时间：2023-08-16 17:28:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史史论结合，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。在当下的初中历史教学活动中，教师照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，使学生对历史课感到枯燥乏味；教学缺乏知识的纵横向联系，基本停留在知识传授的层次上，甚至拘泥于教材，以书为本，课堂上让学生在重要知识点上划线，然后要求学生背诵史实、死记结论。初中历史教学成了“死记硬背”的代名词，陷入尴尬的境地。
要避免教学中出现“死记硬背”的状况，首先要回答“为什么要学习历史”这一问题，只有当教师真正明确了、学生真正明白了学习历史的真谛，教学才会富有成效和实效。
通常我们所说的“历史”，一般指人类社会发生、发展的历史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会以往的运动发展过程。那么学习历史，对学生个人成长会带来怎样的益处呢?
其一，以史为鉴：历史知识是人们认识现在和预见未来的前提条件。古希腊历史学家修昔底德提到他写史的目的是要“擎起历史的火炬，引导人类在摸索中的脚步”。学习历史能更好地了解现实，进而有助于把握未来。
其二，读史使人明智：历史学对个人而言，可从历史中汲取进步的智慧。怎样使一个人短暂的一生能够或多或少地在历史上留下一点痕迹，使一生不致虚度，很重要的一点就是要汲取历史中的智慧。所以马克思说：我所知道的唯一一门科学，就是历史。
其三，让人明辨是非：学习历史，了解历史上的人物和事物，可让人提高辨别是非的能力。历史人物既有崇高伟大的，也有卑劣昏庸的；历史事件既有慷慨激越的，也有阴暗污浊的。透过重重历史迷雾去分析善恶美丑，有助于提高学生明辨是非的能力。
其四，激发爱国情操：中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，由于有完善的制度、灿烂的文化，曾长期领跑于世界。可是到了近代，我们却落伍了，备受欺凌。为什么有这么大的变化呢?作为一个中国人，熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任，才能有更好的发展。
那么作为初中历史教师，又该如何在教学活动中体现“以学生发展为本”的理念，让学生愿学历史、好学历史、乐学历史呢?笔者认为应从教学设计着手：
1.设计生动有趣的导入语。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的课堂导人语，能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，师生同在知识的海洋中走向40分钟的。导入语的形式多种多样，这就要求在备课的时候要选择好材料，巧妙设计导入语。
2.设计贴近实际生活的教学手段。
教学设计的目的是为了有效促进学生的学习，可见学生既是教学设计的目的所在，同时也是教学设计的出发点。教师可以引导学生关注教材中的导人内容，并在此基础上让学生回想自己平日的所见所闻，或教师有针对性地准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍等进行展示，再设计一些具有启发性的思考题等，激发学生学习历史的兴趣，吸引学生进入有趣的课堂，在愉悦、和谐的气氛中完成教学任务。
3.设计有效的课堂提问。
教师在向学生传授知识时，常会没置一些问题让学生思考、回答，目的是检验学生对所传授的知识是否掌握，这是教师设问的目的所在。这就要求教师在课前做好充分的准备，全面深入分析教材，认真考虑设问的内容，拟出设问的提纲，以保证设问突出教学目标。有效的课堂设问除了要有启发性、要适度、要适时外，设问的语言还要准确、意图要具体，否则既传授不了知识，又扰乱了学生的思维，更会影响到历史学科的严谨性和科学性。
关键词：历史教学；复习策略；中考
中考是人生的一个重要转折点，对学生日后的生活有重大影响，初中历史作为一个重要科目，对它的复习也愈加重视。而如何才能在有限的时间内达到应有的效果，提高复习效率，这需要一定的技巧和策略。
一、基础知识强化
1.初中历史考查范围广，知识面全，如果知识只是敷于表面，答起题来是无法做到得心应手的，这就需要对基础知识进行强化训练，进行强化记忆，形成系统的知识网络，对整体知识有一个知识架构，这样答题才能做到得心应手。例如，《祖国境内的远古居民》这一节当中，我们不但可以了解原始的几种人类的名称、生活处所等，还相应地会了解原始文明的几个发祥地。这些知识相互关联，考试极易一起考查，因此，要结合在一起进行学习。
2.要加强各个知识点之间的联系，注意中外历史事件的异同，进行比较和归纳，进行多角度的分析和比较，归纳知识点，进行强化记忆，从而达到强化知识点的目的，这对于日后答题有很重要的作用。
3.要注意知识点记忆的主次性，加强重点知识的记忆，对次要知识点不必浪费太多时间，改革是热点和重点，需要对各大改革进行强化记忆，并加以区分，注重它们之间的联系，提高复习效率。初中历史的学习关键在于抓住历史事件的整个体系，将之变成自己的知识网络，这样不但利于记忆，也利于分清主次知识点，形成自己的答题网络和方式。
二、答题技巧强化
1.答题要注重各个知识点的联系，答题要全面，切忌片面。多进行实战训练，提高思维敏捷度、答题速度和答题准确性。一个好的题目呈现的不仅仅是一个知识点，而是多个知识点的联合，在审题的过程中，如果仅仅片面地切入，着重一个方面，不能全方面解答问题，导致考生失分。
2.提高表达能力，答题紧扣题义，条理清晰，突出要点，言简意赅，要点齐全，切忌思维混乱，离题万里，不扣题义。笔试考查的不光是知识，也考验的是答题人的表达能力，例如，同样是知道题目的解题方式，但是在组织答案时，出现颠三倒四、词不达意的现象，阅卷人就会减少给分。
3.注重答题规范性和条理性，思路清晰，要点明确，语言准确，逻辑严谨。还要注重卷面整洁度，做到序号化，使要点一目了然，从而提高卷面书写分。在中考中，答题的规范和书写的整洁和条理是获得分数的关键。例如，在考试当中，往往会出现考试的成绩和自己预想的成绩不同，甚至相差很多的情况。这种情况下，通常不是题目本身学生不会，而有可能是因为不规范的答题或者是卷面的不整洁，阅卷人不能准确地找到答案导致的考试分数低。这是考试中一个非常低级的错误。
三、“三限”的复习策略
1.限时，提高答题效率。中学的历史具有复习的知识点多、线多、面宽的特点。中考中历史考试的难度也在逐年的攀升，因此，这就要求学生提高注意力，按照要求在一定的时间内完成试卷的试题，也就是实际作战能力的高要求。这就要求我们不仅是在考试时提高做题的效率，也要求我们能够在平时严格要求，进行“实战演练”，把平时的练习当做是重要的考试，这样不但能够提高学生的做题效率，而且能够培养学生的思维能力和敏捷性。
2.限地，提高心理素质。在往年的中学历史考试当中，因为怯场导致考试失利的现象层出不穷。因此，良好的应试心理素质也是取得良好成绩的一个关键环节。我们可以通过以下这个方式：考前要进行限时训练，做到不同桌，单人单座的方式，这样无形当中普通的教室就会出现一种考场的气氛，在这样的气氛当中，学生逐渐克服了紧张心理，为考试打下了基础。
3.限字数，提高表达能力。现代化的考试出现了很多的要求，对学生的文字表达能力提出了高标准的要求。学生要注意条理清晰、言简意赅、要点突出。但是往往学生的答题一味地罗列史实，不得要领。这样在日常的教学或者是考试的过程中，可以限定答题字数，做到史论结合，要点清晰。
通过上文的分析，我们了解到，随着课改的深入发展，初中的历史教学要注重改革。在初中的历史考查当中，学生要想取得一个良好的考试成绩，在考前的知识积累过程中，要由点到面地全面学习，加强学习体系的建立。考试的过程中，克服紧张的情绪，提高答题的效率和准确性，为中考的历史考试做好准备。
参考文献：
[1]许扣锁.初中历史结课形式简谈[J].中学教学参考，2014（04）.
[2]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J].课程教育研究，2014（01）.
关键词：明确教学目标；精心组织语言；创设历史情境
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-105-01
初中历史教学内容涉及面广、量大，历史事件、人物年代多，时空跨度大。要使初中学生获得历史的基础知识，形成基本的历史学观点，掌握历史唯物主义的方法来分析问题，具有一定的难度。尤其是随着新课程改革的实施，给教育工作者赋予了新的历史使命，也给历史课堂教学提出了新的挑战。在难上加难的情况下，如何改变现状，让初中历史真正走进学生心中，有效激发学生学习历史的兴趣；能否贯彻和落实新课改的精神和理念并切实把对新课改的相关理论研究运用在课堂教学中，是教育界普遍关注并亟待研究探索现实的重大问题。那么，怎样才能有效提高初中历史教学的质量呢？
一、纠正认识偏差，提升思想认识
1、寻求支持，营造氛围。作为历史教师首先要争取主动，积极地寻求校领导的支持和重视。要主动筹建历史长廊，历史过道等历史知识氛围，通过学生天天时时对历史知识的接触和面对面对话，促进自我对照、自我反思，解除对历史的认识隔阂。
2、搞好宣传，纠偏正向。充分利用学校广播和校内报刊，采取每周一个历史小故事、小事件、小知识，在听看中感悟历史知识的丰富和博大，积极开办校内历史小广角，让学生自由交流历史人物、历史事件，丰富学生历史知识，使认识得到纠偏正向。
3、思想引领，提升认识。在平时教学中，注意用马克思、恩克斯的历史唯物主义观点分析具体的历史史实，揭示史实内部的联系和实质，帮助学生形成正确的历史概念，引导学生认识历史发展的内在规律，进而认识人类社会的发展规律，做到史论结合。
二、注重兴趣引导，激发学习热情
1、运用电子传媒，注重吸引提兴趣。教师在教学中应注重运用多媒体、视频等形式再现历史事件和事件经过，让学生身处历史情境中感悟历史。教师适时反映或补充重要史实，印证重要观点，解释难点，启发学生思维，深化历史认识，从而吸引学生对历史的关注和思想认同，提升学历史的兴趣。
2、积极创设情境，激发浓厚情趣。事实证明，要提高教学质量，在历史教学中，作为教师不能照本宣科灌输式的教学，要应积极创设教学情境，注重启发学生的思维。让学生走进你创设的情境，使学生的注意力紧跟你的思想。在授课中注重让历史尽可能地贴近学生的生活，使学生认识到历史其实就是一部人性的“百科全书”。
3、开展教学活动，体验历史事件。在教学中，教师要善于掌握学生接受知识的兴奋点，只要达到教学的目的，教学模式要多样化不拘一格，采取课堂教学与课外活动相结合；理论讲解与开展活动相结合；广泛开展历史知识、辩论赛、历史人物小对话等课外活动，切实让学生亲自认识它或走进它，体会历史其中的奥妙，丰富学生对历史的了解，在不断发现问题，不断深化认识中激发出浓厚的兴趣。
4、主动关心关爱，融洽师生感情。作为历史教师平时注重与学生多谈心交心，了解学生的思想动态和生活喜好，积极帮助学生解决生活、学习中遇到的各种困难，与学生“交朋友”当知己，让学生对你产生一种亲和力，这样才能喜欢你讲话和授课，进而喜欢历史这门课程。
5、注重激励先进，营造比学氛围。教师在历史教学中，要多方为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，并及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。特别是那些成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步我们也要及时表扬。必要时可主动设制一个情况，让其主动解答，帮助落后生提升信心。通过激励表扬使学生实现从讨厌上历史课向爱上历史课的转变，通过培育学历史的兴趣爱好，提升历史教学的质量。
三、遵循认知结构，创新历史教学
1、突出通俗易懂。教师在备课授课中注重口语化语言，多用白话授课和简明课件，让学生一听就懂，一看就明白，少用成语复杂课件，让学生听后似懂非懂，看后似明非明。要多采取现代电化教学手段使教学内容更加丰富多彩，更加形象直观，尽可能地给学生减负，提升学历史兴趣，提高教学质量。
2、加大难点突破。在学习中学生往往因遇见难点问题，而对学习产生厌恶，成为了提升教学质量的“瓶颈”问题。作为老师要加大对难点问题的研究，在突破中提升教学的质量。尤其是对学生提出的难点要进行全面点破，加大对重难点知识的讲解，不留丁点死角和疑问，切实帮助扫清障碍，达到破除瓶颈的目的，使教学质量在破解中得到提升。
3、注重语言艺术。历史教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中语言要抑扬顿挫、富有节奏感，围绕历史事件和人物性格特征所表达的思想感情的变化来决定声音的高低，取舍音速的快慢，增强授课的感染力和号召力。要不断探索、总结、完善自己的教学语言，达到历史教学语言的科学性、艺术性、生动性的辩证统一，使历史教学的质量不断得到提升。
当然，提高历史教学质量是一项复杂的系统工程。要完成这项工程，首先是对教师提出了更高的要求――不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。只有教师具备了较高的能力水平和知识储备，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如，才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力，优化课堂教学、提高教学的最终目的才能实现。也是我们永不停止所追求的方向。
参考文献：
【关键词】初中历史 创新教学 有效教学
一、 初中历史有效教学的内涵及特征
初中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面提高与发展，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学。都可称之为"有效教学"。有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；对学生的学习有一个清晰的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的熟悉，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的题目，有进一步探究的愿望。
二、初中历史课堂有效教学策略
2.1 要有明确的教学目标。
对于初中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本起点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加正确、到位，能让新课程教学更科学、有效。
新课程固然提出了知识与能力，过程与方法及情感、立场和价值观的三维目标，但对部门教师来说，这只不外是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思索，这样的教学显著缺乏有效实施的条件--不能真正明确通过该课教学应该让学生把握哪些知识？拓展哪些能力？培养什么情感？笔者以为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与天生的依据，而且也是学生明确学习重点、丰硕内心情感、进步自身素质的保证。
2.2 在流动中实现初中历史教学的有效性。巧设流动课，增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教学内容，布置流动课的标题题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地施展了自己的主导作用，而学生也事先预备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答题目，积极介入探究式学习，从而实现了学生学习的主体地位。可见，适时地开展流动课，可以培养学生浓厚的学习爱好，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。
2.3 活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于准确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并进步学生多方面的能力。而且，史料不仅能充实历史理论教学，还留意史论结合。历史教学中，教师不能由于理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了浮泛的分析说教，使学生对历史事件的来龙去脉有一个深刻、充实的熟悉。
三、创新初中历史教法
1.兴趣教学法
（1）增加适当的课外知识。教师在吃透教材、梳理教材的同时可以适当增加一些跟教材内容相关的、不在课本之内的知识，这样既可以增加学生的知识面，也可以提高学生的学习兴趣，挖掘学生主动学习的内在动力。
（2）转换师生角色。尝试让学生来当老师，这样可以变被动学习为主动学习，并且教师在学生讲解的过程中能够及时了解到学生的掌握程度，在学生讲解结束后再加以补充。这种教学方法课堂氛围轻松愉快，学生兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中，既能锻炼学生的自学能力，培养学生的积极性和学习兴趣，又能加强学生掌握知识的扎实度。
（3）利用多媒体。视听效果往往能使学生对知识有更加形象、更加直观的理解。很多事情，通过语言表达，往往很难描述当时的景象和心理，但是通过电影、电视、模型、动画等教学手段，就可以情景交融，增加学生的学习兴趣，在对学生进行思想教育的同时，也能提高学生的注意力，加深印象，促进感情的升华。
2.场景教学法
教学方面1.教师刚刚接触新教材，对于三年教材的整体把握还不到位，在教学设计中还不够充分体现学生的探究精神。
2.课堂上调动学生积极性的手段不够丰富。
3.辅导差生方面的措施不够灵活。
4.教师所具备的其他学科的知识需要不断学习，如物理、化学政治学科等。
学生：
1.初高中历史知识衔接难。现在的高中新教材用的是模块专题方式来编写，是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，而历史由于不是初中学生必考科目，所以学生基础知识不牢。
2.实施新课改的过程中，由于一些网络知识的欠缺或资源有限并不是每一节课都能使学生具备自己动手探究问题的能力。
3.对学科不重视，学习态度不端正。
教材：
1.新教材用的是模块专题方式来编写，是建立在学生对初中历史基础知识掌握较牢基础之上的，对于基础知识较弱的学生来说，掌握较难。
2.教材有些内容偏难，如第二、第三单元的知识，而且离学生生活较远，学生不易理解。
3.教材编排每一课内容含量过大，课上时间过紧。
二、教学目的及任务：
1、要在义务教育的基础上，使学生进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
2、在掌握基本知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事件的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
3、使学生掌握历史学习的及基本方法。做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释，学会合作学习。
4、通过学习，进一步了解国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培养民族精神，培养爱国主义情感。进一步具有世界眼光，理解和尊重世界各地区的文化传统。
三、具体措施：
1.在课改中充分认识课程标准的重要地位，认真学习课程标准，以课程标准为依托，每一课都要依照课程标准进行备课。
2.教师认真学习，努力改变教育教学观念新课改并不只是教材的变化，还需改变教师的教学观念，注重探索在课上采用不同的教学方法，使学生打开思维，体会学习的快乐，同时根据不同的问题设置不同的情境，使学生能够在不同的情境中解答出问题，从而真正的理解知识。
3.注重培养学生的主动自主学习的能力，具备终生学习的素质。
要坚持做到每节课前，都给学生布置预习作业，提出具体的问题，学生自己通过看书预习，解决部分知识性的问题，把不懂的知识找出来，第二天课上教师着重讲解学生不懂的知识，并检查学生的预习效果，相应给以肯定，激发学生的学习热情，把对学生的评价放在平时。
4.教师注重积累，使综合素质提高。
就历史学科而言，知识编排较难，所以对于教师也在不断的丰富自己的知识，不仅是史学最新动态，还是涉及其他学科如政治、物理化学等学科知识，我们也不断的在积累和学习。
5.加强集体的力量，优化备课。
关键词：初中历史；网络；资源库；优化
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0065-02
在新课程实施中，利用互联网辅助教学已经成为重要途径。在初中历史教学中，利用网络收集史料、查阅教学资源，对于优化历史教学有着重要作用。利用网络的有利条件建立历史教学资源库，已经成为中学历史教学改革与创新的一项重要举措。它使网络资源能更好地服务于学生的历史学习，为历史教学质量提高提供了很好的条件。
一、利用网络建立历史教学资源平台
新课程历史教学一个显著的特点是教学的开放性。利用更多的优质教学资源是开放性教学的重要特征。历史课程是基于生活、基于史料，具有开放性的必修学科。历史教学必须不断吸收历史研究的新成果，运用真实、可靠的史料。而这些资料在现代教学条件下，并不需要每个人自己去收集，可通过网络去查找。把优质教学资源和真实、可靠的史料作为教学参考资料，可为教学和备课节省大量的时间，人力和物力。例如，教学案例、备课计划、课堂练习等都可以在网上找到相关的资料。教师把收集到的教学资料，经过整理归类，就可以成为历史教学的资料库。因为网络具有开放性、便捷性和丰富性等特点，为教学提供了很好的资源平台。网络提供的名师讲台、历史资料等极为丰富，所以，连偏远的农村中学都可以建立自己的历史教学资源库，从而为历史教学质量的不断提高提供了条件。
网络的开放性把学生、老师和学校连成为一个教学整体，把分散的学校连成了一个相互交流和互动的学习平台，每个老师、每个学生都可以利用网平台络发表自己的意见和看法，引导学生深入学习历史，老师都可以针对一个教学内容发表自己的看法。在这个平台上，学校是平等的，老师是平等，老师和学生在互动中也是平等的，可以相互交流教学资源、教学的意解、学习经验、心得。老师可以把自己收集到的史料发到网络平台上共享，也可以自由的选用这些史料。每个学校，每个班级，每个老师都可以利用网络便利条件去建立具有自己特色的教学资源库。
二、利用历史教学资源库提高教学效果
历史教学离不开史料。但受资料条件和个人能力的制约，以往任何一个老师都不可能只靠自己的力量找到教学需要的史料等全部教学资源。如今，电脑和互联网应用的普及，帮助教师解决了这一难题。教师可从网络的海量信息中收集、筛选教学所需的史料等资源，建立历史教学资源库。
例如，在初中历史每一个单元教学中，都可利用网络收集史料，再根据各个专题内容建立学习资源库。如在七年级第一单元《中华文化的起源》学习中，可以发动学生从网上收集中华历史文化的相关资料，按照：古人类；氏族部落；文明的出现；陶瓷文化……组织成中华文化的起源与发展的史料学习库。每次使用时再不断的补充和整理。在七年级《多元文化碰撞交融与社会经济高度发展》单元教学中，老师可从网上下载我国辽、西夏、宋、金等时期少数民族与汉族交融促进社会经济发展的事例，引导学生深刻理解民族交融对社会发展中的作用，加深对我国是一个多民族团结、繁荣大家庭的认识。
历史教学资源库，从形式上可以按课节，也可以按单元建立。课节资源库是按该节教学内容及要求设立的资源库。单元资源库则是按教学单元设立的资源库。从资源形态上，可以是文字资料，也可以是图片，还可以是实物，甚至是影像资料等。这些资料都可利用网络去收集和下载。并通过归纳、整理，加上适当文字注释，就可以收入历史教学资源库。
历史教学资源库，既供老师教学参考、利用，又可通过网络到学校和班级网页，提供学生阅览和学习参考。为了保证史料的详实和全面，老师要定期进行更新和完善，以更好地为师生的教学与学习服务。老师还可选择自己认为有价值的教学资料上传到资源库的网页中，提供给其他老师和学生选用。在教学过程中，可以利用网络调动学生参与课堂的兴趣，可把学生带到多媒体教室，让学生上网搜集相关知识，做成PPT向同学展示。这既整合了课程资源，又学到了知识，既激发了兴趣，又锻炼了实践能力，有效提高了学习效果。
初中历史教学要十分重视史实的筛选与呈现，要让学生学生了解重要史实。例如，讲到一个社会时期的经济，如果没有可靠的史料，学生很难相信。要收集到具有真实性的图片、实物和文字，一个学校往往不能拥有这些宝贵的资料，但如能建立自己的历史教学资源库，就能共享这些资料。
关键词：初中历史 教学 理解 心得
一、注意培养学生的自主学习
在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢？而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢？短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
二、由机械记忆历史内容，到用逻辑思维能力探讨历史问题的转变
培养学生用逻辑思维，联系的观点看待各种社会问题的能力。对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，这很重要，基础知识的巩固离不开记忆，但不等于全部历史都只能靠背。如果仍然存在于单纯的机械记忆的层次上，由此造成了班内学习成绩的高低差异会很明显。所以需要和联系式教学方法结合一起使用。
在这个层面上，对我们教师来说更加重要的任务，就是通过组织教学以及其他的教学方法，譬如考试，逐渐诱导并最终改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉的走到历史教学所要求的轨道中来。因此，历史教学重中之重的任务，就是在强化学生对基础知识理解记忆的基础上，培养学生良好的学习习惯。
三、积极构建有效的历史课堂
3.1讲解课题和小标题是重点
“向45分钟要效益”，课堂教学是教学过程中最重要一环。除仔细备课、课后复结外，我更认真抓好课堂效果。不仅要求有整洁的板书，还根据历年考试命题做到考什么，就讲什么、练什么。以考促教，以考促练。历史课的关键就是课题和小标题，课题和小标题就是本课的重点和难点，因此，讲清楚课题和小标题至关重要。比如讲“独立自主的和平外交”一课时，要紧紧围绕本课大小标题，讲清楚该政策产生的背景和过程。练习更要围绕大小标题进行。
3.2上课注重课堂笔记，养成良好的学习习惯
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。知识在于积累，历史学习更是如此。记好课堂笔记有助于稳定学生的注意力，有助于学生对所学内容的理解，也有助于学生后期的复习。俗话说，“眼过千遍不如手过一遍。”“好脑袋抵不上烂笔头。”“最浅的墨水也胜过最好的记忆。”课堂笔记是最好的备忘录，为以后的复习带来方便。因此，从任教初三历史以来，本人一直要求学生做课堂笔记，进而养成良好的学习习惯。良好的学习习惯对任何人都终生有益，古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，如能在培养学生学习的习惯上下功夫，既可提高学生的学习水平，也可提高自己的教学水平，达到双赢的效果。所以在传授知识的同时，我们教师也要重视学生良好学习习惯的养成。
3.3认真批改作业：布置作业做到精读精练
有针对性，有层次性。为了做到这点，教师要常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
3.4小组讨论并非越多越好
由于生数较多，课堂上难以让所有的学生都有表现的机会，也不是课堂发言的学生越多的课就越成功，那种以学生发言次数的多少来评价一节课是相当片面的。还是生数的问题，当课堂上每个小组都在讨论时，教室客观上是嘈杂的，各小组间必然存在互相干扰。这不仅与由于学生声音音量的大小有关，更与不同学生声音的频率不同有关。而在一个嘈杂的环境中，无论是学生还是教师都会容易疲劳的，所以我认为各小组的讨论不宜过于频繁。
四、采用创新的历史教学方法
4.1观看历史影片
历史知识对学生来说都是遥远和陌生的，为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，可以带学生到多媒体教室观看有重大影响的影片，如反映中国社会沦为半殖民地半封建社会的影片《》，反映的《大决战》，反映二战时期苏德战场的影片《斯大林格勒保卫战》等，这些影片以故事的形式再现了当时的历史风貌、宏大的历史场景，剧中人物个性鲜明，爱憎分明，爱国主义、革命英雄主义、乐观主义的教育贯穿其中，通过让学生观看，可以加深他们对课本的了解与理解，同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。
4.2学写历史小论文
让学生在历史课上写论文，要求论文的内容必须联系现实。第一次写历史小论文时，同学们可能会表现得很惊讶，他们想象不出历史论文与现实有什么联系。但经过一段时间的学习，同学们便会很快喜欢上这种学习方式。历史与现实紧密联系的问题，可以任思维驰聘，联系今天的水土流失，乱砍乱伐，沙尘暴，全球气温变暖，汽车尾汽排放，工业废水污染等来写作。这样由于取材广泛，同学们思维非常活跃，通过写论文，我们既达到了历史学习的要求，又树立了每位同学环保的意识，还提高了他们写作的能力。
参考文献：
正是由于历史教育中所包含的广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的社会经验，使得它赢得了人文社会学科的核心课程地位。如今，各国普通把历史教育作为公民教育的主渠道，力图通过历史学习帮助学生了解社会环境的各种形态，理解不同阶段的人类历史发展的时代特征、思维方式和生活方式的文化意义，以及作为有形的和无形的人类文化遗产对现今社会发展的影响与价值，并由实际生活体验群体与个体之间的关系，以养成新时代公民的人类情感和社会责任感，参与能力和自信力。因此，历本文由收集整理史教育教学改革的成功与否，将会影响到我国公民个体素质的提高和国民整体素质的提高，从而影响我国社会主义现代化建设的进程，影响我国实现中华民族伟大复兴目标的进程。
一、初中历史教育教学目的及其目标
在新的历史时期，历史教育的目的并不仅仅是指记住或懂得多少知识，更重要的是在之后能产生的让学生终身受益的内在的东西，如思想方法、情感、意志和人格，具体地说，就是要让学生养成责任心，树立自信心，有智慧地参与社会生活，有能力地选择生活方式，解决现实中可能遇到的这样那样的生存问题、社会问题和环境问题，等等。这就决定了中学历史教育教学的两个目标，一是在历史思维技能方面，使学生们能够评价资料、进行比较分析和因果分析、解析历史记载、创建合理的历史论点和看法，并以之为基础，在现代生活中做出见多识广的决策，二是历史理解能力方面，使学生了解本国历史和世界历史中包括社会领域、政治领域、科学与技术领域、经济领域和文化领域（哲学、宗教、美学）中的抱负、成功与失败的经历，以便能在分析当今公民所面临的问题和难题时作出明智的决策。
二、初中历史教育教学策略和教学方式的改革
要求学生最大限度地迸人历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，使自己融入整个人类的潮流中，从而形成与人类整体和谐持续发展相一致的世界观与人生观，实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。强调历史学习的批判性。要求学生在学习过程中，不拘泥于书本、不迷信权威、不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索、别出心裁、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。对历史客观事实的追求，有助于学生尊重客观公正的思维品格的养成，对历史现象的评析，有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展，在“批”与“判”的过程中所形成的观点或结论，将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。作为整体人类群体和作为个体的个人而畜，不断地反思过去和现实，并能不断追问我们过去或现实的生存方式、状态是否合理，如何改善，这样人
类才能保持一种有活力的求真、真善、求美的精神，从而不断推动人类在反思和剖析自我的基础上实现自我超越。
三、中学历史教育教学评价方式的改革
教师对学生在学习实践中随时表现出来的创新信念和欲望（如好奇心、探究欲）、创新灵感（如新观点或新方法）、创新意志品质（如独立批判精神、严谨科学态度、自知自控能力）、创新思维品质（如思维的新颖性、发散性、独特性），等等，应及时发现与评价，在掌握学生创新能力发展的同时引导学生的学习活动。教师在以考试形式检查学生学习结果时，应尽量减少记忆性和理解性题目，增加考查学生创新能力和实践能力的题目，包括变封闭性题目为开放性题目，变常规性题目为变式题目，变脱离实际题目为着重解决实际问题的应用性题目等。教师在评价学生创新能力和实践能力时，应承认个性发展的差异性，不以统一的标准尺度抹杀和阻碍学生个体发展的需要。
四、初中历史教育教学改革对历史教师素质的要求
2012年2月教育部正式公布《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版初中课标”），它是十年课程改革实践的成果。正如首都师范大学历史学院叶小兵教授所说：“新制定的《义务教育历史课程标准》并不是对课标实验稿的小修小补，而是在诸多方面进行了新的厘定”。笔者认为2011版初中课标新的厘定之一，是在注重初中历史教学特点的基础上，凸显了与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性，强调了与高中历史教学的衔接。
一、2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的比较分析
（一）2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性，主要体现在课程性质、课程基本理念、课程目标、实施建议等方面。
1.关于课程性质，2011版初中课标将初中历史课程明确定位为：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”《普通高中历史课程标准（实验）》对高中历史课程的性质定位是：“普通高中历史课程，是……促进学生全面发展的一门基础课程。”二者的一致性在于：强调初高中历史课程都是基础课程，对学生的全面发展、终身发展起重要作用。
2.关于课程基本理念，2011版初中课标的第一、第四点分别表述为：“1.充分体现育人为本的教育理念……逐步学会全面、客观地认识历史问题。”“4.鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”《普通高中历史课程标准（实验）》则有以下的表述：“普通高中历史课程……全面发挥历史教育的功能。”“普通高中历史课程……倡导学生主动学习……培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力……为学生的自主学习创造必要的前提。普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进。”可见，二者都提出要发挥历史学科的教育功能，强调教师更新教学方式，鼓励学生自主、合作、探究学习，倡导教学评价方式的更新。
3.关于课程目标，二者首先提出了历史课程的总体目标，再从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面分别叙述。2011版初中课标的知识与能力目标共有5条，其中第1、2条主要涉及知识目标，包括历史基础知识、基本线索。第3、4、5条主要涉及能力目标，包括阅读、观察、想象、理解、分析、表达等多方面的能力。《普通高中历史课程标准（实验）》的知识与能力目标分两段分别叙述知识与能力目标。二者的具体内容相似，只是高中提出了“在义务教育的基础上，进一步……”，也就是说，二者主要内容具有相似性，但由于学段不同，要求不同而已。2011版初中课标的过程与方法目标明确分为五条，其中前三条主要叙述过程目标，后两条主要叙述方法目标。《普通高中历史课程标准（实验）》的过程与方法目标仍然是分两段分别叙述过程目标与方法目标。从具体的表述中我们可以得出这些结论：学习历史的过程是从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史的理解、对现实进行反思的过程；初高中历史学习的方法虽有差异，但基本的方法和原则（“论从史出、史论结合”）是相同的；学习历史需要养成合作、探究的方法等。在情感态度与价值观目标方面，2011版初中课标列出了六条，分别从民族观、认同感、国际视野、人生观四方面提出了要求。《普通高中历史课程标准（实验）》的情感态度与价值观目标分三段，从民族精神、人生态度、世界意识提出要求，二者的基本精神具有明显一致性。
4.关于实施建议，2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的第四部分均为实施建议，由教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用建议（《普通高中历史课程标准（实验）》的利用与开发互换位置）四部分构成。2011版初中课标的教学建议共有7条，《普通高中历史课程标准（实验）》共5条，二者都有强调学生掌握学习历史的方法，倡导教学方式、方法和手段的多样化，鼓励学生独立思考，培养学生探究问题的能力等。2011版初中课标的评价建议除总述评价的目的、作用、依据、类型外，还分别从评价的设计、评价的实施、评价结果的解释与反馈三方面加以叙述，尤其详细地介绍了评价的设计，具有很强的可操作性。《普通高中历史课程标准（实验）》的评价建议总述了评价的目的、作用、依据，重点介绍了几种评价的方法。二者的相同之处除目的、作用、依据外，主要都从三维目标的角度提出了评价思路，介绍了历史习作、历史制作、历史调查、纸笔测验（考试）等共同的评价方法。2011版初中课标的教材编写建议共7段，《普通高中历史课程标准（实验）》的教材编写建议共5条，二者的共同点在于都强调教材的编写要以课标为依据，要有利学生阅读，要落实课程目标。2011版初中课标的课程资源开发与利用建议，“一是提出了开发历史课程的各种资源，并对历史课程资源的类型及利用作了简要的说明；二是提出选择和利用历史课程资源的基本原则。”[1]《普通高中历史课程标准（实验）》的课程资源利用与开发建议，先介绍课程资源的类型及利用与开发的作用，再分别叙述了8种课程资源及开发建议。不难发现，二者都认为历史教科书、图书馆、历史遗存、互联网、历史影视音像资料、教师、学生、家长等都属于课程资源，需要尽力去挖掘利用。
（二）2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的差异性
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的差异性首先体现在课程设计思路上。2011版初中课标最主要的设计思路是：“历史课程分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用‘点—线’结合的呈现方式。‘点’是具体、生动的历史事实；‘线’是历史发展的基本线索。通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。”即初中历史采取的是“板块+时序”的通史体例。《普通高中历史课程标准（实验）》的设计思路是普通高中历史课程由必修课和选修课构成，必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题。历史选修课分设六个模块。即高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了“模块+专题”的体例。由此可见，高中“模块+专题”的设计思路是建立在初中“板块+时序”的通史体例基础上的。正因为此，在2011版初中课标的课程设计思路中有了“注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础”的表达。
初中与高中是基础教育的不同学段，课程内容除有包容外，具体要求上自然不同，初中课程内容是高中学习必备的基本内容。初高中课程标准设计思路、课程内容的差异性，充分说明了初高中历史教学实现有效衔接的重要性。如果初高中历史教学不能实现有效衔接，高中历史教学将成无源之水，无本之木，不仅体例和学习方法无法适应，学习内容也无法衔接。
二、实现初高中历史教学有效衔接的主要途径
2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的一致性与差异性，将实现初中高中历史教学有效衔接的必要性与重要性凸显出来，正如首都师范大学历史学院徐蓝教授所述“如何对初中、高中、大学的历史课程进行整体规划与构建、并使不同时段的课程有机衔接，避免重复、断裂、脱节与错位，一直是有关部门高度重视、从教者迫切希望解决的问题。”[2]对于初中历史教师来说，需要根据学生实际和本人实际情况去探索、把握好与高中教学的衔接途径，才能使初中学生进入高中阶段学习后困难少一些，衔接自然些。如何实现这一目标呢？依据以上的比较，笔者认为实现初高中历史教学有效衔接的主要途径如下。
（一）重视历史的时序性，构建科学的知识体系
初高中历史课程知识目标的一致性和课程设计思路、课程内容呈现方式的差异性让我们深深体会到初中历史教学要注重历史知识的时序性。时序性是历史学科的基本特征，教师在教学中要注重时序性教学，让学生建立时序意识，构建科学的历史体系。如中国古代史部分，在时序的基础上，每一单元都是分别从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等方面叙述的。同时，人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。因此，教学时还要注意将中国历史与世界历史联系起来。如在中国近代史教学中要适度讲清每一件大事发生的国际背景。适度构建纵横联系的历史知识体系是初中教学的目标，也是高中历史学习必要的知识储备。
（二）坚持学法指导，帮助学生形成良好的习史习惯
正确的历史学习方法是历史课程教学中尤为关注的内容。“2011年版初中课标”提出：“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，“了解多种历史呈现方式”，“初步学会从多种渠道获取历史信息”等术语，充分表达出“2011年版初中课标”重视学生历史学习方法和能力的形成。这也是初高中历史课程基本理念、实施建议一致性中所体现出的对初中教学的要求，与“授之于鱼”精髓相通。教学中除必须重视历史学科学习方法的传授外，还包括如何预习，如何掌握知识点，如何使知识系统化，如何复习，如何巩固性练习，等等。以此引导学生掌握科学的学习方法，优化学生的学习习惯，培养学生正确的历史价值判断和正确的历史思维习惯。
（三）提倡教学方式多样化
初高中历史课程都一致强调教学必须改变单一的讲授式的教学方式，提倡教学方式多样化。尽管已经实施了十年有余的新课改，但不少教师在实际操作时形式上还是固守唯一的讲述式教学。因此提倡初中教师进一步改变原有的讲授为主，特别是勾划重点以背代学的教学方式，采取形式多样的教学方式。如可以通过灵活多变的问题设计、引入丰富的历史资料创设特定的历史情境，利用图片、影视、原始资料等各种资源（在网络上有很多历史资源可以利用和学习）再现“历史”等方式，让学生在“真实”的历史环境下通过探究性学习、合作性学习去体验历史，感悟历史，读懂历史，从而进一步提升历史思维能力，并使学生情感态度、价值观得到适当的熏陶。只有这样才能真正实现初高中历史在知识，理念上的衔接，为高中历史教学奠定基础。
（四）关注高中历史学科教学
由于各种原因，绝大部分初中学校，特别是欠发达地区，长期存在着学科不对口，缺少专业教师的问题。笔者曾在2009年召开的初中历史学科会议期间进行过调查，参加会议的初中历史教师共152人，所学专业（含进修）与历史学科相关的（历史或政史专业）教师共73人，其它中文、物理、数学、教育心理、法律、生物、计算机、会计学等专业共计有79人。这样的教师队伍严重制约了初中教学质量的提高，但这一现象短期无法得到改变，这就要求我们每一位在岗的教师，加强学习，除学习课程理念、初中课标、初中教材外，阅读、熟悉高中教材，了解高中教学，关注每年的高考也是必须的，只有这样才更能使教学有的放矢，更好的实现与高中教学的衔接。历史和现实是紧密联系的，与现实紧密联系的历史才能激发学生学习历史的兴趣。无论教学还是考试初中历史教师都要关注时政热点。
通过对2011版初中课标与《普通高中历史课程标准（实验）》的初略研读，让我深感实现初高中历史教学有效衔接的重要性与必要性，也做了一些衔接途径的探讨。不过，如何才能真正把握初高中历史课标，实现初高中历史教学的有效衔接还有待进一步实践与探讨。
参考文献：
[1]叶小兵.《义务教育历史课程标准》（2011版）的新变化[J].历史教学，2012，（4）：10.
[关键词]初中历史 教学方法 初探
历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,中学历史教学,必须通过传授历史基础知识来实现教育目的。在教育思想由应试教育向素质教育转化过程中,传统的中学历史教学法正面临着严峻的挑战。学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展的规律。采用多种教学方法调动学生的思维能力,除了我们平时惯用的教学方法以外,我们还可以采取更多,更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道;还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼,增强学生的学习兴趣。
一、文史结合法
在历史课中引入语文教学方法,是完全可行的。自古文史相通,历史与文学的关系是内容与形式的关系,任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实,同样,任何历史内容都是依靠文学形式(有些是实物形式)记录下来的。因此,对历史的表述不仅可以借鉴,而且必须借鉴文学的方法。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典诗歌。在讲东汉连年战争给人们带来的灾难时,我引用当时诗人王粲的诗句“出门无所见,白骨蔽平原。路有饥妇人,抱子弃草间。”通过这首诗可以让学生感受到那种凄惨的情景。我国的古典诗歌,是一种独具魅力的艺术形式。用于课堂教学,很能拨动学生心弦,激感,“寓情于理”,“以情动人”以达到以诗证史的理想效果。2.史学、文学与音乐三者相结合。“白日依山尽,黄河入海流,欲穷千里目,更上一层楼”这是唐朝诗人王之涣的诗,在讲授唐朝辉煌灿烂的文学艺术成就时,我用音乐的形式,把这首诗唱出来,让学生感受这三者的美妙之处。3.史学与美术相结合。
二、对抗式讨论法
怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发,于是把这种形式引入课堂讨论之中,很受学生的欢迎。每次讨论前,我设计一个学生感兴趣的题目,把学生分成正方和反方两大组,要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后,把稿子发回给学生,进行分组讨论,互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表,在班上进行辩论。其程序是:各自陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分热烈,趣味盎然,往往是时间已到,很多人仍言犹未了。
三、知识串联法
所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子一样。历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路,教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
四、历史故事法
教师在历史课堂上讲述历史故事是教学中一种最常用的教学方法,也是学生最喜欢的,最能调动学生学习积极性的手段。
五、多媒体法
电化教学在我国发展的速度比较快。与实物、模型、图片相比,这种直观教学具有更丰富的表现手法和更形象的表现力,更能有效地揭示历史事件的本质和相互联系。多媒体手段教学是历史教学教改中的一种越来越普遍的方法。在实际教学操作中充分利用它们,与教材互相对应,互相补充,构成完整、系统的历史教学体系。为了使教学内容直观形象,生动具体,为了让学生能将具体感知转化为抽象思维,.利用图表活跃学生思维,加深对史实的理解。诱导学生主动探索,积极思考,培养学生多项能力,陶冶学生思想情操,培养史论结合的能力。
六、点面交叉法
所谓“点”,就是历史纵向和横向联系的交叉点,我上课时,往往抓住某一个知识点,谈今论古,谈古论今,或者谈中国论外国,或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时,我就问:“这时的中国怎么样?”历史课的教学点,还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如:在讲的历史时,结合2008北京奥运圣火的传递,圣火在法国巴黎被抢事件,把历史与现实结合起来,让学生不感觉历史枯燥无味,而是活鲜鲜的发生在我们的身边。
有人也许会认为这样做,上历史课会离题,扯得太远了。其实不然,首先,从历史的角度讲现实问题,是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的实际出发,对这些问题进行有说服力的讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法,目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识,并使之融汇贯通。为此,要求教师必须要有厚实的知识基础。俗话说:“给学生半桶水,自己就得有一桶水。
七、讨论法
以下谈谈几点漫画对提高初中历史课程教学效果的体会：
一、运用漫画教学，提高学生生的学习兴趣
教师最成功的地方并不在于教会学生多少知识，而在于让学生对该学科产生浓厚的兴趣。历史教材众所周知的编排体例和叙述方式，导致了学生对历史课望而生畏的现象，这些都不可避免地使学生产生枯燥的感觉。漫画具有趣味性，在教学中通过夸张的形象的运用，能化枯燥为生动、化干瘪为丰满、化呆板为有趣，放飞欢笑的翅膀，激活好奇的心态，吸引学生渴望的目光，展开联想的翅膀，营造出轻松愉快的学习氛围，提高学生学习历史的兴趣，创造趣味性的教学环境。
二、运用漫画教学，提高学生的记忆能力
历史漫画以幽默夸张等手法再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象直观，容易引起学生的兴趣和注意力，营造趣味性教学的环境，这样有助于增强学生的记忆能力，从而让学生掌握其知识要点。
三、运用漫画教学，提高学生对历史材料的观察能力和概括能力
刺激学生对历史材料的观察兴趣，是培养学生观察力的第一步。实践表明：刺激强度大，变化性大，形象有趣的材料，更能引起中学生深入观察的兴趣，从而达到趣闻性教学。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。
历史学习中的观察不是漫无目的地看趣味画，而是要以提高学习效果为目的。因此在运用历史漫画教学、培养学生观察能力时，教师要指导学生明确目的，掌握方法或要点，尽可能提出问题，使学生形成“观察――思考――总结”的良好习惯。在趣味的漫画课堂教学中，提高了对历史材料的观察能力和概括能力。
四、运用漫画教学，提高学生的历史思维能力
关键词：历史课；课堂知道；速读；精讲
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-243-01
教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。初中历史教学的任务集中体现在：认识素质的教学和意向素质的培养。
首先，对教师在课堂教学中作用的思考。当前，教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。
其次，对学生在课堂活动中地位的思考。学生素质的提高，关键在于其自身的积极性，在于其内在的积极因素
总之，在初中历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。
“三读、两讲、一练”的操作：
历史科难以挤用学生的课余时间，因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。下面按组织教学的顺序进行说明。
一、速读
1、内容
要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。
2、阶段训练
A、教师带读约1个月8课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读；二是对重点的或较短的集体朗读。B、教师导读约2个半月20课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线，人名下面划小三角号等等；C、学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。
二、学生讲
这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。
1、要求：学生敢讲、愿讲，学生能讲、会讲
敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我实现意志。因此，如何使学生敢讲、愿讲，激发学生的表达欲望呢？
能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养 “讲”的方法、技巧，如何使学生能讲、会讲.提高口头表达能力呢 ？ 教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言来讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。
2、在组织教学中应注意的问题。
一是时间上的安排。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极性，同时用委婉的语言尽早让其停止；
二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。
三、教师精讲
通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既要分析精辟、透彻，又要富有历史学科的语言特色。
1、指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。
2、指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。
教师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清，逐段过关。
教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发，针对学生的薄弱之处进行。
四、练习
练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。
1、口头语符练习
分两个阶段进行，第一阶段即 “ 学生讲 ” ，前面已述，在此不重复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：
请你谈一谈 …… ；请你说一说 …… ；假如你处在那样的环境中你将怎么办 ？ 如果你是某一历史人物、你将怎么做 ？ 这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。
2、书面语符练习
目标1：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。
目标2：增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力
五、总结
