时间：2023-08-17 18:04:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考生物科学史，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、通过生物科学史“解读”科学方法，重现科学巨匠的探究历程
生命科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家的创造性劳动，生动地描述科学家科学探索的思维过程和方法。它作为学生实施科学探究的范例无疑是实施科学方法教育的一个有效途径。高中生物教材中有许多关于生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现本身就是科学家科学实验（探究）的过程，教师可以充分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹，在享受科学探究的快乐中受到科学方法的教育。应注意的是，用科学史对学生进行科学方法训练，要防止将科学探索的过程固定化，应以活泼多样的形式诱发学生的创造性思维。例如，孟德尔分离定律的发现过程以教师的简述为主，而自由组合定律则应以学生讨论为主，特别是孟德尔应用正交和反交两组测交实验的结果来检验假设的合理性，对学生的思维训练具有重要作用。
二、通过知识（包括概念、原理、规律）的教学“渗透”科学方法，培养学生科学探究品质
生物学概念是反映生命现象和生命过程本质属性的一种思维方式，是生物事实的抽象。借助于这种概括、抽象的思维方式，人们找到了复杂的自然世界的简单规律，建立了假说、模型等抽象的思维方式。
生物科学方法教育就是要帮助学生生动活泼地、主动地从诸多事物及其变化中去寻求规律、构建科学概念。科学概念的形成，常用的科学方法策略有以下几点。
1.建立在丰富的事实基础上，运用归纳法提炼生成。只有相关的事例越丰富，才有可能抽象、概括，从而形成一种理性的解释和表述，即概念的初步建立。例如，“细胞是构成生命的基本结构和功能单位”，这是一个基于大量观察，观察动物、植物、其他生物的身体结构，运用归纳推理得出的一个结论。并不是只有施莱登、施旺分别用显微镜观察植物、动物的结构，还有其他许多学者先后观察了各种生物材料，才总结出这一科学概念。这样的教学目的是引导学生认识到必须在观察植物、动物等多种细胞基础上，也才有可能建立这一概念。
2.概念教学时要注意联系生产生活实际，通过举例演绎生成。如在学习“顶端优势”时，可呈现几个生活现象：园林工人修剪行道树，对盆栽花卉进行造型等，从分析这些生活现象中获得对顶端优势的感性认识。以此引导学生进一步列举自己所熟悉的例子，诸如“果树整枝修剪”、“茶树摘心”、“棉花打顶”等例子，通过这些事例帮助学生理解概念。
3 .概念教学时要重视实验。观察和实验是研究自然科学的基本方法，通过实验，可以提高学生对概念的认识。例如，在学习“渗透作用”概念时，教师可先进行渗透装置的演示实验：根据观察渗透装置中长颈漏斗内液面的上升或下降，指导学生进行分析和讨论，对两组实验现象进行比较与分析，引导学生将问题的焦点集中于半透膜两侧的物质分子大小的差异，最后得出渗透作用即水分子或其他溶剂分子通过半透膜的扩散。并让学生设计坐标系，用数学模型（坐标曲线）表示三种运输方式过程中物质的浓度梯度、氧气供应量与物质的运输速度之间的关系。这样的概念教学中充分“渗透”科学方法，便于生成概念。
三、通过实验“体验”科学方法，感受科学探究过程
生物学是以实验为基础的科学，回忆和解读生物科学史中的实验仅是生物教学中的一小部分，学生亲历实验是实验教学的主要内容。新课标中安排了大量的“演示”、“实验”、“做一做”，把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，使实验成为高中生物教学中“教”的手段，也成为“学”的手段，更是学习、认识科学方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在细胞代谢中的作用”一节，教材重点安排学生做过氧化氢在不同条件下分解速率的实验，教师要通过引导学生做实验并得出结论，从而切身体会到酶具有很高的催化效率及其生理意义。通过实验使学生充分体会控制变量（理解自变量、因变量、无关变量以及什么是对照实验），假说方法以及用图像法（绘坐标图区别酶和无机催化剂催化效果比较等）等科学实验方法，这样的教学有助于培养学生的科学探究能力。同时利于培养学生敢于质疑、敢于创新、大胆猜想的科学精神和态度价值观。
四、通过解题“理解”科学方法，形成“生物思想方法”
“学以致用”，科学方法教育的最终目的无非是提高学习者的科学探究能力，而在高中生物教学中一个重要的落脚点无非是解题和运用能力。近年来的生物高考试题更加重视对学生生物学科素质和能力的考查，如科学态度、意志品质、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力和科学探究的方法等。以实验题为例，从实验设计的角度，挖掘科学研究方法教育的合理因素，帮助学生归纳科学方法的基本过程，并加深学生对这些过程的理解，就是十分有效的科学方法指导。
①生物实验设计的过程就是科学方法理论的应用过程，分析并完成典型的高考生物实验设计题实际上就是一次科学方法知识的实践和检验。
②高考试题的设计都比较严密，尤其是生物实验的设计有较强的逻辑性，有利于培养学生科学缜密的逻辑思维习惯。
③高考导向作用的力量是不可估量的，生物科学研究方法以高考试题的形式出现对教师和学生的引导作用非常巨大。
这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。
情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标。如“细胞分化”的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问：“关于白血病，你了解多少？正常人体内的白细胞是如何产生的？”通过对此问题的讨论，让学生归纳出细胞分化的概念。教师问：“刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的？”让学生带着问题阅读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡：“对于患者目前有哪些治疗方案？”学生答到：“化疗和放疗以及移植造血干细胞。”教师问：“放化疗方案有什么缺陷？”组织学生讨论。过渡：“在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的资料，教师问“如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求？”此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡：“刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗？”播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞？组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结：“刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么？”组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。
新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：
过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是
A.蛋白质 B.脂肪 C.糖类 D.水
题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的能力。各种科学证据证明答案应该是脂肪，但是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕”。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对知识要保持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。
一、重视生物学的核心概念。不同版本的教材，知识点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不可能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明了生命世界的纷繁复杂。由于生物多样性等原因，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是认识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又可以提高学生生物科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个原因就是增加对“稳态”这个核心概念的认识。
二、要正视生物实验教学
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅体现在考纲有20个基础实验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究能力的明确要求上。实验教学既要让学生掌握一些基本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。对实验教学我们要有一个整体的计划，不可为了实验而实验。譬如科学探究能力的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础实验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。实验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展实验教学，要根据实际情况来考虑。学生动手能力强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再实验验证，学校硬件环境差，可以多做演示实验。
三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性
一、总体评价
5年来，福建省高考生物学试题严格遵循《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验）》和《福建省理科综合考试说明》（下简称《考试说明》）的要求，按照既有利于高等学校选拔人才，又有利于中学实施素质教育的原则，结合我省普通高中生物学课程教学的实际情况进行命制，较好地完成了国家命题到本省自主命题的平稳过渡。
生物学科高考试卷的命制充分体现普通高中生物学课程的基本理念，体现对知识、能力、情感态度与价值观等方面的课程目标的考查，着重考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合应用所学知识分析、解决问题的能力和探究能力，重视从“知识立意”向“能力立意”的转变。
1.遵循《考试说明》，保证命题的稳定性和连续性
福建省高考生物学试题的命制严格遵循《考试说明》提出的命题原则，在突出以能力测试为主导，关注学生的发展潜能的同时，强调理论与实际的联系，关注考生生活经验、学习特点和认识水平。在试卷结构、试题类型、考查方式上保持了一定的稳定性。试题内容科学、严谨，有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度，尤其在难度方面，基本符合《考试说明》的要求。
在考查内容的选择上，强调生物学课程属于科学课程的性质，重视对学生生物科学素养的考查，以《考试说明》对理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力等要求为着力点，严格执行《考试说明》所规定的考试范围与知识内容掌握程度的要求，不超纲，不出偏题、怪题。试题考查的知识覆盖面较广。5年来考查的知识点与各模块之间的分值比例，见表1。
表1 2009-2013年福建省高考生物学试卷各模块分值
与考查知识点的数量
由于在整份理科综合试卷中，生物学科所占的试题量与分值最少，但从表1可见，近3年所考查的知识点都维持在28个左右。在有限的题量中，还能涵盖了大部分的知识点，充分体现了试卷的覆盖面。同时，各模块之间比例基本保持稳定，兼顾到各模块内容的考查。
保证命题的稳定性和连续性，还体现在试题的阅读量上。5年来的试卷，在文字量上，都保持在2500个字左右，同时，思维量和答题量也进行了合理的控制，一般答题书写的文字量在110个字左右，保证考生有充分的思考与作答时间。
2.突出主干知识，强调重要概念考查
根据《考试说明》的知识内容的要求进行命题，5年来共计考查了知识内容表中81个知识点，还有19个知识点未考查。未考查的是《考试说明》规定掌握要求为Ⅰ层次的，也就是所谓的识记部分的内容。而多次重复考查的内容大都落在学科主干且掌握要求为Ⅱ层次的知识点上。5年来，生物学试题考查了学生有关光合作用、呼吸作用、生命调节、遗传规律及基因工程等主干知识，这些知识占历年试卷的80%以上。
从对知识内容考查的趋势来看，不强调考查枝节内容，而强调核心内容的考查；不强调考查单纯的生物学事实，而强调对生物学概念、原理的理解和应用的考查；不强调对内容记忆情况的考查，而强调对分析、综合等思维能力的考查。在命题中较好地处理了概念性知识与事实性知识间的关系。试题围绕生物学科的重要概念进行命制，摒弃简单的识记和再现知识的命题旧思路，放弃对“梢枝末节”事实性知识的考查，注重考查学生生物科学素养。
3.注重能力立意，凸显实验能力的考查
在近5年的试卷中，涉及最多的是对实验与探究能力的考查，每年考查实验与探究能力的试题所占分值都达到全卷的40%以上。在这些试题中，除了考查教材所要求的生物学经典实验的目的、原理、方法和操作步骤等，更多的是考查探究能力所要求具备的实验思想、方法、技能，以及科学史上完成科学发现所经历的实验过程。
试题对经典实验的考查不局限于识记实验的内容，着重考查学生对经典实验中所蕴藏的科学方法和科学精神的领悟。试题一般涉及到调查法、观察法、实验法等生物科学方法的理解和应用，强调考查学生的实验素养。凸显实验能力的重要性，充分体现生物学科的理科属性与学科特点。
4.重视情境创设，突出生物学素养考查
为了确保试卷的科学性，5年来，利用生物学各分支学科的真实的实验数据与研究结果作为素材，设计试题情境，见表2。
表2 2009-2013年福建省高考生物试题相关情境
试题情境材料来自生物学各专业研究文献，通过命题教师的加工，使信息的呈现方式符合考生的认知水平和阅读习惯。试题情境设计新颖，文字叙述简练，设问指向明确，注意难度与区分度，多方位地考查学生综合运用知识的能力。
从具体的情境出发，在考查考生基础知识、基本技能的同时，试题更注重对生物学科能力和学科思想、方法应用的考查，突出生物学素养考查。从具体的、真实的实验背景出发进行命题，这是我省生物学科自主命题的主要特点与风格。
二、典型试题回顾
随着命题从“知识立意”向“能力立意”转变，深入落实命题指导思想，在历年的试卷中都涌现出注重能力考查的典型试题，这些试题较好地处理了“知识”与“能力”关系，符合《考试说明》对四种能力的考查要求，试题的立意也得到了中学教师的认可。
1.强调基本概念之间的联系，重视考查理解能力
从“能力立意”出发，强调基本概念及其相互联系，使得概念性知识的考查，归属到理解能力的考查范畴。一道试题不再简单地考查单一的概念，而是通过概念之间的联系进行设问，包含了多个的概念。既强调考查概念的内涵和外延，也重视由概念构建的知识框架的考查。这在选择题的命题上体现的尤为明显，多是通过结合图与表进行命制，利用对图表的推论与解读，达成理解能力的考查。
例1（2011年福建卷第4题）下表选项中，甲、乙、丙三者关系能用右下图表示的是（ ）
该题通过甲、乙、丙之间的关系图来组织命题。在教材中，该关系图只见于甲状腺激素的分级调节，但命题时，将其推广到生态系统的物质、能量的流动及内环境成分的转换关系，不再以某个模块的单一概念为考查对象，强调概念之间的联系。考查考生构建概念模型的能力。在实测中，本题为中等难度。如果将表中对应的甲、乙、丙的概念顺序进行变换，还可以提高该题的难度。
2.细化、深化学科主干知识，考查分析判断能力
进一步细化、深化主干知识的考查，且对主干内容的考查常常进行跨模块的综合，对学生的分析与判断能力提出了较高的要求。
例2（2011年福建卷第5题）火鸡的性别决定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人发现少数雌火鸡ZW的卵细胞未与结合，也可以发育成二倍体后代。遗传学家推测，该现象产生的原因可能是：卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体WW后代的胚胎不能存活。若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是（ ）
A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1
该题也是对减数分裂这一主干知识的深化，考查了减数分裂、性别决定等知识的掌握情况和运用水平。试题提供了必要的情境材料和所需的遗传学内容，并不要求考生死记硬背一些简单的遗传学事实性知识，因此，在试题中给出了火鸡的性别决定方式以及雌、雄火鸡的性染色体组成。命题时还考虑到学生容易跌入的“陷阱”，在设置答案选项时回避了最容易出错的答案：雌∶雄=2∶1，确保已经掌握相关知识的考生有机会重新进行审题，得出正确答案，充分体现了人文关怀。本题在实测中属于较难题。
3.整合、拓展教材实验，考查实验与探究能力
部分中学生物学教师认为“做实验不如讲实验”“不做实验一样考出好成绩”。其实不然，对实验意识和实验能力的考查是生物学高考的一个重要内容。为了减少或避免出现上述错误的认识，充分利用高考的导向作用，考查中，常对教材中要求及出现的经典实验进行整合和拓展，在考查实验意识的同时，尽可能考查考生的实际动手能力。
例3（2009年福建卷第1题）下列对有关实验的叙述，正确的是（ ）
A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检
B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检
C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等
D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化
该题采用《考试说明》规定的实验作为情境材料，考生可通过实验叙述与自己实验时的冲突进行判断，试题考查考生的生物学实验基本技能，有利于加强学校、教师与学生对生物学实验的重视，具有一定的教学导向作用。本题亮点在于B选项，选项所涉及的是血球计数板的使用方法，由于许多学校并不开设该实验，造成考生无法准确判断该操作的正确性。本题解题时考生可用排除法，因此，实测中本题属于容易题。
4.关注社会热点与生活实际，考查获取信息与综合分析能力
以现实问题包括热点问题为试题情境，为考生提供运用学科知识分析、获取信息、解决实际问题的载体，考查考生获取信息与综合分析能力。这类试题能较好地考查学生生物科学素养。
例4（2013年福建卷第27题）为探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，将大鼠分为四组，其中一组饮水，其余三组饮醋酸铅溶液，60天后进行检测。
检测a：用下图水迷宫（池水黑色，大鼠无法看到平台）进行实验，大鼠从入水点入水，训练其寻找水面下隐蔽平台，重复训练4天后撤去平台，测定大鼠从入水点到达原平台水域的时间；
检测b：测定脑组织匀浆铅含量及乙酰胆碱酶（AchE）活性。AchE活性检测原理：AchE可将乙酰胆碱（Ach）水解为胆碱和乙酸，胆碱与显色剂显色，根据颜色深浅计算活性。
请回答：
（1）表中用于评价大鼠学习记忆能力的指标是____，通过该指标可知____组大鼠学习记忆能力最弱。
（2）ACh是与学习记忆有关的神经递质，该递质由突触前膜释放进入____，与突触后膜上的受体结合，引发突触后膜____变化。ACh发挥效应后在____酶的催化下水解，本实验是通过检测单位时间内____的生成量，进而计算该酶的活性。
（3）表中结果表明：脑组织铅含量越高，ACh水解速度越____。
（4）水迷宫实验过程中，使短期记忆转化为长期记忆的措施是____，以此强化神经元之间的联系。
该题结合的背景是有关环境污染对人类的影响。试题通过水迷宫实验探究铅中毒对大鼠学习记忆的影响，考查考生在新情境中运用科学探究的方法，分析与解决实际问题的能力。试题关注铅污染，与生活实际相结合，并不回避污染这一热点问题。试题的亮点在于不仅考查了铅污染对记忆能力的影响，还关注学习活动中重复学习的意义。本题属于容易题。
在考查获取信息能力方面与综合分析能力方面，生物科学发展史上的重要事件也是命题中常用的素材。
例5（2012年福建卷第5题）双脱氧核苷酸常用于DNA测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA合成时，在DNA聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATG的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该单链为模板合成出的不同长度的子链最多有（ ）
A.2种 B.3种 C.4种 D.5种
该题以生物科学发展史上，开展DNA测序的原理作为背景，引入一个教材上没有出现生物学名词“双脱氧核苷酸”，要求学生从题干中获取信息，并对所得到信息进行分析、处理。考查的知识点着重落在学生对DNA复制和碱基互补的理解上。如果教师在平时的教学中关注DNA测序原理的相关内容，对考生的信息获取能起到一定的帮助作用。本题在实测中有较好的区分度、信度，属于中等难度题。
三、对自主命题的几点思考
1.贯彻能力立意，加强综合运用能力考查
5年来，福建省高考生物试题的命制大多是以具体实例为素材，以基本知识为载体，以考查能力和素质为重点而展开设问的。试题多关注考查考生的探究能力，对中学生物学教学能重视探究能力的培养，有着良好的导向作用。可以说是在现行教材知识框架体系的下，命制出的具有较高考查层次的试题，基本上达到了《考试说明》有关能力的要求，较好地体现了素质教育和创新能力培养的要求。
但是，纵观5年来我省高考生物试题，不难发现对知识考查的内容还是占一定比重。虽然，原封不动地源于教材上的、仅靠死记硬背就能得分的试题几乎没有，但识记能力考查的内容还是存在，且较多地停留在低层次的水平上。对于考查考生从自然现象和社会生活实际出发，运用相关生物学知识，综合地分析与解决问题能力的内容，相对还较少，虽然这样的试题已在逐年提高中。
在高考重视能力立意的大环境中，命题者应该认真领会《考试说明》对于能力考查的要求，不断提高试题的新颖性，避免落入俗套，确保考试的有效性和公平性。创设真实的、生产生活实践中的生物学问题，考查学生发现、分析、解决问题的能力，不应过分的强调知识的覆盖面。在适当的时候，也可推出新的题型，强化对生物学科能力的考查，例如，可推出实验设计题，实验评价题，绘图说明题等，提升综合运用能力考查的比例，为全面考查考生的综合运用能力开辟崭新的途径。
2.保持利于选拔但又不增加考生负担的试卷难度
高考是常模参照考试，其难度指标常用考生的通过率来表示，是由参与考试的考生的整体水平决定的，它是试题对考生知识和能力水平合适程度的指标，社会对高考试题的难度问题十分敏感，试题过难，会让中学应试教学更加明显，加重学生负担，试题过易，不能有效区分各类学生，达不到选拔的目的。所以，在高考中科学地调控难度非常重要。但是决定试题难度的因素很多，以试题的命制技术为例，是否让学生理解试题的情境，试题语言表述的准确与否，设问的指向明晰与否都是构成试题难度的要素。在目前的高校招生录取现状下，应该把握一定的试题难度，而不应该一味地提高试题难度以体现命题者的水平。
5年来，我省生物高考试卷的总体难度均在0.62左右，符合《考试说明》的难度要求，能较好地体现试题的区分能力，也有利于减轻高中学生过重的课业负担。且与全国卷生物试题命题要求相当，实现了平稳过渡，试题也以中等难度试题居多，因此，保持现有的试题难度指标及难、中、易题所的比例具有重要的现实意义。
3.尝试命制开放性的主观题以测量学生的学科能力
为了提高考试的信度和效度，我省的生物高考试题包括非选择题部分，通常都使用客观题的形式对考生进行考查，试题提供的情境或设问比较有限制性，开放度比较低，很难考查考生真实水平。主观性试题的数量比较少，具有开放性的主观题更是少之又少。
下午好！我们经常讨论新课程“新”在何处?理念新？目标新？评价新？在今年高考中将会有哪些新考点？那么生物新课程的“新”在考试中如何体现？
例如关于探究性学习——培养探究意识与探究能力
向科学家一样思考与工作经历、模拟科学探究的过程教材中生物科学史（素材、信息处理能力），这一点在各地的模拟试题中都得到体现，当然我们周考试题中也加强训练。
关于合作学习----培养合作精神
教学中创设情景提供机会调查活动调查方案，我们分析教材可知，这在必修2教材中的人类遗传病的调查及种群密度的调查都是培养学生合作精神很好的例子，我们在备考中都加强这一方面的教学。
关于自主学习----培养独立思考、自主创新意识
培养独立思考、自主创新意识形式多样，体现在整个学习过程！这里包括（理解能力、收集处理信息能力、实验探究能力、综合运用能力）。我认为重点是在考试过程中实验考查中来渗透这一理念的。
还是那刚才那句话，新课程的“新”在考试中如何体现？今年考试中有哪些新的考点。例如能力要求的“强调”之处？（这一点要深层思考），从这点可以看到高考的考查特点是：重点考查认知领域，通过文字、图表及数字等方式考查技能领域的能力，把情感态度与价值观领域考查于知识技能考查之中。新课程“考点”中突出对能力的考查，我们生物备课的对策是在第二轮复习中重点题型类中加强训练。
在这里我认为有必要向各位介绍我们生物备课组的工作计划与具体操作规程。
我们生物备课组在认真研究教学大纲、考试说明（能力要求、考试范围），认准命题方向，把握新考试说明的变化后，制定了各个阶段的教学计划。现向大家汇报：
一、生物备考计划
我们刚结束生物第二轮复习，下阶段要进行第三轮复习：20*年4月下旬——5月中旬
首先简单介绍第二轮复习是如何进行的？学生掌握情况怎样？
第二轮复习是以专题复习为线，以高考考点复习为面，以知识的整合、能力的形成为目的的复习。强调对知识点之间联系的挖掘和综合运用，以使学生对知识的纵向认识更加深刻、横向运用更加灵活；使学生在知识的掌握上更加稳固、更科学；知识结构更合理、更稳固；认知水平更高、更强。学生得到的知识不再是支离破碎的而是系统的、相互联系的完整的。用一句话概括就是“落实双基，注重学生对知识的理解，构建知识结构，突出主干知识的复习，突出能力培养，优化综合训练”。
在过去的第二轮复习过程中，按专题分为三类九专题：
1.基础类复习（五个专题，1个月）借助考纲和考试说明，概念图形式来形成“问题”，教学过程中引导学生用“问题”来回顾课本，进一步掌握并巩固教材基础知识；
2.实验类（一个专题，1周）实验专题的复习策略：挖掘课程标准蕴含的实验（如经典实验）；弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理实验中出现的非预期现象（如考纲规定的实验）；所以我们将高考实验考察的方式分为三类考纲规定的实验〖按照课本实验要求，明确实验原理、方法，熟记实验操作步骤，注意实验中的要点（材料要求、时间要求、计量要求、先后顺序要求）〗、课本经典实验、设计与探究实验；而设计与探究实验又可以分两类：验证性实验和探究性实验，我们在教学过程中重点讲解验证性实验和探究性实验的解题的规律和技巧〖如实验设计过程中要注意:控制变量,等量,对照,单一变量等〗，并反复训练和讲解来达到目的。
⒊重点题型类（三个专题，3周）该专题内容包括：①图形图表解题能力训练②坐标曲线解题能力训练③数据分析和计算能力训练④实验设计原则和方法训练⑤选择题解题（分为单项选择题和多项选择题）能力训练；（这个礼拜刚结束多选题专项训练）
我们重点题型中的①②③④专题训练是为了达到高考对考生的能力要求：1.表达能力（文字、图表）2.识图（表）能力3.探究（阅读，搜集、处理信息，实验设计及操作）能力4.综合运用所学知识分析、解决问题的能力5.联系实际的能力。
在第二轮专题复习我们备课组注意到了以下的问题：
（1）处理好专题与整体的关系，解决见树木不见森林的问题。
（2）同类化归，解决一盘散沙，不得要领的问题。
（3）突出重点，解决眉毛胡子一把抓的问题。
（4）讲清规律，解决就事论事，就题论题的问题。
（5）亡羊补牢，做好第一轮复习的查缺补漏工作。第五点“亡羊补牢”问题我有必要进行一下解释。从最近几次考试来看，虽然生物学科平均成绩排在市前几名，但是由于我们生物开课迟，选报生物学生多而基础差等多方面原因，我们学校的学生还是暴露出教材的基础知识、基本概念、基本原理不扎实等现象。所以在进行复习时我们经常提醒学生：
1、经常重温教科书，把握所学知识的要点。（学生常常不能耐心阅读教科书，认为自己已经熟悉教材，宁愿去做题，不看书，我认为老师在指导学生复习时，要经常强调阅读教科书内容，可采取一些方法，促使学生理解记忆有关知识。例如在讲解学生错题时，指出学生产生错误的原因。使学生感到自己阅读教科书不够，需要进一步认真对照考试说明要求，来阅读和理解有关知识点和一些实例。）
2、挖掘知识之间的内在联系，特别是注意专题中各知识点之间联系。（例如对人体的稳态包括内环境稳态、体温调节、血糖调节、水和无机盐的平衡、免疫调节等，缺乏完整认识，在体温调节和血糖调节中的神经调节和体液调节之间的关系，也理解不够。）
所以，在指导学生复习时，要强调挖掘知识点之间的联系，努力达到考试大纲中对能力的第一点要求：能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
3、以练习和考试巩固所复习的知识，查漏补缺。
4、提醒学生经常思考和发问，在请教老师和同学的过程中，提升自己生物学素养和一些难题的解题思路。
我们学校的学生基础知识、基本概念、基本原理不扎实是一方面，另外中间层学生虽然掌握了课本的基本理论，但是由于生物学科特点和学生缺乏解题经验，更重要的一点是学生缺乏解题经验，所以在每次考试中许多学生只拿到90多分，我们老师想更多同学生物科成绩达到100分有一定的困难。怎样才能达到目的？通过备课组讨论，通过讲评帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。这也是我们下阶段的工作重心。
二、第三轮复习：20*年4月下旬——5月中旬
基本思路是进行简答题专项训练，精心重组各地模拟试题，进行集中训练和重点讲评，讲评时有五个注重，这样进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的应考能力。哪五个注重呢？
㈠注重错因分析
讲评时，不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：
1．概念模糊不清2．审题粗心大意3．思维狭窄片面4．干扰因素的影响5．忽视潜在因素6．语言表述含糊
㈡注重思路引导
在讲评中从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，培养学生的辨别分析能力。在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
㈢注重技巧传授
讲评时，要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
㈣注重思维发散
〖从梅州一模、深圳一模或者说广州一模分析来看，都有这一方面的试题，这也就是前面提到：生物新课程的“新”在考试中如何体现？体现在探究性学习，也就是培养探究意识与探究能力：向科学家一样思考与工作经历、模拟科学探究的过程反映到教材中更多就是生物科学发展史（素材、信息处理能力）〗所以有很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化试题，挖掘试题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，我建议应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
㈤重策略训练
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中间层学生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，我们老师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。在解题策略训练方面，我们第三轮复了认真重组并讲评各地试题外，并进行“简答题专项训练”。
