高中语文关键能力

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文关键能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

但是自从实施初高中分离制度后，大多数地区的初中和高中几乎各自成为两个独立而封闭的系统，又因高考、中考要求的不一致，导致初高中教学内容的严重脱节，加上近年来高中招生规模的不断扩大，许多在初中基础并不是很扎实的学生进入到高中学习就会举步维艰。这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性，对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，特别是对诗歌教学的脱节与衔接的分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求，更是有助于提升学生的核心素养。

初高中诗歌教学脱节的原因可能很多，但归究起来有如下几点：

新课标在初高中阶段对诗歌教学的要求不一。新课标在7-9年级的初中阶段要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，而在高中阶段则是“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并o予恰当的评价。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”，初高中的教学要求存在着较大差距，初中更重视多诵读，中考是考默写诗句，而高中更重视的是会鉴赏，高考是考诗歌鉴赏，二者差距之大，导致许多高中阶段学生这个台阶无法跨越，诗歌赏析题学生怕做、得分极低。

诗歌教学中关于艺术手法方面的问题存在盲区。高中课标的“表现手法”与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们也觉得最为模糊。其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、以小见大、动静结合、虚实相生、情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统，所以在进入高中阶段的诗歌欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。加上初中诗歌课堂教学本来就不重视艺术手法的探讨分析，学生对此就更加茫然混乱。

在认知能力方面，初中生的感知能力明显发展，想像能力有一定程度的发展，初中生的逻辑思维能力开始占优势，他们思维的独立性和批评性不强，这就决定了中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少，而诗歌鉴赏就是能力型的题目。就是那些学生可能考试分数较高，但科学的学习习惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，缺乏灵活的思维迁移能力，缺乏思维的独立性、批判性，自然这类学生就缺乏诗歌鉴赏能力。

初高中教师在认识上存有两个问题。首先在对待诗歌教学的认识上、教法上存有问题。许多老师对是诗歌的认识陈旧，了解不足，特别是对当代诗诗坛、诗人、诗风不熟，甚至无知。诗歌教法的单一性令人厌烦。读背法是最常用于诗歌教学的，特别是不知该如何教一首诗时。串讲法使得诗歌教学程式化，貌似鉴赏的精讲法，常把一首诗意盎然、意境优美的佳作给分析得索然无味、面目可憎。诗歌教学中，接受主体严重缺失。其次在对待初高中衔接上存有问题。有的教师对于高初中诗歌教学衔接的认识不到位，认为通过上几节课诗歌鉴赏课就可以把这项工作完成，存在“速成”的想法；个别教师在进行初高中衔接时存在对初中课改认识不正确，总是抱怨“初中老师这也没教、那也没教”；还有的教师存在重诗歌知识衔接、轻赏析方法衔接的现象。这给本身就难教的诗歌教学带来更多的障碍。

针对上述初高中语文诗歌教学的脱节的问题，采取具体可行的衔接措施是当务之急。

一、打破各自的封闭系统，建立互动合作的关系

初高中教师在教学理念上应多相互交流，在教学实践上应多互动合作。通过座谈，在明确学情的基础上，明确初高中语文诗歌教学的的任务是什么，强调初中课堂教学要注重与高中诗歌教学相关的知识能力的养成，通过课外练笔，如模仿学过的课本里的现代短诗，引导学生的诗性、诗情。

通过相互听课、评课来加强初高中教师在教学实践上的互动合作。初中教师开设诗歌教学公开课，高中教师开设诗歌鉴赏示范课，高中教师开设诗歌鉴赏专题讲座，从中找出初高中诗歌教学的断层，找到初高中诗歌教学的衔接点。初中课堂教学应初步建立起关于诗歌鉴赏方面的网络系统，特别是诗歌鉴赏的专业术语，诗歌鉴赏题的答题程序，以便进入高中阶段的诗歌欣赏活动时能够调动旧有知识来解决问题。

二、高中教师要研究初中教材、中考要求，力争从教学上以旧带新

高一教师要熟悉初中教材，特别是初三的教材。了解中考对诗歌教学的要求是背默。然后在诗歌教学中通过用初中学过的诗歌导入新课，用学过的诗歌与新教的诗歌作比较阅读，从引导初中生用曾学过的较为熟悉的常用修辞手法进行浅层次的赏析，慢慢引导他们用更多的其他艺术手法进入更深层次的鉴赏。如，高一的第一单元诗歌阅读鉴赏，可用初中学过的《沁园春・雪》引入新课《沁园春・长沙》，从学过的诗词引入，不失为很好的过渡与衔接方法。

三、要研究初中的学情、学法，找出高中相应的教法、学法

初中生思维的批判性不强，应有的能力没有完全培养出来，重知识记背，轻能力迁移。进入高中，要及时让学生明白初高中有别，高中不仅要求学生读背一定量的诗歌，掌握相关的诗歌常识，更重要的是要具备一定的鉴赏诗歌的能力，以此应对高考中的诗歌鉴赏题目，因此初高中在教法和学法上必然存在差异。高中语文教师应特别注意指导如何学习一首诗，如何举一反三。如课前预习应了解作者的生平遭际、写作背景，课堂上教师补充后，学生课后要有意识地整理归纳，从而拓展学生在诗歌鉴赏上的期待视野，为以后在课外做题再碰到同作者、同题材、同手法的题目时会进行知识能力迁移。诗歌课堂教学要多用比较欣赏教法，同中求异，异中求同，在思维碰撞中“授人以渔”。教给学生解诗的基本方法，如四看一审（看题目、看作者、看诗句、看夹注，审清题意），以意逆志、知人论世等。

四、充分尊重个体体验，提高诗歌阅读质量

因为中考不考诗歌鉴赏题目，所以在诗歌教学的课堂上，作为阅读的接受主体的初中生常常被忽略，教师总是以权威的身份向学生宣布或判定诗歌的“确切”意思是什么，这首诗运用了什么手法，这个字有多么精妙…花一定的时间就能把相当数量的诗歌教授完毕，腾出更多的时间为中考服务。但是，从初高中诗歌教学的衔接上，我们要提倡尊重接受主体。课堂上，要确立学生接受主体的地位，允许学生有个性化的接受，多给学生“指点”诗词，激扬文字的机会，从而发挥学生在课堂上的能动性、自主性与创造性。为确保学生在诗歌课堂教学中的接受主体地位，教师应留下教学空白。为学生留出几段相对可以独立使用的“空白”时间，确保学生“主体”地位在教学时间上的落到实处，确保学生能够真正参与到诗歌教学中来，确保学生的鉴赏能力得到一定程度的培养。 “空白”的设计，着力于学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法。而教师应是教材（诗歌本文）与学生（读者）的中介，教师要成为学生体悟鉴赏文本的桥梁。当然教师适度的点拨和引导是必要的，这会直接影响到学生的接受效果。

第2篇

【关键词】赏识教学；中职；物流课堂

一、赏识教学的内涵

（一）形成背景

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。在现代是周弘老师首倡并全身心倡导推广的一种教育教学理念。周弘老师对自己聋哑女儿周婷婷通过激励、表扬手段开发她的潜能，最终创造特殊教育的奇迹：16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。

（二）赏识教学的含义

赏识教学应承认学生个体差异，在尊重差异的基础上，坚信每一个学生都能成才，以寻优赏识为主要的教学方式，培育学生的自信，激发他们的潜能，并且教会学生赏识、尊重他人，营造轻松、愉快、和谐的教育氛围，从而促进学生身心健康发展的教育理念。

（三）赏识教学的理论依据

赏识教学并不是一种全新的理念，在中外教育史上都能发现它的踪迹。明代教育家王阳明也指出：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。譬之时雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”近代教育思想家陶行知的儿童观中也含有赏识教育的理念他批评不懂孩子的父母、老师对孩子造成严重的束缚、压抑、伤害――你这糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有爱迪生。国外著名的教育理论如：马斯洛的需要层次理论、加德纳的多元智力理论、韦纳的归因理论及罗森塔尔的期望效应等都涉及到赏识教学的理念。

二、赏识教学在中职教学中运用的必要性

（一）由中职学生自信心差的特点决定

中职生是一个特殊的群体，他们是被高中挑选后剩余的学生，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。他们由于学习基础差经常经历失败，多次失败导致他们的自我意识消极，对学习的自信心差，他们既有成功的需要，又有成功的潜能，但缺乏成功的自信心。目前物流课的教学广泛采用任务驱动法，对自信心差的学生，该教学法并不能有效发挥作用，甚至导致学生厌学，因为该教学法是自主成功的教学方法，是建立在学生成就动机强的基础上。但赏识教学是通过赏识让学生产生自信，通过尝试行动让学生体验成功，通过体验成功提高学生自信心的教学方法，运用该教学法进行课堂教学，有利于培养中职学生的成就动机。

（二）由中职教学的培养目标决定

中职教学的培养目标是培养应用型、技能型的人才，职业能力是培养目标的落脚点。这就要求中职教学既要培养学生的专业能力，又要发展学生的关键能力。关键能力包含职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力和自我完善发展能力。在运用赏识教学进行教学的过程中，教师让学生在尝试行动中获得职业行为能力、方法能力、交往合作能力；通过赏识让学生获得自信心，通过尝试成功提升学生自信心，从而让学生具有适应环境承受挫折和承担风险的心理承受力。总之，赏识教学的运用让学生在获得专业能力的同时发展学生关键能力，实现了中职教学的培养目标。

三、赏识教学的基本方法

赏识教学在具体的实施过程中所采用的方式有三种，即关注、表扬和信任。其中最为常用的方式就是表扬，但是最为持续的则是信任。具体内容如下：

（一）关注

关注其本质就是一种关心方式，在关注中包括了注意、肯定、帮助等等，其中注意就是在教学中重视对每个学生的行为，在教学中对每个学生进行全面的照顾，让他们都可以感受到老师对其的关心。同时在关注中还应对学生进行肯定，尤其是在物流设施设备的操作使用中。

（二）表扬

虽然奖励的形式不仅仅限于表扬，还有奖励和奖品等，但表扬是奖励的重要形式，也是日常教学中最为常见的方式。尽管表扬的方式是最为简单的，但是必须重视表扬的技巧，同时在表扬中应体现及时与公平要领，也应体现真实与真诚，这样才能起到表扬的效果。

（三）信任

信任是发自内心建立的人与人的尊重，教师对学生的信任表现在不怀疑、责任委托、重用等，信任的直接形式就是让学生在课堂中或者讨论中自由的发表想法、意见。委托是对学生最为直接的信任，在教学中可以让学生承担某些工作。重用则是在某些场合让学生教师的责任。这样的信任不能仅仅限于具体事项，而应注意建立师生彼此的全面信任。

四、赏识教学在中职物流课堂中的应用措施

（一）师生平等的氛围

在教学中应当构建师生平等的气氛，教师在教学中不能抱定传统的教学思想，将教师与学生的关系对立起来，高高在上的教学方式不能实现赏识教学。因为在赏识教学中信任是最为有效的教学模式，而平等是教师对学生的最大信任。所以在物流教学中应利用物流专业的特点，多用视频、案例、游戏等教学互动在课堂上营造平等、轻松的氛围。

（二）肯定行为树立信心

在赏识教学中肯定学生的学习成果和行为是重要的赏识方式，只有这样才能获得基本的自信，从而具备强大的精神力量而继续学习。

（三）合理应用表扬的艺术

1.应重视对手段与方式的选择。表扬的手段和方式很多，没有固定的标准，同时学生的思想和行为也都不同，但是在表扬前教师应进行深思熟虑，突出自身的教学特点也能达到表扬的效果。

2.应进行及时的表扬。对于表扬教师应注意及时性。每个学生都愿意听表扬，尤其是在某件事情上表现突出的学生，在完成某个问题的解答或者成绩提高的时候，他们需要及时得到表扬。

（四）掌握批评的艺术和尺度

有人说没有批评的教育是不完整的教育，是不负责任的教育。赏识教学并不是只有表扬和赞赏，赏识教学也要重视批评的功效。《学记》中说：“教育也，长善而就其失者也。”这就是说，教育的目的是要发扬学生的优点，发挥学生的特长，椭学生改正错误，克服缺点。这就要求我们对学生不但要赏识，而且还要批评。对待他们的错误，教师要注重批评的艺术，尽量不要当众批评学生，可以采用个别谈话的方式进行。没有厉声的训斥，教师要用宽容的心态、亲切的话语，晓之以情，动之以理，使学生的心灵得到触动，错误得到改正。

总之，欣赏永远是教育的真正内涵。如果没有欣赏，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有欣赏，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有欣赏，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。要做好学生的思想转化工作，必须使自己充满爱心、关心。爱护他们，给他们一份特别的欣赏，那就是信任、鼓励和宽容。并严格地要求和教育他们，爱中有严、严中有爱、爱严结合，一定会达到令人满意的效果。

【参考文献】

[1]秦桂宝.我的赏识教育观[J].文教资料，2005（5）

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.08

[3]王蓓.对赏识教育的理性解读与常见误区[J].《黑龙江史志》，2013（21）

[4]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2005.01

[5]孙B.赏识教学的有效应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014.（01）