时间：2023-08-16 17:28:09
大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽然无这样完整概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一、二句活可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一 政策的目的是美国要分享侵略权益，美国向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成。把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。
有些概念忌表面解释。如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。
这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》一 章教学完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。
历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。
波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。
18世纪法国资本主义经济发展，资产阶级启蒙思想传播，波旁王朝的专制统治，路易十六的挥霍无度，第三等级人们处境艰难等等使法国资产阶级革命在1789年爆发了。历史的因果关系是复杂的，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析，但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英国和法国资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。美国的资产阶级革命，虽然主要表现为美利坚民族与英国的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾，因此美国独立战争也是资产阶级革命。
中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，其代名同很多，“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。
“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因，客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。”中山舰事件”是蒋介石打击、排斥共产党，篡夺革命领导权的借口，它不是蒋介石进行反革命的原因。
历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。
每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。
“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。
“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。
中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民的反法西斯战争重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。
“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，就是民族资产阶级的阶级局限性。
“危害”是历史事件本身产生的副效应，即消极影响，它削弱历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约，无不是丧权辱国，加重中国社会的半殖民地化，给我们国家和民族造成危急。
历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度全方位的理解历史。
四、分析课文前言、引语、思考题和习题新编的高中历史教材增加了前言、引语和思考题。前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学，《资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生》一章前言里有“清朝统治者认识到同外国侵略者保持‘和好’才能维持统治；而西方列强也在侵略中国的过程中，认识到中国人民富有反抗精神，只有通过清政府，他们才能获得更多的侵略权益。”这段话深刻阐明了1861年清政府建立总理衙门，1862年中外反动派勾结共同镇压太平天国，60年代起中国的海关被英国人控制达半个世纪等现象的基本原因。。
引文或引语，是原始史料，增加教材信息量，有利思维扩展和散发，史料与思考题结合妙趣横生，史与论有机结合。如《戊戍变法》一节中引梁启超《戊戌政变记》一段：“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡呜而起，日哺乃罢，阅览奏章，犹不能荆”引文旁边的思考题称：梁启超这段话说的是哪一项变法内容？对“举国欢蹈”你是怎样理解的？思考含有深度和广度，要有较强的思维能力才能回答。
“人人封章，直达于上”可以判断是“提倡官民上书言事”才有的现象。已是在当时参与上书的只能是具有维新思想的资产阶级知识分子，“举国欢蹈”也只能是资产阶级知识分子庆幸自己参政，对旧制度进行改革。“举国欢蹈”不可以从字面上理解具有全民性。恰恰相反，维新运动由于脱离人民群众而告失败。
每节课文后一般都有两道习题，教学中教师要有机地联系刁题，对习题进行答题指导，然后让学生课后独立完成作业，新编的中国历史教材习题充分体现了知识和能力并重的原则，偏重能力，这是与当前高考加大能力考查力度相衔接的。
1.创设生活化的教学情境
初中历史教学需要符合新课标课改的要求，创设富有时代气息的课堂，提高初中生学习历史的兴趣，提高历史教学的效率。在传统历史教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学模式，在教学活动中忽略学生的感受，只是单纯的将知识传授给学生，不考虑学生的理解能力和接受能力。新课标要求教师在历史教学中注重培养初中生的价值观和态度，在此基础上为学生的历史学习奠定基础。初中生因为自身的阅历和接受能力对历史知识的理解程度有限。为了达到生活化历史教学的目的，历史教师需要把生活融入到历史教学中创设贴近学生生活的教学情境，把学生带入一定的历史情境中，帮助学生理解时间相对久远的历史知识。首先，教师需要创设贴近学生生活实际的问题教学情境。寻找贴近学生生活的具体历史问题，摆脱传统教学模式下不切实际的提问方式，让学生从枯燥痛苦的学习过程中摆脱出来，在提问时与学生生活实际相结合，让学生感受到其实历史就在自己身边。这样，学生在回答问题时就会有感而发，在寻找答案时启发自己的思维，提高参与的热情。其次，教师还需要创设角色模拟具体的历史情境。历史教师可以在课上彩排历史小短剧，让学生扮演历史人物，把历史事件带到初中历史课堂，让学生能够亲自体验古人讲话的方式和生活习惯。教师可以要求学生自己编排历史短剧，在不扭曲历史事实的基础上充分发挥初中生的想象力和创造力。学生通过揣摩角色，寻找历史资料，身临其境的演出可以提高自己掌握历史知识的技能，更好的记忆历史时间、历史事件掌握历史学习的方法，提高学习效率。除此之外，教师还可以营造学生自身的生活经验情境，使历史教学贴近学生生活。例如，在讲解有关赎罪券知识时，教师可以结合当时历史事实和学生的生活经验，设计具体的环境，启迪学生通过构建自己的生活经验来理解历史，从而提高历史教学效率。
2.开展课内交流讨论活动
初中历史教师需要站在时展的前沿，与时俱进，在历史课堂开展交流讨论活动，关注整合时政内容，组织学生关心社会事件，了解国家和社会的动态，把实际生活和历史教学相结合，通过讨论强化学生对历史事件的记忆，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如，历史教师可以就某一具体的历史知识，组织开展课内交流活动，要求学生结合自己的生活经验和自己的思想认识进行分析，从分析中寻找问题的答案，加深学生对某一知识点的印象，提高学生学习历史的效率。在教学《红军不怕远征难》时，教师可以为学生播放与之相关的视频文件，让学生直观感受当时红军长征的艰难。借助多媒体给予学生视觉上的震撼，让学生感受当今生活的来之不易，引导学生珍惜当下。教师在播放视频之后可以要求学生自愿地结成小组，就“红军长征的原因”进行探讨，并且结合当今社会情形写下自己的感受。学生在教师的引导下可以充分了解课文的内容，并且对当时社会形态有一定的了解。最重要的是，学生可以在课堂讨论分析之后，树立争取的人生观、世界观和价值观。课内讨论交流活动可以为学生提供一个良好的学习平台，学生通过讨论可以加深对知识的理解，从而增强对知识的记忆。教师在生活化的历史教学活动中需要充分发挥课堂的作用，为学生提供知识讨论分析的平台，让学生能够在讨论中获得知识的提升，提高学习效率。
3.组织课外专题调查研究
学生学习知识的最终目的就是要运用知识，把自己了解的知识、掌握的知识还原到生活当中。生活化的历史教学活动需要组织课文专题调查研究，通过调查研究促使学生把学到的知识运用到生活中。历史学科是人类发展的缩影，教师在历史教学中不应该单单引导学生回顾历史，而是应该在回顾历史中展望未来。通过历史的学习提高学生对生活的感悟，提高学生的历史修养。例如在七年级上册第七单元社会生活教学中，教师可以要求学生深入生活，在课余时间开展有关社会生活的调查活动，了解周围人的生活习惯和幸福指数，并对老一辈的人群进行调查，从调查中了解中国十几年来的社会变迁，而且教师还可以提倡学生就历史课本中感兴趣的内容进行调查，在指导下促使学生将调查研究活动向生活中的各方面延伸，在此技术上把理论知识和学生生活实际相结合，让生活真正的融入历史，实现初中历史高校教学，提高历史教学效率。
4.结语
总而言之，在初中历史教学活动中，教师如果想提高历史教学的效率，就需要把生活融入到历史中，充分挖掘教材中的生活化元素，创设贴近学生生活的教学情境，通过组织课内讨论交流和课后调查研究等活动赋予历史时代气息，促使学生在回顾历史时展望未来。教师在生活化的历史教学中要注重和学生联系，通过历史教学架起和学生沟通的桥梁，有效的提升历史教学成效。
作者：戴训鹏 单位：江苏省滨海县陈涛中学
【关键词】初高中历史教学 衔接 对策
高一历史的难教和难学在高中历史教学中成为一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由于学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何？新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上做好初高中历史教学的衔接应转变师生的观念培养学生良好的学习习惯，注重知识教学与能力培养有机结合。在教学实践中现导学案的制作与使用是做好初高中历史教学衔接的有效途径之一。这样才能有效地提高高中历史教育教学质量，更好地指导学生顺利适应高中阶段的学习而初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。然而笔者在任教过程中发现，普遍存在着初高中历史教学不衔的接现象，已经严重影响了中学历史教学质量。因此，广大历史教育研究者和中学历史教师很有必要探求解决初高中历史教学衔接问题的途径与方法。这对于中学历史教学也具有重要的指导意义。
一 初高中历史教育教学的差异
1.课程标准的差异
第一，课程理念的异同。初中历史课标更强调“义务教育的普及性、基础性和发展性；选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平……有助于学生的终身学习。”高中历史课标增加了对“培养学生探究历史问题的能力和实事求是科学态度，提高创新意识和实践能力”的理念，以体现高中历史课程标特点和要求。新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。初中阶段的历史课程与高中阶段的历史课程都是基础教育的重要组成部分，是同一系统中有着继承和发展关系的两个阶段。从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都强调历史课程的基础性和发展；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；倡导历史教学评价的改进，充分发挥历史教学评价的教育功能等。
第二，课程目标的异同。“课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求”。历史课程目标包括课程总体目标和课程具体目标两个层次。初中历史课程总体目标是使学生“获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观”。高中阶段的总体目标则是使学生“了解人类社会发展的基本脉络……从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，……培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”虽然高中历史课程在初中历史课程基础上要求“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”，但二者的目标都是为国家现代化的发展培养合格公民，这也是新课程改革的总体目标。
初中历史课程和高中历史课程在课程具体目标上都采用“三维目标”设计，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。
第一，在“知识与能力”方面，初中主要从宏观角度人手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性和综合性。高中与初中相比更加强调历史技能、历史思维和运用知识解决问题的能力培养。与初中相比，高中历史课程“过程与方法”目标要求在初中历史学习基础上。
第二，在“过程与方法”方面，初中主要要求学生在探究与合作学习中，积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法。“历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。”“进一步认识历史学习的一般过程”，“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
总体来说，初中历史课程要求学生在探究与合作学习过程中感知历史，形成初步的认识；高中历史课程则要求学生学习能力提高的同时，更加强调学习方式的转变，“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
第三，在“情感态度与价值观”方面，课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史思维意识的培养。“情感态度与价值观”目标从人文素养和科学精神等方面体现了历史课程的教育功能和社会功能。初中历史课程在“情感态度与价值观”上要求学生“形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感；形成健全的人格和健康的审美情趣，树立正确的世界观、人生观和价值观；崇尚科学，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主与法制意识；形成面向世界、面向未来的国际意识。”高中历史课程的“情感态度与价值观”目标指出，通过历史学习“进一步了解中国国情，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感；加深对人文主义精神的理解；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”
第三，强化衔接意识。教师是课堂教学的组织者，历史教师的衔接意识强弱直接关系到初高中历史教学能否实现顺利过渡。对于高一历史教学，教师可以通过进行有针对性的测试、课堂提问等方式了解学生已有的知识水平，以及对历史学科的认识和态度，从而用来指导教学。
2.转变学习观念
高中历史课标指出“历史课程是进一步培养和提高学生历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”高中生作为普通公民，身为社会中的人，必须具备基础文化知识和基本人文素养；作为21世纪的合格的高中毕业生，面对如此激烈的社会竞争力，必须具备历史意识、历史智慧，广博的知识和历史使命感，顺应时势发展。对于高一学生来说，对历史学习的理解仍停留在初中阶段的认识上。他们普遍认为历史就是过去发生的事，因而只要划书、背书就可以学好历史，临时突击就能取得好成绩。这种对历史的错误认识直接导致学生学习历史兴趣不浓、方法不对、习惯不好，学习效果自然可想而知。因此，高中历史教学必须首先为历史“正名”。在开学之初，教师不应急于上新教材的第一课，而应实施学生对历史认识的衔接教学。
3.讲究方法，注重理解
对高一新生来讲，学习积累的过程，初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。历史课学习的具体方法有：
第一，培养兴趣，移情历史。兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是促使学生学习的内在驱动力。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。教师作为教育的引导者，要重视学生的兴趣培养，让学生在兴趣的促使下参与知识的获取过程。从问卷调查的结果看，学生对于历史学习的兴趣有待进一步提高。从影响学生学习历史兴趣的因素来看，加强历史自身的趣味性、密切联系实际、合理组织教学等做法有助于学生历史学习兴趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。学习历史的兴趣是可以通过自身的努力培养起来的。通过参与一些与历史有关的活动来触摸历史、亲近历史、玩味历史，进而学好历史。
在教学过程中，教师应采用丰富多彩的教学手段，让学生体验历史学习的乐趣。在教学组织形式上，根据不同内容采用不同的组织形式。对于比较浅显的知识，可以让学生自主学习、分组合作、课上交流。以学生为主体，教师指导、协助，有助于学生积极参与教学，从中获得成功体验，从而保持学习历史的兴趣。对于理论性较强的内容，以教师讲解为主，通过设计问题，引导学生思考、讨论，从而实现知识的意义建构。在教学手段上，可以充分利用历史地图册，投影仪以及多媒体等进行丰富多彩的直观教学。将形象思维与抽象思维集合起来，帮助学生抽象逻辑思维的发展。如深圳市宝安中学唐云波老师的公开课《鸦片战争后的中国社会经济》，通过设计《回忆录》的方式将鸦片战争前后国家的大历史与个人的生活有机结合起来，这样就使得原本理论性较强的内容顿时鲜活起来，激发了学生的兴趣。调查发现，教师上课生动与否也是影响学生学习兴趣的因素之一。刘正萍的研究表明：对现任教师“不满意”或“说得过去”的占 61.8%。
在学校教育中，教师对学生学习兴趣的培养有很大影响，因此，历史教师应努力提升自身素质。教师的素质包括扎实的专业知识和广博的知识积累，较强的教学能力，高超的语言艺术以及较高的引导水平。教师具备了上述几方面素质，才能发挥历史教学的趣味性，增强学生学习历史的兴趣。
第二，敢于质疑，挑战传统。历史是指人类发展过程已发生的重大事件和现象。对于历史问题的解读，我们要运用正确的历史观，坚持“论从史出”的原则，在实事求是的基础上作出独立的判断，敢于对任何传统的观点提出质疑，只有这样才能有新的收获。大胆的假设，小心的求证，不断去探索新的知识发现新的问题，才会体验到学习历史的乐趣，同时也在不断提升自己的探究和创新能力。
第三，整理线索，构建知识结构。学习历史，要注意理出线索，构建成历史知识网络结构。应按时空顺序，注重“古今贯通，中外关联”，掌握历史发展的宏观线索，概括重大历史阶段特征，认识人类社会发展规律，总结经验和教训。
第四，多做比较，善于归类。比较和归类也是行之有效的学习历史的方法。通过比较，可以更加深刻、全面地理解历史概念的本质，更加深刻地掌握历史事件的异同，从而认识人类文明发展的统一性和多样性，培养尊重文明多样性的意识；通过归类，可以将历史知识系统化，总结出学习历史和分析历史问题的基本方法和一般规律。对于高中生来说，只有对初高中历史学习的区别和联系有全面而深刻的了解，做到心中有数，改变传统的观念，才能尽快适应高中阶段学习。合理改进学习方法，必将能事半功倍，学好历史科目，真正成为具有基本人文素养，顺应时势发展的21世纪合格高中毕业生。
4.注重知识教学与能力培养的有机结合
相关研究表明，初高中历史教学脱节在教学环节上的主要问题是：“知识体系的欠缺和能力培养的不足”。初高中历史教学的衔接，主要是加强知识与能力两方面的衔接。在高一历史教学中，做好知识教学与能力培养的有机结合，有利于学生在学习知识的同时锻炼能力，有利于初高中历史教学的顺利衔接。系统的掌握知识是培养能力的基础。知识的学习离不开记忆，心理学研究表明，有意义的材料较之无意义的材料识记效果好。所谓识记材料的意义，是指其所蕴含的事物内在联系及与识记者知识经验间的联系。简言之，透彻地理解识记材料的意义和内在联系有利于提高识记效果。调查显示，高一学生依然以机械记忆为主要记忆方式，在没有弄清知识之间内在联系的情况下，效果自然不好。要培养能力，必须转变学生的记忆方式，将学生从死记硬背的歧路引领到理解记忆和灵活运用的阳光大道。理解的本质是抓住事物之间的内在联系，因此在教学中教师的首要任务是帮助学生构建知识网络。新的高中历史课程在知识结构上打破了传统的通史体例。这种编排方式不利于学生系统的掌握知识，不利于学生分析问题解决问题能力的提高。笔者认为，在教学中帮助学生构建知识网，能够促进学生在识记上融会贯通，在运用上触类旁通。
新课程历史教学特别注重学生能力的培养。历史学科的基本能力要求分为四个层次：再认、再现历史知识；材料处理能力；历史阐释能力；文字表达能力。在学习过程中要结合知识的学习培养学生能力。能力的培养要适应学生心理特征，改变学生滞后的学习方法，提高分析问题解决问题的能力。在教学中要运用史实提炼观点，让史实归属于观点，用观点统领史实。如在探究中国近代民族工业艰难发展的深层原因时，通过相关史实，提炼出民族工业“在夹缝中生存”的观点。用观点统领史实，并不是简单的要求学生由史实记忆向观点记忆转化，并不是忽略史实在教学中的作用。教学中，教师应提供相关材料，鼓励学生积极对史实发表自己的看法，再对众多观点依据史实加以综合、比较、提炼、补充。这样，既锻炼了学生分析材料、阐释问题的能力，又能培养学生的表达能力，真正做到知识学习与能力培养的有机结合。
三 利用导学案
导学案是指教师“依据学生的认知水平、知识经验，为开启学生的智能，发展学生的能力，指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”。在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的、供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学，体现“以学生为中心”。学案既反映学习结果，又体现学习过程。
新课程改革强调一切以学生为本，在课堂教学中倡导学生主动参与、积极探究、合作交流，在主动参与中获得知识和能力。学案导学在教师的“导”和学生的“学”之间搭建了一座桥梁，不仅培养学生自主学习的能力，也有利于提高并保持学生学习的乐趣，从而提高课堂教学效果。从初高中历史衔接教学的角度出发，导学案的使用能够“帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点”。简言之，学案导学能够有效引导学生使用适当的学习方法预习、听课、复习，继而帮助学生养成良好的学习习惯，学会学习。在高中进行历史衔接教学过程中，教师在充分了解学情的基础上，通过精心设计学案，引导学生回顾已有知识，无疑有助于学生更好地掌握新知识，有助于高一学生尽快适应高中历史教学，从而实现初高中历史教学的顺利衔接。
四 结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生
学习历史的兴趣，而且有利于学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接？这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由于笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务于教学，服务于学生。
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关键词： 初中历史 史料教学 学习兴趣 学习理解 思维能力
所谓史料，是指那些人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。正确、客观的史料能帮助后人更好地了解之前的历史发展进程，从而对特定的历史事件、历史人物、历史结果等形成更全面的认识与理解。以下笔者将结合自身的教学实践经验，就史料在初中历史学科中的实践运用优势展开初步的分析与探讨。
一、史料的运用能有效激发学生的历史学习兴趣。
兴趣是推动学生展开积极学习活动的内在驱动力，浓厚的学习兴趣有利于学生以积极、主动的姿态更好地融入特定的学习活动中。因此，教育工作者在展开具体知识点教学之前，首先应当考虑如何才能最大限度地激发学生的浓厚学习兴趣。这一道理同样适用于初中历史学科教学。
在众多激发学生历史学习兴趣的方法之中，历史史料由于贴合历史实际情况，能更好地还原特定的历史情景，因此受到初中生的青睐。对此，笔者深有感触。例如，在教学“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容时，笔者没有一上来就直接向学生灌输具体的历史知识点，而是首先为学生列举如下一则历史史料：
当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一场比较平静，但是威力并不因此就显得缺乏力量的变革。
――恩格斯《反杜林论》
在此基础上，笔者向学生提出一个问题：“你知道恩格斯所说的‘威力并不因此就显得缺乏力量的变革’具体指什么吗？”
如此，在史料及随后的问题辅助下，学生对于恩格斯所提到的既平静同时又具备力量的革命产生浓厚的探究兴趣，而且为了得出上述问题的答案乐意积极、主动地投入具体知识点的学习中。这充分证明了史料的运用对于有效激发学生历史学习兴趣的可实施性。
二、史料的运用能有效深化学生的历史学习理解。
初中生随着年龄的逐渐增长，其逻辑抽象思维较之小学有明显的发展，但由于仍处于过渡时期，因此，其在认知具体事物时仍较多地依靠自身的直观形象思维，逻辑抽象思维只占辅助地位。如此，他们在理解、认知一些稍抽象、复杂的历史知识点时存在极大的困难，这是制约初中生历史成绩始终难以显著提升的一个重要原因。
鉴于此，笔者认为初中历史教师有必要且必须找到一条能有效深化学生历史认知与理解的途径。这其中历史史料因为兼具信息含量达、呈现方式直观生动等特点，所以其更给学生一种“身临其境”之感，而这很显然就为学生实现对于所学历史知识点的更深刻理解奠定了良好的基础。如同样以“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容为例，为了使学生深刻把握“工业革命”的特征，笔者向学生列举了如下一则史料：
蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。
――恩格斯《反杜林论》
恩格斯的这一言论言简意赅地概括了英国工业革命的特点。因此，笔者在恩格斯该言论的基础上又向学生详细阐述了英国工业革命的定义：工业革命是促使工场手工业发展到大机器生产的一次革命，是资本主义发展史上的重要阶段，其特点为工场手工业转向了大机器生产。
如此恩格斯的言论就与工业革命的定义达到了相辅相成、相得益彰的良好效果，而这些都为学生借助恩格斯的这一言论实现对于英国工业革命的更深刻认知与理解做好了充分的前提准备工作。由此不难看出，相关史料的恰当运用能帮助学生轻松突破原本抽象、复杂的知识点，有效深化其历史学习理解。
三、史料的运用能有效促进学生思维能力的发展。
历史学科的教学不仅仅在于使学生简单了解特定时期的历史发展故事，更在于使学生具备较高水平、较高素质的历史素养，即通过系统的历史学习从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题。
那么如何才能促进学生历史素养的更好形成与发展呢？笔者经过认真探索后发现史料在教学实践中的灵活运用不失为快速而有效实现上述教学目标的重要突破口。如在教学“维新变法运动”这一节内容时涉及“维新思想”这一重要知识点时，笔者就为学生列举了如下两则史料：
材料一：康有为思想引起极大震动，成为“思想界一大飓风”，梁启超喻为“火山大喷火也，其大地震也。”
――沈渭滨《百年研究回顾》
材料二：一批一批的中国人接受了进化论；一批一批的传统士人在洗了脑子之后转化为或多或少具有近代意识的知识分子。就其历史意义而言，这种场面，要比千军万马的厮杀更加惊心动魄。
――陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
在这两则史料的基础上，笔者向学生布置了一项任务：从上述两则材料中，你能得出什么结论？并要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位，对上述任务展开分析与讨论。
经过分析与讨论，学生小组得出结论：上述两则材料对维新思想具有的社会影响力量进行了阐述，表明了维新思想的影响之大、之广、之深刻。
如此通过历史史料的恰当运用，学生不但对维新变法运动有了更深刻的认知与理解，更重要的是促进了其问题分析能力、解决能力及透过历史现象探究本质等能力的发展，切实达到了提升学生历史素养的良好目的。
借助史料开展具体知识点的教学是由历史学科的特征决定的，对此，初中历史教师首先应当正视史料在历史教学中的重要地位，其次应当结合教学内容，在浩瀚的历史材料中寻找最合适、最恰当的材料素材，最好以最完整的方式呈现给学生，这样才能真正发挥史料在历史教学中应有的巨大效用，才能全面而综合地提升初中历史课堂教学效率及质量，进而促进学生历史素养提升。
参考文献：
本文结合实际教学案例，谈谈笔者关于在初中历史课中进行史料教学的几点认识。
一、运用史料 “论从史出”
“论从史出、史论结合”是历史学科最重要的特征之一。2011年版《初中历史课程标准》明确提出：“通过历史课程的学习，使学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识，逐步提高对历史的理解能力。”[2]3表明史料教学有利于学生对历史的理解和培养学生重证据的历史意识。初中历史教材安排了一些史料，并时常以知识链接、图片等形式出现。但受制于篇幅与课时，历史教材仍然显得结论多、史料少，概括多、解释少，不利于学生对历史结论做更为具体和深刻的理解，导致许多学生只是一知半解或机械地记忆教材结论，历史课成为干枯理论与苍白说教的代名词。有鉴于此，笔者认为，在初中历史教学中适时、适量地引入一些史料印证教材中的观点或结论，不仅有利于学生对历史结论有更为深刻的理解，而且也有利于培养学生“论从史出、史论结合”的意识与能力。
【案例1】
现行人教版九年级《历史与社会》全一册第一单元第二课“共和国的风雨历程”在讲述“大跃进”和“人民公社化运动”的影响时，仅仅给出了寥寥几句“毁掉不少山林，严重浪费资源。损害了群众利益，挫伤农民生产积极性。给我国社会经济发展造成重大损失”的结论，而对于为何会造成上述影响，教材没有解释，造成了学生理解上的困难。因此，笔者在教学中通过呈现史料，分析、解答相关问题，有效地帮助学生理解教材结论，实现了“论从史出、史论结合”的目的。
材料一：从现有条件看，一亩谷子密植到四五十万株，是完全可以办到的。一棵谷穗一两谷，一亩就是三万斤。玉米就不同了……现在每亩一般只密植到六千多株，每株二穗，一穗一斤，才一万多斤……他们的大豆产量也很高，估计亩产二千斤的很普遍，万斤卫星也可能出现。
——摘自1958年8月27日《人民日报》
师：同学们，上述材料描述的是一次什么历史事件？
生（齐答）：大跃进运动。
师：对，正是大跃进运动。请你从材料中找到描述大跃进运动的几个关键词？
生1：完全可以办到。
生2：估计、可能。
师：结合材料以及这几个关键词，你得到了怎样的历史信息呢？
生3：大跃进运动造成了严重的浮夸。
生4：大跃进运动给我国原本就薄弱的国民经济造成了破坏。
师：很好。同学们不仅看到了大跃进运动对资源的浪费，而且还进一步联想到了其对整个国民经济发展造成的破坏。接下来，让我们来看看人民公社化运动又有何影响吧。
材料二：头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃。
——人民公社时期农村的顺口溜
师：哨声是人民公社时期社员下地劳动的信号。这句顺口溜反映了当时社员劳动时一种怎样的状况呢？
生5：社员不情愿下地劳动，劳动积极性不高。
师：的确如此。那么，公社社员为什么劳动积极性不高呢？
材料三：人民公社的一大特点就是“公”，将几十上百个经济条件、贫富水平不同的合作社合并后，一切财产上交公社，多者不退、少者不补，在全社范围内统一核算，统一分配，实行部分的供给制，造成原来的各个合作社之间、社员与社员之间严重的平均主义。……在各种大办中，政府和公社还经常无偿地调用生产队的土地、资金和劳动力，甚至调用社员的房屋、家具。这些实际上都是对农民的剥夺，使农民惊恐和不满，纷纷杀猪宰羊，砍伐树木，造成生产力的很大破坏，给农业生产带来灾难性的后果。
——胡绳：《中国共产党的七十年》
师：上述材料反映了人民公社在分配上实行了怎样的方式，得到了什么结果呢？
生6：方式：统一核算、统一分配；结果：造成严重的平均主义。
师：那实行平均主义的分配方式又造成什么危害呢？
生7：干多干少一个样，干好干坏一个样，严重地挫伤了农民的生产积极性。
师：这位同学回答得非常好。那么对社员财产实行无偿的调用，是否也会影响劳动积极性呢？
生（齐答）：会。
师：根据材料，你认为人民公社化运动造成了什么危害？
生8：农民生产积极性不高，不仅破坏了生产力的发展，而且给农业生产带来灾难性的后果。
师：农业是国民经济的基础，农业生产的破坏是否会影响整个国民经济发展呢？
生（齐答）：会。
在以上教学活动中，通过引领学生阅读材料、思考问题，使学生对教材结论有了更为深入的理解，不仅避免了空洞的说教，而且使学生回归到逝去的历史情境中，感受到了历史课的魅力。历史结论来源于史实，一切历史信息的获得都要以史实为依据，只有在历史教学活动中真正做到这些，才能培养学生“论从史出、史论结合”的历史学习方法和重证据的历史意识。
二、引用史料 辩证评价
通过历史课教学，使学生初步学会全面、客观地评价历史人物或历史事件，是初中历史课的一个重要使命，也是新课程改革和素质教育的目标之一。《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》指出：“初中历史教学，要求培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。”[3]最能体现初中历史教学培养学生运用历史唯物主义基本观点的是教会学生全面、客观地评价历史。要全面、客观地评价历史需要借助于历史事实，而历史事实都藏身于庞杂繁多的史料之中。受制于篇幅与体例，历史教科书的史料并不充分，常常限制了学生对历史人物或历史事件做出全面、客观的评价。因此，在课堂教学中适时、适量地补充一些史 料，就显得尤其重要。
【案例2】
现行人教版八年级《历史与社会》上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”在“秦朝一统”一框中具体介绍了秦始皇巩固统一的措施，这些措施有利于学生从正面评价秦始皇。但是，对历史人物的评价应当是辩证的，既要看到秦始皇做出的贡献，也要清楚秦始皇犯下的过错。所以，笔者在引导学生对“秦始皇巩固统一的措施”做出“加强了中央集权，促进了社会经济发展，有利于封建国家统一”的正面评价的同时，也引进几段课外史料，帮助学生认识秦始皇施政的残暴，从而对其做出一分为二的、客观的评价。
材料一：丞相李斯曰：“臣请史官非秦记皆烧之，非博士官所职，天下敢有藏《诗》《书》及诸子百家语者，悉烧之。”帝曰：“可。”焚书第二年，秦始皇又下令坑杀众多儒生于咸阳。
——《史记·秦始皇本记》
师：上述材料阐述的是秦始皇当政时的哪项政策？其目的是什么？
生1：焚书坑儒。目的是为了加强思想控制。
师：你认为“焚书坑儒”有何危害？
生2：焚烧书籍、坑杀知识分子会对中国传统文化造成极大的破坏。
师：“焚书坑儒”只是秦朝暴政之一，秦末暴政还表现在其他方面。
材料二：秦朝刑法特别严酷，百姓欠税或到期未服役，即被斩去手脚。为逃避沉重的赋税，有的人甚至自断手脚，以致全国十有五六皆是残废之人。秦朝刑罚主要有五种：墨（脸上刺字）、劓（割鼻）、宫（男子阉割）、非（去手脚）、大辟（割头）。此外，秦始皇大兴土木，为修长城、修陵墓、修阿房宫，每年征发的民工不下200万，破坏了社会生产力，进一步激化了社会矛盾。公元前209年，陈胜、吴广等人，正因为秦朝暴政所迫而发动了起义，引发秦末农民战争，秦王朝也于公元前206年被推翻。
——笔者对相关历史材料整理后形成的文字
师：从上述材料中，你获得了什么历史信息？
生3：秦始皇的暴政激化了社会矛盾，最终导致秦朝短命而亡。
师：综合而言，你怎样评价秦始皇这一历史人物？
生4：秦始皇结束了春秋战国的动乱局面，实现了国家统一，一系列巩固统一的措施也有利于社会经济发展。但是，秦始皇的一系列暴政，不仅破坏了中国古代文化和社会生产力，而且激化了社会矛盾，使秦朝短命而亡。
师：由此看来，你认为对秦始皇等历史人物的评价应当坚持什么原则？
生5：应当坚持一分为二、客观的原则。
在上述教学活动中，通过引入课内外史料，引导学生分析与思考，让学生认识到秦始皇在对历史发展起到积极推动作用的同时，也得出因其实施了一系列暴政，事实上对当时社会造成了破坏的结论，深切认识到评价秦始皇等历史人物应当坚持历史唯物主义一分为二的、客观的原则和方法。从而不仅达到了课堂教学目的，而且还有利于学生的终身发展。
三、应用史料 总结经验
“以史为鉴，古为今用”，一直是历史学科的社会功能所在。2011年版《初中历史课程标准》明确提出：“通过搜集资料，掌握证据和独立思考，……在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。”[2]4但由于历史讲的是过去的人和事，历史知识的过去性决定了让学生从中总结历史经验教训是有一定难度的。因此，在教学中有效地应用记录史实的材料，很有必要。
【案例3】
现行人教版九年级《历史与社会》全一册第一单元第二课有一框内容讲述的是“文化大革命”。这一框内容主要的教学任务之一，是让学生感受到“文革”对民主与法制的践踏，从中总结出加强民主与法制建设的历史经验和教训。为了达成教学目标，笔者应用以下史料开展了教学活动。
材料一：批斗中间暂停了一段时间，说是要“加火候”，我（王光美）和少奇才在书房相见。不久批斗又开始了，有人推搡少奇，场面就开始混乱。我们俩之间隔着四五米的样子，后来乱了就越来越远，我看到还有人开始打他。……我不顾一切地跑过去拉住他的手，紧紧地握住，什么也不能说……没想到那竟是诀别！
——郭战平、赵曦：《真情见证》
这段材料说了一件什么事？
生6：“文革”期间作为国家主席的刘少奇被批斗的事。
师：为什么作为国家主席的刘少奇也会遭到批斗，他就不能保护自己吗？
材料二：刘少奇曾拿出《中华人民共和国宪法》悲愤地抗议道：“我是中华人民共和国主席……谁要罢免我，要通过全国人大，你们这样做，是在侮辱我们国家。我个人也是公民，为什么不让我讲话？宪法保障每一个公民的人身权利不受侵犯。”结果他的抗议没有起到任何作用，最后被迫害致死。
——刘平平：《怀念我们的爸爸刘少奇》
师：从这段材料中，你看出作为国家主席的刘少奇不能保护自己的原因了吗？
生7：在那个动乱的年代，法律遭到了肆意的践踏，起不到保护公民人身权利的作用。
师：连国家主席都不能用法律保护自己，更何况普通人呢。那么，法律被肆意践踏的原因又是什么呢？
材料三：毛主席是我们心中的红太阳，毛泽东思想是我们的命根子。不论什么时候，不管什么样的“权威”，谁反对毛泽东思想，我们都要全党共讨之，全国共诛之。
——1966年6月7日《解放军报》
师：上述材料反映了“文革”时期的一种什么现象呢？
生8：对毛泽东的“个人崇拜”，将毛泽东的个人权威凌驾于一切之上。
师：你认为出现这种将个人权威凌驾于一切之上的现象会造成什么危害？
生9：个人独裁，人治取代法治，与民主政治相对立。
师：由此看来，你认为“文革”给予我们哪些经验教训？
生10：要加强民主与法制建设，坚决反对个人崇拜，反对个人权威凌驾于法律之上。
上述教学活动，将学生置于特定的历史情境中，通过对史料的研读、分析与思考，总结出历史悲剧产生背后的经验教训，从而避免了历史课教学的空洞说教和机械灌输；让学生在对历史的 探究过程中反思历史，汲取经验教训，不仅有利于树立起健全的人格与健康的个性品质，而且有助于学生今后走上社会以正确的态度做人和以正确的方法做事，有效地落实了情感态度与价值观的教学目标。
史料是历史教学的必要前提与基础。在历史教学中，适时、适量地引用史料，有利于培养学生“论从史出、史论结合”的历史学习方法和重证据的历史意识；有利于学生对历史人物或历史事件进行全面和客观的评价，形成历史唯物主义的史学观；有利于学生从过去的事情中获得经验教训，发挥历史学科“以史为鉴、古为今用”的社会功能。历史学科的特点决定了史料在历史教学中的重要地位与作用，初中历史进行史料教学能够落实历史课程的三维目标，能够促进学生全面、健康的发展，其前景广阔、意义重大，值得广大教师深入地研究与实践。
参考文献：
【关键词】初中历史教学设计价值观教育
一、将严谨的史实认定作为历史教学中价值观教育的基础
（一）素材要精选
历史课程具有其独特的特点。这种特点表现在历史的多重角度之上。历史作为一门重要的学科，在历史时间这一方面具有不可选择的特性。由于历史时间是唯一的并且不可改变的，因此，这种时间上的消逝性以及在空间上的不可接近性，成为了历史学科在学习与教学中的一大特色。教师在对学生进行历史事件讲解的时候，具有极大的想象发挥的空间。历史事件是不可复制、不可重复的，每一件历史事件的发生与经过都是不一样的，因此，这给历史这门学科带来了极大的可能性。这也增添了历史这门学科的多样性[1]。
（二）发掘要深入与透彻
在教授历史的过程中，教师必须适当地、合理地使用学习与教学素材，并结合教学素材开拓学生的思维，激发学生主动学习、主动思考的学习意识，深入挖掘教学内涵。如果教师在教学的过程中不注意深入挖掘素材的内涵，会导致教学质量低下的严重后果。尤其是在历史教学中，由于历史素材本身就十分丰富，在教师进行历史实践的教授的时候，可供选择的历史素材是十分多的，因此教师在教学素材的选择上有极大空间。但是，对于这些教学素材的选择，教师在选择的时候一定要慎重进行。不然，由于教学素材众多，如不加合理利用，很容易在实际的教学过程中出现偏离教学主线的结果。初中历史教育很重视教师的课堂效率，如果教师对于历史实践的素材选择以及使用不当，很容易出现无法深入挖掘历史内涵的问题。最终导致历史课堂的效率低下。这样的教学对于提升学生的历史成绩，以及丰富学生的历史文化内涵来说是没有帮助的。
二、使用多维的观察视角促进历史价值观教育
在进行课程讲授的时候，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件的时候，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课的过程中便可以针对这种逻辑性向学生介绍如何使用逻辑思维的方式来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的分析。而资本的原始积累是在资本主义生产方式确立之前进行积累的[2]。通过暴力等手段使小生产者与其生产资料相互分离，再将为数不多的生产资料以及货币与财富几种到少数人的手中，这些人根据资本的运作方式将其生产资料等财富进行一定的转换，并最终转换成资本。这种过程在今天的历史事件学习中具有很大的借鉴意义。在针对这一历史事件进行分析的时候，学生可以通过不同的角度以及不同视角来分析这一问题，最后通过合理的逻辑思考得出最终结论。
三、使用缜密的逻辑推论树立历史教学价值观的稳定性
在进行历史事件的研究与讨论的时候，必须具备一种超脱的历史意识，在进行事件分析的时候要摆脱一些狭隘的个人想法，在对历史事件作出评价的时候需要十分注意自身意识形态的独立性。只有保持自身意识形态的独立性，才能帮助我们在看待历史事件的时候能够更加的全面、客观，并公正的看待历史事实。研究历史事件的最基本要求就是达到识得庐山真面目的境界。只有进入历史事件中，并通过对其一番细致的探究与分析，最终逐渐从历史事件中走出来，才能够达到良好的研究历史事件的目的。历史的事件跨度是十分大的，并且历史具有很大的空间拓展性，这使得历史在教授与学习的过程中需要更多的结合时代背景。结合历史事件发生的背景进行原因的探讨，以及结合当下事件的发生与发展情况分析历史事件走向。这是对于历史事件进行分析的有效步骤与方法。
1初中历史课堂教学方法和评价的开放式教学
初中历史课堂的传统教学是以教师为主，教师采取的设问和解答都是封闭进行。开放式教学有别于传统教学，教学方法多种多样，随着学生的实际情况变换教材内容形式，促进学生学习，以下是具体实施的方法：一是历史剧的表演。教学过程中，师生可以根据历史教材编写剧本，然后师生各自扮演角色来表演历史剧，让历史课堂变得生动有趣，使学生对历史产生学习兴趣，同时也能给帮助学生加深历史知识记忆。二是模拟当时的历史情境。师生可以通过历史情境布置场景，让当时的历史情境展现，这种方式有助于学生对历史教材内容的理解，提高学生学习效率。三是组织自由讨论。历史教学中，有丰富的历史事件和人物，教师可以根据学生喜欢的历史人物和事件，引导学生进行自由讨论，让学生的思维充分被打开，有效提高学生的分析问题能力，激发学生的创造性思维。在此过程中，教师要注重引导学生，维持讨论秩序，让自由讨论能够有序进行。讨论中出现的新问题和看法，历史教师要给予学生积极鼓励，讨论中出现的不同结果，教师都要给予认可，并给予学生赞扬。
2在初中历史课堂教学过程中实施开放式教学
历史教学过程中采用开放式教学有三点需要注意：一是结合课内外的有关知识。教学课在没有开始时，先把教学内容公布给学生，然后激发学生的兴趣，学生利用各种方式去收集相关教学内容的资料，初步的了解历史教学内容，进而可以把一些知识难点和不能解决的问题反映给教师，还可以提前把自己的看法表述给老师，这种方式能有效的帮助老师整合教学内容信息，掌握学生各自的学习情况，为课堂教学做准备，同时教师可以开展课外活动教学，让历史知识深入学生的脑海，且能有效应用历史的相关知识。二是加强建立各学科的联系。历史学科综合性很强，在开放式教学过程中，要加强与其他学科之间的联系，更好的促进历史知识的理解。例如，在实际初中历史课堂教学中，有很多语文、数学、政治等内容在历史教学内容中出现，如果深入的理解历史内容，就需要把其他学科联系起来，使历史学科更容易理解。三是师生关系要平等、和谐。初中历史的教学中，教师要关注和尊重每一个学生，使学生的思维方式和行为受到尊重，认可他们的独特思维，允许学生发挥自己的个性，用心去关怀每一个学生，满足学生的学习需求。这就需要历史教师与学生一起学习、思考、探究和总结，让学生意识到教师就是自己学习上的指导者和合作者，而不再是高高在上的教师。平等、和谐、愉悦的师生关系，有助于学生积极思考、认真探究、敢于质疑，进而促使学生得到全面进步和提高。
3结语
通过开放式教学的应用，在初中历史教学中，能使课堂氛围更加愉悦、和谐，使学生学习历史的内容更加丰富，有效激发学生对初中历史的学习兴趣，同时也发挥师生的互动优势，进而提高了初中历史课堂的教学效率。
作者：罗书峰 单位：河南省平顶山市宝丰县教体局教研室
【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动
引言
阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。
一.通过阅读来掌握知识
初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。
除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教虎门销烟时，可以问学生：虎门销烟前的国内外形势如何？虎门销烟对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。
二.通过讨论来形成方法
历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。
当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。
三.通过归纳来培养能力
通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。
在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一些难度较大的教师可以进行一些简单的提示。学生们归纳得差不多了，基本的重点内容都囊括了之后，教师要利用点拨、启发、小结等多种形式和学生一些进行进一步的整理，在学生归纳的基础上进一步深化，整理出完善的知识结构和思想内涵。
历史学科的一个特点就是具有极强的教育功能，这就是我们所说的“读史学做人”，因此，教师要时刻注意历史学科的这一基本功能，将“教书”和“育人”结合起来，在平时的历史教学中就要结合所教的内容穿插一些关于中国传统优秀文化和道德思想的内容，使学生们树立正确的人生观和价值观，并培养他们高尚的道德情操。这样，历史学科的教育功能才能得到最大程度的发挥。
结语
初中历史学科作用的发挥很大程度上依赖于课堂阅读的效果。因此，对历史课堂阅读的重视程度一定要提高，并采取综合措施加大对学生课堂于都能力的培养，使之形成“知识――方法――能力”三者之间的良性互动和循环，历史学科的学习效率也会不断提高，历史学科的教育功能将最大程度地得到发挥。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词 新课程 初中历史 教法 技巧
在教学内容方面要求置中国历史于世界环境之中，从更为广阔的领域来认识中国历史和文化，以更为现实的观点来讲解世界历史和文化；适度向教材以外方面拓宽，引入体现时代性的史学新信息，加强与其他学科间交叉渗透结合。历史学作为一门链接过去、现实与未来的综合性学科，它的发展实际上是人类社会轨迹在人们观念形态和知识体系中的反映。初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在眼前飞扬。
每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是收获教学效果的前提。教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
一、历史课堂教学教法
历史课堂教学，往往要综合运用多种教学方法，包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于老师。老师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力，以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学方法和教学方法组合，以达到最佳教学效果。
在此介绍几种重要的历史教学教法。
1.讲述法
此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。
运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
描述法能增强教学的形象性，还有助于培养学生的分析、综合能力，自然的领悟有关的历史结论。如讲《》这节课时，着力描述谭嗣同拒绝出走、慷慨就义的壮烈情景，把谭嗣同这位维新志士的光辉形象深深铭刻在学生心中，使学生受到强烈感染，激发学生的爱国主义感情。
对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
2.讲解法
讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3.谈话法
是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4.图示法
可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。此法只能作为一种辅助教学方法。
5.讨论法
讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度等等。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
6.各种历史教学方法的选用
俗话说，教无定法。能够把复杂深奥的历史知识用生动活泼的语言呈现出来，这类教师用讲述法教学可能会取得很好的效果；喜欢研究分析历史问题、不擅长表达的老师，可多设计一些历史问题指导学生自主探索。
7.教授新知识时的注意事项
①课前准备----教师备课是课堂教学的关键，如何把课堂教学任务通过轻松、愉快、和谐的授课方式交给同学们，这是老师所追求的，也是培养学生对这门课兴趣的基础。
②前导----包括上课前检查学生出勤状况，集中学生的注意力和导入新课。
③传授新知识----这是课堂的中心内容和核心环节。
④总结教学内容和巩固历史知识。对提高历史课题教学质量、取得良好的教学效果至关重要，是一节课里画龙点睛之处。
⑤布置课后作业----复习已学过的历史知识，记忆应知应会内容；运用已学过知识解决相关问题，教学生们学会运用已学知识点分析历史事件。
二、初中历史教学技巧
教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：
1.参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆。
2.演讲活动。结合所学知识举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。
3.知识竞赛。例如可以举办历史科学改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……
4.课外写作。指导学生做课外阅读札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。
5.办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。
三、小结
需要正确认识重点与难点。重点、难点的确定，对于教学来说至关重要，它关系到教师对教材的组织、内容的调整及资料的选择。分清重点、难点可以帮助学生从复杂纷繁的历史过程中理出头绪，抓住中心环节，从典型的历史事件中看到历史的本质。从这个意义上说，分清重点、难点是设计最佳教学方案的关键。目前，对于什么是重点的理解虽然不尽相同，但是对于作为判断重点的依据则基本上相近的。即认为教学重点是指教材中体现历史基本线索、主要环节的那部分内容。教学难点就是教材中学生较难理解、较难掌握的那部分内容。由于教学重点不明确而增加学生负担的事情较为普遍。
初中生历史教育不容忽视，无论是教学方法还是教学技巧，在今后的教育生涯中，我们都需要不断的通过试验和实践来充实总结，以求教会学生掌握更有效的学习方法。
尽管历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元的。历史教师把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。
关键词：新课改 初中历史 教师专业 发展 策略探究
新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。
（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
关键词：初中历史；学习兴趣；教学设计；多媒体教学
初中历史教学因其历史知识本身就具有故事性、时间跨度性、偶然性与必然性，造成学生在历史学习过程中关注的是具体的历史事件、历史人物、历史进程与影响，降低了学生探究历史可能性的学习兴趣，使历史知识以及历史思维模式难以在实际生活中得到运用。学生为了学而学，减弱了历史课堂教学的活性，形成了初中历史教育的主要教学困境，严重制约了历史教学的整体
发展。
一、坚持做好历史教学的准备工作，重点做好初中历史教学辅助资源的收集与整理
1.做好初中历史知识的梳理，强化对初中教学辅助资源的收集与整理
老师应该做好初中历史知识的梳理，尤其是应该重点强化对初中教学辅助资源的收集与整理，其中老师需要结合初中历史教学的知识点与历史故事、传说、轶事等，同时收集相关的图片、文献、视频等资源，让历史知识变得更加的直观，形成良好的视觉感受。同时保证相关的教学辅助资源的质量，保障教学辅助资源可以更好地为历史教学服务，避免出现影响学生学习效率的情况。
2.强化对学生学习需求地统计，结合学生的实际学习能力优化教学形式以及教学模式
老师应该强化对学生的学习需求的统计，需要及时与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中所遇到的学习困难，一方面整理学生在历史课程学习过程中遇到的学习困境，统计学生的学习兴趣点，从兴趣点与辅助点出发，采用更加多元化的教学方法以及教学模式，激发学生对历史知识的系统化感受与准确认知，让历史知识不再是单纯的课本上的文字，而是与学生学习实际与学习能力相适应的多样化教学。
二、采用多样化的历史教学形式，促使学生主动参与到历史课堂教学情境中来
1.利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，激发学生对历史知识逻辑的理解与认知
老师应该主动利用学生讲课的形式进行历史教学形式创新，尤其是可以将历史重点知识的延伸与扩展教学以任务的形式让学生组织课堂演讲或是课堂展示，让学生自己去收集相关的教学资源，组织课堂教学语言，进而提高学生在课堂教学过程中对历史逻辑、历史事件脉络、历史评价、历史思维转换等方面的深刻感悟与精准掌握，并在学生之间形成一个良好的竞争关系，激发学生的学习兴趣以及学习主动性。
2.使用网络视频资源来激发学生的学习兴趣，并以历史视角作解读与扩展
老师还可以使用网络视频资源激发学生对历史知识的形象化、立体化、直观化掌握，让学生在画面中掌握重点知识，提高在课堂教学过程中的专注度与投入度，并以视频资源出现的错误历史常识为切入点，提高学生活用历史、活记历史的综合能力。比如老师在进行秦朝的相关知识的教学时，可以截取如《大秦帝国》系列电视剧的视频资源来进行教学扩展与阶段，让学生在观看视频的同时，对大秦帝国的整个国家意识、君主意识、组织结构、历史人物等有一个更加直观形象的理解与认知，提高学生学习枯燥历史知识的兴趣。
3.组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，引导学生参与到历史教学过程中来
老师还可以组织学生进行辩论、讨论等形式的历史分析与猜想，主动引导学生参与到历史教学过程中，通过分析历史课本以及历史常识的辩证思考与延伸，增强学生对某一个知识点的多元化认识与立体化掌握，提高初中历史教学的教学质量。比如在教学洋务运动的历史意义时，老师可以主动引导学生进行洋务运动积极性与消极性的辩论。一方面让学生进行历史课本基本知识点的阐释，另一方面帮助学生提高自身的历史思维的语言组织能力，优化学生的历史综合素质。
4.强化对学生历史辩证思维教学，帮助学生养成正确的历史价值观与方法论
在进行初中历史教学时，老师应该强化对学生历史辩证思维的教学，尤其是应该帮助学生建立起符合自己思维能力以及思维习惯的历史价值观与方法论，不仅要让学生掌握更加全面、细致、系统的历史知识脉络，还应该将内在的历史关联以及历史逻辑教给学生，帮助学生形成自学历史的综合能力，进而提高学生对整个历史知识以及文化脉络的领悟能力以及扩展能力，激发学生学习历史的积极性与兴趣。
在初中历史教学过程中，正确认识历史教学存在的问题以及激发学生学习兴趣的必要性，从历史教学设计、学生学习需求分析、教与学融合这三个方面进行切入，让学生更快、更好、更准地融入初中历史课堂，让学生学得懂、有的学、愿意学、主动学，才能从根本上增强学生的学习兴趣，提升学生对初中历史的学习兴趣，增强学生的综合学习能力。
参考文献：
关键词：初中历史；探究性学习；教学过程
实施素质教育、贯彻新课标成为当今基础教育的主旋律。但由于诸多因素的影响，初中历史教学仍不尽如人意。由于“考试”这根指挥棒在教学评价中仍然起着重要的作用，因此，教师和学生都希望通过便捷的方式获得好成绩。这样，历史这门思辨性很强的学科被当作是单纯的、复述性的学科，而少有探究的成分。这样的历史学习把学生的认知与情感体验人为地分离，使学生丧失了学习热情。上述问题的解决，是实施新课标、推动历史教学改革的关键，而改变过去过于强调接受学习，倡导探究性学习可以作为解决问题的切入点。
一、历史学科探究性学习的理论依据
（一）探究性学习的内涵及理论基础
历史探究性学习，是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。
（二）初中历史教学实施探究性学习的可行性
新课标的指导、新教材的支持、历史学科的特点以及初中生的心理特点为初中历史探究性学习的实施提供了可行性。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程的“过程与方法”目标有这样的要求：“注重探究式学习，勇于从不同的角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题，培养对历史的理解力。”
二、初中历史教学开展探究性学习的实践探索
（一）初中历史探究性学习的教学设计原则
教学对象、教学目标、教学策略与教学评价是教学过程设计需要考虑的几个基本要素。此外，促进初中生历史探究性学习的教学设计，还应以探究性学习的基本特征和过程结构为依据。笔者认为，初中历史探究性学习的教学设计原则是：
1.依据初中生的心理特征。
初中生有着独特的心理特征。他们富于想像，思维活跃，有发展抽象思维的要求，但仍偏重于形象思维。他们有一定“以史鉴今”的意识，思维的批判性和创造性有所增强，但容易产生偏激，辩证思维较弱。初中生的情感世界十分丰富，有着朴素的爱憎观和较大的可塑性，同时，逆反心理也越来越强，对单纯的说教有明显的抵触、不信任情绪。初中生对于古今中外的历史并不陌生。但对历史发展中规律性、本质性的东西把握不够。
2.结合历史探究性学习的特点
探究性学习具有主体性、合作性、实践性、体验性、开放性等特征。主体性是学生参与探究性学习的自身状态；合作是学生参与学习活动的外在机制；实践性与体验性是探究性学习学生主体性的具体表现；开放性突出了探究性学习的外部环境和学习资源。
3.把握探究性学习的过程结构
科学探究遵循的典型呈现或模式是：形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果。历史探究性学习过程以科学探究的过程为参照，具有本学科的特点。
4.立足初中生历史学习的过程与方法
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》对课程目标的规定包括三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。历史探究性学习中，如何从课程的三维目标出发设计教学并付诸实施，关键在于精心设计学习的过程，摆正学生在学习中的位置。
（二）初中历史探究性学习的教学实施途径
促进初中生历史探究性学习的教学实施途径主要有三种：
1.常规课堂教学中的探究性学习
渗透于常规课堂教学的探究性学习是最为常用、最易开展的探究性学习形式。历史课堂探究性学习的开展，关键在于：（1）教师将“探究”的思想贯穿于整个教学过程，精心设计探究问题或活动任务。（2）为学生创设民主、平等、轻松、和谐的教学环境，调动学生的积极性，鼓励学生畅所欲言，自由讨论，发表自己的见解。
2.历史活动课中的探究性学习
历史活动课是新一轮课改倡导的一种全新的课堂教学形式，也是探究性学习的重要方式。它遵循“以活动促发展”的现代教学理念，在教师指导下，按常规的教育内容和进度，以课堂为基本阵地，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中成长。新版历史教科书每一册都安排了不同的“活动课”，目的是通过学生主动参与、自主探究，提高学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。历史活动课的开展，既可以历史教科书的建议为依据，也可以从课文中选择学生感兴趣的内容进行。
3.课下自主探究性学习
课下学生的自主探究包括：通过读书、上网等途径收集历史资料，以参观、访问、调查等形式探究历史问题，动手仿制历史文物、制作历史小报、撰写历史小论文、制作历史课件等。课上的历史探究活动以课下的自主探究为基础，课下的探究活动是课堂学习的延伸和有益补充。课内外的探究性学习是相辅相成、相互促进的。课下自主探究可以充分发挥学生的个性特长，使学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，培养学生的探究意识和实践能力。
三、初中历史教学开展探究性学习的反思
在促进初中生历史探究性学习的教学实践中，从学生学习历史的兴趣、积极性、主动性到学习的方法、成绩都有了很大的提高。但是，教学实践中仍存在一些需要反思的问题。
总之，历史探究性学习是改变学生原有历史学习方式，培养学生创新精神和实践能力，推进历史教学改革的重要途径之一。笔者在教学实践中，对怎样开展初中历史探究性学习进行了尝试。应该承认，历史探究性学习在提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与教学，促进学生个性发展，落实学生主体性等方面，起到了明显的作用。但是，历史探究性学习的顺利开展，目前仍面临一些亟待解决问题，需要历史教师为之努力。
参考文献：
