时间：2023-08-15 17:23:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史总结归纳，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课改 高中历史教学 教学策略 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.119
高中历史教学在新课程改革的指引下，达到新的水平和高度。随着新课程改革的不断深入，有必要继续针对高中历史教学的现状做教学研究。在新思想、新理念的引导下创新教学，不断优化教学，实现历史教学高效长足发展，是所有高中历史课教师共同的期许。笔者基于提升高中历史教学有效性的目标，在教学实践中不断积累教学经验，对教学进行反思，总结归纳出一些可供借鉴的教学策略。
一、扎实教师的专业功底、强化其教学技能，是实现高效教学的基础保证
“新课程”形势下，专家、学者和教师对于“教与学”都做了极为科学而准确的解释，明确指出了教学是学习的基础，由此看来，教师的教学对于高中历史教学有效性的提高影响重大，而教师教学水平的高低，是由教师自身的专业功底和教学技能水平决定的。因此，要想有效提升高中历史教学质量和效率，要从扎实教师的专业素养与强化教师教学技能入手，这样才能确保对教师的教学起着积极地引导、促进作用，才能够为学生的学习搭桥铺路，让其乐学、会学并且学好。
不少学生心中理想的高中历史教师应该是口若悬河，上知天文下知地理，上课生动有趣的，从学生心中的“理想高中历史教师”可以看出，学生对教师的期许很高，学生希望教师知识面广，既能教学有趣，又要能教得好。而教师专业素养的水平直接影响教学的好坏，所以教师不该认为是学生要求太高，而应该将其化为动力，不断督促自己主动学习，不断提升自己、发展自己。高中历史教师不能因循守旧、故步自封，而应该有与时俱进的意识和不断拓新的精神，从而开阔视野、提升自身的综合素养。
二、做好课前准备工作
想要在教学活动中做到“胸有成竹”，必须要在课前准备中要做到“尽可能考虑周全”。做好课前准备工作是高中历史有效教学的重要保证。在课前准备阶段，教师要进行教学设计。教学设计是对教学的预设和规划，教师需要考虑学生已有的知识水平、研究教学内容和选择教学方法。教师在课前准备充分与否，关系到一堂历史课教学目标的达成效果和教学的好坏。另外课前准备工作要遵循“以学定教”的原则，以学生学习为出发点和落脚点，引导学生自主学习、学得有效的学习方法，形成相应的v史思维品质。在教学设计时，教师要以学生学习的兴趣为教学切入点，并精心选择或者创新教学方法，以提升教学效果，推动学生的学习效果。
如，笔者在课前会研读《高中历史课程标准教师读本》、与教学法相关的书籍等以及阅读具有前沿性的学术期刊，还会通过各种渠道收集查阅相关的历史文献和资料；然后分析教材，抓住新课程改革下的教材变化，并且比较不同教材之间的异同，同时关注高考新变化，分析命题方向，梳理出教学思路；接着，准备与教学相关的视频、文字资料等；最后结合新课程理念对整个专题进行系统的备课。当然，对整个专题备课，可能会出现把握不准确、不充分的情况出现，所以在开始教学时，教师要根据教学实际情况，对后面的教学设计作相应的调整和改进，实现教学的优化。
三、落实自主、合作、探究的学习方式
随着新课程改革应运而生的自主、合作、探究的学习方式在高中历史课堂教学中的运用，无疑有利于提升教学的有效性。能够将自主、合作、探究的学习方式落实在高中历史课堂教学中，彰显了教师尊重学生、充分发挥学生主体性地位和作用的认识。让高中历史课堂成为学生的天地，使其充分展现个体的风采和能力。通过对高考趋势的分析，发现会更注重考查学生的历史综合能力，所以，在高中历史教学中教师应该有意识培养学生的历史思维，分析、归纳和运用历史材料的能力，而通过学生的自主学习、合作探究，能够较好地实现以上种种目标。此外，新课程三维目标的提出，更注重对学生情感态度和价值观的培养，而学生在自主学习和小组探究中能够切身体验，从而获得情感上的陶冶。而小组学习探究同样能够促进学生之间的交流，增进情感，培养学生的团队意识和合作精神，这符合素质教育对学生全面发展的目标。
以《》为例，笔者先提供有关列强侵略、的图片、影视资料，激起学生心理上的波动；顺势抛出如下问题：为什么会发生《》？其主要领导者为何人，具有怎样的思想？维新思想内容是什么，其特点又如何？对后世有何影响？如何认识《》？之后组织学生分小组讨论并得出观点看法；课堂交流，教师重点指导学习方法技巧；让学生通过上网阅读相关资料，拓展延伸，深化认识。
四、有效使用现代教育技术，促进高中历史教学效果的提高
多媒体教学能够充分实现教学与多媒体技术的完美结合，其具有传统教学没有的优势，能够促进教师的教学，帮助学生高效学习。首先，通过多媒体教学能够创设有趣的教学情景。多媒体具有交互性的特点将声、图、像、文结合，可以更直观、生动，大大增强教学的趣味性，所以，很容易抓住学生的好奇心和求知。其次，采用多媒体教学，能够大大提高教学效率。教师使用教学课件可以将教学线索、知识和问题展示出来，使学生更容易抓住学习主线，掌握重难点知识。通过多媒体教学，教师通过各种形式展现出相关资料信息，能够较好地将抽象的知识转化为形象的内容，便于学生学习。再次，教师还应该将多媒体教育与学生自主、合作、探究的学习方式相结合，总结出既适用于多媒体教学，有利于学生学习的方法，发挥二者的最大效力，共同提高高中历史教学的质量。
[关键词]高中历史；解题能力；培养
高中的教学成绩和学习成绩评价很大一部分来自学生的卷面考试成绩。为了学生良好习惯的养成和综合能力的提高，教师在日常教学活动中除了要对教材知识进行传授和拓展之外，还应该更多地分析学生在学习习惯和技能方面的不足，积极引导学生总结和归纳问题解题思路，促进学生综合能力的提升。
一、高中历史非选择题解题存在的问题
高中历史非选择题材料可简单分为文言文史料、学术专著节选、表格数据示意图、图画类等常见史料，考查学生通过对史料的研读获取信息并解决问题的能力。笔者在教学中发现学生存在的主要问题有：（1）文言文阅读功底较差，对文言文材料不能深入阅读甚至害怕阅读，过于依赖教师解读和参考答案，在考试中束手无策。（2）对于节选自专著中的史料所表达观点不能准确理解，常常按照教材的观点去分析问题。（3）对于图表类史料缺乏有效分析数据信息的能力。（4）对于图片类史料不能准确定位照片或漫画所反映的历史事件及蕴含的深意，导致在回答题目时无从下手。以上问题是学生害怕面对非选择题的主要原因所在。
二、高中生史料阅读能力的培养思路
“学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动发展学生的历史思维能力，引导学生运用所学的知识和方法对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”这是《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》的明确要求。因此在日常教学活动中教师应该积极引导学生有效开展对史料的阅读，以提升其史料阅读能力。对高中生史料阅读能力的培养主要分为以下三个方面：（1）史料的搜集和认读。教师要在教学过程中鼓励和引导学生通过图书馆、网络、调查等方法获取相关的历史材料，然后指导学生对材料进行筛选、整理、分类。对所搜集材料的认读主要包括字词的音、义，词语的外延和内涵的解读，以及段落划分等。（2）史料的辨析与解读。教师要引导学生在搜集到材料后对材料进行辨析，弄清材料的来源、性质和价值所在，然后对材料进行深入解读和运用。（3）联系教材探究史料。学生对搜集到的史料进行深入阅读之后教师要激发学生的历史思维能力，指导学生积极主动探索史料之间的联系（因果关系、主次关系等），从多角度（政治、经济、文化思想）和运用多种史观（革命史观、文明史观、全球史观）去理解并运用史料。
三、高中历史非选择题解题技巧
高中历史非选择题的题型多样，题目繁多，只有在训练中善于总结归纳才能不断提高解答能力。
1.关于“指出、概括……现象”问题的解答技巧。这类题目出现于材料题的第一问中，较为容易作答，一般从材料中提炼重要词汇和语句即可准确作答。
2.关于“根据所学知识结合材料分析……”问题的解答技巧。解答这类题目要求能通过材料的阅读对材料所记载的历史事件或现象进行时间空间定位，然后联系材料的观点作答。
3.对于文言文材料的做题技巧主要有：首先对材料大意做简单了解，然后结合问题进行理解；其次要注意文言文材料的出处，并据此大概判断出材料的时间和性质，以方便结合问题回答。
4.关于图表类问题可分两类：一类是漫画照片类。要根据图中出现的人物和地点来联系相应的历史事件，判断作者对这一事件的态度。另一类是表格示意图类。这类问题作答首先要仔细对比表中的数据或示意图的走向趋势，接着要非常重视表头信息或者是示意图的坐标轴所出现的信息，然后进行横向纵向比较其中时间、数据的变化，准确把握其中有效信息后再结合问题作答。
关键词：新课改 高中历史 阅读能力 训练策略
新课改之后，对高中历史的教学要求发生了变化。新的课程标准要求高中历史课要进一步提高学生的素质水平，具体是培养学生的创新思维与创新能力。学生不仅要学好知识，而且要能灵活地运用知识。要做到这一点，提高学生的课堂阅读能力非常重要。作为一名高中历史教师要在平时的教学中有意识地培养学生阅读能力，提高学生的阅读水平。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。
写评注即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国独立战争经过时在书上相应的空白处写6条批注：①莱克星顿枪声（开始）；②大陆会议召开（建军）；③《独立宣言》发表（建国）；④萨拉托加战役（转折）；⑤约克镇投降（胜利）；⑥英美签订和约（结束）。这6条正是美国独立战争的经过提纲及6件大事。在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“北；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
总之，要想实现高中历史教学的改革，就必须提高高中学生综合能力，而这其中的关键是提高高中学生阅读历史课文的能力，因此，作为高中历史教师要在平时的课堂教学中有意识地培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]张群，新课改后如何培养高中学生历史课堂阅读能力，《考试周刊》 2008.28
（1）通过史料教学可以有效地克服传统教学中存在的不足
在高中历史传统的教学中，是以教师、课本以及课堂为中心，对学生进行纯粹、填鸭式的灌输，教学中往往忽视了学生的主体地位，学生处于一种被动地接受知识的位置。而通过史料教学则可以很好地将这一不足之处克服。在史料教学中，体现出了学生的主体地位，使学生积极地参与到历史教学活动之中，在教学中给学生提供一个思考与体验学习的机会，从而使得课堂以学生为中心。
（2）通过史料教学可以更好促进学生对历史学习方式的转变，进而提高学习兴趣
上面说到在传统的历史课堂教学中，往往是老师讲，学生听，学生处于一种被动地接受知识的地位，而教师往往在进行教学时也是更注重理论知识的讲解，学生则是机械地去死记硬背一些历史结论与事件。这使得学生对历史的学习，只是为了应付考试而学习，不能更好地理解历史。而史料教学对学生主体地位的确立，更好地促进了学生对历史学习方式的转变。在史料教学中，更加注重合作探究式学习，鼓励学生在对历史学习时进行自觉地交流与探究。
（3）通过史料教学可以更好地提高教学水平，从而更好地完成历史教学任务
在史料教学中，教师是以学生为中心，发挥史料的特点而完成相关的教学任务。而通过史料教学可以很好地增强历史教学的历史感，从而使得学生更加愿意去学习，教师在教学中所呈现的各种史料，可以使得学生感受到历史事件与人物的气息，从而将学生很好地带入到特定的历史氛围当中，进而使得教学水平得到提高。通过史料教学，可以更好地促进学生爱国精神的培养，加强对学生健全人格的培养，为学生进入社会打下良好的基础，从而更好地完成历史教学任务。
二、加强史料教学研究
（1）加强对教材史料的利用，设计启发式问题
在高中历史教材中，有着很多的史料，这些史料在编写到教学时，都是经过教学专家精挑细选的，有着很高的教学价值。因此，在高中历史教学中，我们要加强对这些史料的利用。这些史料大多是围绕教材中的重点、难点来选取的，有着很强的代表性、深刻性。在进行历史教学备课时，教师要加强对这些史料的关注与分析，根据教学中难点与重点，对这些史料进行选择，有目的的设计一些启发式的问题引导学生对这些史料进行阅读、分析，从而更好地激发学生对这些问题进行思考，最大程度地从这些史料中获取有效的历史信息，从而培养学生的探索思维能力。
（2）加强对情景模式的创设，更好地提高学生的学习兴趣
我们都知道，历史不可逆转，也不可再现。历史教材编写的再好，也只能是今人说史，因此对历史的叙述，大多比较简洁，而且文字死板，而史料则更加生动。因此，在高中历史教学中，通过史料教学，再加上与多媒体的结合，可以最大限度地将历史重组再现，从而造成生动形象的直观表现力和强烈的视觉冲击力，进而更加引起学生们的注意，可以使得课堂气氛更加活跃，更好地将学生的学习兴趣激发出来，增强学生对真实历史的认知。同时，通过史料来进行特定的情境的创设，可以把更多的历史场景再现出来，使得学生更好地投入到这种历史氛围当中，很好地缩短了学生与历史的距离。
（3）在史料教学中，要加强对教学目标的明确
在史料教学中，更加注重对学生各项能力的培养，通过对史料教学的运用，进而更好地促进学生去积极主动地完成历史知识的学习与探究，全面地提升学生对历史的认知，更好地去掌握对历史的学习方法。同时，史料教学中更加注重对学生间沟通合作能力的培养，学生在通过对历史的学习中，形成一种学习习惯，从而学会学习。
（4）教师要对教学内容及时地进行总结与归纳，不断地提升自身的教学水平
关键词：多媒体；高中历史；课堂；学生
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-079-01
随着时代的进步，社会的发展，人们已经走进了一个信息时代，在这个时代之中计算机技术在各个领域都得到了广泛应用。多媒体技术在课堂之中的应用是教学模式的进步。多媒体的存在改变了课堂教学之中故有的模式，使得教学变的多姿多彩，让学生能够在课堂之中收获乐趣，产生学习兴趣，很大程度上提高了教学质量。在高中历史教学之中，多媒体的存在，还原了众多的历史情境，通过各种视频影像的呈现，学生们对于历史书本之中的知识内容都能够有较强的印象。多媒体技术在高中历史教学之中的应用是计算机技术在教学之中十分成功的例子。笔者通过研究和调查，对多媒体在高中历史之中的应用进行探索，希望尚未学会合理使用多媒体的教学工作者能够通过本文掌握如何在高中历史教学之中使用多媒体技术。
一、运用多媒体网络技术，还原历史情境，激发学生学习兴趣
古今中外都流传一句话，“兴趣是学生最好的老师”。所以教师在教学之中都十分关注学生兴趣的培养。只有让学生对于学习产生兴趣，学生才能够进行自主学习。学生的自主学习再配上老师的合理指导，学生的成绩才能取得巨大的进步。所以在课堂之中激发学生的学习兴趣是每个教师的首要任务。高中历史的课本虽然多是彩页，书本之中图文并茂，为学生们呈现出各色各类的历史。然而仅是图片和文字，再加上教师的讲解还是很难吸引学生的学习兴趣。这样的历史课堂对教师的教学方式还有很大的考验。如果教师的语言不够风趣幽默，则是一点都不能够吸引到学生的学习兴趣，学生只会认为历史只要背就可以了，在课堂之中也就不能够积极思考和探索。然而多媒体技术的引用，为教师的教学解决了这个问题。
教师在教学之中可以结合多媒体，引进相关的历史视频。或是真实还原历史的纪录片，或是和历史相关的电影，这些视频的播放都能够很大程度上吸引学生的兴趣，在课堂开始之前，教师可以提前设置问题，让学生带着问题看视频，这样也十分有利于学生的学习和思考。学生都会十分关心视频之中的内容，结合视频，教师提出或是解答问题，让学生对于刚刚的视频进行探讨，开展课堂。在选择视频的时候，教师切记以下几点。首先是视频的时间一定要适中，课堂的时间本就有限，如果一个视频就占据了大量的时间，那么教师的教学就很难完成。第二点是，视频一定要有针对性。教学视频一定要和教学内容有很大的关系。这样才能够让学生针对视频对书本之中的知识进行思考。第三点是教学视频一定要具有典型意义。教师所选择的教学视频要能够准确的反映出历史时代的特点，或是事件发生的原因和历史意义。这样才有利于学生的学习。
视频的选择主要是以上几点，在影视行业空前发达的现在，电视和网络之中都存在很多不能够称得上是还原历史的纪录片。教师也可以合理利用这些纪录片，让学生在纪录片之中找到和历史的不同之处，这对于引起学生的学习兴趣也很有帮助。总而言之，多媒体的存在是为了方便教师的教学，让教师能够运用图片，文字，视频等各式各样的网络资源来丰富历史课堂，调动学生在课堂之中的学习的积极性，从而引发学生对于历史学习的兴趣，以达到提高学生成绩的目的。
二、合理运用多媒体，提高学生的学习效率
历史这一门学科综合性很强，历史涉及了众多方面的知识内容，具有庞大的内容。并不是通过一些课堂就能够传授给学生的。所以教师在授课的时候主要注意以下两点。一是能够分清主次。对历史教材有一个整体的把握，弄清楚教材之中的重点和非重点，在授课的时候能够明确的给学生指出重点内容和非重点内容，减轻学生的学习负担，这就是在提高学生的学习效率。第二点就是注重学习方法的传授。历史的学习也并不是没有方法，所以教师在授课的时候可以传授学生一些记忆口诀或是学习历史的诀窍。历史知识内容庞大，而学生们还面临高考，所以学生的分分秒秒都十分宝贵，帮助学生提高学习效率，这就是教师需要努力的事情。
三、运用多媒体网络技术，灵活归纳总结
【关键词】新课程标准 高中历史 课程体系 变化分析
制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。
一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变
与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。
第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。
二、课程体系专题性突出
以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。
三、兼设必修课和选修课
高中历史课程分别设立必修课程和选修课程，在以前就存在，不是新课标实施以来的新发明，但是新课标落实阶段的高中历史必修课和选修课，与之前的必修和选修是存在着很大区别的，尤其体现在课程的结构方面。以往的历史选修课，就是直接将一个阶段的历史知识划归到选修行列内，但是新课程标准实施以来，选修课的设置是将必修课中的某些知识点进行细化，进行扩充，目的是满足学生对历史学习的更多追求，开拓学生们的知识面，学历史的目的不只是应试，还在于人文素养的一种提升。例如，选修教材中有一个“重大历史改革事件回顾”的专题，实际上是从必修一中的政治制度这个专题中延伸出来的，它讲述得更加详细和具体，能够结合宏观角度和微观角度共同思考历史，有利于促进学生综合历史素质的提高。
四、结语
以上分析了新课程标准下高中历史课程体系的变化，主要从三个方面着手，首先论述了新课程的设置有助于改变传统的灌输式教育，而有利于学生自主学习能力的提升；第二，与新课程标准精神相一致的历史教材编排出现改观，不再是线性历史，而是专题性历史研究，不同的专题既各自独立又相互联系，有利于学生形成历史体系，进行归纳和比较；第三，高中历史设置的选修课和必修课较之以前，更加合理和完善，选修课不是一个阶段的历史知识，而是对某一专题的细致研究，能够扩大学生的历史学习视野。
【参考文献】
［1］吴卫东，骆伯巍. 教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2007（05）.
［2］叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，2007（05） .
关键词：高中历史；史料教学；应用策略；成才
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0031-01
历史课程是高中教育的主要课程之一，对学生历史知识的学习、道德情操的培养乃至全面发展，都有着积极的作用。就目前高中历史教学现状而言，教材仍然为最核心的教学资源。然而，随着历史课程教学实践的逐步深入，教学目标逐步从知识传授转变为能力培养（包括学生归纳总结能力、独立思考能力以及创新能力的培养），使得教材资源越来越难以满足课程教学的实际需要。史料作为历史学习、历史研究的主要依据，对于学生的历史学习有着相当深厚的价值，同时对当前高中历史教学资源也是一种有效的补充。下面，教师就史料在高中历史教学中的有效应用进行研究。
一、史料的教学价值分析
史料指研究或讨论历史时所依据的资料，它通常接近或直接在历史事实发生时产生，可分为一手史料、二手史料。史料的种类非常丰富，通常包括以下几种：一是文字类。这是史料最常见的形态，诸如史书、档案、学术著作及文学作品、个人日记等，都可以纳入文字类史料的范畴。二是图像类。图像类史料主要包括壁画、绘画、刺绣、图案等，是中国古人“左图右史”的典型反映。三是器物类。器物类史料是社会史研究的重要工具，包括建筑、家具、墓葬、饰品、钱币等多项内容。史料具有很高的教学价值，首先，史料不同于一般的教材表述，它是历史史实的直观记录，具有原始性、客观性等多项特征，对学生认知历史本原、培养学生历史证据意识具有重要作用。其次，历史学是一门博大精深的学问，同一个历史事件，不同的人有着不同的解读。史料可以便于学生直接从源头来掌握历史知识，提升学生的历史探究能力和历史问题解决能力。最后，史料在历史教学中的应用，不仅仅是向学生传达特定的史实，更重要的是运用史料来构建学生的历史认知与历史素养。
二、史料在历史教学中的应用手段
如前所述，史料具有多重教学价值，但由于教师教学环节中的策略失误，史料的教学价值并未得到有效彰显。对此，教师应采取以下几点策略。
1. 精心选择史料
史料作为历史教学的资源，归根结底要服务于教学工作的实际需要，而史料的精心选择则是其教学价值发挥的前提条件。对此，教师需要做好以下两点工作：第一，确保史料与教学内容的关联性。史料的选择要紧扣教学内容的实际需要，以人民版高中历史“伟大的”的教学为例，教师可以选择一些与抗战相关的史料，如抗战老兵的回忆录、抗战时期的报纸记录等，让学生从历史深处来把握抗战。第二，尽可能多选择图像史料。文字史料，尤其是古代的文字史料，皆为文言文书写，学生阅读起来有一定的难度，图像、视频史料则更具直观性，也更能容易激发学生的学习兴趣。
2. 合理呈现史料
高中历史知识都是结论性的，总体而言是抽象、枯燥的，难以有效激发起学生的历史学习兴趣。为了使抽象的历史更为具体化，教师往往需要引入大量的史料，通过史料的呈现与展示为学生构建一个真实可感的历史情境，因此，史料的呈现方式极为重要。目前，随着信息技术在课程教学中的广泛应用，多媒体成为史料呈现的主要载体，对于教学重难点的突破有着积极的意义。以必修二中的“古代中国的农业经济”的教学为例，为了让学生认知中国古代农业种植方式的变化，教师在教学中借助多媒体向学生展示了一组历史图片，包括春秋的铁犁，汉代的耦犁、一牛挽犁及耧车，唐代的曲辕犁等。直观的图片辅以一定的文字讲解，可以让学生在具体的情境中加深对历史知识的认知。
3. 巧妙设计问题
历史学习的目的不仅仅是历史知识的传授，更是学生历史思维的培养以及历史解读能力的训练。当前，不少高中生在影视作品以及文学作品的熏陶下，对历史充满兴趣。对此，教师在教学中不宜再“干巴巴”地传授历史知识，而应通过史料巧妙设计问题来引导学生思考一些历史问题。
4. 及时总结评价
总结评价是课程教学的重要环节，对于教师矫正教学环节中的不足之处，提升教学效能有着相当突出的作用。因而，教师在运用史料开展历史教学时，还需要做好相应的总结评价工作。总结的要点主要包括以下几点：第一，史料的选择是否具有典型性。同一历史事件的相关史料为数众多，教师在选择时，应选择最具典型性也最容易为学生所接受的史料。第二，史料的应用是否做到高效。历史学科的课时本身就较少，为了提升课堂教学的效率，教师在史料运用中一定要注意应用效率。
三、结束语
总之，史料是高中历史课程教学中的重要资源，对学生的历史课程学习有着重要的价值。因而，在具体的教学实践中，教师要做好史料的应用工作，为高中历史课堂教学提供有效支撑，开阔学生的人生视野，促进学生成长成才。
参考文献：
关键词：初高中历史 历史教学 教学衔接
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0188-01
高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。
1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题
1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度
1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同
初中历史教材采取了主题+时序的通史体例，兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通，中外关联”的原则，采取了“模块”的案例和“专题”的案例。高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，增加了初高中历史教学衔接的难度。
1.1.2 教材内容的侧重点不同
初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。
1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度
1.2.1 教师教学情况的分析
普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。如重要的历史现象、历史任务以及历史时间等。”很显然，这要求初高中历史教师都必须对中学阶段的历史课程有一个宏观的认识和把握，才能更好的完成初高中两个不同学段的历史教学工作。但初中教师、高中教师各自为阵，那么教学的脱节也就是很正常的了。
1.2.2 学生学习情况的问题
因为初中和高中历史教材编写体例的不同，对高中学生的知识储备尤其是初中知识储备要求甚高。但是，学生初中阶段的历史知识普遍较为薄弱。在广州地区，初中历史课是按照国家标准开设的，但是只作为“非中考科”的地位而存在。在中考的指挥棒下，初中历史就是一门被忽视的学科。很多刚进入高中的学生对历史知识的了解程度很低，历史思维能力更无法得到发展。高一学生基础知识的薄弱与理论的贫乏，无形中增加了初高中历史教学的衔接的难度。
2 初高中历史教学衔接问题的改善对策
2.1 初中教师的改善对策
（1）激发学生的学习兴趣，为学生学习历史课程注入驱动力
“兴趣是最好的老师”，这是常说的一句话。因此初中教师也应采取各种学生感兴趣的手段激发学生学习的兴趣和求知的欲望，培养学生学习历史这么学科的兴趣也应是初中历史教学的重要工作。学生有了学习这么功课的兴趣，进入高中后才能继续的探究历史。所以在初中历史的教学课堂中，教师应采取各种方式，提升学生创新思维能力，激发学生的学习兴趣。
（2）搭建历史框架，填补历史知识
高中课程标准解读中指出：“在初中通史学习的基础上针对某一专题进一步探究和学习，应深层次的挖掘问题，看待问题应从不同的角度出发，从而提升搜集历史信息和加工历史信息的能力。”这就要求在初中历史教学中做一些适度的补缺，为初中学生搭建历史框架，填补历史知识，使初中学生能获得历史较为完整的全貌，对历史发展的进程有了充分的掌握后，才能保证高中历史学习的有效性。倘若学生没能够充分的掌握历史知识，高中的历史教学就如同空中楼阁。新课改实施后，一些历史知识在教材中可省略，但是在实际的教学过程中，却应补充进来，加深学生对历史事件的了解程度，降低历史学习的梯度。
（3）渗透历史思维能力培养，尽快帮助学生入门
在日常的教学过程中，应重视培养学生养成良好的学习习惯和优化学生的学习方法，逐步的渗透初中和高中衔接过程中所需要的思维逻辑能力，历史知识作为载体，通过案例讨论等项目培养学生的思维能力。
2.2 高中教师的改善对策
（1）增强高中教师的衔接意识，提高教学效益
高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，很多高中历史教师可能对初中的历史课程了解的并不足够，在迎接刚进入高中的学生时，高中历史教师应准确的掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解两者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。
（2）适应高中生思维特点，渗透历史思维能力培养
高中历史课程大大提高了理解层次和应用层次的要求，这一点跟初中历史课历史程的要求是截然不同。因此，高中历史课程应更加重视历史思维能力的培养。在我国新的高中历史课程标准中，历史思维能力主要包括了：运用所学的知识解决实际问题的能力；分析、比较、归纳和概括历史事件的能力；阅读和提取历史信息的能力。第一，应以高中历史知识为载体，通过课堂讨论等手段培养学生的思维逻辑能力。在讨论中丰富学生的知识结构，帮助学生解决应用历史知识时所遇到的问题，同时也提高了学生分析、比较以及归纳和概括历史事件的能力。第二，应利用好历史材料，提高学生利用历史材料分析问题和解决问题的能力。第三，教师也应利用好教材中的历史材料，指导学生提取教材中原始材料的信息，使学生获得更多的有效信息，利用所获得的历史知识，对相关的历史问题和历史事件进行谈论和分析。另外为了提高学生思维的灵活性，还要多督促学生总结历史规律。
参考文献
[1] 惠民.谈新编初中历史教材[J].开封教育学院学报，2004（3）.
关键词： 高中历史 课程教学 学科素养 教学方法
高中阶段是学生身心发展的关键阶段，课程教学方法的应用应以学生的实际需求和身心特点为主。学科课程的本质性成分是学科素养，学科素养在高中历史课程教学中扮演着重要角色，有助于学生更加全面地学习历史课程。历史学科素养借助日常教化和自我积累，使学生获得意识、知识和能力等；其所体现出来的是一种个性化心理品质，对历史问题进行观察、分析和思考。历史素养的基本要素有知识、能力、意识和价值观。“课标”明确规定：“普通高中的历史课程学习要以历史唯物主义为指导，掌握人类历史发展的规律，逐渐培养学生的人文素养，有助于学生更好地发展。”高中历史教师如何培养学生的历史素养是一个值得关注的问题。
一、高中历史课程的教学方法探讨
20世纪末以来，人文素养的缺失和人类社会的精神危机不断引发人们的担忧，希望人文精神复归的呼声日益高涨[1]。教学功能全面发挥，为提升人们的人文素养，发挥越来越重要的作用。“考纲”明确规定：“历史课程主要考查学生对历史知识的掌握，考察学生的学科潜力和学科素养，坚持历史观，通过学科分析和思维手段，解决出现的问题。”命题的设置要新颖，不应拘泥具体的表述模式，要使用新材料，创设新情境，将古今中外有关知识联系起来，掌控历史发展动态。
学生要具有对历史问题思维的习惯。教师要传授学生正确思考问题的方式，让学生通过这种方法，更好地思考历史问题。“背景分析法”和“过程分析法”是历史思考的基本方法，此外，“历史结果分析法”和分析历史的“三分法”也是历史思考的方法。“背景分析法”：此种方法是一种基本的方法，有助于学生对历史背景进行分析。历史背景的基本要素有文化、思想和政治等，在历史背景的前提下，让学生做出总结。当教学出现历史背景时，教师让学生按照一定的顺序到讲台上分析历史背景。“过程分析法”有助于学生掌握历史过程，是一种基本的方法，学生总结自己掌握的历史情况，分析和总结历史阶段。“影响分析法”能够帮助学生获得历史结果，有助于教师对学生提出思考问题：历史事件的性质如何；历史事件产生了什么影响；历史事件的结果是什么；胜利原因和失败原因。分析历史的“三分法”： 历史事物的“背景”、“过程”、“结果”是该分类方法的构成。在教学过程中，教师要确保学生学会和掌握“三分法”，这种分析方法将有助于学生对历史问题进行分析和思考，是分析的基本前提，只有这样才能使学生充分利用历史方法对历史问题和现实问题进行有效思考，并在坚持历史唯物史观的前提下，形成自己独特的价值理念。
二、学科素养在高中历史教学中的应用
（一）借助教学手段，培养学生的历史文化意识。
历史意识超越时空限制，也是对历史方式的思维，基于丰富的历史知识，能够分析和综合复杂的历史材料，是事物在历史长河中的一部分，借助历史规律和历史启示更好地理解历史、观察现实和展望未来，形成有关文化、自身、民族和国家等的认同感、自豪感和责任感。历史素养下要求的历史意识有思考问题的角度和习惯、学习历史的价值有明确的意识等。“课标”明确规定：“在历史唯物主义观点下，普通高中历史课程阐述了人类历史进程，培养了学生的文化素质和人文素养，有助于学生较好地发展，让学生清楚学习历史不是片面为了升学，是有着重大的意义。”[2]历史知识的学习有助于学生更好地学习其他学科知识，有助于开发学生智力，提升学生能力。学科素养是学科课程的立足之本，学生的历史学科素养在高考历史试卷中频频出现。学生应当具备一定的历史基础知识和文学修养，只有具备了一定的历史文化知识后，学生才能够好地把握国家的政策动向，也就是说阅读历史能够让人变得更加明智，此外，历史的资政功能得以体现。高中阶段的学生学习历史的真正原因不在于其了解历史事件，也不是对历史教材内容的直观阐述，而是让学生参与到历史教学的活动中，感受不同的历史情况，营造厚重的历史氛围，感受历史人物的想法和心态，在缓慢学习中形成对历史的认识，让学生阐述历史事件，了解和掌握社会方法，树立正确的社会意识，在后续的学习中形成对社会历史的观察、分析和思考等的经验，指引学生思考历史问题，思考和研究党建重大的历史现象和事件，比如区域研究、全球经济化等。
（二）打破原有的教学方式，培养学生的学科能力。
历史学科是培养学生学科素养不可缺少的重要组成部分，学生的学科能力决定学习素养。“课标”明确规定：“学生在掌握历史知识的前提下，要通过阅读或者多种渠道，掌握历史信息；分析、综合和比较相关历史信息，培养学生的逻辑思考能力和解决问题的能力。”[3]“考纲”将其定义为四种功能，获取和解读信息的能力，对试题提供的问题要能进行完整、准确的解读；调动和运用知识，要能够有效地辨别历史事件，能给出自己的历史解释，通过分析，得出历史结论，针对历史现象，要能够提出自己的历史观点；然后是描述和阐述事物，对历史事件的特诊进行描述和阐释，挖掘事物的本质，掌握事物的规律，给出正确阐述；最后一点是论证和讨论问题，通过归纳、比较和判断的方式，针对历史问题，提出不同观点，采用引用、借鉴和批评的方式评论历史观点；能够对历史问题和观点提出自己独到的见解。在这四项能力当中，第一项是实质性前提条件，能够认识、分析历史现象和问题；第二项能够解决现实问题，借助历史概念和历史实践等特征和主要分布等解决存在的问题；第三项能够准确地认识事物的本质和规律，主要通过描述或者是解释历史事件实现；第四点是对历史的观点和看法，借助归纳、比较和判断等方式，把握历史规律和现象。高中历史课程有助于学生更好地发展，并且能够提高学生的学科能力和促进智力发展。
三、结语
历史素养不是先天遗传的，而是后天努力的结果。课堂教学和探究的实践应用为学科素养培养提供了良好的发展平台，在高中历史课程教学中应以日常生活为前提条件，运用正确的教学方法引导学生掌握历史知识，丰富历史常识层面，以此提高学生对历史课程的学习兴趣。通过改变落后的历史教学方式，借助材料教学培养学生的历史学科能力，不断促进学生形成深厚的历史文化意识，帮助学生形成正确的价值观，使学生形成较高的历史素养。当前高中学生学科素养的探索还处在尝试阶段，有待完善，研究学科素养在高中阶段历史课程教学中的培养为实际教学提供理论借鉴，具有重要的研究价值。
参考文献：
[1]张济锋.高中学生历史学科素养的培养[J].考试周刊，2013（21）：149.
关键词：新课改 历史教学 方向性
高中历史教学进行新课改与高考改革相继出台，对高中历史教学也提出了相应的变革要求。以往的高中历史教学以高考为核心，一切围绕着高考转，这是特定条件下的特定的产物，由于有高考存在，高中历史不论怎么教，都难以收到有效的成果，所以，多年来的高中历史教学的改革多流于形式，即使很多学校通过公开课推行改革，也只是形式主义，事后也都不了了之。高中历史新课改和高考历史改革以后，高中历史不再成为高考科目，这就为高中历史教学的改革提供了一个机会，推动了高中高中历史教学的素质教育的发展。本文通过对高中历史教学的研究，探讨今后如何开展高中历史教学。
1 从高考思维解放出来
传统的历史教学是以高考以核心，那是因为历史要参加高考，现在高考取消了历史科目，所以，从事历史教学的教师要更新教学观念，从传统历史教学的定势思维中走出来。因此，我们的历史教育就变成培养人的教育，教师可以根据学生的具体情况进行课堂设计和教学。
由于高中历史教育成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育，所以，面对新课改、新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多的是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。
因此，高中历史教育教学必须立足于夯实“民间性”、“多元性”和“社会性”。历史教育必须摆脱宏大叙事――代表官方的划齐整一的政治性阐述，在不违反宪法精神的前提下，代之以在个性化基础之上的多元化社会性阐述。高史历史教育的核心是一个个各具特色的活生生的平凡的个体生命。对于同一个历史事件或人物感悟和评价来说，不同的教育者会有不同的感悟和评价，不同的受教育者也会有不同的感悟和评价。因此，高中历史教育的灵魂不仅在于凸显个体生命的差异性，更在于形成体现个体生命差异性的不同的解释流派。
其次，高中历史教学必须着眼于张扬“人文性”、“精彩性”。高中历史教育教学要不断追求精彩性。高中历史教学给予个体生命的除了“真实”内容，还应有凭依丰富的历史思想建构起来的“精彩”形式。它应该能引领人们立足现实，穿越时空，沟通过去与未来，将人类历史长河中的华彩乐章展现在学生面前。
2 活跃学生的思维，推进素质教育
高考制度改革后，学生的学习任务不那么繁重，因此，教学重点应该转移到对学生的思维与能力的培养上来。
2.1 培养学生的创新能力
一个民族如果没有创新能力，那么这个民族就没有希望。作为一名高中历史教师要时刻要记住这一点，在具体的教学中要培养学生的创新能力。
首先，要让学生有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单地禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2.2 培养学生的发散性思维
高中历史教学不能仅仅局限于课堂，局限于知识的传统，要把学生培养成对社会有用的人，具备发现问题、解决问题的能力。学生要具有发散性思维。所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。这就要求高中历史教学不仅要重视科学性、逻辑性，而且要重视对培养学生发散性思维的培养。具体而言，我们可以通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。
3 对高中历史试题也要进行改革
对学生的能力的培养，选择什么样的习题也很重要。这就要求教师在选择习题时要有方向性改变。选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如针对中英《》可以编成一首记忆歌诀，十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，而且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还要注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。
长期以来，受标准化试题的影响，习题的题型也趋向“标准化”，变化越来越小，有些习题都是相互抄袭，一成不变，连答案也完全一致，这就难以在教学中起到其特定的作用。要改变这种状况，我们可以自主设计题目，把“设题权”放松，只作一定的提示和要求。比如在课堂中讲授内容时往往是列出表格让学生填表，我们也可以指出内容让学生自己动手设计表格，促成学生思考，或者按照教学内容动手整理成一份资料，当然这是更高层次的要求了。总之，让学生在追求答案正确性的同时，也可以追求表现形式的多样性或自主性，以提高课堂的效果。
关键词：新课改；高中历史；历史教学
新课改的不断深入实施使得我国教育领域各个阶段的课堂教学均需要作出适当的改革，以便促使课堂教学与时展相适应，提高课堂教学效率与质量。就高中历史教学而言，新课改对其课堂教学提出了诸多全新要求，目的在于提高高中历史课堂教学质量，开拓学生视野，培养学生思维能力。现今的高中历史课堂教学当中必须要将新课改作为重要的指导方针，教师更要积极转变教学理念和方法，争取能够在课堂教学当中获取更加良好的教学效果。
1 新课改背景下高中历史教学要求
新课改背景首先要求高中历史教师在教学当中重视形式多样的互动。教学当中若学生具有良好主动性，则其能够相应发散思维，通过小组合作或者查阅书籍，培养学生自主认知能力。其次，新课标要求教师要能够重视向学生传授学习知识的方法与过程。传统的高中历史教学比较重视传授历史知识，新课标认为，教师应该将历史事件发生的过程、理解的方法与思维作为教授的目标，令学生在学习当中自行总结，培养培养的归纳能力，促使学生在理解历史事件的同时具有良好自主学习能力。最后，新课标要求高中历史教学的内容应该更加多样性、重典型和强专题[1]。在此方面，高中历史教学中教师应该将比较具有代表性的历史问题进行整合，形成专题展示给学生。与此同时再将历史知识系统化，作出细化分析，帮助学生建立历史观，有利于培养学生创新思维。
2 新课改背景下高中历史教学中存在的主要问题
（一）学生历史基础与学习态度问题
大部分高中生的历史知识基础均普遍较差，难以在新课标要求下形成比较良好的历史框架和历史思维。此时，教师根据新课标要求进行教学，会使得并没有形成低层次历史知识系统的学生难以理解所学内容，更加无法寻找思考的入手点。由于新课标背景下高中历史教师需要采用多样化的教学方式与学生进行互动，个别时期学生会表现得过于“积极”，在教师课堂控制能力有限的情况下会严重影响课堂秩序，不利于课堂教学。另外，由于高中生均已经进入到了思想逐渐成熟的阶段，长期的灌输模式教育下已经养成了“吃等食”的习惯，因而在课堂上有时会表现得十分沉默和冷淡，并不愿积极主动的思考，只等待教师的灌输式传授。上述诸多情况均不利于提高新课改背景下的高中历史教学质量。
（二）教师专业教学水平参差不齐
新课改背景下，要求学生作为课堂的教学主体，而教师应该成为合格的教学主导，负责指导和帮助学生完成学习目标[2]。根据该要求，作为高中历史教师，其自身必须要具备比较丰富的历史知识，要具有全新的教学观念由于多样化的教学方法。但是，当前我国诸多高中历史教师并不具有比较高的专业教学水平，尤其在西北、西南等偏远的，经济发展相对落后的地区，其高中历史教师的专业教学水平更为有限。该部分高中历史教师大多只能够对新课标教材进行浅显的解读，并不能够形成比较系统的历史框架，难以通过教材整合或者深度分析帮助学生自主学习。此时，教师专业教学能力方面的缺陷使得其自身并不能够积极主动的接受全新教学观念，因而难以真正将学生作为课堂教学的主体，教学效果难以得到有效提升。
（三）新教材使教学内容发生改变
根据新课标要求，高中历史教材的教学内容进行了必修部分与选修部分的划分。无论必修内容或者选修内容，均以模块化的形式呈现。此时，学生所需要学习的内容增多且复杂，学习的时间却比较有限，在有限的学习时间内又要完成高而难的学习目标[3]。由此，高中历史教学正常目标的实现显得尤为困难。另一方面，在教师教学方法变得多样化，教学实行开放式的情况下，其对于新教材教学内容上的选择会出现一定困难，难以完全符合高中历史课堂教学的需求。
3 解决新课改背景下高中历史教学主要问题的对策
（一）教师应该充分了解并引导学生
学生是课堂教学的主体，教育的对象便是学生，教师必须要采取恰当的方法引导学生，鼓励学生，促使其能够获得知识并提高能力。学生作为教师的教学对象，其自身具有一定主观能动性，属于有思想、有个性的个体。在新课改背景下，教师必须要能够对学生进行充分的了解，做到采取多样化的方法因材施教，即根据不同个性、不同特点的学生采取不同的教育方法，以达到最佳的教学效果。在此过程中，教师必须要花费一定时间与精力了解学生的性格、学习能力、学习状态等方面内容，由此方能够做好针对性的引导。
（二）教师要主动更新教学观念与方法
为了促使新课改背景下高中历史教学的效率和质量均能够得到显著提高，教师亦需要从自身作出相应努力，例如主动更新教学观念与教学方法，以提高自身的专业教学水平等。新课改背景下，不仅教材作出了改动，教师的教学思想与教学方法亦要与时代的发展和新教材要求相适应。为此，教师必须要积极的通过学习更新教学观念，提升自身的专业教学能力，掌握更多的历史知识，形成一定历史知识结构体系[4]。但是，并非所有的高中历史教师均需要采用同样的方法提高自身专业教学能力，反而应该对自身的教学水平与状态进行分析，根据实际情况选择恰当方法，以达到良好的自我提升效果。
（三）教师要认真研读新教材和课标
新课标对高中历史教材和课标均作出了相应调整，教师必须要认真研读新教材和课标，以便对其中的核心理念进行把握。在高中历史新教材与课标当中，规定高中历史教学的全新内容，要求教师能够培养学生的思维能力、总结能力、自主探究能力等，且要对学生进行情感熏陶，使学生具有良好的历史情怀。为了达到该目标，教师对于历史新教材的内容与课标必须要全面、深入的了解和熟悉，系统的领会其中所蕴含的理念。与此同时，教师要能够根据学生的实际学习情况，恰当的选择教学方法，包括表演式、情景式、多媒体式、兴趣式教学方法等[5]。另外，教师在研读教材与课标后进行课堂教学时，必须要尊重历史、追求真实，通过丰富多样的教学手段吸引学生的兴趣，激发学生的积极性和主动性，在对教材内容进行深层次挖掘与分析的情况下，要能够对学生进行情感教育，提高学生的道德素养，帮助学生树立正确的历史观念，为其今后的历史学历与研究奠定基础。
4 结论
综上所述，新课标的深入实施要求我国高中历史教学要教师能够在教学当中重视形式多样的互动，且向学生传授学习知识的方法与过程，更要教授学生更加多样性、重典型和强专题的历史内容。就当前新课标背景下高中历史教学而言，学生的历史知识基础与学习态度均存在问题，教师自身的专业教学水平比较有限，对于新教材和课标的把握亦不十分良好。为了促使新课标背景下高中历史教学水平得到有效提升，教师必须要重视争取引导学生，提高自身教学水平，认真研读新教材与课标。
参考文献
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【关键词】高中历史；微课应用；策略
高中历史课堂中微课的使用，就展现了微课与传统教学结合的优势和优越性。虽然微课是新兴起的教学手段，但微课在教学中的应用已经显示出了自身的魅力和特点，不但满足了老师教学的需求，更受到了学生的喜爱，越来越成为老师课堂教学中必不可少的辅助教学手段。那么微课在高中历史教学中该如何加以科学合理的应用的呢？本文给出了应用的策略研究。
一、微课的内涵应用分析
1.传授学习方法
微课作为新的高中历史的课堂教学手段，微课主要的应用特点是怎样的呢？根据应用的实践和对微课的了解和认识我们可知，在我们应用微课前，一定要先理解和掌握微课的概念和本质。每节微课就是对一个知识点的讲解，而对知识点的讲解不是微课的价值所在，微课的真正价值在于使学生通过对知识的学习掌握知识的学习方法和理解老师的授课方法，以使学生更好地掌握历史学科的学习方法。学生掌握了学习方法和老师的授课方法，就会在以后的学习中举一反三，触类旁通。高中的学生已经具备了独立自主的学习能力，如果掌握了一定的学习方法，不但学习历史可以提高效率，就是学习其他学科也会把这种能力迁移过去，并能掌握解题的技巧和解题的思路，从而自然而然地提高各科的学习成绩。
2.分享与传授经验
高中的历史老师通过长期的教学实践，形成了各自的教学优势和特色，归纳和总结出了宝贵和有效的教学经验。而高中历史老师的教学经验的谈论与交流，是提高老师自身教学水平和促进历史教学高效的有效和必要的途径。信息技术的发展和互联网的发达，使得高中历史的教学手段、高中老师的教学交流平台越来越多，在这样的背景下微课产生了。老师可把自己的教学经验录制成微课上传到公共微课平台，随着各个老师录制的微课增多和上传到微课平台上的微课的增加，更多的老师可以看到具有不同教学特色的微课，经过不断的学习和教学实践，从而提高高中老师的教学效率，特别是能够很快提高新历史老师的教学质量。
高中历史老师可以把高中教材中的知识点录制成微课，录制好后可以上传到学校的微课平台。学生学习历史的时候，就可以根据自己的具体情况，选择适合自己的、且有针对性的微课内容进行学习。对于自己的薄弱历史知识可以反复的多看几遍，以提高自己的认识和理解。在没有微课辅助的传统的高中历史教学中，学生在学习历史的时候，遇到不明白的问题，就的在课堂上问老师，如果老师不在，这个问题就不能顺利的解决，久而久之不理解的问题会越来越多，这样的结果就会降低学生对历史的学习兴趣，就会降低学生学习的效果。但是有了微课，学生就可以随时随地进行学习，不但没有了空间的限制，时间的限制也没有了，只要学生有需要就会得到满足。
二、微课的应用策略探索
微课是新型的教学手段，在中学的教学中应用的时间还不长，但却能得到快速地发展，并受到老师和学生的欢迎与喜爱，说明微课是非常适合应用于中学教学的。经过微课的录制和实践应用，我们可以发现微课不但能够提高学生们学习历史的兴趣，提高高中历史课堂的教学质量，更能促进历史课堂教学形式的变革和发展。其应用的策略主要表现在两个方面。
1.微课与教材内容结合
高中历史老师在应用微课教学时，要注意根据课堂教学的需要和学生学习中的薄弱环节录制微课，微课录制的内容仅仅和教材相符合，学生看到微课的内容就能熟悉教材中的知识点，而不是为了提高学生的兴趣，而录制一些与教材不相关的内容。例如在学习“第一次世界大战”的时候，历史老师可去互联网上收集一些与一战相关的素材，根据教材的内容录制成微课，学生看过微课后就能大概了解第一次世界大战的相关知识。如果能把教材中提到的战争场面再现，就能使学生有身临其境的感觉，从而从更深层次上理解一战，理解战争的本质。
2.利用微课构设教学情景
微课是被教师提前录制的微视频课堂教学，无论是在高中历史课堂教学的导入环节、还是在课堂的教学中，历史老师都可以根据教学的进度和课堂的需要录制成微课。例如在课堂导入环节，为了让学生对本节课的学习内容有大概的了解，可事先根据教学内容录制成微课，而微课的内容可构设出一定的教学情景，学生通过观看微课的内容就能了解课堂将要讲授什么，从而从心理上做好上课的准备。
3.强化微课的方法教学
传统教学中历史的学习紧靠死记硬背，学生对此确实不感兴趣。因此在应用微课的过程中，应该突出微课的优势和特点，多利用微课讲解历史学科的学习方法和解题方法。学生只有掌握了历史学科的学习方法，才能提高学习历史的效率，也才能以不变应万变。例如，可把历史材料解析题的解题方法制作成微课，然后让学生认真观看，学生掌握了这个解题方法后，经过解题实践，就能很快地提高这类题的得分率。
总之，微课是新兴起的课堂教学方式，为了提高学生学习历史的兴趣，历史老师应把微课应用到高中历史的课堂教学中来，通过微课的教学辅助作用提高学生的学习效率。微课的应用要做到科学合理，要以学生的方便使用和有效使用为前提，要充分体现出学生在历史学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，让他们感受到历史学科的魅力和价值所在，并能体会到学习成功的乐趣。这样的微课应用必将提高高中历史教学的有效性和学生的历史学习效率。
【参考文献】
[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2015年16期
