时间：2023-08-16 17:28:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学科核心素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】目前，我国提出了对人才一种新的评判标准那就是核心素养，核心素养指的是一个人的知识能力和实践能力的综合素养，是学生通过在学校的学习，能够掌握对自身或者是社会发展有用的能力。初中生的所有学习课程中，历史学科的学习是一个重要的部分，老师在对学生进行历史学科的教育教学时，要通过对历史材料的分析，引导学生形成一个历史思维，了解相关历史知识，让学生可以把历史中学到的东西真正的运用到学习生活中，能够透过事物的表面，而看到事物的本质，用历史眼光看待问题，从而提高学生的知识迁移能力，培养学科素养。
【关键词】初中历史；教学；核心素养；培养探究
一、核心素养的概念
初中历史核心素养以学科认识技能为基础，将情感、态度、价值观相结合，能够满足特定现实需求的综合品质和相关能力。历史核心素养是对学生学习历史之后所形成的独特的，具有学科特点的结果，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的共同素养。学生必备的一种素养就是历史的核心素养，这是学生不可缺少的，培养学生历史核心素养，可以对学生的自身发展和进入社会后的适应能力提供一个好的基础，所以学生需要形成一定的道德修养与核心能力。初中的历史课本中有很多关于世界和我国的历史文化，老师可以通过对教材内容的讲解，让学生了解一定的历史文化，培养学生的历史核心素养。
二、核心素养的现状及其存在的问题
我国的教育教学的一个重要的内容就是培养学生的历史核心素养。而初中的历史文化的学习与国家的教育教学要求非常相符，它是以培养历史核心素养为重要内容，需要每个老师重视。目前，我国中学生的史料认证的运用和态度意识很薄弱，对历史概念的理解及其历史学习的方法都存在问题。因为历史在初中的考试分值比例中占很小的部分，所以很多学生都不太重视历史知识的学习，只把时间挂在数语英这些科目上，而一些历史老师一直采用灌输式的教学方法，使用传统的教学模式，让学生对历史的学习没有产生兴趣，而且也忽视对课堂趣味性的营造，导致很多学生不爱学历史，认为历史课堂枯燥乏味，还有一部分老师进行教学时一直表现严肃刻板的形象，也导致学生不愿意接触历史，久而久之，不利于对学生培养历史核心素养。
三、核心素养的培养分析
学校开展历史的教育教学，是为了能够让学生了解到世界发展的历程，了解一个事物的产生与发展，学会运用辩证的观点去看待任何一件事情，从历史的教训中不断总结经验，运用到自己的学习生活中，学习历史就是为了能够更好的发展自身以及适应社会发展的需要，为学生的将来奠定一个科学的基础。初中时期是学生集中学习历史知识的一个时期，也是培养学生历史核心素养的关键时期，所以老师要重视这一时期的历史教学活动，积极培养学生的历史核心素养，不断提高学生的学习思考能力，教会学生用历史的观点看待问题。1.构建学生为主的历史教学模式。老师要以历史核心素养为标准，对教学方法进行改革，提高学生的历史思维，让学生主动配合教师的教学进程，提高学生学习历史的兴趣，学生是课堂的主人，老师应该重视学生在历史学习中的主体地位，积极引导学生自己去思考和学习历史知识，在学生遇到问题时，老师可以进行正确的指导和讲解。因为初中历史课本的内容比较枯燥难懂，所以在历史课堂上难免会出现学生抗拒的现象，在课堂教学时，教师利用历史素材和网络视频吸引学生让他们对学习历史产生兴趣，在课堂上请学生分享自己对素材或视频中的历史事件的看法。2.引导学生历史事件进行分析。历史的学习对学生的发展有非常大的意义，他们可以从过去的历史事件中总结出失败的教训和成功的因素，运用到今后的学习和生活中。改革对一个国家的发展十分重要，如果一个国家的制度和文化不能顺应时代的发展，不进行改革，那么就会落后于世界，发展将会停滞不前，很多国家都认识到了这一点，不断对国家的制度和文化进行改革，促进国家的发展。老师可以在改革这一历史知识进行教学时，运用具体的实际进行教学，让学生对改革的意义内容等能够有一个清楚的理解，从而培养学生的历史核心素养。3.用正确价值观念分析历史问题。为了能够让学生真正的体会每个历史事件的发生以及每断历史发展的人物故事，老师应该积极引导学生独立思考，如果遇到困难，老师可以让学生先通过书籍进行查找解决，如果实在解决不了，在进行相关的指导。在对历史人物评价的过程中，教师都要注意不能以自己的喜恶来进行评价，要让学生也学会用客观的角度去评价历史，引导学生通过多方面的因素来综合评价每一个历史人物。
总结
初中历史教材中对培养我国中学生核心价值观有着很大的影响，老师可以不断调整教学方法，对教材内容进行深化，提高学生的学习主动性，激发他们内心的爱国精神。让学生能够正确看待历史，能对历史发展有充分的理解，对历史进行客观的评价。
关键词： 高中历史教学 遭遇尴尬 原因分析
历史学科不是工具学科，而是一门培养和提高学生的文化素质和人文素养的社会学科。历史教育的终极目标是提高学生的综合素养，不是纯粹知识与能力的教育。为此我国现行高中历史学科将课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。有关专家将历史教育应凸显的价值观做了如下具体概括，即独立与自由的观念、平等与仁爱的观念、忧乐天下的观念、民族精神和世界主义的观念等。由此看来，历史学科具有育人功能。但是我国高中教学现状显示，历史学科被边缘化已成为不争的事实，高中历史教学普遍遭遇尴尬。要想在课堂上将“学史明智”、“鉴往知来”的功能贯彻始终，就必须全面剖析历史教学遭遇尴尬的症结，从根本上改变高中历史教学的窘况，重新确定历史学科在高中课程教学中应有的地位。
一、初中生不适应高中的教学，高中教学遭遇衔接之尴尬。
初高中历史课程标准理念都包括“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。
由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，初中历史教学往往远离了历史课程标准，忽视了历史学科在育人方面的重要功能。实践中重视理科而忽略文科尤其是忽略历史学科的情况比较普遍，历史学科是初中阶段名副其实的“副科”，初中历史教学存在不少制约瓶颈，主要包括：第一，师资缺乏。很多农村学校（也包括一些城区学校）由于“科班”出生的专业历史教师严重不足，其他学科的教师轮流补缺，历史课成了大家都能胜任的“公共课程”。我有几位同学，初中毕业后有幸成为一位民办教师，后来通过自修有的成为专业的外语教师、有的成为专业的语文教师。由于初中史地实行会考和中考制，英语、语文学科教师富余，他们又被迫“赶鸭子上架”，成为现学现卖的初中历史教师、地理教师。据他们介绍，类似于他们这种半路“转行”的初中历史教师不在少数，他们最大的困惑就是自身专业素养不高，无法把握现今初中历史教学的要求，最大的渴望就是接受专业知识的系统培训。第二，课时不足。由于是“副科”，在设置课程时，历史学科的课时显然有限，再加上统考、中考指挥棒的导向作用，学校、学生在语数外等“主科”上投入的时间和精力自然较多，所以历史学科的教学任务往往完成不了。第三，教法简单。由于师资、课时、考试等客观因素的限制，教师在三年的教学实际中只是走过场，敷衍对待原本可以激发学生学习兴趣，培养学生责任感和高尚情操的主阵地（或者说失去了历史课堂这一塑造公民素养的主阵地）。这样的课堂教学不只教法单一，甚至连起码的知识也没传授到位，很多课堂变成了教师帮学生在课本上划重点、让学生死背书的课堂。因而，初中历史教学非但未真正起到为高中打基础的作用，反而扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。第四，评价不够。会考、中考命题，重知识轻能力，甚至在许多地方出现中考历史学科开卷考试。评价体系欠完善，考试要求低，直接影响了初中历史教学的质量。
初中历史教学如此现状，不仅谈不上对学生历史意识、文化素质和人文素养的培养和提高，而且如何读材料、如何做笔记、如何解习题、如何温故知新、如何史论结合等历史学习的基本技法和习惯也未教给学生，更为严重的是学生连最起码的学习能力，诸如识记能力、再认再现能力的发展都无从谈起，因而初高中的历史课程标准虽然在指导思想上具有统一性，但是初中历史教学的实际与课标南辕北辙。在此前提下，高中历史教学想要达到课程目标便成了无本之木、无源之水。
二、“主科”与“副科”的习惯划分，高中历史遭遇地位之尴尬。
由于长期受到应试教育的影响，加上初中教学惯性的牵引，到了高中学段，仍有不少学校、学生和家长把历史学科视作“副科”。在新课程背景下，违背素质教育理念和课改精髓提早进行文理分科的学校不在少数，我省大多数学校在高二年级开学实行文理分科，少数学校甚至在高一年级就已经文理分科了，不少学生高中阶段只上过一个学期的历史课（有的还不到），而且越是高考升学率较高的学校文理分科的工作做得越早。文理分科受国家每年高考招生计划的左右，报考文科的学生相对理科少。受片面追求升学率和名校升学率的影响，分科时受学校某些暗示，报读文科的学生成绩相对低，成绩优秀的学生一般选择理科。由此带来的连锁反应是，高中学生能够系统学习历史这门课程的人少之又少，在历史学科的学习中能力较强的学生更是凤毛麟角。
“学好数理化，走遍天下都不怕”虽是上个世纪八十年代非常流行且响亮的一句口号，但是在21世纪的今天时代赋予其新的内涵。我国高校现行科目设置与毕业生就业的现状显示，文科生在高校可供选择的专业限于法学、中文、政治、历史、英语、工商管理、营销等在外行看来“毫无实际用处”的专业，毕业出来除了报考国家公务员，更多的是进入教师行业之类的“清水衙门”，所以高校文科生就业渠道较窄。理科生在专业的选择上范围要大得多，而且像机械、电气、建筑、化工、食品等专业的毕业生无论进国企、私企、事业单位，都是令人艳羡的职业。上述现象自然在很大程度上影响了高中阶段学生、家长的分科选择，既然文科成了弱势学科，历史就更是成为大家心目中实实在在的“副科”了，望子成龙的家长、志存高远的学生自然就很少问津。
“巧妇难为无米之炊”，高中历史遭遇如此尴尬的学科地位，历史教师即使有“通天本领”，也不能确保历史课堂教学不“失守”。
三、教师急功近利的行动，高中教学遭遇过程之尴尬。
历史教育所承载的使命在于，培养思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不断提高学生的文化品格，这些才是历史教学有效性的终极体现。
然而在现今的课堂上，历史教学的实际是教师有意无意地把历史知识完全等同于一堆毫无生气的“老古董”。就“历史”机械地说历史、让学生死记历史，已成为不少老师的教学任务，信奉“背多分”的老师大有人在。历史是什么？它不应只是史实、史论、史观这些表象的死“知识”，更应是“暗淡了的刀光剑影、鼓角争鸣，更应是一个个鲜活的面孔和生命”，随着时空的变幻、岁月的风蚀，带走的只是躯体，留下的却是涤荡心灵、升华灵魂的不朽精神。正因如此，历史知识的深层都内隐着固有的“精、气、神”，拥有着内在的生命脉动。可现实却是，这些活的面孔和灵魂一旦编进了教材里，就变成了死的知识。所以历史教师的价值与使命应该是把这些本应灵动而充满生气的知识激活之后传授给学生，让学生很好地捕捉到、认识到和感受到这些知识的内在生命力，从而在他们身上自然而然地发生作用和转化。
高中历史课堂之所以呈现出上述令人扼腕的“悲剧”，现行高考指挥棒是根本原因。在高考的压力下，教师除了急功近利，还是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教师从走上讲台的那天起，就天天与应试知识、应试技能打交道，日复一日年复一年地指导自己的学生掌握应试的知识和技能。把每位学生打磨成“五金标准件”，把每位学生训练成应付各级各类考试的“机器人”，这对处在应试教育环境中的所有高中历史教师来讲是唯一选择，而且高考成绩的排名更是与教师的经济利益挂钩，还有哪位教师敢“离经叛道”、“为天下先”呢？
纵然有一些历史教师从做一名好教师的动机出发，希望通过自己的教育教学，引导学生获得一些能使他们终身受用的东西，譬如学习的能力与方法、良好的思维品质、正确的价值判断能力、如何处事的态度和方法，培养学生的历史意识、健全人格、爱国主义、国际意识等。然而，在教学实践中，一旦有了应试的大环境，有了高考这根指挥棒，有了高考成果奖这一利益的驱动，大家就只能随大流，只能用最急功近利的教学方式让学生在学习过程中拼命地记、拼命地练，还用一套又一套高考（会考）仿真试题反复强化。老师们也就只能在课堂教学到底是“学以致考”还是“学以致用”的问题上“纠结”，因为高考的分数，既是学生升学的依据，又是学校评价教师的教学效果、教学质量的“标尺”。明知这样的教学违背了素质教育的初衷，违背了教育教学的规律，却又不得已而为之。长此以往，老教师习以为常，青年教师也从前辈手中顺利接过了应试教育的“接力棒”。
中学教师追求功利的无奈之举，迫使本应生气勃勃、活力四射的历史课堂变得干瘪、枯燥、乏味，学生的学习兴趣从何而来？历史教学的三维目标如何实现？
四、现有评价模式的单一，高中教学遭遇评判之尴尬
教育评价的本质是人对教育的价值判断。现有的历史教学评价模式比较单一，往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价内容局限于平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，而且这些评定的分数并不纳入终端评价，只起过程性的奖惩作用，终端评价也仅以高考成绩作为统一的标准衡量不同的学生。
因此，现行历史教学评价模式存在很多弊端。其一是重甄别轻发展，即用静态的评价观筛选学生，而没有用动态的评价观促进学生发展。其二是重结果轻过程，即以终结性评价为主，过于强调以历史知识表征为主的学业成绩，过于强调对历史学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。其三是重知识轻情感，即过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视历史书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。其四是重共性轻个性，即评价过于强调同一化，用相同的标准、固定的答案衡量个性各异的学生。
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
一、培养学生历史核心素养的重要性
由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。
二、培养学生历史核心素养的研究策略
历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。
1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣
学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。
2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识
回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力
为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。
总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。
参考文献：
一、初、高中历史在教学目标和教学内容上的差异
1.教学目标
初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。
2.教学内容
初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。
二、有效衔接，促进师生共同发展
1.教学内容的衔接
对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。
对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。
根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。
2.教学方式的衔接
初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。
3.学习方法的衔接
初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。
4.初、高中历史教师的衔接
《标准》（2011年版）“教学建议”部分的第一句话是：“历史课程的实施，必须以本标准为依据”。初中历史课程标准反映的是国家意志，体现了国家对初中阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感·态度·价值观等方面历史学习的基本要求，是初中历史教学活动的依据，我们必须严格执行。
如何切实执行新修订的初中历史课程标准？笔者认为：
第一，教师必须确立以课程标准为教学依据的观念。虽说课改已历经十年，但据笔者了解，在教师中仍存在有轻课标、重教材的倾向，甚至有些教师以当地的中考考纲代替课标，课标的作用未能得到充分的发挥。如果教学离开了课标，教学目标就不明确，教学效果和质量自然受到影响。因此，我们一定要以课标为教学依据。
第二，教师要加强学习，真正理解课程标准。拿到课标后，有的教师只关注课程内容部分，这是远远不够的，我们应该完整地研读课标，不仅要知道“教什么”，还要明白“怎么教”。教师只有通过对新课标的学习，在全面了解历史课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等内容的基础上，才能更好地把握教材、运用教材，指导教学。当然，切实执行课标，并不是说教师在教学中没有主动权，如每个学习板块除了规定课程内容，还有活动建议。课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在指导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。而为了增强历史课程的开放性和弹性，《标准》（2011年版）设计的课程内容也是留有余地的，在完成课程规定的内容外，教师可以根据具体情况，开发课程资源，适当增加教学内容。
教师不仅要确立以课标为教学依据的观念、理解课标，更要全面落实历史课程标准。
“教学建议”总论中指出：历史课程的实施，必须以本标准为依据，力求体现历史课程的基本理念和设计思路，按照本标准提出的规定和要求，注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标。
课程目标是指本课程所要达到的结果，它在课程标准中具有重要作用。因为课程目标决定了本课程的价值取向和目标定位，而这些都直接关系到把学生培养成什么样的人的问题。①同时，课程目标作为课程的出发点和归宿，也直接影响教学内容、教学方法、教学方式等重要问题。
课标明确提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三维课程目标。“知识与能力”应该是学生课程学习的基本要求。“过程与方法”强调对历史的认识，形成于历史学习过程之中。“情感·态度·价值观”在三维目标中是极其重要的一维。同其他学科相比，历史学科的教育功能显得尤为重要。
“教学建议”特别强调，教学中在注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。
如何正确引导学生形成积极的价值观？笔者认为，历史教师要在深入学习、领会课程目标三个维度的基础上，在实际教学过程中，将三维目标有机的融合在一起。其中，“过程与方法”方面很重要，因为无论知识的达成，能力的培养，还是情感·态度·价值观的生成，都要通过过程与方法来实现；而学习的过程，就是在知识和能力、情感·态度·价值观上得到培养和提高的过程；学习的方法，又是知识和能力、情感·态度·价值观的反映。
教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教师的教学改进是为学生学习改进服务的。我们应该如何改进教学以促进学生学习呢？
1.要充分激发学生的历史学习兴趣。
《标准》（2011年版）要求：“充分激发学生的历史学习兴趣。”如何激发学生的学习兴趣？就是要贴近时代、贴近社会，更要贴近学生生活、关注学生经验。教师要注重启发式、互动式教学，积极探索多种教学途径，组织多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等手段，进行形象、直观的教学；注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件。
2.要突出历史学科教学的特点。
这一点在《标准》（2011年版）别鲜明。记得几年前刚刚课改时，不少初中历史教师在经过各类培训的“头脑风暴”后，采用新的教学方式与方法使历史课堂发生了巨大变化：故事会、演讲比赛、辩论会、小组活动、历史剧表演……课堂教学形成师生互动、生生互动的局面，取得了很多优秀的历史教学成果。但在让学生尽情活动时，也出现了新的问题——学科的独立性有时被淡化了，弄得历史课不像历史课，倒像是“综艺节目”了。《标准》（2011年版）特别强调了要突出历史学科教学的特点，教师在教学中应注意以下两点：
第一，要注重对基本史实进行必要的讲述。
在《标准（2011年版）》的“教学建议”别提出：“注重对基本史实进行必要的讲述。”依笔者理解，《标准》（2011年版）肯定了讲述法是历史教学的基本方法，也反映了历史学科教学的特点。
如何让现在的学生理解历史？如何让时代的差距不成为理解的障碍？让学生能自然而然地进入当时的历史场景，理解历史是可行的。教师可以采取讲授的方式，讲述学生所不知的历史细节、历史故事。笔者认为，教师讲述多并不等于忽视以学生为中心，关键在于学生是否被调动起来。历史课堂不应在乎追求课堂表面的热闹，而应注重深层次的思维。教师在课堂上讲授历史，学生不一定就是被动地接受，这关键在于教师是怎么进行讲授。学生最不喜欢听老师照本宣科，历史课也一样。如果教师的讲授内容是具体的，教师的讲解分析是深刻的，教师的教学语言是简明形象、生动幽默的，就能够调动学生的学习积极性，引发学生进行积极的思维。
第二，要注意历史知识宽领域、多层次的联系。
在“教学建议”指出，应从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。要对影响历史事件的因素作综合考察。
依笔者理解，课标中的这些建议是提醒我们一线教师关注历史学科的知识体系，要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期历史事件的横向联系、历史发展的因果联系，还有历史现象与现实生活之间的联系。
3.要以转变学生的学习方式为核心，引导学生学会学习和思考。
课改的重点也是难点之一就是转变学生的学习方式。长期以来，在很多人的心目中，历史就是死记硬背的学科，在现实教学中，确有部分教师用“读书、划书、背书、听写、默写”来进行教学，“死记硬背”似乎成为历史学习方式的代名词。所以有很多学生喜欢历史，课外爱看一些历史类书籍和历史剧，但却不喜欢历史课。被动学习方式不仅降低了初中生对历史的学习兴趣，也严重制约了他们的历史素养与人文素养的形成与发展。因此，我们的历史教学还需使学生初步学会历史学习的方法，多一些探究和思考。这也是《标准》（2011年版）鼓励学生在学习中进行独立思考和交流合作的动因。
4.要注重培养学生的创新意识和实践能力。
《标准》（2011年版）指出：“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。……在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。”
据以上内容我们发现：《标准》（2011年版）所述的创新意识的培养，十分注重历史学习中学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。2001年出版的《历史课程标准（实验稿）》①对于该问题的表述是：“培养发现历史问题和解决历史问题的能力……”较之原来的“发现问题”和“解决问题”，现在的“四问”更全面地反映了探究的过程。
初中历史教育主要初步培养学生的创新意识、创新欲望、创新精神、创新能力，为其进入高一级学校，也为将来走向社会和终身发展打好基础。创新不是空中楼阁，它必须以实践为基础，与实践相结合。那么，如何培养学生的创新意识和实践能力？《标准》（2011年版）指出：“引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。”
除了“教学建议”，如果结合实施建议中的“评价建议”和“历史课程资源开发和利用建议”，教学过程中还要及时对教学进行客观有效的评价；有效利用各种课程资源等。例如：历史教科书、图书馆资源、校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源、教师资源、学生资源等人力资源。
1 教师自我素养的提高是基础
教师的人格魅力决定着课堂的亲和力，那么，作为一名历史教师，除了要提高自己的历史专业素养外，还要不断地提高自己的能力、性情、品德修养等综合素质。能在课堂上有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。努力做一个受欢迎、受尊重的老师，这是提高课堂教学实效性的源头所在。
2 打造和谐课堂教学情境是前提
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
3 努力创新教法、提高学生合作学习能力
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力和合作能力。
干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
4 利用活动课来巩固所学知识
所谓“历史教学活动的客观规律”，除学生的认知水平、个体差异、发展规律与教学活动自身的规律外，还要结合历史学科和历史教学本身的发展规律和特点。所谓“学生自主进行历史学习”主要指学生改变过去的被动学习状态，发挥主体性、积极性与参与性，实施自主、合作和探究为主要途径的学习方式。具体的三维目标达成则要符合普通高中历史课程标准的要求，如了解历史发展的基本线索与历史唯物主义的基本理论和方法，学会用科学的理论和方法认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，关注民族与人类的历史命运，培养自身健全的人格，等等。
如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。下面就这一问题谈一些自己在探索和实践中的体会：
一、影响教学有效性的因素
1.教育观念的滞后和偏差
（1）师生之间的对话不多，情感交流不足，一位教师在上“专制皇权的不断加强”一课时，学生的反应非常“冷静”，课堂十分沉寂，学生也只是被动地回答教师提出的问题，而且涉及的学生面非常狭窄。
（2）有的教师则走向了另一个极端，小组合作、课堂讨论、自主学习，课堂看似热闹，但教师似乎成了课堂教学中的“主持人”，表演的成分太浓厚，为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。这种现象在教学公开课中尤其突出。“初中课程改革的不足之一是把课程变成了一种活动，把课堂教学上成了活动课。”事实上，这个问题在进行着的高中课改中已初见端倪。
（3）课堂教学容量大。高中历史新教材的“焕然一新”，内容简化，但由于“一标多本”的出台使一些教师不放心的大量补充其他版本的教材内容，所以学生和老师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。
2.初中教学的弱化和缺失
初中的历史学科作为所谓的“副课”，所受待遇作为一线的初中历史教师深有感触。其受重视程度不容乐观。学校擅自减少课时，不主张教师占用学生课后多余时间，家长的不以为然，学生的漠不关心都给初中历史教学的实际效果蒙上了一层阴影。无论是基础知识、历史素养都是能力训练，与高中教师希望学生达到的要求都有很大差距，高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想的”层面上，那么三维目标的有效性将大打折扣。
二、实现教学有效性的策略
1.正确解读课程标准和教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效课堂教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。这就要求教师要在认真研究传统教学有效性的基础上，借鉴其优秀的成果（基础知识扎实）并在此基础上不断创新，同时要研究传统教学中不合理的地方，如传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识，这个方面就要进行改革。学习和运用现代教学理论的经验和成果，把学生看成是能动的主体，教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面发展上，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展能力的培养，既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格，既提高学生全面素质，又努力发展其个性。也就是把传统的优秀经验和现代教学研究成果不断地进行整合，达到最优化的课堂教学效益。通过每一节课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
2.教学方式的选择性
教学方式的选择是从教学目标入手，依据教学内容进行设计。无论是传统的讲授法，还是时下十分流行的课堂讨论、网络教学。关键是看能不能帮助三维目标要求的实现，是否更有利于内容的呈现，是否更有利于学生的学习。他们只是教学的工具，而不是目的。关键不是教师讲多少，而是怎么讲？
因此，对于刚刚起步的高中历史课程改革，我们应多吸取初中历史课改的经验教训，尽可能避免“教学形式选择时表面文章”。
3.教学内容的组合性
要不断地整合现有的教材，从教教材过渡到用教材，对教材进行合理整合。用教材就是在认真研究课程标准的前提下，对教材的编排意图进行认真分析，真正把握教材的整体用意，对一些相关的材料针对自己学生的特点在不改变目标的前提下进行适度改造，教师要整体认识和掌握目标要求所涵盖的内容，确定其所用的课堂教学材料。教师掌握目标要从整体中去认识和把握，也就是把一节课的知识点放到整体中去认识，看其在整体中处于一种什么样的位置，对于以后的学习和学生的发展有什么样的作用去认识、对待一节课的教学。
4.教学评价的兼顾性
对高中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，当然，高中学生对自身的认识已经较为客观，所以必须在适当的时间对不同的学生进行不同形式不同程度的表扬，会使教学效果更好。
一、课堂教学中存在的问题
1、得不到重视
大多数的学校、家长和教师都把初中历史认为是副课，视为小三门，所以往往在考虑学科教学时历史课就被搁置在一边，好像在初中历史教学中花费时间就会影响主课教学，会分散学生的学习精力。因此教师在对待初中历史教学时，只求能过得去，忽视了对于学生人文素养的培养。
2、学生学习的积极性不高
由于中考指挥棒的原因，很多学生都只重视主科课程的学习，在对待历史学科的态度是，第一年认真学习，第二年兴致不高，第三年则是不当回事了。他们心里清楚，中考中历史学科派不上用场。因此在平时的历史课中，有的学生做主科作业；有的学生不注意听讲。秉持这样的学习态度是不能使历史课堂产生有效的教学成果的。
3、教师课堂提问不科学
在课堂教学中，有些历史教师的观念陈旧，教学方法单一，在课前不精心设计问题，因此在课堂中提出的问题随意，想问什么就问什么，没有考虑到学生原有的知识结构和现今的认知水平。基于初中历史的学科特点和考试方式，有些教师提问的问题大多数是识记性的，可以直接从课本上找到相关的答案。长此以往，会使学生的思维僵化，认为历史课枯燥无味，也会打消他们学习历史的积极性。
4、课堂管理松散
一些初中历史教师缺乏课堂管理的意识，认为管理学生的任务是班主任的事。有了这种想法，就常常会出现当自己的课堂有问题时，总怪班主任管理不当，班级的学习风气差，而不从历史老师自己身上找原因。历史教师的待遇和其他主科相比也相对较低，不同的待遇和地位造成了历史教师的不满和抱怨，教学工作不思进取，得过且过。
5、缺少教研氛围
现今，初中历史教学研究存在着误区。与语数外的频繁教研活动相比，初中历史教学很少得到学科教研员的重视，初中历史教师很少有外出充电和交流的机会，即便是在学校内部进行初中历史教研活动，也只是逢场作戏。
二、改进策略
1、建立温馨融洽的师生互动关系
在新时期，教师一定要摆正自己的角色。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和策划者。权威式、命令式和强制式的管理方式容易导致学生产生对抗，激化师生间的矛盾，不利于教学开展。教师要把握学生的心里，了解他们的内心需求，转变自己的学生观。学生是具有独立意识，发展中的人。学生有自己的思想和意识，教师不能把自己的观点强加进学生的头脑里，教师只能引导学生自己去读书，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中学生又是一个身心都还不成熟的人，对问题的看法和理解都有不足之处，因此，教师要依据学生身心发展的规律运用恰当的教育策略来帮助学生。每个学生的环境、经历都不同，要让每位学生都能够接受你的教育，“爱”是连接师生的桥梁，用用真情来营造良好的实施关系。
2、培养与营造课堂学习的兴趣和氛围
目前，我国的中学历史课堂教学仍存在着教师课堂效率低下的现象。如何使初中历史教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。正如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁所说：“成功的真正秘诀是兴趣”，所以要学好课程，兴趣是最好的学习导师。因此，要想提高学生的学习效率，就要培养学生对历史知识的兴趣点。众所周知，兴趣是需要在课堂教学的过程中培养的，就像学习心理学一样，需要引导，需要诱发兴趣的产生。如何为之呢，这就要使学生在历史学习的过程中感受到成就感，这样就在很大程度上激发了他们学习历史知识的兴趣，长此以往，也就培养了学生学习历史课程的兴趣。如果对学习历史知识的兴趣增加了，学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，主动性就提高了，那么学习的效率就进一步提高了。
3、发挥学生课堂的主体作用
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大初中历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？学生主体的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在初中历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长;要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣;要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。因为，历史本身看不见，摸不着。在教学过程中，我们努力把一些较为枯燥的文字变成有趣的提问，大大激发学生的求知欲。
4、提高教师能力与素质
课堂教学效益的高低，教师的素质是一个关键。首先，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养什么样的人才问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转轨，才能使素质教育成为教师的一种自觉行为。因此必须努力的不断学习和提高自己的理论和教育教学水平，这样才能在教学中突破传统思想的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。其次，增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。作为教师，自己不光要有强烈的创新意识，还应具备较高的创新能力。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。最后，教师要自我反思，提高教学能力，促进课堂教学的效益。
5、注重教学评价的兼顾性和多元性
历史教学的评价，对于初中生而言，除了考试对学生进行知识能力上的评价，教师也应注意在课堂上的情感评价，要对学生的创新精神，实践能力等学习目标达到的程度进行综合性和发展性的评价。对于初中学生在课堂教学中丰富的感受和体验，教师必须在适当的时间以恰当方式对不同的学生进行不同程度的表扬和激励，会使教学效果更好，从而保持教学的良性循环。当然历史学科的终极评价目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。历史课堂有效教学行为研究将是一项长期的、充满困惑和不断充实提高的过程，本文不过是个浅显的尝试。作为历史教师，我们应该成为能工巧匠，用理性串起鲜活的历史，引导学生凝视历史，思索历史背后隐藏的本质，在喧嚣和浮躁中，静下心来，不遗余力地探索有效的课堂教学。
作者:张艳丽 单位:吉林省长春市农安县开安镇初级中学
参考文献:
[1]王铎全,主编.历史教育学[M].人民教育出版社,1996.
[2]童军.初中历史课堂教学之误区[J].中学历史教学,2003(5).
一、民主、平等的新型师生关系
新课程的实施呼唤建立新型的师生关系即师生间的民主与平等。新课程强调，教学中教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感，师生间建立起民主、融洽的合作关系。
新课程对历史教师的角色提出了新的要求，以促进学生学习能力为重心的个性和谐、健康发展是教师最具时代性的角色特征。历史教师必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。在教学过程中要创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学生学习历史的兴趣。教师要引导学生进行合作式、参与式、探究式、体验式等多种方式的学习，促进学生学习方式的根本转变，引导学生乐于同他人合作，共同探讨历史问题。
二、学生学习方式的转变
在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受所谓的历史使命感和注重对历史的大思考。由于课本里充斥的思想与学生生活离的太远，学生的认知水平达不到这样的高度，因而课堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷。正因为传统教学存在着严重的弊端，因而课程改革势在必行，学生学习方式的转变迫在眉睫！“它关系到我们教育质量，关系到我们学生能一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱”。
三、“合作式教学”在初中历史教学中的应用
初中历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。
四、运用探究式学习的方式
本次课程改革力图将以往单一传授知识的教学转变成全方位的培养人的教学。新课程强调精选终身学习必备的基础知识和技能，强调教育内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系：在学习方式上强调培养学生主动参与、探究和动手的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扣人心弦的导语、饶有趣味的材料，活动课的设置，这些无疑都为探究式学习提供了必要条件和旋转舞台。在教学过程中，依据探究性学习的实践性、现实性和开放特征，打破了传统的教学模式，进行了一些实质性探索。
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发现，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
1、课前预习，培养探究意识
要学会发现问题，因为人不只是知识的容器。发现问题是探究性学习的前提，所以每上课之前，要求学生们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里发现1—2个与现实联系较紧或自已感兴趣的问题，使他们在心目中有自己的重点、难点，为以后的学习作好准备。
2、再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。
学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
一、教师应该及时转变观念
首先是转变过去“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”，以教师灌输为主的传统教法。在先进的教育科学理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，改变传统教学思想和教学模式,促使教师的教育观念、教学方法、教学手段以至整个过程都发生重大变化，构建起以运用多媒体进行初中历史教学的信息传递方式。通过此方式让学生的学习兴趣得到提高,学生的自主性学习获得发展,学生在学习中主体作用越来越明显，教师的主导地位逐渐下降,指导性学习在逐渐发展，从而最终促进新型的教学模式的建构。
其次是要转变已经把多媒体技术仅仅看做是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。
二、教师应该学会精诚合作
首先可以与其他历史教师共同开发，发挥群体的作用。一个好的软件中有大量的声音、画面、文字甚至动画。教师平时工作较忙，精力有限，可以考虑与同组的教师共同开发，分工协作。因为一个人的思维总是有限的，制作一个课件要发挥教研组的群体作用，集思广益、反复论证、不断修改，特别是中青年历史教师的知识和操作技术与老教师丰富的教学经验相结合，尤为重要。多年的教学实践使我认识到教研组集体合作、共同创作能够大大提高课件制作质量和效率。
其次从目前多媒体教学软件设计制作来看，很难由单一学科人员来完成，因为从目前的师资发展看，由单一学科人员来完成横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏，与计算机专业教师紧密配合，各司其职，共同制作，这样可以优势互补，既保证课件的科学性，又提高了课件制作的质量。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，在深入钻研教材与阅读大量参考书的基础上，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业教师设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时像导演说戏一样分析讲解给编程人员一定要其在充分理解教学意图的基础上编制出好的适合课堂教学的软件。笔者尝试编制的《》与《和抗击沙俄》均如此，组成了研制群体，体现了协作的优势，这也是符合现代科研集体攻关的特点。
三、教师应该形成正确认识
首先多媒体应该注重适用。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图像的处理上要简洁，大量的讲解和分析应让老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。
其次多媒体并不是独媒体。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，才是真正的多媒体教学课，也才能取得最佳教学效果。例如，有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得倒不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
关键词：初中历史 现状 简约化教学 探索研究 具体实施
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.175
学史可以明智，可以看成败，鉴得失，知兴替，可以提高人们的人文素养，促进社会主义核心价值观的形成。然而在中学历史教学中，很多师生都处于一种很累的状态，走入了一个误区，即学习历史是为了在中考和高考时考出一个高分。教师压着学生死记硬背，教法单一，教师辛苦，学法枯燥，学生很累。就算有的教师进行了所谓的课程改革，变得多的也主要是形式，一节课下来，教师像孔雀开屏一样使用很多种方法，如音乐欣赏、小组比赛、多媒体展示等方法，原有的课堂实质没有改变，热闹背后，学生在考试、教师、家长多重压力下仍然处于一种被动学习状态，学习成绩依然不够理想。如历史在我市属于中考范畴，但考试不计分数只计等级，学生达到一定等级就过关。我连续教了七年的九年级，发现我们教师再努力，再加班加点，以自己和学生的时间、身体为代价，总成绩在一个范围之内就是上不去。仔细分析原因，还是在于没有学生主动参与，积极学习，即使教师课堂教学花样百出，结果仍然是事倍功半。
当今中学历史教育是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。这就要求教育改革首先是我们教师的教育理念先改变，对此，新课程标准提出的基本理念如下。
1.充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。
2.以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。
3.将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想。
4.鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。
在对新课程标准的深入解读下，我校提出了在历史教学中采用简约化教学方式。
陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”许多优秀教师也提出课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。借用广告中一句话，简约不简单。简约化不是简单把教学45分钟完全交给学生，（如有的学校规定教师上课不能超过10分钟，课堂完全交给学生，不管学生到底行不行），而是教师对教学常规的打破，在各个环节重新组合，抓住教学目标，突出重难点，让学生自主学习探索本课内容，碰到有难度的问题，发挥学生合作探究的能力，相信学生，引导学生，点拨学生。教师在学生学习过程中是组织者和引导者，让学生在学习中主动参与、积极努力去解决问题。当教师教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地掌握知识、运用知识后，那么在以后的课堂教学中，教师会发现越教越轻松，学生会越学越有劲。
历史简约化教学改变传统的教学模式，重学轻教，学生是学习的主体，是知识的渴求者、探索者，而教师是组织者、引导者，学生在教师的引导帮助下获得进步和发展。简约化教学提倡抓住教学的三维目标，重点突出，难点突破，以导学案为抓手，充分运用好多媒体，调动学生学习的主动性，使学生积极参与，大胆展示，相互合作，共同进步。在具体教学中，教师首先会发给每个学生一个内容简明扼要的导学案，（这是我组自编的导学案，上面主要由五部分组成，即本课的知识要点和重难点，预习导入，合作探究展示，当堂检验，收获与困惑）。要求学生下去结合课本完成本课导学案的自主预习环节，有什么疑问在书本或者导学案上标注出来，在课堂上教师充分利用多媒体的大容量，对本课进行基础知识展示，由学生完成对基础知识的识记，对重点和难点全班分组合作共同完成并大胆展示，在这一过程中教师起到引导和补充的作用，教学主体是学生。严格控制多媒体画面的数量，最多到十张左右，突出重点、难点和趣味。在本课内容结束时，由学生自己完成对本课内容的梳理，并当堂完成练习，检查学习效果，教师鼓励学生提出问题和对今天学习有何反思，组织全班共同解决问题，鼓励学生展示反思，对每次、每周、每月表现精彩不断进步的学生多方面鼓励。
在整个教学中，要求教师教学目标明确，导学案简洁，重点难点突出，学生大胆展示，合作展示。教师在教学中语言精练，课堂大部分时间由学生来表现，教学各个环节清晰明了，不是学习目标要求的坚决省掉，课堂上的活动可以有但花样不要多，不追求课堂的热闹，追求课堂的高效和质量，使学生掌握课程标准要求的知识和能力，并在思想上有所升华，这是我们在初中历史教学中的奋斗目标。
多年的初中历史教学使我知道，衡量一个教师教学成功的标准不是这个教师教得多好，而是他的学生学得多好并受益终身。历史简约化教学就是要调动学生学习的主动性，以兴趣激发为触点，全面展开历史学习，实现课堂活、效果优，全面提升历史课堂教学的整体效益。历史简约化教学的实施与实践，我付出了艰辛，也看到了希望，更增添了信心。
一、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
三、以质疑唤起学生学习的主动性
历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中采用竞赛的方法鼓励学生多提问题。
四、改变师生关系，增强学生对教师的信任
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理；学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
五、教师应积极开发学生研究性、创造性学习能力
