时间：2023-08-17 18:02:59
关键词：高中历史；历史考试；复习；有效性
学生不仅在日常的学习中要积极努力，而且还要掌握有效的备考策略，这样才能考出最优异的成绩。历史作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，自然也是考试的重点，学生如何进行历史学科的考试复习，不仅会影响到学生的成绩，还直接影响到学生的学习信心。目前高中学生在历史考试复习中还存在各种各样的问题，本文就高中学生在历史考试复习中存在的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、目前高中学生在历史考试复习中存在的问题分析
现代教学对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求，因此现代教学一方面注重提升教师教学的有效性，另一方面注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，然而复习作为学生学习的一个重要环节并没有引起高度重视，尤其是与考试相关的复习问题并没有引起足够的重视，这会直接影响到学生的考试成绩。尤其对于高中学生而言，在参加重要的考试之前进行有效复习能够切实达到提升学生的考试成绩的目的。目前高中学生在历史考试复习过程中还存在一些问题，本文据此进行分析。
（一）考试前忽视基础知识的复习
虽然高中历史的知识点比较容易理解，然而由于学生在高中阶段要学习的知识数量巨大，这也给学生的学习带来了一定的困扰。现代考试注重考查学生灵活应用知识点的能力，然而学生只有扎实的掌握了基础知识，才能对知识点进行灵活应用，因此基础知识对学生的考试产生着重要的影响。目前高中学生在备考阶段往往忽视对基础知识点的复习，很多学生都会出现“时间不充足”的心理，实际上基础知识是日常学生历史学科学习过程中的重点，学生在复习的过程中只要花少量的时间就能够收到较好的成效，学生忽视基础知识点的复习，往往会影响学生考试的得分。
（二）不善于把握重点与热点知识
历史考试题目虽然涉及的重视点角度，然而一个不变的原则就是考查学生对重点问题与热点问题的掌握。翻开历次大型历史考试的试卷我们不难发现，依然注重重点知识的考察，同时现代历史考试的一个突出特点就是考察热点问题与历史事件之间的联系。例如2015年是世界反法西斯战争胜利70周年，很多考试试题或许会围绕这一热点问题设置题目，这就需要学生在复习的过程中要系统的复习与反法西斯战争相关的问题。而目前高中学生在复习的过程中不善于把握重点与热点问题，继而影响了学生复习的有效性。
（三）学生在复习的过程中进行的思考不足
学生复习备考的过程中不能只是对知识点进行记忆，更重要的是要在复习的过程中积极的进行思考，通过思考把握历史知识点的脉络，通过思考从整体上把握历史学科。而目前高中学生在复习的过程中，将注意力集中于自己不理解或者记忆不清楚的知识点，对这些知识点进行死记硬背，虽然投入了大量的时间进行学习，然而却没有收到良好的复习效果。不少学生在考场上会发现，原本自己掌握的知识点记忆已经变得十分模糊，原本自己没有掌握的知识点在复习过程中也没有得到巩固，从而对学生的考试带来了较大的困扰。
（四）历史复习阶段死记硬背
死记硬背是一种较为传统的学习方法，虽然通过死记硬背能够使学生掌握一定的历史知识点，但是对于现代历史考试而言，死记硬背已经难以有效应对灵活多变的考试题目。在实际的教学中我们不难发现，在考试之前学生拿起历史教材就放声背诵，结果学生背的口干舌燥，考试成绩却不尽如人意，因此学生在新时期的历史复习过程中要摒弃死记硬背的做法。
二、应对高中学生历史考试复习中存在问题的有效策略
针对上文中提到的目前存在于高中学生历史复习过程中存在的问题，本文提出以下几种应对措施，希望能够更好的帮助学生有效备考，提高复习的效率。
（一）对基础知识的复习引起重视
在复习阶段学生不仅不能省略对基础知识的复习环节，而且还要引起重视。由于历史知识点比较多，因此学生在进行基础知识复习的过程中，可以采用浏览的方式，学生快速地将基础知识在大脑中重现，加深对知识点的印象，使原本学生已经掌握而出现遗忘的知识点能够使学生重新掌握。学生对基础知识进行复习，还能够达到提高学生解题速度的效果，大脑中清晰的闪现知识点能够使学生在解题的过程中快速的找出答案。总之在复习阶段对基础知识的复习引起重视是必要的，学生也应该引起重视。
（二）着重复习重点与热点知识
学生在有效复习基础知识的基础上，要对重点与热点问题引起重视。学生要凭借学习经验将教材上的重点知识筛选出来，进行重点掌握，同时作为一名高中学生不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，要时刻关注社会上发生的热点问题，并与历史学科学习联系起来，进而在备考的过程中准备与热点相关的知识点，做到胸有成竹，提高得分率。
（三）引导学生在复习的过程中积极进行思考
学生在复习的过程中进行有效思考也十分重要，学生在历史学科学习的过程中出现的很多问题也许并没有为学生所发现，而在复习的过程中这些隐藏的冲突就会凸显出来，这就需要学生进行认真的思考，通过思考更好的掌握知识点，同时也能够通过思考使学生梳理出清晰的知识线条。为了有效培养学生在历史复习过程中的思考能力，需要教师对学生进行引导，使学生明白思考在历史复习过程中的重要性，同时在教师的引导下使学生掌握有效的思考方法。
（四）将历史知识点的复习建立在理解的基础之上
一、《2012年福建省历史高考考试说明》中必须注意的几个关键点
考试说明是高考命题的直接依据，为了不走弯路，提高复习的效率，应引导学生认真学习其中所列的“考试要求”，明确目标，逐项对照，务求落实，有的放矢。通过研读《2011年高考考试说明》，我觉得必须注意以下几个关键点：
1．与《2012年考试说明》的关系
教育部考试中心专家提出“淡化学术专业化色彩，贴近中学基础教育实际，在学术规范与基础教育之间找出契合点”和“考试说明保持稳健，命题技术求新”的建议，原则上对《2012年考试说明·历史》不做大的改动。
2．命题原则中的“1”，更加注重情感态度与价值观目标的考察
命题原则中的“1”是这样表述的：“坚持正确的思想方向，反映加强思想道德教育、民族精神教育和科学的世界观、人生观、价值观教育的要求。”从其表述中我们可以感受到高考命题从“知识立意”到“能力立意”到“目标立意”的转变，特别是今年更加注重三维目标中的“情感态度与价值观”立意。
3．坚持能力立意
4．试题会更加关注“时代特征”，关注社会热点
5．考试内容上的“行为动词”
6．考试内容上增加、改变的内容
二、近年来高考历史试题的特点
通过认真分析近几年高考特别是2011年福建省高考文综历史试题，我们不难发现，试题具有以下特点：
1．较好地体现新课程理念，落实课程目标要求
一是试题材料多元，注重创设问题情景；二是突出了新课程三维目标的考查。
2．注重新史观的运用
3．坚持能力立意、目标立意
4．较好地运用了地方课程资源，体现福建特色，兼顾了文科综合
5．重视知识的整合
一是重大时事热点和学科知识的整合，二是学科内的整合。
三、研读考试说明，明确考试方向，立足有效教学
考试说明及试题的特点对我们的教学实践和综合复习起了很重要的导向作用。
通过对这几年《历史考试说明》的学习与比较，我觉得在最后的复习中，我们应根据其中的变化及隐性信息来指导、研究、制订我们的教学策略。故要做好以下几点:
1．要提高目标意识，优化教学策略
课程标准和考试说明是我们的最低纲领，我们要研究教学方法，运用多元的教学手段落实其中的“行为动词”；近年高考题则是我们的最高纲领，我们要加强高考考题的研究，正确把握历史教学的方向。故要做好以下几点：
（1）平常教学中要注重“行为动词”的落实
要做到这点，就要吃透历史课程标准，把握好三维目标。历史课程标准是国家指导历史学科课程实施的纲领性文件，我们必须执行。因此，我们在高一、高二年级就必须认真研究历史课程标准，吃透历史课程标准。研究历史课程标准，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面去进行。如知识目标，要研究哪些属于识记层次，哪些属于理解层次，哪些属于运用层次，知识教学应达到怎样的广度和深度。能力目标，要研究应达成怎样的能力。情感教育目标，要研究如何培养的问题，挖掘素材，促进学生积极的情感态度与价值观的形成。过程与方法目标，要研究在达成知识、能力、情感态度与价值观教育目标方面，设计有创意的过程，采取有意义的方法，帮助学生在学习历史的过程中内化知识、提高认识、养成能力、感受过程、习得方法、培养情感、端正态度、树立正确的价值观。
（2）在高三年级必须采取课时中心策略，实现有效教学
如果说，我们在高一、高二年级主要注重“行为动词”的落实，主要是策略问题和技术问题，那么，高三阶段就主要是教学内容的整合、高考新题型的诠释、社会热点的把握和审题表达的训练，主要是观念问题和知识问题。故在高三阶段，更有可能也更有必要采取课时中心策略，实现上述几个方面的有效教学。如在教学内容整合方面，如何把三年的内容相融合，特别是针对优秀的学生，如何有选择地把校本教研的内容带到平时教学中，都需要有具体、清晰的教学目标与省力有效的教学方式。如在高中历史新题型的诠释方面，针对目前高考开始出现什么是历史，什么是历史学，历史证据如何采集，史学研究的基本方法有哪些等等历史学习方法的考查，我们都要清楚地制订目标，以探究式、灌输式等不同的方法加以达成；如在社会热点的把握上，我们要认识到历史高考题只是隐性地折射社会热点问题，2008年各地高考卷罗斯福新政和“次贷危机”题及“诞辰110周年”进一步告诉我们，应以“知古通今”与“以史为鉴”的原则深入挖掘历史知识，不至于因热点而流失历史教学本质。如在审题表达的训练，要回头看看近几年的高考，让学生从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”；要以学情为基础，以案例式进行教学，使学生提高思维的严密性和表达的逻辑性。
2．要提高历史学科能力，提高复习效率
历史教学的有效性根本上取决于历史学知识，学科能力依然是中考的核心能力要求，“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”仍是基本的历史学科能力要求，分析、解释与评价能力更是其核心。研究近年新课程高考，在能力培养上具体要求如下：
（1）要重视历史的时序性和阶段性特征，加强历史概念和重要历史事件的教学
时间是历史的基本特征，大跨度时空考查将会是重点。像“民主”“共和”这样的历史概念或美国宪法、改革开放这样重要历史事件有提纲挈领作用，一开始就要将它们讲清楚、讲透彻。
（2）要加强文明史观的落实
目前，高考正处于社会转型期间，全球史观、现代化史观、社会史观、革命史观均有所体现，但文明史观更具包容性。我们不但要让学生知道各种史观，更要从文明史观的角度梳理主干知识，从文明发展的角度去认识历史，尤其是用文明史观重新认识历史上的
重大事件。
（3）要加强知识迁移能力的培养
知识迁移能力是考查学生能力的重要途径，像“2008年长沙卷第41题的发散性命题，特别是2008年广东卷第17题的甲午战争的‘脱教材’更有利于考核知识迁移，这种被誉为在‘知识与能力’间找到了一个最佳‘拐点’”的题目要引起我们的充分重视，整体移植或克隆教材上的知识点显著减少将是高考改革的重大趋势。
（4）要在过程与方法中构建主流价值观
目前，高考非常重视民族精神、世界意识、科学精神、人本主义为主要内容的主流价值观考查，我们应当基于知识和能力，在过程与方法中培育学生正确的情感态度价值观。而且，选择性学习是符合人类天性和社会发展的学习方式，在这个方面出现适当的开放性试题也是有可能的。
3．要以能力立意来贯穿历史课堂
速度（学习时间）、收益（学习结果）、安全（学习体验）是构成课堂效益的三个基本要素，而体验又是其灵魂。因此，越是到初三阶段，越是要注意生态课堂的构建。在高三历史复习中，只有进一步改进课堂生态，才能使我们的高考研究成果转化为实实在在的成绩。
在高三复习教学中如何盘活历史课，关键是要实现能力立意，而非知识立意。分析、解释与评价能力是历史学科的核心能力，以新情境、新材料为依托，多渠道、多通道地突破难点、拓展重点是实现能力立意，盘活课堂的根本举措。要做好这一点，要求我们要注意：
（1）从追求“适合学生的教育”的高度树立起新课程教学观
基于学情和学力的培养，摒弃知识立意，尝试能力立意，尝试以“建构式教学”引导学生从“事实性知识”为主的学习向以“方法性知识”为主的学习转移。
（2）在学科知识更新上下功夫
结合史学最新研究成果来考查学生认识社会、理解现实已成为当今历史高考命题的大方向，前者以2008年广东卷美国对外政策题为典型，后者以上海卷罗斯福新政和“次贷危机”题为典型，这就要求我们教师要切实改变不把历史与现实深度联系的坏习惯，“问题—阅读—教学”应当成为我们的生存方式。一个历史教师的课要做到内容深刻、博大精深，给人以思想的启迪、心灵的震撼，关键在于他平时的博览群书、善于思考、长于贯通。没有知识积累，没有阅历是很难做到历史与现实的恰当结合的。所以，要想让自己的课有深度，就必须加强学习、阅读（特别是在学科知识更新上下功夫）来提升专业素养，增长阅历，只有通过一次次的教学反思和阅读来提高胜任力，才能更好地解决教学中存在的问题，并有效地指导我们平时的教学。
（3）运用精选材料，使新情境、新材料得到有效应用
材料分析可实践“在宏观解读经典材料的过程中把握其主体
信息——在回到‘历史现场’中深化对经典材料的理解——在变换视角中拓展对经典材料的认识”这样的三部曲。从2012年的考试说明中可以知道：非选择题以材料解析题为主，选择题大多以材料入题，问题出自材料，而不是出自教材，从而引导师生从关注教材转向关注课标，由记忆教材基础知识转向对历史信息的理解和问题的解决。所以在平常教学中，我们要注意精选材料，努力创设新情境，整合高考知识点，在教学中激发疑点，巧设问题，寻求变式，从而达到有效教学。
4．研究题型示例对教学的启示更直观
对考试说明里的基本题型、主要示例和参考试卷进行研究与
思考，仔细琢磨与领悟试题的命题指导思想和考查目标，会使以后的教学更有方向性和指导性。考试说明里选取的题型示例的省份主要有：高考全国文综卷Ⅰ、高考上海历史卷、高考江苏历史卷、高考山东文综卷、高考四川文综卷、高考海南历史卷、高考广东历史卷、高考宁夏文综卷，这些省份的题型能比较好地契合福建省命题指导思想和考查学生能力的要求，能较好地体现新高考的要求。平时的训练可以多选取这些省份的试题，让学生进行训练。
利用考试说明来指导学生认真阅读样卷的长度、题型的分布及阅读材料、设问与参考答案。领悟命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“史论结合，依据史实，叙述有理”等基本的答题方法和原则，提高解答问题的针对性和有效性。在审题、解题的规范化训练中，指导学生学会找出问题的关键词，按照设问的程序，结合所学知识，恰当地运用历史学科术语条理清楚、逻辑严密地表达出来。
【关键词】历史科 影响 复习要点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0101-01
随着社会的不断进步，世界经济、文化的变化对中国的冲击是无比巨大的，要想培养出真正适合世界发展的人才，只有不断地改变自己。高考模式的更新则是教育事业得以发展的必然途径，在此形式下，只有不断地改变自己，才能够真正地让自己适应于现代教学的改革。在我国，高考中“3+2”的综合考试模式已实行多年，面临新教改，考试的命题一定会做出重大的改变，那么我们就要去适应这样的改变，才能够在未来的高考中取得胜利。
一 高考文科综合考试下历史科考试模式
我国高考分为文科、理科两种，以“3+2”考试模式进行，其中“3”即指考试综合。文科中则是文科综合。这种模式在我国已实施多年，但随着时间的迁移，我国的高考模式已逐渐变成了单纯用知识点的覆盖来评价成绩的优劣，已经失去了高效人才选拔的意义。所以，实施教改已势在必行。现在的“3+2”考试模式开始被“3+X”模式所取代。
二 新教改对高考文科综合考试下的历史科复习的影响
1.对历史科命题的影响
从近年来的历史科的高考试题中可看出，考试命题相当简约，仅有选择题和材料型问答题两种，相对来说比较单调。所以，通过教改，命题方向会发生改变，将更加注重考察学生们利用历史知识来思考相关问题的能力，题目也将变得更加灵活、更加新颖，以此来考查学生对历史学科特点的理解与掌握。
2.对历史科教学策略的影响
由于新教改的实施，历史科的教学重心也会发生转移，那么老师们的教学策略在教改影响下也需要发生改变。所以，面对这种全新的策略，学生一定要掌握好老师的教学方向，以此来确定自己的复习计划。
三 新课程改革高考文科综合考试下的历史科复习要点
1.要注重自身历史思维方法的培养
新教改的实施是为了能够培养出更多具有创新能力，具有更高素质的学生，是为了社会国际化发展选拔人才的一项措施，因而，如果学生仍然围绕书本上的单纯知识而展开复习，将难以达到社会发展的需求。所以，学生在展开复习时，不能只从书本上学习，还应当注重自己的历史思维的培养，由知识立意向能力立意转轨，进一步加强自己对历史事件的理解、分析以及概括的能力，倡导自身对历史科进行研究性的学习，不断地开阔自己对历史的认识与领悟。
2.学会将时事热点与历史事件相联系
在教学改革体制之下，考试命题的方向与社会热点相接轨，要求学生对社会的发展表达自己的看法，所以，在历史科的复习中，一定要学会将时事热点与历史事件相互结合起来，联系思考，如改革开放与现代社会发展的联系、港澳台的回归对我国现在发展的帮助等，通过这样的练习，可以弥补教材知识对人才培养的不足，同时也锻炼了学生的历史思维能力。
3.注重历史知识的基础培养，重视课本的复习
虽然新教改更加重视学生的社会实践能力与思维能力，但是，课本始终是教学展开的依据，是考试围绕的重心，如果无法做到对课本了若指掌，没有历史方面的基础知识为依托，何谈历史思维的培养，何谈历史事件的认识？所以，学生在进行历史科的复习时，一定要做到重视历史课本的学习与掌握，掌握基础知识。学生在对课本进行复习时，可将课本知识分为历史事件和历史阶段两大部分。再展开复习时，可以通过时间的归纳与总结，将各个时期相互分离进行记忆，最后再相互综合串联起来。
4.掌握历史科高考模式下的命题方向
掌握好命题方向，是为复习制订计划的基础，如果只是盲目地对历史科进行复习与认知，只能是大海捞针，甚至出现事倍功半的效果。所以，在展开复习之前，学生一定要掌握高考的命题方向和考试重点，再以此为中心展开复习，从而不断减少工作量，牢记相关知识。
面对新教改的实施，学生做出相应的改变是极为必要的，为了自己的未来，为了能够成为社会所需的人才，学生一定要学会开阔视野、发散思维，从而为以后的发展奠定基础。同时，老师也要做到对教学的不断探讨与创新，担负起培养社会接班人的责任，开创出历史教学的新局面，帮助学生创造更美好的未来。
参考文献
[1]张宏伟.文科综合考试历史学科备考模式初探[J].新课程学习（学术教育），2010（4）
关键词： 历史新课标 全国卷 命题特点 备考策略
2016年某些省份高考将停止省自主命题，使用全国卷进行考试，历史学科也不例外。虽然各省命卷与全国卷命卷指导思想是一致的，即以《普通高中课程标准（实验）》为指导，着眼于学生解读史料和迁移史学知识解决历史问题能力的考查，但是如果把2013年以来的全国卷与各省省卷比较起来，还是有其不同的一面。这种不同，将直接挑战教师的授课模式，影响学生的高考成绩。从另一个角度说，教师如对全国卷的特殊性了解不到位，盲目复习，势必会事倍功半。笔者以2015年高考全国Ⅰ卷为例，分析历史全国卷的特点及2016年有效备考策略。
一、2015年历史高考新课标全国Ⅰ卷的特点
随着社会经济的发展，史学研究的深入，史学理念和析史方法不断更新，从而推动高考命题立意的变化。从历年高考呈现出来的历史题目看，基本上是沿着“知识考查―能力考查―学科素养考查”演进的。全国卷呈现出这种特点，而且能力与学科素养的考查更突出。
1.突出历史分析问题能力和学科素养的考查。2015年高考历史全国卷在命卷立意上沿袭2013年和2014年的思路，淡化对历史细枝末节知识点的考查，注重对学生历史学科素养、学习能力和分析能力的考查。如2015年全国Ⅰ卷选择题第24题，这是一道推理性的题目，选项涉及小农经济产生的原因、时代、影响和特点，考查学生对小农经济的理解。题目貌似不难，但学生如不能有效把握材料提及的“战国时期”这一时间性词语和这一时期中国的经济形态是由奴隶制经济向封建制经济演变的特征，做错的可能性很大。
2.立足课程改革要求，“脱离”教材趋势明显。《历史课程标准》提倡教学应充分发挥学生的主动性，引导学生学会学习和学会思考及交流合作。“鼓励中学生积极探究历史问题、形成主动学习历史的态度，从而培养中学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新意识”[1]。这种指导思想决定了未来高考题目的命制过程中死套教材、以本为本的现象不会再存在。在2015年历史全国Ⅰ卷的试题中，“脱离”教材主要表现在三个方面：
（1）命题者似乎放开了教材，材料涉及的历史知识点有些在教材中没有提及。如选择题第25题提到的汉初政治建制问题，在人民版的必修知识点中已没有，只在选修中简单提到而已;选择题第27涉及的古代中国江南经济问题、选做题《历史上重大改革回眸》从秦到宋的货币改革和《中外历史人物评说》的丘处机在教材中都没有直接提及。
（2）有些材料与课本所讲内容是不一致的。如关于英国国王的权力问题，学生从教材中得到的历史知识是经过近半个世纪的演变，到18世纪中叶，国王只是国家象征而已，没有权力;但全国Ⅰ卷选择题第33题使用的材料却让学生看到：国王到这时其实还是有些权力的。
（3）对材料考查的切入点不简单立足于教材中的知识点，突出能力立意。纵观近几年的各地省卷，材料的使用往往较新，但题目命制时，总是以教材涉及的知识点为考查的切入点，从而形成形式脱离教材，实际仍拘于教材的命题特点。全国卷在这方面的做法显然比各地省卷大胆得多，在命题中，更考查学生析史的能力，而不是读教材的付出。如选择题第26题，以宋代东南沿海地区的民间崇拜切入，考查学生分析政治问题与社会观念二者关系的能力，并没有从大家关注的商品经济或外贸问题进行考查。
3.弱化细节，注重时代特征。由于《历史课程标准》更多地强调学生的学史能力与学科素养，因此在历史全国卷中对细节性知识的考查被较大限度地弱化。2015年的历史全国Ⅰ卷中较少出现简单而直接地对历史事件的时间或空间进行考查，更多地是以材料为载体，考查学生对一定时期历史特征的把握程度和对这一时期历史知识的驾驭能力。如选择题第29题，如学生把握近代中国在北洋军阀时期军阀混战割据的时代特征，很快就能从“略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也”这句材料中得出准确的答案。
4.难度加大，对学生的综合素质要求提高，凸显选拔人才的特征。国家考试命题中心的历史命题队伍主要由高校学科专家组成。命题者身份的特殊性，使他们“过多从高校历史专业的角度定位高考……历史专业化的倾向也日趋强烈，难度提升也是自然的事了”[2]。很多专业人士把全国卷与地方卷进行比较，难度大成为大家的共识。考查学生历史知识的成分弱化，为高校选拔人才的特征尤其突出。另外，命制题目的历史材料脱离教材严重，考查角度偏离教材涉及内容的现象较多，过多关注学生如何运用新史观去分析问题的能力及注重设问的灵活性等的命题做法，使卷子的难度“静悄悄”地上升。如全国Ⅰ卷选择题第30题，题目给只出国民政府军事委员会在抗战时期的军事工事布局，而要求学生推理出“对日持久防御作战的战略意图”，答题难度较大。学生不仅要辩证唯物史观，还要有一定的军事思维和清晰的中国地理知识才能解决。
二、2016年高三历史有效备考策略
《历史课程标准研修》中的《研修指南》提出：在历史课程实施中，“强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题解决问题能力的提高”[3]。学生各种历史学习能力和学习思维的形成离不开老师的引导。
1.做好一轮复习，夯实学生分析史料的基础。虽然历史全国卷与地方省卷有些不同，但是双方的基点是一致的，即立足于新课程实验标准。近十年来，各省在《普通高中课程标准（实验）》的指导下，认真反思传统历史教学的不足，不断改革、探索、创新，努力进行课程实验改革，这种改革成果最终在高考中进行检验。因此，各省在高考试题命制上，方向与全国卷总体是一致的，过往中学历史教学基于省卷的考查标准探索出来的高三复习模式，在应对全国卷高考应该说是有效的。教师切勿因全国卷的到来或历史教学研究领域有了不同的声音乱了思路，慌了阵脚。笔者认为，在实施全国卷背景下，总体上要保留原来省卷的一些做法，尤其是抓好一轮复习工作，夯实学生对重大史学知识的掌握程度，从而为学生科学有效地分析史学材料奠定基础。比如全国Ⅰ卷选择题第28题关于英国棉布在中国滞销问题，第34题1935年美国失业保险问题，第35题世界银行放贷对象问题的题目命制形式在地方卷中就经常出现。还有，材料题第40题对儒学发展演变这一知识点的考查，只要把一轮复习做好就可以很好地应对了。
2.改变教学模式，多渠道增加学生的独立处理史料的机会。教师自己要摆脱，同时引导学生摆脱“历史到时背背冲冲即可”、“史实记住了，考试自然就好了”等传统观念。要清醒地看到，如果学生分析史料方法与能力没有形成，读再多、再熟也可能无法应对当前的历史考试。因此，教师应注重优化课堂的各个环节，不再满堂灌，而应适当增加学生独立处理史料的活动。比如在课堂中要设计有针对性的材料，或将部分教材当做史料，要求学生在短时间内将史料理清，明白共有几层含义，并以简短的语言呈现出来;要做好课的延续工作，选择适当的课后材料并设计好思考方向，引导学生进行讨论，跟踪落实。通过长期的训练，学生对史料就会有感觉，碰到材料，尤其是陌生材料才不会在心理上事先被打败。
3.课堂教学中应注重逻辑思维的培养。教师在日常授课中应经常性地推演历史事件的前因后果，最大限度地将自己分析历史问题的过程呈现给学生，培养学生的逻辑思维，运用线图方式培养学生的“串”“联”和“勾”“引”能力。即从横向上把相关、相似的历史事件联系起来，串在一起，比较、分析、理解，从纵向上将有因果关系的事件叠加起来，让一个事件勾住前因事件，引出因其产生的后续事件，从而使学生的史学知识形成一个有机整体。这样学生对历史事件的理解会更深刻，线索更清晰，逻辑思维也会在潜移默化中得到提升，从而帮助其在高考中从容应对考试。
4.加强历史概念分析，注重对大事件的时空定位。历史概念是人们对历史事物全面认识的概括性反映，包含时间、地点、内容（过程）、结局、实质等史学要素。历史概念内涵的理解关系到学生对历史知识的理解程度，也决定着学生在考试中的审题质量。教师碰到关系重大的历史概念，自己首先要吃透，跟学生要讲透，不怕花时间。学生只有真正把握了历史概念的内涵，复习迎考才能做到事半功倍，考试中对答案的组织也会更全面到位。在2015年的全国Ⅰ卷中，选择题第25题的外戚、第34题的社会保障、材料题第41题的生产力与科技问题等均有牵涉概念问题。人类历史是由若干个具有重大影响的历史事件为主干搭建起来的。历史教师可利用数轴将历史发展历程分为几个关键阶段，尤其要关注人类历史处于社会转型的阶段，有意识地引导学生对大事件进行时空定位，帮助学生建立历史发展演变的基本脉络。之后，以此为主干，根据学生的学习能力与学习基础逐步扩展到相对较细的事件上，使学生的历史知识“丰满”起来。以上两方面的工夫下足了，学生在考试答题中张冠李戴的现象必然会减少，得分率自然提升。
5.要充分利用网络，构建学习共同体。学生要努力学好历史知识，争取考好分数，教师则要尽心尽力工作，竭尽全力地帮助学生决战高考。在这种情形下，其实已在教师与学生之间或学生与学生之间形成共同发展的愿景，这个愿景有利于他们形成一个学习共同体。经济的发展使网络得到普及，网络的开放性会让教师与学生、学生与学生之间的对话变得更方便和时效。因此，教师应适应新时展，利用新兴的工具，建立基于学习的QQ群、微信群等共同体，推动教师与学生互相学习与讨论在更广阔的时空概念中进行。在这种空间中，教师应注重收集新的史学材料，前沿史学研究成果，设计难度适中的讨论话题，引导学生进行争辩，查找资料进行论证，让学生的思维在争辩中碰撞，引导学生从更多的角度看待历史问题，最后达到提高学生的思辨能力和历史学科素养的目的。
总之，随着2016年全国卷在更大范围内使用，其强化学科素养的特征要求教师对原有的教学模式进行改进和优化。教师要谦虚学习，改进创新精神，努力摸清全国卷的特点，探索应对策略，只有这样才能带领学生不断前进。广大教师要努力把握特点，研究策略的过程，就是一个学习创新的过程，同样是中学历史教学发展的过程。
参考文献：
[1]教育部基础教育司和师范教育司.历史课程标准研修.高等教育出版社，2004：23.
关键词：高考；历史；特点
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，高考历史试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。
一、重视史料的解读与运用
历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论，解决史学问题。史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。高中历史新课程重视新情境新材料，近几年江苏高考历史试卷均比较重视史料的应用，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用。
2012年江苏高考历史试卷进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。与前几年高考试卷相比，2012年江苏历史卷对史料的选择则更趋丰富和多样化，20题选择题、4题非选择题均以材料呈现。所选材料类型多样，包含多种文字材料、图片、表格、漫画；考查的指向和设问方式也别具匠心，试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体，并且更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。如第6题以辛亥革命后嫌犯在法庭上对法官的称谓，考查革命之后新旧思想并存的社会现实，认识到封建思想的根深蒂固。第22题以“萧公权对康有为的评价的变化”为媒介，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，综合考查释读材料信息并从中确立准确、深刻的观点和有效迁移所学知识对观点进行逻辑论证等方面的能力，这是在2011年高考试题基础上的进一步深化。这就要求在平时的教学中，教师要尽量采用一些原始材料进行教学，所选材料必须多样化，既要有文字资料，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让考生从各种材料中获取有效信息，支持自己的论点或者说明某一观点。成题形式也须多样化。
二、重视考查学科主干知识
随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响。2012年江苏高考历史卷注重学科基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。如选官制度的变化、福利制度的调整、维新变法思想等等。
新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，学生要建立起系统的知识体系，认识历史发展的基本规律和基本特征，养成科学的历史思维方式，必须在了解历史主干知识的基础上才能做到。能力源于知识，必要的知识是能力形成的基础，因而在平时的教学中教师必须注重基础知识与能力的结合，既不能力忽视基础知识，又不能太细太偏，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。
三、重视考查学科综合能力
历史高考，换个角度讲，就是要求学生运用历史知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同，会体现出不同的能力考查意图。2012年试卷较好地实现了“能力立意”的目标，以独到的视野和角度，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如选择题中《点石斋画报》与洋务工业题、2000年美国总统选举题。第22题中论证题以一种新的答题形式，第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题以材料观点限定答题思路，均综合考查了学生历史知识的迁移运用能力、提炼概括和分析材料信息的能力、描述阐释事物和论证探讨问题的能力。
2012年江苏高考历史卷尤其是主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，全面落实了考试说明规定的考核目标与能力要求，且能力考查体现出一定的梯度，有较好的区分度和选拔功能。
四、重视考查学科思想素养
关于考查的知识范围
国家教委在关于1995年普通高等学校招生全国统一考试范围的《通知》里明确宣布：历史科范围是1 990年颁发的《全日制中学教学大纲（修订本）》，其中的初中教学内容和高中世界古代史不作要求。这就 是说，1995年高考历史科的考试范围全部为现行高中历史教科书的内容，即高中中国古代史、高中中国近 代现代史和高中世界近代现代史。其中高中中国古代史和高中中国近代现代史是第一次全部列入考试范围。1 995年历史科《考试说明》的修订，也体现了上述变化。
中国古代史的内容同以往比较变化不大，主要是增加了封建社会各个时期的哲学、宗教、教育、体育、史 学等文化史方面的知识。其中哲学、宗教和教育史方面的内容比较重要。进行文化史的教学，要注意把各个时 期的文化现象及其成就放到当时的哲学中去考察，重在使学生理解这些文化现象的内涵及其与当时社会政治、 经济的关系。
中国近代现代史的内容特别是教科书的体例结构和以往相比变化较大。主要是：现代史部分（即中华人民 共和国史）和文化史的内容所占比例成倍增加；近代史部分大都将原初中教科书的2至4章合并为一章，如上 册的第五章“和义和团运动”、第十章“大革命的兴起和失败”、下册第二章“中华民族的抗日战争 ”等等；现行高中教科书的体例结构和教学大纲的高中中国近代现代史部分所列内容要点也不够吻合，其中的 近现代文化部分现行教学大纲还不能全部容纳进去；现行教科书的信息量大大增加，课文字数超过原初中教科 书一倍多；由于考虑到和初中课本衔接与区别，高中课本中有不少重要历史内容被省略，从而显得高中教科书 自身的知识体系不够完整，这在客观上增加了教学与考试命题的困难；尤其突出的是，课文分为正文部分和阅 读部分（即大、小字），而二者在知识层次上没有严格的界限，致使教师在教学中感到难以把握。关于大小字 的教学要求，在教科书的使用说明里虽曾明确表示：正文部分为基本要求，是学生必须掌握的内容；阅读部分 为学生阅读参考内容，不作统一要求。但这只是对高中教学的一般水平要求，是毕业会考和教学评价的标准要 求，对高考这种选拨性考试是不适用的。同时，由于正文部分对史实的叙述往往比较概括和笼统，而阅读部分 则比较具体和实在，不少阅读内容还是正文的阐释或具体补充，所以，在教学中要想使学生真正理解和掌握正 文部分，往往离不开阅读内容。因此，高考命题要科学地考查考生对中国近代现代历史基本知识掌握的情况及 其相应的学科能力，是不可能也无法回避小字的，这也包含课文中的某些注释。但是，本文认为，命题专家在 对待教科书的大小字问题上，会充分考虑目前高中历史教学的实际，持比较谨慎的态度，这就是在保证有效考 查学科知识结构和学科能力的前提下，以大字为主；大字不足，小字来补。
世界近代现代史的内容同以往没有什么变化。但需要指出的是，由于历史的原因以及教科书的相对稳定性 ，致使现行高中世界近代现代史教科书存在着明显的不足或缺陷。这主要是教科书所叙述的学科知识体系不够 完整，不能全面反映世界近代现代历史的基本轮廓；不少重要史实有缺漏，有的观点存在着片面性甚至已经过 时，或者割断了历史发展的过程，或者掩盖了历史事物的本来面目。所有这些问题，都影响着教科书的科学性 和权威性。为此，我们在教学中应注意弥补上述不足，强调学科体系的完整性和科学性，注重挖掘重要历史事 实的内在联系，弄清重大事件的前因后果，纠正原教科书中某些观点或评价的偏颇，给学生以真正科学的历史 知识。
关于历史科学科能力要求
1992年国家考试中心首次印行的高考历史科《考试说明》明确指出：根据历史学科的特点和中学历史 教学的目的和要求，高考历史科在考查考生所学历史知识的同时，注重考查其学科能力。据此，正式提出了历 史学科的10项能力要求：（1）再认再现重要历史事实。（2）通过历史现象初步理解辩证唯物主义和历史 唯物主义的一些基本概念或观点（如：原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质，主要矛盾和次要 矛盾，继承和发展，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众及个人在历史中的 作用等）；初步掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点说明历史现象。（3）从历史材料中最大限 度地获取有效信息，分析问题，提炼观点；或从中选取某些有效信息支持特定论点。（4）运用所学知识，区 分历史材料中的客观事实和主观见解，并指出其立场、时代局限或社会偏见。（5）分析不同的历史材料，得 出正确的结论。（6）依据历史事实对某些观点进行论证。（7）比较历史事件中历史现象的异同。（8）评 价历史事件、历史人物。（9）叙述历史现象产生、发展或消亡的过程并概括其原因。（10）作出文字准确 、条理
清楚的有述［（1）］。10条能力的提出，不仅为高考命题如何考查能力提供了较为具体的可操作的 依据，大大增强了学科能力考查的力度及其针对性和有效性，而且为高中历史教学如何培养学科能力提供了重 要的理论依据，并大大刺激了中学历史教学加强能力培养的主动性和自觉性，推动了教学改革，促进了教学质 量的提高。同时，也引起广大历史教育工作者和科研人员对学科能力问题的高度重视，许多专家从不同角度和 侧面进行了思考和探讨［（2）］，推动着历史学科能力的研究不断深入。
考试中心在修订1995年《考试说明》时，认真总结了近3年高考命题经验、教学实践经验以及理论研 究成果，对历史学科能力的表述作了较大调整，意在进一步提高其科学性、逻辑性、层次性、可操作性以及中 学教学的可接受性。修订后的历史科《考试说明》强调：根据选拔性考试的要求，在考查历史知识的同时，注 重考查运用历史思维方法和已有知识解决有关历史问题的能力。新的《考试说明》尽可能按照历史学科能力的 实际表现形态，将能力要求归纳为4个方面进行表述，这就是：①再认、再现历史知识的能力；②历史阐释能 力；③材料处理能力；④文字表达能力。
再认、再现历史知识，确切地说，应该是再认、复述历史知识。这主要是对记忆能力特别是理解记忆能力 的要求。再认、复述历史知识可以包含两个层次的要求，一是再认、复述重要的历史事实、历史概念和历史结 论，这些是教科书中比较具体的、微观的和个别的历史结论，包括每个具体的重要人物、地点、年代、事件、 典章制度和其他历史现象以及重要的历史评价、观点等等，要求考生要尽可能理解这些知识的内涵，认识这些 事物的本质，并达到牢固记忆的程度。第二个层次是再认、复述历史发展过程的阶段特征和基本线索，这是比 较概括的、宏观的和系统的历史知识，要求考生能够掌握重要历史事件、历史现象以及历史概念之间的内在联 系，掌握教科书所展示出的较为完整的历史知识乃至整个历史学科体系。
历史阐释主要指历史思维是历史学科能力的核心部分。《考试说明》把历史阐释能力划分为3个层次：一 是归纳、比较和概括历史知识。要求考生能够对已学过的历史知识进行归纳、比较、抽象、概括等思维加工， 得出正确的结论。二是把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。要求考生能够把历史 事实或某些历史观点放到较为宽阔的历史时空背景和社会背景中考察，客观地分析历史事件发生的必然性和偶 然因素及其历史地位，评价历史人物的功过是非和历史局限性，指出历史观点的时代烙印或社会偏见，等等。 三是初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点透过历史现象揭示历史事件的本质，阐述历史发展的规 律。这观点主要包括形式和内容、现象和本质、内因和外因以及生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等范 畴辩证统一的观点，社会存在决定社会意识的观点、联系的观点、发展的观点、以及阶级分析的观点，等等。 要求少数考生能够初步运用上述哲学观点和思维方法，独立地分析各种历史事物的本质属性及其内在联系，并 从历史全过程中加以综合考察，从而说明其历史发展的必然规律性。
材料处理即材料辨析，主要包含了对历史材料的感知、鉴别和使用等方面的要求。《考试说明》将该项能 力划分为三个层次：一是阅读理解历史材料。要求考生对试题所提供的有关文字或图画材料进行认读，充分领 会其中含义。二是对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，获取有效信息。要求考生根据试题所提 出的问题对材料提供的信息进行思维加工，如辨别材料的真伪和价值，区分材料中的客观事实和主观歪曲，分 析材料来源的历史背景和阶段属性等等，从而获得全部有效信息。三是利用有效信息，并结合所学知识对有关 问题进行说明、论证。要求考生把从材料中提取的有效信息同已有的有关知识联系起来，对试题所提出的问题 作出圆满的解释或证明。换言之，就是把材料、已有知识和问题三者之间有序地联结起来，得出一种和谐的结 论。
文字表达是书面语言表达的最基本形式，是历史学科的基本能力之一。历史学科的文字表达有别于一般的 文字表达和其他学科的文字表达，是使用历史语言对历史知识进行的书面表达或对历史问题进行的书面阐述。 它除了具有一般文字表达的共同要求外，还特别强调历史语言的时代性。历史学科的文字表达能力可分为两个 层次来要求：一是语言准确，观点鲜明，叙述条理；二是逻辑严密，层次清楚，说理充分。对历史学科文字表 达能力的考查，主要通过叙述性或论述性的题目如材料解析、问答等题型来实现。但是长期以来，历史科在有 效考查文字表达能力方面受到的干扰较多，成效不大。新的《考试说明》更加重视和明确了对它的要求，预示 着1995年的高考定会增强其考查的力度。
比较新旧两个《考试说明》对历史学科能力的表述，新的《考试说明》除了在科学性、逻辑性、层次性、 可操作性等方面有明显优势外，它还更加强调了高考的选拔性要求，并力求与之相适应。这个信号表明，新的 高考命题在“两个有利”的原则面前将更多地倾向于有利于高校选拔新生。
关于试卷的结构
伴随着考试知识范围的调整变化，以及《考试说明》对学科能力要求的进一步明确，1995年高考的历 史试卷结构也将发生相应变动。
关于试卷对各部分内容考查的比例问题。根据现行高中教材各部分内容的课时比例和详今略古的原则，将 中国古代史、中国近代现代史、世界近代现代史在试卷中所占的分值比例分别确定为25％、40％、35％ 是较为恰当的。按知识领域划分，政治、经济、文化三部分的比例为65∶15∶20则比较合理，而199 4年是70∶15∶15。试卷对教材章节的覆盖率，仍将控制在50％左右。
关于试卷的题型结构。1995年高考历史科主、客观题的比例不变，各占50％。但是为了适应加强学 科能力特别是历史思维能力考查的需要，客观题中选择题和填空题的分量还是要作适当调整的。由于填空题在 考查历史思维能力方面很难有所作为，进一步降低其分量，减少其分值，即由原来的15分降为10分左右甚 至以下，还是很有必要的；多余的分数则划归选择题。同时，为了更加有效地考查历史学科能力，材料解析在 试卷中的深度和广度将进一步加强。一是材料解析题的材料阅读量在不增加其阅读障碍的前提下适当提高，以 增加其无效信息的分量及其干扰强度；二是材料的使用进一步向问答题特别是客观性试题延伸。实验证明，合 理利用历史材料设计选择题尤其是四选一选择题，是提高能力考查广度和深度的有效途径之一。
关于学科能力的考查。1995年的历史命题将进一步降低对知识记忆的要求，特别淡化对那些“死知识 ”的考查，如无关紧要的年代、数字、地名、人名和其他事物名称等等；而进一步增加对历史思维能力考查的 比重。估计试卷考查历史思维为主的试题分值将控制在60％以上。同时考虑到目前高中历史教学的实际水平 和根据1994年历史试卷分析，试卷将适当降低对较高层次思维能力考查的力度，减轻其比重，以尽量避免 能力要求过高而影响测试效度的现象。具体说来，四选一选择题考查能力的要求适当提高、比重增加；材料解 析题考查能力的要求也适当提高，加强材料中无效信息的干扰性，提高辨析材料和运用材料分析论证问题的能 力要求；问答题考查能力的层次适当降低，其思维能力考查的分数也相应减少，这就是在试题的设计中，兼顾 “是什么”、“为什么”和“理论上再概括”三个层次的要求，形成较为平缓的坡度。
关于试卷长度。除了各科试卷的分值均为150分之外，历史科1995年试卷的题目数量也不会有多少 变化，仅仅是“微调”而已。同时，试卷的文字阅读总量将有适当增加，但不会超出绝大多数考生的承受能力 。另外，问答题参考答案和评分标准的制订，也可能会有新的变化，如减少答案字数，尽量按层次给分即采意 给分，以提高评分信度和能力考查的效度。
关于试题难度，19 95年将有一定程度的调整和变化。一是试卷的总体难度适当降低。1994年全国 抽样统计历史试卷的难度值是0．52，不少地区都在0．50以下，对此，广大中学教师的反应比较强烈， 这在客观上影响了历史教师的教学情绪。因此，1995年历史试题难度值可望回到0．55以上。二是各种 题型的难度将作适当的调整。其中四选一选择题将由1994年的0．70左右调到0．60左右；四选多选 择题将由1994年的0．44左右调到0．50左右；填空题仍将保持在0．60左右；材料解析题将由0 ．60左右调整到0．55左右；问答题则由0．45左右调整到0．50－0．55之间。但是，由于目前 高考命题的标准化程度还很低，对试题难度的控制主要取决于命题人员的主观估计，因此，其考试结果和主观 上的预测，仍将不可避免地存在着一定距离。
关于改进高考复习的思路和方法
国家考试中心在《1994年全国高考历史试题分析》里对高考复习提出3条指导性意见：“1．妥善处 理《教学大纲》、中学课本、《考试说明》三者的关系，加强知识结构和知识体系的教学”；“2．注重基本 理论和史论结合”；“3．改进教学方法，注重对学生思维能力的全面训练和提高”［（3）］。这3条意见 不仅切中了当前中学历史教学存在的弊端，具有很强的针对性，而且提出了全面改革教学内容和教学方法的思 想，具有很高的思考价值和实际指导意义。
多年以来，在中学历史教学实践中，我们对教学改革的理解存在着片面性，认为教学改革主要是教学方法 的改革，而忽视了教学内容的改革；认为教学内容改革就是教材改革，是制订教学大纲和编写教材的任务，和 中学教师关系不大。这种片面认识导致了教学改革行为的片面性，把教改活动局限在教学方法上，甚至把某些 属于教学内容方面的改革也视为单纯的教学方法的改革，如渗透思想品德教育问题、培养能力问题等等。其结 果是，教学改革的形式主义泛滥，或者仅仅停留在口号上，所谓新的教学方法往往只是花架子，好看不好用， 教学改革受传统考试的制约严重，经常是进一步又退回来，教学质量提高的幅度不大。进入90年代以来，高 考在考试内容方面大大加强了改革力度，强调了知识结构和学科体系，强调了基本理论，强调了历史学科能力 特别是历史思维能力，从而引导高中历史教学有意无意地进行着教学内容的调整，但是这种调整或改革还是被 动的、盲目的，因此也是有限的，还远远跟不上高考命题改革的步伐。
高考命题的改革，给中学教学改革以良好的导向，促使我们对教学改革问题进行全面的反思，并自觉地调 整教学改革的思路。教学改革首先是教学思想和观念的更新。要求教师牢固树立正确的育人观和强烈的效率意 识和效益观念，包括全面发展的思想、面向全体学生的思想、教师主导作用和学生主体地位相统一的思想以及 课内课外相结合的思想等等。没有正确的富有时代精神的教学思想，要进行有效的教学改革和真正提高教学质 量，是根本不可能的。
高中历史教学改革必须高度重视教学内容的改革。中学历史教师要全面地正确地理解教学内容的内涵，认 识到教学内容是知识、能力和思想三者的统一；知识是能力和思想的载体，不同的知识层次隐含着不同层次的 能力、思想因素。这种知识、能力、思想的层次对应性，要求我们在历史教学过程中传授科学的历史知识的同 时，自觉自然地培养学生的能力和对学生进行思想教育，把能力培养和思想教育有机地渗透到历史知识传授的 过程之中。因此，教学内容的改革要重视对学科知识的调整。高考和教学改革都日益突出了学科能力，并强调 了能力的高层次－－运用知识解决未知问题的能力和创造能力，要使学生达到这种要求，就要对学科知识进行 深入的探讨，充分挖掘历史知识的内涵，揭示教科书并没有明确展示的历史知识之间内在联系、基本线索以及 历史发展的客观规律。历史知识包括历史事实、历史现象、历史概念和历史结论等，是历史材料和观点的统一 体，因此也包含着许多理论观点。进行具体历史知识的教学，即讲述历史事件、历史概念等，充其量只能培养 学生的接受能力即识记力和理解力，感化学生的某种情感和意识，这远不能达到历史教育的目的。要提高学生 的历史学科能力层次和思想觉悟水平，就必须进一步深化历史知识，就要挖掘历史知识间的内在联系，使学生 掌握知识结构和学科体系；通过对历史事实和历史现象的深层次分析，初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义 的一些基本观点，认识历史发展的客观规律。知识层次的深化，有利于培养学生的独立思维能力和迁移能力， 有助于学生形成正确的思想道德体系和科学的世界观、人生观。在历史高考内容的改革中，知识、能力和思维 水平的提高是基本同步的，而高中教学内容的改革还缺乏这种统一的自觉性，表现在对知识层次、能力层次和 思想层次缺乏系统研究，在教学实践中不能同步，这必然影响着教学效率和教学质量的提高。
教学改革是一个系统工程，教学方法的改革和教学内容的改革应该是统一的、相辅相成的。常规的教学是 这样，高考复习也是这样。根据系统论的观点，高考复习过程也是一个相对完整的系统。高考复习作为一个教 学过程来说，是一个知识、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的过程，有其自身的规律。其基本特点就是 温故知新。目前历史学科广泛采用的三轮复习的办法，从形式上讲是基本符合这一规律和特点的。但从本质上 看落实得往往不够。
高考复习既然是一个完整的教学过程，特别是一个知识、能力层次不断深化的过程，那么三个轮次复习的 教学目标就处于不同的层次上，其教学方法也有相应的区别和更新。第一轮复习的教学目标和教学方法都应该 区别于新授课，并突破教材章节的限制，起点适当高一点。教学目标以掌握单元知识结构，培养比较、归纳、 概括等历史思维能力，初步掌握一些辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法为重点，运用讲述和导读 相结合的教学方法使学生在掌握基本史实的基础上深刻理解重要历史概念的内涵，认识重要历史现象本质以及 历史知识间的内在联系，从而把握各个历史阶段（单元）的时代特征。例如，中国古代史可按原始社会、奴隶 社会和封建社会5个阶段来划分成7个单元；中国近代史的前期可划分为“半殖民地半封建社会的初步形成” 、“半殖民地半封建社会的基本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社会的完全形成”、“辛亥革命和 北洋军阀的黑暗统治”等几个单元；世界近代史则可划分为“早期资产阶级革命时期”、“工业革命和资本主 义世界体系的初步形成时期”、“第二次工业革命和垄断资本主义的形成时期”3个单元，等等。当然，教学 单元的划分应兼顾学科体系和学生的学习基础，学生基础较差的班级，其教学单元可以划得小一点，或者基本 以教材的“章”来确定。在进行单元知识结构的教学时，还应注意同类知识的前后归并，特别注意揭示其内在 的本质联系。
第二轮复习是完全打破教科书原有体系的专题复习。其教学目标主要是掌握专题知识结构乃至整个学科的 知识结构，培养高度概括和系统化的思维能力，进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点和方 法，主要采用问题式和导学式相结合的教学方法，使学生在掌握中外历史发展过程中政治、经济、文化等社会 形态各自的发展变化及其相互关系、国内矛盾和国际矛盾的发展变化及其相互关系、阶级矛盾和民族矛盾的发 展变化及其相互关系，等等，从而形成纵横交错的立体的历史知识之树，真正认识历史发展的基本规律，并初 步形成辩证思维和独立分析问题、解答问题的能力。在第二轮复习的教学中，历史专题的划分宜粗不宜细，不 要搞得太微观。一般说来，中国古代史可分为政治、经济、文化和民族关系4条基本线索；中国近代史可分为 半殖民地半封建社会的形成和演变（主要是外国侵华史），中国人民反帝反封建、争取独立和民主的斗争（民 主革命史），中国资本主义经济发展史，中国主要统治政权的更替及其内外政策演变等几条基本线索；世界近 现代史可分为资本主义发展史，国际工人运动和社会主义运动史，民族解放运动史，英、法、美、日、德、俄 等主要国家国别史及其国际关系发展史等几条线索和专题。
第三轮复习形式 上是回读教材，查漏补缺，实质上是知识与能力的巩固阶段。其主要教学目标是知识的更 加系统，能力的更加完善和成熟。其主要教学方法是教师指导下的学生自学；系统、全面而又有所侧重地阅读 教材，适当地进行有针对性的综合问题训练；而不是搞所谓的强化训练。无限度的强化训练是违背教学规律的 过火行为，在理论上是荒谬的，在实践中是无益的，甚至是有害的。
在高考复习的各个阶段，要注意结合师生实际，从实效出发，处理好讲、练、评的辩证关系，优化教学过 程，提高教学效率。要充分重视每次书面练习后的试卷分析和讲评。进行试题分析，要从各种题型、各部分和 各类知识、各层次能力要求的得分率、得失分原因以及纠正和克服失误的对策等各个角度进行统计、分析和探 讨；进行课堂讲评，不能简单地对答案，而是利用试卷分析的结果启发学生发现问题、分析问题和解决问题， 达到矫正和提高的目的。可见，讲评课的地位和作用非常重要。一次好的讲评课，其功效往往超过多次单纯的 习题训练。上好讲评课，可以节省多次不必要的书面练习，有利于克服死记硬背、题海战术以及由此带来的一 系列弊端，有利于加强历史思维能力的培养。近几年，笔者曾多次撰文分析历史教学中死记硬背和题海战术的 弊端，指出它与当前的高考改革和教学改革是多么地不协调、不适应，并提出了历史教学应精讲精练、讲练结 合和以思维训练为主线的对策，但尚未能引起更多历史教师的共鸣。我们提倡精讲精练，不是数量的要求，而 是质量的要求，讲述和练习都应起到启发思维和训练思维的效果，否则，就是一种低效或无效的教学活动。同 样，我们提倡讲练结合，是讲述、练习和历史思维的有机结合，是一种融合；而不是讲述和练习的简单相加、 生硬凑合。为此，我们主张采用以思维训练为主线的导学式知识结构教学或导学式问题结构教学的方式来进行 历史复习，彻底抛弃已经过时的死记硬背、题海战术和讲练脱节的教学模式。最后，笔者援引一位权威人士的 话来结束本文：
近几年“高考各科的考查向能力测试方面进行了倾斜，取得良好的社会效果。……其深远意义在于对那些 搞应试教育，靠题海战术，搞猜题、押题，靠死记硬背来对付高考，而忽视在教学环节中对学生进行教学大纲 所规定的学科基础知识和学科能力素质培养的人们敲响了警钟。再这样下去，将事与愿违，误人子弟了。”［ ④］
①《1994年普通高等学校招生全国统一考试政治、历史科说明》，高等教育出版社1994年2月第 1版。
②拙文：《高考历史命题改革的回顾与展望》，载《中学历史教学参考》1994年第1－2期合刊。
[关键词]典型例题历史复习有效性
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340073
历史学测旨在考查高中历史学习基础知识的掌握情况，同时注重培养和提高学生的历史意识和人文素养。如何让学生达到历史学测要求？笔者认为，历史教师应该多关注考试说明的典型例题，了解W业水平测试考什么，怎样考，考查的能力水平是什么。教师在备考复习阶段做到有的放矢，有利于提高历史复习效果。
一、典型例题命题的指导思想
笔者认真研读历史考试说明中的典型例题，理解到例题主要从考查内容、呈现形式、考查的能力要求3个方面体现命题指导思想。
1.从典型例题的考查内容看
历史学测主要考查的是主干知识点。比如必修一中的“内阁制”“近代不平等条约”“”“国民大革命”“建国初期的三大政治制度”“雅典民主政治”“俄国十月革命”，必修二中的“古代中国的经济政策”“罗斯福新政”“民族资本主义发展历程”“苏联的社会主义建设”“新经济”，必修三中的“四大发明”“文人画作”“近现代物理学”“启蒙运动”等。这些都是历年考试中的高频考点，也是主干知识点。
2.从典型例题的呈现形式看
历史学测重视情境题的考查（图表题、史料题等），在考查基础知识的同时，也注重考查获取和解读材料信息的能力。典型例题呈现的方式主要是材料型的题目，主观题则主要围绕一个微专题进行考查。 历史学测典型例题共24题，题型共有4种：选择题、判断题、材料解析题、问答题。其中图表型共7题，材料型就有14题。主观题有“农耕时代的工商业和农业发展”“近代思想解放历程”“欧洲一体化”“世界经济一体化”等，这是用微专题形式来考查学生叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题的能力。
3.从典型例题考查的能力要求看
历史学测主要测试4大类能力：调动和运用历史知识的能力、获取和解读材料信息的能力、叙述和阐释历史事物的能力以及论证和探讨历史问题的能力。在能力测试中渗透了情感态度和价值观的评价，凸显其培养和提高学生历史意识和人文素养的要求。下面结合第24题分析其是如何体现命题指导思想的。客观题旨在考查学生的前两大能力，主观题主要考查“叙述和阐释历史事物以及论证和探讨历史问题能力”。比如典型例题的第21题以“农耕时代工商业和农业发展”为主题的图文结合的材料解析题，考查的能力要求包括信息的获取、历史材料的解读及历史论证等，最后一问具有开放性，追求思维的发散性。
《普通高中历史课程标准（实验）》中对高中历史课程作过如下定位：“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”考试说明中的典型例题充分体现了命题及学科思想，然而眼下历史复习现状却背离命题指导思想和学科思想。其主要存在问题：一是“背多分”思想盛行，重知识识记轻能力培养。二是重结果轻情感，重考前突击轻平时教学。复习策略过于功利化，让学生学得枯燥，效果不显著。历史学测复习要多关注典型例题，领会命题者的意图，寻找合理的策略，提高历史复习的有效性。
二、优化历史学测复习的策略
1.重视主干知识梳理，提高历史复习的针对性
从考试说明所给的典型例题和近几年历史学测的考试试题来看，其中有近70%的题目考查的是主干知识点。教师在平时教学中如果能讲透核心知识点并及时让学生过关，学生在应对历史学测中一定会轻松应对，顺利过关。
2.关注地方史及周年纪念， 提高历史复习的时代性
典型例题中的第5题就是用江苏地方史料来创设情境题，考查学生的知识记忆和分辨能力，教师在历史教学时也要有意识地适当补充与江苏地方史相关的一些内容。比如“近代开放通商口岸在江苏境内的有哪些”“抗日战争和解放战争中在江苏境内的战役有哪些”“历史教学中和南京相关的历史知识有哪些”。周年大事也是历史复习中的重点，例题中有考查1919年的和1924年的国民大革命。2014年是爆发95周年和国民大革命90周年，2015年是甲午中日战争结束120周年、抗日战争胜利70周年、“求同存异”方针提出60周年和同盟会成立110周年。教师在教学过程中，也应该将历史教学和时事热点紧密结合，增强历史教学的时代性，从学习历史与关注社会、关注生活、关注人类相结合的角度，帮助学生“不断加深对历史和现实的理解”，在历史和现实之间架起一座桥梁，真正让学生在把握历史的发展脉络过程中实现学以致用。
3.关注微专题知识整合，提高历史复习的系统性
从大纲的典型例题我们还可以看出历史学测命题突破章节，注重微专题的考查。比如典型例题中的第1题，以图文结合的形式考查商周时代的内容，涉及“西周建立”“手工业的发展”“文字的演变”，分布于必修三本书。典型例题的第27题考查欧洲一体化进程中涉及必修一和必修二的相关知识。从典型例题可以看出，教师在历史复习时应适当关注一些微专题，如宋元时期的经济、思想、科技等，新中国成立初期在政治、经济、对外关系方面取得的成就，古代选官制度和监察制度等。教师将零散的知识条理化、系统化，有利于学生系统掌握历史知识，有效应对历史学业水平测试，提高历史概括和总结能力。
4.精选精练考题， 提高学生答题的正确性
课标和考试说明是高考命题的“法定”文件，把复习的目标限定在此范围内，也就把握了复习的方向。
1、增加了对初中历史课程考核的要求：
今年《说明》在表述中增加了这样一句话：“在初中历史课程的基础上依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。”表明命题者会关注初高中历史课程、课标以及内容的内在联系，将初高中历史作为一个整体进行全面考查，有意识地补足高中由于讲授专题史而在主干知识上出现的大的断层的缺陷。
2、提出了一些不同于旧高考的命题特点：
在《说明》中，有这样的话：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学生的学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。”这实际是强调考查考生的史学素养、历史观的能力，同时也说明新高考历史试题的命制，将非常重视古代史、近代史、现代史的时序性。
这样也矫正了目前课程标准及教材专题板块所造成的学生严重缺乏通史概念的不足，便于学生形成全面系统的历史认知。同时对考试内容提出了不同层次的要求，即理解和掌握、灵活和综合运用知识能力的要求。
二、对以后阶段复习备考的建议
1、构建知识体系
建构知识体系可以在科学史观的统领下分层次进行。既有宏观的科学史观构架，也有微观认知的通史体例和把握。宏观：把握历史发展线索、规律。中观：把握历史发展阶段特征。微观：把握历史史实、概念。
①用新的史学观念统领复习内容
通观高中《历史课程标准》、历史三个必修模块，突出地体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等史学观点。对这些史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是历史的主干知识，最能体现“古今贯通、中外相联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思路，也体现了高考关注史学动态的新特点。
如：近代欧洲的现代化历程：(从现代化史观的视角出发)
经济上――机器化、工业化
政治上――民主化、法制化
思想、文化上――科学化、大众化
②通史加专题复习，注重学科的基础知识和基本能力。
立足考点，以课标和考试大纲为依据，而不是以教材为依据。强化基础知识，构建知识体系，切勿偏离教材，过度关注热点与专题，成无源之水。从知识内容上看，重点考查主干知识、各专题中占主导地位的知识以及历史概念和阶段特征。
在复习的过程中，优化专题，以通史为线索，构建知识体系，进行通史加专题的复习。这样，既着眼于通史知识体系的构建，又巩固各时段的专题知识，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。在帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程的同时。又梳理单元知识，进一步巩固落实了考点要求。尤其要关注中外历史发展过程中转折性、标志性的事件、思想或人物。需要指出的是，必修模块之间内容的联系整合要适度，切忌大量扩展通史知识。
2、突出“新材料、新情境”，重视情境类题型：在掌握历史基本知识的基础上，通过图片类、地图类、图表类和文字类等题型的设置，侧重于学生学习方法、能力的培养。
通过对图文材料的阅读、理解、整理，最大限度地获取有效信息，学生能够对历史事物、历史现象进行客观叙述、理解和证明，产生对历史事物本质和规律的认识，论证历史问题、评论历史观点，并独立地提出不同看法。主要是提升学生对信息的获取和解读能力，历史解释和评价能力。
3、对解题方法与答题规范进行研究
要抓住关键，规范训练，精心讲评，提高学生的实战能力，即应考能力与技巧。
①、训练是提高学生应考能力的主要途径。
训练应解决四个问题：一是练什么，围绕考点及考试说明的能力要求，合理选择和设计题目。二是怎么练，以解决“方法”问题。要“精练”，应提高训练题的质量，控制训练题的数量，不搞题海战术。同时注重总结答题技巧、培养解题能力，加强历史思维能力的培养。三是答题方式规范化训练，答案逐步做到要点化、段落化、序号化。四是总结错题档案，搜集整理学生出错高的题目，重新编成试卷，形成对方法、思路、和规律性认识。
总之，各种训练都应重在训练学生的解题思路、方法技巧、卷面安排以及书写规范等。
②、精心讲评。
二轮复习中要特别重视对非选择题解题方法和技巧的指导，不能简单地归纳讲解各种题型的基本特点和要求，要在影响学生解题的内容词、条件限制词的含义及其基本内涵上进行归类、比较。问答题题目中所含有的概念大致有两类：一是历史学科中常用的社会科学概念；二是历史学科试题中常用的限定解答内容和方式的概念。对这些概念理解的程度，直接影响到了审题的质量和答题的效果。
4、紧跟热点，不能闭门造车。说明的《题型示例》，关注当今世界发展的大事与大势。所以适当关注与教材重点知识相关的时政热点，也就成为高考前的必然。
（一）新课程标准和教材的要求
高中历史新课程标准中，课程的性质、理念、目标等都体现了文明史观。新的历史教科书，也在一定程度上体现了文明史观。
（二）高考复习的要求
近年来的江苏高考命题已明显受到了文明史观的影响。教育部考试中心颁布的《考试大纲》也是按照文明史观重新构建了学科体系和考试内容。
（三）推进新课程健康发展的要求
我们的高中历史教学新课程改革实践证明，我们强调了教学理念的更新和教学方法的改变，但是忽视了新的史学观念的汲取，特别是文明史观对高中历史的指导作用，制约了高中历史新课程改革的进程。为了推进新课程改革健康顺利进行，我们必须合理科学地运用文明史观，提高历史课堂效率。
二、文明史观对高中历史教学的指导策略
（一）运用文明史观看待新课标教材的变化
新的历史教材淡化了社会形态划分法，对资本主义、社会主义等概念不再赘述，对许多问题的研究，都采用了文明史观进行解读。如对我国明清时期特征的定性，改变了原来的“封建社会逐渐衰落”的观点，将其阐释为农业文明的顶峰阶段和近代工业文明的前奏。在高中历史教学中，按照人类文明历史发展、适当遵循文明史观评价、分析历史人物和现象。
（二）构建文明史观的通史体系
高中历史新课标教材划分了模块专题体系，使初高中历史教材避免了重复，但是也因板块体例的创设使历史丧失了学科的完整性，使教学缺乏综合性和系统性，因此需要教师从中弥补和构建。教师要关注教材的重新整合，构建科学与系统的历史知识体系，在不改变课程标准的基础上，以文明史观为指导，重新整合教材内容，建立新的展现历史发展进程的通史知识体系。在高考复习时，教师要按照考试大纲的规定，遵循文明史观，突破教材模块的划分，按照农业和工业文明的发展过程，重新整合与归纳教材和课标任务，打造具有时序特征的通史体系，帮助学生进行规范性、系统性的理解与记忆。
（三）关注文明史观对高考的指导作用
文明史观对高考具有重要的指导作用。高考命题组曾经提出鲜明观点，要利用文明史观整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量也要依据此体系确定高考命题的思想和立意。可见，文明史观是高考历史命题的主导方向。而且，高考实践反复证明，体现文明史观的试题在高考大纲和高考试题中反复出现。因此，我们的高中历史教学必须高度重视文明史观指导下各种试题的练习和应用。在高考复习时，要以文明史观为指导复习考点和重难点。教师应该教授学生如何按照文明史观的角度对重大历史问题进行科学、合理的分析和说明，要分析文明史观如何与高考各种题型结合，如何以高考题目出现的规律，找准题型对学生进行针对性训练。课堂教学中，教师可以选择适当的材料，进行情境创设，培养学生多角度思考问题的能力。新课程的高考不能靠死记硬背，教师将学生的应试能力培养出来。这个过程要依赖常规教学，在课堂上训练学生快速提取历史材料中的有效信息，以文明史观等观点对材料多角度、全方面思考，学会正确阐释、书写历史材料分析题。平时注重对学生多种能力的开发，才能在高考中取得好成绩。
（四）关注中国文明，还要重视世界文明
高中历史教学中，不仅要关注中国文明的发展过程，还要具有世界眼光和胸怀，从人类文明发展的整个背景中对中国文明进行研究，从中国文明的角度放眼世界，科学、理性地观察和分析世界其他国家的文明演进。在划分历史阶段时，改变原有的社会形态论，抓住中国文明发展的主线，按照中国文明在不同时期的显著特征进行历史阶段划分。
（五）处理好各种史观的关系
新课程标准在史学观念上具有兼收并蓄的多样化特征，在历史唯物史观的科学前提下，对随着时展兴起的新式史学观点取其精华，综合采纳。需要指明的是，多样的史学观念一定要保证唯物史观的“一元”指导地位，无论怎样改革和创新，高中历史教学在教学的目标和课程性质等方面，都坚持用马克思主义历史唯物主义观点诠释历史，不能弱化唯物史观对新课程的指导作用，反对那种将文明史观和其他科学史学观念对立起来的思想，非此即彼论犯了形而上学的错误。
（六）正确评价各种文明成果
何谓“历史学科素养”呢？我认为至少应该包含有这二个方面：一、历史学科特有的思维方式；二、历史学科特别的研究方式；
基于以上具体目标，我在自己平时的教学中进行了一些渐进式的探索与实践。
第一个方面，关于如何培养和训练学生的历史思维习惯，我在以下方面进行了实验：
（一）、准确把握“历史时间观”：
培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下去分析评价历史事件。学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。那么如何解决这一问题，我学到了以下几种方法，不妨一试：
1、让学生完成特定历史时空的历史作文。如辛亥革命时期社会的变化，加入你是中的一员等等。
2、训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如数轴定位法。
3、历史阶段特征训练法。训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。
只有让学生“走进历史”，如身临其境般感受历史，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
（二）、教会学生“历史地思考”
让学生具备历史思维习惯，首要问题是教会学生如何进行“历史地思考”，也就是教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”、“背景分析法”、“过程分析法”和“历史结果分析法”等四大类。
分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”、“过程”、“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。
“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……。接下来每当分析历史背景就由学生轮流上台演示。
“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法。由学生总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。
“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？
第二个方面，怎样培养和提高学生的历史研究能力呢？我的做法是：
（一）培养好学生的阅读能力
中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。那么。如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
（ 二）加强历史直观史料的鉴别评判能力
要促进学生对历史的研究能力，还应让学生学会利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学科素质。
（三）提高学生探究历史的能力
就以1997年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。1997年高考历史试题稳中有变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。
纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：
1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。
2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”
3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。
4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。
基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。
1998年高考历史复习的对策：
1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。
2、要重视历史基础知识的复习。近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。
3、要大力加强学科能力的训练。
①选择题
1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。
1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。
②历史材料题
自1989年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。
要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息 归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。
③问答题
问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。
4、学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。
关键词：高考历史；答题方法；得分率
从2010年开始，高考文综全国卷出现了一个新的题型――历史小论文，并成为近年来高考命题的趋势。作为历史高考一道新的风景线，历史小论文为广大考生所瞩目，因其写作的优劣从某种程度上往往决定了考生这张试卷的命运。由此可见，写好历史小论文，不仅是备战高考的一项重大任务，也是提高高考成绩的一个重要途径。
该题型所属的高考文综卷第41题，共计12分，其分值在全卷分值中所占比例为4%，在历史科目总分中所占比例更高达12%。但是，这一题型却是考生的一大难题，得分率低，分差很大。以湖南省考生为例，2011年的历史小论文平均得分为5.02分。其中，2011年的考生中，只有6%的考生得分集中在9~12分，其余50%的考生得分集中在5~8分，44%的考生的得分集中在0~4分。
究其原因，学生在写历史小论文的过程中存在的常见误区，是导致失分的重要原因。
误区一：材料无用
因为历史小论文是独立成题，有的学生就会把它与材料题区别对待，认为该题中给出的材料没有作用，只是粗略地浏览一下材料，从而不能提炼出正确的观点。
误区二：写的越长越好
虽然历史小论文有一定的字数限制，仍然有学生认为字数越多越好，这样才能把观点论述得更加透彻。结果，叙述了过多与观点无关的文字，主次颠倒，反而没有对观点进行充分的论述。
误区三：语句通顺就行
有的学生只从“小论文”的字面意思去理解，认为和写语文作文差不多，只追求语句通顺、文字优美。由于忽略了历史学科的属性，写出的小论文论证无力，对于观点来说既无针对性更无说服力。
这些误区直接造成了学生在写历史小论文时的各种问题，失分过多。要减少这些失误，可从以下几个方面进行改进:
一、重视并充分发挥材料的作用
对于题目提供的材料，一定要高度重视，进行仔细、反复的阅读，通过材料中的信息句，才能准确地提炼出中心观点。观点是历史小论文的灵魂，是进行有效论证的前提，更是写出高质量的文章的第一步。常常有学生在写历史小论文时提炼了错误的观点，导致全盘皆输。此外，材料还具有提示、参考的作用，例如：2012年高考文综全国卷第41题考查“文明―冲击”模式，在题目给出的图表中就提供了大量史实可供考生作为论据使用，不仅降低了答题的难度，更提高了答案的准确性。
二、紧扣中心论点展开论证
历史小论文，实际上就是“小型的政论文”，学生要抓住“小”这一特点，用有限的文字进行有力地论述。要做到短小精悍，就要紧紧围绕中心观点展开论述，不要涉及无关的内容。例如：评析“科举制对中国历史发展的影响”，只需要论述科举制形成至今对中国社会产生积极影响和消极影响，而不必论及科举制形成的背景、时间、发展演变的问题；再如：评析“1949年是中国近代史的开端”，仅就“1949年新中国成立对中国产生的影响”展开论述就可以了，不需要再提及1956年三大改造的完成、1978年实施改革开放政策等内容。
三、提高历史学科素养
提高历史学科素养是提高历史小论文写作水平的根本保障。按照现行的高考要求，基础知识缺失是不可能取得好成绩的。如：评析“中国民族资本主义在中国近代史上的重要地位”，有学生从“明清时期的资本主义生产关系萌芽”为切入点来进行评析，显然是混淆了“民族资本主义”和“资本主义生产关系萌芽”这两个历史概念，其完成的历史小论文当然是离题千里了。可见，有了扎实的历史学科知识储备，才能进行正确的论证。
同时，扎实的历史学科知识储备还能帮助考生选取合理的论据。如果说观点是历史小论文的灵魂，那么史论结合才构成它的身躯。要做到有“史”有“论”、史实引用合理充分，就需要调集海量的知识储备，从中筛选与中心观点有密切关系的知识，避免出现引用的事实没有针对性、表述中出现知识性错误、简单的罗列史实、空谈理论等问题。特别是面对比较类的话题，更加要求对知识能熟练掌握、融会贯通。
尽管历史小论文这种形式，对广大考生来说是新的考验，但只要走出误区，重视学科知识与答题技巧的相互渗透，完全可以迅速有效地提高解题能力，获得较高的分数，在高考中交出一份满意的答卷。
参考文献：
