时间：2023-08-16 17:30:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物学科课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:生物学科;科学知识;人文情感
一、生物学科教学理念
对于生物学科的知识内容，本文仅讨论高中生物学科的内容，而教学过程与内容紧密相联，课标中的教学理念归结为以下几点:
1．面向全体学生。
总结为两点，即全面性和灵活性，即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展，并且要因地制、宜因时制宜，即考虑到每个学生的充分发展。
2．提高生物科学素养。
就这一点来说，它既是教学理念，也是教学目标更是生物学科的一个性质特点。所谓的生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。
3．倡导探究性学习。
这也是生物学科知识最具特色的性质之一。生物隶属于科学领域，而科学发展的最大动力莫过于不断的探究。探究性学习是旨在培养学生形成科学家的探究思维及方法，力图改变学生对于生物学科知识的学习方式。
4．注重与现实生活相联系。
对于长久以来学生所学不能应用于生活实际，生物教学内容中便加入了很多有实际应用价值的知识原理，将现实生活中的生物学搬到课堂上来，增强了学生对学习的兴趣和主动性。
二、生物学科知识的性质
生物学科知识的内容范围很宽广，相应具备的性质也是很丰富的。本文仅对其特殊的性质，即区别于其他学科知识的特点做相应的具体阐述。将其归结为以下四个主要的性质，即生命性、科学性、实验性、先进性。
1．生命性。
体现于以下几个方面:首先，它将生命现象、生命特征、生命规律等内容进行选择，面向不同阶段的学生，以适应其年龄和心理特征的表述方式，将这些学科知识呈现给学生，这是生物学科生命性最表面也是最直观的体现。其次，生物学科涵盖了植物学、动物学、生理学、遗传学、生态学、细胞生物学以及分子生物学等的相关知识;层次上，生物学科由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至生物圈，每个角度都为学生开设了探索生命世界的窗口;从知识类型上讲，生物学科既有简单易懂、描述生命现象和生命活动的陈述性知识，又有需要动手亲自操作才能掌握的程序性知识，还有透过现象看的本质、经过分析推理得出的逻辑性知识。最后，学生只有对生物知识有足够的了解，对生命有全面的认识，才可能体会到生物学科中生命性的存在。而这一性质也恰恰体现了课程理念所提出“面向全体学生”。
2．科学性。
这一性质的最大体现就是理念的阐述，即提高生物科学素养。我们要通过学习科学知识，运用科学方法，通过科学技术和过程来实现科学素养的提升。如在讲授科学探索这一主题时，首先要让学生学会的就是运用科学的方法观察生物。在讲到细胞结构时，也是要让学生学会使用科学的仪器(显微镜)去观察。而这些教学内容的最终目的就是使学生通过在生物课程中参与解决现实世界的具体问题，来获取科学知识和技术，到了日常生活中，他们便能够知道如何将所学知识与实践相结合，去解决问题。而且，通过生物学科科学性的教育作用，让学生在学习中感受科学过程，锻炼使用科学思维解决问题的能力，形成科学的态度和价值观，并最终养成主动获取科学知识和技能的习惯，成为真正具有科学素养的人才。这一点性质正是对“提高生物科学素养”这一课程理念的映证。
3．实验性。
自然科学是在科学的实验中不断前进和发展的，因此也都具备了实验性。具体来说是从以下三个方面得以体现的。首先，实验知识的可操作性。通过生物实验操作，使教学内容立体化，以形象直观的方式展现给学生。其次，实验知识的主动参与性。在整个实验过程中学生亲力亲为，掌握的知识都是主动获取，这样获得的知识必然更加牢固。另外，实验知识的全面性。实验锻炼了学生的动手能力，有利于学生的全面发展。最后，实验知识的精神性。在实验的过程中学生还应该逐渐形成一种良好的实验精神，即严谨态度，屡败屡战意志品质，还有与人相处、共同实验时所必备的合作精神。如在讲授绿色植物的一生时，就需要学生不仅能理解理论知识，更要通过亲自栽培绿色植物的实验来体验绿色植物的生长过程，这样才能将知识内化为自己的能力。这一性质也是对“倡导探究性学习”课程理念的最佳证明。
4．先进性。
生物学科是一门与人类生产、生活关系极为密切的学科。学生学习生物将所学的知识用于日常生活和社会生产实践。因此社会的发展，技术的更新与生物学知识内容的联系就更为紧密。一些新技术突飞猛进的发展也预示着生物课堂的教学内容要不断的更新与改革。如在介绍基因时，就要向学生们展示更多的基因技术所带来成果;在讲授人的生殖发育时，也可以为学生介绍试管婴儿的诞生与发展历史。更多的将现代科技、社会和知识联系起来是生物学科知识最大也是最突出的特点，这一点也是由课程理念中“注重与现实生活相联系”所决定的。
三、结论
综合全文的论述，根据课标所提出教学理念分析得出生物学科知识的生命性、科学性、实验性、先进性的四大性质。而在生物学科教学的过程中要先熟悉学科知识的性质及特点，从而选择合适的授课形式及方法，进一步提高课堂效率。
作者：姚芳儒 马俊丽 史立平 单位:沈阳师范大学教师专业发展学院
参考文献:
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关键词： 新课标 新体系 新理念 新要求 新教材
目前中学生对生物学科没有清醒的认识，不够重视，导致初中生物教学现状并不尽如人意，通过暑期集体再学习《生物课程标准》，我深深认识到生物学科的重要性，收获颇丰。我运用新课标理念指引课堂教学，促进教学有效进行。下面我就此谈谈看法，要想提高初中生物课堂教学的有效性，必须深入解读新课标的新体系，解读三大理念，构建三维新目标，解读新教材体系。
一、解读课程标准新体系
《生物课程标准》新理念打破了原有的学科体系，从有利于学生发展的角度审视，以学生的原有知识为基础，同时结合初中生物教材的特点，以探究生物学科为主要内容，初步构建了十大主题。让生物学科更贴近生活，融入生活。从教材内容上删去了繁、难、多、旧的知识，同时更新了一些内容和思想。这样更符合学生的认知水平，促进学生留意身边的事物，关注生物知识与生活的内在联系，充分调动学生学习的积极性，同时有利于开展实验、交流讨论、自主探究等，让学生动手、动口、动脑，得到充分全面的发展。
二、重新解读三大新理念
学生是将来社会的建设者。因此，教师要落实新课标理念，面向全体学生，因材施教，激发学生兴趣，让学生积极探究生物学科知识，构建生物教学新的知识体系。新课程理念的不断深入，为学生的全面发展提供了有利条件，教师要真正把理念解读透，把教学落到实处，促进学生动手实践能力的发展。
要想提高学生素养，特别是生物科学素养，就必须让学生多参加社会生活实践，参与生物实验活动，了解生物科学概念和科学探究合作能力。教师要有意识地给学生渗透生物科学知识，提高学生的生物科学素养。
学生的学习方式也要改变，教师要有意识地培养学生的探究性学习能力。要改变课堂教学模式，改变生本课堂，教师要积极引导学生自主参与生物操作实验，乐于动手、动口、动脑探究合作，不断丰富学生获取生物知识的途径，提高能力，改变学生的学习方式，培养学生动手实践的能力，促进学生各方面能力的发展。
三、解析三维目标新要求
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等教育目标被新课程标准定位为自主学习知识与技能，关注学生学习过程和学习方法，同时注重学生情感的倾注，学习态度是否端正，对问题的看法及价值的取向。在三维目标中，知识与技能是在课堂教学中师生相互信息传递的、互动生成的基本知识。学生经过操作、实验、探究等活动，发展多种能力。此时教师要立足教材，深入合理地挖掘教材中隐含的人文情感、态度与价值观，促进学生对生物学科的再认识，逐步提高学生对教学目标的要求。
在平时教学中，教师不但要注重知识和技能的传授，而且要关注学生的学习过程和方法，在指导学生学习过程中，树立师表形象，让学生产生探究的积极情感、良好态度和正确价值观。
四、解读新教材知识体系
苏科版初中生物教材以人类与生物圈为主题，重建初中生物教材体系，在知识结构上更贴近生活，考虑到学生原有知识和接受能力等方面，教材从简单到复杂，从宏观到微观；从生活现象中发现问题、提出问题，通过小组讨论，一起探究，动手实验操作，对相关数据的整理、综合应用、总结等活动，让学生在活动中了解知识形成过程，形成较完整的生物知识体系。因此，教师要深入解读新教材，对教材要能深入浅出，对各章知识结构了如指掌，引领学生不断探究，逐步提高课堂教学效率，让学生学得轻松、学得愉快。
五、精讲精练，提高课堂实效
如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标
教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国著名心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择
教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
关键词：实验教学；实验能力；创新能力
提高初中生生物科学素养，倡导探究性学习，是新课程改革的发展趋势。初中生物学科，主要是向学生展示基本的生物学科内容，让学生掌握研究生物科学的思路和方法。现在生物教学重在培养初中生理性思维的习惯和养成积极的科学态度。义务教育阶段的生物学课程把提高初中生生物科学素养作为主要目标。但在实际教学中，初中生物实验教学的现状并不乐观，仍存在不尽如人意的地方，需要不断改善。
一、初中生物实验教学现状与问题
生物是与我们生活联系最为紧密的学科，而初中生物主要向初中生介绍基本的理论观点和基础的生物常识及生物现象。有效的生物教学可以带领初中生走进五彩缤纷的生物世界。对于初中生物教学重点不仅在于教会学生知识，而是培养初中生较高的生物科学素养。初中生物教师开展教学，重点不是肤浅地复制教材，而是注重学生生物科学思维的训练。在实际教学中，初中生物学科的发展还存在许多有待改进的地方。首先，初中生物课课时安排不合理。部分学校生物学科仍被视为副科，因此课时安排较少，每周仅有三节课，甚至更少。教师为完成教学任务，一些实验活动因没有充足的时间而无法实施。其次，在实际教学中，存在着重理论知识讲授，轻动手实验能力的问题。还有部分学校因条件限制，实验设备不能满足生物教学的需求，进而导致学生不能展开必要的生物实验，只能局限于课本理论知识的学习。最后，初中生实验探究意识薄弱，在实际教学中，许多初中生对教师形成依赖，缺乏自觉探究和实践的意识。所以，教师需培养学生主动参与、勤于动手的学习能力。
二、如何在日常生物教学中培养学生的实验能力
1.明确培养学生生物实验能力的教学目标
《义务教育生物学课程标准》第二部分课程目标提到：“通过义务教育阶段生物学课程的学习，使初中生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。”因此，为符合新课程标准的要求，我们在实际教学中应注重初中生生物实验能力的培养。教师在备课时，应该结合具体学情设置培养初中生实验操作能力的教学目标。例如，学习细胞分裂的基本过程时，教师备课时的能力目标即可设置为：引导学生动手实验，通过实验观察洋葱根尖细胞分裂的切片，增强学生动手实验的能力和自觉探究的意识。
2.加强学生生物实验教学中创新能力的培养
提高生物实验能力的一个重要方面就是培养创新意识。初中生创新意识的培养可以有效提高学生自觉探究、动手实验的能力。创新意识的培养体现在教学中的方方面面，在教学中应该保护学生的好奇心，耐心解答学生的疑问，鼓励学生发现问题、提出问题，并积极探索解决问题的方法。许多伟大的发明创造都源于一个“为什么”。面对学生的不解，我们需要做的是启发学生，为学生创造解决疑惑的条件。例如，初中生对种子萌芽的过程充满好奇。我们则以此为契机，开展“种子萌发条件”的探究活动。通过带领学生亲自探索，不仅解答了学生心中的疑惑，同时也增强了学生动手操作的能力。
3.在实验步骤解析中培养学生的分析观察能力
科学实验具有严谨的步骤，生物科学实验也不例外。实验探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、制订实验方案、观察实验现象、得出结论、总结交流等。对于初中生物实验，我们主要要求初中生了解一般的实验步骤，并能自主完成简单的实验操作，培养学生实验中分析观察的能力。我们操作实验的一个主要目的是为了证明一些结论或者观察一些现象。分析观察是实验过程中的一个关键环节。只有谨慎细致地观察才能得出准确的实验结论。
4.引导学生归纳总结实验理论及思想
归纳总结也是实验探究的一个主要组成部分。引导学生动手实验的重要目的是学生能够通过实验操作总结出结论。学生参与实验，根据在实验中观察的现象或者实验结果归纳出实验理论或思想，可以让学生对生物理论有更加深刻的认识，甚至通过实验能够获得新的发现，实现提升学生生物科学素养的培养目标。
综上所述，转变初中生物教师的教学理念，改革初中生物教学模式，为初中生提供参与实验探究的机会。抓好实验教学，不仅是现代初中生物教学的客观要求，也是提高初中生生物成绩的有效途径。提高初中生动手实验的能力不是一蹴而就的事情，需要教师日积月累的付出和学生坚持不懈的努力。
参考文献：
随着《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》及《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”，新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补生物教学长期存在的不足。
我国新一轮课改也适当加大了前沿生物知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。如何让生命科学前沿知识更好的服务高中生物教学，如何把握前沿知识和基础知识的过渡和衔接，如何通过前沿知识向学生传达生物科学的研究方法和思考方式，更好的服务基础知识的教学，是每个生物教师都在思考的问题。
以下是本人在三年的新课改背景下在实际教学工作中摸索出的几点心得和体会：
一、了解当代生物科学的发展方向，化繁为简，帮助学生构建生物学科学习的脉络
当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。在微观方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言，“当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，如分子遗传学，分子细胞学，分子分类学，分子神经解剖学，分子药理学、分子病理学，分子流行病学等等，影响到生命科学的所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。……作为生命体基本单位的细胞，和作为生命活动最高形式的神经活动是现代生物学研究的最活跃的领域，但是今天，这两门学科由于采用了分子生物学的新的研究思想和新的研究手段而获得新的生命力，研究步伐大大加快，与分子生物学一起发展成为当代生物学研究的三大热点。”（《面向21世纪生命科学发展前沿》，广东科技出版社，1996，p.20）。
新课改分为必修本和选修本，构成知识涉及到生物学知识的方方面面，在学习开始之初就向学生介绍生命科学前沿的方向，除了可以培养学生的学习兴趣，还可更好的帮助学生构建学习脉络。而生物学科学习的方向可结合生命系统板块的教学展开，即紧贴课本有拓展知识范围。
二、关注生物科学的发展对课程理论的影响，使学生熟悉生物科学的研究方法
生物科学对课程理论的影响主要表现在思想方法上，并且正处于日益彰显的过程中。课本的设置也体现这样的亮点，模型构建、归纳演绎法、假说推理法、数理统计、原来大学甚至是研究生阶段才能接触到的研究方法、思维方式纷纷引入中学课本。
前沿知识纷纷引入中学课本，课堂上接触的是让学生眼前一亮的高科技、新发展，学生不仅能了解这些前沿知识，还能了解这些新知识的来龙去脉，发现历程和研究方法，知道真理在被无限接近，不断修正，自然学习起来兴趣高涨。
三、让生物课程反映生物科学的发展，让学生了解生物科学的前沿
（一）让学生了解生物科学的前沿发展，全面提高科学素质
关于什么是科学素质，国内外学者提出了不少大同小异的定义。《美国国家科学教育标准》认为，“所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。”国内不少学者提出更为简明的定义，即科学素质包括科学知识、科学的过程和方法、科学态度、科学精神、科学价值观、科学的思维习惯和行为习惯。根据前面的论述可以看出，生物科学前沿知识不仅在自然科学中的地位和作用不断提升，而且在认识论、方法论和世界观等方面都具有独特的价值，因此，生物科学前沿对于全面提高学生科学素质是非常重要、不可或缺的。
（二）了解课程内容中基础知识的更新和生物科学前沿知识发展的关系，更好的把握教学
纵观中学教师和学生对生物的态度，我们不难发现，我国生物教学现状令人担忧，前途不容乐观。由于前些年生物没有被列入中考范围，所以生物学科在我国初中教学中一直被定为是“小学科”，是教师眼中的“豆芽科”，是学生眼中的“副科”。基于这样的认识，应该如何改变生物教学现状，让学生更好地学习生物呢？现在，核心问题就是纠正教师和学生的错误观念，摆正生物学科的地位。
一、认识初中生物课程的重要性
由于前几年全国上下大兴素质教育，呼吁减轻学生课业负担，初中升学不再考生物学科，只在初二下学期结业，本学科在学校领导、教师、学生及家长心中的地位大大下降，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”“搭配”，以至于教师和学生忽视了生物学习的重要性，致使生物学科教学现状令人堪忧。虽然近年来，在中考中加入了对生物学科的考查，但重视度依然不够，在教学中，教师的功利性太强，在教学时间的安排上不够合理，为了在短时间内提高中考生物的分数，在对学生的讲解中不求甚解，有时候甚至单纯地让学生记忆必要的结论。这在根本上制约了学生的生物思维，使学生渐渐地失去了对生物的兴趣。因此，要想从根本上提高学生学习生物的兴趣，就必须要求教师转变观念，重新认识生物学科的重要地位。
二、实现生物课堂教学的高效率
1.深读课程标准，深钻课程教材，设计教学方案
作为一名教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终身发展必备的基础知识和基本技能，做到有的放矢。高质量的生物课堂教学方案是实现生物课堂高效率的必要前提，因此课前要精心设计，在设计时一定要考虑学生的知识基础、能力水平和学校的实际条件，照搬他人的方案和沿用自己的旧方案都是不可取的。教师只有认真学习教学大纲，吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的及要求，才能在教学中做到有的放矢，才能使学生掌握生物的基本知识。大纲规定，生物课堂教学的目的要求教师要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。在教学过程中，老师应该从各个方面激发学生学习的兴趣，不能纯粹地向学生灌输生物结论，要注意学生能力的培养。
2.教学方法要得当
教学方法的灵活生动、教学思路的明晰、训练步骤的高效，这才是较完美的课堂教学。当今的生物学教学已经渐渐超越了限于知识传授的结论式模式而转向掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，转向学生自主学习，独立操作，有效地发现问题、分析问题、解决问题的过程。通过必要的教学方法的改进，让学生主动参与课堂教学，亲历问题研究，总结相应知识，只有这样教师才能让学生获得未知知识和技术的学习策略。
3.教学过程注意与实际生活紧密联系
生物课堂教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响，向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。得出这样的结论，学生对生长素的生理功能也就记得比较主动了。再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。
关键词： 高中生物教学 生活化 学科综合能力
教育的目的在于将人培养为社会生活的主体，在这一过程中，知识与能力的训练是基础，而通过一系列的文化活动，使社会成员完成由自然人向社会人的转变是最终目的，因此可以说，教育的实质是一场社会实践运动，只有将每一名受教育者的受教育过程置于生活实践之中，才能收到以认识指导实践的效果。生物学科作为自然科学的一大分支，与人们的日常生活有着密切的关系，因此学生全面掌握高中阶段生物学科的科学内涵，实现书本知识向生活实践能力的全面转化需要高中生物教学加强与生活的联系，以生活化的学科教学促进学生的学科综合能力的培养。
一、教学生活化，注重“体验式”的教学手段
教学的生活化有两个方面的内涵，即教学情境的生活化和教学内容的生活化。
1.构建生活化“情景教学”模式，以“亲历”带动“亲为”。
生物学是研究生命科学的自然学科，生物学自创始阶段起，作为重要实践手段的“实验”便成为这一学科成长的关键。在新课改形式下，高中生物教学在不断改变过去僵化的“难、繁、偏、旧”课本内容，倡导教与学从书本中走出，以生活中的实际问题为研究对象，培养学生的想象力和创新能力，进而提高学生发现问题和解决问题的能力。生物学作为一门自然科学，与社会科学存在着很大的区别，因此在学习和研究方式上，不能采取社会科学的那种单纯研究课本内容的手段。创设“生活化”的教学情境，既是新课标要求，又是当前高中生物教学中急需注意的问题。新的高中生物教学大纲十分注重理论与实际的联系，如在必修课程之中，改变了旧大纲以艰深专业的词语定义课题的情况，将一些生活中能够经常接触的案例作为学习课题交给教师讲授，如“环境污染的防治”、“生物多样性内涵及多样性的保护”等，这些生活化语言能够使学生对课本的本章节知识有一个直观的认识，也能够激发学生学习本章节知识的热情。因此，在当前的高中生物课程教学中，教师应当参照新课标要求，努力为学生构建一个生活化的知识框架，挖掘教材之中的生活资源，使书本理论结合实际生活，赋予教学环节“亲历性”，激发学生兴趣，进而促使学生在学习中“亲为”。
2.将教学内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性。
以高考为终极目标的高中生物课程教学只关注学生的解题技巧训练，任课教师将学生的能力简单理解为应试能力，只关注具体题目的教学方式，忽视了学情分析，远离了实际生活，久而久之，原本应是丰富多彩的生物学科内容变得单一、乏味、枯燥，纵使学生的应试能力获得了很大提高，但当真正面对生活中的生物学问题时，往往无从下手，一筹莫展。总之，学习内容一旦脱离生活，学科的实际运用能力就大打折扣。因此，在高中生物课程教学中将学习内容与生活实践相联系，注重课本知识的实效性，体现在教学过程上便是要求高中生物教师善于在教学中“还原生活”。如在“降低化学反应活化能的酶”一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温为36.7℃，正常体温下身体舒适，如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了。这样真正达到“从生活中来，到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。
二、拓展教材知识，用生活实践验证课本理论
实践是检验认识正确性的唯一标准，课本是高中阶段学生获取知识的重要途径，但不是唯一的途径，课本之外的其他知识资源和生活实践对于学生来说也十分关键。从生物学科本身来看，它与人们的日常生活保持着密切的联系，一切资源来源于生活，高中课本只是提取了其中最重要、最基础的部分进行讲解和阐述，课本之外，还有许许多多的知识内容等待被开发。因此，高中教师在进行生物课程的教学实践中，应当善于对现有的教材知识进行拓展，引导学生通过网络、电视、图书等资料获取课本之外的学科知识，帮助学生及时发现和总结生活中的有关生物学科知识，或带领学生用课本知识解答生活中的生物学问题，将课本知识置于生活之中进行推理和验证。
科学来源于生活，因而在学习科学的过程中，应当拥有“以科学解答生活，以生活验证科学”的勇气。生物学课程本身就是一门实验性极强的科学，所有已知理论和方法，已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验中去推理、验证、理解、发展，生活实践也是一种行之有效的实验方式，而且生活中的观察和思考远比复杂的公式推理简单有效，所以，用生活实践验证理论知识，不仅能够帮助学生理解某一项学科内容，更重要的是能够培养学生良好的生物学素养，提高学生认识科学、利用科学、发展科学的能力，为高中生今后的发展奠定坚实的基础。
总而言之，新课标下的高中生物课程教学应当与生活实践相结合，生物教学的生活化不仅对于学生当前的知识水平提高有重要作用，而且对生物学人才的长远培养乃至整个生命科学的长远发展都有着不可小觑的影响。
参考文献：
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关键词：生物学科；课堂教学；数字技术
一、数字化技术引入生物课堂教学的时代意义
新世纪是生命科学高速发展的时代，生命科学对人类的影响之大将不可预料。生物学是生命科学的基础课程，生物教师在教学中，必须深入研究、开发和运用信息，从努力实践到积极创新，开发制作适用于课堂教学的优质教育资源，力求最大限度地提高教学效率。应用现代信息技术，学生能够更好地掌握生物学知识，获取更多的生物学信息。
信息技术包括多媒体技术和网络技术，把它运用在生物教学中与生物教学整合，是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式。这种整合是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施生物教学活动，实现信息技术、信息资源、信息方法和生物教学内容有机结合，优化教育教学过程，培养学生的创新精神和实践能力。以计算机为核心的信息技术具有集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
近年来，笔者利用信息技术运用在生物教学中，改革课堂教学模式，收到令人满意的效果。今天的教师，不能满足于一支粉笔、一张利口，博闻强记、引经据典的传统教学；而应不断努力、不断探索、不断尝试将生物课堂教学与信息技术达到有效整合，以符合现代教育发展的需要。
二、利用数字化技术促进生物教学方式改革
多媒体技术和网络技术已促使教育思想、观念、方式、方法等发生了变化。在新课程教学中，教师的角色无疑发生了巨大的转变：教师由单纯的知识传授者，转变成为学生学习活动的促进者、指导者和协助者，以及学生学习能力的培养者。在以信息技术为载体的现代教学中，教师还是课件的设计者、教学信息的组织者。这样一个转变过程，对于每个教师都是非常艰巨的挑战，需要教师不断提高专业知识和素养，积极探索教学方式方法的变革。
在教学中，师生之间是一种民主、平等的关系，教师的作用是按照学生个人的兴趣爱好，充分发掘学生的潜能，使学生的个性得到充分自由的发展。优秀的数字化教学资源是有效实施新课标教学的基础，进行初中生物新课程数字化教学资源建设与应用的研究，就是通过构建富于校本特色的、适应新课程标准的数字化初中生物学科教学资源，探索初中生物教学的新途径和方法，研究初中生物教学资源建设与应用的价值，形成初中生物新课程教学资源建设的新模式，促进教师教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
三、数字技术与生物学科的有效结合
现在一些教师和学生，对于信息技术与生物学科教学的整合认识上存在着很多误区：有的认为为直接照搬网络上下载的课件上课就是整合教学；有的认为课堂上只要用了多种电教媒体就是整合教学；有的认为在机房上课，网络环境下上课就是整合教学。在此，先要充分认识整合和信息技术两个概念。
整合是指可联合实施以确保实现共同成果的方法。在生物课堂教学中，把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源、人力资源有机结合，共同完成生物课程教与学。目的是把各种先进技术应用到生物学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进生物传统教学结构与教学模式的根本提升，以实现课程教与学的目标。
生物学科课程整合的关键是教师的教学艺术，体现在如何有效应用信息技术更好地实现生物课程学习的目标。生物学科整合课的定位是不是信息技术课，不是生物多媒体课，整合的目的是让学生通过各种手段、方法，自主、高效地学习生物学科知识，培养学科的能力，促进学科素养的提高。
四、选择最佳媒体组合，构建教学环境
作为一门自然学科，生物学对初一、初二年级的学生来说，往往内容抽象，不易理解，枯燥无味，学生靠死记硬背的方法来掌握知识，教学效果不是很理想。而现在，利用多媒体计算机的文本、图形、视频、音频和交互式的特点，可以编制出计算机辅助教学软件，创造出生动逼真的教学环境，改善学习效果，使学生的学习兴趣、求知欲大为提高。在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，这里有一个适时适度的问题，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。
把数字技术引入生物教学中，学生的学习空间扩大了，他们能主动地学习生物知识，并像生物学家一样成为探究者、发现者、讲演者、冒险者。教师通过现代信息技术创设教学情境，动态地展现生物学问题，不仅能系统传授生物学基础知识和基本技能，而且教会学生独立思考，创造性地解决问题。
参考文献：
【关键词】新课程；生物；教学
1 改变传统观念，使生物教学转变为生物教育
新课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。为此，教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点转变为进行生物教育的大教育观。生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的学习兴趣。不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。
2 用好教室这块阵地，推动高中生物教学
在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。高中的学习生活，是我国学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？
2.1 巧设问题，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。
2.2 利用教学过程培养学生辩证唯物主义观
世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者----蛋白质；遗传信息的携带者----核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。
3 不断创新实验，培养高中学生生物学技能
3.1 把验证性实验调整为探究性实验
新教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎仅仅是将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果。
3.2 根据教材内容巧妙设计探究性实验
“光合作用”这一节内容，学生通过理论学习，理解了光合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢，于是，教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响，这些因素对光合作用影响多大，怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神，也培养学生的逻辑思维能力。
4 对高中生物学教学的反思
高中生物学教学面临着一个高考的任务，有着高考这样的一根指挥棒，在一定程度上指挥着高中生物学教学改革。
4.1 转变学生的学习方式
《高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改进学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步养成学生收集整理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。
4.2 重视课堂教学的设计
教学设计是教学实施过程中的一个重要环节，高中生物课程标准对于生物学课程的教学设计提出了更高的要求，这就需要生物教师要将课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析加以整合，形成一个完整意义上的教学设计。高中生物学的课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。
【原刊地名】京
【原刊期号】200608
【原刊页号】36～37
【分 类 号】G382
【分 类 名】中学政治及其他各科教与学
【复印期号】200612
【作 者】姜涛
【作者简介】姜涛，北京师范大学出版社。
【摘 要 题】教研心得
【正 文】
依据新的《生物课程标准》编写的几套新《生物学》教材已经在实验区实验了一轮以上。广大教师从学习课程改革的基本精神和《生物课程标准》的基本理念入手，逐步从课程性质、课程目标、课程内容等方面明确了新课程的变化，同时也在教学方式和评价方式等方面进行了一些有益的尝试。可以说，新的生物课程改革取得了很大的成效。当然，在生物新课程推进的过程中，广大实验区教师也遇到了许多困惑与挫折，在此，就实验区老师反响比较大的几个问题和老师们一起探讨。
1.课时紧与内容多的矛盾问题
这是广大教师反响最强烈的问题，这也从侧面反映了生物学科目前在教学实际中的现状和地位。教育部课程计划中要求的生物学科的课时是3、3、2、2（即第一学年每周3课时，第二学年每周2课时），大多数教材也是根据这个课程计划设计的。但是目前许多实验区的生物课程仍旧是每周2课时，这与教育部要求的课时数是相抵触的。因此，许多老师反映课时不够。针对这一情况，我想广大实验区生物教研员和教师首先应该拿出相关课时计划，据理力争，争取提高生物学科的课时数。在努力争取课时增加的同时，广大教师还可以充分利用一些教材在选择性方面的设计优势，根据《生物课程标准》的基本要求，有选择地删节部分内容（如教材中设计的一些“建议活动”“进一步探究”等）。这样的处理方法在一些地区已经实验，效果很不错。实际操作中，教研员可以组织本地区的一些骨干教师组成核心备课小组，根据本地区的实际情况确定删节、简化的内容，这样既可以减轻广大教师的负担，又可以减少教师个人删改的盲目性。
2.活动开展与班额太大的矛盾问题
根据《生物课程标准》的基本理念，几套新生物教材都注重促进学生学习方式的改变，因此在教材中都设计了众多的教学活动，这些活动一般需要学生的积极参与。但是现实的情况是，一些实验区学校的班额在60至100人之多，在这种情况下如何开展、组织学生的活动呢？
首先是要克服畏难情绪，相信学生，相信丰富多彩的活动过程能够吸引学生，能够在较大班额的前提下顺利开展；其次在操作层面上要采取一些适当的措施以保证活动的开展，比如可以挑选一些学习兴趣和能力较强的学生为小组组长，利用课余时间对他们进行辅导，内容包括活动前准备工作的组织，活动中的分工、组织讨论、记录，活动后的小结、活动报告的撰写，对小组成员在活动中表现的初步评价等，以这些小组长的表率作用和管理职能带动全体学生开展活动。此外可以考虑在班额大的教学班中，先集中力量完成一两个比较典型的教学活动，取得经验后，再逐步开展其他活动。这种教学探索具有重要的现实意义，希望老师们积极尝试，取得成果。当然，在各方面条件允许的前提下，将教学班的学生分成两大部分，轮换开展活动也是可行的。
3.核心概念与科学过程的关系问题
在传统的概念教学中，老师一般习惯于先将概念告诉学生，例如，“什么是细胞”“什么叫新陈代谢”“什么叫光合作用”等等，然后再讲这些概念的内容、过程等，学生的学习方式基本上是被动接受和死记硬背概念。而现在的新教材一般不引导学生背诵概念，而是强调学生对概念的感性认识，希望学生通过实例、活动等学习过程对概念加强理解和掌握，这样掌握的概念比被动接受和死记硬背要深刻得多。例如，“新陈代谢”这个概念，教材一般不给出明确的概念表述，只是要求学生知道很多感性的生命现象都属于新陈代谢。此外，新教材强调让学生更多地参与到概念的形成过程之中，让学生对较多的具体实例先有感性认识，然后进行研究、讨论，找出具体实例的共同特征，再进行归纳、表述，形成概念。比如，北师大版教材中对“光合作用’’概念的给出就是在学生学习阅读光合作用研究历史的基础上进行的。这样学生参与到了概念的形成过程之中，非常有利于提高学生形成概念、进行判断、推理的思维能力。
实际上，在本次课程改开始之后，出现了一种“重过程轻概念”的倾向，一些教师走入了误区，认为新课程不重视“双基”了。在一些新课程实验区出现了奇特的现象：有的教师不敢讲知识点，一上生物课就必须“探究”，必须“活动”。这实际上是部分教师对学习过程和核心概念关系的一种狭隘理解，是对新课程倡导的改变学生学习方式理念的一种极端发挥。新课程绝不是不重视核心概念，不重视“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。在新课程下，教师需要根据课程标准的基本理念和要求来修正自己对“双基”内涵的理解——“双基”绝不应该仅仅是知识数量的堆积，核心概念的记忆和背诵，而是应该在满足学生未来发展需要的前提下，确定哪些内容是要保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必须学的？哪些是终身发展必备的？同样在实际教学过程中，教师也要既重过程，又不能忽视结论，应该根据实际课程内容和学生学习的需要采取适当的授课方式。
4.教材内容衔接、重复和调整等问题
这实际上是教材处理的问题，我们一直希望教师能够“用教材教，而不是教教材”，即希望教师能够结合当地实际和学生实际，创造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教师首先应该明确教材与教法的关系。教材是课堂教学之本，应对教学方法具有指导作用，但教材绝不可能将所有的教学方法都编进教材之中。教师应该依据《课程标准》和教材的要求，调整、处理好教材，选择适合本地区、本学校学生实际的教学方法。正所谓“教学有法，教无定法”。
同样在内容上，教材编写过程中要考虑到我国地域的辽阔和差异，要考虑教材体系结构等方面的要求，在内容选取和前后编排上肯定不能满足所有实验区的要求，这就要求教师能够对教材进行调整、处理，对教材内容进行二度创作。不同的教师可能会有不同的调整、处理、设计方法，但标准、目标应该是一样的。比如，在北师大版教材中，可以把教材中关于显微镜的结构和用法的内容调整到开学的第一节课，在实验室里开展，这样一下子就可以把学生的学习兴趣调动起来，也为以后的活动开展储备了一些技能基础（如观察）；也可以把呼吸作用的一系列演示实验调整到一节课内，用一连串的问题把各个实验联系起来，既节省了教学时间，也使学生明确了各个实验之间的逻辑关系。在实际教学过程中，已经有老师将教材中有关根的吸收作用和根尖的结构，观察水蚤心脏的搏动和观察酒精对水蚤心率的影响等内容，分别调整到一节课内，节省了实验材料的重复准备和教学时间。同样，当季节与实验要求不合适时，寻找其他的替代材料或替代方案，或者调整教材的教学顺序，都是教师的权力，也是教师能动地使用教材的体现。
当然现实的课程计划与结构对生物学科有一些不利的地方，在考试、升学等压力下，广大教师很难有大的发挥。但我们不妨换个角度来考虑问题：生物学科在许多地区不是中考学科，也正因为生物学科不是中考学科，才比其他学科有着更加大的“自由”，教师可以在课堂上充分发挥自己的创造性，和学生一起开创生物教育的一片新天地。
关键词：核心素养； 学科本质； 学科能力；学科理解力；学科思想
围绕教育领域改革“立德树人”的总目标，中学生物课程改革提出了发展学生生物核心素养的目标。生物核心素养可以解构为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素，是公民基本素养的重要组成部分，也是学生在生物学课程中获得的终身受益的学习成果。生物学学科本质、学科能力、学科理解力和学科思想是生物学课程的四大基石，是具有内隐价值的教育元素，着重围绕这些元素开展教与学，既符合学生实际，也顺应课程改革趋势，从长远来说，利于更好地发展生物核心素养。
一、帮助学生领悟学科本质
生物学是格物致知的一种途径，无论是科学工作者还是科学学习者，都需要经历一定的科学过程才能达成对生命世界的认识和理解[1]。生物课程学习中让学生了解生物科学的过程，有助于学生理解学科的本质，培养科学的态度和科学的精神，养成理性思维的习惯。在这个过程中，教师要做好科学课堂代言人以及科学学习领路人的角色。
（一）接触科学史 感悟学科本质
生物科学发展史上，发生了太多精彩的桥段，如果能和学生共享，相信会是一段令人回味无穷的思维旅程。例如苏科版初中生物教材（七上）第一章第二节“生物学研究的基本方法”有一个例子――巴斯德的曲颈瓶实验。在实际教学中，不少学生对巴斯德是如何设计出这个巧妙的实验很感兴趣，不妨在完成既定教学任务的基础上，开辟出专门的时间来分析交流：巴斯德的实验源自一个由来已久的争论，生物能否自发地产生？在19世纪之前，人们普遍认同生物可以自发地产生，特别是列文虎克通过显微镜发现了几乎无处不在的细菌后，这个认识更强烈了。而持反对意见的人认为生物不可能自发地产生，新生物的产生一定来源于原先存在的生物。围绕这个问题，科学家们开展了一系列的实验研究。1748年，英国显微镜学家尼达姆用肉汤做材料进行对照实验，发现不管肉汤有没有煮过，瓶子是否封闭，几天后肉汤中都长出了微生物。意大利修道士斯帕兰扎尼改进了实验方法，先把瓶口封好，再加热煮沸。他比较了不同煮沸时间的结果，在1767年报道说，煮沸时间比较短的肉汤中还能长出微生物，但是煮沸时间长达30～45min后，只要瓶子保持密闭，肉汤中就再也不会有微生物。通过比较，人们显然更认同斯帕兰扎尼的实验，关于这个问题的争论是不是可以平息了呢？事实的结果是“一石激起千层浪”，由此引发了更大的争议。持反对意见的人坚持认为这个实验有科学性的问题，他们主要的攻击点在于实验方法，他们认为封闭了瓶口并长时间的煮沸，已经破坏了“滋养”微生物产生的物质基础，所以实验的结论是不可信的。当时研究微生物的权威是法国的巴斯德，他也认为这个实验的设计存在科学性问题，但是作为一个严谨的以实证为专长的科学家，他也不轻易在这个问题上发表观点，而是尝试设计更严谨的实验。经过冥思苦想，巴斯德设计出了一种空气能进入但其中的微生物无法进入的仪器――曲颈瓶。他将瓶中液体煮沸，然后冷却静置，结果瓶中不出现微生物。此时如将曲颈管倾斜，不久肉汤中就出现微生物了。可见微生物不是从肉汤中自然产生的，而是来自空气中原本存在的微生物。这场旷日已久的争论最终平息了。正如巴斯德所说：“自然发生学说，经过这简单实验的致命一击之后，绝不能再爬起来了。”
（二）通^科学探究 亲历科学过程
苏霍姆林斯基有句名言：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，这种需要在儿童阶段表现得更为强烈。”所以为了满足学生作为发现者探索者的需要，我们应该努力开展探究性学习。探究性学习作为生物课程标准倡导的重要理念，既有助于改变学生的学习方式，也能逐步帮助学生领悟科学的本质。教学中我们要给学生提供较多地体验科学过程的机会，通过亲历探究的各个环节建构知识，提高科学探究能力。既要开展好科学探究的某些方面的活动，例如探究方案设计；也要创造机会让学生参与完整的探究活动，例如蚂蚁觅食行为的探究。探究活动的开展离不开一定的科学方法，根据探究活动中采取的科学方法不同，笔者将探究活动分为了基于观察比较的探究、基于模型建构的探究、基于实验的探究以及基于概念转变的探究。教学中教师可根据特定的教学内容、探究技能培养的具体要求灵活地设计并开展各种形式的探究活动。
二、发展必备的学科能力
生物学科能力就是解决生物学科问题的能力， 是基本能力和特殊能力的有机融合。观察能力、 实验能力和科学思维能力是中学生物学基本的学科能力[2]。“授之以鱼，不如授之以渔”，生物学科能力对核心素养的发展至关重要。众所周知，生物学科能力是以习得生物学科的基本方法和技能为基础的，在生物学实验和探究等活动中我们既要进行设计、证实、解释、预测、模拟等通用的科学方法的学习，也要加强实验观察、微生物培养等学科内方法的培养。就生物学技能来说，一般可分为动作技能和认知技能两部分，前者包括临时装片制作、显微镜操作等。后者如模型法、假说-演绎法等。鉴于学生的年龄特点，初中生物学技能侧重在动作技能的培养上。以学习使用显微镜为例来说，教师根据动作技能形成的三个阶段的不同特点，宜采取不同策略有针对性地进行训练。在动作形成的认知映像阶段，学生需要尽快熟悉显微镜的结构，通过尝试操作形成相关的动作映像。这个阶段教师可以采取边讲解边示范性操作，学生进行观察模仿的训练策略。在分步模仿和定向阶段，由于学生已经有了实际操作的经验，基本掌握局部动作要领，如对光、放置切片标本等。但是各个动作结合得还不够紧密，协调性尚有不足，同时也有不少错误操作。此时教师可以播放收集到的典型错误操作视频，学生观看后可进行自主纠错和自我定向。到了应用和熟练阶段，教师可通过量化互评、组间竞赛等方式以进一步提高动作技能的精细化水平。
三、提高学科的理解力
解读生物学的核心素养后不难看出，核心素养追求的并非是对科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟。生物教育的一个现状是表面上学生积累的生物学知识越来越丰富，但是涉及一些生命现象的终极原因的追问时则鲜有令人满意的回答。可见生物科学素养的高低，与掌握生物学专门知识的多少未必总成正相关[3]。实际上这是一个生物学科理解力的问题。一些直抵学生生命观点的问题：生物为什么要呼吸？生物为什么要排出废物？为什么要对外界的刺激作出反应？不站在一定认识水平来分析思考，很难作答。学科理解力提供了我们审视生命的出发点，即生命是以细胞为基础的高度自组织的系统，生命系统有多种形式，每一个生命系统既在不断发展变化，也在一定时间内保持相对稳定。所以教学中我们要多鼓励学生运用系统分析方法来解释生命运动规律，以此提高生物学学科理解力。
四、注重学科思想的渗透
在强化对生命和生物学的理解力的过程中，我们还应不遗余力地渗透基本的学科思想。生物学科思想是生物学思维的结晶，生物学知识可以不断发展变化，新知识不断取代旧知识，但生物学科思想却相对稳定，它会对学生的思维产生深远而持久的影响，生物学科思想是由生物学的基本观点支撑着的。在初中生物学学习中应该注重渗透两大学科基本观点――结构和功能相适应的观点和生物进化的观点，为他们认识生命现象和解决生物问题打开思维的通道，最终聚焦在学科核心素养上。
生物体的结构与功能相适应这一观点贯穿整个初中学段，是生物学的一个重要观点。如人体泌尿、血液循环、生殖、神经调节、激素调节等各项生理功能，都涉及这一观点。教学中应充分利用这些知识，让学生理解生物体从最小的结构单位――细胞，到一个完整的生命个体，其结构一定是与其功能相适应的。 理解了这个观点，学生就会认同学习不是一个死记硬背知识的过程，而是一个动态生成新知识的过程，并且可以迁移到生活的很多方面，生物进化观点也贯穿在整个初中生物课程体系中。学习动物的主要类群时，教师也可采取类比、画概念图等方式让学生认识不同动物之间的进化关系，从外形、结构、生理和行为方面作比较，让学生发现规律，逐渐形成进化观点。
参考文献：
[1]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J]. 生物学教学，2016（5）：20-22.
关键词：核心概念 有效教学 学习能力
美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
一、通过构建概念图，建立相关知识的内在联系
概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，进而形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。
例如，构建有关蛋白质分子的概念图：通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系，蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等。如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计，每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，激发学生兴趣的同时，也使学生的概念知识得以系统、深化。
二、有效利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化
在生物教学中所涉及的概念很多都是比较抽象的，学生对其难以把握。如何能将抽象的概念具体化？现代教育技术手段越来越发达，这种困惑可通过借助多媒体教学技术手段加以解决。多媒体教学技术可以将抽象的、学生难以感知到的概念以动画等多种可视形式呈现给学生，从而使学生能够直观地感知到概念涉及的具体内容，以利于学生切实掌握概念的实质。例如，“基因的表达”这一核心概念，是从分子水平来阐述基因控制蛋白质的合成的，这一过程学生是难以想象的，所以掌握起来非常困难。如果将这一微观的现象做成动画，连贯地演示“转录”及“翻译”过程，学生便会从感官上认识到这一具体过程的发生、场所、条件、产物、两个过程之间的关系，从而达到事半功倍的效果。
三、通过模型建构，加强学生的理解
在新《生物课程标准》中指出：“它（生物科学素养）反映了一个人对生物领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务”。科学，既是过程，也是概念的体系，各种科学方法的应用，也是解决理解概念的桥梁，常用到的一种科学方法就是“模型方法”。
四、充分利用科学史，激发学生学习的热情
将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，科学家是如何提出这一科学原理并加以验证的，有利于学生掌握概念的内涵。孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子。在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说―演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证，而在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，二者所处的情况有相似之处，故引导学生从孟德尔的角度进行思考，如一对相对性状的遗传实验，当看到子一代权威高茎儿子二代又出现了既有高茎，又有矮茎现象时会提出怎样的问题？如何进行解释？解释是否合理？如何加以验证？完全秉承当时的情况进行研究。但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服。
五、注重概念的辨析
