时间：2023-08-16 17:29:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史重要事件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、在高中历史教学中运用历史故事的意义
1.提高学生积极性
历史知识较为枯燥，教师在讲述知识点时难以吸引学生的注意力，难以调动学生的听课热情，因为书本知识点缺乏趣味性，许多历史知识离我们的时间距离较遥远，在学习时只能依靠死记硬背，理解较吃力。如果在教学中运用历史故事，通过对故事的讲述能够激发学生的好奇心，从而集中学生的注意力，根据历史故事了解历史知识的背景，也为书本内容的学习打下基础，能够有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
2.扩展学生知识面。高中历史包含了各个时期发生的事件以及人物的故事，每一个历史时期都有不同的故事，具有每一个时期的特点。并且不同的历史时期具有一定的联系，可以通过相关人物、相关事件将多个历史时期串联在一起，展现每一个时间段的特点。因此，在历史教学中运用历史故事，能够帮助学生了解古今中外发生的重要事件，了解各个时期的社会环境与背景，使学生对自己生活的社会的历史背景更加熟悉，扩展自己的知识面和视野。
3.增添教学生动性。在高中历史教学中运用历史故事可以增添教学的趣味性，因为教师可以根据学生的兴趣点选择合适的历史故事来吸引学生，丰富自己的教学内容，提高课堂参与度，活跃课堂氛围。同时，教师可以利用历史故事来辅助历史教学，通过讲述与知识点相关的历史故事，可以帮助学生加深对知识点的理解，提高对课本内容的认知。在教学中穿插历史故事，使得教学内容更具生动性，能够提高学生的听课质量，进而提升高中历史课堂的教学效率。
二、在高中历史教学中运用历史故事的方式
1.运用历史故事设下悬念。学生都具有较强的好奇心，在高中历史教学中，教师要把握学生的这一特点，通过激发学生的好奇心来吸引W生的注意力，提高课堂效率。在学习距离我们这个时代较遥远的历史时期的知识点时，教师可以通过讲解该时期的历史故事来为学生留下疑惑，设下悬念，以此来提高学生参与学习的热情。例如，在学习人民版高中历史教材中的《古代中国的政治制度》时，教师可以首先给学生讲讲古代皇帝的生活，联系影视剧中皇帝的形象来讲述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，减少学生的距离感。由于从小就看过许多有关宫廷剧的内容，加上教师讲解的有趣历史故事，学生会对古代政治制度产生好奇，因此愿意主动学习相关的历史知识，提高听课效率与听课质量。通过在教学中利用历史故事来为课本内容设下悬念，能够为课堂内容做好铺垫，同时在最大程度上吸引学生的兴趣，以此来提高高中历史课堂的教学效率。
2.运用历史故事强化理解。历史事件的发生都有其特定的政治背景、经济背景、文化背景和社会背景，历史知识的综合性较强，许多知识是十分抽象的。在高中历史教学中，通过历史故事，能够加深学生对知识点的理解，因为教师可以利用历史故事间述道理，让学生透过现象看本质，掌握历史知识的内涵，同时，历史故事能够将抽象的历史知识通俗易懂化，降低学生理解知识点的难度，提高学习效率。例如，在学习三国时期的历史时，教师可以引用当时的历史故事，让学生直观地了解当时政治、经济、军事的混乱，感受到人民百姓生活在动荡不安的东汉末年时期的痛苦，从而可以分析出东汉末年政权瓦解的必然性。通过在教学中运用历史故事，能够让学生更加清楚地了解社会背景，掌握社会状况，从而能够更加容易地理解历史知识，解决学习中的难点，提高高中历史课堂的学习效率。
3.历史故事比赛丰富教学。高中生的表现力和表现欲望较强，教师可以利用学生的这一特点，结合历史知识，让学生充分发挥自己的优势，在表演和比赛中深入学习历史知识。例如，教师可以举行故事大赛，让学生们自己讲述历史故事，选出最生动的历史故事和最优秀的讲解者。比如在学习的相关历史知识时，教师可以让学生选择与、、相关的历史故事在班上进行讲述。学生为了更好地讲述历史故事，会主动查找相关资料，在这个过程中会加深对历史知识的理解，同时历史故事比赛会丰富了课堂形式，使沉闷的课堂变得生动，提高了高中历史教学效率。
关键词：高中历史；专题型教学；学生自主学习；分析
高中历史课程具有很多教育功能，例如：培养学生的人文精神、扩宽学生的知识面积、提高学生的综合素养等，但高中历史教材具有一定的难度，不利于提高学生的学习兴趣。历史教师通过在课堂中合理运用专题型教学，可以创建轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，从而提高历史教学质量。
1专题教学简述
专题型教学的教学步骤包括以下几个方面：教师教案设计、选取专题素材、整合知识点、课堂教学、反馈评价等。历史教材作为教师讲课过程中的重要内容，对提高学生的历史人文素养具有重要意义。因此，历史教师在教学过程中，必须重视教材内容，尽量围绕教材重点进行论述，从而扩宽学生的知识面积，提高学生的历史分数。近年来，某些地区的历史课程已经实现了专题化教学，给其他学校的专题化教学设计提供了借鉴意义。历史教师在教学过程中，必须结合两条主线进行阐述，即纵向路线与横向路线，将对应的历史知识进行整理串联，使学生们在脑海中浮现清晰的历史框架，熟悉历史事件脉络，从而更好地对历史知识点进行学习。例如：根据数据调查显示，很多高中学生能够有效掌握中国经济文化史的内容，但是不能掌握西方经济文化史的内容。这是因为高中学生在日常生活中，接触了大量的中国经济文化信息，因此，能够准确树立我国的发展史脉络；由于西方文化经济史知识接触的少，无法将西方文化经济史的知识点进行串联，不了解西方历史中发生的重要事件。针对这一情况，历史教师必须详细讲述西方文化经济史，在教学课堂前，制定好详细的授课方案，包括重大事件、详细时间、重要人物、社会意义、历史价值、课后思考等，同时，教师可以提前布置西方文化经济史的资料收集作业，使学生提前了解西方文化经济史知识，提高学习兴趣，从而提高教师的历史教学质量。
2建立情景化的专题教学
历史教师在教学过程中，必须坚持“以人为本”原则，改变传统的教学观念，将学生视为课堂的主体。传统的教学课堂中，主体为教师的教学方案，教师在课堂中，把重点放在教学方案的讲述，不重视与学生的互动，导致某些学生无法跟上教师的思路，降低了学习兴趣，出现厌学心理，不利于学生的未来发展。教师通过改变策略，充分重视学生的个人发展，围绕学生的问题进行教学，同时，教师在教学过程中，必须建立“授人以鱼不如授人以渔”的观念，必须引导学生对问题思考，而不是直接告诉学生问题的答案，否则，导致很多学生过于依赖教师，当遇到难题时，跳过个人思考环节，直接向教师索要问题答案。引导学生进行思考可以充分培养学生的发散思维，提高学生的自主能力，从而促进学生的未来发展。教师在设计教学方案中，必须重视高中生的身心发展规律，根据高中生身心发展规律的特点进行教学，具有事半功倍的效果。教师在课程讲授的过程中，必须明确重点、次要点。某些教师在授课过程中，讲解较多的知识点，增加了学生的心理负担，降低了学生的学习兴趣，当学生不了解教材重点时，降低了学习历史课程的效率，因此，降低了教师的历史教学质量。由于高中课程繁多，很多学生在学量课程的过程中，会出现身心疲劳的现象。为了有效提高教学质量，教师必须活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。其中，活跃课堂气氛的方式很多，例如：多媒体教学。教师通过多媒体教学，将声音、图片、视频等元素进行结合，吸引了学生的注意力，使学生能够在轻松地环境中学习历史。由于某些历史章节中涉及理论知识，学生在学习的过程中，不能全面理解人文思想主旨，教师通过运用多媒体教学，可以把概念化的内容转化为具象化，提高了学生对历史知识点的理解能力。例如：教师在讲授“当今世界政治格局的多极化趋势”这一章节中，应提前制作好教学方案，制作好多媒体课件，并提前布置教学任务，要求学生收集有关这一章节的内容，学生在收集资料的过程中，提高了学习兴趣，同时增强对当今世界政治格局的多极化趋势的印象，利于学生后期课程的学习。教师在课堂中，结合多媒体讲授这一章节，可以加深学生的印象，同时，要求学生以小组为单位的方式讨论课堂问题，学生在讨论的过程中，可以充分表达个人观点，不仅提高了历史教学质量，而且提高了学生的语言表达能力，增进了同学之间的感情。当学生讨论结束后，应与教师进行问题探讨，在探讨问题的环节中，不断增加教师与学生的互动次数，增进师生之间的感情。对于学生回答问题的质量，教师必须以表扬为主，批评为辅。重视对学生的表扬，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。学生在轻松活跃的课堂气氛中进行学习，可以加深历史知识点的影响，从而提高历史成绩。同时，教师通过应用专题型教学方案，可以充分提高学生的学习兴趣，从而提高历史教学质量。
3建立知识框架
由于历史知识点较为分散，同时时间跨度大，不利于学生对历史知识点进行记忆，降低了学生的历史学习效率，同时降低了学生的学习兴趣。教师必须充分了解学生的学习情况，与学生进行及时地交流沟通，指导学生学习相应地方法，提高学生的学习积极性，从而提高学生的历史分数。根据相关数据调查显示，高中历史教师在教学过程中，充分利用专题型教学设计，可以提高教学质量，使学生能够整合历史知识点，掌握历史教材中的重点，教师在应用专题型教学的过程中，可以培养学生的历史思维，培养学生的自主学习能力，符合素质教育的要求，同时，提高学生的历史人文素养。
4结语
由于高中历史教材中涉及的知识点非常多，专题式教学将专题作为传播载体，将历史教材中的知识点进行联系，形成严密的结构框架体系，能够提高学生对历史知识点的理解能力，培养学生的发散思维。
作者:乌日古娅 单位:博尔塔拉蒙古自治州蒙古中学
参考文献:
关键词：历史教学；学习能力；教学方法
最近几年，高考命题发生的变动较大，以历史为例，以前的考卷往往注重年份、时间、意义等重要内容的背诵，现今考查学科能力的题目较多，特别是加强了创造性思维题目的比重。其试题拟定往往不再局限于教材，而是出自教材，但难度高于教材。对于这种改变，许多学生没法适应，究其原因，就是学生“死读书”“读死书”的表现，学生欠缺了知识体系和对时事政治的了解。如何更好地解决这一问题，笔者认为首先要做好强化初高中历史教学衔接工作。
当前高一历史在学生心目中的地位和现状可概括为：（1）历史往往被学生所忽视。在高一还没有分文理科，在激烈的中考学习压力下，许多学生选择把时间留给语数外。等到学生上了高中已久没有改变学习观念，依旧把语数外当做“宠儿”，这就是长期各高中学校极为重视数量和质量上的优越性所产生的问题。长期形成的主副科观念和重理轻文观念，一定会导致学生文科长期分数不高。（2）学生学习方法没有改进。初中生上高一后仍然像从前那样背事件、意义、重要性，不去抽时间看那些零散的知识点，把机械的背诵当做应对一切题目的法宝，忽视知识的全面掌握，这样会使学生知识掌握不扎实、不全面，使学生的考试成绩不理想。
显然，目前学生无法适应高一全面发展综合教育的要求，历史学科对于丰富学生情感，培养学生人文精神、爱国情操，具有其他学科所不具备的功能。在素质教育受到重视的今天，历史如果能学好，那么对于以后学生的世界观、价值观、人生观都会产生积极的影响，其重要性可见一斑。此外，现在高考的大纲已经开始考查学生的综合能力和创新能力。对于老师的教学而言，这不是一朝一夕就能使学生掌握这些能力的，需要一个循序渐进的过程，如果历史的学习没有在高一打下良好的基础，那么到了高三冲刺，由于没有知识全面的积累，高考时就只能临时抱佛脚了。所以，高一的历史学习显得尤为重要，对于初高中历史教学衔接问题，需要历史教师们不断探究和总结。
为了更好地解决学生初中升高中后历史方面出现的问题，扭转初高中历史脱节的现象，笔者认为需要注意以下几个方面：
一、做好衔接工作，注重培养学生的综合能力
高一学生正处于中学的过渡期，不论是从学习方法、学习习惯，还是学生自身发展的特点来看，都要与高中学习接轨。许多学生在中考时压力颇大，升到高中后第一个想到的便是玩耍，放松自己。初中教师往往更多的是教学生从线索出发，了解本课时的概念，加强思想方面的教育，导致学生进入高中后，基础差、观念滞后、有时还会跟不上老师的节奏。所以，高一年级与初中接轨工作十分重要。在做学生的衔接工作时，把握好各方面因素，有些学生可能理性思维较强，不喜欢背诵意义、概念，要求教师更好地让学生理解，或者关联性地去记忆，有些学生可能对这一学科很感兴趣，看书如同看小说恨不得把高中三年的历史书全部看完，针对这些学生可以加以适当的练习课题，毕竟兴趣是最好的老师。
课堂上首先要积极营造良好的历史学习氛围，激发学生对知识的渴望，提高学习兴趣。学生的学习情绪越高昂，产生的学习愿望就越强烈。从某种意义上讲，兴趣是学习的原动力。在教学过程中激发学生兴趣的方式是多种多样的，如果教师充分利用多媒体课件，并结合新闻中历史事件，增强学生对历史的关注，激发学生对于历史知识的求知欲，达到思考问题与探索历史知识的目的。例如，在讲日本发动全面这一课时，可以在课前利用多媒体为学生播放类似《南京，南京》这样以历史为题材演绎的电影，这样便能深刻地认识到日本人在中华大地上所犯的滔天罪行。结合历史书上的背景、起因、经过、结果、意义讲给学生听，便能够引起发人深省的效果。这便引起了学生强烈的爱国情怀，对于历史学习起来更加投入。
目前，高中生对历史的兴趣还大多是停留在表面层次上，而直接兴趣是不稳定的，会因为诸多原因慢慢减退。如果老师在课堂上所讲的内容过于简单、概念重复嗦、结论意义不易理解，极其容易使学生感到枯燥乏味，丧失对历史这一科目的兴趣。心理学表明，人对某一事物持续保持感兴趣是很难的，高中生相对于初中生而言，求知欲更强，独立思考能力继续发展。他们更关注新闻政治，更喜欢从历史中寻找线索，解决问题。针对高中生这一心理特征，教师在高一历史教学中，可以多从历史角度，给学生补充一些热点问题，运用比较的方法，对历史问题进行深入的分析，使学生逐渐对历史学习产生兴趣，同时又潜移默化地拓宽了自身的思想境界。结合热点时事进行历史教学的主要方法有以下三种：
1.因果联系法
因果联系法在历史的教学中不常见，这种练习将历史事件的本质和现象连起来，既有中国历史和世界历史的联系，又有近代史和古代史之间的联系。根据各个事件之间的因果联系，来寻觅解决问题的方法或结论，就是因果联系法。例如，在讲到《英国第一次工业革命》时，可以想想英国为什么是最早进行工业革命的国家，仅仅是因为安妮纺织机的出现吗？中国早在英国之前就已经有了这方面的技术，为什么工业革命没有在中国爆发？通过因果联系法可得知，因为工业革命需要具备很多条件的，需要有大量劳动力，需要有新资源的开发利用，需要有交通便利，这三个条件缺一不可。正是因为有了这些必要条件英国的工业革命才能成功。
2.综合归类法与概括提炼法
在认识事物的初期，根据事物的不同特征、不同方面对事物加以分类、综合，最后得出事物普遍特征的方法。它与分析法是两种相反的思路，二者紧密联系，不可分割。通过对事物的比较、分析找出事物之间的共性和个性，根据异同点加以分类、概括提炼、整合。教师可以按照一定标准，把原理、概念进行归类，通过集中复习，便能记忆更加深刻，便于今后灵活运用。
3.比较分析法
比较分析法是对历史事件、人物进行分析，通过作比较的方式归纳成因，揭示其本质，得出结论的方法，是学生认知事物的必然选择。通过历史知识与时事热点的结合，历史与现实的借鉴功能得到结合，学生的学习兴趣也逐渐增加。
二、注重知识教学与能力培养的双重突破
知识体系的欠缺和能力培养的不足是初高中历史教学过程中脱节的主要问题。因此，在高中教学中知识教学与培养学生学习能力是十分重要的，笔者认为可以从以下几个方面做起：
1.构建知识体系
将整本书用一个体系贯穿下来是一种能力。知识的掌握离不开记忆，但记忆不等同于死记硬背，理解是背诵的前提条件。所以，要培养学生学习能力，就必须把学生从过去的只会死记硬背的方法中扭转过来，理解性地记忆，并抓住其本质，认识和把握事物之间的普遍联系，由此以加深认识所形成的体系，进而在学习上融会贯通。初中生通常掌握的知识比较零散，在记忆方法上采用机械式的背诵，搞不清楚知识点的内在联系，所以，记忆的效果不佳，即便记住了也容易忘记。对于刚上高一的学生，教材的内容对他们来说，只不过是按时间顺序把中国历史讲了一遍而已。学生系统地掌握知识将是很难的。老师在课堂的首要任务是把课堂内容串联下来，形成知识的体系。知识体系地建立离不开课本的目录和大标题。
在中学教学中会有这样一种情况，即老师在教学中只重视课本的正文，对课本的目录，也仅仅是在查找正文时才会用到，没有其他用处。殊不知，历史课本目录还有很多用处。首先，它表示教材所叙述的历史重要事件所处的阶段，起着贯穿历史发展线索的作用。其次，概括某一时期发生的历史事件，有助于学生对课本的掌握。最后，它能准确点出某一历史事件的本质。如果我们通过大标题和章节题目达到能让学生回顾本堂课所学的知识，那么他们在课上所学的知识会记得更牢固。尤其是在考试前，如果能把所学的历史课本按照章节题目在翻看一遍，概括地回忆目录所包含的有关内容，就可做到纵观全局，胸有成竹，对提高考试成绩起了很大作用。
2.提高学生分析能力
高一的历史教材十分重视学生分析能力的培养，大纲明确指出：课文中的思想考题和课后练习，着重培养学生的分析能力、理解能力。另外，教材中还融入一些唯物主义辩证法的内容，但是如果这一点没有被我们在课堂教学中注意到，还是如往常一样对历史事实的描绘，那样再生动也难以让学生产生兴趣。
在强调以“观点”统领史实教学时，有些教师往往会误解，无非是书上那些性质、意义、作用、影响，如果这样，我们就会产生一个误区，只要把这些都记住了考试就没有问题了，这样还是死记硬背。
三、强化学生的历史思维能力
“君子动口不动手”，在初中和高一阶段是普遍存在的，而在今天的高考中是行不通的。现在的历史和政治、地理也有交汇的地方，不进行问题性试题训练，在高三集中复习时就会出现问题。问题性习题区别于一般的题目，是专门针对高考当中的“文综”，需要学生结合历史唯物主义辩证法的观点，去分析概括历史现象。这就要求老师处理好每一堂课，保证每堂课留些课余时间让学生随堂做问题性试题。只有这样，才能做到强化初高中历史教学的有力衔接。
摘要：新课改背景下，学校对学生的学科核心素养提出了新的要求。同时，学校要求各学科教师创新教学模式，拓展教学资源，丰富教学内容，以提高学生的知识视野。在高中历史教学中，教师需要重视在讲述历史知识的同时，充分挖掘并利用家国情怀的教育资源，以丰富历史课程的教学资源，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心，促进我国社会主义精神文明建设。本文就家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用进行探究，以期对提高高中历史教学水平和学生历史文化素养有所增益。
关键词：家国情怀；课程资源；高中历史；研究利用
随着新课改的不断深入，学校对学生的学科素养提出了更高的要求。历史课程教学资源的开发和利用是对学生进行家国情怀教育的主要途径。在高中历史教学中，教师不仅要重视历史知识的教学，而且要深入挖掘课程中的家国情怀教学资源，并利用网络、图书等开发相关的教学资源，通过多样化的教学模式培养学生的家国情怀，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心。从以往的课程资源利用来看，教师在课程教学中侧重于对历史教学内容的开发，其教学目的在于提高学生的应试能力和历史学科成绩，而忽视了对学生学科素养的整体培养，家国情怀教育这部分内容没有得到有效的开发和利用。同时，教师在对家国情怀课程资源的开发与利用方面也存在不足，一方面，对家国情怀教学内容上的开发、挖掘不够，另一方面，在教学结构上较为单一，主要是素材性的课程教学资源。这种情况无法满足新课改对学生德育教育的要求，需要教师重视并开发具有科学性、多样化的家国情怀课程资源，以对学生进行良好的家国情怀教育。
一、历史课堂教学中进行家国情怀教育的意义
历史课程资源的内涵非常丰富，包括了有助于优化历史课堂教学且促进历史课程教学目标实现的各类相关资源的总和。家国情怀课程资源有丰富多样的来源、形式，主要包括校内及校外课程资源。如，各年级段的历史教科图书、互联网科技成果以及物质课程、人力课程资源等。教师需要充分开发和利用好这些丰富的教学资源，以拓展历史课堂教学内容，激发学生的学习热情，促进学生的学科素养不断提升。历史学科的教学宗旨从核心而言应依托国家，培养学生的爱国情怀，以促进学生对我国优秀的传统文化有深入、清晰的了解，并油然而生对国家的敬仰之情以及对家庭的拥护之情。在历史教学中，包含着大量古代先贤修身齐家的事迹，在当今时代，要求教育要大力弘扬社会主义核心价值观，积极倡导爱国、敬业、诚信、友善的优良品质，这些品质在各历史时期的先贤风骨中都可强烈感知并成为教育的依托。
二、家国情怀课程资源的来源
家国情怀课程资源有丰富多样的来源、形式，主要包括校内及校外课程资源。一是课程教材资源，包括教学活动所能够利用的所有素材及手段。如，教材资源包括教科书，以及与教学相关的历史练习册、电子音像资料等，这其中使用最多的则是课程教材。教师需要在教学中深入解析每一章节的内容，从中挖掘出具有家国情怀教育内容的历史故事、名人事迹、历史图片等，以调动学生的感官学习并深入领会教学内容，使学生直观地体会并发自内心地产生家国情怀。二是校内校外的图书馆资源。这其中包含有大量通俗的历史读物，如历史小说、名人传记、历史图片及名人真迹等，都是教师进行家国情怀教育的生动素材。真实的事件、人物事迹等有助于学生直观体验、感知历史并形成深切的家国情怀。三是课堂之外的社会历史课程资源。在高中历史教学中，教师在展开历史课堂教学的同时，为了拓展学生的历史视野，丰富其历史体验，还需要从社会视角积极开发社会资源，如，各地历史文化名城、名人故居、历史遗迹以及带有各地区特色的非物质文化遗产等，以进一步丰富和充实历史课程资源。这种社会实践活动，不仅有助于提高学生的实践与思考能力，而且有助于学生培养深刻的社会责任感及家国理念。教师的教学活动形式可以多样化，如，组织学生深入社区活动，参观博物馆等，让学生感受身边社会的发展与祖国的强盛。四是历史影音课程资源，包括大量历史影视作品。这些资源虽然丰富且题材多样，但是在选择上需要严格且慎重，教师需要引导学生科学、客观地选择内容真实可信的作品作为课程资源。只有这样，教师才能真正发挥这类课程资源对学生进行家国情怀教育的作用。五是网络资源。随着现代信息技术的快速发展及网络的普及，人们获取知识和信息的渠道得到进一步的拓展。教师需要充分利用信息技术辅助教学，通过先进的教学手段呈现历史事件，帮助学生客观、真实地了解历史。可是，教师在借助信息技术辅助教学时要掌握好度，其目的在于培养学生的家国情怀。因此，教师在教学内容的选择上要有针对性地开发与利用，以发挥网络资源在家国情怀教育中的促进作用。六是教师及家庭人力资源。师者，所以授业传道解惑也。在学生家国情怀教育教学中，教师是课程的开发和利用者，其历史素养和道德修养决定着课程开发的质量以及教学成果，影响着历史教学的有效性，需要教师不断完善自身专业素养及品德修养，以提高家国情怀教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的历史课程资源，家长是学生的第一任老师。因此，教师要做好家庭历史课程资源的开发和利用，采取家校结合的方式实施德育教育，以激发学生对历史学习的积极性，不断培养学生的家国情怀。除此以外，还包括学生身边的邻居，如，阅历丰富的老人等都是家国情怀教育的重要人力资源。教师可结合教学内容，适时组织学生采访本地区老战士、老革命等，请他们真实再现革命历史，使学生深刻认识到当今生活的来之不易，逐步培养他们浓厚的家国情怀。
三、家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用
（一）课程资源开发利用要突出生活化高中历史教学中，家国情怀课堂资源的开发和利用最终要落实到学生的思想品质及行为习惯方面。因此，教师在课程开发、利用中要基于学生的社会生活体验来进行[2]。这既是对课程资源的开发，也是对历史教学的深层次拓展，是对学生进行正确历史观教育的有效抓手。为此，教师在进行课程资源的开发和利用时，要善于从正、反两方面生活化因素对学生进行家国情怀教育。如，在“中国民族政策与外交章节”的教学中，教师可介绍我国自1949年开始，每间隔10年中国在民族政策与外交方面的政策及理念，并通过期间我国发生的一些民族地区经济建设与发展的重要事件、重大历史成就及外交方面的政策实施及所带来的变化等，使学生直观感受到我国在民族区域自治方面的政策所带来的各地区既相融合又保持自治的情况，以及随着我国外交政策的变化所体现出的我国在政治、经济及社会生活等方面的巨大发展与成就。教师还可为学生介绍我国建交的国家，以及近年来不断拓展的国外交流与合作，使学生直观感受到我国国际地位的变化，进一步增强学生的民族自豪感和荣誉感，激发学生的家国情怀。
（二）课程资源开发要运用好典型课例在历史教学实践中，要提高家国情怀教育的效果，不能脱离我国的政治、经济、文化建设与发展，需要教师结合典型课例以进行有效的家国情怀教育[3]。如，在“中国民族政策与外交”一课的教学中，教师可与“中国古代的民族关系与对外交往”一课融合起来教学。教师可结合秦汉时期、隋唐五代时期的古代民族关系与对外交往的具体内容，使学生认识到要建设一个政治清明、文化融合、综合国力强盛的国家，需要处理好民族关系，通过相应的政策促进各地区民族间的融合与发展，构建和谐的民族关系与和谐的国家。在此基础上，教师应鼓励学生通过阅读网络、观看新闻等途径，了解我国近年来关于少数民族地区的民族区域自治及民族大融合的政策，从而增进学生的家国情怀。
（三）课程资源开发要深入解析教材在高中历史教材中，包含着大量与家国情怀相关的著名事件与名人事迹。教师在针对每个章节的教学中，可引导学生对教学内容进行深入挖掘，并从网络教学资源中开发相关的教学内容，对教材知识点进行解析，从中提炼和总结出丰富的家国情怀教育资源。如，我国对外开放、“一带一路”建设等，通过这些内容向学生传达深刻的家国情怀教育思想，不断丰富学生的历史知识和情感，增强家国情怀教育理念在学生思想和情感中的渗透。综上所述，家国情怀课程资源在高中历史教学中的研究与利用，对于优化学生德育教育、培养学生良好的家国情怀有着重要意义。教师需要在讲述历史知识的同时，充分挖掘并利用家国情怀教育资源，以丰富历史课程的教学资源，提高学生的思想道德及文化素质，激发学生的民族自信心，促进我国社会主义精神文明建设，从多方面培养学生的家国情怀及爱国思想。
关键词：高中历史教学；小组合作学习
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0456-01
小组合作学习模式是新课程改革以来我国普遍推广的一种教学方法，该方法不仅能够调动学生的学习积极性、发挥学生的主动性，而且有助于顺利开展历史教学。所以，教师要结合教材和学生的学习特点，有效地将小组合作模式引入到高中历史教学中，使每个学生都能成为课堂的主人，从而使课堂效率得到整体的提高。
1.组合作学习模式及其意义
小组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。通过小组活动让学生相互启发，相互进行思维上的"碰撞"，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。
小组合作学习模式顺应了高中历史课程改革的要求，《高中历史课程标准》指出，普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。新课程实施后，小组合作学习方式在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力，提升了历史课改实验品质并取得了良好的课堂效益。
2.施小组合作学习的必要性
首先，实行小组合作学习模式是中学历史课程目标的要求，有利于学生学习方式的转变和充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，同时也有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变。
其次，实行小组合作学习模式也符合历史课程本身的特性，历史是典型的人文主义学科，不同的研究者在研究同一个历史事件时得出的结论也不同，基于此，高中历史教学也要鼓励学生发表自己独特的观点，小组合作学习模式在这方面的作用非常明显。
最后，实行小组合作学习模式符合高中教育的本质。教育的本质在于教给学生适应社会的能力，而小组合作学习模式的优点就在于不仅能够让学生更好的学习具体的文化知识，更能让学生学习到如何与他人合作，这是在现代社会生存必须掌握的重要技能。
3.组合作学习在高中历史教学中的具体应用
3.1 课前针对小组讨论内容进行充分准备。小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。为了帮助学生更为有效地实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，精心编写学案，科学设计问题，为学生提供有利于合作学习的有效的、实用的资料。同时，要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予及时的解答，这对于教师来说无疑是加大了工作量，要求教师能够实现作出完备的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，使得学生能够在小组合作当中表现出最佳状态，达到良好的课堂气氛和教学目的。
3.2 构建科学合理的学习小组。首先，分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面，教师应对比学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面，教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情，教师应通过仔细观察，认真分析，而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。其次，教师应避免学生自由选择本组成员，一方面，不提倡学生自由结组，要防止出现成绩优异的学生之间相互结组；成绩一般的学生之间相互结组；成绩较差的学生之间结组的情况。另一方而，也是为了避免热爱学习历史的同学生要正确对待答案，不能迷信答案，要勇于向答案质疑，老师经常进行思想渗透，学生就会慢慢养成不抄袭答案的习惯。
3.3 进行多种类型的小组合作学习模式。实践证明，经过教师应允的交流模式在任务完成上表现的较好，但是与直接展开交流的小组相比，研究结果的满意度则没有其高。小组合作学习模式下，学生的合作并不是简单的老师提一个问题，让各组同学讨论形成认识后展示，而是设置各种活动让学生真正动起来，集思广益，发挥集体的力量，完成学习目标。为此，高中历史课堂一旦采用小组合作学习模式，教师给出探讨方向即可，不必过多干预小组成员讨论过程和内容，让其充分发达自身观点和看法。综合教学实践中曾为学生设计的活动，小组合作学习的模式可以概括小组合作学习的讲课模式、小组合作学习讨论模式和小组合作学习的知识竞赛模式等。
3.4 对于小组合作的结果给予恰当评价。小组合作学习能够促进学生积极性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小组之间的无形的竞争力，这种组与组之间的无形的竞争压力使得每一个小组成员都会"为了本组的荣誉而战"，所以，在小组合作学习完成之后，教师一定要及时正确客观的给予评价，在使学生们形成正确的价值观的同时保护好学生的自尊和自信心，中学生的争强好胜心理还是比较突出的，所以教师在进行评价时，对优秀的小组要表扬适度，并兼顾那些表现欠佳的小组或者学生，不能打击他们的自信心和积极性。另外，对于一些辩论性的有争论的题目，教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上，这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题，达到和而不同，相互共荣的最终目的。
4.小组合作学习模式的常见问题和对策
4.1 小组合作学习模式流于形式。在实际教学中许多历史教师并未正确认识小组合作学习模式的重要作用，在课堂上不积极推行小组合作模式，即使偶尔采用也是为了应对上级的检查，导致小组合作学习模式成为教师导演、学生参与演出的舞台剧，失去其应有的作用。针对这一问题，学校要加强对历史教师的培训，保证历史老师始终了解最先进的教学理念，避免先进的教学模式流于形式。
4.2 分组方法的不合理。在实际开展小组合作学习的时候部分历史教师经常采用让学生自由分组的方法进行小组的划分，这种行为其实是不利于小组合作学习的开展的。自由分组时学生往往会选择和自己意气相投的同伴，这就导致了小组成员内部性格相似，难以产生思想上的碰撞，不能发挥学习小组应有的优势。针对这一问题，历史教师要多与学生交流，了解学生的性格，在分组时要亲力亲为，确保小组成员的互补性。
5.结语
就目前教学成效来看，小组合作学习模式是最有效的学习方法之一，所以为了更好的发挥出小组合作学习在高中历史教学中的作用，需要教师在的历史教学过程中，不断完善小组合作学习的教学模式，提高学生的学习效率，进而获取优异的教学成绩。
参考文献：
关键词：高中历史；课堂；小组合作
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0387-01
在新课改的指导下，当前各学校高中历史课堂教学方面都开展了一系列的教学改革和创新，其中，小组合作教学方法的应用，为高中历史教学带来了一股新鲜的春风。现就如何实现历史课堂教学的生机和活力，如何应用小组合作学习教学法引导学生在历史课堂展开探究和讨论等问题进行分析，以期在具体的教学实践中达到培养学生自我探究能力、合作学习能力，增强其自身人际沟通能力，实现学生个性的全面健康发展的目的。
1.课前针对小组讨论内容进行充分准备
小组合作学习的主体是学生，课堂的主体也是学生，但是这并不意味着教师的任务更为轻松和简单。为了帮助学生更为有效地实施小组合作学习，教师要事先对于小组合作的内容和具体任务分配进行充分的考虑，精心编写学案，科学设计问题，为学生提供有利于合作学习的有效的、实用的资料。教师要对于整个小组合作的进程进行引导和掌控，对于学生在这一过程当中出现的任何问题给予及时的解答，这对于教师来说无疑是加人了工作量，要求教师在课前必须做好充分的教学准备。同时，教师也要在课前给学生分配预习任务，完成预习任务后学生才能在小组合作学习当中表现出最佳状态，达到营造良好的课堂气氛和实现预期的教学目的。
2.精心设计问题
精心设计并提出富有启发性的教学问题是保证小组合作学习质量的前提。从心理学的角度来看，问题可以激发学生学习的动机。"疑者，思之始，学之端也"。"疑"就是问题，最容易引起探究反射，使学生深入思考，由此及彼，由表及里，认识"庐山真面目"。从新课程的学习目标来看，教学问题的设计应体现新课程对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。从课堂学习过程看，教学问题是使课堂学习过程由教师主导向以学生为主体转化的桥梁，把学生置身于探索者的位置，通过自主学习和小组成员之间的合作交流获得发展。因此，定题是关键性的第一步。在此环节设计教学问题主要应针对学生学习的重点、难点问题，一般指对历史进程产生重大影响的历史事件、历史现象、历史人物，或者与此相关的当前形势、与社会发展联系密切的热点问题。题目要源于教材，但要高于教材。例如，在学习《科学技术的发展与成就》内容时，，此内容中范围广（政治与经济、科技与文化、教育等诸方面理论）、时间长（50年之久）、头绪多（探索与曲折、成就与挫折相互交叉），教师如何整合教材，提高学生的学习效率，便显得尤为重要。教师要结合课程标准内容、学习要求和会考标准，精心构思，使教材内容主题化、思想化。重点讲述四个模块，集中凸显一个中心思想。学生通过对"两弹一星"、"东方魔稻"、"科学春天"、"飞天梦想"四个模块的分组探究合作学习，总结出本课的中心思想――中国的科技成就的影响力感动中国，震撼世界。
3.对学生进行科学分组，实现学生差异互补
分组是小组合作学习的首要前提，分组的成败关系到小组合作学习的有效性。为此，在进行小组分组学习的过程中，要结合学生的历史知识实际基础，在"组内异质、组间同质"的分组原则下，将学生按照性别、兴趣、学习能力及知识基础等进行相应的划分，从而实现科学分组。在小组分组实施过程中，常见的分组有同桌合作和邻桌合作分组，根据其分组特点可以应用到不同内容的课堂教学实践中。比如对于同桌分组，主要针对同桌间的互助互学，如检查预习情况，检查问题分享，通常是难度不是很大的问题之间的讨论。而在邻桌间的分组，则主要是由教师根据班级人数情况，灵活设定一定的小组成员构成学习小组，在小组间，通过对学生进行差异性和互补性的分组，以实现学生间的互相帮助、互相激励，并在小组间的合作与交流中，开展组间的竞争，以激发学生的合作学习态度和提高学生的学习积极性。
4.规范学习行为，关注学生的信息交流
在小组合作学习过程中，学习小组一般是按照异质分组的原则组成的，小组内的学生在性格与思维品质等方面会有一定的差异。因此，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现有个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。同时，教师要明确学生的学习任务和关注学生的信息交流。从学习主体来说，小组合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体任务，即所要求的资源包括信息、知识、技能材料等，最好是单个学习者不可能全部具有，例如，表演课本剧这样的学习任务需要全组成员参加来完成。从学习对象来说，小组合作学习的任务最好是开放的，答案不是惟一的，这样就能有效地调动学生学习的积极性并实现思维发散能力的训练。如辩论"秦始皇是否是值得称颂的千古一帝？"和"是成功了，还是失败了？"等。学习交流的过程是学生间思维碰撞的过程，在这个过程中学生会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。但是，学生在合作中也会因为思维受阻而不能深入，这时就需要教师的点拨，才能使学生排除障碍，顺利进行合作学习。比如，在评价历史人物的时候，学生多存在片面化的倾向，这就需要教师运用唯物史观进行方法论方面的引导，提示学生评价历史人物要公正、客观，要把他们放在当时的历史环境中去评品，不能用现代人的标准来衡量，从而使评价更全面，讨论更深刻。
5.对学生课堂小组合作学习的成效进行合理的评价
通过小组问的交流探讨，教师要指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。特别是课堂上出现的创新行为或独到见解，教师要善于发现，并及时给予表扬鼓励。这样，既发挥了教师的指导作用，又让学生觉得这些知识是他们自主学习探究出来的，从而增强了学生学习的成就感，激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。合理的评价机制是激发学生兴趣的源泉，也是这一学习模式步入良性循环的重要因素。科学、适度的教学评价机制是小组合作学习的生机与活力的有力保证，它必将激发学生的学习热情，使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，也能激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性，最终促使课堂教学步入良性循环的轨道，提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 张静文.高中历史小组合作学习的探索与实践；青年文学家；2014-01-20.
在教学过程中我们发现，现在的历史课堂一般存在如下四大问题：第一，课堂教学中学生用来课堂讨论的材料不足；第二，课堂教学时间不够，课本内容不能够按计划完成；第三，为了达到讨论目的而忽略课本基础知识的掌握与巩固；第四，为讨论而讨论，脱离教材。其中，后两个问题最严重。
那怎硬拍茏龅郊饶芗婀诵驴胃摹把生主动型”的课堂，达到课堂能力讨论的要求，又能摆脱为讨论而讨论不注重基础知识的怪圈呢？在借鉴其他老师的基础之上，通过近几年学校老师和自己的探索，其实教材本身合理的使用就是一种解决问题的好方式，就如市教科所的许老师所说：“一定要把以前的教教材转变为学生用教材学和教师用教材教”，做到转变教材作用观，就能够成绩历史新课堂。
首先我们应该找到出现以上四大问题的原因，现在历史课堂中，很多老师为了追求教学新颖，达到课堂中学生讨论的需要和完成讨论环节，于是寻找一些新材料，却使得教学脱离教材。这样的课堂就不免出现以上提到的问题，而且还会产生如下一些不良的连带反应：学生书本知识缺乏落实，不知道老师讲的究竟是在书本什么地方；知识结构的欠缺，一堂课都围绕教师材料讨论，书本上的结构怎样，学生心里没底；课堂讨论占据了课本基本知识讲解的时间。从这个角度来看，看似不错的俄“讨论课”其实效果并不怎样，这样为了讨论而讨论就有些本末倒置。其实我们课堂上采取讨论、探究等等这些方法，最终目标还是为了让学生能够更好掌握书本知识，为了更好的完成教学目标。
那怎样才能做到学生用教材学，教师用教材来教呢？
第一，应该突破以前编年史教材框架的束缚，按照新教材结构，熟悉各个子目之间的关系。
我们在刚刚接触到新版教材的时候觉得教材的内容很乱，同一个知识点在不少的地方出现，如关于皇帝制度的内容在人民版必修一专题一的第二节和第三节都有提及，这样的情况在以前的旧体例教材中是不会有的，但在新体例教材中，事件（专题）才是线索（中心），第二节中的皇帝制度是关于创立时期的，第三节中的皇帝制度是从汉到元君主专制中央集权加强时期的。所以我们一定要熟悉每个专题和每节内容所讲的“主题故事”，从教材编写的原则出发，仔细分析各个子目是怎样的逻辑关系，如人民版必修二的专题五第一节就是“世界由分散开始紧密联系”，第一子目则是开始紧密联系之前的世界，第二子目是意大利等地区发生的变化（由分散到开始紧密联系的根源），第三子目是开始紧密联系的重要事件――新航路的开辟，其中包括部分原因、过程、影响。只要能够清楚各个子目之间的关系，那么对教材的处理也就很简单了。
第二，对教材内容详略处理。
在历史教材中，为了照顾主题（故事）的完整性，在编写过程中自然会有一些相对来说比较简单或知识掌握要求不高的地方。如人民版必修二的专题五第一节中，第一子目为联系前的世界就可以简单处理，只需掌握联系前世界特征和出现这种特征的根源，第二子目同样只需掌握新航路开辟的根本原因即可，所以这两部分都可做简单处理。而第三子目则不一样，新航路开辟带来的影响是学生需要重点掌握的的地方。当然，在对教材内容处理所遵循的最重要原则就是历史“新课标”，还有一个更为简单的原则就是多做一些涉及到这一方面（章节）内容的试题，凡是考查的比较频繁的自然就是重点。但我们一定要注意在做教材处理的时候一定要照顾知识结构的完整性，这样就更加方便学生记忆，而现实中很多教师是忽略了这一点，导致学生知识的分散性。
第三，学生讨论材料尽量来源于教材，将教材内容问题化。
针对一些教师说上课前学生根本就没有时间来预习像历史这一类的学科，学生对教材内容不熟悉，对基本知识点不清楚这一类问题，其实只要你自己够熟悉教材，能够充分利用教材当中的材料就能够达到一石二鸟之效果。市三中历史陈冬华老师在讲《的诞生》这一节内容的时候就充分做到了这一点。她在讲到诞生原因的时候让学生结合材料第一子目的段落和137页的资料卡片思考，并且同时设计出4个问题：第一，如果在那个社会怎样才会幸福？第二，思想家都做了哪些设想？第三，这些设想为什么空想？第四，除了以上条件诞生还有哪些条件？这样就解决“空想主义”这一个难点和诞生原因这一个重点。另外如在新航路开辟中，针对第一子目新航路开辟前的世界，因为内容需要简单处理，只需要学生理解，但是又不能忽略，所以将此部分可以设问为“请大家结合P80图片，阅读P81第一段，迅速找出14世纪以前世界五大文明分布呈现出怎样的特征？为什么会是这样？”这就能够在加快上课节奏的同时达到让学生看书和了解知识点、知识结构的作用。同样针对第二子目内容也可以用“请大家阅读教材P81第二段找出新航路开辟的经济根源是什么？”，这样一个思考题来处理。
