时间：2023-08-17 18:04:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文经验总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。
高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。
2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题
课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。
2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视
由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。
2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论
许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。
3.高中语文课堂教学诊断的策略
课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。
3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则
诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。
3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性
对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。
3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异
诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求；对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。
4.高中语文课堂教学诊断的意义
4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要
高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。
4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思
教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。叶澜教授（华东师范大学教授）曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。
关键词：故事法 原因 目的 方法
1．开讲故事的原因
其实发现这个方法对学生学习兴趣培养有帮助，是非常偶然的。开学不久，一次上下午的语文课，当时天气比较闷热，加上中午午睡，有些学生就感觉疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我开讲了没几分钟，就发现很多学生睡着了。提醒他们后，虽然有几个勉强挣扎着起来听讲，但课后做练习的效果很不好。
下一次下午的语文课，还没上，我就有些担心了。正好一个学生到办公室问我问题，说的是“鸡犬升天”这个成语是如何来的。我给他讲了以后，觉得讲成语故事非常有利于学生学习成语，于是便在上课时把故事又讲了一遍。在讲的过程中，我注意到，当我说到“今天我给大家讲一个小故事……”时，很多原来趴在桌上的学生抬起了头；当我说到“刘安修炼成仙后……”，几乎所有的学生都好奇地看着我，迫切希望我讲下去；当我说到“这个成语也比喻一个人做了大官……”时，学生露出满足的笑容。
课后，我进行了反思，发现虽然高中阶段的学生对故事的需求并不是很大，但因为我们学校所处位置比较偏僻，学生的阅读面是非常窄的。而且农村里孩子的父母文化水平不高，很少有人会给孩子们讲故事。还有就是学生们在初中时，被传统语文课堂教学模式所束缚，一到高中，教学有所变化，他们就会非常感兴趣。于是，每当上下午的课时，我总会花几分钟时间给他们讲故事。这不仅可以扩展他们的知识面，而且对学习的帮助是非常大的。
一年下来，对故事法教学也进行了反思，对它的得失也进行了总结，我想通过理论和实践的结合，我在以后的教学中对这个方法的应用会更加得心应手。在这里，就把自己用故事法教学的经验记录一二，供大家参考。
2．常讲故事的目的
2．1为提高学习兴趣而讲。这在前面讲原因的时候已经提到，讲故事主要起一个“警示”和连接的作用。为了这个目的，我主要在下午上语文课和一段时间的课本教学后讲故事。有时候教师自己也会感到上课非常地累，少了一些快乐，多了一些束缚。尤其是夏天下午的课，自己也是昏昏沉沉，不要说让学生提起精神来了。这时候，我往往会选择讲一个故事开始一堂课，学生也往往会跟着我的故事而从梦中“惊醒”。
还有的时候，上完一个单元，要讲练习了。这些练习是学生做过的，而且我也改过的，但还没有讲过。学生总觉得自己已经会了，或没必要讲了（通过考查证明不是），但我总要让他们巩固一下。这时候他们会觉得厌烦，于是故事就上场了。
2．2为提高教学效率而讲。上课文的时候，总会有一些课外的文学文化常识是书上找不到的，学生一时也无法自己弄清楚的。这时候我就会用讲故事的方法来告诉他们。比如我在上《过秦论》《鸿门宴》时，就把秦统一六国和楚汉战争的前因后果讲了个透彻，再把地理老师春秋战国和秦统一的地图借来。上课的时候，学生就能很直观地了解到那个时代的信息，并且很容易就能接受知识，消化知识。这两课的学习，学生在课文内容的理解和字词的掌握上几乎没有什么困难。
2．3为引导阅读方向而讲。自习课的时候，每个班主任总能收上一两本课外书，那是学生偷偷看的。学生往往因为看书而迟交或不交作业，有时候上课也看，就影响了课堂效率。对语文老师来说，课外书当然是提倡看的，不过要分时间。但我发现，学生们看的课外书太“杂”、太“滥”，非常有必要进行引导。
开始的时候，我把个别学生叫到办公室，告诉他们不要看或者尽量少看那些娱乐杂志，多看看经典文学作品。然后我又在课堂上对每位学生说经典作品对人的影响，但效果并不显著。后来又是一个偶然的机会，我在上《再别康桥》时，讲了徐志摩的爱情故事与他的诗。有一位平时并不怎么爱看书的学生竟然去借了徐志摩的诗集来看，并且每有不懂的地方就主动来问我。
这以后，我就用讲故事的方法培养学生学习的兴趣，引导他们主动地去看优秀的课外读物。比如我讲了楚汉战争以后，就有学生借《高祖刘邦》一书来看；我讲了鲁迅与许广平的故事以后，学生以往对鲁迅厌烦的态度就大为改观，反而借了鲁迅的小说、杂文、日记、家书、传记和评论来看。
3．总讲故事的人和方法
总讲故事的人当然是我自己了。教师讲故事，方法可以自己控制。但是我也越来越注重让学生自己来讲故事。对他们的最初要求是能够复述一个故事。比如《读〈伊索寓言〉》中有九个寓言故事，我在上课的时候让学生讲述其中的任意一个，并加入他们自己适当的想象。第二步要让他们选择讲故事的时机，主要是结合课文内容，明白什么时候该讲什么故事。第三步是创作故事，也就是充分发挥学生的想象力，自己编一个故事。后来主要用于创作小说中。最后就是化故事于无形，不再借助故事的“魔力”，就能够很愉快地投入到学习中去。
方法有很多，上面说的复述、创作是；选择内容、时间、场合也是；还有就是要注意讲故事的一个度。讲故事对语文教学有很大的帮助，但事物总是两面的，它也有缺陷。有时候讲故事的时间太多，就会主次不分；有时候把故事讲得过于生动，学生就很容易沉醉其中，反而难以转移注意力，上课的效率不仅不能提高，反而会降低。
4．还讲故事的体会
在今后的语文教学中，我想我与故事法的缘分会越来越深。故事法，我是不会放弃的。但是第一年的经验是否适合下一年，这一届的经验是否适合下一届，都要通过实践证明。原则是适合学生的上，不适合的就下。但我想，正如心理学家所说，学生的心理特点就是容易接受那些生动有趣的东西。所以故事总是要常讲不断的，越讲越新的，再讲还要有意义的。
以上谈的是我用故事法教学的一些个人所得，也许只是自己教学的一个经验总结，可能对其他老师的教学也没有什么用处。但就个人而言，帮助还是非常大的，对自己今后的教学工作也总有一些启示。至于说得不好或不对的地方，只能让今后的实践来证明。
参考文献：
[1]高中语文教学与创新王文蕊 《都市家教：创新教育》2009年 第08X期
1.引导学生端正学习基础知识的态度
个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。
1.1针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。
1.2语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。
2.对基础知识进行划分教学
在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。
2.1针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。
2.2针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。
3.总结和教授基础知识题型的解答技巧
上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。
3.1针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。
3.2语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。
新课程标准指出，在高中语文教学中，学校和教师应当重视对学生进行人文精神的渗透，关注学生的主体性，给学生展现自我个性的机会，还须关注其三观塑形，为培养全方位发展的素质型人才打下良好的基础。教师有义务帮助学生充分认识自我，并进行人生规划，尽可能发挥人文精神的魅力来感染学生，在教学中培养学生各方面的能力。
一、在课堂教学中渗透
在高中语文教学中渗透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在课堂教学中潜移默化的渗透，这一渗透过程主要依靠课堂中起主要媒介作用的语文课本，即教材。借助教材进行人文精神的渗透是极为有效的一种方式，教师分析讲解课文，使学生自主了解、掌握其中所蕴含的人文精神思想，从而领悟课文蕴含的深层内涵。如在讲解《将相和》时，教师在梳理课文内容的同时就应当对文本的深层次内容进行剖析，让学生领会蔺相如的忍让大度和爱国情怀、廉颇的知错就改等美好的精神品质，教师此时要尊重学生主体地位，加强引导，促进人文精神的渗透。教师必须将课本知识与课文背后的人文精神内容相结合，将人文精神渗透在课文讲解中。
二、在课外活动中渗透
人文精神的渗透不仅仅存在于正常的课堂教学中，还存在于课外活动中。在课外活动中渗透人文精神也不失为一种好的方法。语文教师应充分利用高中生参与课外活动的积极性，根据实际情况规划课外活动的主题和形式，结合学生的实际生活，以多种方式促使学生更容易接受人文精神。如课外进行小组合作学习，充分发挥学生的主体性，表现其个体差异性。在学习探讨交流的过程中，学生彼此之间良性互动，彼此尊重，从而在不知不觉中接受人文精神的熏陶。在课外开展丰富多彩的语文阅读活动，可以由教师聘请拥有各年级丰富教学经验的组长，指导学生阅读;语文教师要制定严格的读书活动考勤制度和考核体系;每一个小组需要有本组活动方案的具体计划和教案;要有专门的语文阅读活动记录本，并记录有关的教学活动案例和习作经验总结，期末还要评选出最佳阅读活动小组并进行比赛。
三、在德育教学中推进
教师的言语和行为会对学生产生明显的影响。教师应在课堂教学中注意自己的情感和态度，树立榜样形象。在生活学习中对学生进行潜意识教导，使学生感受到教师的正能量传播，从而对学生人文精神的养成产生积极影响。如教师在生活中乐于助人、奉献社会，学生会效仿学习，这就利于其优秀品质的形成，进而促成学生内在人文精神的成长。在学习《骆驼赋》时，教师可以让学生找出文中的闪光点，通过讨论和点拨，借助文本深刻的内涵和生动的叙事，加入浓郁的抒彩，激起学生的情感共鸣。这篇文章热情歌颂了石油工人不怕困难、珍爱生命，为抢救国家财产而壮烈牺牲的献身精神，表达了对生命价值的思考。
四、关注古典作品的人文价值
语文教材中的文章都是经典作品，但仍旧存在一定的视野限制性，需要学生课外阅读进行补充。因此，课外阅读对学生人文精神的提升也有很大的作用。语文教师应鼓励学生积极进行课外阅读，发挥学生的主体性，培养其阅读兴趣，增加其阅读量，扩大其视野，从而全面提高学生的综合素质。如《春秋》《论语》《道德经》等传统经典都有很深厚的人文精神内涵，这样的作品既可以培养学生的语文学习兴趣，又可以在课外阅读中让学生接触更多的思想，进行意识碰撞，在碰撞中不断提高自身思想水平、科学文化素养。语文教师在为学生选择课外阅读书籍时，应当考虑学生的个体差异，因人而异，找到适合学生阅读的优秀作品。如学习苏轼的《卜算子•缺月挂疏桐》，教师可以利用多媒体课件展示周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》，比较不同意境。苏轼的这首词传达的是作者经历乌台诗案贬居黄州之后，其个人的幽愤寂苦之情;而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世的悲欢，爱与愁的伤痛。教师应该精读中国古代经典，挖掘其中的人文精神，提升自身课堂案例开发的能力，增加课本内容的容量和密度，使每一堂课都更具含金量。在教学过程中，教学目标固然非常重要，但是，把古代经典作品作为教学目标和教学内容的落脚点，让学生能够活学活用也是非常重要的。高中语文课堂中的人文精神实质上就是“以学生为根本”的教育观念，以此为途径加强学生整体上的人文精神涵养，利于学生元认知能力的养成。教师应该将语文课文中的知识同人文精神思想进行有机的整合，使二者之间既相互独立，同时又密切相关，以新颖细腻的教学手法，潜移默化地提升学生的思想道德水平。总之，高中语文教育对学生人文精神的形成和三观的塑造有非常重要的作用，所以教师在教学中要注意人文精神的渗透。人文精神的渗透之于学生的未来发展至关重要，社会、学校、教师都必须予以高度重视，为我国有较高人文涵养的人才储备打下基础。
作者：冯金生 单位:甘肃省临泽县第一中学
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【关键词】古诗词；审美；对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
纵观我们上下五千年的文学，不得不承认，在古典文学这一方面，诗词歌赋上取得的成就是最值得人们瞩目的，如夜明珠一般有着掩饰不住的光芒。每一首诗词歌赋都如同一幅画一般，蕴涵着无限的美。随着课程改革的不断深入，古诗词教学也越来越引起关注，可见古诗词占的地位越来越重要了。古诗词鉴赏是直接或间接培养一个人的思想底蕴。因此我们必须重视的古诗词教学，让学生渐渐喜爱上这种充满诗情画意的文学，培养和提升学生的审美能力。优秀的古典诗词就如同一杯浓郁的茶，值得我们细细地，慢慢地，一品再品。作为教育工作者，我们有责任把这些无与伦比的精神结晶细致地呈现在我们的学生面前。它们定如美酒一般，酒不醉人人自醉，陶醉在这绝世的佳酿之中，潜移默化中熏陶了学生的情操，使他们的人格得到升华。
但是，在应试教育的模式下，中国古诗词鉴赏长久以来都是普遍被忽视的。为了应付高考，提高学校的升学率，完成学校分配的教学任务，这种分值不高且拿分不是很容易的古诗词就往往一带而过了，严重制约了古诗文的鉴赏和以此为基础的美育教学。作为高中的语文教师，作为中华优秀文化的传承者，我们有责任也有义务改善这样的局面，积极探索，寻求提升学生在古诗词方面的审美能力的方式。对于有责任，也有义务针对这种情况，找到高中语文古诗词提升学生审美能力的相应对策，下面是我结合教学经验总结的几点措施：
一、情景设置，提高审美情趣
古诗词的学习，不能像传统教学那般刻板无味，适当的创设情境，是可以提起学生兴趣的方法之一，通过这个来陶冶性情，进而提高审美能力，培养审美情感。随着科学技术的不断发展，高科技产品随之普及，采用现代化设备教学，已经成为必不可少的教学方式之一。在此，我们可以采用多媒体手段来进行教学，比如在学习南唐后主李煜的《虞美人》时，通过多媒体展示李煜时期的历史、政治背景，通过多媒体展示关于宋代历史、政治的相关知识，介绍李煜曲折起伏的一生，学生随着介绍仿佛走进了李煜所处的那个南唐小国，它的风雨飘摇，岌岌可危，同学们都仿佛身临其境。看着少年时的李煜与周后间的琴瑟和鸣，花前月下，是怎样的一种羡慕；看着周后死后的南唐后主是怎样的一种悲痛欲绝；看李煜被赵匡胤擒为俘虏是怎样的一种悲凉；看李煜被赐死时是怎样的一种惋惜，伤感啊。或许我们会对娥皇女英共侍一夫的千古佳话更为感兴趣，但是这并不影响我们对李煜诗词的喜爱，细读他的作品，便可体会到“史家之不幸，诗家幸”是怎样的高度赞赏啊。出生帝王之家，却没有坐拥天下的雄心壮志，偏偏命运弄人，哥哥相继而亡，李煜被迫继承王位，善辞工，通音律的才子，没有治理国家的能力，他的结局是可想而知的，令人伤感，叹息。他不幸的遭遇导致他词的风格发生巨大转变，前期词大多描写宫廷生活和男欢女爱之情，风格柔靡；后期词大多抒发亡国之和怀旧伤今之情，风格沉郁。又如学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以让同学们讲述当年的赤壁之战的场景，“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。”感受周瑜的气宇轩昂，足智多谋；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”感受那大气磅礴的雄伟壮阔；“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月。”感受那物是人非事事休的悲凉。通过这样的方式，让他们的思维随着老师的演讲而转动，增强学生的审美能力。
二、诗词朗诵，激发审美情感
俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”其实在语文学习中，朗读可以帮助学生理解词句、段落、篇章情感，可以引起学生学习课文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育，也有助于深入体味课文的思想感情，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。古人做诗其实就是吟诗。我们可以通过吟诵感受作者的心声，和作者进行交流。诵就是有节奏地读，诵读既可以感受古诗词特有的音乐美，还可以体会那种情感的涌动。诵读时，可以根据作者情感的变化随之变化自己的音调，情绪时而激昂时而平缓，都要自己掌握好诗词情感表达。还有诵读时停顿也是很有讲究的，要严格根据诗词的节奏来读。比如《春晓》，这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。如果诗歌豪迈一点，大气一点，则可以由男生诵读，如《沁园春·长沙》、《念奴娇·赤壁怀古》、《将进酒》等，《孔雀东南飞》就适合男女分角色诵读，让学生们在诵读中放松自己、陶冶情操、提升审美情感！
三、鉴赏诗歌，品味审美意境
关键词： 语文教学 审美教育 文献
一、引言
《国家教育方针》指出，我们的教育要使受教育的德、智、体、美、劳全面发展。《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。在课程的基本理念中指出，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在《中国教育改革和发展纲要》中也提倡注重教育的“三个方面”，进行全面育人的素质教育。这是我们当今现代教育的要求，同时新时期对语文教学的美育功能也提出了更高的要求。那么在这一形势背景下，教师应如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？针对这一问题我进行了文献综述。
二、文献的来源与国内外审美教育的研究动态
（一）文献来源。
本次所综述的文献，大部分来自《中国期刊全文数据库》，其中少部分来自书籍和报刊。
（二）研究动态。
随着人类社会精神文明的高度发展，审美教育越来越成为国内外教育界比较热门的话题。西方早在古希腊和古罗马时期，美育就是当时教育活动的一个重要组成部分，柏拉图、亚里士多德曾对美育有过深刻的论述。而在中国，先秦时期的孔子把“礼乐”定为学校教育内容“六艺”的首位，其中“乐”为审美教育的范畴，到了近代，梁启超、王国维、先后提出了美育的主张。至今，国家一直在提倡审美教育，虽然由于历史原因一度中断。
近些年来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的高中语文优秀论文唯理性教学模式与按“知识点”的高中语文优秀论文条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象？切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。
那么如何才能培养审美感受能力呢？
听觉和视觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜曾经说：“美感起于形象直觉。”
所有的文学作品都是作者们用来表达思想情感和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
还有的文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。
李岚清同志在《基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程》的讲话中曾指出：“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”特别是进入现代工业社会的今天，国民素质直接影响到民族和国家的发展。在素质教育中，美育具有重要的位置。审美教育是以美学和审美教育理论为指导，自觉遵循“美的规律”，以培养受教育者的审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向，通过各种美的形态所进行的教育。其中语文审美教育又是进行美育的一个主要阵地。语文审美教育是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
三、审美教育的含义
综合对众多文献资料的分析，虽然研究者们对这一概念的表述有所差异，但大体可总结出审美教育，就是指有计划地通过各种美的事物和具体审美，培养学生审美能力的一种教育活动。
四、主要观点的陈述
就这一问题，研究者们都提出了各自不同的见解，本文在对所收集到的文献进行归类、分析后，尝试将它们归纳如下。
（一）借助教材，依托文本。
研究者张金坤一贯认为“充分运用语文教材中文质兼美、内涵丰富的文学作品”可以“激发学生学习语文的兴趣，使学生在不断地获取和增强美感的过程中提高语文水平”。（张金坤，《谈语文教育中的审美教育》，《四川教育学院学报》，2001年11期）张文清和杨淑妮则指出：“审美教育与小语教学密不可分”，“美就蕴含在教材中”，所以“对小学生实施审美教育应该从教材抓起”。（张文清，《如何结合小学语文教材实施审美教育》（二）创设学习情境，让学生感受和理解美。
美，是通过具体的情境使人感受到的。“由于儿童年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，要使儿童感受到美，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，凭借这些审美对象，激发他们用愉悦的心情来感知美的形象”。（杨春银，《创设情境培养审美情趣》，《文教资料》，2006年11期）。
教材中的美感大多是以形象为载体展现给学生。然而，由于小学生年龄较小，对美的鉴赏能力还很低，往往只会注意事物的外表，还不能从本质上区别真与伪、善与恶、美与丑。而学习情境则是一个较好地帮助学生理解美的实质的途径。当然，创设学习情境的具体途径有很多，刘统江认为：“可以借助音乐、图画、多媒体等来创设情境。”同时情境也是一个可以引起学生兴趣的好方法。因此善于创设学习情境，将使学生更好地体会到美、理解美。
（三）重在启发思维、激发想象，体会与挖掘美。
处于小学阶段的学生，他们思维正处在活跃发展想象力的最佳时期。在这样的条件下，应因势利导，诱发学生展开合理的想象，启发学生的思维能力，从中培养他们的审美观念与审美能力。想象与美育有着密切的联系，在语文教学中，“老师应该因势利导，经常选择教材所描绘的含有想象余地的部分，适时、准确、恰当地揭示出来，诱发学生展开合理的想象，从中培养他们的审美观念”。（刘华江，《小学语文教学中的审美教育》，《甘肃教育》，2000年04期）张和生则认为：“启发学生想象，激活形象思维”，可以使学生“充分感受作品蕴含的各种美”（张和生，《〈繁星〉教学中的审美教育》（四）反复诵读课文及课外书籍从中体验美。
要让学生更好地理解美、欣赏美，关键在于对教材的深入理解，教师要引导学生去深入体味、感受作品。唐华玉认为：“正确、流利、富有感情的朗读是一种美的享受。”（唐华玉，《小学语文教学中的美育》，《教育科研论坛》，2002年06期）苏凤军认为：“通过反复诵读课文，在头脑中出现想象的画面，可以不同程度地进入课文的意境，体会作者的情感。进一步加深了对课文的理解。”在教师的帮助下，“学生通过读来感悟语言的含义，体验文章的情感，在浓烈的读悟氛围中，移情自我，受到情感陶冶”（苏凤军，《谈语文教学与审美教育》
五、结语
综上所述，在关于“如何在语文教学中对学生进行审美教育”这一问题的探讨中，大部分研究者都是在自己的教学工作实践中得出的成果，具有较强的实践性，为广大教育工作者搞好审美教育提供了众多的参考途径。然而它毕竟是较大地依赖个人的经验总结得出，怎样才能做到较普遍地适用于语文教学当中，应是我们迫切需要解决的问题。
参考文献：
［1］钟彩莲.浅谈语文教学中学生审美能力的培养［J］.教育论坛，2001，6.
［2］杨春银.创设学习情境与培养审美情趣［J］.小学语文教学，2002，6.
［3］新语文课程标准.北京师范大学出版社，2006，7.
［4］彭剑飞，冯周卓.新课程教法新研［M］.湖南人民出版社，2004，7.
［5］潘桂云.强化审美教育策略［J］.四川职业技术学院学报，2008，02.
［6］赵温叶.教学中的审美教育［J］.教育论坛，2008，3.
【关键词】高中语文课堂教学机智思索实践
一、研究缘起
高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”。
课堂教学是有生命的。课堂生命的精彩，关键在一个“情”字，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。”“情”不在大小，而在不经意的流露，尤其是在教师毫无防备的情境之下。这就要求教师有一颗宽容之心，能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心，能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心，能察课堂的最新走向。
二、实施策略
如何让“情”焕发出课堂生命的精彩呢？下面是笔者在高三课堂教学中几个精彩片段的思索。
1.化尴尬为激情
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于30字。
情景：彩票中奖；他俩；笑
（五分钟后，从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1表情朗读他的精彩描写。
生1（抑扬顿挫地）：一天，两个朋友在街上牵只猪溜达。（“猪”音重读，有几个学生在偷着乐，教师用手制止）
生1（有点迟疑，教师微笑鼓励）：突然，那只猪一个“野猪猛回头”，再以“野猪冲下山”的速度跑开了。（教室里笑声顿起，教师措手不及。尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追。只看见那只猪鼻子上吸了张彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，课堂秩序全乱。尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖，他俩无心地看了看那号码，没想到竟是头等奖。他俩抱着猪狂笑。那只猪也像吃了蜜一样，眨着它那迷人的双眼皮。（全班早已笑得像炸开了锅，有的在拍桌子，有的在顿脚，有的笑得前伏后仰……尤其糟糕的是，我竟然也与学生一起笑成一团，师道尊严不在。尴尬三）
生1：（红着脸，讪讪地坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分。
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理，“他俩抱着猪狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖锐地）：没有审题，字数远远超过30字，写了一大堆笑话，却是无用功，我最多打1分。
……
生1：（耷拉着头，似有一股怨气，又似有一丝自责。）
我注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情，便临时改变原先的教学计划。
师（走到生1身边，以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看，刚才几位同学的评价还是中肯的，希望生1同学多加操练，仔细审题，相信今天这节课，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起头，满怀信任地望着我。激情一）
师（眼神鼓励，回到讲台中央）：如果换个角度，我们能不能从生1的回答中得到一点启示？
生5：想象力丰富，“猪鼻子上吸张彩票”，也亏他想得出来。
生6：观察细致，“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”，下次回家我真的要仔细看看。
……
生1：（坐直，一扫先前的自卑，激情二）
师：掌声感谢生1同学的精彩描写，勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆。
（学生报以热烈的掌声，有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸，露出灿烂的笑容。激情三）
在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。
2.化枯燥为情趣
在上字形专题的记忆方法总结时，我注意到学生的眼神有点散漫冷淡，甚至有点厌烦的情绪。我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏，显得枯燥呆板，便果断改变原先的教学计划，一改老师的经验总结为学生的自主总结。要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法记住，至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的。下面是字形教学的一个精彩片断，足以印证学生积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：现在让我们比比看，谁的方法最好最妙最能记得牢。
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁），有人谋划方能万事俱备（有单人旁）。”
生2：我用的是对称记：“近义对称的有，伶牙俐齿、好高骛远、丰功伟绩、纷至沓来、翻云覆雨、提心吊胆、山清水秀、层峦叠嶂；反义对称的有，一张一弛、前倨后恭、怨天尤人、貌合神离、惹是生非、经文纬武。”
生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡，两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起，双喜临门好不热闹。”
……
掌声雷动，在轻松的氛围中，化解了枯燥的机械记忆，并使字形识记教学变得富有情趣，同时也激发了学生自主探索的热情，而且乐此不彼。
课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在那堂课中，我以诚挚的态度与爱心，用与学生平等相处的心态，洞察学生的心理，尊重学生的体验，使学生觉得师生是朋友、伙伴。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
3.化蓄积为喷发
生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。
那是一堂有关母爱的作文讲评课，当一个学生在读到自己的范文时，因情到深处，忍不住流下了动情的泪。其他学生也身受感染，情不自禁为她鼓起了掌。本来这堂课到此可以完美地化上句号，我预设的下一个环节是让学生修改作文。这时，从一个角落里冷不丁冒出一句：狗屁母爱！声音不是很响，但大家都听到了，顿时教室里鸦雀无声。学生们不约而同地转过头去，满脸的诧异。接着，有了一点小骚动：有的窃窃私语，有的一脸愤怒，甚至有几个还有点幸灾乐祸地望着我。此情此境，我想装作没听见都不行。我先用镇定的眼神扫了一下全班，然后静静地望着这个胆大妄为者。他似乎也没想到那四个字会产生如此大的“反响”，正用眼角的余辉偷偷观察我的反映。从他的眼神中我分明地看到他有一吐为快的欲望，我判断出他不是故意针对我和这堂课，再联想到他（以下以生1代替）在随笔中提到的，父母离异，缺少母爱，还是叔本华的忠实追随者。我想可能是情之所致。
我先在黑板写上“走进母亲的世界”七个大字，然后走到学生中间，开始了与学生的平等对话。
师：刚才生1同学冒出的那句话，的确“惊世骇俗”，也有点大逆不道。但我还是感觉到生1同学有他自己的独特思想。其实爱与恨常常如影随形，而青春期的叛逆心理，往往首先针对母亲。究竟是爱，是恨？我们又该如何看待？现在先请生1同学和大家谈谈，好吗？
生1：我不相信母爱。在我三岁那年，我母亲为了自己的幸福就狠心抛弃了我，而且从来没有看过我。我恨她！总有一天我要报复，但我不会杀她，因为那是一种愚笨的行为。我要做出一翻大事业，我要给她看看，她当初的选择是个永远的错。我崇拜叔本华，叔本华从他的著名作家母亲身上继承了智慧，却没有得到母爱，相反却被他母亲痛恨，他也痛恨自己的母亲。有了这番经历，他便终生不会忘记，外面的世界在他眼里也从此改变。叔本华是寂寞的，所有的天才必将独守寂寞，但他成功了，靠自己的力量！亚里士多德说，人要独居，必须是野兽或神。他忽略了第三种情形，必须同时是二者——哲学家。叔本华就是。
三、结束语
将尊重植入我们的教学，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是新课程理念下的教师的追求。经过多年教学实践，我认识到：一言一行总关情，我们在课堂中应尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建知识，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲，最终课堂教学就会焕发生命的精彩！
参考文献
[1]语文课程标准》人民教育出版社2003年4月第1版
关键词：“谁是卧底” 教学设计 课堂应用 近义词辨析
在小学低年级语文逐步渐进的学习过程中，小学生慢慢会接触到汉语词汇中的同义词和反义词。而在同义词当中，两组意思相近又稍有区别的近义词，占了同义词份额的很大一块比例。而近义词的辨析及应用的教学，在小学语文教学中是一块十分重要的教学内容。对于近义词的教学，虽在基础教育阶段的语文课标中尚未提出相关明确的目标及要求，但在《高中语文课程标准》中则明确提出了学习目标，“联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法做出解释；了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字方面应用的正确性及有效性。”而课标中所提出的实施建议则是“选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和方法，认识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性。”为此，教师要重视各阶段学生语文学习中的近义词辨析教学。
教师对近义词的辨析进行合理有效的教学，能够有效帮助提高学生学生的语文水平。鉴于只有当学生掌握一定数量的词汇后，才能更加准确、生动且有表现力地运用语言，而在折基础上，教师也才能够进一步引导学生向更高级的语言表达形式去发展，即引导学生向优美、深刻去努力。
在充分认知近义词辨析教学的作用及重要意义后，教师需要认真并深刻思考的是，如何在课堂上进行有效的近义词辨析教学。在已有的研究中，关于辨析的方法主要有词义分析法、义素分析法、词素分析法和语境分析法等。有学者将近义词辨析的步骤分为以下几个方面：1.确定预辨析的词；2.概括归纳其共同点；3.搜集语句进行词义对比，包括：（1）词义对比；（2）充当句子成分的对比；（3）词语组合辨析；4.明确词语区别，进行总结。在实际教学中，有些小学语文老师通过其在课堂中的教学实践，进行经验总结，归纳出一种传统经典的“万金油”教学模式，即按照“字面辨别――讲清意思――放在句子中进行区别辨析”的教学模式。此外还有学者通过思考钻研，将近义词辨析教学结合进课文内容以及作文教学中。种种这些方式可把控且操作性强，都是很不错值得实行的教学方式。尽管这些教学模式尤其亮点，值得试行，可总免不了落入教师占主导的常规教学弊端中，教师全程讲，学生被动听。在课堂，学生的自主活动依旧很少，主动性的发挥仍非常有限。此外，对于学生实际对词汇辨析的理解和掌握情况，教师也难以考查和把控。针对在课堂近义词辨析教学中，学生主动性受限以及教师对学生学习情况难以测量与评价等诸个问题。笔者认为，可是尝试在课堂中根据课堂教学实际改编采用一款综合集体游戏――《谁是卧底》，通过游戏互动的方式，来帮助学生进行近义词的辨析操练。
一、“谁是卧底”游戏介绍
“谁是卧底”是从捉鬼游戏演变而来，而后由国内某知名综艺节目对游戏进行改编而广受人知。游戏要求玩家对所持词语进行描述，并通过分析和对比他人对词语的描述与自己所持词语的相关性，揪出持有另一个相近词语的卧底。该游戏的魅力在于，游戏方式有趣，在人数适当的情况下易于施行与操作，而该游戏考验的是玩家的语言表述能力、思维宽度、知识面等多层面多维度的个人知识素养。游戏本身对玩家也是一种有趣的挑战。游戏中，玩家既要拥有一定的相关知识储备，更要能够清楚地分析辨别出两个词语的异同性，在语文教学中适用于近义词辨析的复习与巩固，以及对学生词语应用能力的有效操练。
二、卧底游戏在课堂教学中的实际应用
（一）“谁是卧底”在小学语文课堂实际教学中的设计
1.“谁是卧底”游戏的开展方式
若将电视节目中的多人聚会游戏模式，直接运用到课堂教学中，则会出现一定的局限性。即参与游戏的玩家局限于小范围的几名同学，而更多的同学则是处于无任务的旁观状态。由于不参与其中，旁观的同学很容易分散注意力；开小差，处在“事不关己，任意由己”的状态，这样十分不利于提高课堂的教学效率。为此，要将此游戏恰当地搬进课堂教学中，除了要考虑如何组织同学上台参与游戏，还要认真思索采用怎样的方式能让全班更多的同学能够投入其中，一同参与思索，共同进行知识的巩固操练。因此，在课堂中组织进行该游戏时，教师可以设置人数不等的平民和卧底，两组人数相差不要太大。请台上玩游戏的同学对所持词语进行描述，让台下同学根据同学所给出的描述进行思考和猜测。教师在旁进行纪律调控以及相应的引导。当同学经过一轮对所持词语阐述完毕后，请台下同学竞猜此轮的词语是什么？若台下同学最先猜出的答案是平民牌则平民获胜，而若最先猜出的是卧底牌则卧底获胜。对该游戏的游戏规则小做改动，能够更大范围地使授课班上的同学参与其中，还能达到激励、促进学生有效辨析和掌握近义词，进而扎实掌握语文知识的目的。
2.游戏中辨析词组的选择
开展此项游戏的目的，是为了帮助学生更好地理解、辨析汉语当中的近义词，而根据汉语中近义词属性的划分，主要可以分成三个层面，即词义层面；色彩层面和用法层面。各层面下还能够继续细分为几个不同维度。词义层面下，两组近义词或是词义范围有所不同，例如涵盖与囊括；或是词义轻重的差别，例如称道与称奇。在色彩层面下，还会有感彩的差异造成两个词语的区别，例如充溢与充斥；或语体的差别，譬如锋利与犀利。在用法的层面下，则会衍生出搭配对象的差别，比如约束与约制、流传和留传；以及句法功能的差别，例如突然与忽然、必然与必定、品位与品味。教师可以考量根据需要考察学生哪个层面和哪个维度的同义词词语辨析来进行词组的选择来开展游戏。
（二）游戏“谁是卧底”在课堂教学中的效果评析与反思
1.游戏开展的意义以及适用范围
“谁是卧底”由于游戏本身的属性，对学生提出了一定的要求。能够有效促进学生将课堂上教师所教授的对词义的辨析，统整内化到自己的知识储备中，以便后续游戏时藉以知识储备而更加灵活地应用。游戏最大的亮点是刺激学生当下立即统整，不给学生留有余地将刚刚接受的新知搁置一边，不去应用，而导致最终成为惰性知识，严重影响语文的教学效率。此外，在小学语文教育阶段，为某个词语匹配词语是中小学语文教学训练的主要内容，教学的目的不是为了让学习者掌握某一对近义词的用法，而是为拓展母语学习者的词汇量。为此，近义词的教学不是关注近义词用得对与否的问题，而是用得好与否的问题；对于近义词的研究不局限近义词的基本用法及其差异，而是对近义词使用场合的识别及选用。[7]而游戏的开展则为学生创生了一个更深入理解、辨析词组意义及用法的平台，能够帮助学生扎实而牢固地掌握知识。
2.实施游戏可能产生的问题以及注意事项
（1）注意帮助引导学生对知识的掌握
由于游戏对学生知识的认知、辨析和储备有一定的要求，为此在进行游戏前，教师可以帮助学生进行知识梳理，或者可以布置成思考作业让学生自己先做个前期相关知识的准备，从而有助于游戏的有效开展和顺利进行。
（2）注意时间的把控
由于对词语的描述以及对信息的接收，是一个思维运动的过程，需要同学花费一定时间来思考，因此一轮游戏下来，常常需要耗费较长的时间。为此，教师在进行课堂教学设计时，要注意好时间的分配和安排，尽量选择时间宽裕的复习空档来开展游戏，以使得游戏能够顺利、完整地在课堂中进行。游戏过后，教师最好“趁热打铁”，帮助学生对不易掌握和学生理解容易出错的词语以及课程内容的重点及难点进行梳理，相信收效会更佳。
参考文献：
[1]王晓羽.中学语文近义词教学研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]符淮青.现代汉语词汇[M].北京大学出版社，1985.
[3]谭思敏.“谁是卧底”在英语国家概况课堂中的应用初探[J].科教导刊旬刊，2014，（26）.
[4]郭芸，胡桂平，龙中儿.“谁是卧底”游戏在高中生物学概念教学中的应用[J].中学生生物教学，2015，（07）.
