时间：2023-08-17 18:03:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文课前分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：想象力；培养；升华
高中语文课堂教学从新的视角对物和事进行引导性的阐释，使学生有一个自我发挥、自我发展想象的空间。这是符合高中语文教学大纲和新课改要求的，用物和事让学生在学习中体会，在感知中得到情感升华，想象中领悟语文课本中的精髓。语文课本教学内容源于人们日常生活，学生在生活中可以感知和领悟，教师恰当的指引和点拨，会使学生成为语文课堂中的主人翁，把自己的思维想象带着情感的寄托升华为想象的结晶。
一、引导学生，增强想象空间
高中语文课本中出现的都是作者取之于世间万物的真实写照，呈现在学生面前的是一个个方方正正的文字和包涵深厚感情并极富人生哲理的语句。
教师必需带领学生展开想象，走进书本，把书本中的语句象演电影一样，在脑海中抽象飞翔。果戈理在提到普希金时称赞他的想象知识就像一部字典。只有把学生引入作者内心世界，才能使学生获得最宝贵的人生哲理和感悟，只有这样我们的学生才能茁壮生长。
例如我在上课前就会让学生提前5分钟走进课堂，预习课文，这叫课前预热。上课后，我带领学生做10分钟的概括，主要是这篇课文的作者生平、时代背景、写这篇课文的目的、写的是感触还是感知。这样学生就会初步了解了当时作者的情形，接下来开始上课，此时学生就会自己主动去想主动去做。就如达芬奇所说，每一个圆都是脑中想象的结果。结果告诉我们，只有学生的想象力提升，才能让整个学习过程变得没有忐忑。
二、增强阅读范围，让学生自我提升想象力
语文的学习就是一种广泛的外延，我国是几千年的文明古国，文学博大精深。然而，好多高中的学生上了十几年学，居然没有读过我国的四大名著，都说只看过电视剧，视频和文字是无法可比的，文字包涵的感情是丰富而抽象的，这是无法用视频所能完全展示出来的。
高中语文新课程标准对学生学习语文给予了高度的关注，我们教师，除了教好学生语文课本里的知识还要带领学生制定一个合理的阅读计划。所以，我们要切合实际，充分让学生阅读与课文，有相关联的文章去阅读。
例如，在上朱自清《荷塘月色》这一课时，就要多了解朱自清的其它著作，如读他的《桨声灯影里的秦淮河》，这样使学生就更容易增强自我想象力度，同时也拓宽了学生的阅读面。
三、师生互动
高中语文课中的互动式教学方法改变了传统教育的被动局面，打破了学生在下边被动地听，教师满堂灌的局面，现在是教师把问题列出来，大家在讨论中得到结果。也就是说以学生为主体，教师为引导，教师与学生之间进行互动，理论和实践结合起来，增强了教育的感染力和实效性，学生易于接受。这样就培养了学生自主学习，自我思考的好习惯，从而有利于增强学生的自我想象力。
比如我们在学习《鸿门宴》时，我会先让学生带着这两个问题去读：一、鸿门宴发生在是什时代，时代的背景是什么？二、鸿门宴可以看出项羽和刘邦的性格各是什么样的？学生在读的过程中就会对课文有一个想象的空间，当读完时就会把这两个问题列一个草稿出来，这时我再和学生分享各自观点，这样学生在讨论中得到答案，时刻把自己作为课堂的主体，也激发了学生的学习兴趣。所以，我们要在课堂上与学生互动，增强学生的自我想象力。
摘要：新时期，高中阶段语文新课改在广大教师的倾情关注下.课堂教学正在悄然地发生着变化。新课改所取得的成绩是毋庸置疑的，但是，也不可否认，目前的课堂教学还是存在一些问题，严重影响到学生的发展。完全忽视学生的感受，这样的教学能高效吗？我们一直反思，并且不断地努力，只为构建高效的高中语文教学课堂。
关键词：高中语文 教育教学 课堂 导入 主体 环境 分类
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0098-01
众所周知，高中阶段语文教学效率低下是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本。激活思维，回归理性和语文教学之本，是我们语文教师的当务之急。作为一名高中阶段语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中阶段语文优质课堂的构建有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1 优质的导入是优质课堂构建的关键
不容否认，语文课堂，特别是高中阶段的语文课堂都是相当枯燥的，为了提高课堂教学效果，优质的导入显得格外重要。好的开始是成功的一半，当课堂开始之前，就能够吸引学生的注意力，那么学生就会更加专心的听讲，更加用功的听讲，这是高效课堂构建的关键。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。高中语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄。考察一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。笔者认为优质的导语首先应该能够激发学生兴趣。入选高中语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。其次，要突出重点。导语设计贵短，切用过于冗长的导语。最后就是能够活跃课堂的气氛。高中语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美，情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”。因此，优质的导入需要教师的不懈努力，不断地奋斗，才能构建优质的课堂。
2 重视学生主体地位，以及教学方法的合理指导
过往满堂灌的教学模式已经不再适应当前教育的需要。作为新时期的高中语文教师，要积极地为学生创设学习情境，发挥学生的主体性，使得学生主动的进行学习。在教学过程中充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境，有着不同韵味。使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。心理学家研究表明：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。学生在和谐愉悦课堂氛围中。才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围.创设学生学习的良好情境。教师千万不可把平时生活中的不良情绪带入课堂。教师要充分尊重学生的主体地位，在师生平等基础上与学生进行有效对话。高中语文教师要成为学生引路人。要十分注重让学生有发表不同意见的机会。只有这样，我们才能营造“民主、平等、理解、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。因此，新时期，作为教师的我们要正视学习环境的重要性，不断地提高自身能力，为学生营造和谐欢快的学习氛围，从而有理由高效课堂的构建。
3 因人因时而异，进行科学的教学
不容否认，高中时期，是学生的性格特征形成与完善的重要阶段，高中语文教师要充分掌握好各个阶段学生不同发展状况。比如高一、高二、高三。首先要抓紧在高中一年级做好学生性格特征成熟前的培养和教育。继续初中时的习惯。定期背诵诗歌，定期运动等。高中二年级教材选取了许多古典诗歌。教师可以由课内诗歌进行拓展。比如同一题材的，要集中背诵，且要结合名家点评进行分析，理解、感悟其境界。另外，可指导学生自行查找有关作家的资料，由各学习小组成员整理，选取时间进行分享、评比。其次。对高中生进行性格培育，要从提高其认知水平入手。可指导学生多看些气势豪放、大气磅礴且饱含爱国情操的作品。最后，由于高中生的性格类型和特征表现已基本定型，要改变它不是一蹴而就的事，因此，教师要有充分的爱心和耐心。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
总而言之，新时期，对于高中阶段的语文教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过优质的导入吸引学生的兴趣；重视学生的主体地位，为学生创设和谐欢快的教学环境；以及因人因时而异，进行科学的教学，从而真正的构建高效的高中语文教学课堂。
关键词：高中语文；课堂；传统文化；品质；能力
G633.3
传统文化与现代文化一起共同组成了社会的文化氛围，传统文化更有历史感，用沧桑的笔触传递着历史的曲折，更带来深刻的感悟，带来思想的升华。在高中语文教学中实践和体现出传统文化具有以下积极意义：可以抑制现代社会对传统文化的冲击，特别是防止他国的文化入侵，增强民族自豪感；能够有效激发学生对传统文化的兴趣，培养更加广泛的文学爱好；影响学生的人生观和价值观，促进学生健康积极成长。在这样的教学意义下，传统文化的渗透更要做到高效、高质，不能“生搬硬套”，而是在一定的教学技巧下，以衔接教学内容为基本方式，构建对传统文化学习的良好氛围。接下来，笔者将就具体的“渗透”措施做详细介绍。
一、利用基础知识点渗透传统文化。
首先老师要做到对传统文化的足够尊重和了解，起码能够做到调查和总结传统文化。在课前进行课堂设计时，要主动加入传统文化的内容，将知识点更多地系统性联系起来。我们的汉字有很多故事，其创造更是从形、音上都甚有讲究，所以以这些基础的知识点为文化渗透途径之一是可行的。现代造字、造词的现象随着网络的发展而频频出现，虽然不能完全说是不好的现象，但是的确对传统的字词产生了冲击，也是文化功利性的一大表现。在高中语文教学当中，老师结合字词背后的历史文化故事进行教学，不仅能够帮助学生更加清楚地认识到汉字的真实含义，而且有利于记忆。更重要的是能够保护传统文化，让传统文化能够薪火相传。
二、利用古诗文学习渗透传统文化。
古诗词是中国文化的一大特点，是汉语最宝贵的精神财富。但是高中的古诗词学习也同样是令学生头疼的一件事，在记忆和理解方面也存在困难。利用古诗文的学习来渗透传统文化能够同时解决这两方面的问题，带来更好的记忆效果，又增加学生对传统文化的认识。古诗词中包含道德文化、节日文化、饮食文化、建筑文化，以及古人的人生观和价值观，这些都在古诗词中有所体现。老师在教学时，能够针对这些内容进行拓展和扩充，不仅能满足学生对知识的需求和渴望，更能帮助学生建立更加立体的关于古诗文的印象，从而以理解和兴趣为基础，更有记忆和使用。针对古诗词所蕴含的文化内容进行深入学习，探寻深刻的情感，寻找文化情感的来源，使得情有所依、感有所托。更要关注古诗文的作者，从一个人去看当时的社会，了解补充历史文化背景，产生情感上的共鸣，也铺垫文化底蕴，使得传统文化内涵的学习更加丰富而深刻。
三、利用课堂讨论渗透传统文化。
语文教学不仅要重视学生的学习结果，更要关注学习过程，这也是文化渗透的最佳时机。在课堂上与学生进行交流，不仅能够了解学生的学习状况和心态，更能将老师的思维更自然地传递给学生。在课堂中以传统文化为内容进行课堂交流，在对话中加入文化成分和元素，用自然的语言进行有效熏陶。在课堂中，多搭建一些传统文化的学习平台，老师通过课下的文献和资料的查阅，以及要求学生进行课前调查等，将共同得到的传统文化部分进行交流，相互交换心得，可以体现学生学习的主动性，能培养他们主动参与传统文化学习的积极性。除此之外，还要丰富课堂教学手段，将传统文化更多样化的展现。如多媒体教学，给予学生更加直观形象的文化知识；文化介绍会或是辩论比赛等，用语言的魅力直接感受传统文化；实物展示会等，让学生通过观察事物，能够联系它的文化背景，发现其中蕴含的文化故事等。还可以培养学生课堂小组讨论的习惯，以传统文化作为基本的讨论对象，和其他同学一起探讨，发现更多文化之美。当然，还可以将这种传统文化实践活动延伸到课外，多去参观一些具有传统文化特点的古迹或是有人文历史性的建筑等，能够通过背景了解和实物的感受，获得更多的情感体验，建立更加丰富的人文触觉，能更加敏锐得获得传统文化的熏陶力量，从实践课堂活动中收获更大的感动。
四、利用课外阅读渗透传统文化。
课外阅读是高中语文学习的重要方式，这个过程学生能够掌握更多的主动性，再加上老师课外阅读内容的引导，能够在学生轻松娱乐的同时，收获一定的教育意义。在课外阅读中渗透传统文化，老师可以根据学生的平日兴趣推荐给学生相关书籍，能够在短时间内吸引学生的目光，从而培养更加长久的阅读习惯。在教室内设立读书角，增加传统文化类相关书籍。并且定期举办各种传统文化主题的“阅读会”，将自己在这方面的心得和大家共同分享。另外，要鼓励学生记录读书笔记，记录下自己的阅读感悟，从传统文化的学习角度来说，是宝贵的材料。还能作为写作积累，在高考语文中能够表现得更加出彩。当然，还可以推荐一些优秀的传统文化影片，在放松心态的同时，也起到了教学目的。
总之，高中语文课堂传统文化的渗透要从课前到课中，再到课后，实现连贯统一，创新和变化教学方法，给学生新鲜感。并且在传统文化学习中寄托一定的历史意义，增加学生的历史使命感，更容易培养他们的民族自信心和自豪感，对高中语文的学习，对中国文化的传播有深远意义。
参考文献：
[1]张向荣. 浅析传统文化在高中语文课堂教W中的渗透[J]. 时代教育， 2016（16）
【关键词】高中语文 合作学习 策略 研究
身为一门国语课程，高中语文课堂上从来都不缺少欢乐与多元化元素，在此基础上如何更加的对于学生的兴趣进行促进，激发学生更大的内在积极性，提升教学质量将是一个广大教育工作者所面临的共同的问题。一个新式的创新型教学模式合作学习模式横空出世，打破陈规，给学生带来了无与伦比的新鲜感。对于身处在高中的学生而言，将高中语文从原来的严肃教学变为多方位的提高全面素质的合作教学，既是一种挑战，也是一个机遇。合作教学模式可以让广大的高中学生在交流、思考、分享等领域得到一个全面的能力提升。
一、合作学习模式下，学生通过自主思考的同时对于信息的共享
合作学习模式，并不是一味的通过的小组的学习来进行的，学生的自主思考永远是不可避免的，合作学习模式不过是将二者完美的合二为一了。学生在通过自主思考的同时，在教师的合理引导下进行组内的讨论，从而达成信息的共享。教师要做的就是对于学生进行一个科学化的分组，在以一个组织者的身份，让学生公布他们相应的讨论结果和方案，并让学生在互相分享信息的同时对于出现的相应问题进行合理的解决。这样，既可以实现学生的自主思考，又可以在组内讨论中实现信息资源的共享，可谓一举两得。要勇于的打破传统教学的理念，破除以往的教师单向的传输教学方法，避免再出现学生被动的接受，打破以往死气沉沉的课堂氛围。要多多的为学生提供可以展示自我的机会，充分的调动学生的积极性，给足学生言论自由的权利。思维的碰撞，想法的激发，这就是合作学习所需要的真谛。
比如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一文的时候，这是一个关于看透哲理的经典历史故事。教师要在课前积极的准备好相应的教案，尤其是对于这种文言文要做好充足的准备。要做到循序渐进，由浅入深，提出相应的引导式问题来让学生慢慢的进行理解。例如“邹忌所问的三个人的回答都有何不同之处？”“为什么齐王最后会接受邹忌的建议？”等，然后通过相应的分组让学生自行的进行讨论。也可以让学生进行角色扮演，令男学生分别扮演邹忌、徐公、客人、齐王等，令女学生扮演妻妾，在角色扮演的过程中对于文章所要表达的情感进行深入的理解。
二、通过构建思维学习模式来对于未知领域进行探索
一个人的学习过程就算由未知到已知，高中语文教学中需要为学生构建一个未知的领域体系，引导学生自己的去进行探索，去求知，这也是合作学习模式的另一种体现。学生可以通过已知的知识，来对于未知的领域进行摸索，不但可以提升自己的知识量，还会增加相应的探索精神与团队合作意识，是一个双赢的体现。教师在其中的角色还是一个引导的作用，让学生分清楚哪些是已知的知识点，哪些是未知的内容，明确的树立的教学所需要的目标。将任务分配到各个小组，让不同人的思维进行交织的碰撞，让灵感碰撞出灿烂的火花。让平时成绩好的学生可以起到积极的带动作用，让平时发挥不佳的学生也可以跟进，从而实现共同的发展与进步。
例如，在讲解课文《鸿门宴》的时候，教师可以为学生制定一个简单的课堂随笔试卷，由于课文是文言文形式，教师可以让学生利用已知的经验对于课文进行解读翻译，尽我所能的最大程度对于课文的每一个地方都进行深刻的解读。然后还可以通过小组内讨论的形式进行信息的共享，对于难点和意见分歧的地方组织大家积极的参与讨论，得出一个共同的结论。例如学生会就“项羽为什么不杀刘邦？如果他当初杀了刘邦，那么历史的车轮又会驶向何方？”等问题产生很大的分歧，通过组内的积极讨论与组件的意见互换，就有可能得出一个很共同性的答案。到最后再由教师来进行分类汇总。教师应当为学生建立一个良好的合作学习氛围，促进高中语文的知识体系全面构建与发展。
【结 语】
从以上的分析不难发现，将合作学习模式引入进高中语文教学中，既是时代的潮流，也是大体的趋势，对学生主体学习地位的一种肯定，更是教师履行以人为本团结互助共同进步的一次重要实践。想要落实合作学习模式为高中学生学习提供真正的助力，为学生的终身学习带来积极影响，就需要建立更加完善的合作模式学习体系，利用不同形式的合作学习方法，开展多样化的学习活动，让学生更多的参与，不断的促进学生的兴趣，激发他们的创新意识和积极性，在提高相应学习能力的同时，还可以培养相应的团队合作意识，为整体的高中语文教学增加新的光环。
【参考文献】
【1】朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析【J】.教学研究，2013（36）
实践，对新课改背景下的高中语文教学提出了几点建议。
关键字 新课改 高中语文 教学《语文课程标准》提出要全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础、多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在新课程标准不断完善下，作为语文教育者们如何在新形势下更新教学理念与模式、探索新的教学方法是非常重要的课题，结合实践提出以下几点建议。
一、更新理念，转变教学中心，发挥学生的主体性
兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，所以教师首先要建立新的教学理念，转变角色，建立民主、平等的课堂气氛。平易近人，和蔼可亲，教学时语言要有感染力，以情动人，激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，积极的学习。对学生的评价要以表扬为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。同时，要注重与学生沟通，了解其认知规律和兴趣点，从而激发学生的学习兴趣。
以学生为主体设计教学，是新一轮课改的主要内容。就语言教学而言，培养起学生学习语文的自主性、能动性，才能使学生的个性得到张扬、被动转为主动、创造精神与创造能力得到发展，并使他们在多边交往中全面深刻地关照自身的潜在价值，做出颇有前瞻性和广阔性的自我设计。
二、更新教学方式，提高课堂效率
课堂的教学质量对于学习的质量是很重要的，老师和学生要做到充分利用课堂四十到四十五分钟的时间。首先，老师要做的是发挥自己的引导作用，让学生主动地学习，具体做法是：了解文章相关背景、作者简介等内容，可以留给学生课前了解，他们可以通过书本资料、网络查询等途径来找到他们想要的资料，并且老师在开始上课时，可以请学生来讲讲他们自己对于文章背景和表达思想的了解，老师在听过之后不要及时做出评价，而是等到课文讲解的过程中，慢慢透露出文章的意义，这样来说，不管学生讲得对或是错，都会得到鼓励。然后，要充分利用学生听课过程中接受能力的波峰和波谷，要充分安排好时间，将重要的内容放在中间讲。
三、采用自主、合作、探究教学模式
新课程改革以来提出了几种有效的教学模式，其中自主、合作、探究教学模式在教学实践中得到了很好的验证，能有效的提高语文教学的效率。因此，教师在课堂教学中要根据学生实际状况，以及教学的需要灵活采取“自主、合作、探究”的学习方式。如在小组讨论中，怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑进行自主探究学习等，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入，进而提高这些教学方式的效率。在“自主、合作、探究”时，要给每一位学生创造思考和论述的锻炼机会，培养学生敢于思考、敢于表达的良好习惯。还要注意培养学生敢于“质疑”的精神，在讨论中，善于发现问题，提出疑问，不仅能使学生及时发现自己的缺点，还能养成积极动脑思考的良好行为习惯。
四、重视课堂教学实践?，培养学生语文课程教学技能
目前中学教改的核心内容之一就是形成以学生为中心的课堂教学方法，强调对学生思维能力和创新能力的培养。实践出真知，只有让学生们切身体验，亲身实践，才能真正掌握课文的要领。因此，教师应该多举办一些时间性强的课堂互动，要求同学们利用业余时间阅读书籍，找到自己喜欢的一本读物，然后在活动中进行交流，分享。也可以通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。也可以通过单元写作训练，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
五、多元化教学评估方式
要适应素质教育，培养出真正的素质人才，学校在教学中应该采取多元化的教学评估方式，从多方面考察学生的语文能力，全面考察学生听、说、读、写的能力。具体做法是讲考试的形式分为听力、现场答辩、朗读指定文章、书面考试等方式，听力可以效仿英语中听力的内容；现场答辩则是现场抽题，并让学生用自己的语言回答问题；朗读则是现场指定文章，让学生用标准的普通话予以朗读；书面考试则是沿用以前的考试方式。对这四种考察方式分别评分，然后将他们综合起来，给出语文学习的分数，所以说好的评估方式是提高语文教学质量的有力保障。
总之，对于高中语文教学方法的探讨和改进是一个循序渐进的过程，这需要我们广大语文教育工作者与时俱进，不断改进和提高教学方法，语文教师任重而道远，我们还应继续努力。
参考文献：
关键词：课堂教学；探索；实践
一、教学理念更新
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”
如何将新的教育理念融入课堂中去，如何在新的形势下进一步提高中学生语文学习活动能力，正是在新课改下语文教师所碰到的问题。要真正做到以学生发展为本，以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。
1.人文素养
语文课是基础学科，肩负着传承文化、绵延民族精神的光荣使命，高中语文也是提高学生人文与科学素养的重要途径之一。在新课改推进不断深入、高校招生制度不断改革的背景下，中学生人文与科学素养的提高越来越重要。
2.探究创造
课堂教学真正从学生的发展需要和认知规律出发，改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的途径和机会，促进学生形成积极的学习态度和优质的学习策略，使学生在语文教学活动中，获得亲身参与与探究的体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会合作与分享，培养科学的态度和道德意识，培养创新精神和实践能力，最终提高学生的语文素养和学识。
在探究的过程别要引导学生进行科学创新。创新思维贵在出新，不重复别人的脚步。明清思想家黄宗羲《明儒学案》提出“学问之道不要倚门傍户、依样葫芦”，要在遵循共同的原则与认识基础上，寻求独特的价值。
3.“生成学习”
在进行语文课堂教学改革研究的过程中，教育心理学中的“生成”理论带给我们很大的启示。生成学习理论强调生成学习过程中个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，特别关注在多向交互作用中所构建的新知识的意义。学生通过课程学习掌握一定的读书方法、进行有效的思维锻炼，是我们教学的重要目标。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生从被动接受转为主动探索，形成真正意义上的自主学习理念。
二、教学课程拓展
课堂教学离不开课程资源的支持，如何使丰富多彩的课程资源进入课堂为教学服务，是“大语文”教学观念的实际体现，也是对语文教师教学能力的挑战。作为语文教师必须积极综合课程资源，合理有效地加以运用，使之更好地为语文教学服务。
长期以来高中语文课堂教学的主线是教材，过去人教版教材编撰基本是按照现代文、文言文、写作教学三大板块落实，其中现代文又是按照文体标准来编排的。上海新课改教材是以主题集结、形成教学单元，如以“上海高中语文教材”（华东师大出版社2006版）为例，高一下《老王》（杨绛）、《项链》（莫泊桑）、《当炉女》（臧克家）组成了“平民生活”教学单元；高二上《诸子喻山水》、《秋水（节选）》（庄子）、《前赤壁赋》（苏轼）、《游褒禅山记》（王安石）组成了“山水情思”教学单元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孙犁）、《文学意境的特征》（顾祖钊）组成了“文学作品中的意境”单元等等。所有教材都是依照高中阶段的教学目标、学生的认知、接受能力以及相应的量规评价来编撰，教材最大的优点是按照教学大纲落实教学基本知识点，推进了基础能力。但毋庸讳言，一味围绕教材安排教学单元，按照编撰进度逐级推进，但从教学过程来看似乎稍显单调、呆板，缺乏应有的活力，也不利于语文创新精神和实践能力的培养。因此在具体教学实践中，积极推进校本教材的改革和建设是大有必要的。
三、教学策略丰富
1.教学设计
教学设计要考虑学生的特征，即学习者的智力因素与非智力因素。智力因素包括知识基础、认知能力和结构变量，非智力因素涉及学习者的学习动机和态度、学习风格以及学习兴趣、情感、意志等因素。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，改变学习方式、提升知识层次。
2.教学手段
教师在课堂教学中要担任教学组织、策划者的角色，要发挥“传道、授业、解惑”的作用。通过确定教学目标、选择教学方式、实施教学过程，最终完成教学任务。如何在课堂上发挥学生最大的学习主动性，提升他们的知识和能力，需要具备明确的课堂教学策略。
课堂教学要善于发挥学生自主学习的力量，可以尝试让他们用标题式、图形式、表格式、点评式，自己设计课文行文思路或欣赏过程，将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题，然后集体讨论，也可以借助网络等信息技术进行在线或者远程探究。
3.课程形式
“二期课改”背景下，高中语文学习已经不是局限于课本为主的基础型学习，要大力推动拓展、研究型学习。语文教学效率的提高是各个环节不断串联从而形成的一个完整连接，基础型课程是教学主体，可以帮助学生建立知识体系和知识结构，拓展、研究型课程是丰富与延伸，重在培养学生的人文素养与实践能力。
关键词： 教学设计 合作学习 古诗词教学
古诗词阅读教学越来越受到重视，古诗词教学是高中语文阅读教学的重点和难点。通过对合作学习方式的研究给语文教学提供更好的帮助，使得教学相长，相得益彰，互相进步。
一、学情分析
《长相思》是选自人教版高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品中的第五篇诗歌，这首诗歌在内容上没有多大难点，其表层意思比较容易理解，但其中作者通过环境的渲染，以及寥寥数语背后反映出的征程的艰辛，以此表达出内心的深切感受，是学生比较难体会的。高中生对于诗歌的理解已经有较系统的感知，但如何有效地激发他们内心对诗歌情感的共鸣是学习这首诗歌的关键。除此之外，《长相思》既不是必修课文，又不是选修课文中的重点，因此，教师可以尝试将学习的自交给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，通过合作学习的方式，完成对这首诗歌的解析和体悟。同时，教师可借此机会检验学生对于古诗词的学习成果。
二、教学目标
通过合作学习的方式，深切感受作者的思乡之情。
三、课前准备
（一）将学生分为若干小组，每个小组6-8人。
（二）要求学生提前搜集关于《长相思》的图片（图片打印出来备用）和感伤低沉的纯音乐，准备一张四开的白纸。
（三）提前了解诗人写这首诗时的背景（包括诗人的生平事迹、诗人写此诗时的经历，以及整个社会大背景）。
四、教学过程
（一）融情于声，初步感受诗歌的情感基调。
活动一：三读诗歌，为诗歌配备合适的背景音乐。
1.一读诗歌，读通读顺。在小组成员合作的基础上，解决基本的字词和断句问题（要求每一位同学都要一字不错、正确断句。）。
2.二读诗歌，初步感受作者的感情，小组讨论，确定这首诗歌的情感基调。
3.三读诗歌，小组之间交换事前准备好的纯音乐，并从中选取最适合的一首作为本诗的背景音乐。
4.分享交流，各小组分别展示自己的诗配音乐作品，全班选出最适合的背景音乐。
（设计意图：首先，设计这个活动是基于对学生基础语文学习能力的充分信任，对于高中生，不必过分关注字词断句的能力，因为他们基本能够理解课文材料的内容，也基本知道通过各种途径，如借助注释、查找工具书、联系上下文等方式解决这些简单问题，因此给予他们足够的时间和信任完成这个任务，对培养他们的学习能力有很大的帮助。其次，通过合作学习的方式可以使个人优势最大化，也可以使学生学会主动合作交流和接受合作分享，这对培养学生的健全人格也是很有益处的。再次，对于一首诗歌的情感基调的正确把握是学习和理解它的基础，而“读”是理解诗歌最好的方法，因此让学生通过一读再读的方式，一步步体会诗歌的情感，从而确定诗歌的感情基调。除此之外，音乐同样是传递情感的方式之一，让学生自由选择配乐是为了考验他们对诗歌的理解程度。总之，整个活动是围绕“通过朗读，初步感受诗歌的情感基调”这一阶段目标设计的。）
（二）融情于景，时空变换间感受诗人的愁思。
活动二：利用搜集的图片拼贴出符合诗歌意境的贴图。
1.小组分工合作，将诗中所提到的景物一一列举出来，并进行归纳总结。
2.小组成员之间分享自己准备的有关《长相思》的图片，将图中的景物一一剪裁下来作为贴图素材。
3.小组成员合作，将剪裁下来的贴图按照诗中所写及自己的理解安排好位置贴好，没有的素材可以自行画上，贴图为此诗配图。
4.分享交流，各小组分别展示自己的配图并说明搭配理由，全班根据诗歌内容选出最合适的背景图。
（设计意图：首先，这首诗有一个非常大的特点，就是运用了白描的手法，用朴素自然的语言表达出真切的情感，读者在读此诗时可以很轻易地根据诗中内容在脑海中形成一幅画面，但这个画面是抽象地存在于每个人的脑海中，只可意会不可言传，因此将它具象成一幅画可以更好地让学生分享自己想象中的画面。其次，研究表明，好的课文插图有很好的辅助作用，可以帮助学生和教师理解课文内容，让学生自己为诗歌配插图其实是为了锻炼学生理解诗歌的能力，这样的方式可以更直观地反映学生对于诗歌的理解程度，同时让学生评价，真正做到把课堂还给学生，教师只需要从旁协助。）
（三）融情于心，角色扮演间体悟思乡的真切。
活动三：假设你是纳兰性德，这首诗正是你写给（父亲、母亲、妻子、孩子、朋友、故乡……）的一封信，而你的同组成员扮演的角色正是你在想念的人，请你用你所理解的情感对他（她）念出这封信，看看你在想念的人会对你说什么。
1.小组成员分好角色，一个纳兰性德，其他人可选择活动要求中的角色，也可有符合情境的新角色。
2.扮演纳兰性德的学生对不同角色的同组成员有感情地诵读诗歌，听者给“纳兰性德”回信。
3.将自己的角色体验感悟记录下来，作为课后作业。
（设计意图：角色体验是一种帮助学生更进一步感受诗歌内容的方法，通过扮演诗人或者诗中角色，学生更容易感同身受，从而体会诗歌更深层次的情感。）
参考文献：
[1]张刚阳.基于混合式学习理论的高中语文诗歌教学设计及案例研究[D].河南大学，2011.
[2]主玉立.高中语文教学中的合作学习模式研究[J].读与写杂志，2014，（11）.
[3]王芙蓉，刘悦.信息技术环境下基于合作学习理念的语文课堂教学设计[J].科普教育，2015，（11）.
关键词：新课程标准 高中语文 教与学
语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。这就要求语文教学不仅要注重知识传授还要激发学生的自主学习能力，将教师的被动传授与学生的自主学习有机结合。
一、传授学习技巧，提高学生的学习能力
（一）督促学生养成良好的学习习惯
新课程标准要求高中语文通过知识传授与能力训练提升学生的工具书运用能力、提出分析解决问题的能力、系统管理知识能力以及审美和创造能力等。这就要求学生在语文学习中做到以下几点：第一，养成课前预习、课后复习的良好习惯。学生应该根据教学大纲要求对文章难点、重点进行提前预习；第二，扎实基础知识。基础知识是语文学习的根本，对文章中的语法、词汇、修辞等知识要及时积累；第三，拓展阅读量。阅读在语文教学中占有重要比例，学生要主动阅读与课文相关的文章，拓宽知识面与阅读量。
（二）提升学生的考试能力
考试是一种检测学生学习成果的手段，虽然唯考思想违背了新课程教学标准，但是其也在一定程度上反映了学生的学习质量。素质教育不必一味的回避考试，就目前来说，考试是一种及时、有效、全面的检测教学教师质量与学生学习成果的手段，提升考试能力对学生升学等具有重要现实意义。所以，在课堂教学中，教师要重视对学生考试能力的培养。尤其是在高三学生的语文教学中，要促使学生将语文基础之中的学、用、迁等有机联系起来，重点研究大纲中的考试说明，分析试题类型以及变化等，适当的向学生传授考试解题技巧。
二、教师优化课堂教学内容，完善教授环节
高中语文教学的教学目标、教学对象都与低年级教学不同，所以应该推行参与式教学模式。这种教学模式可以增强个体之间的互动、合作，保证教学对象在教学过程中的自主参与性，还可以加强与社会实践的联系，通过语文教学提升学生的理论与实践能力，促使学生的综合素养得到全方位的提高。
（一）完善教学设计
完善的课堂教学设计是进行参与式教学的基础条件。教学设计是教师在进行课堂教学之前对所有涉及教学内容的事物的分析与设计。教师的教学设计必须包括对教学要求的分析、结合学生实际对掌握差异性的分析以及对教学效果的预期分析等。教学设计的基本要求是将学生作为课堂教学中的绝对主体，根据学生的学习能力设定具体的教学目标，并在此基础上对学生进行差异化的学习指导。需要注意的是，教师在进行教学设计时，要根据知识掌握、能力运用的不同制定具体的教学目标，允许教学差异的存在。
（二）创造教学情境，激发学生自主参与兴趣
重复、单调的课堂教学容易引起学生的厌烦情绪，导致学生对语文学习产生抵触心理。新课程标准要求在课堂教学中增加学生自主的学习兴趣，创新传统的教学模式，采取参与式教学或启发式教学等，保证学生的学习积极性。例如，在的《沁园春》教学时，首先对作者的生平进行了介绍，并对于诗词创作的革命时期背景进行了分析，保证学生真实、客观理解作者创作时的心理状态。创作的诗词经收录的共有84首，都是铿锵有力的语言表达壮阔的情怀，笔者除了对《沁园春》的解析之外，还鼓励学生自主收集其他创作作品，引导学生对作者的创作风格、社会背景形成系统见解。余秋雨的散文《道士塔》运用诗化语言抒发了作者对于外国侵略者恣意掠夺的屈辱和愤懑的之情，对于学生感情指向具有较强的煽动性，根据文章的这一特点，笔者将课堂设置成记者招待会模式，由学生分别担任记者和余秋雨角色，围绕文章进行问答。这既加深了学生对文章的理解，又激发了学生自主思考的兴趣，课堂教学质量得到了明显提高。
（三）利用多媒体教学技术，灵活生动教学
在高中语文课堂教学中适当利用多媒体技术，可以将复杂难以理解的文章简单可视化，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维。高中语文教材的文章大多数都是文理兼备的、论点论据充足的抽象性说理论文，学生对此类文章的理解具有一定的难度，而采用多媒体教学则可以化难为易，化抽象为具体，加深学生对文章理论、语言描述的印象。例如，在《神奇的极光》这篇说理性散文中提到了磁场、太阳风等专业用语。单纯的语言描述对文章理论理解造成了很大障碍，因此在课堂教学中笔者利用了多媒体课件，利用视频、图像等对文章所涉及的专业科学知识进行了解释，最终促进了学生对极光现象的科学认识。
（四）及时全面的课后检测
课堂教学结束不是教学任务的终点，教师在课后应对教学内容、课堂教学成果进行及时的总结、反思，并对学生的学习成果进行检测，发现不同学生的学习差异，鼓励其对自身能力的进一步开拓发展。阶段性考试作为检测学生知识掌握的评价工具是必不可少的，除此在外，还要加强教师与学生之间的情感交流互动，教师在关心学生学习情况的同时还要适当了解学生的生活状态，保证学生学习和生活的正常运转。
亲爱的同学们：
我给大家讲一个关于“希望的种子”的故事。
在列宁格勒市中心，有一个科学研究所。研究所里建有一个巨大的仓库，这里保存各种粮食种子。
1942年，当德国人围住列宁格勒时，这个城市开始上演人间悲剧：成千上万的人开始被饿死，人们想方设法寻找食物。
有些市民不惜穿越德军的封锁线跑到郊外，寻找树皮和已被冰封的湖底的鱼虾。但他们常常有去无回，成为德国纳粹枪弹的牺牲品。
饥饿让人变得疯狂。不少人看上了研究所中的那些粮食种子。这可能是当时列宁格勒城中唯一储备大量粮食的地方。
驻守的军队来了，可是科学家说，这是种子，是苏维埃将来的希望。驻守部队撤退了。
前线浴血奋战的将军也来过，他要求把粮食全部交给军队，但科学家说，这是种子，不能吃掉。将军暴跳如雷，但科学家告诉他：“当我们打退了德国人，农民们可以用这些种子过上幸福的生活。”将军听完，向科学家敬礼，然后带领士兵离开了。
几个月后，人们发现看守仓库的科学家饿死在粮堆旁。列宁格勒的那座粮仓，成为世界粮食史上的一个奇迹。
战争已经摧毁了一切，但列宁格勒却保住了珍贵的粮食品种。
现在我们不知道那位科学家叫什么名字，但他的那句“希望的种子”的名言，成为列宁格勒这家研究所的代名词。
故事讲到这里，相信很多同学已经被深深地感动了，为饿死在粮堆旁的科学家，为保护着希望、阐释着希望、留下希望的科学家。
是啊!面对至死仍报希望的这样的人，我们除了感动，还能有什么?战争能摧毁一切，却绝对摧毁不了希望。
是的，拥有希望，一定会拥有未来。
谢谢大家。
【高中语文课前三分钟演讲稿二：为什么活着】
这不是一个好谈的话题，因为每个人对这个话题的诠释都不一样，况且我们每个人又都在体验着这个话题的真正内涵，每个人对“活着”这个词语又都有话语权。但是今天我还是很想与大家分享一下我对为什么要活着这个话题的看法。希望大家能够静静的聆听下。我会很感谢的。
说到“活着”，大多数我们首先考虑到的是这个问题，活与死的区别，而“活”与“死”这两个字是强烈对比的，所以对于这个问题我们也可以延伸为‘为什么活着’，‘活比死的好处是什么’(同学们有想到过这个问题吗)我把我活着的原因归结为三点：
首先，活着有很多好处。比如，我可以上大学，认识大学里的好友，还可以在这里认识演讲老师以及学弟学妹们。可以享受生活，可以追逐梦想，可以追寻爱情，也可以不用担心死后被火化，也不用担心死后灵魂到底归于何处。等等，同学们可以自由发挥。
其次，责任让我们只能活着。如社会的责任，家庭的责任等。如果选择死的话，会让身边关心你的人难过。如果我是一个人的话，我做很多事都会没有顾忌的，但是我不是，所以在做很多事之前我会考虑顾忌到身边关心我的人。我想这也是造成我至今优柔寡断的性格的原因吧。呵呵
关键词：新课改；语文阅读；教学；尝试
阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律；有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。但为什么我们的阅读课堂语文老师激情飞扬地表演，可是很多学生却无动于衷？为什么我们的学生除了阅读教材就不再阅读其他书籍？为什么我们的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事？根本原因是教师没有找到阅读教学行之有效的方法。
《高中语文课程标准》给我们的阅读教学指明了方向，《新课标》认为阅读教学要以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础，并指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
这告诉我们要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。笔者从以上得到启示，应该把上课的主动权交还给学生，而“还权于生”的最好的方法莫过于把语文课上成活动课，让所有的学生都参与进来，在阅读教学方面实行“宏观调控，微观搞活”的原则。
基于这种思想，笔者在阅读教学方面做了有益的的尝试，具体做法如下：
一、阐明意义，激发兴趣
“兴趣是学习之母”只要有兴趣，学生就会主动学习。莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于阅读的重要性我先向学生讲深讲透，讲活讲美，激发学生从内心产生对书籍的渴望和喜爱，理所当然的把阅读作为人生的第一大事，而不仅仅是把阅读当成获取高分的工具。
二、创设平台，培养习惯
高中学习任务紧张，除了课堂教学接触教材，课下没有时间和精力阅读。我便尝试每周抽出两节课作为阅读课，根据班级人数从学校图书室借来相应数目的图书发给学生，同时鼓励学生每人把自己爱读的书拿来与学生分享，学期结束时还归还本人。每次上课之前由学生自己收发书籍，进行管理。无论任务怎么紧张，阅读课都雷打不动的进行，目的是多给学生时间让其体味书中感悟，着力培养学生的阅读习惯，营造读书氛围。我还鼓励学生不仅课堂读，还要课后读、假期读、茶余饭后读。对于开辟阅读课，同学都非常激动，一上课便很快进入了阅读状态。
三、积极指导，传授学法
“授人与鱼不如授人与渔”，我每次课前用简短的语言向学生引导一个读书方法（默读、朗读、速读、精读、略读；浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法），提高学生的阅读技巧。如向学生强调思考，明确读书是在别人思想的帮助下逐步建立自己思想的过程，如果没有思考，不加辨别，你从肯定开始必将以问题告终，相反，如果勤于思考、善于质疑，从问题开始必将以肯定结束；强调学会吸收，不动笔墨不读书，如果一目十行，不求读有所得，只是盲目的追求数量，而不重视读书的质量，那些暂时掌握的东西，往往很快就忘掉，帮助学生树立“读书须动笔，无笔不读书的理念，只有这样，才能把阅读变成知识的发酵剂，把书籍变成灵魂的营养液，并最终将其转化为生命想走的能量，让人生变得更加轻灵、丰润、华美、高尚。
四、交流分享，深化认识
每两周举行一次美文分享会，用抓阄和自愿报名的方式让学生走上讲台把自己这两周看到的好文章分享给大家，并说出推荐这篇美文值得分享的理由，最后由全班同学举手投票选出名副其实的好文章。开始的时候好多学生放不开，最后在我的鼓励下，同学们终于勇敢的迈出了第一步，这是多么艰难的，又是多么可喜的一步呀，在长时间以教师为中心的教学模式中，学生已经习惯了“听话”，忽然有一天老师把学习的权力还给他们时，却有点无所适从了，现在这种模式终于终结了，我为此感到由衷的高兴。
最后将这些美文进行印刷，分发给全班同学精读，并写出自己的心得体会，使阅读进一步深化认识
我时不时的选出其中一两篇进行研读总结。这样做，同学们不但训练了思维，锻炼了口才，同时对提高欣赏水平也起到不可低估的作用，并且加强了同学们之间的联系。
这种阅读教学是我实践新课标的一次尝试，自认为既减轻了老师详解课文的压力，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在阅读教学中体会到”当家做主“的快乐。我想不仅仅是阅读课，其他的课型也可完全上成老师为主导，学生为主体的课。
时代在变，教材在变，人的的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者来说，既是一种机遇，更是一种挑战，我们语文教师应努力学习新课标并不断进行有利的尝试。捷克著名教育家夸美纽斯曾说过：找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，是学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。这也是我们一线老师所孜孜追求的目标吧！
参考文献：
[1]卜庆宝，创新阅读模式探究，语文学习报，2007年第35期1版
[2]瞿涛，新课标下高中语文阅读教学的方法策略，语文学习报，2008年第47期1版
一、为什么要选用基于电子书包的自主互动教学模式
（一）是新课改的要求
随着新课改的不断深入发展，新课改理念不断深入人心，师生的教与学行为出现了许多新的变化，以往那种纯粹以教师为中心的教学，逐渐被以学生为中心、让学生自主实践、自主建构、从而自主成长的教学模式所取代，并将最终实现“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文2007）的目标。正因为如此，在师生教与学的关系上，郑逸农先生（2014）认为应该是“以教促学”，即“教师不在学生前面带路，更不背着学生走路，而让学生自己走，独立面对路上的各种问题，并尝试着自主解决。教师在课前的备课环节其实已经走过这条路，知道哪些地方有坎坷，有荆棘，也知道该怎么解决；但教师不主动告诉学生，而让学生走在前面，自己走在后面。在学生遇到问题并独立解决后，教师才说说自己解决的方法，和学生分享，以此促进学生的学习”，而反对“以教带学”、“以教代学”和“无为教学”方式。
笔者赞同郑先生的看法。“基于电子书包的自主互动教学模式”正与郑先生的主张不谋而合，也契合新课改要求，符合新课标自主、合作、探究理念。
(二）是语文课程与信息技术高度融合的要求
现代信息技术条件下，如何实现语文课程与信息技术高度融合，既是时代的要求，也是语文学科自身发展的需要。在这方面，我们一直在探索。但是，我们以前的做法还是低水平的，学科课程与信息技术的结合还很粗浅，尚处于初级阶段，还有十分广阔的挖掘空间。世界著名新媒体联盟的地平线报告（2011年）认为，电子书包是对未来学习科学发展影响最大的技术。这对我们的启发很大。正如杨甲寅先生（2014）所说，“电子书包作为一种个人便携式的学习终端，提供内容丰富、交流便捷、反馈及时的学习环境，为教育模式和学习模式的变革创造了物质条件。”我们探索“基于电子书包的自主互动教学模式”，正是顺应了时展的要求，就是要努力实现语文课程与信息技术的高度融合。
二、基于电子书包的自主互动教学模式探索与实践
（一）这种模式的基本流程
语文教学要培养的是学生的听说读写的能力。传统的语文教学基本上以教师为中心，教师满堂灌，学生被动接受，费时费力，教学效果并不理想，尤其学生的主观能动性得不到充分发挥，创造力得不到培养和加强。采用基于电子书包的自主互动教学模式，就是要充分调动学生的学习主动性，让他们自主、合作、探究式学习，培养他们的创新意识和创新能力，也就是说，这种模式实现了以学生为中心的教法转变，改变了传统的那种教学模式，教师不再越俎代庖，而只是积极地引领、有效点拨而已。
这种模式主要是在当前先学后教理论指导下建立起来的，以导学案为主要载体，学生按导学案的内容依序学习。导学案内容一般呈现为学习目标、学习任务、学习测评、学习反思等。也像杨甲寅先生（2014）所介绍的他们广州市番禺区的做法一样，我们在课前制作学案时会针对每一个学习任务的难易程度，并考虑学生个体差异，预设“学习帮助”，链接文本、音频或视频等学习资源，供学生在自主学习时采用。学生在自主学习过程中有了所思、所感、所疑，可以在班级讨论模块（论坛）中发帖交流，教师则密切关注学生的交流过程（实质也就是自主合作探究过程），适时引导点拨，努力将讨论引向深入，并将学生优秀成果汇集起来，供大家欣赏、借鉴。
这种模式的基本流程是：
（二）模式应用举例
这里略举必修3《祝福》为例。
导学案电子包内教师先设定（提供）如下内容：本课的学习目标和任务，小说的阅读方法（尤其是人物分析、情节概括、主题归纳、技巧分析等的方法），他人的研究成果，课堂练习（测试）等。至于问题交流、释疑解难等，则是学生自主学习过程中动态生成的东西，尽管教师心中其实早已有了这些东西，知道《祝福》哪里是重点，哪里是难点，哪里学生会生疑等等，但教师事先并不提供，也不能提供，否则就达不到让学生自主合作探究学习的要求了；教师要完全根据学生学习过程来有效引导，留给学生自主合作探究的广阔空间。只有在他们探究问题实在解决不了或深入不下去时，教师才适时提供帮助，推荐他们阅读他人的某些文章，以求得到启发。比如，学生在讨论《祝福》主题时，为了引导他们深入理解，我们就向他们推荐了湖南省基础教育资源网“张怡春名师工作室（高中语文）”里的如下文章：《说说“我们的阿毛”》《说说祥林嫂的“耻辱”的标记》《爱莫能助：“我”面对祥林嫂的尴尬与彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”对其他人的态度》《通过“我”看鲁迅、契诃夫笔下的国民性》《说说“寻死觅活”》。学习本课，学生讨论是很热烈的，他们提出了如下一些问题：（1）祥林嫂为什么要逃离祥林家，（2）为什么她再嫁贺老六时要那么寻死觅活，（3）祥林妈到底是一个怎样精明能干的女人，（4）卫老婆子是好人吗，（5）贺老六的堂伯为什么就能那么理直气壮地来收屋，（6）为什么祥林嫂再嫁后人们还叫她祥林嫂，（7）鲁四老爷、四太太到底是好人还是坏人，（8）从四老爷、四太太的话语（如“可恶……然而”“你放着罢，祥林嫂！”等）中可以看出什么，（9）两次写到鲁四老爷的儿子阿牛有什么作用，（10）“善女人”柳妈善良吗，（11）文章开头和结尾有什么特色，（12）“我”到底是一个什么样的人，（13）封建礼教难道比吃了阿毛的狼还凶狠吗，（14）贺老六不死，或者阿毛不死，祥林嫂会是怎样的命运，（15）祥林嫂的死，她自身有责任吗，等等。通过这种模式的学习，既将语文课程与信息技术融合了起来，又极大地锻炼了学生，培养了能力，学生很喜欢。
三、反思
我们的“基于电子书包的自主互动教学模式”，努力将语文课程与信息技术高度融合，取得了初步的成效。但与杨甲寅先生（2014）所介绍的广州市番禺区的做法相比，还有相当大的差距，主要的不足是我们的模式还没能细化，没有像他们那样分成“自主合作导学模式”“读写互动展示模式”“随机应用的混合教学模式”和“因材施教的个性化教学模式”四种具体模式，因而操作性没有他们的强。我们将借鉴他们的经验，细化模式，不断完善，不断提高。坚信，我们既已迈出了第一步，只要坚持下来，不断总结，不断改进，不断完善，道路必然会越走越宽广。
（本文系湖南省教育科学规划十二五课题“区域教育信息化资源设计开发与有效应用研究”[课题批准号:xjk012bxj002]之专项课题“教育信息化资源创新高中语文课堂教学模式研究”[课题批准号:XDJK13ZX34]的阶段性成果）
参考文献：
[1]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]郑逸农.换一种方式教语文[J].语文学习，2014，（1）.
[3]杨甲寅.电子书包在中学语文教学中的应用模式探索[J].语文月刊，2014，（4）.
[4]郑逸农.“非指示性”语文教育：一种教育理念[J].语文建设，2006，（1）.
[5]张怡春，彭芝兰.“非指示性”教学杂谈[J].语文建设，2006，（7）.
关键词有效教学 课堂 模式
《语文课程标准》在实施建议部分明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中,充分发挥主动性,创造性地使用教科书和其他有关资料。在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导。”新课程认为,无论采用哪一种教学模式进行教学,都要以学生为中心,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的创新精神。让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,指导学生通过自主学习去发现问题,探究问题,解决问题,提升能力。正如叶圣陶先生所说:“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文。”因此注重教学模式的转变,认真贯彻落实“先学后教、以学定教,学、思、教互动”的有效教学原则,在当前语文教学中尤为重要。近两年,我努力改革课堂教学,并在自己的教学实践中摸索出了一套新授课的课堂教学模式。
一、课前自学
自主学习的一条原则是先学后教,以学定教,因此课前教师要有针对性的布置自学任务。这一环节的问题设置可分为两类:一是基础类,如了解作家作品、写作背景,自读课文,识记字词,疏通文意等。二是文本阅读、思考类,如找出文章的行文线索,作者抒发了什么情感,对某个重要情节作何理解。第二类问题要因文而定,要有选择性和针对性,其中一些问题既是课前自学思考题,也是课堂教学要解决的问题。对语文课来说,课前自学,独立思考很有必要。
比如我在教学《包身工》一课时,就先给了学生充足的自学时间,自行解决字词,自己查字典,记忆、积累成语,查阅作者、写作背景资料,记忆代表作品等,学生忙得不亦乐乎。阅读思考问题是:①作者从哪些方面再现包身工的悲惨遭遇?运用了哪些写作方法?②从文中找出造成包身工悲惨命运的原因,分条列出,注明段落。两个问题都是紧紧围绕文本设置,且只要学生认真阅读文章,肯动脑,都不难完成。
二、自学检测
自学检测是对学生的自学效果的及时检查,以便教师和学生查漏补缺、矫正错误,便于教师掌握学生的认知情况,随时调整教学目标。课堂检测可侧重基础知识与基本能力,检测字词的音、形、义,背课文等,适当扩展,效果更佳。检测方式:老师命题与学生出题相结合。总之,方法要灵活多样,时间不必过长。目的是多积多记,养成习惯,这是学好语文、提升能力的根本。
三、自主学习
自主学习是指学生在教师的指导下独立阅读、理解、思考的学习过程,可朗读、勾画、品味、笔答、旁批等,学生可借助工具书和学案、手中资料,努力完成教学目标。这一环节一定要给足学生时间,切勿蜻蜓点水、走马观花,搞表面繁荣。这一阶段,教师的任务是巡视辅导,及时发现学生自学过程中出现的问题,或给予帮助,或记在心中,琢磨引导方法,准备在合作探究阶段集体解决。
四、合作探究
这一环节是课堂教学的重点,是培养学生动脑、动手、理解、思考、发言等能力的重要一环,是学生展现个性,表现才能,增长知识、训练思维,提升能力的重要一环。所谓合作探究就是指学生在课堂上把自学难以完成的问题,拿出来在小组内交流、讨论、切磋、质疑,进行合作探究,以学生教学生的方式,解决部分问题。解决不了的问题留待让其他组的同学或老师来帮助完成。老师要注意互动过程的课堂控制,把握课堂的发展方向。在这一过程中,肯定会出现不同见解,当学生争执不下时,老师作点拨、指导,明确答复。有时候,或许学生对老师的回答不满意或持有不同见解,这种情况是允许的,这就又引起师生间的交流。这个过程可概括为:参与――体验――分享或合作――交流――评价。整个过程会出现生生对话、师生对话、生本对话这样一个全方位的合作交流局面。这也正是新课程所倡导的教学模式。
实际的教学过程中,既有预设问题的解决,还可能出现突发问题,尤其语文课堂,许多时候学生会对文本质疑,对教材质疑,对老师的分析质疑,这都是正常的。这时,教师要灵活巧妙地引导学生对问题进行深入探究,可能有些问题还会延续到课下。互动过程中,教师应鼓励学生大胆发言,要有合作意识,不必惟书是信,惟师是从。比如:我在教学杜甫的《登高》时,老师预设的问题是先研究诗中的景物描写,再探讨诗中的抒情语句。可是在课堂,有一个班的学生对杜甫登高的心情很感兴趣,也很有见解,自主发言,先分析诗人此时“悲”的内容,说得头头是道。面对这种课堂突况,教师不应堵,,应顺着学生的思维引导。其实,先研究景还是先研究情,顺序无所谓,只要学生能积极地参与到课堂教学中,积极主动地学习,就是一堂成功的课。
总之,语文课堂有效教学的设计,应当以自主学习为中心,以交流讨论、合作探究为主要方式,学生是认知的主体,教师是课堂教学的引导者,也是学习探究的一员,让课堂成为生生互动、师生互动、师生与文本互动的教学平台,只有这样,才能真正实现语文课堂的有效教学,才能真正提高学生的语文素养与语文能力。
参考文献
1.普通高中《语文课程标准》(实验) 中华人民共和国教育部制定
