持新思路、新发展，做到以创新为基准，从而实现历史课堂的有效教学。
（二）教学模式的创新
随着社会主义经济的不断发展进步以及新技术的不断出现，传统的古板教学模式已经不能适应社会发展的新要求，无法紧跟新课程理念的新思路，对教学模式进行改革就势在必行。新的教学模式大概有以下几种：一、情境模式。可以带学生去一些历史遗迹游览，让他们产生身临其境之感，加深学生的印象。或者在课堂上组织历史剧表演，让学生把握一些历史细节，加强彼此之间的交流和沟通，还能够在很大程度上提高学习的趣味性。二、问题模式。提出历史问题，让学生做开放性的思考。可以结合情境模式，尽量还原当时的历史，把学生设定成某个历史角色，让他想象自己处在当时的情况下会做出什么决策。引导学生自己提出问题，做主动的探究，实现能力的扩展。三、合作模式。充分调动学生的主动性，引导对相同主题感兴趣的学生进行合作与讨论，加深交流，坚持创新。
（三）教学内容的创新
初中历史教育改革以来，新课程的教材内容变得更加丰富多元，教学内容的创新主要是针对标准答案心态而发的。因此，我们可以在不加重学生负担的前提下，多介绍观点不同而又言之成理的参考读物，提高学生的课外阅读量。面对差异，学生的思维才会变得灵活，不会僵化。这一点对历史老师的要求也比较高，历史教师也要坚持学习，了解新课程的新内容，能够抓住教材的重点，从而不断提升自己的专业修养。
另外，历史是一个综合性很强的学科，各个学科的内容都会涉及到。我们在教学的过程中，要善于发现学科之间交叉关联的地方，做相关的引申，深化学生的知识结构，促使他们将各种知识融会贯通。比如，讲到某朝代疆域问题的时候，可以结合地理知识，展示世界地图，做更加细致的讲解；讲到古代的乐器，可以结合音乐和社会知识，了解古人的音乐水平和礼仪风俗等等。只有这样，才能实现初中历史课堂的有效教学，才能坚持新课程理念的引领作用。
（四）师生关系的创新
想要保证新课程理念的引领作用，就要创建出良好的师生关系，传统教学模式中，老师和学生是绝对的主动与被动的关系，老师讲授，学生吸收，老师管理，学生服从，这种关系会压制学生的创造性，甚至造成学生的抵触厌学情绪。改善师生关系，可以从三个方面入手：一、把学生当朋友，给以理解和信任。有了理解和信任，学生才会向老师敞开心扉，把自己的疑惑表现出来。二、把学生当成一个平等的求知者，尊重他们的想法观点，就事论事地和他们讨论问题，不以权威压人。只有这样，学生才能建立起独立思考的信心，敢于自己去解决问题。三、以学生为中心，因材施教，注重学生的个性和长处的发展。每个学生都有自己的特点，把握他们的特点，帮助他们扬长避短，才是新课程理念引领下的教育。
参考文献
[1]雷建兰.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].科教文汇，2009，（33）：57-13
[2]付俊.新课程理念下初中历史课堂教学“六字方针”[J].读写算（教育教学研究），2012，（95）：124-37
关键词：初中生；史料解读能力；培养
在初中历史课堂教学中史料占据了重要的地位，发挥了重要的作用，且大多数初中历史教师都清楚明白史料的现实意义，然而从整体角度分析，初中生对史料的把握能力不足，对相关知识点采取死记硬背的方式，导致史料题丢分现象严重。另外，中考现已经发生变革，史料题目也不再仅仅局限在材料题之中，在选择题中同样占据了重要的比例，所以积极提高初中生史料解读能力具有十分重要的意义。
一、现阶段初中生史料解读存在的问题
从全局出发分析，初中史料解读是提高学生历史水平的主要因素与载体，然而由于受到多年应试教育的影响，在初中生史料解读中存在以下几点问题：
（一）史料运用不足
根据笔者的调查与分析，现阶段大多数初中历史教师对史料并不重视，在日常教学中以提高学生的背诵能力为主，大多数时间是让学生背诵知识点。因为学生见得少、读得少，所以对史料阅读理解能力不足。其中在教材中，材料只是让学生自己看看，历史教师并没有依据教学大纲引导学生加强应用，无法补充材料。除此之外，在日常教学中，历史教师会不断提快教学进度，对史料解读有所忽略，或者因为受到传统教学方式的影响，大多数学生会采取死记硬背的方式，这样便无法与史料信息相互挂钩，无法对其内容加以理解，导致看不懂材料。
（二）答题存在问题
其一是答题不规范。有接近80%的初中生在回答问题的时候会文不对题，思维不清楚，或者前言不搭后语，甚至有的学生答题比较笼统，分不清重点与难点，无法紧扣得分点。还有部分学生在答题的时候比较繁琐，不够精炼，出现答案重复现象。当前在中考阅卷时要求比往年要严格，很多学生经常写一大堆，但是却得不到分，导致对材料阅读题丧失兴趣。其二是答题缺乏方法，一般情况下，一些学生在看到材料的时候并不会提取有效信息，且大多数初中生看不懂史料，对题目的要求把握不准确，这样一来会影响答题的质量。还有一点是有的初中生并不会捕捉史料信息，无法根据已知信息解读史料，甚至包括史料的出处、史料应用的时间、史料所对应的历史特征等，都不甚了解，无法实现历史知识的迁移。
（三）初中生对史料解析题存在畏难情绪
有非常多的初中生只喜欢做选择题，碰到材料题比较惧怕，其中在学习文言史料的时候，很多学生更是表现出惧怕的心理，并不看材料便胡y答题，导致答案不对，无法提高答题的准确性。还有一些成绩不好的学生直接放弃材料题，历史科目成绩比较低。
二、提高初中生史料解读能力的策略
（一）历史课堂中加强对材料的应用
毋庸置疑，在新课改的推动下，大多数初中历史教师已经明白材料的重要意义，且历史考试中也不再以死记硬背的题目为主，在新时期为从根本上适应新课改的基本要求，笔者认为在历史教学中需要引导学生了解史料。从另外一个角度分析，因为每一个学生差异不同，所以在历史教学中培养学生史料解读能力并不是一朝一夕所能完成的，是一项比较系统的工程，在重点以及难点教学中，可以在教学的帮助下让学生进行归纳与整理，得出结论，这样可以让学生掌握知识点，并且还可以提高学生的成就感。
（二）帮助学生规范答题
现阶段在初中历史材料题答题中，大多数学生答题不规范，在此发展背景下需要历史教师指导学生规范答题。首先，历史教师需要告诉学生答题规范的重要性，要让学生答题规范程度与分数之间的关联性，要在语言表达上具有逻辑性，争取每一道题都条理清晰，字迹工整。其次，在日常历史教学中，可以培养学生的答题规范性，比如课堂测试或者普通模拟考试，可以增添卷面分以及答题规范分，提高学生的答题兴趣，保证在日后答题中能够做到规范与认真。再次，要教给学生解题方法。众所周知，正确的解题方法至关重要，关系到教学质量与历史成绩，在提高学生解题方法的时候，需要告诉学生通过材料能看到什么，要带着问题进行思考，另外还需要告诉学生材料题中的问题属于哪一种类型，可以根据材料内容回答吗？另外还需要根据材料所给予的已知条件回答问题，在答题的时候将学习到以及掌握到的知识点融入其中，要保证回答的问题能够与史料相结合，还可以采取理论联系实际的方法，要联系自身，从自身的角度出发，在阅读材料的时候找出关键点，这样才能真正提高阅读能力，提高史料解读能力。
（三）提高学生的自信心
因为有的初中生对史料解读有所畏惧，导致史料解读能力呈现出不容乐观的现象，在此发展背景下，最为主要的便是要积极提高学生的自信心。首先要从平时做起，要将学生紧张的情绪改善，要告诉学生材料题并不是想象的那么难，仔细阅读是非常简单的，尽可能通过多种方法克服学生的畏难情绪。另外，历史教师还需要通过储备史料知识开拓学生的视野，加深学生对基础知识的理解，或者根据学生的实际学习情况设计不同的史料阅读题，难易分明，指导学生反复阅读，养成良好的习惯，逐渐提高学生的史料阅读能力。还有一点是在课堂上教师要鼓励学生，给予表扬，让学生积累自信心，不断培养学生的史料解读能力与自信心。
摘 要： 在当前的初中历史教学中，普遍存在着重视程度不足、教学效率低下等问题，这些现象的存在，对于历史教学改革有制约影响。部分师生对历史教学重视程度不够，教学时间、精力没有保障；部分学校在师资安排、设备配置等方面存在薄弱环节，加之考核评价方式的单一、片面，都是导致初中历史教学成效低下的原因。要想有效提高初中历史教学成效，教师必须针对历史教学现状，采取针对性措施，有效突破初中历史教学困境。
关键词： 初中历史教学 问题 措施
一、当前初中历史教学面临的主要问题
1.师资配备与教学投入不足，影响历史教学成效提升。一是专业师资配备不足。在许多农村学校，大多数教师是兼职或是“半路出家”，真正历史专业毕业的非常少。有些学校还安排一些接近退休年龄的老教师任教，这也是师资薄弱的一个重要因素。二是教学设备投入不足。受应试教育的影响，许多学校将有效的财力首先运用于所谓的“主科”上面，对历史这样的“副科”投入不足，如虽然许多学校配备了多媒体，但历史教学课件却不足。三是教学时间安排不足。虽然在课程表上面历史教学时间是充足的，但是实际教学中教学课时没有保障，如期中、期末考试等时期，历史教学通常会被“潜规则”，将教学课时让给“主科”复习，甚至历史考试也被取消。
2.理念创新与教学改革不深，影响历史教学成效提升。一是教育理念陈旧。部分教师没有深入理解新课程理念的精髓，对学生主体地位的认识不足，“重记忆轻理解”、“重知识轻能力”、“重课内轻课外”。二是教学设备陈旧。许多教师在历史教学中并没有将多媒体设备充分运用起来，有的图省事，不愿意在教学中设计多媒体课件，有的对这种信息化教学手段运用掌握不足，导致历史教学手段落后。三是教育模式陈旧。有些历史教师在教学中仍采用“灌输式”教学方法，使得学生学习历史兴趣低下，能力得到充分提升。
3.考核机制与教学评价不新，影响历史教学成效提升。一是考核方式过于片面。现行的历史教学评价通常采用“一张试卷论英雄”的方式，只体现学生知识点的掌握情况，对学生的学习态度、努力程度等没有作出客观的评价。二是考核范围不够全面。当前，初中历史教学考核注重检查学生知识性目标的完成情况，对于学生的历史能力发展状况兼顾较少。三是激励作用不够明显。考核评价除了要客观反映学生历史学习状况之外，还要发挥对学生学习的促进作用，激励学生更加投入到学习之中，但现行的“一刀切”考试模式无法充分体现这一点要求。
二、突破初中历史教学困境的主要措施
1.提高重视程度，保障历史教学深入开展。一是注重师资培训。教育主管部门和学校应该加大对历史师资的培训力度，尤其是对于一些“半路出家”的历史教师，要通过脱产培训、业务研讨、交流观摩等方式，提高教师的履职能力和业务水平，尤其要发挥好中心校和骨干教师的示范带头作用，大面积提升历史教师的业务水平，为历史教学成效的提升奠定基础。二是加大教学投入。学校在购置教学设备时，要将历史教学与其他学科同等考虑，将历史教学所需的教学硬软件一同编制预算，可以分期分步购置。学校要积极争取上级教育主管部门在教学投入方面的扶持，同时还要倡导教师自制教学软件等，改善历史教学条件。三是严格教学常规。对于以往在教学中出现的挤占历史教学时间的行为，应当坚决禁止，严格执行课时安排，决不允许在任何时候以任何理由挤占历史教学课时，即使因特殊情况占用的也要在过后弥补相同课时数。
2.加大创新力度，优化初中历史教学过程。一是运用现代教学媒体。多媒体教学手段在初中历史教学中的广泛运用，可以增加丰富的教学信息，提高教学生动性，有利于调动学生学习的积极性，深化教学成效。如教学《左宗棠收复新疆和甲午中日战争》时，教师可以选取与此相关的影音资料，截取其中精彩片段在教学过程中播放，通过影音生动演示的方式，有助于激发学生的学习兴趣，同时也为课堂教学增加拓展信息，有助于学生加深对课堂教学内容的理解。二是开展自主探究教学。开展自主探究教学是当前许多学科运用较为成功的教学模式，有助于提升学生的自主学习能力与体现学习主体地位。在历史教学中实施自主探究教学，最主要应该抓住三个重点环节：课前预习、课内探究和整理提炼。在课前预习环节，教师要指导学生拟定预习题纲，有针对性地开展预习活动，对教学内容的背景资料进行事先搜集，将一些基础概念解决在课堂教学开始之前，并将自己无法解决的难点问题整理归纳出来，提高课堂学习的针对性。在课内探究环节，教师要在结合学生预习难点的基础上，设计制定一组探究题，让学生在教师的指导下进行小组合作探究学习，同时还对学生进行难点问题的思维点拨，主要依靠学生自己的努力来实现学习目标。在整理提炼环节，教师可以指导学生开展学习成果的交流与讨论、点拨活动，进一步完善学习成果，构建历史知识体系。三是整合教育教学资源。除了将教学重心放在课堂教学之上外，教师还要进一步拓展教学空间，带领学生开展一些课外实践活动，到相关教育基地接受爱国主义教育等，这些都是增强教育教学成效的重要途径。教师也可以结合校本课程拓展教学空间，提升学生的历史素养。
3.加大评价改革，体现客观全面激励原则。一是兼顾对学生努力程度评价。在对学生进行书面测试的基础上，教师还要对学生的历史学习努力程度进行客观评价，可以采取“成绩+评语”的评价方式，客观地对学生的历史学习状态进行评价。二是兼顾对学生能力发展评价。在知识性目标检测的基础上，教师还要侧重于考查学生的历史运用能力，如在试卷上可以增加一定树立量的主观题，检查学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力，也可以布置学生一些开放性研究内容，对学生进行历史能力考查。三是兼顾对学生发展差异评价。面对学生学习能力与历史基础的差异性，教师在历史检测中可以进行适当调整，主要是对班级后进生适当降低考核要求，完成基础性知识的记忆，以及简单的分析与运用等，让学生的能力发展与考核难度基本一致，保护学生的学习积极性。
综上所述，在初中历史教育教学中，从教育主管部门、学校到教师都应该创新理念，优化方式方法，真正实现新课程理念下的素质教育目标，为学生营造良好的历史学习环境，提升历史教学质效。
