时间：2023-08-17 18:04:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史微课设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着教育教学的快速发展，不断与新技术相融合，为教育持续发展提供广泛的思路。微课以生动形象、灵活多变的方式应用于初中历史教学中，不仅能够激发学生的历史学习兴趣，而且可引导学生利用课余时间进行微课制作，对调动学生自主学习的积极性发挥重要作用。根据实践可知，微课在初中历史教学中的应用，可增强教学效果。针对初中历史微课的有效应用策略问题做进一步研究，以期为广大初中历史教师的教学实践提供经验借鉴。
关键词
初中历史教学；微课；应用策略
在初中历史教学中，教师要增强教学成效，必须采用先进的教学方法。微课在初中历史教学中的有效应用，可以激发学生学习兴趣和满足学生学习需求，还能与社会发展相适应，有利于推动初中历史教学的发展进程。然而，基于微课的历史教学仍然处于实践阶段，其应用尚未成熟，因而需要有关人员对微课应用策略的问题做进一步探究，为历史教师的微课制作提供借鉴，同时促进历史微课应用逐渐朝着更好的方向发展，推动教育进步。
一、微课应用于初中历史教学中的作用
在初中历史教学中，将微课有效应用于其中，具有重要作用。首先，将微课视频应用于初中历史教学中，能够增添课堂教学的趣味性，对激发学生学习兴趣发挥重要作用。其次，在微课教学中，学生能够对历史知识进行反复学习和记忆，有助于学困生进一步学习历史，并深入掌握历史重难点知识。再次，通过微课视频的应用，可帮助学生深入理解历史概念，形成完善的知识体系，为初中历史教学的深入开展奠定良好基础条件。最后，微课是现代信息技术与历史教学手段的有机结合，微课在初中历史教学中的应用，可通过新的形式开展历史教学活动，对增强教学效果和激发学生学习积极性有利。因此，微课在初中历史教学中的应用具有重要作用。
二、历史微课的制作与注意事项
在初中历史教学中，要制作微课，相关人员应遵循一定的步骤。首先，确定微课课题，使微课内容与历史教学活动紧密联系，为历史教学奠定良好条件。例如，在《冷战中的对峙》教学中，由于课程教学内容多且复杂，所以教师在教学中，应确定微课主题，并有选择性的制作微课视频，具有良好的教学效果。其次，微课教学设计中，应进行科学合理的设计。因此，在制作微课设计时，相关人员应进行必要的学情分析，并设计教案，使学生能够对教学内容一目了然，对提高其学习能力发挥重要作用。再次，教师录制微视频，在课堂教学前为学生播放，如若能够添加背景音乐、字幕等内容，则更有利于彰显微课应用的重要性。最后，教师微课的同时，应关注效果，及时改进不足，积极利用微课而深入开展历史教学活动。历史微课制作过程中，要增强教学成效，教师必须注意系列事项，主要表现在以下方面:首先，在微课设计环节中，应为学生提供完整的教学信息内容和配套资源，既能激发学生自主学习的欲望和热情，又能为学生深入学习历史知识做准备。同时，教师应对学生历史学习情况加以掌握，如通过练习题进行检测等，对提高历史教学质量有利。其次，在历史微课制作中，由于微课的时间较短，因而在一定程度上制约着微课的内容。所以，教师应注重把握课题，对其的选择遵循适宜性原则。如在《冷战的对峙》教学中，由于初中学生对问题具备初步分析和解决的能力，但教师对学生关于教学知识内容掌握情况的了解少之又少，因而教师可从该问题着手，设置微课，为教育教学提供便利。最后，微课视频制作的长短应有度，通常将微视频时间控制在5～8分钟以内，避免学生产生视觉疲劳，同时将课堂教学内容呈现，方便学生理解和记忆。
三、历史微课的有效应用策略
(一)微课内容应与学生实际相贴近
在历史教学中，教师要有效应用微课，应保证微课内容与学生实际相贴近，以便于学生对教学知识内容的理解。以《民族政权并立的时代》为例。该节课教学中，涉及的历史事件、地名、知识点相对较多，如若要使学生对历史教学知识内容有更为深刻的理解和记忆，教师则必须通过有效的微课设计而实现。对此，作者引导学生针对该节课教学内容而制作两个微课，一是以辽、北宋、西夏政权并立为主要内容;二是以金、南宋对峙为主要内容。如此，能够帮助学生对具有联系的教学内容进行对比分析，可强化记忆。简言之，在历史微课有效应用过程中，微课设计必须坚持以学生为主体的原则，一切从学生实际出发。与此同时，教师为学生提出关键问题，能够为学生自主学习提供指导，如“找出政权的分布位置”等，有助于学生体验学习的过程。
(二)针对不同年级开展不同的微课教学
初中历史教学要有效应用微课，应针对不同年级而采取具体的应用策略。首先，针对初一年级学生的历史微课教学中，教师应利用微课激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立自信心。如在讲述“唐三彩”知识内容时，教师为增强学生记忆力，可为学生播放电视剧《宫》的部分片段，剧中关于唐三彩的台词有错误，说“这家人这么富贵，摆的唐三彩”，其实唐三彩是唐代的随葬品，不可以摆放在室内。如此，可激发学生学习自信心。其次，针对初二年级学生，教师利用微课而辅助历史教学活动的开展。最后，针对初三年级学生，教师鼓励学生进行微课制作，以增强其对教学知识内容的认知。
(三)在历史教学实践中不断完善微课教学
初中历史教师逐渐意识到应用微课教学的重要性，并能够将微课与历史教学活动有机结合。所以，在历史教学实践中，教师应不断完善微课教学，以发挥微课的应用成效。首先，教师将制作的微课资料汇总，形成资源库。基于此，在后期历史教学中，教师可对资源库中的微课资源作一定程度的修改和完善，与新的知识点相结合，能够使微课内容更为深入，更具与时俱进性。其次，初中历史教师在应用微课时，应做到微课资源共享。例如，学校成立历史教学研究小组，对各个历史教师分配任务，使其能够共同完成微课制作和共享微课成果。最后，教师鼓励学生亲手制作微课。在初中历史教学中，学生是课堂教学的主体，所以微课的有效应用，必须注重将学生参与其中，包括学生参与微课制作和分享微课的过程中。在此过程中，历史教师引导学生积极积累微课制作经验，对微课教学的完善具有重要意义。
四、结论
在初中历史教学活动中，教师如若能够采取有效策略而促进微课的应用，则可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲望，对推动初中历史教学进程发挥重要作用。当前，微课在初中历史教学中有应用，但其应用效果并未得到充分发挥。所以，作者认为，相关人员有必要对于历史微课的应用策略加以研究。首先，微课内容应与学生实际相贴近;其次，针对不同年级开展不同的微课教学;最后，在历史教学实践中不断完善微课教学。
作者：赵玉双 单位：长春市第十九中学
参考文献:
［1］张国东．用爱浇筑用心经营——浅析“微课”在初中历史教学中的应用［J］．新课程导学，2016，(10):29．
［2］刘开济．历史电子地图在初中历史教学中的应用策略研究——以银川市金凤区××中学为例［D］．宁夏大学，2015．
［3］匡婷．微课与导学案结合在初三化学教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2015．
关键词：初中历史；高效课堂；教学；微课
在网络传媒高速发展的今天，微时代应运而生，微博、微信、微营销等微时代的新生事物充斥着我们生活的方方面面。而在教育和教学领域里，一场新型的教学革命――微课时代也随之展开。
一、什么是微课
微课已经迅速进入初中历史教学中，为初中历史教学课堂节约了大量的时间，那么到底什么才是微课教学呢？所谓微课教学就是根据国家教育改革的要求和教育教学的目标，将短小的视频带入课堂教学中，通过学生对图像声音的观看和视听将老师所要表达的教学重难点归纳出来，并且在教学中，老师可以通过一系列的微课教学制作，将所要展示的教学重点与难点展示出来，在现代被广泛使用的信息技术的支撑下，学生和老师可以进行信息互动、在线学习、同学之间的交流产生互动的效果，同时微课的教学核心还要符合教学目标、教学素材的选择、教学效果的测试。
二、微课制作促进教学高效实现的过程
理性的教学是众多教育哲学家所研究的内容，理性讲究对某一事物完满的看法，是一种社会与自然运行的秩序，是理性与智慧二者之间的重合。在微课制作中也讲究理性教学，老师的理性智慧展现在对专业知识与知识层面的理性认识，在历史教学中只要是有经验的老师都会在教学中总结相关的教学经验与历史学习的规律，使教学内容更为丰满地展现在学生面前。对于资深的老师而言，教学经验是老师通过大量的教学实践总结出来的宝贵资源。教学经验是老师个人对知识点的总结和概括，是属于个人的一种认知方式，这种经验可以分享给其他人，使得教学经验外化。微课是以多媒体等现代技术为基础将老师所要展示的图片、文章、文件、声音、动画等展示出来，将很多不能文字具体化的知识点形象地展现出来，让学生迅速理解，为教师和学生创造理性的新天地。例如，在展示八国联军侵华摧毁圆明园和圆明园旧貌的时候，老师可以下载一些相关的视频，将耻辱的历史重现在生活在当代的、和平的、未经历风雨的学生面前，让他们为自己国家曾经蒙受的耻辱而发奋学习，明白“落后就要挨打”的道理，努力奋进，不断前行，为自己今后的人生奠定基础。
三、将实践落实到智慧提升中
实践是丰富知识、文化积累最快并且记忆历史知识最迅速的方法，因为，当一名学生记忆了某一个知识点之后会在不复习的一段时间之后慢慢地忘记，但是当通过自身实践会将这些细小知识点巩固强化，使得记忆存在的比较长久清晰，所以，在微课制作中应该尽量让学生参与其中。例如，在教学素材查找或者制作中，老师可以将同班级的学生进行分组，让学生三个人或者五个人为一组，让学生之间进行合作学习，查找素材，整理制作成PPT或者小视频，让学生自己讲出来，呈现在同班同学面前，让学生对这样的知识点始终记忆犹新。当然，在一些教学重点中不适合学生自己动手制作微课题材，老师可以让学生参与在老师微课制作中，因为对于初中学生而言，他们思想还不够成熟，比较贪玩，对学习某一学科会很快表现出浓厚的兴趣，但是又会在一段时间和外力因素的影响下失去兴趣，所以老师为让学生在学习初中历史中长久地保持这种兴趣，可以让学生参与在老师微课制作中，这样学生会在心中觉得自己在学习中老师是比较看重自己学好这门课的，而老师也是比较相信自己的学习能力与制作能力的，这样就会充分激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习历史知识。
四、微课教学对现代历史教学产生的影响
微课的应用可以说在教学中利大于弊。因为在教学中，良好的微课应用能够帮助学生灵活地将所学的历史知识应用在平常生活中，并且还可以使得学生在课堂中对知识的记忆能力变快。对于历史知识点的理解能力和记忆能力，对于不同的个体相互之间都存在差异，有些学生不喜欢死记硬背，有些学生喜欢理解记忆，这样的差异使得教学过程变得困难，但是微课可以灵活地将课堂困难转化为适合每个学生的教育途径，使得每个学生都能迅速掌握历史知识。
微课的出现使得教学过程更加具备目标化，在微课中老师可以根据学生的年龄、心理、掌握知识的程度创设不同的情景，创建出灵活的、因材施教的、分层次的教学课堂。
利用微课教学有利于扩充课堂教学的容量，提高课堂教学效率。历史课应是趣味性强、故事性强的科目，现实中学生对学习历史不感兴趣的一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单的、干巴巴的，篇幅是有限的，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，正好可以弥补这方面的缺陷。教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满、立体，进而提高课堂教学效率。
利用微课教学有利于提升教师的专业素养，夯实教师的专业功底。在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步，等等。这种新型的教学方式不仅对于教师的教学方法有着很大的丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效解决问题。
五、文章总结
将微课带入历史学习必须是自愿进行的，在教学中微课作为一种教学的载体，以资源共享、互相学习、互相帮助为共同愿景将乐于学习、乐于研究的人联系到一起共同实现多元化的教学过程，因此不管对于学生还是老师，微课在教学中都充当着教学的兴奋剂，使得教学过程更加完美，在历史教学中更加符合现代教育理念，从促进教学效率节节高升，使得历史课堂变得更加精彩。
参考文献：
关键词：微课；初中历史；导入；难点
所谓的微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。而且，微课打破了传统学生、教师、黑板的三点一线，打破了传统历史课堂的沉闷，更为活跃的、精彩的历史课堂的实现做出了相应的贡献。所以，在初中历史教学过程中，我们要充分发挥微课的作用，要有效地将微课应用到历史教学的各个环节之中，以确保学生在微课的影响下重新找到学习历史的兴趣，感受到学习历史的价值，进而也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面对如何应用微课，如何发挥微课在历史教学中的作用进行论述，以保障高效历史课堂的顺利实现。
一、微课在历史导入环节中的应用
导入是一节课的开端，有效的导入直接影响着高效课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，我们要改变以往以旧代新的导入方式，要相信学生，要有意识地将微课与导入环节融合在一起，以帮助学生找到参与课堂活动的动力，同时，也确保高效的历史课堂顺利实现。
例如，在教学《贞观之治》时，为了在导入环节中发挥微课的作用，也为了保护学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在本节课的导入环节，我借助微课向学生制作了相关“唐太宗李世民”时期的繁荣场景的视频，目的一是为了打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，二是为了调动学生的探究欲望，使学生能够积极地参与到课堂活动之中，同时，也为后面学生能够正确的理解“唐太宗”这一人物形象，能够学会辩证的、全面的看待问题做好保障工作，同时，在提高导入环节质量，展现其价值的过程中，也促使学生养成良好的学习习惯。
二、微课在历史难点突破中的应用
重难点内容的突破一直都是广大教师最重视的一部分内容，也是提高课堂教学效率的保障，更是历史课程价值最大化实现的基础。但是，在以往的历史教学过程中，我们对重难点知识的讲解一直采取的是“讲”的原则，通过“多讲”或者是“死记硬背”来帮助学生掌握历史知识，进而实现提高学生考试能力的目的。所以，在授课的时候，我们可以借助微课，通过简单的视频辅助工作来帮助学生突破重难点，以大幅度提高历史课程的效率。
例如，在教学《社会主义建设道路的初步探索》时，本节课的教学目标是让学生了解“”和“化运动”的严重失误。但是，很多学生都很难理解当时的场景，所以，很难理解当时的决定，更不能理解“”“化运动”带来的影响，因此，为了帮助学生突破本节课的重难点内容，也为了锻炼学生的自主学习能力，培养学生的学习效率，在授课时，我借助微课首先向学生展示了、化运动前后人民的生活对比，引导学生自主结合教材、自主总结为什么说是严重失误，对人们产生了怎样的影响等等。这样不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，帮助学生深入地理解相关的展示，而且，对高效历史课堂的顺利实现也有着密切的联系。
当然，除了上述两点之外，我们还可以在课后作业的设计方面、案例分析教学方面以及学生自主学习等方面进行应用微课，以确保学生在直观的、形象的、自主的历史课堂中重新认识到历史课存在的价值，进而为学生历史素养的形成做出相应的贡献。
关键词：微表情；历史教学；师生
针对微表晴的研究已经应用到国家安全、司法系统、医学临床和政治选举领域，但在教育领域的应用却为数不多。初中生是义务教育阶段的高段生，他们的情绪很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表情，解读学生的心理变化情况，对这些资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
一、微表情定义及研究现状
微表情是人类试图压抑或隐藏真实情感r泄露的非常短暂的、不能自主控制的面部表情。微表情持续时间仅为1/25秒至1/5秒，表达了人试图压抑与隐藏的真正情感。心理学家认为，微表情是一个人内心真实意图的流露，是人们通过各种细微的表情变化来传达自己内心变化的一种方式，只不过这种方式在多数情况下都是一个人在潜意识或无意识之中所做出的内心反应。虽然有时候人们会试图掩盖它，但科学研究发现，这种微表情是根本无法掩盖的，它至少能够在人的身体上停留1/25秒的时间，这就为微表情的研究打开了一扇窗。
微表情的应用大都在刑侦、司法以及测谎等方面，将其运用在教学中的情况较少。目前大多数阐释课堂非言语行为的文献都是从肢体语言出发，更多关注教师教态，对于学生的肢体语言关注很少，更别提及微表情。随着新课程标准的改革，师生开始转变传统的教学观、师生观。教师不再是课堂的主导者、老师在课堂上也不再只是传授知识和经验。学生开始成为了课堂主体，教师在传授知识的时候开始关注学生的情感与态度。那么情感、态度这些隐形的心理语言要通过什么被察觉到呢？有没有什么特别的信号呢？
我认为微表情就是一种很好的识别语言，在课堂上如果教师能够运用并及时捕捉到学生的非语言信号，即通过微表情、肢体动作获取学生的内心想法，那就能够及时调整教师的教学方法、教学行为等，从而激发学生的学习兴趣、对症下药，实现自己课堂教学有效性。本文旨在通过课堂教学实例阐述微表情在初中历史教学中的应用以期教师能够在教学中实践和运用微表情相关知识，指导历史课堂教学，提高历史教学效率。
二、课例分析
第7课《辽、宋、西夏、金并立》教学课例
导入设计：播放《精忠报国》歌曲并显示歌词，通过岳飞引入新课。
【微表情运用、效果】教师在介绍这首歌时的动作表情非常具有感染力，引人入胜。学生有的小声议论，有的高声回答，有的眉飞色舞，表现出浓厚兴趣。
导学提纲：成功的吸引学生的兴趣后，教师让学生自主预习5分钟，在雄浑壮烈的歌声中学生完成了课本知识的初步预习。
【微表情运用、效果】通过微表情，可以观察到学生对本节课的浓厚兴趣，这与教师创新导入及微表情是有很大联系的；在预习过程中，教师对学生进行细心的指导，拍拍肩膀，抚摸头等，师生关系融洽。
基础知识的全面检测与过关：教师请几位同学来回答课件上显示的选择题，检测学生的对基础知识的预习情况。
【微表情运用、效果】当学生回答正确时及时点赞或者点头，回答错误时，察觉到学生的尴尬微表情，教师进行耐心引导，不论答对与否，由于教师积极鼓励与引导，学生的积极性得到保护。
重难点精讲：略
【微表情运用、效果】除了精彩的教学设计之外，不得不提的是教师丰富的微表情。运用最多当属动作演示及眼神交流。有人说教师相当于一个演员，教得精彩也要演得精彩。本课的教学过程中，教师穿插了几个历史小故事，例如杯酒释兵权、陈桥兵变、杨家将、岳飞等，在给学生介绍的同时还演绎了出来，学生兴趣大增，并产生情感共鸣。其次是微笑，微笑虽然在平常极为常见，但是在教学中确实必不可少，在设问时、引导时、鼓励时，教师多次使用微笑，让学生感觉亲切，拉近了师生间的距离，更有助于学生融入课堂。在次是鼓掌或者点赞，当学生回答相当精彩时，或者有些腼腆时，适时的鼓掌可以提高学生积极性也可以增添课堂气氛。最后教师可以通过肢体语言，如眼神接触、翘起眉头、皱眉来提醒学生对他的这种行为不赞成。当肢体语言不能引起有错误行为学生注意的时候，另一个更加明显的暗示就是身体接近、靠近学生，站在那，直到错误行为停止。
课堂分层训练：采用小组竞争的方式完成，学生积极性得到充分的调动，在练习中完成对本节课知识的巩固。
教学反思：
微表情是一套不能由人自身控制但却能反应内心真实想法的短暂的表情符号，虽不是万能的，但却能弥补和帮助老师的教学。教学过程中老师如果能够及时捕捉学生非言语行为，尤其是及时捕捉和观察学生的微表情，调整自己的教学策略和行为，就可以很好地与学生互动，实现有效教学。真正的历史课堂是学生自主学习的课堂，教师只是起到一个引导作用，这节特别的历史课因为微表情的充分运用，显得相当的生动有趣且有效，看来微表情在历史教学中值得大力推广。
关键词：新课程；中学历史；德育渗透 教师要想积极响应新课程改革中对初中历史学科的要求，即在教学过程中渗透德育教学，就必须做到将历史教材中的历史事件吃透、吃准，并且与德育教学充分联系，设计出与教学内容相关的成功的德育教学课。这不仅能够使学生对历史知识记忆深刻，还有助于培养学生成为文化素养深厚、历史知识更加丰富、身心发展更加健康健全的新世纪合格公民。那么，教师如何将这种思想运用到具体的历史实践课程中呢？这是值得广大一线历史教师思考并研究的重要课题，我在以下几个方面做了简单论述。
一、调查研究学生现有的思想道德水平
教师讲课与学生考试一样，就像上战场，学生不仅是教师培养的对象，更是教师在“战场”上要攻克的难关，每一个学生的思想之门就是教师要攀岩和占领的“阵地”。那么，教师在平时的授课当中，如何了解学生的思想动态呢？简单来说，可以采取以下几种方法：（1）调查问卷法。主要通过教师根据自己对学生的主观了解以及结合本册历史书中的历史内容设计问卷内容。调查问卷法是了解学生内心想法最直接的方式，但是其又存在着学生表达想法真实性差、不能及时反映学生思想现状等缺点。（2）除了问卷调查法之外，教师普遍使用的方法还有课堂谈话法。在课下的交流中，学生与教师之间的距离缩短了，交流的内容也就更具有可信性，更能准确地反映学生内心的真实想法，为教师备课提供了强大的事实支持。但是这种方法虽然有效却耗时巨大，可操作性不如问卷调查法强。因此，在初中历史教学过程中，要想对学生的思想动态做到全面准确地掌握，就要求对这两种方法综合使用，取长补短，共同作用。
二、初中生思想水平学情分析以及中学历史德育渗透的作用
通过问卷调查和谈话法的综合运用以及对收集资料的综合分析，我得出以下两方面的学情分析：（1）积极方面的学情分析。学生有着深厚的爱国情怀，在回答问卷调查中，对“如果在微博、微信等公共平台上有侮辱中国人或者中国这个国家的言论，你会怎么办？”问题时，有99%的学生选择了“发表有力言论参与讨论，捍卫国家尊严”，只有1%的学生选择“看热闹，不参与”。通过这鲜明的数字对比，充分证明了大部分初中学生满怀爱国热情，对有损国家声誉的事情持有绝不姑息的态度。（2）消极方面的学情分析。问到对以后自己的职业规划问题时，大部分学生都选择了“公务员或者部门领导”等职业，几乎很少学生选择“工人或者农民”。在这一个问题上暴露出学生偏激的择业观。学生的这种择业倾向展现出学生对工人和农民职业的歧视心理，这是一种不健康的心理，需要教师及时发现并积极引导。
三、如何在中学历史教学中渗透德育
在历史教学中渗透德育教学有着其天然的学科优势。新课程标准中明确指出：德育是素质教育的首要目标，在历史教学中要注重培养学生的爱国情怀，在历史事件中塑造学生的民族自豪感，树立集体主义观念和历史责任感。
1.在典型历史事件中渗透德育
历史是由人类创造的，也是由历史事件组成的。伟大的历史人物可以激起学生的共鸣，而著名的历史事件也可以洗涤学生的心灵，塑造健康发展的善良的美好的人。例如，两万五千里不怕苦难，持之以恒终获解放；等国耻难忘，却又不能以其人之道，还治其人之身的大仁大爱。教师在讲解这些课文内容的过程中，要适当地给予学生正确的暗示，暗示学生想法的对错，还要适当对课本知识进行一定的拓展，增加补充课外一些其他的知识作为背景或者延伸，使学生心中形成全面的史实，对事件的理解更加深刻，受到的德育启迪也就准确。
2.将历史教材内容与乡土文化相结合
历史教材中的内容是真实发生在过去社会背景之中的事件，但是由于时间的流逝以及社会背景等发生的显著变化，学生无法深入体会其内涵，甚至还会对历史人物的选择产生误解，失去在历史教学中渗透德育教学的根基。想要改变历史教学的这一尴尬处境，需要教师将历史教材内容与乡土文化相结合，设计出带有本地特色的历史教科书。这样，不仅能使学生在熟悉的环境中体会历史故事，对历史事件理解得更深刻、更准确，还有助于学生在感染力强、具有亲切感的历史教科书中培养良好的思想道德素质和爱国情怀。
总而言之，中学历史教师应该充分运用历史教材得天独厚的教学特点，与德育教学相结合，设计出对学生德育培养行之有效的教学方案。
在传统教学中，教师普遍采用复习旧知的方式来进行课堂导入。单一枯燥的教学方式让学生不感兴趣，影响他们学习新知识的效率。随着新课改的进行，教师在进行教学导入时，要根据教学内容进行多种形式的导入，在上课一开始就把学生的注意力吸引过来，使他们积极主动地探究新知识。教师在设计导入环节时，要和教学内容紧密联系，既要考虑导入环节的趣味性，又要使导入环节把学生快速地带入到新知识的探究中，提高他们的学习效率。导入的方法多种多样，教师可以根据教学内容的不同选择不同的导入环节。在有趣的导入环节，学生的注意力被吸引，他们对要学习的内容充满了兴趣，通过导入环节的引导，使学生快速地进入新知识的探究中，提高了他们的学习效率。
二、开展丰富的课堂活动，提高学生的探究积极性
在初中历史教学中，要让学生深入了解历史事件的发生原因和时间、地点等要素，仅仅依靠他们阅读教材内容是实现不了的。在课堂教学中，教师可以根据教学内容开展丰富的活动，激发学生的参与积极性，让学生在体验的过程中加深对历史知识的认识，提高学习的积极性。在教学中，教师可以采用以下方式来开展课堂教学活动:
1．针对历史问题开展辩论会。在教学中，针对教学的重难点来设计辩论主题，让学生在辩论过程中对历史知识有更深的认识，激发他们的深入思考，使他们的历史思维和综合能力在辩论过程中获得提高。例如，开展辩论主题为:评价秦始皇在历史发展进程中的功与过;“是时势造英雄，还是英雄造时势”等。在辩论过程中，发展了学生的思维灵活性和深刻性，提高了表达的能力。
2．让学生根据教材内容讲述小故事。在历史发展的进程中，产生了很多和历史相关的故事和传说。在教学过程中，教师要鼓励学生讲述自己知道的故事。通过讲述小故事，使学生的胆量获得了锻炼，并提高了他们的表达能力。在历史课堂教学中，还有很多丰富多彩的活动，例如，让学生模仿古代人发明的造纸术和指南针来自己动手做一做，使他们体验学习的乐趣。在教学中，教师要根据教学内容来开展活动，充分激发学生的学习积极性，使他们认真探究历史知识，提高历史综合能力。
三、用科学的方法进行指导，提高学生的记忆能力
初中历史教材中包括很多知识点，这些知识都需要让学生掌握和记忆。在传统教学中，教师要求学生进行死记硬背，面对大量的历史知识点，学生很容易将历史事件的发生时间、地点、人物等混淆，花费大量的时间和精力，收到的效果却是微乎其微，严重打击了学生的学习积极性。在以学生为主体的新课改教学中，教师要当好学生学习的指导者，对他们的学习方法进行指导，让学生根据历史知识的特点进行记忆，提高记忆效率。
1．利用多媒体直观教学法加深记忆。在教学中，采用多媒体教学，可以对历史事件的发生过程进行重现，让学生在直观的感受中加深对历史知识的理解和记忆。例如，在教学人教版八上第2课的“”时，教师可以给学生播放相关的影片，让学生在观看的过程中加深对殖民掠夺者罪行的感受，对他们进行爱国主义教育的渗透。在直观的历史感受中，学生掌握了历史知识并记忆深刻，提高了学习效率。
2．对历史知识进行归类总结，在联系中进行记忆。在历史教材中，很多历史知识之间都有联系，在让学生进行知识探究时，教师要引导他们在新旧知识之间建立联系，引导他们进行思考。例如，在教学人教版八上《第二次期间列强侵华罪行》时，教师可把两次的史实有机地联系起来，引导学生理解和掌握历史事件在历史演变中的因果关系和规律。这样做，学生就能在学习新知识的同时，又巩固了旧知识，弄清知识内在联系和因果关系，从而掌握历史发展的规律。四、创设问题情境，发展学生历史思维的深刻性在学生为主体的历史课堂教学中，要促进学生历史思维的发展，使他们用历史的眼光来分析问题和解决问题，需要教师进行问题情境创设，让学生在具体的情境中进行思考，结合已有的历史知识来解决问题。在积极思考的过程中，学生对问题的认识更加深刻。例如，在教学人教版八下第10课的“社会主义初级阶段经济发展分三步走的战略部署”时，为让学生深入体会三步走的战略，教师设计了“走入生活体验法”，让学生进行社会调查———“从我家生活看三步走的战略”:晒工资单增长表;看交通工具变迁图;观家庭生活用品变化单。由此使学生透过现象看到本质，体会改革开放以来我国取得的显著成就。通过历史与现实的有效衔接，使学生从生活感受中感悟历史，深化学生对所学知识的理解，也培养了学生积极探索知识的勇气和精于剖析、解决问题的能力，提高了新课改教学的有效性。
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摘要：新课程实施以来，国家到地方都十分重视在初一历史课进行学生活动，但因为各种原因一线教师并不重视学生活动的使用。笔者作为一名一线教师，在实践中摸索到学生活动的一些关键点，并初步探寻了一些进行学生活动设计的方法，故在此写下来以利于交流。
关键字：学生活动课堂有效性
一、初一历史课进行学生活动的必要性
（一）国家课标和新课改理念决定。国家课程标准规定，历史课程改革应符合学生的心理特征和认知水平，树立以学生为主体的教学观念，有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。（1）
（二）初一学生心理条件决定。初一学生逻辑推理能力快速发展，但具体形象思维还占据主导作用。（2）在这样的情况下，让学生“动”起来，设计科学有效的历史教学活动，以加强教学的直观形象性，增强学生主动参与教学过程，能够起到增强课堂有效性的作用。
二、初一历史课进行学生活动的现状
（一）国家到地方都十分重视。国家课程标准在每一个单元的内容标准后面专门附上了教学活动建议，明文规定了参考的教学活动，甚至还在最后附上了教学活动案例。各种版本的初中历史教材也十分注重各种教学活动的设置，以川教版为例，川教版在每一课后面都有精心设置的活动建议，并进行了专门的教学活动课程安排。
（二）一线教师进行教学时学生活动名存实亡或收效甚微。由于活动组织困难，耗时长，需要教师和学生投入精力多，学生活动看似对考试成绩没有太大的好处等原因一线教师常常忽略教学活动的进行，导致教材设置的活动形同虚设。也有教师注重组织各种学生活动，但常常把学生活动和课堂知识点割裂开来，使活动就单纯培养学生能力，教学就单纯让学生记忆知识，这样，往往耗时多而收效微。
三、初一历史课进行学生活动的关键
（一）学生活动必须与课堂教学的知识点紧密相连，利于突出重点或是突破难点。学生活动不应该与知识点割裂，而应该围绕知识点设计，应该将学生活动设计成突出课文重点、突破课文难点的重要方式。只有与课堂教学的知识点紧密相连的学生活动才具有强大的生命力，才能真正使学生活动获得最大的课堂效益，才能最大程度地增强课堂教学的有效性。如：《明朝对外经济文化交流》一课，课文重点和难点都是郑和下西洋的具体过程，为进一步突出重点、突破难点，加强学生对知识点的记忆，我安排学生进行了“十分钟”的学生活动：手工绘制郑和下西洋航行线路图。绘图要求只绘制线路和经过的主要地名，学生在绘图的过程中不但掌握了绘图技能，培养了绘图能力，增强了直观教学效果，而且轻松记住了郑和出使的具体线路和出发点、经过的主要地点和最远航程等基本知识点，切实增强了课堂教学有效性。
（二）学生活动应纳入每课的正规课时教学中，即在每课时设置固定的时间（“10分钟”）。一方面，若学生活动不规定时间限制，则容易因活动而废教学，不利于教学的深入开展；若活动不纳入每课教学，则针对性不强，指向性不明确，活动效果自然无法保证。另一方面，在学生活动与课文重难点紧密结合的基础上，每课时都精心设置固定时间的学生活动能够有效激发学生兴趣，有利于当堂知识的过手训练和巩固记忆，能切实增强课堂教学有效性。活动要设置固定的时间，则要求教师花更多的心思在活动的策划与组织上。如：郑和下西洋要严格要求不绘制海岸线；演讲、辩论、讲历史故事等活动要严格限制每位发言者的时间；讨论活动也要严格限制讨论时间与各组发言时间等。
（三）学生活动应设计丰富多样的实现形式。一方面，初一学生好奇心强，对某项事物或形式的喜欢和专注无法持久，长久使用同一种形式的活动会导致他们的厌倦；另一方面，初一学生处于发展的黄金期，各种能力特别是与抽象思维有关的能力亟待培养，丰富多样的学生活动有利于培养他们各方面的能力。而在初一历史课上，大致可以有如下几种学生活动形式适合使用：
1、“动口”的活动形式，如演讲、辩论、讲历史小故事等。如《走向全盛的唐朝》教学重点是使学生了解盛唐的繁荣，可以设计演讲活动“话说盛唐的繁荣”；《明清时期的反侵略斗争》教学重点是激发学生的爱国热情，也可以设计演讲活动“民族英雄的爱国魂”等。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】教师的个性品质深刻地影响着他的外显和内隐的行为模式，深刻地影响着他的教育思想、教育教学方式，深刻地影响着学生的学习发展。教师发掘自身良好的个性品质，把它运用在教学实践中，是转换教育教学方式的一个重要途径。 【关键词】个性教师良好个性转换教育教育方式 我国基础教育改革的核心是课程改革，新课程改革的关键在于更新教师教育理念和转换教育教学方式。要形成符合新课程需要的教育理念和教育教学方式，教师除了必要的理论学习、业务研修培训、观摩学习、教学反思之外，发掘自身良好的个性品质，把它运用在教学实践中，也是转换教育教学方式的一个重要途径。这既是新课改的需要，也是教师自主、专业成长的需要。
一、什么是个性？教师良好的个性品质有哪些？
个性在心理学中的解释是：一个人区别于他人的在不同环境中呈现出来的、相对稳定的、影响人的外显和内隐行为模式的心理特征的总和。通俗地讲，个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质，这个特质表现在外就是他的言语方式、行为方式和情感方式，表现于内就是他的思维方式、意志品质和价值观念。
有调查研究认为，教师良好的个性品质至少包括以下几个方面：热爱教育事业、热爱学生；兴趣广泛、学识渊博；情绪稳定、开明宽容、幽默机智、坦诚随和；意志坚定，坚守原则；道德高尚；具有良好的认识能力、思维能力、实践能力以及开拓能力。而在我们在本校高一、高二学生中进行的“你喜欢（希望）历史教师有怎样的个性思想和人格魅力？”的问卷调查中，学生对教师个性品质的期望也集中在以下几点：（1）谈吐幽默，性格开朗，上课有激情；（2）自信大方，举止得体，亲切，多微笑，平易近人；（3）阅历丰富，专业素质过硬，能与学生打成一片；（4）工作认真负责，善于调动课堂气氛，严于律己，宽以待人；（5）对历史事件、历史问题、历史人物有自己独到的分析、见解等等。
二、教师良好个性品质在转换教育教学方式中有什么作用呢？
第一，教师鲜明的个性有助于形成独特的教学风格。
新课改注重培养学生的创新能力，注重发展学生的个性自由，这就特别需要教师进行创新教学，形成个性鲜明、多姿多彩的教学风格。一般来说，鲜明独特的个性容易给人以深刻印象，而平淡的个性则很难给人留下什么印象。因此教师要形成独特的教学风格，就要突出强化自己个性中的优质部分，结合自身的学识素养，来确定自己的教学风格。例如，个性活泼开朗的教师可发挥自己性格中活泼跳跃的元素，成为激情时尚型教师。这种类型的教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值；风趣幽默的教师应充分利用性格优势成为则机智风趣型教师。这类教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶醉和追求的教学风格。个性细腻而温和的教师，可以充分发掘自己性格中的亲和力，把自己塑造成亲切型教师。这种类型的教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矮揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受；性格沉静而冷静的教师，可强化自己个性中的理性成分，形成睿智型教师。这种类型的教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求；性情热情奔放的教师，可突出豪迈的个性，成为豪迈潇洒型教师；学识广博的教师要充分发挥自己的强项，纵横捭阖、旁征博引成为渊博型教师……试想，当每一位教师都形成了符合自己性格特点、学识修养的教学风格，那我们的教坛该是怎样的亮丽多姿？这样的一个教师群体，焉有不吸引学生之理？其实现在在网络走红的“史上最麻辣教师”、“史上最牛XX教师”就是把个人鲜明的个性运用在教学实践中形成独特教学风格的成功范例。
第二、教师良好的个性品质有利于转变学生的学习方式，促进学生人格的生成。
新课改成败的关键在于转换教师的教学方式，新课改成功的标志则在于学生学习方式的改变和良好人格的生成。一个人最本质的个性主要表现在其内在的行为模式，即思维方式、价值观念、意志品质。善于学习、善于思考的教师在教育教学过程中必然会向学生展示其良好的思维方式，这会从内在上强烈地影响学生对待问题的态度，解决问题的方式方法，从而促进学生学习方式的转变；具有深思、慎独、反省、自律等优秀意志品质的教师，勇于进行自我批评，敢于承认自己的过失并不屈不挠地寻找达到目标的新途径，有坚强的意志和坚强的毅力，这些品质是促进学生形成坚强个性的一个重要方面。具有诚实、勤奋、公正、廉洁等优秀品德观念的教师，坚持原则，追求平等，具有献身精神，在伦理道德上能够辨别善与恶，能够自觉地遵守社会道德规范，这些品质有利于促进学生形成良好人格的生成。在教师良好个性品质的影响熏染之下，学生就有可能在学习中不断提高学习的境界：始而获取知识，进而启迪智慧，最终成就人格。教育若能如此，善莫大焉。
第三、教师良好的个性品质有助于形成民主、愉悦的课堂氛围。
新课程下的课堂，是以学生为主体、教师为主导的课堂，是师生平等对话、相互作用和影响教学相长的舞台。在这个舞台上，平等民主、安全愉悦是其显著的标志。在我们的观察中，具有思想开明、尊重他人、热情宽厚、机智幽默、善于倾听、善于表达，学识丰富等良好个性品质的教师更易于接受新的教学理念，在教学实践中更易于与学生进行有效的思想、情感的交流互动，营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围。
第四、教师良好的个性品质有助于形成平等和谐的师生关系。
