时间：2023-08-17 18:02:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史会考重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高一；历史；阅读
刚刚步入高中的学生，自己认为已经具有学习历史的基础和能力，满以为高一历史的学习就是初三历史的继续。但是，即使初中阶段历史成绩优异的学生，进入高一也会感到手忙脚乱，无从学起。究其原因不外乎是其理解、分析问题能力明显不足，阅读能力更是受到限制。而刚升入高一的学生，他们的思维活跃异常，刨根问底、追根问源是他们的最爱。我们要抓住这一时机，培养其学习高中历史的好习惯。
于是，我不失时机的传授高一新生阅读方法和技巧，激发其主动学习意识，我的具体做法如下：
一、给高一新生以明确的目标，让其仔细读
高中历史教材就是很好的阅读素材，其章、节、目、段之间联系紧密。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提出问题，讨论中受到启发
高中历史课堂教学中的问题，可以源自教师的检测，也可以是学生阅读过程中无法突破的难点。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、以阅读为基础，归纳整合，深化知识
高中历史学习过程中，思考尤为重要。在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
四、以阅读为前提，充分做好读书笔记
法国思想家布韦认为，学习时做读书笔记尤为重要。高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。
关键词：高中历史 学业水平测试 策略
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0154-01
自2008年起，江苏省普通高考的模式一直沿用着“3+学业水平测试+综合素质评价”的高考政策，而学业水平测试已然成为江苏高考的重要组成部分，那么如何进行有效的的学业水平考试的复习就成了大家所关注的热点问题。在新的高考政策下，如何让学生在九门学科的重重压力之下，顺利的通过学业水平测试，是摆在高中必修学科教师面前的一项重要任务。
1 领会“考纲”，明确考试要求
考纲是复习的必要依据，只有明确知道学习内容的次重点，才能合理地进行时间的分配，合理地进行复习计划。另外，每年的考纲并不是一尘不变的，所以在全面复习的时候，一定要明确考纲新增加的内容，以及重点强调的内容，这些往往是考察的重点。教师在指导学生复习时，首先应吃透《考试说明》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化，以及与教材内容上的差别，在复习时做到有的放矢，提高复习的针对性和实效性。[1]在《考试说明》中，对于不同的内容都有比较具体的要求，比如“了解先秦时期的王朝变迁”、“理解唐朝的三省六部制”“认识的主要史实及其影响”“探讨的历史意义”“知道中国近代前期的一些代表性报刊”对于这些知识点，学业水平测试都有相应的具体要求，教师在组织学生进行复习的时候，一定严格的执行《考试说明》的要求。
2 落实“考点”，组建知识框架
高中学业水平测试被人们形象的称之为小高考，因为它兼有高考资格考试和高中会考的双重职能，另外成绩优异，获得A的学生还能够获得高考加分的奖励。因此，要求学生掌握一定的能力和技巧，而试题的设计，尤其是主观题的设计，最主要的是考察学生对于诸多历史理解的考查，而不是仅仅注重学生的死记硬背，更要注重学生理解和能力的培养。在学业水平测试中，学生可以根据教材的内容，获取信息并进行答题。比如让学生比较熟悉“古代中国中央行政机构示意图”和 “当今世界区域经济集团示意图”，与此相关的问题不必依据材料就能够回答。[2]为此，学生在复习的时候一定要将知识点构成组织框架，当面对历史问题，学生能够很敏锐的洞察到这个问题的考点，从而能够较为清晰的进行问题的分析，有策略的进行答题。
细致的落实每个考点，这是全面复习阶段的必要过程。在复习的时候，应该更加注意考点之间的联系，从而进行有效的知识框架的构建。比如教师在复习的时候，将必修的课本看成一个整体，然后按照一定的时间顺序进行复习，从而对于某个时期人类社会政治、经济、思想文化和科学技术都有一个较为系统的认识。比如近代政治学习中，不得不提的是“一国两制”的思想的构建和实践，了解一国两制提出的历史背景，以及“一国两制”的制度也给我们的经济、文化、科技同样也带来了哪些影响。所以说在总复习的时候不能孤立的看待一个问题，而应该从多角度的进行问题的分析，只有胸中有竹，在考试的时候才会临危不惧。只有铭记了历史、守护住记忆，才能实在而真切地了解民族文化传统的伟大和璀璨，才会自觉地树立民族的自豪感、历史的使命感和社会的责任感。[3]当然在复习的时候，既要注意知识的模块化认识，也要注意细节，认识到每个知识点相应的位置。
3 整合“书本”，灵活地进行取舍
在考点落实的过程中，我们必须时时的回归课本，回归教材。根据记忆曲线的特性，只有经过不断的复习短时记忆，才会形成永久性的记忆。一次在复习阶段就是要对知识点反反复复的进行强调，对各个考点进行逐步的有针对性地进行课本的阅读。在组织复习教学的过程中，应该注意教材的差异，灵活的进行取舍，整合教材。当然教材的整合不是随心所欲的，应该注意以下几个方面：
教材的整合一定要依据《考试说明》，同时也要根据学生基础知识掌握的情况，以及学生的认知规律，对教材内容以及相关资源的合理取舍。比如一些新增加的内容，或者前一年是“了解”的，而现在的要求是“理解”或“探讨”，这样教师就应该进行重点的复习。
在整合的过程中，一定要注意知识的梳理，要做到知识点之间的“融会贯通”。虽然新课标下的高中历史课本，以专题史的形式出现，但模块与模块之间，还是有必然的联系的，而历史这个学科本身也具有综合性，跟其他学科也有一定的关联。[4]另外，高中历史的学习与我们的政治生活也息息相关，所以今年参加高中政治学业水平测试的学生也应该关系国家大事，比如十的召开，及其指导思想和战略意义也是学生所应该掌握的。教师在复习的时候，特别是必修一《人类社会的政治》复习的时候，应该以当今的政治生活为切入点，进行问题的分析。
书本上的内容是固定的，但是题目是灵活的，所以在整合教材的时候，一定要适当的进行题目的练习，特别是历届的真题。学生在通过课本进行内容复习的时候，练习能够进一步的巩固知识点。比如，徐天麟在《西汉会要》中说：“汉祖龙兴，取周秦之制而兼用之，其亦有意于矫前世之弊矣。”让学生在“宗法制、三公九卿制、皇帝制、郡国并行制”四个选项中进行选择，其答案是：郡国并行制。比如学生选择的是其他选项，说明学生对于古代的这些制度还不能够进行准确的区分，所以题目的练习不仅是帮助学生加强记忆，更重要的是一种信息的反馈，找出自己掌握的不足之处，并加以强化。
4 结语
总之，当学生跟着教师认真的完成总复习的时候，相信大部分的学生都能够通过高中历史的学业水平测试，但是对于一些能力较强的学生而言，应该以高考加分来要求自己。当然，高中历史的教学不仅仅是为了应对考试，作为综合性的一门学科，政治、历史、经济、文化的学习，也在潜移默化中影响着学生的发展。
参考文献：
[1]李辉.高中地理学业水平测试复习策略探讨[J]，科学大众，2009（10）：31.
[2]姚锦祥.从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题[J]， 历史教学（中学版），2007（06）：56-57.
【关键词】高中历史 教学 指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.101
在新一轮课改形势下，作为一名历史教师无论从社会发展的需要，还是从个人发展的必然要求来看，都必须全面贯彻“以人为本”的教育理念和“为了每个学生的发展”、“让每一个学生充分发展”的课程理念，充分发挥学生学习的主体作用，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，进而培养他们的自我意识、竞争意识和创新能力。因此，如何正确理解和把握课程标准，最大限度地实施有效教学，这是我们教师能否尽快成为新课程的有效执行者和建设者的前提条件。
一、明确教学目标
对于高中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加准确、到位，能让新课程教学更科学、有效。新课程虽然提出了知识与能力，过程与方法及情感、态度和价值观的三维目标，但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考，这样的教学明显缺乏有效实施的前提――不能真正明确通过该课教学应该让学生掌握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么情感？笔者认为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与生成的依据，而且也是学生明确学习重点、丰富内心情感、提高自身素质的保证。
二、重视备课环节
高效的教学备课工作，是有效性教学的前提。但在实践中，很多历史教师未能妥善处理好四个关系：一是课标、教材与学生的关系；二是集体备课与个人备课的关系；三是利用网络资源与个人创新的关系；四是历史课型与教学手段匹配的关系，导致备课效果不彰。教师以课标为指导，以教材为依托开展备课工作无可厚非，但我们更应耐心了解学生的知识结构和心理特点，做到从学生的角度出发，这样才能使备课工作达到最佳效果。集体备课能集思广益，发挥集体智慧的作用，但个性化的备课却能发挥教师个人特长，也能使教者针对本班学生的特点因材施教。
三、培养学生历史思维能力
第一，课堂讨论。讨论是思维交流的最好形式。在历史教学中，创设讨论的情境，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括的能力得到训练和提高。
第二，充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。教材有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。
第三，通过练习提高能力。历史教学中的练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题的能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做；又可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力，问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。
四、教会学生把握历史线索
历史是一门线索性极强的科目，脉络清晰的线索可以使你无论是学习还是复习，都可能达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到、第二次、中国边疆地^的新危机、、中日、帝国主义的狂潮、、以及日本等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。
五、帮助学生巩固基础知识
历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。
六、传授学生多种学习方法
关键词：高中历史教学；差生；表现；形成原因；转化对策
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0039
一、高中历史教学中差生的主要表现
1. 基础知识不牢固。他们对书本上的历史基础知识掌握不牢，史实容易混淆；基本历史概念、基本理论概念理解不清、把握不牢；对学过的历史知识形不成体系和结构。
2. 知识结构不合理。他们的知识面较狭窄，社会阅历较肤浅，没有形成金字塔型的知识结构，因而在学习中不能举一反三、触类旁通。
3. 缺乏必要的自学能力和应试能力。自学时，他们找不出课文中的重点和难点，提不出问题；看书时注意力不集中，打开书看似熟悉，合起书则一片空白；做作业时，他们不按一定的方法、步骤进行，不检查解题过程；考试时，他们的心理极为紧张，答题时既缺乏思考，又缺乏检查和反思，要么乱写一通、草草交卷，要么做不出来、迟迟不交。
4. 课堂内外学习效率低。在课堂上，他们缺乏积极思考和主动参与意识，只注重结论，不深究因果关系，不善于发散思维，把握不住知识的显性联系，探究不到知识的隐性联系，思维僵化、思路狭窄。在课后，他们不善于归纳、整理知识，不会及时去钻研、解决疑难问题，遇到困难消极等待。他们收集了成堆的复习资料，却缺乏驾驭资料的能力，要么陷于资料尤其是题海中出不来，要么将资料弃而不用。
5. 学习目的不明确，学习态度不端正。在学习上，他们往往没有明确的目标，没有切实可行的计划，同时也缺乏顽强的意志和上进心。他们既不愿与同学交往和探讨，也不愿与教师交往和探讨，往往自卑、自暴、自弃。
二、高中历史教学中差生形成的原因
高中历史教学中差生形成的原因是多方面的。有学生思想、意志、品质、态度上的问题，有教师教育工作的不足，还有家庭、社会环境等因素的影响等等。从教师和教学的角度看，其主要原因有：
1. 教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理，教师应因材施教。但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分同学“吃个饱”，另一部分同学则“吃不了”。这种“一刀切”的做法，必然会导致差生的出现。
2. 教学内容上攀高求难。有些教师认为，高考是选拔性的考试，能考上的只是少数学生，况且历史新高考注重的是考查学生的理解力和思维力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高深的问题，却忽视了引导学生对基础知识的多角度理解和归纳，忽视了对基本理论、基本概念的阐述和运用。这样，就使得原本基础不太好的学生很难跟上要求，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。
3. 教学进度过快。有些教师为了保证在高考前有充足的时间安排复习，往往对教学进度安排过快。他们有意识地压缩新课授课时间，过早地结束新课，以便搞“深化”复习。有的教师甚至在高二第二学期的期中就匆忙地结束新课。新课的教学进度安排过快，必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣、消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如坐云雾。实际上，教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也促使着学生超前分化。
4. 教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中是一讲到底、满堂灌，学生只能静心“听历史”，其思维处于被动、应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因而，学生在学习历史知识、思考历史问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也容易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种“填鸭式”的教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、理论运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点而逐渐地分化成了差生。
5. 考试次数过多，试题难度过大。有些教师认为：“要想成绩好，多考是法宝”。因而，在高中阶段，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格。一次又一次考试的失败，给这些学生带来一次又一次学习上的失望，久而久之，他们对历史学习便产生畏难、苦恼和厌倦的心理，因而也就丧失了学习历史的兴趣和进取心，并逐渐沦为学习上和纪律上的双差生。
三、高中历史教学转变差生的对策
1. 在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教、分层要求”。在课堂教学中，教学要求宜立足于中等生，坚持以“纲”为纲，以“本”为本，争取在课堂内使绝大多数学生经过努力达到会考的基本要求，然后，在这个基础上，再向高考的要求靠拢。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，根据不同学生采用不同的要求。在课外辅导上，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维力；对差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点其基本的学习方法。这样做，能使基础好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各种层次的学生都能学有所得、逐步提高。
2. 在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基储滚动提高”。简单来说，就是要根据大纲要求，扎扎实实打好基础，在传授新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立历史知识体系和结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和历史思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里，“夯实基幢是转化差生的立足点，“滚动提高”是转化差生的努力目标，在教学中，二者应当兼顾。
3. 在教学进度上，变追求过快为合理安排。一般说来，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间。在差生面较大的（下转第42页）（上接第39页）班级，则应适当增加新课讲授时间，减少复习时间和复习的轮次。学生只有在学习新知识时打好了基础，注重了思维力的开拓和解题技能的培养，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定是事倍功半、欲速不达。
4. 在教学方法上，变“填鸭式”为“启发式”。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则，注意发挥好学生的学习优势，调动他们排难解疑的积极性，带动全班。对差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多辅导，多当面批改作业。只有师生两方面的积极性都调动了起来，只有师生双边都真正活动了起来，历史教学质量才能大幅度、大面积提高，历史差生才能逐渐转化。
5. 在考试安排上，变频繁的高难度考试为有计划、有目的的单元、阶段性课堂检测。这样做的目的是，力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差，一步一个脚印地前进，促使一些掉队的学生能及时赶上队伍。
对于测试范围较大的考试，则应控制次数，适当降低难度。同时，要特别重视考试后的讲评工作，尤其在审题、解题方法指导和失误分析上要多下功夫，使考试真正成为全面检查、调整教学工作、提高教学质量的有力手段。
我认为：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学” 。其衡量标准应该是 “学生成长”， 即促进学生的当下发展和终身发展。这种成长不能单单用成绩高低来衡量。过分追求眼前利益，以成绩论英雄会导致忽略学生未来发展，严重扼杀了学生自我创新意识。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
如何提高历史课堂教学有效性，探讨有效教学模式，针对我校历史教学，我有以下几点思考，与大家共同探讨：
一、用历史辨证唯物主义观点全面钻研历史教材
斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英国、德国、法国、意大利等国家历史的组合，正确的方法是研究影响全欧洲的历史运动。研究世界史同样如此，不过其舞台是全球而不是某一地区，因此其研究重点是影响整个世界的历史力量和历史运动。实际上，世界历史是一个整体，人类历史发展具有统一性，各民族和社会都是循着演进的规律向前发展。现代化发展注定全球化，任何割裂中国与世界的观点都是不正确的。事物联系无处不在，无时不在，我认为历史教师应结合高中历史教学的特点，用历史辨证唯物主义观点高视角深入挖掘理解教材，以求在课堂中深入浅出，融会贯通，在高中历史教学中合理贯彻全球史观。
二、政史地结合，从多角度帮助学生组织答题思路
针对高考文科综合的特点，我在教课的同时，注意政史地结合，从多角度帮助学生组织答题思路。这样，我们的学生不仅丰富了知识面，深刻理解事物之间的内在联系，同时也锻炼了学生从多角度发散式思维。例如，在讲述郑和下西洋时，我引导学生注意联系明朝经济外交状况，使学生深刻理解我国科技和西方国家科技水平的差异。通过联系地理洋流知识，使学生理解郑和船队出发时间和行进路线。通过与西方国家的交流和商品交换，使学生明白全球国家联系的必要性，这在很大程度上促进了世界文明的整体发展。再如，讲述爆发的原因时，如果不了解日本走上工业化道路的特点，不了解日本拥有资源的状况和资本主义发展的需要，就不可能深刻理解日本发动这场战争的必要性。政史地结合，从多角度帮助学生思考组织答题思路，与大文综走向趋同，对学生长远发展很有裨益。
三、学案教学法，注意选择细化知识点，构建知识结构
历史课时间有限，知识点纷繁复杂，浩如烟海，我们不可能面面俱到。在课下我们全组老师通力合作，通过课下教研，明确重难点，注意选择细化知识点，引导帮助学生构建知识结构。这样连续一个月后，逐渐放手由学生整理归纳，老师做指导，这样既锻炼了学生的动手整理归纳能力，以线带点，构建知识结构。同时也通过比较相似知识点的异同点，深化了学生对知识的理解，从总体把握历史时间的内在联系，树立历史思维，真可谓一举多得。
四、精化讲课内容，提高课堂效率，落实“三讲，三不讲”
我校每周历史课两课时，每节40分钟。时间少，任务重，提高课堂有效性迫在眉睫。提高课堂效率，要做好“三讲”，“三不讲”。“三讲”指：重点讲，难点讲，易混易错的讲。“三不讲”指：已会的不讲，自己能学会的不讲，讲也不会的不讲。深入研究历史教材，精化讲课内容，严格把握授课难易度，是我们每周教学工作研究的重点。我们高一历史教研组在着眼会考的基础上，适当兼顾三年备考，针对个别章节适当加深拓宽，比如讲授近代史上各个阶级解决土地问题的政策的异同点，联系时政热点“三农问题”进行拓展引申，深化学生的理解能力。就“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层次让学生去思考，真正做到“学生自己能懂的不讲”“讲了也不懂的不讲”。而对于重难点，学生不好懂地反复讲，想尽一切办法也要让学生听懂学会。
五、练习考试化，月考模拟化，大考练习化
“培养对人文主义精神的理解,即通过历史学习培养学生树立以人为本、善待生命的人文意识；健康的审美情趣；积极进取的人生态度；相互合作的团队精神；求真求实的科学态度等” 是高中历史新课程理念最高目标之一。但自从普通高中实行会考制度以来，理科班历史教学以“过关”为终极目标，忽视了学生“情感态度和价值观”的培养。实际上，高中理科班历史教育价值实践是可能和必要的。
一、高中理科班为“人文素养”的培养提供更为广阔的空间
理科班历史教师的教学负担轻，可以较轻松地完成教学任务，而不必像文科历史教师有高考任务，在教学的过程中无时无刻不想着教学成绩，致使教学受束缚。
理科生对人文知识有很大的欠缺与很强的需求。学生在思维模式和知识结构上与文科学生有很大的区别：他们学习数理化，追求科学的真实和理性，忽视人文之间的多变与联系，不能及时、和谐的处理人情世故，所以理科生多表现为做事认真讲原则，但遇事处理简单、粗暴。很多理科教师在理科班教学上难以摆脱定式：机械、教条为达“过关”目标兢兢业业，忽视了对学生的人文素养的感化和情感价值观的培养。这也给历史教师启迪：在空白的领域，大胆尝试，培养学生既要有求真务实的科学态度，又要有以人为本、善待生命的人文意识和积极进取的人生态度，塑造理性与感性完美结合的人才，实践素质教育。
二、教师要以“新课程标准”为本挖掘素材中的深厚文化与思想内涵价值
教学素材的生活化、新颖性、时代性固然重要，但是“新课程标准”决定了历史教学和课程的价值取向和定位，离开了课程标准要求的课堂，谈不上价值和效率。所以在教学中要依托课程标准，完成“三维目标”。但很多理科历史老师往往只关注基础知识和历史能力的培养，忽视了 “情感态度和价值观”这一教学重点。所以，在备课时我精心准备的是第三目标。例如, 在学习《走向大一统的秦汉政治》时，我展示了“专制主义中央集权制的影响”相关史料，让学生从史料中总结中央集权制度对推动中华民族发展的作用，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。在此基础上启发学生理解对秦始皇堪称“千古一帝”的评价，进一步体会杰出政治家智慧及对社会与历史的贡献。如果教师只关注教材表面给我们提供的信息，而忽视其蕴涵的思想内涵，对问题的提问定向性，提供的答案格式化。这样不仅禁锢了学生的思维，而且使教本文由收集整理学失去了情感态度和价值观功能。
三、教师既要有“仁术”更重要有“仁心”
作为教师也是同样道理。教师首先要有丰富的知识和文化。欧阳修有言：“立身以立学为先，立学以读书为本。”教师要多读书，读好书，读大师的史学著作，可领略大家的风采，“大家”的治学态度和方法。多读有益的书不仅能够完善我们的知识结构、开拓视野，还能改变人的内涵，改变人的精神风貌，丰富人的内心世界。教师书读多了，课堂教学的表现力自然就会提高，就会有雍容的气度，优雅的仪态，进而会潜移默化影响学生。
但是光有这些是不够的，身边有些教师，学历较高，知识渊博，但不讨学生喜欢，教学成绩平平。通过观察，发现这样的教师对学生、学校、社会多有怨言，为人处事也是较为消极。这样的教师是不能成为一名成功的教师的。教师应有“海纳百川”之心对待学生和课堂。教师应该积极维护正常的课堂秩序，让学生在历史课堂充分发挥主观能动性。对于理科班学生学习倾向和兴趣要包容，毕竟教学方向有别文科班，不能奢望每个学生对历史感兴趣，但能使理科班学生在学历史的同时都能受到启迪，学生能够厚重历史传承品性，能够塑造自己的精神品性就足够了。我们还要对他老师的教学方式、风格加以学习、吸收、借鉴，自身的教学才会升华产生灵感，才能形成独到的教学风格。如果我们在教学中真正为理科学生营造了一个民主、宽容、开放、向上的学习环境、心理环境的话，学生自然就会生成探究的欲望与兴趣并乐此不疲，教学目标也许就会如期实现。我不期望成为大师、名师，但外在与内在修养的深厚一定能够让处于“小科”的理科班历史教学多一份包容与理解，做一名有用的教师。
四、教师要有“艺术”之风设计教学活动
新课程背景下，教学思路与方式多式多样，但无论教师的地位与角色怎样变化，教师始终都是课堂文化的建构者与教学意义的赋予者。
一、激发兴趣,建立平等、融洽的师生关系
当学生对某事物产生兴趣时,他就会入迷地去追求、去探索。学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。对学习有无兴趣,既是反映学生学习效率的重要标志,也是衡量教师教学成败的重要因素。因此,如何增强课堂教学的趣味性,激发学生学习的兴趣,使学生心情愉快地学习,变被动为主动,从而提高教学质量,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。下面谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的方法,建立民主、平等、互尊互爱的师生关系,形成和谐愉快的课堂气氛。课堂教学中的教师,对学生影响很大,因而教师要作到教态自然大方,平易近人,促进师生关系融洽。 在平时的教学中,教师还可以利用相应的历史事实激发学生愤怒感、自尊心,使学生了解祖国历史的重要性。
二、充分挖掘教材,利用史料激发学生的学习动机
当学生具有强烈的学习动机时,就会积极主动的学习,从而提高教学效率。学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求,使已形成的需要转化为学习的动力。首先,要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法,让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。其次,结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。教师可以用简练生动的语言导入新课,提出新课内容、重点及学习目的和学习方法,使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉,引导学生深入了解事件的求知欲。再次,注重知识的实用性。在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的,可以用纵横联系的方法,古今对比的方法来处理教材的某个问题,来引发学生的学习兴趣。最后,处理好历史中趣味性与科学性的关系。教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实,不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实,把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。
三、紧扣课时中心,优化教学目标
在新课改背景下,历史课本的编排与以往的教材编排不一样,它是按照专题形式编排的,既然是专题就肯定是围绕某个中心的,我们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。如《运动》,此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚:运动是中国民主革命的先驱。我们在讲课时必须紧扣这个中心,正确定位在民主革命中的先驱地位。如果说过多地讲述的经过和失败的原因,这明显是偏离了课时中心,那样的课肯定是失败的。紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提,接下去我们要考虑的是在紧扣课时中心下的具体情境创设。我们都知道,新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现,这种课程目标和课程特点必然要求我们一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开,让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求,又学会了分角度换位思考的能力目标要求,还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感,情感态度价值观也相应得到了提升。所以说,有效的情境创设有利于课堂三维目标的生成。
四、实施开放性互动式的教学
历史课堂的形式是多种多样的,有教师与学生的互动,也有学生与学生的互动;有固定的同桌学生互动;有学习的互动,也有作业的互动;有教学内容的互动;也有学习方法的互动等等。比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业;将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业,甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业;将过去学生被动完成、教师机械批改的作业,改变为师生双向设计。例如平时的检测或考试试题交学生自己去出,教师把学生的试题精选成一套试题。学生知道是自己出的考虑题有一种自豪感,他们会更积极主动地学习、思考、创新。也可以把作业实行师生双向批改,由学生写出批改总结,从而,让学生自己总结学习的经验教训。
五、锁定时空要素
一、教材培训实效化
以课程改革以及新教材的实施使用为契机，进一步改革课堂教学突出培训工作，注意培训的实效，把课程改革的实施作为教研工作的重点，在实施时，必须坚持“以科研为先导，以教学为载体，以活动为纽带，以管理为保证，以质量为归宿”。忠实地执行国家、地方课程，积极建设好校本课程，保证课程改革实验的完整性；组织好形式多样的教育活动；不断探索课必中的问题，把握好课程改革的先进理念和新教材的操作规程；加强管理，能把课程理想转变为理想课程，把政策的课程转变为学生的习得课程；按规律，扎扎实实抓好质量，使课程改革显示出强大的生命力。注重教学骨干的培养，实行以点带面，全面提高，努力做到课改工作研究化，课改研究过程化。
二、教研工作课题化
历史教研活动要立足于为全面提高未来劳动者的素质奠定基础，立足于提高全体教师的思想政治和文化业务素质，立足于全面提高基础教育的质量。基于这三方面的认识，寻找历史学科师资状况和课堂教学的薄弱环节，有针对性地选择重点难点，按教育科研的规范和要求，开展课题研究，重视经验的提升和规律的总结推广和应用，真正实现教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本学期我们要结合各种教研活动，组织教师学习先进的教育教学理论，结合自己的教育教学实践和改革，通过专题和课题研究，来总结自身的教学经验。这样促使教师更新教育观念，改革教学方法，提高自身业务素质及水平。为使教研工作课题化，我们确立工作目标是：
①继续以苏州市级课题“中学历史学业成绩评价模式探索”研究为抓手，努力探索历史教学改革，提高实验学校教师的组织能力和科研水平，同时将课题研究方向由课内向课外延伸，扩大教学时空，增强实践性，力求突出课题阶段性成果的实效性和示范性。
②针对骨干教师的培养工程，结合教研活动，本学期我们要求吴江市级学科带头人、教学能手、教坛新秀，每人必须确立或参与一项教研教科专题研究，将课题由课题组辐射到全体骨干教师，以骨干教师来带动本校本组学科教研工作，从而形成校校有课题，教师人人都参与的课题研究的氛围。
③不断总结经验提升课题研究的科学含量，力求教研工作课题化有一个阶段性成果。近几年我市历史教研成果显著，新人辈出。为提高广大教师参与课题研究的积极性，我们准备将具有实践价值和理论水平的课题成果或教学论文汇编成册，供全体历史教师学习和参考。
三、教研活动专题化
针对以往教研活动存在着弊端和不足，本学期教研活动力求实效性和针对性，每次教研活动都确立一个专题，注重在教学理念、教学方法、课堂改革、实践性课题课程活动、教学评价等方面下功夫，丰富教研活动的内容和活动形式，不断提高教研活动的效益。教研活动专题化必须要做到以下几个方面：
①加强学习教育新理论，不管是哪一级的教研活动，教育理论学习是必备内容之一，尤其是现代教学方法、教育名家经验、多媒体网络资料等，要创设学习研究的氛围，引导广大教师自觉学习和研究。
②把课堂教学改革作为教研活动的重点。加强示范课、新老教师的对比课、新课型的研讨课、录像观摩课的评议工作，组织教师带着问题参加听课和评议。本学期将三个问题列为每次听课的必备内容之一，一是本堂课有哪些可供你可取之处；二是本堂课有哪些不足之处；三是你认为本堂课最好的教法是什么？共2页,当前第1页1
③教研活动突出学生主体地位及作用发挥。针对不同年级不同层次的学生，设计出较适当的教学目标，毕业班确立知识能力坡度，加大综合应用能力，高一高二要在新授课上好的基础上处理好“问题探究”的环节，加强课堂讨论，引导学生的积极参与。
④继续加强课堂教学模式的探索和研究，紧紧依靠历史中心组和重点中学的骨干教师，联络广大青年教师，结合本市示范课活动和重点中学研讨会，使课堂教学模式走“模仿——创新——实效”之路，完善提高吴江市原来三种教学模式，要求骨干教师人人有模式，一般教师个个都参与，在此基础上，形成吴江历史教学研究的特色和风格。
四、教师培训能力化
教师队伍的建设要发挥群体的力量，需要全方面、立体化地规划教研网络，在开展课堂教学研究的同时，本学期要组织和协调好学校历史教研组、中学历史教改协助组、中学历史课题研究组、历史教学研究中心组之间的关系，充分发挥群体力量，搞好历史师资队伍建设。
①本学期要将教研组建设作为队伍建设的基础工程来抓，积极指导教研组的业务工作，特别是在怎样开展好教研活动，提高教研实效性上深入研究，使教研真正促进教学，对新教师多听课多鼓励，注重师徒对子工作的形式新效果实。
②“中学历史教改协作组”是新教师快速成长的摇蓝，由于目前我市部分学校规模原因，跨年级上课教师较多，青年教师往往“单兵作战”。本学期我们把上岗三年左右、业务水平基础好的教师全部组织起来，确立学习和研讨的主题，结合新教材和新课程标准的学习研讨，组织集体备课的形式，让他们了解先进的教学方法，掌握新的教改经验，创设自己的教学风格，同时给他们压担子，创机会，让他们更快成长。
③继续以中学历史课题研究组为骨干力量，努力探索历史教学改革，引导教师围绕课题研究要求，积极组织学生开展第二课堂活动，不断提高课题组老师的组织能力和教学水平。要求教师针对课堂教学方法的改革和教学成绩评价这两个方面积极探索，以科研带动教学，提高整体水平。
④“历史教改中心组”要发挥教改的核心力量作用，要站在教改的最前沿，一方面我们提供广阔的施展才华的舞台，另一方面，积极创造条件，加大宣传力度，提高知名度，让他们加入名师、特师后备的行列，同时把他们的教学经验推广到各个学校，起到抛砖引玉的作用。
本学期主要活动安排
1.精心准备和布置好高三历史复习计划，提出在3+1+1考试模式形势下，历史教学工作的具体要求。（2月底）
2中学历史课题组课题活动。（2月底）
3.高三历史中心组活动。（3月）
4.初中历史评优课（3月）
5.高中历史青年教师课堂教学研讨活动。（4月）
6.初三历史教学研讨活动。（4月）
7.重点中学高三历史教学研讨会。（4月）
本学期本人任教初二级三个班的历史课。一学期来本人自始至终以认真、严谨的治学态度勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师能认真制定计划注重研究中学教学理论认真备课和教学积极参加科组活动和备课组活动上好公开课和平衡课并能经常听各老师的课从中吸取教学经验取长补短提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准进行施教让学生掌握好科学知识。还注意以德为本结合现实生活中的现象层层善诱多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业为培养高素质的下一代本人时刻从现实身心健康根据学生的个性特点去点拔引导对于个别差生利用课间多次倾谈鼓励其确立正确的学习态度积极面对人生而对优生教育其戒骄戒躁努力向上再接再厉再创佳绩。通过现实生活中的典范让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念树立崇高远大的理想。
作为教初二历史课的老师明白自己对教材的生疏故在课前做到认真备课多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果教学质量本人除注重研究教材把握好基础、重点难点外还采用多媒体教学如:投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣调动学生学习的积极性、主动性提高课堂的教学质量按时完成教学任务。
通过一学期努力能制定好复习计划并能认真备好复习课培养好尖子生提高中等生帮助差生。
在充实、忙碌和愉悦中，一学年的工作即将划上圆满的句号，上学期我担任高一·一班和十二班（文科班）及高一·二、三班（理科班）的历史教学工作，兼历史科备课组长，在学校各级领导的正确指导、学年教师的大力支持及本人的辛勤努力下，胜利地完成了教学任务，在五校期末联考中，取得了三个第一：总体平均分五校第一，一班以81.82分居位班级平均分第一，一班的尹晓娜以98分位居单科百人榜之首。同时所教学生的会考合格率达到99％以上。下学期，我担任高一·一至七班的历史教学工作，高一·四班的班主任，兼历史科备课组长，本学期，在新的教育理念下，经过一番努力拼搏，也较圆满地完成了学校赋予我的教育教学工作，现主要对本学期的工作总结如下：
一、思相上，严于律已，更新观念，提高思想觉悟
时刻以党员标准严格要求自已，在工作中起先锋带头作用;约束自已的言行，加强师德修养，为人师表。按时参加学校组织的每一次政治学习并认真做好记录，领悟其精神实质并将之贯彻到实际工作中，通过学习和工作实践，使自已的思想不断得到升华;在业务上，求真、求实、求善、求美，努力进取，踏实做事;在风格上，谦虚、谨慎、平和、宽容，取他人之长，补已之短;在工作中，敬业、乐业，勤勤恳恳，兢兢业业，皆尽所能，任劳任怨;一直以“公正、无私、真诚、博爱”作为自已的为师准则，公平、公正地对待每一位学生，尊重学生，爱护学生，关心每一位学生的成长和进步，做学生的良师益友。
二、教学上，认真钻研，更新观念，勤下苦功，完成教学任务
本学期，适应新课程改革的要求，参加了吉林省普通高中新课程实验历史教材培训，能及时转变教育教学理念，更新教育教学模式和方法，主要做了以下几件事：
1、认真钻研新课程，树立全新的教学理念。新课程教材跨度大，在备课过程中能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史体系跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，形成系统性。选择灵活多样的教学方法，同时以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题，创设教学情境或者是联系现实，适时利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与到我的教学中来，以增强学习历史的兴趣，这样可以帮助学生理解和接受教材中原本枯燥的知识。
同时做好初高中历史学习的衔接，改变初中开卷考试形成的教学模式给学生带来的学习方法，以全新的教育教学理念指导教学，要培养学生的问题意识，学会探索性学会、学会合作，让学生先掌握学习的方法再掌握知识。
坚持“以人为本”的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。教学中，继续运用传统教学中的优良教学方法扎实落实基础知识，同时更注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，并根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，我曾在每节课前给学生准备内容详细并配有知识结构的新课学习提纲，让学生先预习，再学习，这样对于容量很大的教学就容易了许多，学生学习起来也不感觉吃力了。
2、认真解读教材，在学生认知水平的基础上努力提高学生的成绩
高考仍以成绩高低论英雄，因此，我仍把提高每一名学生的成绩作为我教学工作的一个重要环节和主要任务。教学中，我坚持抓两头促中间的的原则，注重对尖子生的培养，多给他们拓展思想的空间，在备课时选择了一些能调动学生积极性同时又能培养他们多种思维能力的开放性习题和思考题，有些学生在课后主动和我探讨这些问题，从中学会了分析问题的能力，效果非常好;我没有放弃每一名差生，而是因势利导，在批改中和课堂上，我经常给他们一些鼓励的话语，并利用中午或是间休时间和他们谈话，个别辅导，帮助他们增强自信心，对他们讲学习历史的方法，并耐心地领他们复习已学过的知识，再帮助他们选取适当的学习方法，以尽快提高成绩，现在这些学生学习的状态有了明显的改变，也表示要在期末考试中取得理想的成绩;对于那些不太引起我们注意的中间生，我也是经常向他们征求意见，帮助他们分析考试中的得失，解决学习中遇到的实际困难，功夫不负有心人，课堂上，我所教的班级几乎看不到睡觉的学生，学生的整体学习劲头也很足。
3、认真挖掘教材，形成独具特色的教学资源库
从开学的第一天起一直到12月初，我利用了近五个月的课余时间，翻阅了大量的图书资料，几乎是能查到的资料我不知翻阅了多少遍，针对每节课上的每一个重点知识，逐一的从不同角度精选和设计了各类习题，并写在课本相应的知识点附近，主要以备期末复习时使用；同时在每几节课中选编几道典型综合问答题并配有答案，汇编成册，形成了我个人的习题集，我把它命名为“历史必修1题库”，共收集选择题1007道、材料题55道、问答题103道，共计1165道，这也是我在新课改中对知识的积累和延伸，虽用了我几乎全部的业余时间，但看到这些被我一点点积累起来的资源在课堂上得到合理利用时，我也感到了一点欣慰。在期末复习时我主要是针对学生薄弱的材料题进行了精讲精练，帮助学生正确理解材料，分析问题，从材料中如何提取有效的信息并结合所学知识来解决问题，通过55道典型题的训练，现在大多数学生已学会了基本的答题思路，形成了良好的答题方法，同时也规范了答题格式。
4、集体备课，发扬备课组协作精神
新的课程特别强调教师的合作意识，我与同组的刘建芳老师经常一起备课，有问题一起探讨、研究，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用等进行了更加深入的探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、每节课的教学设计如何导入、讲授新课中采用哪种方式更合理、怎样才能提高学生学习兴趣、怎样落实课标要求等一一进行切磋，以免在的教学过程中走弯路，收到了很好的效果。同时我们也一起合作制作了一些教学课件，在教学中适时利用。学期末，我本学期即历史必修一共27课的教学设计又上传到我校网站上，以达到资源的共享。
5、精选各类习题，认真批改，及时评价
本学期分单元对学生手里现有的习题册《三维随堂精练》和《新教材新学案》进行了全面批阅。在期末复习时为进一步落实基础知识以提高成绩，共精选材料题55道，问答题实验班103道、普通班37道。对55道精选材料题进行了全面分析和讲解，对学习认为较难的问答题进行了详尽的讲解和带领学生集体背诵。
三、存在的不足和今后努力的方向
本学期，尽管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已还有许多不足之处，如和学生的沟通交流不够，性情有点急躁，有时对待学生过于严厉，对个别尖子生的转化工作力度不够，对尖子生能力的培养稍嫌不足。在教育科研方面，虽然平时新闻记者了很多教育理论方面的书籍，但今年显得笔耕不勤，没有写出什么好的感悟之类的成文东西。相信：没有最好，只有更好，在今后的工作中，我力争改正不足，继续努力提高自已的思想和业务素质，改进工作方法，以我的热心、精心、恒心、爱心、耐心、细心投入到未来的教育教学工作中，为我们的学生和学校的发展贡献自已的微薄之力。
第二则
今学期我担任历史教学。由于教学经验尚浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
一方面，由于我校地处边疆贫困民族地区，学生的学习基础相对较弱，刚到一个新的学习环境，同学们还不能适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《丝绸之路》的时候，这课的主题是“丝绸之路”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲完课的时候，我拿出准备好的录象带，让学生观摩学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。
上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。因为历史的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。
我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在上课时，我坚持课后了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
第三则
本期主要所做工作
1、凸现现代课程理念,促进学生的全面发展.个性发展和终身发展,本期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习.学习笔记达5000字左右。
2、深入学生实际,及时了解学生的心理特征,学习态度,学习动机,兴趣,爱好及方法等.
3、针对各种可能出现的问题,课前积极组织同科教师进行集体备课,或突破难点,或选择教法和学法,或设计作业,或营造情景.累计集体备课30节左右。
4、围绕县教学开放周活动,积极参加历史教研组组织的出谋划策,集思广益的听课,评课活动.
5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课,青年教师汇报课,校优质课评比活动。听课节数达30节左右。
6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况，组织本年级历史教师精心设计单元，期中练习题。针对学生还存在的问题和不足，及时会诊，查漏补诎。
7、开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如（1）、历史人物访谈。（2）、交流历史学习方法、经验。（3）、历史专题报告会。（4）、观看爱国主义影视片。（5）、学习方法，复习方法指导。（6）、社会生活情况调查。从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。
8、努力开展课题研究，围绕《现代教育技术与历史课堂教学的整合》，《帮助学生做好材料分析题之初探》，群策群力钻理论，查资料，重实践。
9、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
10、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量
二、取得的主要工作成绩
1、积累了一定的教科研理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。
2。本组的各项教研教改活动，取得较好成绩
3，课外活动亦取得一定的效果。学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。
4。课题研究取得阶段性成果，以计算机及网络为辅助工具，加强了学习资源与学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习
历史的环境和氛围；落实学生主体精神，充分发掘学生学习的原动力和内驱力；培养学生的人文素养、信息素养和科学精神。此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足：
1。集体备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。
2。新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。
3。课题研究亦有流于形式的时候，以致实质性的工作做得远远不够。
4。课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不如人意之处。
四。今后努力的方向
1。加强集体备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。
2。有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。
3。实质性地开展课题研究，少一色形式，多一点具体的内容。
4。加强课外活动的指导和引导，做学生自主，合作，探究学习的伙伴
第四则
本学期，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
