时间：2023-08-16 17:29:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文高三知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
任何教学模式都不是万金油，也很难具有普适性。在小组合作学习过热的大背景下，许多优秀的传统教学手段在一些学科中被弃之不用，高中语文首当其冲。但“由于课文体裁不同，难易有别，由于教育对象程度不同，年龄大小有差别，因此教学不能一个模式，不能千课一面，应该因文而异，因人而异。”小组合作学习模式的推行要综合考虑各种因素，该用则用，不该用决不滥用。
一、学生情况
高中生语文水平的差距普遍较大。写篇作文，文笔流畅者，信手拈来，滔滔不绝，文采亦有可观之处；功底不厚者，视写作为畏途，作文如挤牙膏，勉强凑足三五百字，通常也是错字连篇，词不达意。面对这群语文水平参差不齐的高中生，均采取小组合作的教学模式，显然难以奏效。况且不少学校还人为地分快慢班，不同班级学生语文成绩的差别就更大。在语文成绩较好的班级，教师可以经常组织学生讨论某些有挑战性的问题，培养学生合作探究的能力。但对于语文水平整体不高的班级来说，则不太适合经常采用小组合作学习的模式。在这样的班级授课，教师应该多用传统的语文教学手段，带领学生认真进行听、说、读、写、思的训练，让学生扎实掌握字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识，认真践行语文前辈所倡导的语文学习“八字宪法”。
二、课程类型
一般而言，在高中语文新课的讲授中，散文、小说、诗词鉴赏等课型比较适合学生小组合作学习。教师可以根据学生情况，精选一些有价值的、富有启发意义的问题，指导学生在课堂上思考、交流。而对于文言文教学、作文讲评课、试卷分析等课型来说，小组合作学习要慎用。例如同是文言文教学，其中基本的文言知识多适宜用传统的授课方式进行，以教师讲授、学生理解、记忆为主。而对于文言文所涉及的人文思想，则可以组织学生讨论，培养探究能力。
三、所教学段
从学段来看，高一、高二的语文课比较适合采用小组合作的学习模式，高三则采用传统的教学方法更为妥当。
例如，人教版普通高中语文教材共有五册必修。一般在高一学年学完必修前四册，必修五则安排在高二学年第一学期的前半段。高二余下的时间根据各校的不同情况安排选修内容。高三基本上全是复习课，中间穿插各类考试。高一、高二学习新课，知识点多为学生所未见，围绕这些知识点设置的问题更容易激发学生探究的欲望，可以有效地调动学生学习的积极性。但对于高三而言，由于大部分知识点学生都已学过，因而较难设置新颖的问题，因此高三语文复习课更应重视对已学知识的梳理、巩固和拓展，少用小组合作学习。
当前，许多打着小组合作学习旗帜的高中语文课堂，对以上几个因素的考虑往往欠缺。这种浮躁的语文课堂，离语文的路子越走越远，非语文的东西却越来越多，致使语文变成了无所不装的筐。新课标认为，语文是工具性和人文性的统一，但很多采取小组合作学习模式的高中语文课却是人文性过重而工具性不足。例如《荷塘月色》的教学，应该进行扎扎实实的语言训练，教师要让学生反复朗读，学习文章优美的字、词、句，积累成段的语言材料，甚者上升到仿写的高度。而有一节《荷塘月色》的评优课，教师用了约半节课的时间，通过小组合作的方式，启发学生分析文章的社会背景，探讨朱自清写作此文的缘由。一旦有学生指出了当时社会的黑暗，教师就如获至宝，赞美之词溢于言表，以为学生对这一问题已探究得相当深刻。“因为学习过语文，知道语文这样一种近乎垃圾箱和‘软柿子’的特点，任何政治家或者帮佣都可以将政治的任何东西强塞进教材之中。”而这节课竟得到了一些所谓专家的赞誉，让人大跌眼镜。
过热易伤身，推行须谨慎。小组合作学习热浪滚滚，我们很有必要给高中语文的小组合作学习降降温。
参考文献：
[1]于漪《语文教学谈艺录》，上海教育出版社，2012年版。
【关键词】高中语文；教学问题；对策思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、新课改背景下高中语文教学现状
在高中语文教学过程中，教师和学生们都会受到高考带来的严重压力，这样就会使高中语文教学功利性现象发生，很多学生和老师们仅仅考虑语文学习成绩的提升，对于学生们的语言文字综合运用能力的关注度不够高，这些原因都会使高中语文教学现状堪忧。兴趣是最好的老师，但是对于大多数高中学生们来说，学习语文仅仅是为了高考的需要，这样单纯而单一的学习语文的目的，导致学生们很难发挥语文能力培养的潜力。
随着时代的发展、科教兴国的提出，传统的教学方式已经不再适应经济社会的发展对于人才培养的需求，要想提高语文的学习能力，必须加强对学生们的语文综合能力的训练，高三一般是复习阶段，在这一阶段很少会有新的知识的学习，所以对学生们的语文能力的提升最主要是在高一、高二时期，通过对学生们语文技巧的训练、分模块的专项练习的加强，让学生们通过语文学习不断提高语文素养和语文的自主学习能力，这样对未来语文的学习都会有非常大的帮助。对于高三时期，通过对高一、高二所学知识的整合归纳统一，最后会对语文学习能力有一个很大的飞跃，从整体上补缺补差，提升学生们的整体语文学习能力和文学素养。随着新课改的提出，对于语文教学我们应该改变传统的教学模式和方法，取其精华、去其糟粕，不断改革和创新教学模式和教学内容，使之更加适应社会发展的需要，从对语文学习能力的培养，使学生们不断提升文学素养和自身的思想道德修养。
二、高中语文教学过程中出现的问题
随着新课改进程的不断深入，对于高中语文的教学内容和教学方式，更多的问题凸现出来，对于这些阻碍学生们的语文能力培养的障碍，要及时地加以改革和创新，采取及时有效的措施来改变现阶段高中语文教学现状，将语文理论学习和实践学习结合起来，以培养学生们的语文综合实践能力，适应新时展的需要。对于高中语文教学中所使用的教材，内容陈旧缺乏创新，晦涩难懂，这样就会使学生们学习和理解语文知识的能力受阻，无法深层次掌握语文知识以及语文学习能力，增加学生的困惑和压力，最终导致学生们的学习效果不理想，教师们的教学目标也很难达到。
但是对于高中阶段语文学习的兴趣，普遍比较低。特别是对于语文中的文章阅读和古文翻译与理解，多数学生都感到非常吃力，即使通过长时间的努力，也得不到较高的提升，这就导致学生们失去学习语文的信心和兴趣。而且很多学生在学习高中语文的时候受到自身以往的知识结构和语文基础的限制，使他们在学习语文的过程中困难重重，而这种困难却总是得不到解决反而越来越严重，使学生们产生失败和挫败感，学习语文的态度消极不负责任的学习态度。而且在高中语文教学的过程中，教师们的作用也非常重要，很多教师们认为，高中学生已经长大懂事，具备足够的自律以及自主学习的能力，这时就会放松对学生们的管制和约束，同时认为学生们已经有足够的自主学习能力，就会减少对学生们的教学强度，课堂上以及课后与学生们的互动合作就会大大减少，要求学生们依靠教材和书本来自主学习，这都会严重影响教师们的教学成果以及学生们的学习效果。高考压力下，功利之中的教学，教师们为了尽快提高学生们的学习成绩，往往只注重零碎的知识点的学习，缺少对语文学习的系统知识的整合和培养，课堂学习也只是为了检验学生们的成绩，最多用到的就是记忆、考试、背诵，通过这种强化的对于零散知识的训练，确实可以很快提高学生们的学习成绩，但是这种方式对于以后的学习和实际的现实生活中一点帮助也没有。这样学生们学得快忘得也快，对于长期的语文学习能力的培养非常不利。
三、对于高中语文教学的思考和感悟
在高中语文学习过程中，我们应该结合学生们的学习方法和教师们的教学方法，具体情况具体分析，针对不同的方面去探索解析现阶段语文教学和学习过程中出现的一系列问题，认清现实，找出问题，通过教师和学生的共同努力，找出解决的办法，才能够让学生们在一种轻松愉悦的氛围中学习语文，不仅提升语文的成绩，对于语文学习能力的培养和文学素养的提升，都应该加强关注。这些都要求教师们设计和创新语文教学方式方法，改变以往的传统教学模式，只注重阅读作文和生字练习，同时要更加关注语文的学习背景，知识是来源于生活的，最终也要回到实践中去，所以要加强学生们语文学习和社会生活的练习，更加关注文章中的社会背景、生活环境以及人物性格，使学生们探索我们应该从文章中学习什么，从而达到提升学生们的思想道德修养，营造和谐的成长环境、培养健全的性格。
知识都是来源于生活的，语文和我们的社会生活关系紧密，语文的学习就是要培养学生们的思维能力以及人际交往能力。它是我们生活学习的一种工具，语文阅读可以丰富我们的课余生活，对于提升我们的文学素养和思想品德，提高自身的修养都有很大的帮助。通过对语文的学习，帮助学生们建立正确的人生观、价值观。语文学习不仅能够培养我们的学习能力，对于学生们以后的社会生活都有很大的帮助，把学到的语文知识运用到实际的社会生活中去。通过语文学习，在潜移默化中对于学生们的思想价值观和个人品格方面都有举足轻重的作用。所以要加强学生们的高中语文学习，强化训练，更好地达到预期的教学目标。
参考文献
[1]申宣成，胡根林，朱建军.续议“教学品质”[J].语文学习，2010（11）.
[2]王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011（14）.
[3]周志英.关于高中语文新课改的五点思考[J].新课程（教研），2011（06）.
[4]李月.新课改背景下高中语文有效教学模式的构建[J].华章，2011（13）.
关键词：预设；生成；课堂
高三语文教学主要就是复习，加之其知识面涉及广，知识点又较为零散，高考的考查方式又灵活多变，故整个复习过程对于学生来说，既乏味还不易把握。如何才能有效地开展高三语文复习，是身处高三的语文老师必须面对的难题。而我认为，解决这一难题的关键就是要提高高三语文课堂教学的有效性。
一、精心预设
精心预设是高中语文课堂生成的前提，也是提高高三语文课堂教学有效性的先决条件。具体体现在：
1.掌握学情，提前备课
语文教学的一贯宗旨都是围绕如何全面地提升学生的语文素养而展开的。基于此，高中语文教学的起点应是在掌握学生学情的基础上进行的。而身为高三的语文教师，也只有在掌握了学生的基本学情后，才能对症下药，并做好相关症结的提前备课工作。要提高高三语文课堂教学的有效性，就必须要做到提前备课。按照学期初制订的教学计划，有章有序地进行不同模块的复习，更有利于知识点的系统化。这一点，在文言文专题复习时尤其突出和重要。如，一轮复习时，梳理《种树郭橐驼传》一文的知识点，学生对倒装句“凡长安豪富人为观游及卖果者”翻译不好，了解之后，得知学生是对定语的概念比较模糊，难以划清句子成分。因而，在复习《廉颇蔺相如列传》《石钟山记》《劝学》三课时，就结合三课中“求人可使报秦者”“石之铿然有声者”“蚓无爪牙之利，筋骨之强”的定语后置句，提前备好定语后置的几种常见类型，让学生从中鉴别、分析，最终找出规律，使之趋于系统化，从而促进教学实效。
2.整合资源，明确导向
在高三语文复习课中，精心预设还体现在对教材的整合和运用上，正如在文言专题复习时，根据复习需要，对教材中的重要文言篇目进行知识点的系统梳理和巩固，有时可能只是借用某个实词的特殊用法，以唤醒学生对已学知识的记忆；或是借用某个特殊类型的倒装句式，以辅助学生对陌生文段的理解和翻译。而在进行古代诗歌专题的复习时，对教材的整合就体现得更加明显了。在这个模块中，我们不能仅仅教给学生单一的解题技巧和固定的答题模式，还要引导学生尝试着自己去归纳、整理。例如，可以让学生将其在课本中所学的诗歌，根据诗歌的内容予以归类整理，可分为：咏史怀古类有《登金陵凤凰台》《登楼》《登快阁》等，行旅闺怨诗有《雨霖铃》《声声慢》《夜雨寄北》等。让学生在归纳中明确并掌握各类型的出题类型和常用的手法，使之形成一个知识系统，再结合已掌握的解题技巧，将其内化吸收，形成能力，提高教学实效。
二、巧妙生成
提高高三语文课堂教学的有效性，还取决于课堂上的巧妙生成，同时，它也是精心预设的延伸和提高。我们的授课群体是思维活跃的学生，这就注定了我们的语文课堂教学必定是一个动态的过程，它不可能按着我们预设的轨迹来运行，相反，还总是会有很多意料之外的问题出现，因此，身为执教者要善于抓住这些契机，并结合学生的不同学习需求，将之前的精心预设和当前的意外生成有机地融合在一起，使语文课更具灵活性，从而打造精彩且高效的高三语文课堂。
1.营造氛围，巧妙生成
语文课堂是一个动态的过程，就决定了其是复杂、多变的。加之又有诸种不定性因素，再精心的预设也不可能，也不必要面面俱到。因此，在学生有了不同的看法和疑问时，教师要采用赏识教育的理念，尊重学生，肯定其表现的同时，作适当地调整，富有创造性地继续组织我们的课堂教学，顺着学生的思维角度，再创新生成与之相关联的问题，给学生一个支点，引导和帮助其理解。
2.开放问题，巧妙生成
爱因斯坦说：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”因此，身为高三的语文教师要善于在语文课堂上创设出易让学生去探究、讨论的问题，尽量用最精练且灵活的问题，来激发学生的学习兴趣，使之不由自主地参与到课堂教学中来，从而使学生研习问题、讨论问题的热情高涨起来，在沟通交流中巧妙生成，从而提高教学的有效性。
总之，语文是一门主观性较强的学科，教师可以在每节课结束后，多与学生沟通交流，多听听不同学生的声音，将这些反馈信息整理好，再结合自己授完课后的感受，认真反思自己课堂教学中的亮点和不足之处。在反思的过程中，还要反思自己在备课时的预设哪些取得了预期的教学效果，并生成了“师生”“生生”的共鸣，教师要将这些亮点总结并记录下来，在以后的教学中继承并发扬。还要反思有哪些不足之处，是源于什么造成的，如果再讲一次，应该如何完善，并做好相关解决方案。事实证明，成功的教案不在课前，而在课后。相信只要坚持下去，执教者驾驭课堂将游刃有余，而且也能提高高三语文课堂教学有效性。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究.山东教学出版社，2000.
1、课前要提前做好准备工具。
2、上课要认真听讲，不东张西望，不和周围的人说悄悄话。
3、每天坚持看半个小时课外书。
4、资源和练习册的错题要及时改正，不能一天拖一天。
5、老师布置的作业要按时时完成。
6、生字或者写话作业要写工整，不能胡涂乱画。
7、把作文或杂文中的错别字通通消灭掉。
8、提前预习新课。
如果我按照这些学习计划去做，这学期我就会更棒!
本学期的教学任务繁重，为了达到预期的目标，我决定采取以下措施：
1、建立良好的师生关系。亲其师，方能信其道，教师要实现师生之间的良好有效的沟通。要理解学生，尊重学生，同时又要严格要求学生。课堂上，要动之以情，晓之以理，使学生一直保持强烈的进取心和求知热情，努力克服高三特有的紧张心理和压力。课余用作业批语与学生交流，给他们激励。平时经常在作业本上、卷子上给学生写点短信，用贴近他们心理的话语来帮助他们，使他们明确不足，努力进步。另外，有时间就与个别困难学生谈心，帮助他们找出问题原因，树立积极奋进的健康心态。
2、努力提高自身素质。多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程管理能力;总之，我与学生共同成长。
3、加强教学常规的落实，把工作做实。
备课
(1)充分利用资源和学校、个人资料，深入研究高考，保证备课质量。
(2) 充分根据学生实际实行有效教法，保证课堂上充分让学生活动。
(3) 认真设计每课教案，精心设计各项练习，尤其是知识点汇总练习和错处反馈练习。
(4) 认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
上课
(1) 一切围绕学生，让每一个学生动起来，让每一个学生落实扎实、练习有效、效率高、动手动口动脑。
(2) 结合不同阶段设计好新课、复习课、训练课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。
(3) 面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
(4) 狠抓知识点落实，专题练习，补充大量高考知识。
(5) 认真布置作业，突出重点和知识整理。
(6) 严格课堂纪律，保证每一个学生能认真学习、练习。
辅导
(1)培优补差，设计练习讲究梯度和系列性。
(2)对艺术生加强文化专题训练和能力训练。
(3)课后抓名篇名句的落实。
阅读写作
(1)上好每周阅读写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
(2)印发每次学生佳作，阅读并讨论，借鉴并提高。
(3)分题材和体裁印发近几年高考满分作文，指导学生欣赏学习写作感悟。
(4)印发美文专题，扩展阅读视野，提升阅读品位。
(5)指导做摘抄笔记，定量定质定范围，同时进行交流。
考试评价
(1)以周周练的形式，分阶段专题测试。
(2)以月考的形式，进行综合训练。
(3)及时评分评讲。甚至针对部分学生偏题的作文，进行个别辅导。
本学期的教学内容作如下安排：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
1.有效阅读教学的背景与目标
1.1 语文新课程改革期待着有效的阅读教学。
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
1.2 高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学。
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
1.3 语文有效阅读教学策略研究的目标。
以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。研究目标具体表现为以下几个方面：
(1)更新教师阅读教学的教学理念。
(2)制定有效的阅读教学课堂方案。
(3)归纳适用于常见文体的阅读方法。
(4)探索高中阅读教学的序列性。
以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：
(1)培养高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。
(2)培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。
(3)培养创造型人才。包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。
(4)培养学生的合作意识。包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。
2.有效阅读概念的界定及研究内容
2.1 高中语文有效阅读教学策略概念的界定。
2.1.1 关于“有效阅读”。
有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。①有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；②有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；③有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2.1.2 关于“阅读教学策略”。
“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。
2.2 高中语文有效阅读教学策略研究的内容。
第一步：初读，了解相关资料。
第二步：通读，梳理文章思路。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。
这种阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.3 从阅读思路角度出发，梳理思维路径。
与阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
2.4 从阅读教学角度出发，形成文体教学序列。
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们按文体分类，划分了高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。
2.5 从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验。
整个阅读过程是学生的过程，根据阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。
3.阅读教学反思
关键词：高中语文；教学模式；创新思路；重要性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0084-01
高中对于将来要高考的学生来说是重要阶段，同时也是艰难困苦阶段不管家长还是老师常说，“高中决定着你的将来”，如果不能考上一个好的大学，那么就相当于失去了一块很好的走向社会的“敲门砖”，这些教诲在很大程度上是面对现代社会形式来考量的。只有培育出适合时展的优秀人才，才能为我国的社会主义现代化建设添光添彩，而面对今年的高考形式改革，“抛弃”了英语，偏向语文，英语分数缩减，语文分数提高，对于这个大学科来讲，提高学生现有的语文水平是一大必须思考的问题。
一、语文教学模式的现状
1.灌输式模式
现代语文教学中，老师为了完成教学计划，套路式地把语文固有的学习方法思路，灌输到学生大脑中，即由教师讲，满堂灌；普遍采用“三大块”教法，机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点；使得学生一看到此类题就联想到某种方法，而不能养成独立思考的习惯，慢慢没有了自己的思路，老师们之所以不愿意花时间去让学生去思考，是因为高三的每一秒都是宝贵的，如果此处浪费时间太多，也不一定能讨论出好结果，不如直接灌输思路来得快效果又突出，同时又能保质保量地完成教学计划，又能提高升学率，而这种思想严重影响了学生独立思考的能力，即使学生考上了重点大学，也不能在独立性强的大学生活中更好的生存下去。
2.师生之间缺少应有的交流与沟通
教学是一种教师和学生的双边活动，而现代教学只是针对教师灌输，学生一味地获取，缺乏相互的交流。教师让学生对所学内容感兴趣，就要与学生做好沟通，教师不善于根据学生特点，在教材中不能从适当的角度寻找学生学习的兴趣特点，教师与学生的沟通欠缺造成高中生语文水平不能进步的原因之一。
3.创设情境研究讨论的课程少
高中教学中很少采用研究性课题，一致认为这样太浪费高中宝贵的时间，高中的一些课文讲解，如《雷雨》，如果不进行图片演示、音乐渲染、角色表演、想像描述等实体操作，是很难进入那种真切的情境当中的，而学生的这种形象体察必须上升为理性思想，才能实现学生自主学习质的飞跃，因此学生还必须在课堂上进行自主讨论研究。
4.信息技术不能普及
一些高中学校设施设备不齐全，师资力量薄弱，不能很好的利用计算机这个效率快又精确的设备，高中语文授课一般是教师在黑板上讲课，多媒体运用基本上没有，学生适应了这种“嚼碎了喂”的学习方式，很容易被教师牵着鼻子走，如果使用多媒体教学就会减少这种情况，学生就会自主发现问题、解决问题。
二、创新型高中语文教学的重要作用
创新型语文教学是学生走向大学乃至走向社会的基础，高中培养学生的创新能力、独立自主能力、自主研究的能力是为走向大学奠定基础的，大学是一个独立性强、自主动手能力强、研究性强的小型社会，因此在高中的语文教学中加强创新型教学是很有必要的，对教育实施者而言，尊重学生的主体地位，强调培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征，为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，就在于引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力。
三、高中语文教学模式创新的策略
1.加强高中生想像力的培养
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想像力主要体现在阅读理解和诗歌赏析两部分，通过文章的描写，让学生换位思考，引起学生与文章角色的共鸣；借助诗歌或阅读结尾延伸想像。
2.问题教学法
问题教学法的创始人反对消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法充分地体现了他所主张的“从做中学”的活动原则。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生的活动联系起来，学生才会有内在的兴趣。问题教学法用在高中语文教学中，知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
3.计算机、多媒体辅助教学
科学发展日新月异，计算机辅助教学和因特网对语文教学的影响也日见明显，一定要改传统语文教学信息不足的弊端，提高语文教学的效率，可以避免老师上面讲，下面学生犯困的现象，学生主动参与到教学过程来，打破以教师为中心，限制学生创造性思维的弊端，教师不再是“讲师”，而是组织者和促进者，学生不再是“奴隶”，而是主动获取知识和能力的主人，现代信息技术的运用为学生自觉主动参与教学、探究提供技术指导。
五、结论
我国高中语文课程应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。从十七大之后，科学发展观被正式写入，主张实施“科教兴国、人才强国”战略，优秀人才需要创新型人才，培养新一代创新型人才从综合素质出发，具体到语文教学中，实施创新教学模式，着重培养学生的自主意识，传统教学与创新教学相结合促进语文教学的快速发展，以顺应时代潮流。
参考文献：
[1]赵阶雷.刍议高中语文阅读教学的有效策略[J].文教资料.2010，（26）：67-68.
[2]耿辉.高中语文阅读教学的思考[J].教育教学论坛.2011，（22）：215-216.
【关键词】高中语文；教学效率；提高方法
张志公先生指出：“多年来，语文教学效率是不能令人满意的……这种现象，不应当再继续下去了。”吕淑湘先生也说过：“中小学语文教学效率很低，问题很多，可以说是一个老大难问题。” 任何学科的教学都要追求有效,而对于语文教学而言,这个问题尤为突出，亟需我们每一位语文老师认真思考积极探索。那么如何提高语文教学的有效性呢?有什么办法能提高高中语文课堂教学的效率呢？
任何一件事情，如果出了问题或是不尽如人意，你想改变或提高，你首先要找到导致问题的关键所在。向课堂要效率，自改革开放以来，尽管有不少人做了很多有益的探索，提出了不同形式的教学方法，如杜郎口、洋思等等，在教改上的确取得了可喜的成绩。但时至今日，语文教学（特别是高中理科）的课堂效率低仍是一个令人头痛的问题。原因在哪里呢？本人结合十多年来的教学经验和同行们的看法，认为造成课堂效率不高的主要原因如下：（1）教与学目标不明确、不具体。学生被老师牵着鼻子转，只知完全听从老师的教授，没有明确学习目标，没有自主意识。（2）教法与学法陈旧。这些年来我们中学语文教学取得了很大的成绩，不过，教法陈旧，不知变通，搞“满堂灌”、“题海战”的老师也大有人在，只给学生“鱼”，而不是“渔”。（3）教师唱独角戏：一本教参一支笔，一个人讲到底，即使教师讲得再怎么生动，学生还是沉沉欲睡，学生学习被动，对语文学得不感兴趣。（4）认为语文课堂不听无关紧要。 所以大力改革语文课堂教学，提高语文教学课堂效率是我们面临一个重要任务。
针对以上的几点问题所在，想要使高中语文课堂效率得到提高，我认为当务之急是做到以下几点：
1 更加深入钻研教材，明确课堂学习目标
教师要深刻钻研教学材料，明确教学的层次和目标，在教学实践中，逐步实现提高教学效率的目的。语文教材有着一定的层进关系，如果教师在教学中不遵守这种层进关系的规律，势必会造成很多无效的劳动。同一知识点在高一、高二还是高三就得有不同的目标和教学方法。如果在教学时不注意先后和难易的差异，就不能够使学生循序渐进地掌握知识，不能使学生有一个牢固的知识基础。新课改以来，我们江西采用的教材就有着“同中存异，异中求同”的特点。教师有很大的空间可以发挥自己的主观能动性。教师可以在不违背新课程标准和教材精神的前提下，根据学生的知识水平和学习程度适当地调整教学顺序，做好整体的教学规划。由低到高、由易到难地逐步实现教学目标。比如进行作文教学，在高一阶段，主要对学生进行训练的是复杂的记叙文，为了提高学生遣词造句的能力，主要是通过写小作文的方式进行训练；在高二阶段主要的目标是提高学生谋篇布局的能力和议论能力，主要是通过论说文的训练；而在高三主要是对学生进行审题等方面的综合训练。如果教师的教学目标明确，层次清楚，那么学生在学习的时候就会感到目标明确、思路清晰，从而提高课堂效率，事半功倍。
2 更加全面提高自身素养，打造智慧、幽默型现代教师
众所周知，语文课是一门综合性很强的学科。从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑和文学常识；就能力来说，包括听、说、读、写诸多方面；从语文与其他学科的关系来说，牵涉到天文、地理、诗、词、歌、赋、琴、棋、书、画等各方面的知识。总之，要让学生集中注意，就要让课上的有滋有味。因此，语文教师必须多才多艺。一个好的语文教师，必须是个“杂家”，是个“全才”。假如课堂教学死板，缺乏活力，没有乐趣，教学效果可想而知。因此，教师要适应时代的需要，必须认真学习新课改的精神，转变教学角色，由“传道、授业、解惑”者上升为学生学习的激发者、引导者和促进者，成为教育教学的探索者和研究者，成为新课改的接受者和创造者。而这种观念的转变更加提高了对教师科学文化知识底蕴的需要。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要给学生一杯水，教师首先要有一桶水，而且还要有源源不断的活流水，继而教师还必须教给学生自己找水的方法，即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要适应新课改的需要，尽快完成教育观念与教学角色的转变；加强与同事之间的学习和研讨，取长补短；从现实社会中积累学生感兴趣的材料，并充实到课堂教学中；不断进行知识的学习，提高自身的素质；加强与有关教研员或者专家的联系与交流，虚心接受他们的指导。让课堂语文教学变成生活的语文、竞争的赛场、幽默的舞台。
3 更加广泛了解教法，创设情境以激活兴趣
一、 回归教材研读考纲，复习基础知识
很多高三学生在高考语文复习的时候都会感到无从下手，需要复习的知识点太多，一时间找不到头绪。针对这样的情况，语文教师要帮助学生制订明确的具有针对性的复习计划，从而提高学生复习效率。教师可以要求学生回归语文教材，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，加强对语文基础知识的复习，尤其是名篇名句的默写和文言文的理解等。无论高考语文题型怎么变换，只要掌握扎实的语文基础，就一定可以轻松面对。
苏教版语文教材在课文选编上进行着不断的尝试和改进，所选课文都具有鲜明的代表性和知识性，对高中生学习语文知识具有引导作用。在语文高考复习中，教师要带领学生仔细研读高考考纲，考纲是高考语文复习的依据，也是对苏教版语文教材知识点的深度归纳。在研读考纲时，教师不仅要关注高考语文的考试范围和新增内容，还要关注高考语文的各种题型及命题走向，让高中生可以灵活开展语文复习。
二、 重温历年高考真题，明确命题方向
在高考语文复习教学中，语文教师必须重视历年高考真题，带领学生重温历年真题，让学生有效把握高考试题的难易程度和命题方向等，增强学生的语文解题能力。教师在日常教学中可以选择近三年的本省高考语文真题和一些有价值的外省高考语文真题作为学生复习的重要材料，来检测学生对语文知识的掌握程度，以便让学生认识到自己的不足之处，找到提升自身语文水平的有效方式。
尤其是在高考备考的最后阶段，学生心理压力大，语文教师要给学生做好心理辅导工作，帮助不同学习水平的学生调整状态，保证高考时良好的精神状态。教师可以将做语文高考真题的时间调整到每天上午，这样就与高考语文的考试时间相仿，可以促进高中生合理调节生物钟。在高中语文复习过程中，教师还可以让学生每人准备一个纠错本，将做真题时易出错的知识点记录下来，并经常翻看，这样不仅可以促进学生养成良好的学习习惯，还有利于避免同样的错误在高考中再次出现。
三、 培养阅读习惯，拓宽写作思路
高考语文复习要注重阅读训练，学生不仅要全面阅读语文教材，还要阅读与高考有关的各类文章，包括现代文、文言文等。只要高中生在语文复习的时候突出重点，发挥自身的优势，一定可以提高语文成绩。
首先，教师可以要求学生深入阅读苏教版语文教材，扫除字词以及语文知识结构的障碍，查漏补缺，训练他们的知识归纳能力，提高语文应用能力。在阅读语文教材时要着重体会语音知识、文学常识、修辞手法、标点知识、写作知识、文言知识等。这样的教学方式有利于语文教师开展全面复习，也能够帮助学生找到语文学习的头绪。
其次，教师还要让学生在课余时间阅读课外文章。比如阅读现代文不仅可以提高语感，增强对文章的理解能力和感悟能力，还能够增加高中生的写作素材，形成运用文中语言材料组织答案的能力；阅读符合高中生认知水平的文言文，有利于提高高中生的文学素养，提升文言文语感。而且高考语文试卷考查的知识点大多是开放性的，并不是孤立的，所以高中生要发挥想象力和创造力。
四、语文知识专题复习，重视模拟考试
对于高三学生来说，高考已经迫在眉睫，但是在复习的时候仍需要把握系统性和合理性原则，不可胡子眉毛一把抓，要灵活运用各种语文知识，达到事半功倍的效果。在语文高考复习教学中，教师可以根据学生的实际能力和教学进度合理安排专题复习，按照专题进行详细的讲解，以达到全体学生共同进步的目的。在进行专题复习时，教师要充分结合苏教版语文教材，根据语文学科的考试特点和近年来的试题特点，选择有层次性的训练内容。
同时，教师还要提高学生对语文模拟考试的重视程度，让他们把每一次模拟考试都当作高考。很多教师在带领学生进行复习时总是喜欢题海战术，这样不仅不能提高学生的学习效率，还会让学生反感。因此，教师要尽量做到精讲精练，大胆舍弃无用的复习资料，把课堂还给学生，让学生的思维真正活跃起来。对学生来说，必须要有充分的耐心和毅力，勇于面对高考，自觉去学习语文知识，逐步养成良好的语文习惯。
唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学，现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈， 它已经在干扰我的正常的工作和生活。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息――这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；② 大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。
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苏教版高中语文必修教材和选修教材选取了大量文质兼美的文言文课文，在实际教学中，文言文课堂教学花的时间比较多，但教学效果却不尽如人意，笔者总结了文言文教学效率低下的主要原因有：
首先，过分强调文言文基础知识积累。《普通高中语文课程标准（实验）》关于必修课程文言文部分有这样的要求：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”走进文言文教学课堂，大多老师都是逐字逐句翻译文本，文言文课堂变成了翻译课堂，学生死记硬背字词含义，久而久之，学生对文言文教学就失去了兴趣。笔者认为，文言文教学重视基础知识积累没有错，但是关键是要学生形成能力，让学生把学到的文言文知识运用到课外文言文阅读中去，知识是基础，能力才是关键。
其次，过分注重文言文训练。笔者在教学实践中发现，文言文教学中学生需要做一套与课文相关的教材配套练习，然后学生还要做课外拓展练习，接着期中复习、期末复习时候还要做大量文言文阅读题。高二高三的时候，有的语文老师上文言文新课时，渗透文言文练习题，把鲜活的文言文课堂教学，变成了分析文言文阅读题练习的课堂。大量的文言文训练，容易使学生的思维形成定势，有的学生甚至认为，只要会做文言文阅读题，就不需要听老师讲授文言文课文。笔者认为，忽略了文言文文本教学，短时间训练文言文阅读可能取得立竿见影的效果，但这样的做法是本末倒置的。
再次，过分按照《江苏省考试说明》选择教学内容。毫无疑问，高中文言文教学要以《普通高中语文课程标准》为准则，同时兼顾江苏省教育考试院颁布的《考试说明》。在教学实践中，有些语文老师直言，凡是《考试说明》中要求的内容，就重点学习，不在考试范围之内的，就不要学习。众所周知，语文的外延和生活的外延相等。如果仅仅围绕考试说明而学习文言文，那是多么可悲的一件事情。文言文中很多内容都表现了古人的审美理想、精神品质、操守情趣。以今观古，仍然具有借鉴价值。例如教学白居易的《琵琶行》一文，如果教师只让学生背诵课文、默写名句，只让学生对照注释能够翻译全文，那是远远不够的。新课程强调师生对话、读者与作者对话，教师要调动学生的情感体验，深入挖掘文本中作者的处境与琵琶女相似的一面：作者与琵琶女的心灵的“共振”，在文学评论上说就是“共鸣”，这种“共鸣”让作者产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。古今中外，概莫能外，凡是让作者产生共鸣情感的元素，就是文本中需要探究的一面，用“知人论世”的方法解读文本，学生理解才会深刻。虽然这与考试无关，但是笔者认为语文老师要补充许多内容，培养学生探究能力、审美能力，让学生远离低级趣味，形成良好的情感态度和价值观。
在分析了文言文课堂教学低效的原因后，根据笔者多年的教学实践，提出以下对策。
第一，文言文课堂教学要注重培养学生文言文阅读能力。文言文知识是基础，学习仅仅停留在基础阶段是不行的，需要让学生在基础知识的起点上形成能力。凡是教材中有的知识点，学生自己能够通过教材注释或者借助《古汉语常用字字典》等工具书能够解决的问题，放手让学生自己解决。语文教师在课堂上要有意识培养学生朗读能力，让学生拥有文言文语感，语文课堂中没有读书声音是不完整的课堂。学生摇头摆脑地大声朗诵文言文，比教师讲解效果好很多。培养学生文言文阅读迁移能力也很重要，很多高考试题中出现的材料是课外的，但是具体用法在教材中都出现过类似的知识点。例如学生在学习《史记选读》中“广结发与匈奴大小七十余战”中“结发”的意思是：古人到了一定年龄把头发结起来，表示已经到了成年。而课外阅读材料《孔雀东南飞》一文中又出现“结发同枕席，黄泉共为友”，就不难理解“结发”的意思了。多读文言文课文，多读经典的课外文言文材料，提高学生的文言文阅读能力才是根本。学生读懂文言文，那么文言文解题也会迎刃而解。高考重点考的是学生的阅读能力，因此教师还是要千方百计调动学生学习兴趣，提高学生文言文阅读能力。
第二，文言文训练设计要不断创新。在高中阶段，语文老师带领学生争分夺秒做题目，这无可非议。但是，语文课堂要有效或者高效，就要反思文言文训练设计是不是科学合理。文言文训练要因人而异，要有针对性。学生与学生千差万别，教师在设计训练题时要针对不同的人，选择适合提高学生阅读能力的题型。例如学习苏轼的《赤壁赋》后，教室里优秀学生肯定先掌握了重点字词、文言句式、课文内容；中等学生可能还要加强练习，才能掌握；后进生可能还有许多阅读障碍，需要老师指导。既然这样，不妨在设计训练的时候，让后进生抄书本注释、翻译重点句子、默写名句等；中等生让他们默写容易错的字词、适度进行课外阅读迁移训练；优秀学生要高标准严要求，让他们把苏轼写的《后赤壁赋》与《赤壁赋》进行比较阅读，探究两篇文章的内容与艺术方面的相同点和不同点。实践证明，有针对性的训练可以提高学生阅读水平，激发学生学习文言文兴趣，何乐而不为？
（张盛 江苏省宜兴第一中学 214206）
学生接触文言文的时间如果从初中阶段算起，其实也不短，可是为什么高中大多数学生，甚至于高三的很多学生对文言文阅读理解依然是心有恐惧？我担任语文教学工作的时间虽然不长，但我对文言文教学的思考与研究却是一直没敢放弃。因为我知道它既是语文学习的重点也是学生学习语文的难点，我有一些思考现将其简单写出来，希望对大家有一点帮助。
学生在阅读文言文时面临的最大问题就是读不懂，为什么读不懂，究其原因有以下几方面：
一、对文言文字词的推断能力差
学生在阅读文言文时缺少一种最基本的推断能力。比如，课文《种树郭橐驼传》中有这样一句话：“官命促而耕……字而幼孩，遂而鸡豚”对于本句中的“字”和“遂”字我们就可以靠推断法来理解，对照前面的“织”字，那“字”应该是个动词，再和幼孩连起来，“字”的意思就可以推断出来，是“养育”，那相应的后面的“遂”字也应该是个动词，可以推断出是“养大”之类的意思。还有一些多义词，在不同语境的句子中它的意思有可能不一样，这就需要推断了，如：项王军壁垓下。“壁”字该怎么解释，学生在解读时很容易想起“墙壁，壁垒”等意思，可如果那样翻译这句话就理解不通顺，这种情况下我们就要来推断了。“壁”在这里的词性应该是动词，再结合前面的项王军，“壁”大致的意思是驻扎之类，而实际上“壁”在这里的意思就是“驻军设营”。而这样的推断能力学生基本上都不具备。即使有知道的在使用时又会忘记。不仅是文言文的学习，就是字音字形的判断，大部分学生都是凭感觉，这是目前学生学习中存在的重大问题，那么其他知识点的学习如成语，语病同样这样。
二、基础积累不扎实，课本知识薄弱
文言文学习基础的积累很重要，而大部分学生到现在为止还根本不知道文言文学习的重点，总是简单的以为文言文学习只要是听老师解释意思，自己把文章多读读就可以了，正是抱着这样一种认识，学生的文言文水平永远难有较大的提高。他们学习文言文或者是自己阅读文言文的重点意识很差，当然也没能养成一种良好的阅读习惯。导致课本上学过的知识都掌握不住，当然在读课外文章时会读不懂。再加上现在高中生他们能真正自由支配的时间少，所以有很多学生根本没有课下复习的习惯，简单的靠课堂上听一边就是所有的学习过程。所以学过的知识不会，没学过的更不会，进而导致文言文阅读理解水平如此之差。最近做过一套有关字音的练习题，学生错的太多，而拿到卷子一看，很多都是课本课下的注音，而课本上的这些知识学生都没掌握住。所以，目前的学习不管是拼音词语还是成语和文言文，我觉得最主要的还是学生基础太差，该掌握的其实根本就没掌握住。
三、阅读量过小
学生学习的知识面相对来说不够宽阔，把学习的知识仅仅局限于课堂，而课外的根本无暇顾及，这就导致了他们知识面的狭窄。不能从课外吸收更多新鲜的东西来丰富自己的知识体系，导致腹内中空，腹外干瘪。再加上对文言文也没多大的兴趣，从而使自己处于多难的境地。
文言文学习是语文学习的重点同时又是困扰学生的难点，在高中阶段怎样能够使学生的文言文阅读水平有所提高，对于大多数高中语文教师来说不能不是一个值得好好思考的问题。而我通过对学生文言文真实水平的了解意识到了，文言文学习必须的抓好基础，对课本上的基础知识必须硬性过关，在扎实的基础上再教给学生一些实用的做题技巧，适当的增加阅读量，让学生走出课本扩大知识面。也只有这样做才能帮助学生改变痛苦的挣扎状态。
