时间：2022-12-26 12:13:52
CBI教学理念是一种新型语言教学理念，这种教学理念能够将语言技能与学科知识学习有机地结合起来。本次研究为了探讨CBI教学理念融入商务英语教学的有效性，首先对CBI教学理念融入商务教学的方法进行分析，同时选取了两个班级作为研究对象，对其中一个班级采用CBI教学，另外一组采用传统教学方法，对比两个班级学生的商务英语阅读能力与听力，发现采用CBI教学的班级学生不仅商务英语水平有了明显的提高，同时对商务英语的学习积极性也有了提升。
关键词：
CBI教学理念；商务英语教学；有效性
随着我国经济的不断发展，商务英语逐渐成为我国教学中的一门重要学科。CBI教学理念最早出现于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔开展的“浸泡式”教学实验，在20世纪80年代后这种教学理念逐渐受到了教学界的广泛关注。CBI教学理念是把语言教学与内容教学进行有机结合，因此这种教学方法又被称为“内容本位教学”，CBI教学理念觉得应该把语言作为学科知识的媒介，以学科知识作为教学的重点，进而产生理想的学习条件，最终获得目标语言能力[1]。CBI语言学习者在学习过程中能够沉浸在有意义、可理解的真实语言材料中，并通过第二语言作为媒介学习相关的知识内容。通过CBI教学理念有利于激发学生的学习动机与兴趣，因此可以为商务英语教学提供一种新型教学方式。
1CBI教学理念融入商务英语教学
1.1CBI教学理念融入商务英语教学的必要性
商务英语与普通的英语教学有所区别，商务英语具有一定的“跨学科”特点，商务英语在培养过程中是以英语加某一种商务专业进行培养，商务英语教学是为了培养复合型人才作为培养目标，因此商务英语在教学中不仅要培养学生的英语知识与技术，同时也要培养学生的商务专业知识技能。商务英语的学生需要掌握语言知识、沟通技能以及专业知识内容，三者缺一不可，因此在商务英语教学需要同时培养学生的语言、技能以及专业内容[2]。而CBI教学理念正式将语言教学与内容教学进行有机结合，融合为一种新型的有效教学途径，因此将CBI教学理念融入上英语教学中非常重要。
1.2CBI教学理念融入商务英语教学的方法
CBI教学是一种将语言与内容结合的教学方法，但是在具体的教学过程中能够产生多种教学方式，其中有以内容为主的沉浸式教学法、有以语言为主的主题教学法以及介于语言与内容之间的课程教学法，同时还有一种语言—内容—任务（简称LCT）教学法，这样就能够这种教学法主要是围绕学科中的相关展开相应的教学活动，为学生制定相应的任务，学生在需求答案的过程中探讨思路，从而逐渐掌握语言并交流信息[3]。在商务英语教学过程中主要是采用CBI教学理念中LCT教学法，记载教学过程中教师不能单纯地为学生讲解各种商务知识与语言知识，而是在教学过程中结合学科中每一个具体单元的商务主题而为学生制定相应的学习任务，进而根据学习任务设计与实际商务解决的教学活动，通过教学活动来吸引学生的注意力与兴趣，让学生积极参与到教学活动中。教师在活动中要指导学生如何进行话题转化以及开展协作式小组学习，学生在活动中逐渐学习并掌握商务内容与商务语言，最终完成学习任务目标。通过这种教学方法能够让学生初步体验商务领域的真实，进而培养学生在商务中运用英语的能力和掌握商务专业知识技能。
2CBI教学理念融入商务英语教学的可行性与有效性探究
2.1CBI教学理念融入商务英语教学的可行性
我国商务英语专业在教学过程中，一般在前两个学年中是为学生开设基础课，剩下的时间中则是以专业课学习为主。因此对于商务英语的学生而言，前两年是学习的重要阶段，在这个阶段不仅要学习英语基础知识，并且要逐渐掌握商务专业知识，否则将很难培养出真正的商务英语复合型人才，因此在商务英语教学的基础阶段便开展以学科内容为核心的CBI教学非常重要。我国商务英语教学在课程设置中，很多语言技能课多而不精，很多语言技能的训练并没有达到理想的效果，商务英语专业的出现本身就是为了适应社会的发展而出现，因此针对商务英语教学与英语专业教学是有区别的，商务英语教学应该与学科内容为核心，通过CBI教学理念融入语言课程教学中，完成复合型人才的培养目标[4]。并且通过相关的调查研究发现，大部分商务英语学生都觉得学科的内容学习非常重要，因此在商务英语教学中融入CBI教学理念具备可行性。
2.2CBI融入商务英语教学的有效性探究
2.2.1探究方法
在本次的研究过程中，共选取了商务英语专业的2个自然班作为研究研究对象，两个班共61（实验组31名、普通组30名）名学生，分别进行为期10周的实验研究。其中一个班（实验班）在商务英语教学的过程中融入了CBI教学理念，教学过程中围绕具体的商务主题，通过案例分析、讨论活动、小组汇报以及小组协作学习的方式展示教学任务。另外一组（普通组）则是采用传统教学方法进行教学，教学过程中仍然以教师讲授为主，语言翻译法作为基本的授课方法。在本次研究过程中选取了两套剑桥商务英语（BEC）考试的两套试题，试题只选用其中的听力与阅读两个部分以确保测试成绩的客观性。BEC是英国剑桥大学为非英语为母语国家的人员而设计，是根据商务工作的实际需要而考核学生在商务生活环境下使用英语的能力。本次测试满分75分，考试时间100分钟。在本次的研究过程中，针对10周学习后制定了一份问卷调查表，问卷调查表主要是从英语学习动机出发调查学生的学习态度，，一共10题，其中正向题6道，负向题4道，调查的内容包括学生对学科课程的兴趣、态度等[5]。本次研究针对收集到的数据应用SPSS20.0软件分析，计量数据采用均数±标准差(X±S)表示，组间比较采用t检验；计数资料采用百分比表示,数据对比采取X2校验，P＞0.05，差异无统计学意义，P＜0.05，差异具有统计学意义。
2.2.2探究结果
两组学生在接受相应的教学方法前，都采用了同一套试题测试了其商务英语水平，通过测试发现，两组学生均在接受不同的教学方法前，两组之间商务英语水平并没有明显的统计学差异(P>0.05)，具体如下表1所示。在实验组学生融入10周的CBI教学理念教学后，实验组学生的平均分为63.23分，而继续采用传统教学法的对照组平均分为58.95，两组之间存在明显的统计学差异（P>0.05），具体如下表2所示。在对两组学生的测试研究过程中，还收集了两组学生在测试前后的问卷调查，通过对学生的问卷调查分析发现，两组学生在测试前对商务英语的学习态度并没有明显的差异。通过分析两组学生测试后的问卷调查发现，对照组学生的总分、正向题与反向题与测试前并没有明显的变化（P>0.05），具体如下表3所示。然而实验组的学生在测试后总分、正向题与反向题与测试前有了明显的统计学差异，学生的学习态度有了明显的进步(P<0.05)，具体如下表4所示。
3讨论
本次通过相关的调查研究可以发现，两组学生在测试前的商务英语学习成绩以及对商务英语的学习态度并没有明显的差别。然而将CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效得提升学生的商务英语成绩，相比与继续采用传统教学方法的学生而言，CBI教学方法具有明显的优势。同时通过CBI教学方法教学后的学生，对学习的态度也有了明显的转变，学生对商务英语课程的学习态度变得更加积极。而继续采用传统教学方法的学生，学习态度弊病没有变化。CBI教学理念在商务英语教学中，能够通过多个方面对学生的商务英语水平进行培养，并且在教学中也能够通过各种主题活动调动学生的学习兴趣。从实验组学生学习态度的转变便能够看出，CBI教学中能够给学生带来各种新的体验，活跃上课的气氛，从而集中学生的注意力，让学生在学习中逐步掌握商务英语知识与相关技能，并且也能够从心里接受这门课程。而传统的教学方式虽然能够让学生很快适应教学的方式，但教学过程中会显得枯燥乏味，教师虽然很努力得在传授知识，但学生的注意力可能还是很难集中，导致教学的效率偏低。通过本次的探讨分析可以了解到，CBI教学理念融入商务英语教学中，能够有效提升学生的学习质量，同时也能够改变学生对商务英语的学习态度，并让学生对商务英语的学习变得更加积极。同时建议商务英语教师在课程教学过程中，能够根据课程内容的主体，为学生设计更生动的教学活动，多借助多媒体课件与实物来辅助语言描述，让学生能够更直观的感受商务英语的概念，强化教师与学生之间的互动。在CBI教学中，教师可能需要投入更多的时间与精力，因为教师需要花费更多的时间来接受新的教学方法，还要根据课程内容为学生设计相应的教学活动。对于学生而言，在新的教学方法中可能会感到更大的压力，因为在CBI教学中会有各种不同的任务要求，学生应该多向教师提问，同时要与同学之间加强互动。
参考文献：
[1]袁平华,刘婷,王丽娟.CBI教学模式对学生英语学习策略及英语水平的影响[J].当代外语研究,2010(09):111-112.
[2]张效珍.CBI教学理念指导下高校双语课程设计的策略[J].广东外语外贸大学学报,2010(04):55-56.
[3]耿芸.CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探[J].吕梁学院学报,2012(1):22-23.
[4]龙志超,毕佳.基于CBI理论的高校英语专业听力教学问题分析[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):232.
关键词 CBI 独立学院 大学英语
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034
Primary Research on College English Teaching Reform in
Independent Colleges Based on the Theory of CBI
LIU Xiaohong
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing， teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.
Key words CBI; independent college; college English teaching
伴随经济全球化的趋势，社会对大学毕业生外语技能及其相关素养的要求越来越高，这无疑向高校外语教学提出了挑战，作为高等教育领域中的新生事物――独立学院也不例外。社会教育部“普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系”中明确指出，独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的办学目标。就笔者工作的独立学院来看，大学英语教学内容、教学环境及教学模式等方面存在的问题令人堪忧。为此，本文建议独立学院引入CBI教学理念，开展独立学院大学英语教学改革，为独立学院学生选择合适的英语学习内容，提供真实的语言学习环境，合理组织教学，提高学生的语言技能与知识基础。
1 独立学院大学英语教学现状
当前，独立学院大学英语教学教法单一，教师偏重词汇、语法的讲解以及长、难句的分析。教学过程缺少师生互动，没有发挥学生的主观能动性及学习主体作用。授课内容零散，教学内容由孤立的话题构成，如“ Marriage”等，教师借助话题传授语音、语法、词汇、篇章结构等知识，训练学生听、说、读、写、译的语言技能。另外，独立学院大学英语教学重视语言形式的训练，而语言形式训练的目的在于促进学生通过大学英语四、六级考试。学生对语言承载的意义不甚了解，学科知识范围较窄，把英语学习作为实现某种“功利”的途径。
2 CBI教学理念内涵及实施的可行性
2.1 CBI教学理念内涵
CBI教学（Content-Based Instruction）即内容依托式教学，是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。①因此，语言成为掌握学科知识的媒介。英语不仅是一种交际工具，更是一扇拓宽学生视野的窗，承载着学科知识、异国文化与思想意识。另外，CBI教学具备显著的特征，Leaver&Stryker将其归纳为：第一，以学科知识为核心;第二使用真实的语言材料;第三，学习新信息;第四，课程设置必须符合不同学生群体的需要。②在CBI外语教学中，教学活动既要考虑所学的学科知识，同时鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。③学生学习英语的积极性、主动性自然会提高，学习英语的工具型动机转换为融合型动机，这对学生以后的发展具有重要意义。
2.2 独立学院大学英语教学引入CBI教学理念的可行性
独立学院大学英语教学引入CBI教学理念具有可行性。首先，从教学主体来看，独立学院教师的素质逐步得到提高。近年来，独立学院英语教师的教学水平有了很大提高，多数青年教师具备英语专业的硕士、博士学位或者具有讲师职称，还有部分教师是海外留学回来的高学历人才，这为独立学院实施CBI大学英语教学奠定了基础。其次，从学习主体来看，独立学院学生虽然文化课基础相对较差，但其智力水平并不低，并且他们从小学便开始接触英语，已掌握基本的英语语言知识。再者，独立学院学生的好奇心较强，思维活跃，富有创新意识，喜欢与教师沟通交流，这为实施CBI大学英语教学提供了可能性。最后，独立学院以培养应用型人才为目标，而应用型人才需同时具备知识与能力。所以，采用内容依托式教学方法，改革传统的大学英语教学模式是独立学院办学发展的需要。
3 CBI教学理念下独立学院大学英语教学改革
3.1 围绕应用型人才培养目标，选择合适的教学内容
第一，基础型知识。鉴于独立学院大学英语教学存在重形式、轻文化导入，重考试、轻素质，教学内容零散无序的问题。依据CBI教学理念，独立学院可选择与学生兴趣密切相关且能够拓宽学生视野，提高学生文化素养的基础型知识，如以英美文化为例，内容可涉及英美国家的历史、地理、政治、经济、民俗以及文学知识等。学生通过学习系统的知识，加深对英美文化的理解，满足语言、认知、情感等多方面的需要。
第二，专业型知识。Duty曾指出，学习动机的兴趣主要来自具有实际意义的，值得为之付出努力的，有挑战性的学习和认识。独立学院可通过开展实际调查研究，了解当地社会经济发展亟需的人才知识结构。同时，对独立学院学生喜欢的英语内容或话题开展网上调查，再对两类调查数据进行整理分析，选取两者的共同部分，进而编制课程内容并补充相关的学科知识或挑选原版的目标语教学材料。通过选取有实际意义且学生感兴趣的知识，激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习动机，优化学生知识结构，提升学生实际应用语言的能力。
3.2 结合学生发展需要，提供真实的语言学习环境
第二语言习得理论研究表明，当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行，即语言学习的重点在于意义而不是语言形式，输入的语言水平略高于学生现有水平，学生有足够的机会使用第二语言，并且语言环境相对轻松，第二语言就最容易习得。在CBI教学理念下，独立学院大学英语教学要尽可能给学生提供原版的目标语文化学习材料，例如，教师在教授英美文化时，让学生观看相应的影像资料，帮助学生了解英美文化的异同，进而理解英美两国人在思维方式、语言表达、人际交往等方面的不同，促进学生对语言材料承载意义的理解。
建构主义教学理论认为，每个学生并不是空着脑袋走进教室的，学生对新知识的建构都是基于一定的背景知识或学习经历，通过同化、顺应等方式整合新旧知识，从而达到认知上的平衡。独立学院学生的专业知识结构较之一般综合大学学生的知识结构更符合职场中某些工作岗位的要求。根据学生专业背景确定英语学习内容，无形中提高了学生学习语言的兴趣和自主性。为此，CBI大学英语教学可结合学生的专业知识背景，围绕学科内容开展各种活动，调动学生个人的背景知识与经历，将一般意义上语言教室变成为一个活动场所。通过设置商务谈判、客户接待、产品介绍等场景，让学生在真实的场景中借助目标语进行学习，在扩充学科专业知识基础上逐步提高学生的英语听、说、读、写、译技能。
3.3 运用任务驱动型的主题教学模式，合理组织教学过程
教学过程是师生双方共同参与互动的过程，需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。当前独立学院大学英语教学中，虽然教师借助一定的话题导入新课，但授课过程中仍采用传统的“教师偏重讲解语言知识点，解释单词、短语，分析Text的长句、难句，概括文章大意等”教学方式。所谓的师生互动则是简单地回答老师的提问，如“Please guess the meaning of this word”学生对于教师提问的问题并不感兴趣，学习积极性、主动性不高。加之，独立学院学生的纪律性、自控性并不强，所以常出现讲台上教师卖力地教，讲台下学生玩手机、打瞌睡的现象，学生既没有提高英语技能亦没有理解英语语言材料传达的意义。
借鉴CBI教学理念，独立学院大学英语教学可采用驱动型的主题教学模式，通过主题、话题、任务、反思总结等一系列环节将主题任务教学与学科内容教学有机融合到一起。教师可依据前文所述的两类授课内容，选择学生感兴趣的一种或两种，以学科内容为核心，以主题形式进行设计，形成不同的话题，贯穿任务这条主线，鼓励学生根据任务要求进行课前资料搜集准备，调动学生学习的主动性。譬如，在教授英美文化时，教师可选择学生感兴趣的历史或文学知识作为主题，提供给学生相关话题（英美历史中的名人轶事或莎士比亚的文学作品，课前布置学习任务，课上大家针对准备的资料进行小组讨论并进行简单的描述，发表自己的见解与观点。教师在学生有准备的前提下，能够有的放矢地开展教学，适时增加或减少某些教学内容，或提供有助于学生理解的图片、视频、文字材料，并通过启发式、探讨式、研究式的教学方式与学生积极互动，帮助学生构建完整的知识体系。学生在有意义、可理解、宽松的语言学习环境下，在学习任务驱动下不知不觉扩充了学科知识，提高了语言水平和思维能力。
3.4 加强教学的过程性评价，促进教学质量提升
评价，作为教学过程的重要组成部分，在帮助教师改进教学方法、完善教学设计、合理组织教学过程等方面具有重要作用，它对CBI大学英语教学所起的作用同样也不例外。CBI大学英语教学目的在于促进学生掌握学科知识、提高语言技能。所以，CBI大学英语教学评价指标的制定需基于语言与内容两大维度，在考查内容过程中评估语言技能。另外，CBI大学英语教学评价形式需多样化，提高评价的效度，评价既能体现出学生英语听、说、读、写的技能，又能反映出学生掌握语言内容的程度。最后，加强大学英语教学的形成性评价。形成性评价有助于促进师生关注教学过程，及时了解教学状态，调整教学方式，提高教学效率，从而真正发挥内容依托式教学的优势。
4 总结
CBI教学以学科知识为媒介，满足学生学习语言的要求。教师通过提供真实的语言材料，为学生创设有意义的学习环境，激发学生学习的欲望与兴趣，促进学生掌握学科知识、提高语言能力，这与独立学院应用型才培养目标相一致，符合独立学院大学英语教学改革发展的需要。
注释
① 米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）：111-116.
关键词：CBI教学理念；英语教学；教学模式
CBI（Content-Based Instruction）教学理念开始于20世纪六十年代加拿大的“沉浸式”教学（Immersion programme），随后得到来自于世界各地语言学家和外语教学者的青睐。本文旨在通过对CBI教学理念的探究，为艺术类大学英语教学开拓新思路，寻找有效教学途径。
一、CBI教学理念的阐释
CBI教学模式是以第二语言内容为依托的教学模式和策略。它以学科内容为教学基础，把外语教学与学科知识学习紧密的结合起来。Peachey认为这种教学理念是发展语言能力最为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致。它将传统的教授语言能力转变为通过学习学科知识来获得目标语听、说、读、写能力，是外语教学方法本质上的改革（Stryker & Leaver，1997）。
（一）CBI教学理念的理论依据
Krashen（1982）的二语习得理论认为当第二语言习得以第一语言习得方式进行时，第二语言就最容易习得。也就说当教学重点在意义而不是语言形式上时，输入的语言水平略高于学习者现有的水平，学生有充足的机会使用第二语言，并且在没有焦虑的环境下，最利于二语习得。
认知关联学习理论认为科学学习理论应该包括各种各样的复杂的和有意义的学习，应该为外语学习者提供各种机会在有学术氛围的环境中学习，人们应该更多的关注影响学习的因素，将学习者培养成为独立的语言学习者。
交际功能理论也认为学习的目的是交际。语言学习者应具备用外语在真实的生活情境中与母语者交流的能力。这种真实的交际既包括人际交流也包括文化交流如自然科学、文学、艺术、历史等方面。
同时建构主义学习理论认为学生应具备自主建构知识的能力。学生不能一味被动接受教师或书本上输出的知识，而应该通过学习阅历，在已有知识的基础上，依靠新旧知识的联系发展出新知识，从而达到知识的累积。
（二）CBI教学理念的主要教学模式
1.主题模式（The Themed-based Language Instruction）。主题模式教学是语言教师在语言课堂上围绕所选目标语的主题或话题单独对学生进行教学，因此在选择主题材料时必须充分考虑学习者的学习和认知要求、教育目标、社会要求及期望（袁平华，2006）。在组织课堂教学时语言教师要围绕主题，在综合训练学生语法语篇能力的同时，培养其自主学习的能力。
2.保护模式（The Sheltered Content Instruction）。保护模式教学是专业课教师而非语言教师担任教学任务，课程内容是目标语的专业课程。这种教学模式旨在将目标语作为学习专业课程的工具，学生通过可理解性的输入习得语言能力。但这一模式对教师要求较高，专业教师既要掌握丰富的专业学科知识，还要具有良好的目标语使用能力，对学生的语言能力有敏锐的观察。
3.辅助式语言模式（the Adjunct Language Instruction）。辅助式语言模式教学要求专业课教师与语言教师同时担当教学任务，授课内容以学科内容为基础。意在对缺乏必要语言能力的学生进行额外的语言教学，使其提高语言能力从而理解专业知识。在这一模式中语言课程与专业课程互为补充，相辅相成。专业教师讲解学科知识，语言教师以学科内容为背景开展语言教学。学生的学科知识水平和语言能力水平同时提高。
二、艺术类院校大学英语教学的现状分析
（一）艺术类学生的特点
因为专业的特殊性，艺术生性格多为活泼外向、积极主动、个性张扬。上课时艺术生表现为注意力无法长时间集中，组织纪律性较差。从现代神经心理学的角度来说，大部分艺术生属于场依存型学习者。他们喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料，但场依存型艺术生在学习英语这门严谨学科时尝尝表现为缺乏自主学习能力。
艺术类院校的学生普遍存在专业情结浓厚、英语水平相对较低、学习动力不足的问题。一部分艺术生从小学习其专业，多年来已经习惯了把大多数时间和精力用于专业的学习，忽视文化课学习。进入大学后，艺术类专业的特点决定了学生必然要把较多时间用于艺术实践和创作活动，对待专业技能课程和其他文化课程的态度显然是不同的。由于目前大学英语教学以课堂讲授基础英语课为主，脱离专业内容，许多学生对大学英语课内教学活动不能适应。与此同时，专业课程安排密集，专业作业较为耗时，学生感到难度加大，压力也就随之而来。
从心理上来讲，艺术生对英语有强烈恐惧感，缺乏自信心。但从专业需求来讲，学生又对语言综合能力的提高有着迫切的期待，因为艺术生频繁参加演出、课外考察、采风、中外交流等实践活动，在创作过程中也需要大量阅读国外先进理念来寻求灵感。
（二）艺术类院校大学英语教学的问题
我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数仅占录取总分数的很小比例，这就导致在一个班级中，学生的英语成绩差距悬殊，部分学生英语水平相当于甚至高于非艺术类专业学生的平均水平。对这样的班级进行大学英语教学确实给英语教师带来了相当大的难度。大多数时候只能按照班级学生的平均水平进行英语教学，不能做到因材施教。
艺术类院校大学英语教学一直处于英语教学的边缘和弱势，目前尚未出善的大纲能够指导艺术生的英语学习，这也导致了艺术类大学英语教学水平普遍偏低，学生文化素质日趋下降的恶性循环。
近年来随着高等教育的扩招，许多高校纷纷开设艺术类专业，但学校把较多的精力用在传统专业的教学上，各高校都面临着师资力量不足的问题。缺乏教学经验丰富教师的引导，艺术类大学英语教师的科研能力较为薄弱，传统教学方法不能适用于艺术生的教学。
三、CBI教学理念带来的启示
（一）根据学科内容组织课堂教学
传统的外语教学法是以阅读、欣赏和翻译文学作品及宗教文本为教学内容，注重语言的用法。CBI教学理念把学习语言和学科知识完全结合起来。它丰富了艺术类大学英语课的教学内容，教师可以按照不同艺术专业选择课堂学习材料，增强教学内容的实用性和形式的多样性，使教学活动更为生动化和多元化，充分发挥英语作为语言传递信息的基本功能。课堂上两种语言的同时使用，有助于学生建立完整的专业知识结构和了解不同学科间的关联，拓宽创作思维空间。
CBI教学理念的原则要求课堂教学应以学科内容为核心，使用真实语言材料。对于艺术生来说，大学英语课程转变为以英语为工具，来了解和学习世界前沿的艺术领域信息。这样既迎合了学生专业情节浓厚的特点，也在不区分语言形式和语言功能的前提下，提高了学生的语言使用技能。
（二）发挥艺术生自身特点培养自主学习能力
在CBI教学理念下进行的英语教学使语言以主体内容渗透的形式存在，学生在自然、真实的语言学习环境中，通过接触真实的语言材料习得语言。从语言学习的角度来说，这是一种更为轻松易于接受的全新方式，尤其适用于缺乏自主学习能力的艺术生。
学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知（Dupuy， 2000）。个性张扬的艺术生思想活跃，喜欢社会内容丰富、赋予人文关怀的美术音乐方面内容，这也是与他们自身所学专业密切相关的知识。因此在CBI教学理念下学习的艺术生学习自觉性必将得到加强。所有课程计划和内容都与学生的性格特点、学科兴趣、认知能力及情感需求相一致，最大限度的满足了学生的要求。学生以趣味性、探索性为出发点，在熟悉有效的学习策略和技能后，开始自主定向探索学科知识，主动吸取语言知识，提高学习效率。
（三）提高教师教学能力
随着CBI教学模式应用的不断扩展，只懂一门外语的艺术类院校英语教师将面临极大的挑战。对于绝大部分专业来说，外语作为一门语言只能是一种用来交流的工具，因此外语专业培养出来的人才必须再学会一门专业才能更好地为社会服务。英语教师需要不断学习，多与专业教师沟通，弥补艺术专业知识，以了解和适应艺术专业对于外语的要求。
CBI理念指导下的课程设置须符合特定学生群体的需要，艺术类院校要针对不同艺术专业的学生制定不同教学目标，教师需要提高教学能力的侧重点也不尽相同。因艺术类专业课业压力大、学生组织纪律性差的特点，教师需在备课、授课与教学评估中，积极提高自身教学策略运用能力、课堂组织监控能力、认知能力和反思能力，确保学生在对专业知识充分理解的同时提升英语语言能力。
（四）开设应用能力英语选修课
目前CBI教学理念已在我国一些大学的英语专业教学中应用，许多重点大学也在尝试将大学英语教学从普通英语教育向通识英语课程加专门用途英语课程（ESP）转变。语言学习和学科内容知识学习融合在一起已成为后大学英语教学时代的趋势（蔡基刚，2007）。结合艺术生英语基础较弱现状，艺术类院校可以考虑在前1-2个学期开设大学英语基础课程，剩下的学期开设广泛的艺术专业选修课，如艺术专业词汇、外国艺术史、艺术作品介绍写作等应用能力课程，以满足不同英语水平学生的需要。
四、结语
《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。CBI教学理念开阔了外语教学者的视野，为艺术类大学英语教学提供了一条有效可行的路径。
参考文献
[1]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press，1982.
[2]Stryker， S. B. & B. L. Leaver. Content-Based Instruction
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Georgetown University Press，1997.
[3]Peachey・N. “Content-based instruction”[J].Canadian
Modern Language Review.
[4]Dupuy， B. “Content-based instruction： can it help ease
the transition from beginning to advanced foreign language
classes？”[J]. Foreign Language Annals.
[5]袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元 模式探究[J].学位与研究生教育.2006，（3）.
[6]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研 究[J].外语教学与研究.2007，（1）.
关键词：CBI理念；大学商务英语；教学模式
随着经济的不断发展，社会对人才的需求结构也发生了变化。目前，社会对复合型人才和外语人才的需求量不断增加，因此，从社会需要的角度考虑，培养符合社会需要的人才对满足社会需求和提高高校学生就业率都有积极的意义。为了培养英语应用型人才，高校商务英语专业被普遍设置，而“英语+X”这种教学模式也被广泛应用于商务英语的扩展课程中。“英语+商务知识”的复合型人才培养目标对于塑造复合型人才有重要的作用，但是传统的商务英语教学模式并不能实现这样的目标，所以进行教学模式改革十分必要。
一、CBI教学理念
CBI教学指的是将知识内容和语言教学融为一体的教学理念。此种教学理念一方面强调语言的学习，另一方面强调专业知识的融入。换言之就是利用此种教学模式，可以让学生在学习英语的时候进行专业内容的学习。CBI理念实现了语言和专业的完美融合，有效地避免了传统教学中专业和语言教学割裂的现象。利用此种教学模式，学生的综合学习效果会获得显著的提升，能力建设也会有明显的进步。
二、CBI教学理念在商务英语教学中进行利用的必要性
在商务英语教学中利用CBI教学理念有其必要性，主要是基于两个方面。第一，现代社会对人才的需求。从目前的社会人才需求分析来看，复合型人才和外语人才的需求量不断增加，而传统的商务英语教学模式对学生综合能力的提升帮助不大，所以需要采用全新的教学模式。CBI教学理念符合综合型人才培B的目标，所以出于人才需求的考虑应对其进行应用。第二，英语教学本身发展的要求。随着国际经济发展一体化进程的加快，我国的对外交流日益频繁，在这样的大环境下提高英语教学的实践能力很重要，因此，英语教学改革势在必行。
三、CBI教学理念下商务英语教学模式的选择
CBI教学理念具有多样化的特点，主要是因为基于CBI理念之下的教学模式存在多样性，因此，在具体的教学中要根据教学内容和群体进行教学模式的选择。
1.课程模式
课程模式是CBI教学理念下的一种基本教学模式，其应用最为广泛的群体是具有科研和学术要求的群体。此种教学模式的选用，要求学生的英语语言能力达到中等或者中等以上的水平。在具体的教学中，利用此种教学模式传授的内容往往具有较强的专业性，所以授课任务需要由专业教师来承担，而不是语言教师。此种教学模式的评估方式是过程评价，所以语言测试不再专门进行。就目前的高校商务英语教学来看，国际金融和贸易课程利用此种教学模式会取得比较显著的成果。
2.主题模式
主题模式是CBI教学理念下的有一种基本教学模式。此种模式与课程模式有显著的区别。从具体的教学实践来看，教学的材料来自于目标语原创的各类主题、话题，旨在通过语言媒介获取全新的信息。在获取信息的过程中，学生的语言水平也会有相应提高。在主题教学模式的开展中，语言教师担任主讲教师的角色，整个教学评估通常是由语言知识测试和过程评价两部分组成。简单来讲，此种教学模式在商务英语教学中的利用十分普遍，如商务英语谈判技巧等教学大都运用此种教学模式。
3.专题模式
专题教学模式也是基于CBI理念的一种商务英语教学模式，此模式和上述两种模式相比有着非常显著的特点。首先，就作用范围来看，此种教学模式主要应用于职业或团体的培训，所以此种教学模式对于学生英语实践能力的提升帮助最大。其次，利用此种教学模式进行授课的内容大都是与某一行业或某一专业有密切的关系。换言之就是利用此种模式进行的教学内容，其专业性比较突出。最后，此种模式对增强学生的语言能力和专业实践能力有很大帮助，能够有效提升学生的复合能力，进而培养出复合型的外语应用人才。
四、结语
CBI教学理念对商务英语教学来讲意义重大。目前，在高校商务英语教学中运用此理念可以有效强化学生的综合能力，进而培养出复合型的社会应用人才，因此，研究此种教学理念具有重要的现实意义。
参考文献：
[关键词]CBI 《新编大学基础英语》 EGP ESP
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0243-02
一、课程介绍和教学理念
《新编大学基础英语》是根据欧盟最新语言教学大纲
（Common European Framework of Reference for Languages：
Learning， Teaching， Assessment，简称CEF）编写，为满足音乐、体育、美术专业学生英语学习的特定需求而开设的一门必修的通用英语（EGP）基础课程。
CBI（Content-based Instruction）教学理念是以学科内容为依托，旨在将语言学习与学科学习相结合[1]，即实现“显性语言教学到隐性语言教学的转变”[2]，从而达成通用英语向专门用途英语（ESP）的循序过渡。该理念提倡以学科知识为核心，使用真实语料，汲取新信息以满足学习者的特定需求，并细化为主题（Themes）、文本（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）的6T方法。[3]
二、实施方式
（一）构建模块主题模式
1.存在问题。目前大学英语教学中，教师普遍采用传统的教学――建构范式，来提高学生听、说、读、写、译的5大分项技能。最常见的教学方式是遵循课本单元编排，进行相关的语言操作练习，如词汇、阅读与翻译，最典型的教师指导用语是“What’s the meaning of sth.？”（某个单词、短语或句子是什么意思？）这种“为学语言而学语言”的机制在中小学英语的课堂教学中已经实践多年，因此语言本身对大学生的智力并不构成挑战，很难激发他们的学习兴趣，对高校艺术生这一特殊群体而言更是如此。可以说，学习目标的缺失带来了思辨的缺席，进而导致学生的学习动力缺位。
2.理念实施。上好第1堂课，能有效起到先入为主、先声夺人的作用。因此，在授课伊始，以内容为本位，将看似脱节的授课内容形成一环扣一环的有机整体，形成CBI主题教学，从而将学生的注意力集中在某种知识建构的探讨上，构建学生的期待视域。本文以《新编大学基础英语2》为例（表1）。
（二）提高文本内容的语境化
1.存在问题。《新编大学基础英语》是大学一年级、大学二年级学生的必修公共基础课，是大学英语未来走向专门用途英语的夯实阶段，其重要性不言而喻。在与学生的课后交流中，绝大多数学生反映他们不喜欢英语，甚至厌恶英语学习。问其原因，他们谈及的理由普遍是单词记不住，语法很差。由此可见，对语言形式本身的认知学习使学生对英语学习产生了不容小觑的焦虑感。
2.理念实施。为了避免学生在语言学习中感觉枯燥，笔者精选了一些与阅读材料相关系数大、语言难度较低、篇幅短小明快的听力文本或阅读文本（每节课前开展每课一读，材料源自《中国日报》英文版的热点新闻，或视频节选，如TED节目），在实用性、知识性和趣味性相结合的原则下，将语言学习嵌入真实可感的学科知识中，启发学生在动态的语言境况中学习，寓教于乐，学有所乐，学有所得。
（三）巧用任务促合作
1.存在问题。《大学英语课程教学要求》（2007）指出，既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自专业的发展需要。[4]因此，大学英语教师的教学出发点应更多地考虑学生需要学什么，而不只是学生该学什么。令人遗憾的是，在大学英语课堂里，教师“单打独斗”“纸上谈兵”的现象依然很多。
2.理念实施。借鉴英语专业学生的“翻译工作坊”机制，在授课过程中引入“学习工作坊”（workshop），基于主题模版，以“can do”描述语，布置具有专业交际意义的写作任务。（表2）
表2 基于主题模块的写作任务
模块主题 写作任务
Ⅰ Social Environment
（社会环境） Ss can write a job application letter.
Ⅱ Faith and Hobby
（信念爱好） Ss can write a product advert.
Ⅲ Food and Travel
（美食美景） Ss can write your own recipe.
Ⅳ Popular Culture
（流行风尚） Ss can write instructions for machines.
在执行任务中，学生分别扮演收集资料者（informer）、
分析资料者（analyzer）和课堂演示员（presenter）的角色，这一过程中学生能各展所长，组织协作，相互激发，相互碰撞，彼此受益，从被动的知识接受者转变为一个主动积极的意义构建者和展示者。以下是工作机制的平面展示图，可由第1课堂延伸至第2课堂。
图1 工作机制平面展示图
需要注意的是，在“导入启动”阶段，教师的主导作用不可或缺。读与写是相辅相成的过程，阅读是意义的输入过程，写作则是意义的创作输出过程，笔者采用阅读与写作相结合的方式，通过可理解的、有意义的“i+l”（i为学生已知的语言成分，l为略高于现有水平的知识）的内容输入，相关术语、时态、语言在阅读过程中齐齐跃然纸上[5]，能够有效地调动激发学生的创作活力。在任务中学、在反思中学、在合作中学，这正是CBI教学理念所主张的。
三、教学效果
笔者希望将CBI教学理念渗透在课堂教学的过程之中，能够增强课程的趣味性，激发艺术类学生学习英语的热情，帮助学生克服英语学习的懈怠状态，调治英语教学费时低效的痼疾，力求实现当代语言学家胡壮麟老先生所倡导的“教学的个性化、模块化、协作化和超文本化”理念。
【参考文献】
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[2]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，40（01）：59-64.
[3]JOANN C，DORIT K.Content-based Instruction in Higher Education Settings[C].Alexandria，VA：TESOL，2002：6-8.
[4]教高厅.大学英语课程教学要求[R].教育部报告厅，
【关键词】CBI教学理念；大学英语教学；英文电影
一、引言
CBI的英文全称是Content-Based Instruction，目前国内译法以“内容依托教学”、“内容教学法”或者“基于学科内容的教学”居多。它是一种语言与内容有机融合的外语教学理念。CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学（多指对语法和词汇的割裂性的教学）转换成融内容和语言于一体的教学――把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。
随着我国对外开放的深化，外语教学在中国也逐渐面临前所未有的挑战。传统的英语教学方法已经不能满足社会对复合型人才的需要。二十世纪八十年代以来，基于学科内容的外语教学模式（内容教学法CBI）在美国应运而生。这一教学模式在西方高校十分盛行。CBI被认为当代外语教学法中最具代表性的成就之一。国外的许多实验研究证明了CBI教学模式的有效性，特别是英语作为第二语言的教学。目前，国内的许多学者对这一理论进行了研究，并将其应用到具体的教学实践中。由于英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台，本文的研究以CBI教学理念为指导，将英文电影作为一种辅助大学英语教学的手段来提高学生的英语综合能力。
二、CBI教学理念与英文电影在大学英语教学中的应用
1、研究对象
本研究选取了2012级的土木工程及食品工程两个班学生作为研究对象。实验前测结果表明实验组与对照组学生水平无明显差异。
2、研究工具
（1）为了了解学生英语综合能力的提高情况，本研究采用了实验前测和后测两次测试。
（2）实验结束后，我们对学生实施了问卷调查。问卷调查的目的是了解学生的英语学习动机。问卷内容主要包括以下几个方面：学生的英语学习态度，英语的重要性，学生喜欢哪一类型的英语老师，学生最喜欢的教学模式，学生是否喜欢目前的教学模式等。这些问题有的是多重选择题，有的是简短回答题。实施问卷调查之后，数据使用SPSS 13.0统计软件进行分析。
（3）师生访谈。教学实验结束后，还对参与教学实验的部分学生及教师进行了访谈，以了解他们对于CBI教学理念融入大学英语教学的切身的感受。
3、实施过程
本研究改变传统的教学理念，将CBI教学理念融入大学英语教学，以英文电影作为辅助手段，通过引导学生对电影的观看、思考、介绍，设计一些听说读写活动以提高学生英语综合能力。
教学改革实验从2013年2月开始，至2013年6月结束，持续18个教学周，经历一个学期。
在英语学习的过程中，英语单词的背诵及英文句子的简单重复不能帮助激发学生的学习兴趣。学生需要智能上的满足。因此，在实验班的教学中，教师改变了传统的以教授词汇、语法等为主的教学方式，教师不再单纯地解释词汇、语法和句子结构，而是让学生在使用语言的过程中内化语言的学习。教师布置学生每周自选一部经典英文电影观看学习，并且写电影观后感。还利用课前10分钟选3名学生介绍自己看的英文电影。因为这些学生已经具备了一定的英语表达能力，教师要求学生介绍英文电影时使用PPT辅助（学生制作的精美PPT可以有效地激发其他学生对该电影的兴趣），内容涵盖情节介绍、经典台词、观后感等。有时，在学生介绍完电影之后，还可以组织全班学生进行一下该主题的讨论。在教学过程中，教师鼓励学生使用英语交流。
学期开始及期末时，对实验班和对照班的学生进行了两次英语测试，测试内容中口语占20%，听力和阅读占60%，写作占20%。
三、实验结果分析
1、成绩分析
如上表所示，两个班学生的前测成绩无显著性差异。但是，将CBI教学理念融于大学英语教学，经过一个学期的教学改革实验之后，实验班学生的英语综合能力有了显著提高，实验班平均分从79.65提高到85.03分。同时成绩结果也显示实验班学生的口语能力、写作能力也有了大幅提高。而对照班的整体平均分虽然从79.4分提高到81.75分，但是对照班学生的整体表现仍落后。
2、问卷调查结果分析
问卷调查包括13个问题。从收集到的数据，可以得出结论，对照班的学生的兴趣和学习动机明显低于在实验班。实验班的学生非常喜欢学习英语的人数占56.7%，喜欢学习英语的人占35.6%。可见大多数人认为学习英语是一件很有趣的事。然而，对照班的学生只有49.8%的人表示非常喜欢学习英语，33.8%的人喜欢学习英语。他们中的一些人认为学习英语很枯燥，但是迫于压力又不得不学英语。在实验班，80.8%的学生把英语作为一种重要的语言工具以丰富自己的知识。而对照班学生认为英语很难学，词汇、短语和句子的练习很无聊。从问卷调查可以得知，在对照班大多数学生希望教师改变目前的教学方式，而在实验班学生表示现行的教学方法比较满意。
总之，把英语电影作为一个辅助教学手段之后，实验班学生提高了学习英语的兴趣，有了强烈的英语学习动机，取得了比较满意的教学效果。
3、师生访谈结果
师生访谈结果表明：（1）CBI教学理念可以提高学生学习兴趣，深化学生英语学习的动机，并且可以提高他们的英语自主学习能力。（2）大部分学生认为CBI不仅能帮助他们学习语言，而且也能拓宽他们的视野。学生有更多的机会练习英语口语，学生的英语水平也有了显著的提高。（3）CBI教学法有利于学生掌握一些有用的学习技能，如借助英语这个语言工具从不同来源获得信息等，这对学生未来的学习很有帮助。
四、结语
综上，从教学的实证研究结果来看，教师如果太多关注词汇、语法和句子结构的分析，会导致学生对英语学习的厌倦。而英文电影为CBI理念的应用提供了极具灵活性与伸缩性的操作平台。教师可以将CBI教学理念融入英语教学，把英文电影作为很好的大学英语教学的辅助手段，充分利用丰富的英文电影资源，设计一些听说读写活动，激发学生用英语表达的欲望，从而达到以内容的学习了解来带动语言的学习。
【参考文献】
[1]王蕊.CBI教学法及其在高校英语教学中的应用[J].教育探索，2012（5）.
关键词 CBI 专业英语 家具设计 教学实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年来比较热点的二语教学理念，在世界许多国家受到了广泛的推崇。它是指在学习学科知识同时，习得语言的一种教学理念。CBI没有固定的教学模式，在它发展的过程中，根据教学目标的差异教学模式也比较多样化，其最具代表性的有五种：沉浸模式（Immersion Model）、保护模式（Sheltered Subject Instruction， 简称SSI）、辅助模式（Adjunct Language Instruction， 简称ALI）、主题模式（Theme-Based Instruction， 简称TBI）和内容操练模式。专业英语是以专业知识为背景，以使用英语为目的课程结构，教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的，因此这在某种程度上与CBI教学理念是一致。如何将CBI理念中合适的教学模式在设计专业英语中运用，具有较大的意义。
1 CBI教学模式选择
CBI最具代表性的有五种教学模式，很多学者对CBI教学模式及特点进行了深入分析，五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。家具设计专业所涉及的内容较为广泛，从设计到工艺，从生产到营销都属于其范畴，其知识点也可以分为若干模块。鉴于此，家具设计专业英语教学中首选主题模式。第一，主题模式适用范围比较广泛，可以顾及多数人。第二，教学内容和材料比较灵活，教师可根据学生的爱好与兴趣确定方向和主题。第三，主题模式主要目的是通过语言为媒介，传递新知识和信息，在获得知识的过程中提高语言水平。围绕话题、主题，通过案例分析、图片、影视、模拟等各种教学手段培养学生的兴趣和独立学习能力。
2 课程材料的选择
2.1 教材的选定
选定难易程度适中、内容较广泛的家具设计专业英语书籍作为学生使用教材，以便学生自学和阅读使用。教师除教材外，应该根据专业知识选择相关的参考书籍，比如工业设计专业英语、艺术设计专业英语等教材。
2.2 模块化内容
根据CBI主题模式的特征，对家具设计专业英语知识内容进行模块化划分。
家具设计理论主题模块：对教材内容进行整理和补充，包括家具设计史论、色彩与绘图理论、家具设计名家及作品解读与赏析等。
家具设计基础主题模块：内容包括家具设计图学、设计软件、家具设计构成、家具设计方法。
家具商贸与会展模块：包括商贸函电书写、产品使用说明与介绍、展会英语等。
家具设计实践模块：包括国外设计网站、国外知名家具企业网站查阅、国际知名设计大赛Red dot、IF等模拟设计。
3 CBI模式下教学方法与过程
专业英语的学习强调学生对专业词汇、表达的掌握与应用，但这些知识教师不能一味地讲授，必须让学生参与进来，因此在不同的主题模块内容下，应衍生出不同的话题和任务。
3.1 家具设计理论主题模块
对于设计理论来讲，往往都以教师传授的方式为主，学生被动接收，这种方式往往很难调动学生的兴趣和积极性。以课程内容为依据，利用CBI模式中的“6T”方法（分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡）将课程内容灵活的组织起来，可以有效提高课程内容的丰富性和课堂的趣味性。以设计理论主题模块内容为例，首先对中西方设计发展脉络简要阐述，然后选定特定时期或地域的家具作为主题，围绕主题给出相应的问题，要求学生用英语分组讨论，并将讨论结果总结成材料汇报。其次，在前期话题讨论的基础上设计出任务，要求选择熟悉或崇拜的设计师进行深度分析，内容和形式不限，给出较大的自由发挥空间。最后，从理论学习上延伸到家具设计作品实体上，按照教师给出的设计作品与设计理论相关联，并给出自己的理解和看法，这也很好地衔接了下一主题的课程内容，实现课程内容的连贯性。
3.2 家具设计基础主题模块
利用案例法，将课程中关于设计方法与图纸绘制的文章结合实际案例进行讲解，并根据学生实际情况设置主题。比如学生习惯于用中文来进行设计讨论，图纸说明，软件使用等。利用这一特征，要求学生将自己曾经做过的设计，用英语进行讨论（包括设计构思、方法、过程和结果），并将使用的中文软件安装成英文软件，熟悉设计软件的英文界面和操作。
3.3 家具商贸与会展模块
家具贸易已成为我国家具产业发展的助推器，主题内容围绕订单、邮件、电话、QC现场沟通和检验完成贸易。并根据内容设置情景模拟话题，如客户参观家具工厂，了解产品等。随着家具展会的不断兴起，国际性家具展览会也越来越多，以米兰国际家具展、科隆国际家具展、高点国际家具展、上海国际家具展和广州国际家具展为主题对国际家具展的活动形式、会前联系、会下交流和会后联系这四个主要环节中的主要任务、内容和书 信格式进行讲授。根据内容布置相应书写任务，并分组模拟展会中的主题活动，如客户接待，产品介绍，设计推广等，达到学与用的统一，也提高了学生参与学习的积极性。如果情况允许，还可以带领学生参观国际家具展，作为实践教学。
3.4 家具设计实践模块
高年级的学生已经有了一定的设计经验，因此设计实践往往是他们最能够积极参与的模块，但如何将专业英语与设计实践结合起来，这需要教师很好地来进行设计。首先，设计需要有一定主题和方向，将国际知名设计赛事作为设计实践的主题，比如Red Dot，IF等，要求学生阅读国际大赛网站，理解大赛宗旨、格式要求以及参赛方式，并欣赏历年大赛获奖作品，从而开阔眼界。其次，按照国际大赛要求，模拟参加设计大赛，包括国外设计网站查阅，国外知名家具企业网站查阅等，为设计准备素材，完成后小组用英文讨论方案，老师随机参与讨论，以便监督学生用英文表达设计构思。再次，从方案草图绘制开始，要求用英文记录设计构思、材料、结构、工艺方法等，达到回顾和使用之前学过的专业词汇和表达;利用英文版软件完成效果图、生产图、展板绘制，并书写完成设计思路和作品说明。最后，小组完成作品后，将所有材料汇总并制作成册，作为课程考核材料，并要求学生在讲台做英文汇报，实现在使用英语的环境中完成整个设计工作。
4 考核方式
课程的考核方式对学生的学习态度和方式有着较大的影响，常规的考试型考查方式，会使学生把主要的精力都放在知识点的记忆上，而语言的使用效果不佳。因此在CBI理念指导下的教学，考核方式也因更加灵活。比如，将每一模块中的主题讨论、作业、汇报材料等作为阶段性的成绩。将设计实践中的讨论活跃度，设计方案的表达情况和英文的写作情况，以及小组汇报材料准备与表现情况等作为分数比重较大的模块。考核结果就是将每一阶段的成绩按照比例汇总成最终成绩。
5 小结
CBI模式融语言、内容为一体，让家具设计专业英语的目的更加明确。通过不断的摸索与实践，笔者对CBI教学模式和专业英语都有了更加深刻的认识，课堂效果也不断得到改善，越来越多的学生喜欢用英文展示设计成果，并陆续有同学参加Red Dot、IF等国际顶级赛事，并取得奖项。然而家具设计是一个交叉性极强的学科，课程内容广泛，更新迅速，教师需在CBI教学理念指导下，不断强化语言和专业知识，不断归纳不同的学习主题和话题，从而增加家具设计专业英语课程的实用性和趣味性。
基金项目：浙江农林大学教改项目 （项目编号：YB1211）
参考文献
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.
【关键词】CBI教学法 高校 应用
前言
在高校英语教学中应用CBI教学法的过程中，英语教师必须要转变传统的教学观念，丰富自身的专业知识，提升自身的教学技能，充分的掌握CBI教学法的性质和作用，从而在课堂教学中有针对性的应用CBI教学法。教师要能利用先进的CBI教学法，引发学生对英语课程的关注。其次，教师要运用CBI教学法帮助学生探索正确的学习方法，让学生养成自主学习的好习惯。CBI教学法的应用可以有效的提升学生的阅读理解能力、英语表述能力，进而使学生可以用简单的英语与他人进行交流。对于CBI教学法的应用，无论是高校还是教师都应加以重视。
一、关于CBI教学法的阐述
CBI教学法实际上就是内容依托法教学法，此种教学方法在被应用的过程中要有所依托，如在英语教学时，CBI教学法需要依托课堂才能在实现。在应用CBI教学法的过程中，教师可以运用语言技能对英语知识和课本上内容进行转化，从而充分体现一体化教学，学生在理解英语含义的过程中，也可以锻炼自身的口语表达能力。也就是说，CBI教学法将语言教学同学科教学结合在一起，然后教师会按照课程知识设计教学模式，进而实现理论与实践相结合的教学形式。CBI教学法的主要作用为教师节省了大量的时间，而且也使得英语课堂变得更加具有活力，这十分有助于学生英语综合能力的提高。
二、关于CBI教学法在高校英语教学中的应用
1.紧迫性。CBI教学法在我国高校英语教学中的应用十分关键，现阶段，我国高校英语教学属于驱动教学，大部分都是教师教，学生学，而且教学内容过于零散，教师很难将其集中在一起进行英语口语教学。为了改善我国高校英语教学的现状，CBI教学法在我国高校应用教学中具有紧迫性。我国高校需要快速的引进CBI教学法，增强对英语教师的指导和培训，让英语教师接受CBI教学法，并充分的理解掌握CBI教学法的应用方式，这样教师在教学过程中才能正确的运用CBI教学法。
在应该CBI教学法时，学生学习兴趣会被激发，这主要是因为CBI教学法在同心理学有着较为密切的关联，CBI教学法依托着学生的心理需求从而产生良好的教学效果，只有学生真正接受英语课程，学生才深入到学习过程中。
2.政府的大力支持。为了推动CBI教学法在高校英语课程中应用，我国教育部门对此提出了明确的要求和相关的工作意见。英语作为专业课程，其教学质量必须要达标，对于学生的学习效果，高校切勿弄虚作假，而应实事求是。高校要能在校内培养出一批优秀的教师人才，将其先进的教学理理念融入到教师的思想中。其次，高校要能确保骨干教师的教学能力符合学生学校的需求。英语教师也应学会创新，为学生建立一个崭新的课堂教学模式，进而让CBI教学法在高校英语教学中更加规范。
3.积攒教学经验，提升教学技能。当前，我国高校在应用CBI教学法的过程中处于迷茫的状态。由于我国高校缺乏丰富的CBI教学法应用的经验，从而导致在应用CBI教学法时较为突然。在短时间内很难让教师接受和认可。因此，对于CBI教学法的应用，我国高校需要探索技巧，既要能让CBI教学法快速得到应用，也要让其发挥主要的价值。高校的教学观念要做到与时俱进，应在创新的过程中探ず侠碛τCBI教学法的方法。只有高校不断的积攒经验，创新教学模式，才可以提升CBI教学法的教学技能。
4.解决影响CBI教学法应用的因素。因为CBI教学法并不是我国独立研发的教学方式，所以，在应用过程中必然会产生大量的问题。为了促使CBI教学法在英语教学中可以帮助学生学习英语。因此，高校要深入分析CBI教学法在应用的过程中出现的问题，高校要做到具体问题具体分析，探究解决问题的方法，这样就可以有效的解决影响CBI教学法应用的因素，学生也会在此过程中，通过先进的教学技术、多媒体等提高自身的英语口语表达能力，英语教学内容也会更加具有深刻性，这样高校才会为我国培育出更多的英语专业的人才。
三、结束语
总而言之，教育影响一个人的成长，同时，也对一个国家未来的发展具有巨大的影响。如果一个国家没有做好教育事业，则这个国家将会缺少大量的人才，从而在发展的道路上停滞不前。因此，我国在开展教育事业的过程中，要能做到全面发展教育事业，拓宽教育事业发展的途径，尤其是高校英语课程，学校和教师要让CBI教学法在其中发挥真正的价值和作用，从而为我国培养出更加优秀的英语人才。
参考文献：
[1]许辉.CBI理念为指导的对分课堂教学模式在艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，（01）：12-34.
一、CBI教学理念以及实施的必要性
(一)CBI教学理念。CBI(内容依托式教学)是指在某种主题内容或是某个学科教学之上构建语言教学，并结合学科知识学习与语言学习，在加强学生认知能力和学科知识的同时，提高整体语言水平的一种教学理念。它最核心的理念是强调将学科知识和语言学习充分结合到一起。CBI教学理念并不是一个直接的学习目标，而是通过以目标语为工具来获取学科内容知识，让学生能够在掌握学习内容的过程中进行外语学习。与此同时，这种教学理念也统一了学科内容知识与语言形式的学习，减少了语言学习与学科知识学习在教育环境中分割状态的出现，主张让学习者借助具体主题的学习来掌握语言。CBI教学理念是以关于二语习得和认知科学的研究为主要基础的，所以具有有效性、可实践性以及较强的理论基础等特征。(二)CBI教学理念在新疆高校外语教学改革实施的必要性。一直以来，新疆的高校外语课堂教学所采取的教学模式都是以教师为主的传统型，所以教出来的学生虽然具备牢固的语言基础知识，但是缺乏一定的实践经验，进而导致所学的外语成了哑巴外语。尤其是在2004年实施高校外语教学改革之后，大部分的高校都采取了所规定的教学模式进行外语教学，但是最终的结果并不是很理想。因此，在新疆高校外语教学改革中应用CBI教学理念是非常有必要性的。首先，学习者的自我提升。学生在步入高校之前已经学习过一段外语了，普遍有一个良好的语言基础。但是步入大学后，所学习到的模式是传统的知识传授型教学，有一部分的学生外语学习需求无法得到满足。CBI教学理念正好可以满足其需求，它的主要目的是为了交流和专业学习服务的。学生一旦意识到其中的重要性，就会被激发出学习外语专业的热情，从而有效加强学生学习外语的积极性和主动性，促进外语教学改革的发展。其次是社会对人才的需求量增加。随着社会不断进步，社会对人才的需求量开始增加，并且要求也更高。但是现阶段在校大学生只是掌握了基础的外语课程和外语语言知识，毕业之后却发现无法用不上。这种传统的语言学习模式已经无法满足社会的需求了，所以高校应培养复合型的外语人才，而在此基础上，CBI教学理念就十分重要了。
二、新疆高校外语教学所存在的问题
(一)所开设的外语语种相对较少。在新疆高校外语教学中，传统的第二外语语种除了俄语和日语之外，其他语种开设的相对较少，例如法语、西班牙语和德语。虽然有的高校开设了第二外语语种，但是后都因为影响力不大、规模较小、时间不长等等原因发展的不是很乐观。新疆地区整体上的高校英语专业学生，在进行内地英语专业研究生报考时，都存在着缺乏第二外语语种的问题，很多高校对此设定了一定的条件。除此之外，除新疆地区外的英语专业研究生很少会选择来新疆地区进行英语专业的学习，所以造成了人才交流与培养之间的矛盾和影响。同时，新疆高校外语教学并没有开设与本地区连接紧密的周边国家小语种，例如乌兹别克语、吉尔吉斯语、哈萨克语等等，这与现阶段的人才需求严重不符，从而在一定程度上影响到了周边国家与新疆地区的贸易往来和交往。(二)学生大部分存在一定的心理障碍和语言障碍。首先是心理障碍。新疆高校的学生大多数都来自于落后和偏远的地区，师资队伍建设力度不够，学生没有构建起良好的外语综合训练能力，甚至有些学生没有接触过外语课程。这样就会导致出现语法知识薄弱、词汇量少、发音不准等问题，对于大学后的外语课程更是无法适应，从而造成心理障碍的激发。基础较差的学生很容易出现情绪的焦虑或紧张，导致不听课和放弃学习外语，再加上高校没有明确要求外语学习成绩，所以主动放弃外语的学习，缺乏一定的积极性和主动性，没有树立起较强的竞争意识。其次是语言障碍。新疆高校外语课堂普遍使用的教材是外语和汉语相结合的教材，一旦学生不具备优秀的汉语基础，就会影响到外语的学习。与此同时，由于新疆过于宽广的区域，南北经济以及教育水平发展的不是很平衡，所以一些地区除了双语教学的学习之外，还增添了外语教学的学习，从而导致了全部课程都无法保证顺利的开展。除此之外，学生外语能力不一，进入高校后更是形成了两极分化的状态，学生缺乏一定真实的语言环境，更是无法挪出时间来学习外语课程，进而导致产生了一定的语言障碍。(三)学生缺乏一定的学习动机和学习策略。在学生学习外语的过程中，学习动机是能够直接对其造成影响的因素之一，主要表现为对外语语言学习的求知欲和强烈愿望，通过学习动机的强化能够有效促进学生学习外语的动力。但是在实际的外语学习中，新疆高校学生并没有将外语看作是一种交际工具，所以学习外语的积极性和主动性不是很高。除此之外，再加上学生没有掌握一定有效学习外语的方式，无法获得实际的成绩，也就没有信心继续外语的学习。学习动机和学习策略的缺乏也是导致新疆学生不愿意学习外语的原因之一。
三、基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革的具体措施
(一)教学材料。真实的语言环境和具有趣味性的主题教学内容是CBI教学理念及其教学模式的核心元素，从而提高学生在学习语言的过程中的积极性和主动性，促使学生在真实的语境中感受外语，掌握外语知识和技能，进一步明确学生的学习动机。所选取的教学材料在一定程度上能够直接影响到真实语言环境的创造与学生学习外语的积极性。我们在十几年间所使用的外语教材已经导致学生养成了“学了也没用”的想法。因此，我们应选取符合不同需求、不同层次、不同专业、不同类型的外语教材，这样才能够改变目前高校外语教学的现状。新疆高校外语教学应多选取符合当地地方特色和民族文化的教材。与此同时，高校外语教学广泛应用了网络以及多媒体，能够将外语影视材料在外语教学课堂上播出，让学生感受到真实的语境，将视觉与听觉充分结合到一起，借此促使学生体验和学习存在于真实语言环境中的外语文化以及语言。电影语言能够有效加强学生的口头表达以及听力水平，从而为学生创造了真实的材料和良好的条件。所以，在新疆高校外语课堂可以通过播放外语原声电影来让学生处于真实的语言环境之中，有利于互动式学习的进行和构建。(二)课程设置。教学实践与教学理念之间所存在的关键环节就是课程设置，它在宏观上规定了课程内容。首先，它规定了课程设置的方向，带领着教学往指定的方向发展，强调了其中的重点。不合理的课程设置会导致思想被束缚，走上错误的道路。CBI教学理念以及教学模式主张的是理解性输入，进而提高目标语的掌握效果和减少目标语的学习难度。所以，在设置课程的过程中，应结合学生的自身状态，创设多形式、多教材、多层次的外语教学课程，并且增加选修课程的形式、范围以及内容，甚至根据学生自身的兴趣来进行外语歌曲或外语电影的课程。换句话来说，就是在进行课程设置的时候，就应根据现实情况的需求来进行安排，而促进课程设置方面的改革有利于转变以语言形式为主的传统外语教学模式，向内容依托式教学发展，从而有效增加外语教学的实用性和趣味性。(三)培训教师。基于CBI教学理念的高校外语教学改革应提高对授课教师的要求，教学教师应精通外语以及学科必备知识，同时还应具备综合二者的能力。CBI教学理念以及教学模式都强调了教师高超的教学技能和优秀的知识结构，由此可见，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学改革应加强高校对教师的培训项目，教师培训的成功或失败在一定程度上决定了CBI教学理念的成功或失败。除此之外，教师的培训项目应通过合作项目的方式来进行，也就是外语教师、理科教师与文科教师之间的相互合作，并且教师还应不断加强自身组织课堂与课堂设计等方面的水平和能力。(四)测试和评估方式。在传统的高校外语教学模式中，评估和测试学生大多数是通过综合评价体系来开展的，要求学生完成与语境脱离的测试任务。但在基于CBI教学理念下的高校外语教学模式中，测试和评估学生是不能够按照传统的方式进行的，这主要是因为学生在CBI教学环境下所学习到的内容和信息是处于真实语境之中的，是存在于具有互动性、依托性的评估测试体系。CBI教学理念主要是让学生完成沟通和交流层面的学习任务，并在特定的真实语境下进行技能的测试和评估。所以，基于CBI教学理念的新疆高校外语教学模式所运用的评估测试途径不应是孤立且简单的，也不是分析目标与的语言结构，而应是测试学生对某一主题来表达自己或整合信息的见解能力。
综上所述，新疆高校外语应多开设关于实用小语种的课程，不断加强外语教学的整体水平，同时提高区域文化和经济方面的交流和沟通能力，从而促使新疆地区的实际发展情况与外语人才培养现状相符合。与此同时，新疆的整体发展是离不开高技能、高素质的外语人才的。新疆高校外语教学应在掌握语言学习一般规律的同时，了解外语学习在多元文化环境下所具备的特殊性。新疆高校外语教师应总结新疆学生独特的英语学习特征，创新教学模式和改进教学理念，从而寻找到一条基于CBI教学理念并适合新疆高校外语教学改革之路。
作者:阿依努尔 单位:新疆师范大学外国语学院
参考文献:
［1］贺根有，李晓娟．基于CBI教学理念及主题教学模式的大学英语教学改革［J］．牡丹江大学学报，2013(7):147－153．
关键词：CBI；英语专业；思辨能力；英语报刊阅读
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0052-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.014
1 . 工科院校英语专业学生思辨能力现状调查
思辨能力（Critical Thinking Skills），又称批判性思维能力，是个人为了决定某物的真实价值，运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder， 2006）。《高等学校英语专业教学大纲》（2000年，以下简称《大纲》）对外语教学提出了培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才的目标，同时我国高等教育法总则第五条也有规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。这些都是对大学生的思辨能力的具体要求（Brown， 2004）。然而，我国对大学生思辨能力的实证研究不多，还只有中国外语教育研究中心主任文秋芳教授（2009，2010）带领她的研究团队对来自全国综合类、理工类、财经类、师范类院校的2189名学生进行了调查研究，发现：英语专业学生的思辨能力在入校时显著高于其他专业学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小，英语专业学生只有小幅量变，其他专业学生变化幅度较大，他们的思辨水平会超过英语专业学生，原因是英语专业课程对大学生思辨能力发展的积极影响至少比不上其他专业课程（见表1）。
工科院校的英语专业学生尽管是在工科院校，但是他们在高考时也都是加试英语听力和口语的，上述有关思辨能力的基本情况也是适用于绝大部分工科院校的英语专业学生的，当然包括我校的英语专业（Brinton， 2004）。调查结果显示：工科院校的英语专业学生的专业意识强烈，但创新能力亟待提高，希望依托工科背景对专业有所改进。在进行大学生素质教育的过程中，可以从课堂教育、课外实践、学生交流等多个渠道借助工科背景的优势，做到文理相长，互有补充（王春梅、王非，2009）。英语专业一年级学生的语用能力失误率高于二年级学生，语言能力的提高有助于语用推理能力的增强，也就是说语用推理能力和语言能力成正比（胡剑波，2001）。
2 . 有关CBI的国内外研究现状
最近在国外盛行的基于内容的语言教学（Content-based Instruction，以下简称CBI）的理念顺应了这种社会发展的要求，也得到了我国许多高校英语教学改革的青睐。CBI教学理念起源于西方，早在公元389年，奥古斯丁（St. Augustine）就提出了语言教学中以有意义的内容为中心的观点（常俊跃，2009）。从20世纪60年代起这种理念才真正应用于ESL（English as a Second Language）和EFL（English as a Foreign Language）教学，到了80年代中期，在国外获得了广泛认同，因为它具有方法内在的灵活性、原则的合理性等。
CBI教学理念的主要理论基础是二语习得理论和建构主义理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen（1982）的“i+1，即有意义的语言输入”是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中激发兴趣，并主动建构知识意义。CBI旨在把语言学习同学科内容学习融合起来，以摈弃人为地将语言教学同学科内容教学分离的现象。
国外实施CBI教学模式的主要有：通行于加拿大和美国的ESL浸入式教学（Immersion Program），日本以《西方文明》为内容的CBI辅助模式以及“促进语言专家与学科专家的合作”，泰国的学术用途英语，以色列特拉维夫大学数学与计算机专业开设的CBI英语课，阿根廷“通过撰写实验调查报告提高英语为非母语的学生的体裁意识”，委内瑞拉西蒙玻利瓦尔大学建筑学英语课，美国北亚利桑那大学的“在CBI教学中促进知识的获得”，加州大学洛杉机分校的大学学术英语，乔治福克斯语言学院的“桥梁式辅助模式：合作与综合，促进与教育”，以及南伊利诺伊大学“保护式的合作教学法”等等（尹富林，2003）。这些研究主要集中在英语作为外语环境下的CBI模式个案研究，也取得了很多的成功范例，证明了这种理念的高度可行性。
近些年来，流行于国外的CBI外语教学理念被我国一些反应敏锐的外语教育界人士引进到国内，其中最早的是王士先，他在1994年《外语界》上就详细介绍了CBI基本概念及模式，从理论上探讨了CBI在中国外语教学中应用的可能性。2000年以后，我国出现了较多的有关CBI的理论研究，其中较有影响的有俞理明和韩建侠（2003）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2010）。我国的CBI理念的实践应用是自从在全国相继成立了双语研究中心以后开始的，如大学英语电影欣赏课教学（石英，2005）、护理专业课程和护理专业英语教学（高玉霞等，2006）、大学外语教学模式（袁平华、俞理明，2010）、博士研究生学术英语写作教学（顾飞荣等，2008），以及英语专业基础阶段教学研究（常俊跃等，2008）等等。国内外有关CBI语言教学的理论研究和课堂教学实证研究都证明，CBI总体上促进了学生的思辨能力的发展（袁平华，2010），对提高学生语言运用能力，解决学生知识面窄、思辨能力偏弱等问题具有重要的现实意义（戴庆宁、吕晔，2004）。如何在英语课堂上来培养学生的思辨能力是值得去探讨的。本研究旨在通过对英语专业学生的课堂采用CBI理念和模式，考察其对学生的创新精神和思辨能力的影响。
3 . 基于CBI的学生思辨能力培养研究
我们的研究将从以下四个方面来展开：第一，CBI 理念中内容主宰着教学，作为内容的表现形式就是学科课程体系；第二，学科内容就是真实系统的语言教学材料；第三，采用CBI教学模式推动学生的认知、语言、情感、学术发展以及学习兴趣；第四，为了实现CBI模式，教师需要调整教学方法，关注学生的语言与思维发展，考虑学生的态度，关注学生的情绪，了解学生的反馈意见并对学生的表现进行评估。
3 . 1 课程建设
CBI理念中学科内容的作用在CBI课堂上要得到重视。Richards & Rogers（2001）指出，只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时语言习得才能成功。在学习学科知识如历史、地理、文化的同时，学生的语言水平和交际能力也在发展。学科知识通常能挑战学生的认知能力，因此更能引起学生的兴趣，也更有可能促使他们去阅读，去进行口头交流，去进行写作。
《大纲》规定了英语专业基础阶段需要开设英语听力、口语、泛读、写作、语音、语法以及基础英语等7门课程作为英语专业的必修课，占到了基础阶段总课时的92%以上，是以技能为本（常俊跃等，2012）。这个课程建设理念对提高学生的语言技能和基本的交际能力起到了一定作用，但是对学生知识面的扩展、人文素质的提高、相关专业知识的扩展、认知能力和创造性思维的培养却存在明显缺陷，刘毅（2000）、杨自俭（2004）等也认为，仅仅把目光盯在听、说、读、写语言基本功的训练恐怕很难达到培养学生“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的总体培养目标（王春梅、王非，2009）。CBI教学理论在不改变《大纲》规定的专业培养目标和教学时间的前提下，对课程结构进行大的变革，改变传统单一的语言技能课程模式，实现内容课程和语言课程的融合，扩展学生的知识面，提高语言技能，推动思维发展。
英语专业内容语言融合的课程体系，要新增CBI课程，每门课周学时2学时，持续1学期，系统传授学科知识。具体根据学科课程内容本身的难易度，可以这样安排（如表2）：
根据CBI的教学理念，还可以开设西方神话、电影赏析、艺术鉴赏、礼仪、商务、公共英语演讲等公共选修课程，为语法知识薄弱的学生开设英语语法选修课；对于工科院校的英语专业学生可以选修2～3门自己感兴趣的或将来可能需要的或具有学校特色的自然科学方面的课程（胡剑波，2001）。同时也取消部分语言技能课程：英语语法、系列英语泛读，取消高级英语，减少基础英语的学时数。
通过这些学科内容的学习，学生不仅可以直接扩大知识面，同时还可以提高思辨能力，“内容语言”融合的课程体系被证明是培养英语专业学生更为有效的一种课程体系（常俊跃等，2009）。
3 . 2 教学内容
CBI教学理念强调学科内容就是真实系统的语言材料。大连外国语大学英语学院的英语专业CBI教学改革给我们提供了有益的借鉴。我院英语专业也已经过近两年的教学改革试点，取得了一定的成效。现以我院“英文报刊阅读”课程为例来说明教学内容的确定与使用。
“英文报刊阅读”作为一门英语专业的主要选修课，是为了培养学生进行英语阅读的习惯，同时可以提高学生运用英语阅读能力，用英语理解世界的能力，还能扩大词汇量、提高英语学习兴趣。没有理解就没有“发言权”，就无法沟通。我院在进行这门课程的改革时，尽量努力去实现主题内容与泛读技能的融合，将真实语料与传统技能导向课堂阅读训练模式相结合（袁平华，2010）。这门课程的CBI内容不局限于纸质报纸，可以是电子报纸新闻或杂志，还可以是某一个新闻媒体的官网，甚至是地方性的报纸英文网页（如：人民网），等等。教师要引导学生去阅读这些报纸、杂志和网络上有关国内外时事、财经、军事、体育、娱乐，以及大学生活，或他们感兴趣的内容，如：学长对大学新生做的欢迎辞或大学生活指南等等。学生在阅读讨论这些真实材料的同时会结合自己的大学新生活来共同讨论，这能有效地扩大他们的词汇量，扩展其知识面，拓宽其视野，满足他们对学科及社会知识的需求，同时能极大地激发他们的英语学习兴趣。根据改革试行方案，准备报刊阅读课程教学内容，对所选材料进行分类加工，设计练习以融合阅读基础技能或学术技能的训练；设计按照不同主题来完成相关的任务，并制定对各相关任务的评价标准。
3 . 3 教学模式
CBI框架下的“英文报刊阅读”课堂教学，通过分主题教学，以问题驱动、输出驱动等方法调动学生主动学习的积极性；把启发式、任务式、讨论式、辩论式、结对子、小组活动、课堂展示等行之有效的活动与学科内容教学有机结合。在进行这些教学活动中，教师尽量要提高学生的语言技能，激发学生的兴趣，培养学生的自主性和创造性，提升他们的思辨能力和综合素质。通过学生以小组为单位完成自选的相关主题任务及指定的单元主题新闻报道，引导学生进行课外自主学习，在提高学生英语报刊阅读水平的同时，促进学生的听、说、读和写等基本技能的发展，提高教学效率，并有助于锻炼学生的团队合作能力（文秋芳，2010）。
3 . 4 教学方法
“英文报刊阅读”课堂不仅介绍一些英文报刊方面的基本知识，同时通过主题式的内容依托式教学方法来提高学生的英语应用能力，并通过设计互动式的课堂活动来组织学生进行陈述、分析、讨论、阐释、质疑、评价等思维活动来提高学生的思辨能力。课堂上，教师基本用英语授课，采用互动式的案例教学，利用多媒体设备（PPT、音视频资料等）介绍学科方面的基本概念、知识和理论，并结合实际事例引导学生通过分析和讨论来得出结论，同时鼓励学生质疑和辩解并提出不同观点。课余，教师布置与课堂相关内容的小组任务、个人任务，要求学生去查阅相关资料并进行自主阅读，消化吸收、积极思考，然后进行相关写作或下次课堂的小组陈述。期末考试开卷，并采用英汉翻译、概念解释和案例分析等题型，重在考查学生掌握英文报刊的专业词汇、新闻报道的特点等基本知识的水平，以及重要概念的理解及其分析问题、解决问题的能力。
在我们对2011级和2012级英语专业学生进行为期一个学期的“英文报刊阅读”课程进行内容依托教学改革实践中，对参与教改班级的课堂教学和学生任务的展示汇报进行观察，做好与对照班级的比较与记录，以期在将来的英语专业教学中得以推广交流，真正培养出适合社会需求的英语专业人才。
4 . 结论
在技能本位课程建设理念长期居支配地位的情况下，基于内容的语言教学课程建设理念突破了传统的课程建设理念，拓宽了课程建设的思路，丰富了专业学习的课程，使语言教学和内容教学在课程层面和内容依托课程内部得到有效的结合。
在工科院校的英语专业教学中进行基于CBI的教学改革，不仅可以提高学生的语言知识和技能，也可以扩大学生的知识面，特别是学生的思辨能力也可以得到较大的提高。
本研究团队将把该教学理念运用到多科性大学的英语专业的教育教学改革，以解决学生的“思辨缺席”症，以及推广到院校其他专业的公共外语教学，以解决长期以来我国外语教学“费时低效”的问题。
参考文献
Brinton， D. S. M. & M. Wesche. Content-Based Language Instruction[M]. New York： Newburry House， 1989.
Brown， C. L. Content-based ESL curriculum and academic language proficiency[J]. The Internet TESL Journal， 2004（2）.
常俊跃、刘晓蕖、邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009（3）：40-48.
常俊跃、马明洁.英语专业初始阶段内容依托教学模式下学生面临的问题及应对策略研究[J].中国外语教育，2012（1）.
戴庆宁、吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（4）：16-20.
胡剑波.工科院校英语专业学生语用推理能力调查[J].湘潭工学院学报，2001（2）：63-65.
王春梅、王非.工科院校英语专业学生综合素质现状探析[J].才智，2009（35）：255-256.
文秋芳.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究[J].外语教学与研究，2010（5）：35-40.
关键词：CBI；ESP；主题教学模式
基金项目：2015年河北省教育厅项目成果论文（项目编号：SZ151261）
经济全球化时代，面对国际化专业人才的巨大需求，我国高校近年来在外语人才培养、外语课程设置、尤其是英语教学方面都进行了积极调整，大力开设ESP（专门用途英语）课程，旨在培养既精于专业知识技能又能用英语进行流利交流的复合型人才。但目前研究显示，ESP教学普遍存在专业知识与英语语言教学分离、专门用途英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。针对这些问题，本文提出运用CBI 理论，即内容依托教学法来开展ESP教学，通过理论论证、实证研究来建构基于CBI主题模式的新型ESP教学模式。
1 理论研究
专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）不仅注重学科专业的学习，更注重语言技能的掌握，是两者充分结合的语言实践课，是培养复合型人才的重要途径。ESP有四个特点：课程设置必须满足学习者的特别要求；课程必须在内容即主题上与某些特定的学科、职业以及活动有关；重点应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；必须与通用英语有鲜明的对照。两个可变特点：可以只局限于某一种语言技能的培养；可以和任何一种教学法结合。三大涵盖领域：科学技术、商务经济、社会科学。本研究将选定科学技术学科中的医学专业英语这一具体分支，以点带面开展ESP的有效教学模式的探索。
CBI即以某学科内容为依托来开展教学，通过把教学重点从语言本身转变到学科知识来获得目标语言能力，被认为是最有效的外语教学方法。当所获得的学科信息与学生个人学习需求、学习目的密切相关时，语言习得的效果会更好，语言学习的动机会更强烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三个要素： 以学科知识为核心；使用真实的语言材料；符合特殊学生群体的需要。基于CBI理念的教学模式有四种：主题模式、课程模式、辅助模式、专题模式。其中，主题模式是指语言教师根据学生主体需求，选择涵盖该学科专业内容的各类主题、话题的目标语原创材料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项基本语言技能训练，旨在以语言作为获取新信息的媒介和工具，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。通过对比可以看出，ESP和CBI在需求分析、学科材料的选择上具有共通性，都是要满足学生的特殊需求，都会结合某一学科的专业内容，都具有和别的教学方法相结合的开放性，最终目的都是要在获取专业知识的同时强化英语的综合技能，两者的契合度以及CBI主题模式的良好操作性，决定了医学专业英语与CBI主题模式结合的可行性，接下来将进一步通过实证研究来检验其有效性。
2 实证研究
（一）研究对象：
受试者来自某高校本科三年级学生，经过严格的学习动机和语言能力测试选出100名学生，其中参加CBI主题教学的实验班和实行传统教学的对照班学生各为50人。
（二）研究方法
本项目采用定量研究与定性研究相结合的方法开展研究，定量研究包括一系列以测试为基础、以结果为导向的实验；定性研究包含对CBI主题教学模式的学习环境和学习过程的研究。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力并加以对比。
（三）研究过程
1. 文献综述及设计问卷阶段：
查阅、梳理文献，并从整体上设计本课题以及相关调查问卷、学习动机及语言综合运用能力测试试卷。
2. 课堂内容设计与授课过程
本研究以CBI主题模式为框架，结合Stroller & Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将课程内容设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法―翻译与听说结合的授课方法，课堂以教师讲解为主，学生完成老师布置的问题为辅。
3. 数据收集与分析。
项目最后会对两组受试者进行第二次学习动机及语言水平测试，并对学生进行随机采访，同时收集数据，采用社会科学统计软件SPSS16.0对所有数据进行统计，对实验前后的测试结果以及实验组和对照组的结果进行对比分析。
4. 总结评定阶段。
根据研究结果，评定ESP中CBI主题教学模式的有效性，对受试者学习动机、学习情感以及语言综合运用能力的变化进行评估，探讨该模式的优劣及影响因素。
（四）启发
研究显示，ESP中CBI主题教学模式的实验取得了较好的教学效果，打破了ESP教师为主的传统模式，逐步向以学生为主体、以任务为导向、以学科知识为内容、以英语为工具的有效教学方向发展。数据显示，73.6%的ESP教学以医学词汇讲解、长难句翻译法组织课堂，刻板枯燥，反对者高达89.3%。ESP中CBI主题教学模式兼顾语言与学科专业知识的学习，同时结合交际教学法、任务型教学法、小组合作教学法，有83.2%的学生反映在新模式下学习主体性增强，学习效率显著提高，学习效果良好。此外，医学院校三年级学生经过两年基础阶段的学习，多数已通过全国大学英语四级或六级考试，具备相对扎实的英语基础功，为CBI主体教学模式的改革提供了切实可行的基础，迎合了学生更高的英语学习需求。
3 结论
理论以及实证研究都证实了CBI主题教学模式应用于ESP可以有效地提高学生的英语语言应用能力和专业知识水平，激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，使传统以教师讲授为主的ESP课堂发生学生为主的翻转，具有积极的改革、实践价值。尽管本课题选择医学专业英语对ESP进行个案研究，但课题的整体思路以及实证方法对其他专业的ESP教学，如商务英语、旅游英语、会计英语、护理英语教学等都会有所启发，有利于不同领域ESP教学模式的探索与实践。
参考文献
[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.
[2]戴庆宁、吕晔，《CBI教学理念及其教学模式》，《国外外语教学》，2004年。
[关键词]CBI教学法高职高专英语教学
1.CBI教学模式及特点
传统的专业英语教学是以教授英语语言本身为主要目的，具体说来，是提高学生听、说、读、写的能力。而CBI (Content-based Instruction) 教学法（内容依托教学法）是20世纪90年代中期引进的一种通过主题或者学科内容教学达到外语习得目的的一种教学方法。CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者感兴趣的信息结合起来的外语或者二语教学理念、教学方法、教学模式。CBI 的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen 的有意义的语言输入是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系， 以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动地建构知识意义。CBI 教学理念有四种主要的教学模式或形式：
1）主题模式（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容为手段， 实现语言教学的目的。主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求, 旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务可以是一个或多个负责不同话题或主题语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2）辅助模式（Adjunct courses）：辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务, 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担, 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容, 看有关专业书籍或随堂听专业教师的课, 要根据授课内容做一些编导工作,压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式实用于各类高等院校学生或预科学生。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识, 语言课测试语言。
3）课程模式（sheltered-content courses）：课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程, 难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识, 意在通过可理解性的输人习得语言能力。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生, 多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务, 并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识, 具有丰富教学经验, 又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授, 借助上下文、图表等语言技能, 使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平, 并加过程评价来进行教学评估。不进行专门语言测试。
4）专题模式（Language for special courses）：专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训, 为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学, 也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如等, 来指导学生提高专业和语言两方面能力。还可以是一位外语教师加一个某方面的专家和专业人员配合教学, 共同负责。专题模式根据不同教学对象选派不同教师。教学评估以专业测试加过程评价来进行。
CBI 的特色是： 1.课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力； 2.所选教学材料应是真实的， 使学生集中于理解和传达有意义的信息，通过使用真实的语言完成真实的任务；3.教学内容和活动符合学生的兴趣和需要， 有实用性。
2. CBI教学理念对高职英语教学的启示
笔者认为，CBI的教学理念对我国高职英语教学的启示主要有以下三点
1)高职英语教学必须把“英语语言教学”和“学生的专业知识学习”结合起来
纵观目前高职英语教学情况，目前还存在一定的问题。由于现有条件的限制，如教材不合理，英文教师自身缺乏专业知识，使得教师教授这门课程的时候都是把它当成纯英文教学，忽略了语言与专业知识的融合，不利于学生职业能力的培养，CBI法的基本教学理念就是语言学习与内容学习不分家，所以CBI教学理念能够很好地解决高职英语教学中的问题。
2） 高职英语教学要充分了解高职学生的特点
高职英语教学是要培养学生的英语综合能力，所以教师要充分了解自己学生的学科背景。教师除了要了解学生的学科背景外，还应该了解到不同年级或层次学生的差别，针对这些差别，在不同教学阶段采用不同的教学模式。如在初级阶段或大学低年级，我们可以采用对语言水平要求相对较低的主题模式。待到学生语言水平提高，或有了一定专业基础后，再采用如课程模式或辅助模式，毕业前期还可以针对不同就业意向的学生做专门用途模式的教学，帮助他们尽早了解所要工作的岗位，以及掌握该岗位所必须了解的语言和专业知识。
3）.高职英语教师要不断提高自己的素质
高职英语教师一般是学习英文出身，在专业知识方面还有不足，所以教师应该不断向专业教师学习，和他们结成很好的教学团队，并不断加强自身的培训。这样才能真正提高自己的教学水平，同时意识到教学理论对外语教学的指导意义，加强自己的理论学习。CBI自20世纪6O年代出现，至今已有4O多年的历史。国外的教学实践也已证明其为当今最为有效的教学方法之一，而我们对于CBI了解和运用都相对滞后，这就有待我们的教师在繁忙的教学工作之余，要时刻关注各种教学理论和实践的研究发展，并根据先进的教学理论和方法不断地改革我们的教学活动，以提高外语教学的效率。
结语
英语加专业的培养目标是新世纪对高职英语教师提出的挑战。英语作为一门语言只能是一种用来交流的工具。因此英语教学必须和学科教学很好的结合起来。而跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受，能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于学生扩展专业学习的知识面。所以采用CBI教学法，高职学生参与课堂活动的积极性较高，综合应用语言的能力较强。CBI教学法是适用于高职英语教学的。
参考文献
