时间：2023-08-17 18:04:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生物学科素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中生物 课程教学 实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0137-01
1 实施初中生物实验教学的必要性
在初中生物教学中，实验教学作为其中的重要组成环节，对于学生通过实验验证所学知识，进行生物知识探究和剖析等，都有着十分重要的价值和意义。不仅如此，有效的生物实验教学还可以激发学生的生物课程学习兴趣，调动学生的课程学习积极性和主动性，使学生养成良好的生物学科探究意识和实验精神，在提升学生课程学习质量的同时，提升学生的生物学科素养和实践技能。
在学科性质上，初中生物是一门以实验为基础的教学课程，实验教学一方面是生物教学的有机组成部分和重要学科基础，另一方面还是达到初中生物教学目标的重要途径和基本方法，将普通的知识性教学和实验教学相结合，可以引导学生以生物实验带动理论学习，激发学生的探究意识和创新精神，加深学生的学习印象，提升学生的学习质量。同时还能够在实验教学和理论教学之间建立起有效的、和谐的沟通桥梁，使二者能够进行有效的互动和补充，从而相互配合相互补充，共同促进初中学生的生物课程学习向着更加全面、更加科学的方向发展，培养学生的观察能力、思维能力以及自学能力，继而提升初中生物课程的教学质量和学生的生物学科素养。
2 初中生物实验教学现状及原因
在现阶段的初中生物课程教学过程中，教师在进行生物课程教学时，往往将实验教学看作是可有可无的教学内容和教学环节，没有将生物实验教学放在应有的教学位置上，影响了实验教学的展开和实施。另外教师和学生由于受到应试教育理念的钳制，在进行生物课程知识点的讲解和学习时，也习惯于将更多的教学精力和教学时间，放在对于生物知识点的讲解和学习上，对实验教学采取敷衍甚至是忽略的教学和学习态度，这也就影响了实验教学作用的发挥。
3 进行有效初中生物实验教学的途径
在现阶段的初中生物课程教学中，教师应该如何正确看待生物实验教学，并且使其在教学过程中得以顺利展开，提升初中生物课程的教学质量和学生的学习水平呢？下面，笔者结合自身的教学经验，谈谈对这个问题的几点看法。
首先，教师在进行初中生物课程教学时，应该从整体性和科学性以及发展性的角度看待生物学科的教学，将实验教学纳入初中生物教学的范畴，使实验教学得到应有的关注和重视，扭转教师和学生对于生物教学的狭隘认知和理解，使生物实验教学能够进入教师和学生的学习视野，提升实验教学的质量。生物学科是一门自然学科，具有很强的实验性和科学性，在生物学科的发展历程上实验占据着重要的地位，发挥着重要的作用。但是在现阶段的初中生物教学中，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，提倡教师采取更加行之有效的方式开展实验教学，但是由于初中生物教学任务的沉重，以及教师教学理念的陈旧，导致实验教学的教学功能没有得到充分的重视，教师在进行实验教学时，往往也是出于一种消极的心态，是为了应付学校的生物教学任务和开始安排，而没有真正地深入到实验教学的内涵之中，对实验环节进行精心的设置和安排。
这就导致学生对于实验教学的认知程度较低，使学生对生物学科教学产生了狭隘的认识和偏见，使学生从心理到行为上对实验教学和生物实验产生厌倦甚至是排斥的情绪，从而使学生的生物课程学习出现不正确的导向和内容上的缺失，影响学生的生物课程学习质量的提升以及学科素养的形成。因此，教师应该从生物学科自身的发展历程以及学科特性进行审视和考量，正确认识实验教学在生物学科发展中占据的重要地位，并且引导学生积极的进行实验操作，端正学生的实验学习态度。
其次，教师在进行实验教学时应该充分重视学生在实验教学过程中的主体性地位，给予学生更多的实验时间和实验机会，使学生能够真正在教师的引导和辅助之下进行有效的生物实验，激发学生的实验学习兴趣和探索精神，同时使学生养成良好的合作意识和动手能力，提升初中生物实验教学的质量。在现阶段的初中生物实验教学中，教师为了保护实验器材和节省教学时间，习惯于采取教师演示、学生观摩的教学方式进行实验操作和教学，这种教学方式虽然节省了生物课程教学时间，提升了实验教学的安全性和有效性，但是却将学生排斥在实验教学过程之外，使学生由实验的参与者单纯的成为实验的观看者，割裂了学生和生物实验之间的联系，使学生的生物实验学习沦为一种形式，无法真正的激发学生的生物实验学习和操作热情，也使学生逐渐养成不良学习习惯，在进行实验教学时产生一种学习惯性和学习惰性，过于依赖教师的讲解和操作，对学生今后的生物学科学习和发展造成消极影响。
针对这种教学状况，教师在对初中学生进行生物实验教学时，应该将实验的主动权和操作权交还给学生，使学生能够进行实验操作和实验结果的分析，树立学生的实验积极性，使学生在实验成就感和满足感之中，获得更大的学习乐趣和学习收获。在学生的实验过程中，教师应该积极引导学生对实验环节尽心设计和整合，保证实验环节的顺利进行，从而提升实验教学的安全性和有效性。
学科特点学生特点自主学习近些年来，随着教育理念和教育形式的不断发展和改革，以及教育工作者们对教育内涵越来越清晰的认识，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生养成自主学习的好习惯，以后就会积极主动地去面对自己平时学习中所遇到的问题，进而去克服这些问题。在学生自主学习的过程中，会逐渐地形成对自己终身有益的学习方法。本文旨在探讨当前初中生物教学的自主学习模式。
一、针对学生特点，因材施教
在现代的教育理念指导下，教师应该把传统的“教学”转变为“导学”。认真、耐心地分析不同学生的不同学习特点，进而有目标、有方向地去引导学生学习。初中学生由于年龄较小，思维不成熟，在学习的过程中容易受到周围环境的干扰。教师在引导的过程中要结合初中生物学科的特点，以及被引导学生的性格特点，来设计一套行之有效的引导理念，进而在引导的过程中再逐渐给学生灌输自主学习的学习方法，以及自主学习的重要性，鼓励学生去勇敢地尝试自主性学习。自主性学习并不是教师绝对的对学生放任自流，教师也是自主性学习的参与者，在自主性学习过程中起到对学生监督和辅助的作用。传统的教学的主体是教师，自主性学习的主体是学生，这便是两者的区别。
二、建立小组机制，组织学生互助学习
改变传统的教育模式，充分以学生为主体。针对班级的实际情况，结合初中生物学科的特点，可以把班里的学生合理地分成若干个学习兴趣小组。因为初中生物学科所涉及到的知识点大多是自然界中我们比较常见的生物，这样一来，笔者认为老师可以在每天的生物课后，结合第二天所要讲的内容来给每个小组布置一些需要实际观察操作的作业。比如第二天所要讲的内容是“花蕊的结构”，那么前一天的课后，老师可以让每一个小组都观察一种花，小组内的每个成员都用自己的语言把这种花的形状和结构描述出来，然后再经过小组讨论把意见统一。并把讨论结果形成文字，记录下来，要求在第二天上课的时候，把每个同学的看法和小组最终统一的意见都交给老师，由老师对每个小组所观察的现象做出分析和评价。这种方法切实可行，许多地区的学校都有条件来实际操作。
教师还可以定期的组织每个小组的同学进行郊游，把学生从教室内“搬”到教室外，这更能满足初中学生的好奇心，激起他们的求知欲。在郊游的过程中，与学生积极沟通所观察到的自然界的事物，并根据学生的理解特点来进行分析和评价，让学生能够更加直观清楚地理解这些自然界中的生物知识。这样的学习形式可以激起学生的学习兴趣，使学生更加乐意去自主的面对学习。教师在这个过程中起到的是引导性的作用，所有的学习过程都是在学生的自主操作的情况下完成的，教师只负责最终的纠错和解惑，而且区别于以往学生被动地被老师指出错误，根据学生的性格特点，这个时候的学生是非常乐意倾听老师指出的意见的。在这样一个趣味性极强的氛围内，学生能够很及时、更容易地记住很多知识。这种情境教学法更容易引起学生的学习兴趣。长此以往下去，自主学习的模式便被潜移默化地成功推广了。
三、合理利用多媒体教学资源
优化教学活动，整合教学资源，增强学生的学习兴趣。初中生物学科本身有着很强的趣味性和可视性特点，而初中的学生年龄偏小，思维活跃、爱动这些特点也和初中生物学科有了一个可以契合的平台。教师在进行初中生物学科教学活动时，可以合理利用多媒体教学资源，用PPT的形式把课本内容里的花朵图片、动物的组织结构等更好地展示出来，让学生通过自主观察来学习新的内容，然后教师进行提问并纠错。这样更能激起学生的学习兴趣，从潜意识里督促学生更加高效、自主的学习。
四、结合本地资源，利用实验室来进行教学
初中生物学科是一门自然界和现实生活联系紧密的学科，教师可以利用这一学科特点结合本地资源来进行教学。教师可以在确保安全的情况下，带学生到野外去采集上课所需要用到的动植物，并制作成标本保存下来，课堂可以搬到实验室里，由学生自己动手操作实验仪器和观察实验结果。在采集动植物、制作标本和观察实验结果的过程中，教师只是作为教学活动的一个辅助者来参与学习的，学生作为自主学习的主体，可以在这样的环境和氛围中更好地掌握和理解知识。同时，这种自主学习的能力形成以后，就会贯穿学生生活和学习的始终，使学生终身受益。
五、学生自主学习的流程
自主学习的主体是学生，学生既是学习的主动参与者，也是学习成果的受益者，教师在这个过程中起到的是辅学习的作用。时代在不断的革新，教育体制也在发生着变化。传统的“满堂灌”的教育模式已经满足不了现代教育的需要。传统的教育模式是老师一味地说教，学生被动地接受知识。这种教育模式限制了学生想象力和创造力的发展，青年学生是一个时代的希望，如果学生的创造力被扼杀在了萌芽之中，那么势必会影响到我们这个时代的发展速度，这种后果是不堪设想的。当下我们就要勇于去开发和完善自主学习模式，并积极推广自主学习模式，让它为这个闪光的时挥出更大的能量，让更多的适龄学生受益。
六、结束语
自主学习可以使孩子养成良好的生活和学习习惯，使孩子能更加积极主动地去面对学习，而不是把学习当成一种压力、一种包袱。自主学习模式可以培养孩子的主观能动性，有助于孩子良好的性格和心理素质地培养，更可以保护和发展孩子的想象力和创造力。随着社会的不断发展，需要为国家培养更多更优秀的具有创造力的人才，只有这样的人才才能在原来的基础上继续推动社会的发展，这就要求教育部门也应该适应时展的需要，适时地改革教育体制，为国家培养更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊，2010，（56）.
关键词： 新课标 新体系 新理念 新要求 新教材
目前中学生对生物学科没有清醒的认识，不够重视，导致初中生物教学现状并不尽如人意，通过暑期集体再学习《生物课程标准》，我深深认识到生物学科的重要性，收获颇丰。我运用新课标理念指引课堂教学，促进教学有效进行。下面我就此谈谈看法，要想提高初中生物课堂教学的有效性，必须深入解读新课标的新体系，解读三大理念，构建三维新目标，解读新教材体系。
一、解读课程标准新体系
《生物课程标准》新理念打破了原有的学科体系，从有利于学生发展的角度审视，以学生的原有知识为基础，同时结合初中生物教材的特点，以探究生物学科为主要内容，初步构建了十大主题。让生物学科更贴近生活，融入生活。从教材内容上删去了繁、难、多、旧的知识，同时更新了一些内容和思想。这样更符合学生的认知水平，促进学生留意身边的事物，关注生物知识与生活的内在联系，充分调动学生学习的积极性，同时有利于开展实验、交流讨论、自主探究等，让学生动手、动口、动脑，得到充分全面的发展。
二、重新解读三大新理念
学生是将来社会的建设者。因此，教师要落实新课标理念，面向全体学生，因材施教，激发学生兴趣，让学生积极探究生物学科知识，构建生物教学新的知识体系。新课程理念的不断深入，为学生的全面发展提供了有利条件，教师要真正把理念解读透，把教学落到实处，促进学生动手实践能力的发展。
要想提高学生素养，特别是生物科学素养，就必须让学生多参加社会生活实践，参与生物实验活动，了解生物科学概念和科学探究合作能力。教师要有意识地给学生渗透生物科学知识，提高学生的生物科学素养。
学生的学习方式也要改变，教师要有意识地培养学生的探究性学习能力。要改变课堂教学模式，改变生本课堂，教师要积极引导学生自主参与生物操作实验，乐于动手、动口、动脑探究合作，不断丰富学生获取生物知识的途径，提高能力，改变学生的学习方式，培养学生动手实践的能力，促进学生各方面能力的发展。
三、解析三维目标新要求
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等教育目标被新课程标准定位为自主学习知识与技能，关注学生学习过程和学习方法，同时注重学生情感的倾注，学习态度是否端正，对问题的看法及价值的取向。在三维目标中，知识与技能是在课堂教学中师生相互信息传递的、互动生成的基本知识。学生经过操作、实验、探究等活动，发展多种能力。此时教师要立足教材，深入合理地挖掘教材中隐含的人文情感、态度与价值观，促进学生对生物学科的再认识，逐步提高学生对教学目标的要求。
在平时教学中，教师不但要注重知识和技能的传授，而且要关注学生的学习过程和方法，在指导学生学习过程中，树立师表形象，让学生产生探究的积极情感、良好态度和正确价值观。
四、解读新教材知识体系
苏科版初中生物教材以人类与生物圈为主题，重建初中生物教材体系，在知识结构上更贴近生活，考虑到学生原有知识和接受能力等方面，教材从简单到复杂，从宏观到微观；从生活现象中发现问题、提出问题，通过小组讨论，一起探究，动手实验操作，对相关数据的整理、综合应用、总结等活动，让学生在活动中了解知识形成过程，形成较完整的生物知识体系。因此，教师要深入解读新教材，对教材要能深入浅出，对各章知识结构了如指掌，引领学生不断探究，逐步提高课堂教学效率，让学生学得轻松、学得愉快。
五、精讲精练，提高课堂实效
[关键词]生物 课堂教学 改变 低效性
[中图分类号]G632.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0206-01
苏霍姆林斯基曾说过，“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
一、生物课堂教学中“低效性”现象产生的原因
出现课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但我以为主要还是由当前的生物学科的教学现状、老师的教授效果和学生的接受能力三个方面存在的一些不和谐因素所造成的。
（一）当前初中生物的教学现状
随着新课程改革的不断深入，初中生物教学成效提升得不明显。究其原因我认为既有多年来生物学科地位低谷的沿袭，又有学生及家长对生物学科的认识和重视程度方面的因素，本文主要针对当前初中生物教学中存在的主要问题进行分析，并提出意见与建议。
生物学科处于边缘化：学校方面对生物学科重视程度不够，学生用于学习本科目的时间太少。这方面的问题具体表现在：生物教学是一门实验科学，目前，各校存在着这样的情况，大多数学校在安排课时减少生物的课时数，个别学校甚至每周只开一课时，而且多数学校实验课都不上，这样把本该丰富多彩的生物课堂变得照本宣科、死气沉沉。因此，按照新的课程标准和国家教育部对初中生物教学课时的规定，要求教师认真授课、学校按规定安排课时是当务之急，这样就能基本上满足学生本应获得的知识储备，是学生学好生物和提高学生学业成绩的基础和前提，从而全面提升学生的生物素养。
（二）教师的教授效果
当今的生物课堂，大多学校都不做探究实验，课堂都以讲授为主，班级有多媒体也都形同虚设，有人听课时用，无人听时闲置着，所以学生的观察、分析、动手能力很差，这些都严重限制了学生的自主学习能力，限制了学生的思维，阻碍了学生的发展。
（三）学生的接受能力和家长的认知能力
这方面的问题包括学生生物基础的好坏，学生学习中的方式方法，学习的主动性、自觉性以及学生本身个性和接受能力及家长的配合力等，具体表现在：一些学生自学能力薄弱，抓不住课堂的重点和难点；家长不支持，有的家长甚至说“生物学科不参与中考，不必太在意”。
二、改变生物课堂低效性的对策
新课程初中生物《课程标准》明确指出生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，课堂探究、分组实验是合作、交流的主要方式。众所周知，实验探究讨论是指在教师的指导下，学生在学习过程中互相启发、补充，获取生物知识，提高学生的实践能力和生物素养，实现学习目标的重要方式。
为此，结合多年来的教学实践本人觉得要想改变生物课堂的低效性应该从以下几个方面做起：
（一）突出学生的主体地位，给学生以恰当地评价
教师在课堂上要及时转变角色，甘当配角。一堂课的时间有限，一定要多给学生机会，放手让学生尽情发挥，充分给他们动脑、动手、动口的机会；学生回答问题之后，要给学生必要的评价、激励，让他们主动发展，提升能力。
（二）精讲多练，提升教学效率
教师在备课时，要认真分析教材，分析学生，指出重点和难点，上课时要把知识点讲准讲清，杜绝“满堂灌”，要精讲多练。在多年的教学实践中，我感悟到生物学科适合于当堂消化知识点，我一般采用让学生总结重难点到提问巩固到拓展题片（或幻灯片）的形式，多年来，学生受益匪浅，教学成绩显著。
（三）注重科学探究实验教学
生物科学是一门实验科学。实验教学是为课堂教学服务的，要求生物教师所有探究实验必须按规定完成。
教师除了讲清实验课的目的和步骤及演示操作外，还应多参加学习和研讨。比如，和本校同科教师研究实验材料是否可以更换，实验步骤是否可以改进，或哪些是实验课需要注意的问题等；或多外出学习校外的先进实验方法和手段，比如国培。近几年来，本人先后参加过东北师大和吉林师范学院组织的“生物教师实验技能”培训，每次培训我都认真听课、做好笔记，并把教师授课课件拷回来，便于指导自己的教学，借鉴使用，有了一定的高度，学生的实验技能提升很快。
（四）实行多种教法相结合的教学模式
【关键词】初中生物 实验教学 能力培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0123-02
英国科学家波义耳曾说：“没有实验，任何新东西将无法深知。”这句话充分说明了实验的重要性。生物是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生探究能力、动手能力和创新思维的重要活动，也是学生认识自然规律的重要途径。因此，实验在初中阶段的生物教学中，占有举足轻重的地位和作用。作为生物学科的教师，若能正确指导学生积极参与到实验活动中去，高效学习，将能激发学生的求知欲，发展能力，提高综合素养。然而，从当前的初中生物实验教学现状来看，教学效果并不理想。探究实验少、忽视实验过程等，都是当前初中生物实验教学中普遍存在的问题。新颁布的《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的课程目标是：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力……”新课标强调了学生主体的凸显，以及对学生素质能力培养的重视，因此，如何实现初中生物实验的高效教学，便成为一项重要课题。基于此，针对当前初中实验教学中存在的问题，笔者结合新课程的教学理念，通过较长时间的教学实践和反思，发现着眼于“做”，能有效发挥实验的操作性和实践性，既体现了学生的主体地位，又培养了学生的实践操作能力，锤炼了思维，因此，是一种高效的生物实验教学模式。下面，笔者就结合具体实例，谈谈自己的一些做法和体会。
一 “想”做——问题情境，激发操作动机
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。初中生初次接触生物学科，由于相关实验技能和知识的缺乏，往往会疑窦丛生，如果没有有效的引导，很容易丧失实验的兴趣。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一做”，生物实验教学首要的是要让学生产生“做”的欲望，通过合理地创设问题情境，使学生在心理上形成一种预期感，自觉地产生动手实验的内部动机，从而自主地实验。
例如：七年级上册《动物体的结构层次》这一节内容的教学目标是探究和识别人体的四种基本组织，从而形成对人体的完整认识。据此，我设计了“人体的基本组织”的实验。在实验课堂开始前，我向学生展示了一些高楼大厦的图片，并提出问题：“你们知道构成这些大厦的主要构建单位是什么吗？”引导学生说出“地基、水泥、砖头”，“一个个小小的砖头构成了一栋栋高楼大厦”。那么构成我们人体的基本单位是什么呢？导出“细胞”，接着引导学生思索细胞与身体的联系，随即我抛出了“细胞”对于人生长发育的重要性。为什么一个个小小的细胞能成长为我们一个个鲜活的个体呢？这就需要我们掌握细胞的性质和作用。通过生活中的事例，我设计问题情境，开启了学生的思维之门，变“要我学”为“我要学”，激活了学生实验操作的探究动机。
二 “会”做——授之以渔，培养实践能力
随着现代教育技术的发展，多媒体已成为各学科的重要教学手段之一，但多媒体技术的滥用，会使生物实验课堂把学生动手实践变成演示实验，生物实验也就失去了其应有的教育意义。新课程强调对实验过程的重视，注重知识的生成过程，更偏重于对学生解决问题的方法传授和实践运用能力的培养，因此，教师需要加强实验的实践操作环节，指导学生掌握实验的方法、操作步骤，引导学生掌握正确的实验技巧，增强实践运用的能力。
例如：七年级上册《开花和结果》这一节内容的教学目标是了解掌握花的结构、传粉和受精的过程。为此，在学生们观察花的结构的实验中，我准备了百合花。首先提出问题：对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？让学生思考花的形态特征及其结构组成。其次，指导学生进行解剖，仔细观察百合花的结构，深刻弄清花粉对于花的繁衍的重要性。随后继续提问引导：每种花的结构都一样吗？为什么有些黄瓜的花不结果，原因是什么？再指导学生纵切花蕊，弄清花蕊的结构以及授粉与开花结果之间的联系。通过指导学生操作，让学生在潜移默化中掌握了正确的实验操作技巧，从而增强了实践运用的能力。
三 能“做”——探究实验，发展创新能力
在常态的初中生物实验课堂上，常常是将实验的目的、内容、步骤详细地告诉给学生，学生依葫芦画瓢地被动实验，既缺乏探索性，又缺乏创新性。初中生物实验新课标明确提出了“倡导探究性教学”的理念，在生物的实验教学中，单纯课本知识的传授远不如学生通过实验自己去掌握。这就需要教师将常态的生物演示实验变成探究性实验，让学生自主设计、实验、探究、验证，实现学生主体的潜能挖掘和创新思维的发展。
例如：七年级下册《消化和吸收》这一节内容的实验课，我将其设计为探究实验——食物的消化。第一，给定学生几个探究任务。首先，探究问题：为什么我们在咀嚼馒头时会有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）细细咀嚼馒头时有甜味，与唾液 以及牙齿的 和舌的 有关系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分会转变成 ？（4）实验中使用的容器的最佳温度保持在多少度？口腔温度和实验条件之间的必然联系是什么？然后，设计实验步骤，并整理实验数据。取一支干净的试管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振荡均匀后，放入37℃的恒温水浴中，10分钟后取出，冷却，再滴入两滴碘液，观察里面物质颜色的变化。第二，我安排两名学生先上台演示实验，一人操作，一人在旁边解说实验探究的过程，然后再让其他学生两人一组各自进行探究实验，自主经历提出问题、作出假设、制订计划、进行实验、得出结论的过程，充分发挥各自的创造性思维。
总之，生物是一门以实验操作为基础的学科，“做”是它的重要特性。作为初中生物教师，我们要充分利用、发挥生物实验的作用，以实验“搭桥”，着眼于“做”，提高生物实验的可操作性和实践性，让学生“想”做、“会”做，并且能“做”，让学生在动手“做”的过程中获得检验的经验，实现学生实践能力、探究能力、创新思维能力和综合运用能力的培养与发展，使初中生物实验发挥其应有的作用。
参考文献
关键词：初中生物；教育教学；有效；途径
引言
生物学科在随着社会的进步而不断发展，涉及到人类生产生活的各个领域并且发挥着不可逾越的作用，是推动科技发展的动力源泉。近几年来，生物科学受到世界各国的广泛关注，成为一个国家科技发展的象征性标志。初中生物是替代小学教学中自然科学，开启学生重新对自然、人文、社会进行思考的必备学科。它不仅仅是要求学生对生物世界有一个正确的认识和掌握基础知识，更重要的是要让他们树立学习生物学的奋斗意识，成为我国未来生物学科的栋梁之才。作为一名初中生物教师，就必须立足课堂、改革创新，不断提高自身能力，培养学生的生物素养，让他们有更坚定的信念和坚实的基础。因此，提高教育教学素质，实现生物课堂的有效性工作势在必行。
一、创设环境，从生活入手，激发学生的学习兴趣
生物课程与生活息息相关，作为一名生物教师，我们就要根据生物教学的具体内容，从生活实例入手来激发学生对生物学科的学习兴趣。创造“我爱学”的氛围，让他们能够愉快的接受新的知识，潜移默化的领悟到生物学中的种种乐趣，从而爱上生物学。打破传统以教师灌输为主的教育教学模式，充分尊重学生的自主性，采用做实验、猜谜语、公益广告、游戏等等教学手段来吸引学生兴趣，创设好的学习情景，营造良好的氛围。
二、知识系统化策略
在学习中，知识组织的好与坏对解决问题的过程有很大影响。每一个班级都存在学生成绩的个体差异，成绩优秀的学生与成绩略显不足的学生在知识的组织上是不一样的。在成绩稍微落后的同学脑中知识是零散孤立的，然而优等生脑中存在一套有组织的系统的知识网。在运用知识解决问题时，有层次的知识网链必然处于优势地位。因此，教师必须帮助学生建立系统的知识网链。目前比较流行的“概念图法”可以在很大程度上解决这个问题。它主要是在表现概念之间的相互联系时采用综合、分层的形式，将某一个主题、概念层次化，用连线的方法将相关的知识连在一起，这样形成命题网络。这种方法可以加深学习者对知识的印象，形成知识网络，便于思考、表达。概念图法正好适用于学习生物学科，因为生物学的知识点比较零碎，概念繁多，通过此方法绘制概念知识的联系网络对学生学习非常有帮助。
三、加强实验教学，培养创新精神
在初中生物学的教学中应该注重实验课程，通过实验教学培养学生创新能力，有效地进行创造性学习。这就要求教师要给学生提供一个和谐、平等的课堂氛围，积极鼓励学生参与到实验中去，通过实践来掌握知识要点。彻底根除灌输式的教学方法，抵制偏重讲授、偏重演绎的课堂模式。充分发挥学生在学习中的主体作用，将课堂讲授与实验相结合，总体把握知识的整体性，促进思维、技能的有效迁移。例如在初中二年级生物课程中有这样一个探究实验“动物的先天和学习行为”，然而在课本的设计中采用了“菜青虫的取食和绕道取食行为”。这个实验材料很不容易准备，观察也有一定的难度，所以在课堂上我就积极引导他们联系生活的实际，寻找生活中的相似实例。最后通过大家讨论得出了：狗、小鸡、小鸭游泳的行为是先天还是后天学习行为来替代上述实验。在过程中我让同学们根据自己的想法提出自己的假设，这样学生们增加了想象和交流的空间，通过自己的生活实践与学习知识相结合的方法，既增强了兴趣，又提高了创新能力。
四、与时俱进，有效运用科技成果与教学手段
生物科技在社会发展中发挥着不可估量的作用，也会给未来社会做出巨大贡献。正如一位伟人所说，21世纪将是生物科学超前发展的时期，生物科技将会显著提高人们生活水平。因此，初中生物教师在按照教材进行教育教学时，还要与时俱进将最新的生物科技发展成果引入到课堂中去。让学生们意识到生物学的无穷力量与重要性。其次，教师还应该使用多种教学设备，选择有效的多媒体资料，利用视频、漫画、图片等把知识、概念变得更加直观、形象，让学生们的学习变得简单，抽象问题具体化。对于不同学生间的个体差异，教师可以制作不同的课件让学生有选择的学习，是他们能够接受，让学习变得轻松、快乐。
五、结语
有效，一个课堂教学的永恒主题，一个学校深化教育教学的基础任务。加强生物课程教育的有效性就要协调好学生的脑、手、口的全面参与，积极从感性材料入手，从思想上抵消学生对生物学科的排斥感。任课教师也应该用心教学，改良传统的教学模式，认真研究体会新课程标准，课堂中生动形象的讲解，对学生有耐心。真正的做到让学生爱学习，成为学习的主体，师生间互相交流、探讨，在有限时间内得到最有效地成果。
参考文献
随着教育制度的不断完善，初中生物学科也越来越受到社会的关注，初中生物学科开展的目的并不是培养生物学家和生物研究人员，而是培养学生的生物科学的素养，培养学生热爱大自然的情感。但是由于受到语数外等主科的影响，生物课并未受到学生和老师的重视，因此，生物课的发展受到了传统教育因素的制约，在生物课的教学过程中只有不断地创新思路和实践，才能提高生物课堂的教学效率。
一、初中生物课堂教学现状
由于受到应试教育的影响，在初中课程编排上主要以语数外主科为主，而生物作为一门实验性较强的学科也没有得到老师和学生的重视，再加之受到学生硬件设施的制约，导致在教学过程中教学效果也不尽如人意。生物虽然与生活息息相关，但是就初中生物教材来说，科学术语比较多，学生接受能力低，造成学生生物课上不够积极，从而忽视生物课。在学校方面，学校生物基础设施有限，很多学校基础设施设备不能满足教学教程，因此，生物课的开设很大程度上没有达到预期的效果。在老师方面，他们对于课程不够重视，受到传统教育观念的影响，始终以书本为主，没有创新的教学思路，因此，在课堂上不能充分调动学生上课的积极性，严重影响了生物课程的上课效率。随着教育制度的变革和发展，人们越来越重视课程的创新性和实践性，而生物课作为实践性较强的学科，更是应该得到重视，通过实践活动，让学生亲身参与到生物课程的学习和探讨中去，更有利于提高学生学习的积极性，更有利于生物课的学习效率。
二、创新初中生物课程教学思路举措
1.提高初中生物教师教学素养
古文有言：师者，所以传道授业解惑也。在传统的教学理念中，教师作为教学的主体，通过单一的书本知识进行讲解，但是随着社会的变革和教育行业的发展，新时期也赋予了教师新的意义和要求，在新的教育环境下，教师不再是教学的主体，而应该让学生转变为主要角色，而教师则是起到引导学生学习的角色，因此，这就要求老师在教学素养上有更多的提升，老师的一言一行直接影响到众多的学生，所以，老师在道德品质及职业素养上都应该有更高的要求。
2.推动生物课程的开放式教育
生物课作为实验性较强的学科，因此，开放式的教学方式是其必须具备的。所谓开放式的教学方式，就是打破传统的封闭式的教学方式，加强学生的实践能力和创新能力，教学形式和教学内容都是动态的、开放的。传统的教学方式仅限于教室、书本，而学生接受知识的方法也是注入式，这样在很大程度上就影响了学生上课的积极性和课程的参与性。而通过开放式教育，老师为学生提供学习的平台，学生在实践中学习，通过开放式的学习方式，更能扩展学生的思维，让学生在轻松、活跃的氛围内学习，不仅可以提高学生的学习自主性，还能培养学生独立思考的良好习惯。
3.注重学生个体差异，实现分层教育
一直在提倡因材施教，但是每个学生知识背景不同，智商高低不同，因此，很难实行因材施教，所以，为了保障每个学生都能发挥自己的特长可以进行分层教育，即根据成绩将班上学生分成若干小组，在课堂教学中对每个小组进行不同内容的教学，在这样的教学过程中，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都能发挥自己的特长，同时参与到实践活动中，能最大限度地提高每个学生的自信程度，促进每个学生的全面发展。综上所诉，我国教育行业的创新性改革在很大程度上激发了学生的创造力，让学生在学习过程中能培养良好的思维习惯和学习能力，在初中生物课程的教学思路上进行创新，在实践中提高学生学习的能动性，尊重学生的主动精神，发掘学生的潜在能力，培养出全面发展的人才，为教育的变革与发展做出贡献。
作者：田野 单位：吉林省长春市第四十五中学
一、传统初中生物课堂教学中存在的问题
1.尚未将学生放在主体地位
当前，很多教师依然将大纲、教学内容凡在主置，一味地按照自己的教学步骤进行，缺乏对学生的观察和了解，有的内容学生很快就能掌握，教师却花费很多时间；还有的内容虽然看起来简单，但是需要大量的习题和案例才能完全掌握，教师忽略了学生的需求，反而一带而过，使学生在学习过程中面临较多的问题。
2.没有在教学中贯彻落实新课程理念
新的教学理念希望教师能够多在教学中提高学生的动手能力，适当减少理论环节、增加实践环节，但实际上，受学校资源、教师水平、课程要求的设置，很多学校中没有将实验教学放到重要位置，还是采用理论教学为主体的教学方法，使学生对于生物知识没有深刻印象，在接触到实践类的题目时不知如何作答。长此以往，学生对生物学知识缺乏兴趣，教师也发现教学逐步趋于被动，无法切实提高学生的综合能力，从而阻碍的新课程改革的进一步推进。
二、新媒体如何在初中生物课堂教学中应用
1.用多媒体设备来提高学生的学习兴趣
在很多学生眼中，生物教学并不像语文、数学一样是主要学科，因此生物学习成绩高低与否也不太重要，尤其是很多地区都将生物学科从中考中去除，使得学生对生物教学很难提起兴趣。在这种情况下，教师应认识到“兴趣是最好的教师”，使学生认识到生物学科的闪光之处，感受到生命的奇迹，从而激发学生的兴趣。例如，在学习植物光合作用的时候，传统生物教学都是采用图片加公式的方法来进行讲解，无法使学生感受到植物呼吸的趣味。利用多媒体，教师可以用视频的形式来将植物光合作用的过程进行展示，在观看视频的过程中对涉及到的生物学知识进行讲解，从而使学生在视觉和听觉的双重作用下感受植物光合作用的神奇，并对光合作用的知识记忆深刻，在实际生活中也能够灵活进行运用。
2.将多媒体的加工能力运用到生物学科教学中
计算机具有较强的信息加工能力，利用这一功能可以让学生对信息进行重整、加工和再应用，在大量信息中快速提取有用的信息，从而培养信息加工能力和流畅的表达能力，达到对大量知识的内化。例如，在学习《生物的多样性及其保护》一章的时候，教师就可以充分利用计算机信息加工这一功能。在上课之前，教师可以为学生介绍一些与生物保护有关的网站，如如国家环境保护局（http：I/zhb.gov.cn）、中国环保网（http：//ep.net.cn）等，学生可自由选择其中感兴趣的主题和相应的资料来研究，最后以小组合作的形式完成研究报告。学生在虚拟的网络中收集相关材料，包括文字、图片、动画等，然后根据学习目标进行信息筛选，并对选取的信息进行分析加工，再进行组合和再创造，最终得到学习成果。有的学生还把学习成果制作成网页的形式。在这里，计算机一方面在学生学习过程中扮演“信息工具”的角色，促使他们的信息素养得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出现，帮助他们整理知识，综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏等多项知识完成研究报告，使知识内化并激活。
3.激发学生的探究能力
从本质上看，基于项目的学习属于建构主义学习理论，强调以学习者为中心，要求学生在做“项目”的过程中学习，即在“做”中学，在“实践”中学，学习的过程是自我建构、自我完善的过程。因为这种学习模式特别强调协作的重要性，而在项目学习背景下，如何落实核心素养就显得尤为重要。
2015年3月，一个崭新的概念――“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。核心素养成为教育领域最受关注的热词之一。所谓“核心素养”，就是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的核心就是培养全面发展的人，组成部分包括文化基础、自主发展与社会参与。如何培养核心素养是未来教育改革的关键和课程改革的核心，也是初中生物教师教学的重中之重。
对于初中生物教师而言，由于初中生物是非中考科目，这是个巨大的挑战，同时也是一个很好的契机。首先是观念转型――教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教，其次才是教某个学科的教师 ；首先要清楚作为“人”的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于核心素养完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备核心素养的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
一、培养学生生物学科素养的建议
1.对生命的理解和尊重。
在初中，学生会学习关于生命的一些基本特征，如生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康的生活，通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。
2.对自然的珍爱与敬畏。
通过生物与环境关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者生存是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物与环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续发展。
3.对科技的认知与实践。
生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法，领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题，转基因技术带来的食品安全问题。生物学的发展和研究离不开科学实验，初中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展起到积极的作用。
4.对社会的责任与担当。
通过初中生物的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任，如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
以上四个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发，应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物的，是初中生核心素养的重要组成部分。
二、凸显生物科学素养的特点
1.要体现生命性。
生命科学要体现生命性。（1）课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。（2）作为生命体本身，学习者要联系自身实际，联系生产生活实际，活学活用。（3）大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中，延伸到现实生活中。
2.要体现实践性。
生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解，对技能的掌握，对学科思想的领悟。
3.要体现科学性。
生物学科作为自然科学的分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、研究问题、分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。
4.要体现融合性。
（1）要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。
（2）要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。
（3）要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。
（4）要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。
（5）教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。
三、提升学生的生物科学素质
在生物教学中，提升学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神，正确的科学观和一定的科学能力。学生要具备一定的科学素质。
首先，要学习和掌握一定的生物学知识，这是基石。不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者。没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产？没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义？因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。学生只有掌握了必要的生物学知识，提高自身的科学素质就会奠定良好的基石。
其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，使学生懂得要想做到事业有成，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。
生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对待学习，对待每一件事。
一、初中生物教学中实验教学的重要性
义务教育和新课程改革后，为了提高公民基本的生物科学素养而设立了基础课程体系中的生物课程，同时规定初级中学校的生物课实验教学，综合培养中学生的动手操作能力、观察能力、实验能力、自学能力和思维方式。在实验教学中, 学生通过自己的实践,不仅可以激发学习生物课的兴趣和热情,而且还能使自己的实践能力、思维能力、和探究能力得到很好的培养,同时,这些实践课程对学生掌握基本的生物学知识、领悟科学的学习方法、培养自学和动手能力以及提高自身的科学素养都有极其重要的作用。但初中学生没有丰富的生物知识，且自身的认知能力、学习能力、实验能力等能力还欠缺。因此，必须对中学生进行科学的生物教学和生物课实验操作教学。
生物课程是一门基础的自然学科，许多现象要通过实验才能解释，各种生物体的身体构造也只有通过实验才能看清楚，而且生物学中的理论全是前辈们在实验中总结出来的，因此，为了能够更生动、更形象、更具体地给中学生讲解生物学知识，就需要生物教学要实行理论教育与实验教育相结合的方式，要学生知行合一。
二、初中生物课实验教学的现状分析
1.实验教学中的现状
（1）中学生的现状。初一、初二学生刚从小学升学上来，对实验课比较陌生，缺乏科学的认识，认为实验课是为了好玩，而且部分学生认为升学考试中不考，学习目标不明确。这些都给实验教学带来一定的困难。
（2）教师的现状。部分生物教师的教学观念陈旧，仍然以传统的实验教学方式和学生自主学习方式为主，缺乏创新和必要的引导；有的教师对生物课程还存在一些片面或错误的认识，认为生物课程在升学考试中分值不大，忽略生物实验的重要性了；新课程改革后，教材在编排上有了很大改变，给老师实验教学带来一些困难
2.实验教学中存在的问题
由于中学生年纪较小，对实验缺乏科学的认识和理解，实验的目的性不强，因此，在实际的操作过程中，就会存在很大的随意性和自主性，而且只会关注自己感兴趣的地方。此外，学校领导不够重视生物实验课程，使实验所需要的器材、设施不足或者难以配套，都会给生物实验教学带来很大的困扰；课时不足也是实验教学中的一个难题，新教材确规定每周为三课时，但是一般学校每周的生物课时只有两节课，课时不足的结果就是很多老师直接就把实验结果告诉学生，造成学生对实验结果的过分依赖；在偏远地区还存在着缺少专职教师的情况，有的学校生物老师还是其他学科的老师替代，造成了在教学上的不专业。
三、对生物课实验教学的建议
首先，加强师资队伍的建设，提高生物教师整体素质。鼓励教师参加继续教育和学历培训等，在自己的岗位上与时俱进，提高自身专业素质。同时，教师要改变自己的观念，要意识到实验教学对生物课程的重要性，要改变传统的生物实验教学方式，在课时的安排，实验设备的准备等工作上，要向学校管理部门积极争取，保证生物教学的有效展开。
其次，学生要转变自身对生物学科的认识，要激发学生对生物学科的兴趣。在实验教学过程中，教师要引导学生转变实验教学的思路，使学生树立起主动学习的观念，端正其学习态度，把“要我学”变为“我要学”，在实验中要弄清楚实验原理，敢于向教师提出质疑，并尽可能寻求更多分析问题和解决问题的方法。只有这样，才能让学生思维变的更加广阔，也才能达到“素质教育”的目的。
再次，在实验教学前，教师要指导学生预习实验操作的基本步骤，在实验过程中，要指导学生掌握实验的基本步骤，规范学生的实验操作过程，实验操作步骤是学生规范操作的要领，只有掌握了实验步骤，实验才能成功。教师也可以一边操作一边让学生模仿自己操作，同时纠正错误的操作，这样实验的目的才能达到。
用
【中图分类号】 G633.91
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）
08―0066―01
面对知识爆炸的挑战，面对科技迅猛发展的影响，在生物教学中实现“少而精”的减负任务的同时，还要让教学更高效，让学生在有限的时间内较完整地了解生物学基础知识，提高学生的生物科学素养。重要概念的传递将有助于解决这些问题。生物教学中强调重要概念的传递，有助于教师在教学中把握教学重点和深度，有助于学生构建完整的生物学知识框架和体系，培养学生的生物科学素养。
一、重要概念的概述
在2011版的课标中提出初中生物课程内容包含10个一级主题，提出了50个重要概念。这些重要概念体现了初中生物学科的主干部分，它不等同于术语，不等同于定义，也不等同于事实性的陈述，它是对初中阶段生物生命现象、生命活动规律的理解和概括，而概念通常包括三个部分：概念名词、概念的内涵、概念的外延。比如呼吸作用，这个词是概念名词：“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。”这句表述是概念的内涵，是要传递的重要概念。呼吸作用这个概念适用的对象是植物、动物、微生物，所以，植物、动物、微生物是呼吸作用这个概念的外延。在教学中，教师要传递重要概念就是要重视传递重要概念的内涵，让学生通过对概念的概括，对概念内涵和外延的理解，构建重要概念的知识框架。
二、重要概念的传递有助于“教”
初中生物教学中凸显重要概念的传递，理清学科的主干知识，把握教学重点，明确教学深度，有利于教师准确梳理教学思路，合理分配教学时间，有针对性地设计教学活动和对学生进行评价。
1.正确把握教学的深度和难度。课标对重要概念的表述运用了一系列的行为动词，如，“描述”、“概述”、“体验”、“说出”、“举例说出”、“体验”等，这些都能体现具体教学内容的深度和难度。
2.重新梳理教学思路和分配教学时间。课标中提出的50个重要概念是学生学习初中生物学知识的要点，是构建生物学知识框架的基础，它涵盖了初中七、八年级生物学的全部内容。教师在教学过程中，可以围绕重要概念展开教学，对那些次要概念进行取舍，这样可以在减轻学生学业负担的同时，完成对重要概念的传递。
3.有针对性地设计教学活动和对学生进行评价。教师在组织教学和安排教学活动时，可以围绕一级主题所提出的重要概念对教材进行重组，根据各地的实际情况安排、设计教学活动，让生物学实践活动符合当地时令特点，更具可行性、针对性。对学生学习结果的评价也要围绕重要概念进行，这样可以更全面地了解学生对生物学基础知识的学习情况以及学生的探究能力和创新能力。
三、重要概念的传递有助于“学”
初中生物教学中凸显重要概念的传递，有助于学生在学习过程中形成对知识体系的建立，在理解概念的本质属性和所涉及的对象即概念的内涵和外延的基础上，养成发散思维的习惯，做到对知识的迁移，形成良好的生物科学素养。
1.构建知识框架，理解概念本质。传递重要概念要让学生在概括形成概念的基础上，理解概念的本质属性和概念所指的对象，帮助学生建立围绕重要概念的知识框架，形成完整清晰的知识体系。
2.形成发散思维，做到知识迁移。生物学重要概念处于学科中心，对学生学习生物学和相关学科具有重要的支撑作用。学习理解重要概念，有利于学生发散思维的形成，做到知识的迁移，使学生学习的方式更加灵活、主动。
关键词: 初中生物教学 困境 突破
在初中教育教学工作中,许多教师习惯于重视语数外等大分值学科,而音体美、史地生等学科在教师的眼里就成为了相对轻视的内容。在这样的背景下,生物教育教学工作面临着一些新的问题,下面将作详细论述。
一、当前初中生物教学工作面临的主要问题
1.思想重视不够,存在消极学习观念。受应试教育残余的影响,有些学校对于生物教学工作还没有形成正确的思想认识,认为生物教学只是一门小学科,在中考中所占分值不大,只要到时候多安排一些内容让学生强化记忆就可以了,没有必要多投入精力。这种思想不仅在一些教师身上存在,甚至在部分学生身上也颇有市场。在这样的错误思想指引下,有些教师对生物教学工作显得漫不经心,只要将教学内容与教学课时完成就算万事大吉;个别学生在学习中也没有投入全身心精力,在生物课上,甚至有学生在做其他学科作业,教学成效可想而知。
2.教学研究不深,方法手段陈旧落后。在一些学校教学管理者的眼里,生物学科的重要性是低于其他所谓主科的,在教学师资与教学活动研究等方面区别对待,生物学科教学任务成为了一些教师的兼职。在这样的教学环境下,有些教师在平时的生物教学中,不够注重教学教法的改进与研究,教学设计照抄原本教案,甚至连一些结合自身教学实际的环节也没有深入细心地考虑,生搬硬套,教学过程程序化,教学艺术呆板化,在教学手段运用上更是没有做到与时俱进;有些教师对于生物现代教学手段知之甚少。这些情况的存在,都会对生物教学产生消极影响。
3.制度执行不严,随意挤占教学时间。一些初中随意挤占生物教学时间的现象普遍存在,在初三年级和一些重点时间段表现得尤为突出。在初一、初二年级,许多学校的生物教学还是基本正常的,到了初三年级,有些生物教学时间就会被占用,生物教学演变为生物知识点的记忆与训练。在平时挤占生物教学时间的情况还会好一点,到了期中期末考试时期,有些学校采取默认的方式,允许教师占用生物教学时间开展语数外等学科的复习教学。从学校的整体教学安排,到教师的个人教学行为,这些挤占生物教学时间的现象都会对教学成效产生影响。
4.设备投入不足,影响教学活动组织。随着上级教育主管部门的努力,基层学校教学设备有了很大改善,“三新一亮”、“六有工程”等惠民实事的推进,使广大农村初中教学条件得到了较大改观,教学硬件明显改善。但是在这样的大背景下,也存在着一些不平衡:教学条件的改善,大部分资金投入集中在教学场所的新建、教学设施的配套上,对于语数外等学科的倾斜更多一点,生物教学设备的改善与更新往往在教育主管部门的计划安排之中所占比例偏小,在学校向上争取的规划中也没有得到充分反映,导致生物教学设备不能完全满足师生开展生物教学的实际需要。
二、对解决当前初中生物教学问题的建议
1.树立科学育人理念,增强生物学习重要性认识。作为一名教育管理者,站在学校的层面,校长要树立起全面育人的观念,将生物教学重要性充分还原,从提高学生素质与奠定高一级学校生物学习基础的高度来看待生物教学工作;站在教师的角度,要认真贯彻新课程理念,着眼于学生的全面发展,认真对待生物教学,上好每一节课,教好每一个知识点,让生物教学成为提高学生素质、促进学生全面成长的重要载体;站在学生的角度,不仅要将生物学习作为一项任务,而且要对其发展性与基础性增强了解。所有这些目标的实现,需要学校、教师共同努力,强化学生的教育,提高思想认识。
2.注重开展教改教研,提高生物教学素质化程度。教师要从四个方面强化生物教研工作:一是认真研究教材。将教材的每一个知识点吃透,做到教材“烂熟于心,信手拈来”,尤其是对教学大纲的要求要吃透吃准,既不要随意拔高,又不能降低要求,使整个教学活动井然有序。二是潜心研究教法。教学方法的创新,对于激发学生学习兴趣、提高教学效率具有极其重要的影响,教师要充分尊重学生的主体地位,将探究法、合作学习法、主题讨论法、实验观察法等教学方法充分运用于生物课堂教学之中,将学生的精力集中到教学过程之中。三是改进教学手段。在以往的教学中,许多教师不注重现代教学手段的运用,这是错误的。以多媒体为主要代表的现代教学手段,对生物教学产生了极为重要的影响,教师可以依据教材内容的安排,补充教学所需要的信息素材,扩充课堂教学信息量,也可以运用动画模拟手段,将生物教学中一些微观世界的、不能被学生所直接掌握的现象与规律,形象再现出来,增强教学的趣味性与生动性,提高教学效率。四是拓展教学空间。教师可以将学生带进社会,走进自然,理论联系实际,提高学生的生物素养。因此,在初中生物教学中,教师要充分开展研究,创新教育教学理念,改进教学方法手段,使生物教学的效率得到进一步提高。
3.严格执行教学常规,确保生物教学良好的环境。每一位生物老师都要树立严谨治学的理念,保证生物教学活动不受到其他因素的干扰,尤其不能随意应允其他教师的时间占用要求。学校要注重教学规章制度的执行力度,对于随意占用生物教学时间的行为严格禁止,同时,加大对生物教学考核检查的力度,对生物教育教学工作要按照其他学科同等的标准来执行,并将检查与考核的结果与教师整体工作考核挂钩,为生物教学创造良好的环境。
