时间：2023-08-15 17:24:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史学习方法指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高一历史教学中应特别关注的问题
1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异
新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。
2.新课程背景下高中历史教学理念的更新
《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。
3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素
高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。
二、做好高一历史教学工作的建议
1.明确学习差异，寻求适宜方法
从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。
2.树立正确观念，提高教学质量
作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.重视反思总结，构建知识体系
要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。
4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情
与初中历史课程相比，高中历史课程的理论性较强，学生学习的困难较大。因此，通过多样化的教学手段，不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中，教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等，同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料，加深学生对所学历史知识的认识和把握。
关键词： 高中历史 学困生 转优策略
不管在哪一学科学习的过程中，都会出现学困生，实现学困生的转优是帮助学生进步的要求，也是有效开展课堂教学的要求。历史虽然是一门人文学科，然而学生在学习过程中会遇到各种困难，一旦学生在历史课堂学习中出现的问题不断积累，那么学生就会出现困难。我就高中历史学困生的转化进行了探析，在分析导致历史学困生产生原因的基础上提出了有效的转优策略。
一、历史学困生产生的原因
虽然很多人看来，历史是一门十分有趣，是一门学习难度不大的学科，然而有的学生在历史学习过程中依然感觉困难重重。为了帮助历史学困生更好地走出历史学习的阴影，首先应该对导致学生历史学科学习困难的原因进行分析，这样才能收到良好的转优效果。
（一）知识量的储备不够
很多历史知识点具有一定的客观性，同时是实实在在的历史事件，在理解知识点的过程中难度不大，然而导致历史学困生产生的一个重要原因是，学生的知识量不够。对于教材上的知识点，学生只是听教师在课堂上讲解，没有将知识点内化为自己的知识，因此在分析问题与解决问题的过程中，缺乏知识储备，根本无从下手。学生对历史知识的掌握量不够，自然就成为历史学困生。
（二）死记硬背
学生在历史学习的过程中容易出现两个误区：一是不花时间进行知识点的记忆，二是花费大量时间对知识点进行死记硬背。这两种学习情况都会给学生的历史学科学习带来困难。其中死记硬背的学习方式不仅耗费大量时间，而且会使学生的学习陷入困境。现代考试更注重考查学生对历史知识点的实际应用能力，单纯考查学生记忆的题目越来越少，而学生对知识点死记硬背，难以有效应对现代考试的要求，自然在历史学科学习过程中就会遇到困难。
（三）对历史知识点的掌握缺乏系统性
历史作为一门人文学科，在学科学习的过程中其系统性并没有引起重视，历史学困生产生的一个重要原因是学生对历史知识点的掌握缺乏系统性。时间是学生进行历史学科学习的线索，只有把握好这一线索，才能将不同的历史人物、事件进行排序，如果不能把握好历史学科学习的系统性，学生学习的知识点越多，就会越混乱，从而逐渐成为学困生。
（四）没有掌握有效的学习技巧
每一门学科都是一门科学，都有其特定的研究领域，也都有其内在的规律性，学生在学科学习的过程中，要有效地掌握学科知识，就必须掌握有效的学科学习方法与技巧。历史学科知识点的理解难度不大，然而知识点繁多、记忆难度大等特点，因此需要学生在历史学科学习过程中，掌握一定的方法与技巧。而目前高中历史学困生之所以在历史学科学习过程中遇到重重困难，很重要的一个原因是没有掌握有效的学习方法与技巧。
二、实现高中历史学困生转优的策略
学生在历史学习过程中出现困难是一件正常的事情，高中历史教师应该及时地发现学生在学习中存在的问题，并采取有效措施帮助学生解决问题。
（一）注重知识的积累
针对由于学生的知识量不够导致学生历史学习困难这一现象，在实现学生转优的过程中，教师应该引导学生进行知识的积累。我作为一名高中历史教师，在实际教学中发现，由于知识积累量不够而导致学生出现历史学习困难的原因，主要是学生没有花费时间进行历史学科学习。有些学生仅仅在课堂上听教师讲解，课余时间不能及时复习，这就使得学生的历史知识储备量有限。因此，教师应该鼓励并监督学生有规律地花费一定的时间进行历史学习，使学生的知识储备量不断扩大。
（二）将历史知识点的记忆建立在理解的基础上
针对由于死记硬背而导致学生出现历史学科学习困难的现象，教师要引导学生将知识点的学习建立在理解的基础上。例如在学习“文成公主与松赞干布”这两位历史人物时，不能仅仅机械地对教材上涉及的表面知识进行记忆，还要对他们活动的意义进行深入的理解，这样才算真正掌握这一知识点。当然学生要对知识点的内涵有更深刻的理解，必须在教师的引导下进行，因此历史学困生走出困境的很重要的一个环节就是在教师的指导下展开学习活动。
（三）走出片面掌握知识点的误区
学生在历史学习过程中都会有这样的感受，对某一年代历史知识点的掌握十分熟悉，而对另一时代历史知识点显得比较陌生。历史学困生在掌握历史知识点的过程中缺乏系统性，片面掌握知识点给学生的学习带来很大的麻烦。教师要花费更多的时间于历史学困生的转化优。为了使学生系统地学习历史知识，教师首先应该帮助学生梳理出清晰的知识体系，进而提升学生在历史学科学习中的系统意识，使学生更全面地掌握知识，在解决问题的过程中及时找到答案。
（四）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同 众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性 中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同 因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以为例，初中历史一般考查爆发的时间、发动国家，的时间和领导者，以及《》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同 由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系 教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
关键词 高中生 历史学科 学习方法
中图分类号：G633.5文献标志码：A
History Learning Research and Guidance for High School Students
WEI Bo
(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)
AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.
Key wordshigh school students; history; learning methods
学生历史的涵养和对历史知识的掌握，是一个人知识素养的重要构成部分，在人生成长经历中是非常重要的。历史的素养是人在成长过程中接受教育而逐渐形成的，尤其是学校的史学教育占有举足轻重的地位。同时，历史学科在高中文科综合中占据相当部分，在高中的教学中占有重要地位。然后，学生在学习历史的过程中，却由于对历史学习方法掌握较差，出现历史学习困难，容易使学生出现学习上的分化，历史成绩难以提高。进而影响了文科综合的学习成绩，乃至对高考形成了难以估量的影响。高中生历史学习方法误区和不足是面对整个高中群体的，所以研究高中学生历史学习方法的问题，是很有必要的，这是提高高中历史教学质量的要求，也是新课改下推行素质教育的根本要求。第一，对学习方法的研究，可以更好地指导学生进行历史学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件；第二，对于学习方法的研究，可以更好地体现学生作为主体的需要。在教学过程中，学生始终是主体，只是为学生的学习提供种种有利的条件，帮助、指导学生学习；第三，近年来，高中招生人数不断增加，学生的质量也参差不平，历史知识的水平更是差别万千，考试改革和新课程改革的全国推行，也对高中的历史教学提出新的要求。教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学习方法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学习方法于教学方法之上，把学习方法研究的着眼点放在纵向教学方法改革与横向的学习方法改革的交汇处，从这个意义上讲，学习方法研究应该是教学方法改革的一个重要方面。这些因素使得高中学生历史学习方法的研究变得更有意义。
1 目前高中学生历史学习方法存在的误区、不足
学实践中发现，目前高中学生在历史学习中存在着方法单一、效率低下，而且不能准确认识到学习方法的重要性等误区，造成众多学生历史学科学习效果不理想。
第一，学生注重课堂形式，忽略实质内容。众多的学生在从事历史学习时，将上课认真听讲作为自己的最高要求，至于内容是什么，自己该做什么全然不顾，全由老师安排。尤其是上课时老师提到的所谓的“重点”，还会在书本教材上着重标记。对于课堂上所提出的问题，也不积极思考，而是按照书本上的内容一字不漏的复遍。对书本内容不理解，课前不准备，课上不思考，课堂不能跟进，课后不积极总结，学习态度上表现较为被动。
第二，死记硬背成为万能方法。不少学生认为，高中阶段学习历史只是为了应付高考。对于历史史实，不需深入只需记忆即可。而且部分考试的模式也验证了他们的猜测，由此形成了一个定势思维，并逐渐根深蒂固，不少学生认为只要自己记忆力好，能够把教材背下来，历史就能学好。不少学生在这样的学习方法指导下，每天花大量的时间进行死记硬背，结果效果并不理想，今天记住了，后天就会忘记一多半，而且还出现了知识点混淆。即使勉强记住了，考试的题目稍微灵活变动，又考不好了。长期的恶性循环造成学生学习的积极性和主动性大大降低，学习兴趣大减，还有部分学生产生了厌倦心理和抵触情绪。目前这种死记硬背机械式记忆方法在我国大部分地区的学校和学生中间还是基本的学习方法。
第三，难以利用多种手段进行有效学习，学习手段比较单一。教材是高中学生最基本的学习资料，如果不能很好的掌握教材，是不可能学习好历史的。但现在学生在学习中，却出现了两个极端：一种情况是，过度强调教材重要性，上课对着教材划重点、难点、考点，下课比对着教材脱节的看单个知识点，考前死记硬背课上所划知识点，考完试一切又还给了教材；另一种情况是教师上课仅把教材上知识点讲述一遍，然后就一头扎进辅导书、试卷题海中间，这种情况造成的结果就是知识点与知识点的脱节，变成了干巴巴的考点。增加了学生学习的难度。学生在付出了大量的劳动之后，效果却不尽理想。
通过上述可以发现，现阶段我国多数地区的高中学生学习历史时还是以被动学习为主，死记硬背是最基本的学习方法，而且学习手段单一，容易走极端。这些历史学习方法逐渐的使众多的高中学生丧失了学习历史的兴趣，影响了学习效率，造成了学习的质量不高，同时也限制了学生的学习思维。转变学生学习历史方法已成为历史课程改革的当务之急。
2 高中历史学习方法存在误区的原因
导致高中生历史学习方法不当的原因是多方面的。往大的方面说有社会因素，往小的方面说有教师因素的影响，也有学生素质、能力方面的不足等等。
2.1 社会因素造就历史学科不被重视，影响历史学科学习方法研究探索
第一，考试模式间接的降低了历史学科的地位。目前我国高考模式不是统一的，而是根据各个省份和地区的具体情况，进行适当的调整。部分地区实行“3+2”，即语数外三门主课外，在剩下的六门课中任选两门课程参考高考；一部分是实行“3+大综合”，即剩下六门课综合在一起；还有一部分是 “3+文科综合”和“3+理科综合”，考试模式对历史学科的影响深远。尤其是“3+2”和“大综合”模式，使历史学科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人数相对较少，这样也在一定程度上造成众多学校重理轻文，客观上使历史学科不被重视。
第二，历史教材尚不成熟造成历史学习方法缺失。在进行新课改前，教材主要采用通史的形式，内容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味浓厚。新版本虽然颠覆传统教材编排模式，却由于在专题、模式上并不成熟，造成历史进程联系上一定程度上出现了割裂。教课书注重的仍然是史实叙述。这些都容易造成学生在学习时被动，采取死记硬背等学习方法，使学生出现在学习方法上的缺失。
第三、对历史学习方法缺乏研究。历史在社会中的不恰当定位及不被重视，教育工作者对历史学习方法研究不多，学生不够关注，使得历史学科学习方法的研究长期被忽视。
2.2 教师因素
很多从事历史教学的教师教学方法陈旧，教学观念也落后，在从事历史教学过程中，采用的多是传统的灌输式教育模式，对于学生的历史学习方法不太关注。尤其是在现代高考制度的压力之下，很多教师在从事历史教学的时候，对于新课采取点出知识点、高考考点的做法，忽视了对学生基础知识、基本理论和基本概念的阐释；有些教师为了保证高考前有足够的时间进行考点的深化复习，有意识的压缩上课时间，而不管学生理解与否。基础理论薄弱、对知识点不理解、不能充分发挥学生的主观能动性等，长时间循环之后造成的结果是学生只能对历史采用死记硬背的陈旧方法。
2.3 学生因素
第一，学生的心理原因。在长期的教学过程中发现，很多学生对历史课程兴趣低下，甚至有部分学生有很强的厌学情绪。自己不愿意、也无意去主动摸索改进适合自己的历史学习方法。平时不专心、以消极的心态应付课堂作业。这种心理变化与长期的过程中老师、社会、家庭都有一定关系，尤其是教师传统的教学模式有关系，重视成绩优秀的学生，但这毕竟是少数，多数的学生都得不到重视，自信心及自尊心受到伤害。在心理上产生对课程的抵触情绪，更别说探索历史学科的主动学习方法了。
第二，不善于突破创新学习思维方式。在现代的高中教学中，由于需要应付高考，能够留给学生真正独立探索的空间很少。很多学生在长期的学习过程中形成了惯性思维，主观能动性较差，不善于、也不愿意进行独立思考问题，不敢质疑老师，单纯一味的依靠老师，完完全全地跟着老师走，不顾那些是否完全适合自己的进度及实际。在很多的问题上，学生考虑问题都缺少深度，思维简单，一知半解。这些都说明了现在的学生突破创新思维方式有待提高。
第三，对学习方法的轻视。不少学生可能都存在这样的一种认识误区，认为文科类的东西就是靠记忆力解决的问题，不需要什么学习方法。正是因为历史学习方法长期得不到学生的正确认识，造成了众多学生学不好历史，畏惧历史。
3 重视历史学科学习方法，提高学习效率
造成历史学科学习方法不被重视的原因是多样的。同样解决的途径也需要从多个方面入手，针对现状和深层次原因入手，摒弃不合时宜的历史学习方法，转变社会的不合理观念，使其更好的服务于教育，服务于学生。
（1）改革考试制度，转变人们学习历史的观念，加强对历史学习方法的研究。首先，通过考试机制的改革和考试内容的调整，提高和加强历史学科的地位，潜移默化影响人们对历史学科的轻视程度。其次，忘记历史意味这背叛，不知历史无意于愚昧。当前西方文化大肆入侵下，不少人价值观取向发生很大的变化，特别是青少年学生处于增长知识、提高素质的重要时期，加强历史教育，对培养其文化素质、道德素质有着重要的作用。第三，鼓励相关教育研究人员及历史教师研究历史学习方法，并进行检验，对有效的学习方法进行推广，提高学生学习历史的效率。
（2）教师可采用多样化的手段进行教学，活用教材。现代社会发展日新月异，最新科技成果也不断走进课堂。多媒体设备在多数地区都得到推广。但众多教师仍然采用传统模式，一支笔一本书上一节课，效果不是很好。教师需要采用多种手段、多种教学资源，活用教材，这样的教学效果要明显好于教师单纯的灌输式讲授。例如，在上中国古代历史时，可以让同学们通过参观历史博物馆，通过观察文物同历史书中图片及介绍联系，能够有效的增加同学们对这段历史的了解，而且很容易记住。教师有效的教授也是学习方法不可偏废的一个部分。
（3）学生要掌握适合自己的有效方法，并不断探索完善。在历史学习中，常用的有框架学习法、图表法、联系法、横纵向比较法等，每一种方法都有其有效的一面。（下转第243页）（上接第222页）例如横纵向比较法，首先应对选定的比较对象加以分析，找出其各个组成要素及属性的可比性，然后再一一对应比较。分析比较历史事件一般都是从背景、性质、经过、结果和影响等方面切入，找出彼此对应的可比性内容，在此基础上，再逐项对应比较。学生在日常学习过程中需要不断结合自身的实际情况，进行有效思考摸索，找到适合自己的学习方法。
总之，在高中历史学习中，由于学习主体、学习对象、学习的手段和条件等不同，学习者所采用的学习方法也就不会完全相同，善于结合自己的特点，因人、因时创造适合自己的独特的、个性化的学习方法，有效的学习方法是提高历史学习质量的关键。
参考文献
[1]金三峰.高中生历史学习的误区和困难及矫治方法[J].中国科技信息,2005(24).
关键词：高中历史；教学；指导
在高中历史是文科的代表性学科。也是一门很有趣味的学科。它不仅仅给你以知识，还全面对你的记忆力、分析力、理解力特别对社会的感知力，都有很高的要求，而且，随着高考对历史考生的综合分析能力的要求不断提高，原来依靠死记硬背记忆一些历史知识就可以考高分的可能性日益减小，所以，历史高考成绩的提高必须不断地适应高考的要求。不断地改进学习方法，全面提高你的综合分析能力和应试能力。但在现实历史的学习过程中，有许多同学畏惧历史，认为它关绪繁杂，特别是高中的历史课本体系庞杂，内容极其丰富，而高考的涉及又是无所不至，况且千变万化，又极具时代特色。所以很难把握，致使许多同学放弃历史。其实，只要我们掌握了有效的学习方法和复习方法，历史是很容易提高的。
一、引导学生正确的态度看待历史学科
历史是一个国家和民族的社会文化记载，是培养人的民族自尊心、自豪感的重要手段，对人形成正确的价值观和世界观有重要意义。培根说“读史可以明智”。唐太宗也说“以人为鉴，可以知得失，以铜为鉴，可以正衣冠，以史为鉴，要以知兴替。”可见，学习历史可以加强个人的修养。除此之外，历史上高考中还占有很重要的地位，说白了，它直接关系着你的高考成绩，在当前情况下，你没有选择的余地，不管你对历史有无兴趣，但在主观上你必须重视它。
二、指导学生认真听讲
听课在学习过程中的地位是非常重要的。老师一般都会把所学内容的精华在课堂上讲解，并集中解答同学们的比较难理解的重点和难点，并给形成体系和线索。这在高三尤为重要，因为高三课堂的特点就是容量大，速度快，而且极切近高考。老师往往会联系高考考点，考纲，和往届考题，所以在课堂上必须全神贯注，力求听懂老师讲的每一个字，每一句话，跟上老师的思路，积极思考，争取在课堂上留下知识的深刻印象，减轻课后复习的负担。
三、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大 有好处。
要想有丰富的历史知识，是没有什么捷径可寻的，主要是靠阅读。一般地说，阅读包括认读和解读。认读是搞清阅读材料的代字含义，如认识字词的形、音、义，懂得词和短语的外延和内涵，认读句子和语段并明了其意思。在认读的基础上，要进一步了解阅读材料的内在含义，这就是解读。在解读时，不仅要了解和分析历史材料中代字表述的实际所指，而且要能够与具体的历史事实联系起来，对阅读材料的内容进行辨析、归纳。
四、教会学生把握历史线索
历史是一门线索性极强的科目，上条脉络清晰的线索可以使你无论是学习还是复习，都可能达到事半功倍的效果。例如：中国近代史的学习，我们可以把它分类，归纳成三条大线，即：资本主义列强对中国的侵略；中国人民的反抗和斗争；中国的近代经济的发展。而在列强的侵略的这条线索下，可以归纳到，第二次，中国边疆地区的新危机，，中日，帝国主义的狂潮，，以及日本等，这样就把分散的历史通过列强侵华这条线联系起来了，省下了我们很多工夫。还有，课本有些东西看似零碎，只要我们注意整理，还可以找出其历史线索，无论是时间线还是空间线。
五、帮助学生巩固基础知识
历史的高考题型，一般注重历史基础知识的灵活运用，所以要切实地注重课本上的基础知识，凡是书上的文字都应认真去看，还有书上的小字部分，每页的注释，也要做到一一过目。不要侥幸的认为这不会考，那不会考。要抓住考试重点的同时，全面地铺开战线。还要反复不断地看书，持之以恒，特别对重要的章节有强烈的印象，这样才能打好基础。“万丈高楼平地起”。只有基础好了，才能完成从“自由王国”的飞跃。最后做起题来，才能得心应手、游刃有余。同时就有了心理优势，不至于在高考时过于紧张。
六、传授学生多种学习方法
历史的学习和复习是有规律可循的。有许多同学认为，学习历史全靠死记硬背，表面上看来，历史的学习确实离不开“记”和“背”，但是，任何“记背”都要有灵活的方法，否则你可能是心劳疲而是一无所获。其实，“记背”只是学习历史的一种笨方法，我们还有许多适合自己的方法可以选用。特别是高中历史涉及了古今中外、各个国家，其内容丰富，需要掌握的知识点又多，所以，正确的和灵活多样的方法是我们的良师益友。例如，在涉及到一个国家的经济特点时，不外乎表现为工业、农业、商业等。而要挖掘其经济发展的原因时，我们都可以从市场、资源、资金、劳动力、技术几个方面进行分析，其中市场资本、技术是经济发展必不可少的几个条件。以普法战争后的法国为例，其经济衰退，原因可以从市场：国内小农经济长期存在而狭小，资源：大批高利货资本涌向国外，和向德国的赔款而短缺，劳动力：小农经济的存在战胜了大量的劳动力，技术：国内中小企业的存在使大量的科技成果不能广泛应用。这个分析方法在近代的各国经济发展过程中可以广泛应用。所以，我们通过学习可以知道，历史不是各个历史史实的简单堆积，它有其偶然性和必然性。有些可以按时间顺序（如一个国家或某个人物在不同时代的政治、经济、民族、外交等方面的状况）。有些可以按空间顺序（如同一时期不同国家地区发生的大事）去掌握。
七、要重视对做题的训练
做题是很重要的一个环节。它是我们在平时的一种能力的试卷上的反映。所以要特别仔细，对题要一字一句的读，扣住关键字词，并把它放到历史背景下分析，研究其具体的历史意义。不要审漏，审错漏了题，即使似曾相识，也要从角度、要求的不同来考查，一定要在审准题材的前提下产生第一感觉，不要犹豫不决反复涂改。做问答题或材料题时，还要注意答题范围尽可能宽，但应注意条理清楚，层次分明，有所侧重，切忌含糊其辞，模棱两可。
参考文献：
一、初高中历史教与学衔接“断层”的原因分析
1.课程结构和内容上变革跨度大，滞缓了初高中历史教育的延续性
在新课程改革的浪潮下，初高中历史课程在教材编排、课标设置、知识构成等方面都发生了显著的变革，而这些变革客观上却导致了两学段课程内容之间的断层现象，在很大程度上滞缓了历史教育的延续性。高中历史课程是在中外历史整合的基础之上，采用了“模块+专题”的体例，历史必修一到必修三分别对应的是政治、经济、文化社会生活，这就使得教材内容更加学术化与专业化，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求甚高，对学生的能力也提出了更高的要求。然而初中历史课程还主要是以通史框架为主，教材内容呈现出浅显性与感性描写的特征。正如有关专家分析的那样：“从目前的情况看，在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”
2.形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维形式产生断层
在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行形象思维活动。而高中生的思维则主要是抽象思维，要求能够利用理论做指导，掌握一定的逻辑思维程序，属于理论型的。由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心，从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。
3.被动记忆向自主探索的转变使学生学习方式的衔接出现脱节
初中课程改革已经进行多年，但不可否认，为了中考的现实需要，许多初中教师仍采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，几乎单纯地向学生传授知识，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。在学习方法上学生们更多地习惯于教师传授知识，习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。进入高中后，随着教材内容更丰富、教学进度更快、教学要求更高，这种“被动记忆”的学习方法往往就不能奏效。高中教学比较注重知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，学习方式在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了脱节。
二、解决初高中历史教学衔接问题的策略
1.激发学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生学习最有效的内部动力。激发学生学习历史的兴趣，对调动其学习历史的积极性，顺利完成初高中历史学习的过渡有着重要的作用。新课程教材丰富的人文知识和课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机，教师可在教材与学生已学知识的联系中寻找“切口”，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”，以兴趣引路，充分调动学生的积极性，让学生主动地去学习，体验学习的快乐。例如，汉唐丝绸之路的历史、中国四大发明的西传、元朝时马可波罗的东来等，都是学生在初中历史中耳熟能详的。在讲解“新航路开辟”的历史背景中，适时地导入、提问，能使学生产生亲切的感觉和兴奋的情绪，增强学习的兴趣，强化知识的理解和记忆，更深刻地认识中外历史的联系和中国对世界历史的影响。
2.合理整合初中通史和高中模块内容，帮助学生构建历史知识体系
高中历史课程的专题编写体例，跳跃式的叙述也客观上造成了知识的断裂，容易给学生造成支离破碎的感觉。初高中的历史知识体系断裂现状看似是脱节的，实际上只是叙述上的不同，认识问题的角度不同，应用的史料有所不同，教材内容和基本理念还是能够衔接得上的。高中的历史老师，特别是高一的历史老师有必要在充分对比初高中教学内容的基础之上，对初高中知识进行整合，充分利用学生在初中所学的知识背景，梳理历史的发展线索，将学生的历史知识结构加以完善，使学生能够在教学中感知到初中所学的浅显知识，有利于他们轻松进入高中历史的学习中。如在讲“北美大陆上的新体制”一课时，初中的独立战争知识，是联邦宪法制定的历史背景，因此可以用播放视频的形式介绍美国独立战争及其战后的状况，帮助学生回顾初中所学知识，使学生了解北美大陆开创现代政体新形式的历史背景。
（一）调查的基本情况
1、调查对象：我校晋江内坑中学是一所“三级达标”农村高中校，学生生源素质差。此次问卷调查主要是面向高一的6个班，共回收到334份，实际有效卷309份，有效率达92.5%。淘汰的问卷包括：空白卷、未完成作答的残卷；问卷超出班级人数；各题分数出现严重连续循环的问卷；随意填写的“高分卷”或“低分卷”等。
2、调查方法和调查内容：主要以问卷调查法、访谈法的形式。主要从学习态度、课堂学习、复习、作业、考试等几方面进行调查。为便于操作，我们将调查范围以量表的形式划分为：态度和目标，课堂表现，复习和作业以及测验与反思四个维度共27道题目。
3、调查中反应的问题：
（1）学习态度和目标方面；第一项常规方面得分最高。其次，历史笔记，年段平均分是3.46.相对来讲，学生的历史学习笔记情况还好。在历史学习计划、时间、课外阅读，年段的平均分是2.5以下，可见，相当一部分同学对学习目标和计划制定的重要性方面认识还不足，而且90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。
（2）课堂表现方面；在课堂上，只有42.6%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，找到适合自己的听课和学习方法的同学不到20%。
（3）课后复习及作业方面；相当多的同学不能做到及时复习且方法不得当，只有10%的学生复习时注意或懂得构建知识网络体系，很多同学只有在考试前才复习。
（4）测验与反思方面；只有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分析和总结考试中出错时知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题，更没有建立纠错本。
（二）存在问题的原因分析；
1、政策因素：初高中历史教学和教材的脱节。中考的开卷考形式，相当多的学生不重视历史课程的学习，更谈不上有意识地储备历史知识了，而且学生还养成了不良的习惯。进入高中后，很难适应高中新教材历史模块专题式的学习，内容多，且抽象，时间跨度大，跳跃性强。
2、学校因素：追求升学率；对老师的评价偏颇；教师课堂缺乏有效性。办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，学校为了追求升学率等，过于重视学生的分数。学校第二课堂生活单调乏味；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为。
3、家庭因素。家庭学习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良等。
4、学生因素：包括部分学生学习态度差，历史学习基础不扎实，学生的思维、表达能力欠缺、缺乏学习的动机、情感上存在障碍、意志薄弱、自我概念消极等。
（三）不良历史学习习惯的转化策略及建议
1、重视起始年级的教育，做好初高中历史课程的衔接。重视起点教育，特别是进校的第一天、第一节课、第一次班会……，注意学生良好行为习惯的培养。有些现状，我们是无法改变的。例中考开卷，高中新教材的编写。但我们可以根据高一学生的心理认知水平，从学生的思想方面，课程设置方面，构建知识体系方面，历史思维能力方面，学法指导方面，尽快使学生能适应和入门。使学生面对高中历史学习，能够有备而学，有意识地去培养自己的历史学习习惯。
2、学校加强师资建设、与学生家庭、学生沟通和管理
加强学校与学生家庭、教师、学生的多边互动作用，形成良好的教育文化生态。例如我校通过成立学生“家长委员会”、家访等加强与学生家长的联系，可以了解学生家庭情况，对学生的思想教育更有针对性，也可通过学生家长反映教师教学情况及学校制度制定的合理性，以便调整一些不合理的做法；通过对学生各科学习时间的调查，了解各科任老师作业布置的量与质；学校对教师的教学评价更多元化、更向有利于教师成长的方向发展等。
3、教师转变教学观念和教学方法，提高教学的有效性。
（1）增强学生学习的动力。以丰富、深刻的历史知识和灵活多样的教学方式，激发他们的求知欲，增强他们学习的主动性。（2）加强师生联系和感情交流，端正学生学习态度。教师应该走近学生，关心学生，了解学生的思想动态和内心世界，并且发现问题，解决问题，给他们以信心与关爱，让他们对自己的前途充满信心。（3）改进教学方法，提高教学有效性。改变单一枯燥的教学方法，注意营造情景化、生活化、问题化、对话化、思维化课堂，积极运用多媒体辅助教学，提高学生学习地理和探究地理问题的动机和兴趣，引导学生掌握历史知识、提高的技能和能力。（4）制订具有针对性和指导性的学习方法指导学法指导。集体指导（学法介绍、名人学法故事）和个别辅导。
4、学生的转变.转变学生不良学习习惯，也离不开学生的配合。要培养学生良好的学习习惯，几个方面要刻意培养，而学生也正悄悄地发生着改变。
关键词：高中历史；少教多学；课堂教学；策略探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-232-01
一、引言
当前高中历史新课程标准正在如火如荼的深入实施，新课程标准要求广大教师要积极加强自身教学理念的更新，积极转变自身在课堂教学中的角色，切实凸显学生在课堂教学中的主体地位和作用，自觉将自身的教学角色定位于指导角色和协助角色中来，不仅要注重传授予学生以知识，而且更为重要的是要指导和启发学生学会学习，逐步引导他们自主学习，从而不断升华他们历史学习能力，培育他们更为优质自主学习能力，进而促进他们综合素质和整体能力的提升，促进他们综合发展、协调发展、和谐发展和健康发展。下面我结合多年来高中历史课堂教学改革的实践探索经验，谈谈如何在高中历史课堂教学中，引导学生少教多学，不断提升他们历史知识学习能力，提几点建议。
二、引导学生把握学习课本知识方法
俗话说得好，授人鱼不如授人以渔。高中历史教师在课堂教学实践活动中，传授以学生历史知识不如传授给予他们如何学习历史知识的方法，促使他们能够通过自身努力获得掌握课本知识。因此，教师在课堂教学中，要注重引导学生进行自主式学习能力的激发和培育，注重启迪他们结合自身实际情况，探索出有助于增强自身对知识理解和把握的学习方式、方法与技巧。
例如，要注重引导学生探索帮助他们更加深刻、更加牢固、更加快捷地记住课本基础概念和基本知识点的方法，促使他们在历史知识学习过程中，能够较为迅捷地获取并抓牢历史知识要点，让历史知识在他们的大脑内记忆具有良好的持久性，让相关历史人物形象在他们大脑内的再认再现具有非常精确的准确性。由于历史知识具有点多面广的特点，许多历史知识点非常零散，因此教师引领学生进行课堂教学实践活动中，要注重引导学生探索记忆每一个知识点、每一个历史概念的不同方法，探索将他们印记得更为深刻的规律，促使他们学会对每个知识点进行合理加工处理，从而获得更加快捷记忆它们的方法和技巧，从而促进自身学习质量和效率。对此，一方面，教师在课堂教学中可以结合自身曾经的学习生涯，直接将自身的学习方法提供给学生，为他们学习提供借鉴，让他们从教师曾经的成长路径上获得自身长成路径。另一方面，教师要注重引导学生进行举一反三，帮助他们将抽象化记忆转化为形象化记忆，增强他们对历史知识记忆的逻辑性，从而更好地把握学习课本知识方法。
三、引导学生深入挖掘教材中的隐性知识
教材中的知识既包括浮于直接表述的基本知识，还包括隐藏于文字内涵中的深层隐性知识。比如，教材中的许多图表与文字材料，其基本意义在于直接反映教材的主题，表现为显性的基础性知识，但它们同时还可能在某种程度上反映着其它主题，体现为隐性知识。对此，教师在课堂教学实践活动中，要注重加强引导学生对隐性知识的挖掘，协助他们寻求、探索和打通各个隐性知识点之间的联系通路，获得对知识点进行迁移的方法和技巧，促进学生更加全面地了解历史知识、更加透彻地理解历史知识、更加牢固地把握历史知识，不仅获得对历史知识的印记，而且还获得学习历史知识和探究历史知识内质的方法，促进他们历史学素养的提升，促进他们综合素质和全面素质的快速发展。
例如，要注重引导学生对历史事件的本质与规律的挖掘，引导他们分析那些历史事件的发生具有什么样的直接原因、有什么样的主观原因、有什么样的客观原因、有什么样的间接原因、有什么样的根本原因、有什么样的政治原因、有什么样的经济原因、有什么样的文化原因，等等，如此引导学生从多个方向多年视角引导学生对历史事件进行全方位的考察，以至于由表及里深入深度挖掘和剖析历史事件的基本属性和本质内涵，获取历史事件之所以发生的一般性规律和特殊性规律。例如，对于中国近代的，既要引导学生认知到其积极意义，又要引导他们认识到并不成功的直接原因是什么，还要引导他们认清革命失败的主要原因在于包括革命党人的妥协，并进一步让学生认识到资产阶级所具有的软弱妥协性特点，等等。
四、引导学生积极探索知识点的横向与纵向联系
历史知识点之间具有许多关联关系，引导学生探索各知识点之间的横向和纵向之间的关联关系，有助于增强学生对历史知识体系的综合认知，促进他们从总体上把握历史学科知识体系，也有助于他们对相关知识点的深刻印记，提升学习质量与效果。
因此，教师在日常课堂教学中，要注重引导学生关注各个知识点之间的联系，加强各知识点之间的横向对比和纵向延拓，比如，在横向联系占，通过探究同一时期不同区域或不同领域方面的历史人物与事件之间的联系，由此梳理总结出该时期的历史特征，从而加深自身对相关历史知识的了解和准确掌握。
五、结语
少教多学，是新课程标准所积极促进的教学理念，是激发和培育学生学习能力的重要策略与手段，最终实现“解放教师”自身的同时“解放学生”的目的，促使学生综合素质和能力得到不断提升。
参考文献：
[1] 杜少敏.杨青云.苏玉琢.谈“少教多学”在高中历史教学中如何提高学生自主学习能力的培养 [J].宁夏教育，2015（01）.
关键词：高中历史；课堂教学；有效性
将有效的历史教学方法运用于课堂教学，对提高课堂教学的有效性具有重要意义，因此在新时期的教学中，教师不仅要注重对学生进行理论知识的教学，更要注重运用多种有效的教学方法。历史是人类文化的积淀，通过历史学习能够使学生了解人类的过往，进而指导学生的实践活动。提高历史课堂教学的有效性是提高学生历史素质的重要途径，本文就新时期如何有效开展历史课堂教学展开论述，希望能够进一步提高历史课堂教学的有效性。
一、教师需要掌握多种提高历史课堂教学有效性的方法
为了将有助于提高历史课堂教学有效性的方法运用于课堂，教师首先应该掌握多种多样有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。就目前而言，教师可以通过以下两个途径获取有助于提高历史课堂教学有效性的方法与技巧：
途径一，通过对理论知识的学习掌握有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧。为了推动现代教学的发展，我国进行了新课程改革，历史作为一门学生在高中阶段需要学习的重要学科，同时又是一门能够有效提升学生综合素质的学科，在新课改过程中受到了高度重视。同时新课改也提出了很多能够有效提升历史课堂教学的方法与措施，广大历史教师要积极学习新课改过程中提出的有助于提高历史课堂教学有效性的方法与措施，进而更好的指导课堂教学活动。
途径二，教师在课堂教学过程中的归纳总结有助于提高课堂教学有效性。课堂教学是千变万化的，教师的教学活动只有从教学实际出发，才能达到良好的教学效果。教师在积极学习新课改过程中提出的有助于提高课堂教学有效性的方法的同时，要结合实际的教学活动，总结出属于自己的教学方法。从教学实践中得出的教学方法，不仅与学生的实际情况相吻合，而且教师在教学的过程中也能够进行灵活运用，从而产生更好的教学效果。
二、教师要注重提升自身的综合素质
在进行历史课堂教学的过程中，教师与学生能否有效配合直接关系到课堂教学的有效性。教师在课堂教学中占据主导地位，因此，师生能否有效配合营造出高效的历史课堂教学氛围，教师发挥着重要作用。作为一名高中历史教师，其自身是否有较高的综合素质，对课堂教学具有重要影响，因此，为了提高课堂教学的有效性，教师应该注重提升自身的综合素质。本人作为一名高中历史教师，在实际的教学中不仅注重提升自身的综合素质，并且积累了一些有助于提升自身综合素质的方法与技巧，在此与大家分享：
1.教师应该提升自身的专业知识
在构成教师综合素质的多种因素中，教师的专业素质占据重要地位，教师能否在课堂教学的过程中，从整体的角度对学生灵活的进行知识点的讲解，在很大程度上取决于教师对专业知识的掌握程度。因此，教师在提高自身综合素质的过程中，首先应该注重提升自身的专业知识。
2.教师要提升自身的多种技能
作为一名新时期的高中历史教师，不仅要注重提升自身的专业知识水平，还要实现自身多种能力的提升。例如：教师需要掌握多种多样的教学技能，掌握多种能够提升课堂教学趣味性、与学生互动的方法技能等，使课堂教学变得更加有吸引力，从而让学生对历史学科产生兴趣。
三、发挥学生在历史学习过程中的主体作用
历史作为一门人文学科。在长期的教学中，受历史学科性质的影响，不管是学生还是教师都形成了一种历史学习理念――学好历史的法宝是死记硬背。这种学习理念导致教师在教学过程中难以发挥学生的主体地位，不能有效引导学生在历史学习的过程中进行有效思考，同时学生在历史学习的过程中也具有一定的被动性，采取比较机械的学习方法，这些都在一定程度上影响了历史课堂教学的有效性。在新时期的历史课堂教学过程中，为了进一步提高课堂教学的有效性，教师要充分发挥学生在历史学习过程中的主体地位，体现学生在学习过程中的主人翁角色。例如：教师在对学生进行一些历史事件教学的过程中，不应该直接对学生进行知识点的讲解，尤其不应该直接介绍事件的历史意义，应该引导学生去思考、去讨论，这样学生不仅对事件的理解更加深入，而且能够加深学生对事件的印象，保持长时记忆。教师在历史课堂教学的过程中发挥学生主体地位的方法还有很多种，在实际的教学中要进行灵活运用。
四、提高历史课堂教学的趣味性
历史是一门十分有趣的学科，较之其他学科的教学而言，历史教师在教学过程中能够将更多有助于提高课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学。虽然现代历史课堂教学较之于传统历史课堂教学在多个方面都有了很大的进步，但是课堂教学的吸引力依然存在不足的情况，教师在教学的过程中并没有对提高课堂教学的趣味性引起重视。因此，为了提高历史课堂教学的趣味性，教师应该将有助于提高历史课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学。
对于历史学科而言，本人在实际的教学中发现，教师将与教材内容相关的历史小故事穿插到课堂教学之中，能够大大提高课堂教学的趣味性。教师在教学的过程中如果一味的对学生进行知识点本身的讲解，会使学生感觉枯燥无味；如果教师能够结合丰富多彩的历史小故事，那么，就能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。每一个历史事件的背后都有很多十分吸引人的小事件或者小故事，教师在备课的过程中应该广泛的搜集能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来的小插曲，进而使学生对历史学习产生浓厚的兴趣。
五、引导学生掌握有效的历史学习方法
【关键词】创新；预习方式；历史课堂；效率
的学生在新课改下，需要掌握正确的学习方法，学习高中历史时，才不会很吃力，还可以提高学习效率。预习在学习中占有很大的比重，特别是学习高中历史。可是很多高中生不重视历史预习，把大量的时间和精力放在学习其他科目方面，使得历史学习不能取得最大的效果，面对这种情况需要鼓励学生重视历史学习，重视历史预习，采用有效的预习方式，使预习的作用得到发挥，也能提高学生在课堂中的学习效率。
一、预习作用
（一）可以锻炼学生的自主学习能力
高中学生通过预习可以对历史书本知识有一定的了解，在学习新知识的同时还可以锻炼自主学习的能力。高中历史知识内容比较多，在教学中不可能都讲解。历史教师只会重点讲解重要的内容，一些不是很重要的内容只是简单带过，不会细讲。对历史事件的背景知识了解不清楚，分析历史问题就会不全面，很容易形成错误的认识。课前预习历史课本，可以很全面的了解各方面的知识，对相关历史事件的背景也会有一定的了解，教师讲解的内容也可以很快的吸收。长时间的预习不仅可以提高阅读能力，还可以培养思维能力。在预习高中历史知识时，学生会理清知识系统结构，考虑每一章节学习的重点，预习中遇到不懂的问题可以通过独立思考解决问题。预习是一项需要毅力的工作，要持之以恒才会有显著的效果。
（二）使课程效率得到提高
在教师讲解高中历史知识时，学生在课下预习要学习的内容，对历史知识有一个大概认识，可以帮助学生更快的掌握新知识。如果没有预习，教师侧重讲解重点内容，很多学生对很多知识不清楚，会增加学习的难度，导致学生没有学习高中历史的兴趣，所以课前预习很重要。预习新知识，对知识的结构有所了解，可以研究出学习高中历史的规律，知道重难点知识的具体结构，学习新知识就会比较容易，新章节的高中历史知识是继承和发展原先章节的历史知识，前后连贯学习，可以大大提高学习的效率。预习中碰到弄不懂的地方，可以做上标记，上课时认真听教师讲授这些地方，就会加深对这些地方的理解。
（三）巩固所学知识
高中学生预习课本知识可以达到巩固知识的目的。学生在预习时可能会遇到很多不理解的地方，通过查阅资料，解决了学习中的难题，会让学生很有成就感，如果还是没有解决不清楚的问题，在课堂中经过教师讲解，就会加深对知识的熟悉程度。还有在预习中由于没有人指导，对历史知识结构认识不全面，思考问题角度可能不正确，经过教师分析，对所学知识认识更加全面，达到巩固高中历史知识的目的。
（四）改善记笔记的方式
由于高中历史知识面特别广，学起来比较困难，很多学生养成记笔记的习惯，记笔记也要讲究方法，方法不合适，也不能提高学习效率。很多学生没有掌握正确的方法，只要是教师讲的内容都记在笔记上，没有侧重点，查看笔记的时候也很麻烦。书本上的基础知识可以不用记在笔记本上，教师反复强调的地方要着重记录，复习的时候比较方便。不重视课前预习，不清楚上课的重点，盲目做笔记，既耽误时间，又不能提高学习能力。
二、创新的预习方式
（一）习题式
习题式预习方法是主要的预习方法，教师要了解学生的学习情况，可以通过查看学生的习题册。高中学生做适量的习题，可以对学习的知识进行巩固，习题中考查的知识一般都是每章节历史课的重要内容，做习题可以反映学习的情况，而且也不会给高中生太大的学习负担。教师也可以针对教学的内容，根据学生具体的学习情况，印发一些重要的练习题目给学生做，起到的作用更加明显。学生在做题的时候，不懂的地方会去查阅资料，预习课本知识，再通过教师的讲解，听课效率得到提高。
（二）提纲式
要学好高中历史知识需要对整体知识结构有所了解，书本上的知识结构比较适用于教学，学生需要自己列出高中历史学习的框架，然后在针对提纲的分支进行总结，整理出来的知识会比较容易理解。不仅学生可以自己总结提纲，教师也可以根据教学重点列出适合学生学习的提纲，教师所列的提纲知识面更加宽，知识结构更全面，可以指导学生学习，提高学习的兴趣和效率。
（三）笔记式
做习题和提纲预习方法可以锻炼高中生的预习能力，要进一步强化需要采取更加有效的方法。笔记式预习方法就是改善学生记笔记的方式，把教师上课的重点记录在笔记里或者把自己预习时遇到的问题记录在笔记本里，然后让教师解答疑难点。可以小组的方式进行预习，综合小组内成员的问题，一起交给教师解答，大家学习的知识会更加多。
三、结束语
在学习高中历史知识的时候，可以采用创新的预习方法，让学生对知识了解更加清楚全面，锻炼独立自主学习能力，培养逻辑思维，提高学习效率。重视课前预习和课后复习，巩固所学知识，加快学习新知识的进程。
【参考文献】
[1] 余明科. 构建新课程背景下的历史高效课堂 [J].华章.教学探索，2010（16）.
关键词引导创新自主合作有效性智能提高
学习历史科学的核心要素，是准确把握真实的历史事实，精心分析历史原理得到科学的结论，吸取历史经验，避免历史的沉痛教训再次发生，对我们今天的经济、政治、军事等各方面的工作与生活起指导作用。
一、引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索
在新课程理念的引领下，以培养合作精神，体现学生主体意识为侧重的“小组合作学习”被运用到课堂教学，极大地调动学生学习的主动性与积极性，形成了师生与生生之间的和谐关系。有效地丰富教学形式，提升了历史教学效率，体现了学生为主体的教学核心理念。
高中历史新课程标准提出历史学习应当“由以学科为本向以学生发展为本转变”，关注学生的学习过程、学习能力、学习情感，而教师的教应当以优化和提升这三方面为核心。对照高中历史教学现状，学生学习历史往往是先教后学,停留在单纯的听教师讲述历史发展过程，死记硬背历史学科知识点，这种被动式、接受式学习不利于学生学习思维能力、探究能力及解决问题能力的培养。为提高高中学生历史学科学习的有效性，尝试通过指导学生进行课前预习，在预习的基础上对课本内容提出问题，并在课上通过师生、生生合作学习分析历史事实，探究历史问题，共同解决问题的方式来激发学生学习历史的兴趣，培养学生质疑能力以及分析解决问题的能力。这对于改善学生的学习方法，变被动学习为主动学习,提高课堂教学的有效性也是大有帮助的。
怎样才能提高历史学习的有效性呢?学生学案式预习是提高学生历史学习有效性的主要途径之一。
历史科的课前预习不只是简单地看看书,掌握下基础知识,而是要设计出一个较周密的学前指导方案,也就是”预习学案”.让学生明确学什么?怎样学?遇到不懂的问题该怎么办?只有这样,学生到了课堂上才能提得出问题,也才有可能为其他同学提出的问题给与解答,才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决问题的能力.而教师上课时只讲学生没搞懂的内容,再进一步突出重点,突破难点就可以了.这样就将先教后学改变成了先学后教.这不是简单的程序变化,而是教学理念的大变化,这需要在课前备课上下大功夫。
二、“引导创新自主合作对提高高中历史教学效率有效性的探索有效预习”实验的个别经验
（一）小组合作学习不应当被“程式化”，应赋予贴近学生生活实际的知识。
例如：高中历史内容中关于法国资产阶级大革命的原因、经过和彻底性的分析。:为了能说明等可能的概念，同时活跃课堂的教学气氛。老师请置疑学生首先提问：罗伯斯庇尔的行为与结果？许多教师让学生进行抛一枚与两枚硬币的小组合作活动，几个小组争先恐后地要求发言。要求学生分组（四人一组）进行热烈小组辩论。教学效果相当明显。
（二）小组合作学习被“自由化”，应着力培养合作学习的能力与习惯。
（现象）在课堂上常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，教师的话音未落，学生心领意会，“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，教室里开始出现热烈的讨论声。
表面的热闹不应是合作学习的追求目标。上述现象表面上看似课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨，体现了以学生为主体的教学理念，此小组合作实际上是一种的表面“自由化”，实际有严密组织的教学活动。由于问题的不明确或问题的难或易，各种小组往往会出现这样几种情景：1.有些小组一片安静，各小组成员各不作声，既不讨论也不进行分析或计算，大家你看看我，我看看你，一片茫然，就等老师宣布讨论结束和出示示问题的结论；2.有些小组的讨论往往会成为个别学生的一家之言，其他学生人云亦云；应该有对立面争论或者“粉丝”紧跟。3.小组成员或站或坐，你说一句，我说一句，大家抢着发表自己的见解，根本不去听其他同学的见解。这种合作与讨论看似热闹，实际效果非常牵强，实质上这种不是真正意义上的小组合作学习。
（三）“随意小组合作合作学习被化”，应注重师生关系的定位与评价。
在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听；有的到小组中，把自己的旨意授给学生，等学生回答问题时侃侃而谈，滴水不漏，教师与学生皆大欢喜，但这对于小组讨论的目的是完全背离的。
关键词: 高中历史教学 问题 措施
一、高中历史教学存在的问题
一方面,长期以来,历史学科一直被认为是“副科”,家长学生都不重视,导致学习时间保证不了,特别是一些学生认为历史课就是记记背背,没有什么智力含量,只要努力记就一定能学好,所以课余时间学生基本上不学历史,把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切,对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。
通过多年对高考的关注,我们很清楚地认识到了历史学科的重要性,在高考中,历史分数占100分,历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看,并非学生简单背背就可以得高分,学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事,如果学生只是在快考试时进行突击性背诵,那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用,直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现,原因无非就是学生们做题太少,不注意历史学习是总结思考,从而不会学以致用,不会分析问题,找不到答题的入口。
另一方面,历史学习中确实需要记忆一些知识,涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点,记忆起来容易混淆,导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩,不少学生便对考试知识点死记硬背,成为背诵教材和应对考试的机器,历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后,考试依旧不能取得优异的成绩,打消了学生们的积极性,以致学生对历史课提不起兴趣,课堂气氛沉闷,学习效率不高。
二、出现问题的原因
我常常会听到同事们说:“现在的学生真是难教,对历史一点都‘不感冒’!”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的,只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲,就应该从自身的角度出发,重新审视自己的授课方式。
对于学生而言,上面提到了学生的历史学习态度的问题,不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情,学习效率不高也就见怪不怪了。
三、有效开展高中历史教学的措施
(一)教学方面
1.更新备课方式。
有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。(3)加强集体备课,优化个人备课。同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识,是提高教学质量与效率的重要途径。
2.改变教学方式。
首先,教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学,改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
其次,教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。
3.架设知识桥梁,调动学生思维。
要使学生真正学好历史,提高教学质量必须借助知识桥梁,调动学生思维,引导学生正确认识历史。
结论性内容较多,这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲,只须向学生灌输结论,他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论,而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题,老师们要充当学生与知识之间的媒介,帮助学生架设通向教材的结论的桥梁,使他们更好地掌握历史知识,培养历史思维。
4.平时多积累历史史料,提高学生兴趣。
有句话很有道理:要给学生一杯水,老师必须有一桶水。历史老师视野要开阔,上至天文,下至地理,都要广泛涉猎。历史是一门包罗万象的科学,跟什么都沾上边。教师在课堂上如果只是一味地讲纯理论的东西,就很容易使课堂变得枯燥乏味,学生听了也会感到没趣。在课堂上,偶尔“天马行空”,向学生介绍一些有助于他们了解历史的“课外话题”,常能让学生听得津津有味甚至着迷,这既能增长他们的见识,拓宽他们的视野,又能增加他们对学习历史的兴趣。
5.注意与现实的结合性。
把历史与时事热点相结合,化历史为现实。历史是过去发生的事情,很多学生认为离自己很遥远,学起来没有兴趣,但大部分学生对时事政治比较感兴趣,往往在课堂上老师一讲时政热点问题就听得特别认真。教师如果能恰当地把历史与时事相结合,就会激发学生的学习兴趣,引起他们的共鸣。
6.学法指导是动力。
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”学生学习的最终目的是要能够顺利升学,以便学到更高层次的知识,成为一个对社会有用的人,所以学生最感兴趣的是学习方法,好的学习方法可以起到事半功倍的效果。另外,教师要指导学生做好课堂笔记,引导学生用所学的知识观察现实问题,力求做到学以致用。
(二)生活方面
1.兴趣是最好的老师,让学生“乐”学。
学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
2.关爱学生。
人心都是肉长的,当学生感受到你的爱时,他们也会回报你同样的爱。同时,一旦他们喜欢你,也必然会喜欢你的教学,这就是“爱屋及乌”的道理。课后花一两分钟时间与不同的学生聊天,关心他们的身体、学习、爱好等,这会让学生觉得老师并不是高高在上的,而是可以交心谈心的朋友。长期坚持下来,必然会赢得学生的欢迎。老师的亲近,会激发学生的学习兴趣,特别是你教的课的兴趣。但要注意的是,跟学生的关系不能好得没有距离,要把握分寸,要让你的学生对你既敬又爱。
参考文献:
[1]袁金华等主编.课堂教学论.江苏教育出版社,1996.
