时间：2023-08-15 17:23:29
【关键词】新课改；高中历史；教学模式
新课改的实施，推动了各个学科的良性发展。面对教学改革背景下，传统的课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。据此，高中历史教师在课堂教学中，必须要切实结合新课程改革下的教学目标，优化和更新传统的教学模式，以提升高中历史课堂教学质量。
一、新课改背景下，高中历史课堂教学现状
虽然新课改已经实施了一段时间，但在当前高中历史教师中，依然将其作为一门“副科”，同时，受到历史课时有限等因素的制约，当前高中历史课堂教学现状仍不甚理想，存在诸多问题：
1.重视程度不够。
无论高考怎么改革，语数外的主体地位适中不曾改变，历史却一直处于相对比较弱的地位。面对这一现状，在教师、学生、乃至家长的心理都产生一种误区，片面地认为历史是一门“副科”，无需投入过多的精力，只需要死记硬背即可。在这种情况下，在高中历史课堂教学中出现了教师不重视教、学生不重视学的现状；
2.教学模式单一。
在当前高中历史课堂教学中，受到传统教学理念和教学模式的影响，教师依然沿用传统的“满堂灌”的方式开展教学，并且教学内容紧紧围绕高考的要点开展。在这种情况下，学生常常是课上跟随教师勾画重点、记笔记，课下死记硬背的模式进行学习。在这种单一化的而教学模式下，课堂教学效果不佳；
3.忽视学生主体地位。
在当前高中历史课堂教学中，教师常常过于强调自身的主导作用，忽视了学生的主体地位，以至于学生的历史学习积极性非常低、热情度不够[1]。
二、新课改背景下，高中历史教学模式探究分析
1.重视历史教学，树立全新的历史教学观念
在新课改背景下，教师必须要清晰地认识到：历史学习不仅仅引导学生掌握一定的历史知识，而是在历史学习的过程中，培养学生的历史思维、综合能力，并在此基础上引导学生树立一个唯物史观，形成一种大历史的格局，促使学生在世界的角度上，对历史进行客观、全面的分析，最终引领学生树立一个正确的人生观、价值观和世界观。教师必须要认识到历史这一科学的育人价值，并在此基础上结合新课程改革下的要求，不断优化自身的教学观念。一方面，将师生角色从传统的模式中解脱出来，对其进行重新定位，教师应引导学生在和谐的课堂氛围中，完成历史知识的高效学习；另一方面，将教学目标从传统的知识目标中解放出来，并紧紧围绕新课改背景下的历史学科素养，优化高中历史课堂，确保每一个学生均可得到有效的发展。
2.兴趣教学模式
教师在课堂教学中，必须要紧紧围绕“激发学生历史学习兴趣”这一核心目标，实施形式教学模式。具体来说，可从以下两个方面入手：第一，创建历史情境，激发学生历史学习兴趣。在具体的高中历史教学中，教师可结合历史教学内容，学生的实际情况等，给学生创设一个特定的教学情境，进而引导学生在特定的学习情境中，体会到历史学习的乐趣，进而促使学生以极高的热情参与到历史学习中。例如，在《甲午中日战争和八国联军侵华》的教学中，教师就借助了多媒体的形式，给学生播放了相关的视频，以创设了一个良好的情境，激发学生的学习兴趣[2]。第二，借助现代信息技术，点燃学生历史学习热情。在高中历史兴趣教学模式下，教师必须要改变传统的“黑板+粉笔”教学模式，充分借助现代信息技术，如：多媒体、翻转课堂、微课等，促使学生在形象、直观的历史教学中，体会到历史学习的乐趣。具体来说，在高中历史课堂教学中，教师可结合教学重难点，借助网络搜集相关的资料，包括视频资料、文字资料等，对其进行整理并制作成微视频，并将其分享到学生的学习平台上，进而引导学生在课下结合微视频开展历史学习。
3.探究教学模式
在新课程标准下，高中历史不再是单纯地知识讲述，而是历史知识的基础上，培养学生的历史能力和历史思维。面对这一全新的教学目标，教师必须要充分借助探究教学模式，结合教学内容、教学目标以及学生的实际情况，设置一些历史问题，进而引导学生通过自主探究或者小组合作探究的方式，进而实现历史知识、历史综合素养的提升。例如，在开展“卢沟桥事变”这一部分内容教学中，教师就借助了小组探究的形式，设置了“卢沟桥事变前历史背景”、“勿忘国耻”、“卢沟桥事变后抵抗活动”等几个主题，由每一个学习小组负责一个主题，开展探究式学习。同时，在具体探究学习的过程中，小组成员还要进一步分工，共同完成这一主题的探究学习。在这一探究式的学习模式下，学生不仅对相应的知识进行了更加全面的掌握，也促使学生在探究的过程中，实现了历史综合能力的提升[3]。
4.启发式教学模式
在新课改背景下，传统的“灌输式”教学模式，显然已经无法满足学生历史综合素养的培养。据此，教师在高中历史课堂教学中，必须要结合学生的知识掌握情况、认知规律等，设置一定的问题，并借助问题的引导和启发，引导学生积极主动参与到历史探究学习中。在这一过程中，教师在设置启发问题的时候，必须要紧紧结合学生的实际情况，并坚持由易到难的原则，对学生的历史思维进行启发，并引导学生在学习和思考的过程中，进行历史的深入学习；另一方面，在启发式的问题教学中，教师还可以结合学生的学习兴趣，设置一些具有趣味性的、开放性、知识型的问题，以激发学生的探究欲望，并引导学生积极参与到历史的深入学习中。例如，在“彼得一世改革”教学中，教师就充分结合彼得一世改革的背景、目的、内容和意义等，给学生创设了一个问题“如果你是沙皇亚历山大二世，你会通过什么样的方式，促进改革的发展？”在这一具有开放性的问题下，学生突破了教材的限制，并从发展的角度上进行分析，实现了学生探究能力、历史思维的培养[4]。
结束语
综上所述，在新课改条件下，高中历史课堂教学模式也必须要随之发生改变。据此，教师必须要紧紧围绕新课改下的历史教学目标，更新和优化课堂教学模式，全面提升高中历史课堂教学质量，并实现新课程改革的人才培养目标。
参考文献：
[1]曾峰斌.新课改条件下高中历史教学创新研究[J].学周刊,2019(21):64.
[2]邵凤丽.新课改背景下高中学生历史核心素养的培养策略[J].才智,2019(11):86.
[3]雷贺明.基于新课改下高中历史教学策略的创新研究[J].课程教育研究,2019(12):147.
怎样背历史事件是众多学子一直非常困扰的事情，也成为了学不好历史，历史分数不高的重要原因，那么接下来给大家分享一些关于怎样提高记历史的方法，希望对大家有所帮助。
怎样提高记历史的方法要想背好历史事件，先要学会总结事件中包含我们需要背的信息。比如：先找出每个历史事件的名称、地点、人物内容及历史意义，在根据以上信息找出相似的历史事件总结在一起并列出表格，如某某事件名称相似，那么我们可以把它们放在一起，便于记忆
记忆历史事件，记忆时间也是记忆中的重中之中，对于准备复习备考的同学，我们可以选择将历史事件的时间打印下来并贴到随处可见的地方比如家里的书桌上，电脑，电视旁边等等，利用一切的空闲时间记忆，提高记忆效率!
在学习生活中我们通常需要一些学习工具书，在历史学习中也有相同的道理，很多书店都有知识点全面，总结的好的迷你书，可以随身携带，在任何地方都可以记忆
对于历史事件的记忆，我们可以大声朗读并保存下某某事件的信息，在没事的时候可以拿出来播放，并顺着播放的声音背诵，看看自己是否背的下来，若背的下来，那么你就成功了，背不下来在跟着读几遍就记忆下来了，而且这种方法记忆下来的东西不会轻易忘记，这是我自己的经验
要想学好历史，提高历史成绩，主要看学习者本身对于学习历史的兴趣是否浓厚，若学习者本身不愿意学，不想背，只是为了应付考试而记忆，那么在怎么努力背的效率也不如其他人的高，所以说，要想学好历史，首先要培养学习者对历史的兴趣，才能让学习者自己去学，更好的去提高历史成绩，做到这些的时候，记忆历史事件也就不难了!
历史提分用什么方法好一、学会考试答题
答题一定要让学生读懂题目，明确题目的意图，考的是哪部分的知识点，不要盲目做答。
做选择题时，要找背景、定史实，明确问题;看是否、删无关，全面准确。做材料题时，一要明确步骤：先看问题再读材料，这样就有的放矢。
读问题一定要把问题读准，学会分析读题，分折到点，逐点作答;读材料时一定要读全，段、句、标点符号、关键词、出处、题头都要认真读。
二要明确设问形式：一般有三类，运用所学知识作答类，直接用课本知识回答即可，根据材料作答的，要依据材料;
围绕问题，分析作答，依据材料结合实际作答的，要围绕材料主题，结合生活实际、学习实际作答。
二、课后及时复习巩固
复习之前，先把教材系统认真地看一遍，包括课文的正文、注释、插图、大事年表等。注意前后朕系、中外联系，把同一时期的事件归纳在一起。
这样做，大脑中会形成一个整块的历史轮廓。然后再做本课或本节的练习题。
三、多记重点、难点
凡是老师强调的重点难点、考点，都要着重记忆，什么地方考试几率小或者不考试，就当作识记部分，了解一下，节省时间，减少不必要的浪费。
四、多看课本
让学生每天都要抽时间看课本，不要想着是在看书，可以把它当作故事，当故事看有趣味性，不知不觉中东西就记住了。
五、培养学生学习历史的兴趣
历史成绩不及格，多数与对历史学科没兴趣有关。俗话说，兴趣是最好的老师。
家长可以从搜集一些有趣的历史小故事做起，多引导、多激发孩子学习历史的兴趣。
六、多看辅导资料书，多做配套练习题
每年都有关于中招历史复习的资料类图书，建议学生根据老师的推荐，买两本诸如历史中考秘诀、历史复习大全，开卷考试的，买本历史考场速查即可。
另外，与课本配套的基础训练类书也要买一本。总之，提高历史成绩要多读多背，掌握方法，围绕问题，按要点作答。
怎么复习历史的方法1.回归课本、逐一梳理必修强化记忆两遍，选修强化记忆一遍，能力必然提升，你将战无不胜。
建议同学们复习时，调动所有的感官，脑、眼、口、手并用，会有助于集中注意力，会有助于落实消化，会有助于提高效率。也可以按照时间顺序罗列知识点考点。
2.抓住主体，罗列事件历史的主体比较好确立，一般来说每一个章节都是主体，围绕这个主体都产生一些事件。
如“改革开放30年”是一个主体。十一届三中全是相关事件，进而延伸至：中国的社会主义现代化建设取得显著成就的根本原因是开辟了一条具有中国特色的社会主义道路，形成了有中国特色的社会主义理论体系。
3.整理错题、分类整理历史的复习并不能依赖大量做题，我们应该把以往做过的题本、月考试卷、各区模拟考题等中当时做错的部分重新审视一遍，避免历史的错误重演。
4.尝试规范答题过程高考文综测试时，历史是和政治、地理三个学科试卷同时下发，在150分钟里一并完成。
[关键词]常态课历史学科突破结构概念规律
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280001
大家一般J为，常态课是指常规状态、自然状态下的平常课。我们所追求的是教师基于现实的资源条件，运用超越现实的智慧才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的常态课，这是我们课堂教学追求的价值旨归。本文以高中历史学科作为观察视角，探讨常态课的三个突破点，即理清结构、澄清概念和厘清规律。
一、理清结构
常态课的第一个突破点是理清结构。很多教师的常态课效果之所以不佳，大都是因为没有指导学生理清结构，结构教学不到位。苏联著名教育法专家H.R.莱纳说过：知识不归入系统，多半是无用的。学习不是忙于吸收知识，而是将知识进行编码，从而转换成有意义的材料。所以，在常态课上，教师应摒弃一切形式主义的东西，指导学生理清每节课的结构，这个结构主要包括课在模块中的结构、课在单元中的结构和课本身的结构。
（一）理清课在模块中的结构
常态课首先要理清课在模块中的结构，也就是要指导学生理清课与模块的关系，并进行模块建构，从模块出发，再回到模块。普通高中历史课程由必修课和选修课构成。必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性发展。选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。我们苏州地区选用的是必修三本和选修Ⅰ《历史上重大改革回眸》和选修Ⅳ《中外历史人物评说》。
比如必修Ⅰ有8个单元共27课，呈现的是人类政治文明发展史，内容包括中国和外国的，涉及古代、近代和现代不同历史时期。[1]例如第2课《秦朝中央集权制度的形成》，体现了本课内容涉及的时间段、地区和领域，介绍了中国秦代政治制度的发展及其特点――专制主义中央集权制度，涉及重大的历史事件――秦的统一，涌现出重要的历史人物――秦始皇嬴政，揭示了重要的历史发展趋势――国家从分裂走向统一、君主专制的加强和中央集权的加强。学习这一单元，通过对中国古代政治制度的回顾，能够把握当今中国和世界的政治特点和未来走向。
（二）理清课在单元中的结构
常态课其次要理清课在单元中的结构，也就是要指导学生理清课与单元的关系，并进行单元构建，从单元出发，再回到单元。如必修Ⅱ第5课《开辟新航路》属于第二单元《资本主义世界市场的形成和发展》，乍一看课文标题和单元标题，没有一个字是一样的，也看不出有直接的联系，所以教师在上这一课之前先要做好单元构建，把本单元的4课内容和整个单元有机联系起来。特别是《开辟新航路》这一课是单元的起始课，更要从单元出发。具体的单元构建如下：（1）资本主义世界市场的含义。资本主义世界市场，是世界范围的商品交换和商品流通，是通过商品交换把各国市场紧密联系起来的总体。其形成的历史，就是资本主义势力从欧洲扩张到全世界的历史，就是把所有国家和地区的经济纳入资本主义国际分工体系的历史。（2）资本主义世界市场形成和发展的过程。①新航路开辟使世界市场的雏形开始出现。②早期的殖民扩张和掠夺使世界市场进一步拓展。③第一次工业革命促成了世界市场基本形成。④第二次工业革命推动了资本主义世界市场进一步发展并最终建立。（3）资本主义世界市场形成和发展的主要途径和手段――殖民扩张与掠夺。（4）资本主义世界市场形成的原因及作用（略）。从单元构建中我们可以清楚地知道，本课与本单元的关系是，新航路的开辟使世界市场雏形开始出现，并且在整个资本主义世界市场形成和发展的历程中，新航路的开辟是第一步，非常关键的一步。
（三）理清课本身的结构
常态课再次要理清课本身的结构，也就是要指导学生理清课题与子目的关系，并进行课建构，从课题出发，再回到课题。如必修Ⅱ第12课《从计划经济到市场经济》，本课共有3个子目：伟大的历史转折、经济体制改革、社会主义市场经济体制的建立。它们分别对应从计划经济到市场经济改革的3个重要节点：起步、实践和深化。这样从标题入手的结构梳理（见下图），脉络清晰，要点突出，大大降低了学生的学习难度，其效果是不言而喻的。
心理学研究发现，如果学生头脑中的知识是零散的和孤立的，那么堆积的知识越多，越不利于问题的解决。相反，只有让知识结构化，才利于知识的迁移，而理清结构的要义正在于此。
二、澄清概念
常态课的又一个突破点是澄清概念。很多教师的常态课效果之所以不好，大都是因为没有引导学生澄清概念，概念教学不到位。陈国飞教授认为，历史教学的首要任务就是形成历史概念，历史概念是学生理解和运用历史的根本。正如北京教育学院方美玲教授所说：“历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体。提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路。”所以，在常态课上，教师要摒弃一切无关紧要的东西，引导学生澄清概念，主要包括感知和理解历史概念含义，渗透和深化历史概念认识，构建和统领历史概念系统。
（一）感知和理解历史概念的含义
澄清概念首先要感知和理解历史概念的含义，也就是要引导学生弄清历史概念的内涵与外延。比如必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》有个重要的历史概念――专制主义中央集权制度。在常态课上，教师可以用PPT呈现的方式引导学生加以感知和理解，从而让学生明白要把握这一重要概念应将其分成“专制主义”和“中央集权”两个概念来理解，同时注意两者的联系。专制主义是一种中央决策方式，体现的是君臣关系，简单来说就是皇帝独裁；中央集权是一种国家结构形式，体现的是中央与地方的关系，即中央控制地方，地方服从中央。两者之间的联系指：①地方和中央都必须服从皇帝一人。②专制主义皇权加强时，往往是中央集权比较有效时；专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。从中体现出专制主义中央集权的核心为皇权至上，同时伴随着两组矛盾――君权与相权的矛盾和中央与地方的矛盾。只有掌握了这一重要概念，才能充分理解从秦朝到清朝整个专制主义中央集权制度建立、发展演变的历程。
（二）渗透历史概念，深化对历史概念的认识
澄清概念其次要渗透历史概念，深化对历史概念的认识，也就是要引导学生挖掘历史概念的表面含义和本质属性，澄清历史概念的时代特征和历史地位。在常态课上，可以设计探究问题，通过分析比较，探讨不同概念之间的关系。
比如必修Ⅰ第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》涉及Y产阶级代议制这一核心概念。通过第7课《英国君主立宪制的建立》和第8课《美国联邦政府的建立》的学习，我们了解了英国君主立宪制、美国联邦制共和政体的相关知识，知道了这两种政治体制都属于资产阶级代议制。教师可以设计以下探究问题：“英国和美国都是典型的资本主义代议制国家，两国的政体各是什么？试结合其内容加以比较。”解答这个问题可以利用表格的形式，引导学生比较分析两国政体的异同点，从而深化学生对资本主义代议制这一核心概念的本质认识。
通过对英美两国政体的比较，还能得出关于一个国家政治体制的相关启示：①美国政体不是世界上唯一的民主制度。②适应本国国情的制度才是好制度。③自由、民主、平等、人权、法治、等不是哪个国家特有的产物。
学生通过对此问题的探究，不但加深了对美国总统共和制和英国君主立宪制的理解，而且掌握了比较这两种政体的基本方法，同时对资产阶级代议制的形式和内涵也有了更深层次的理解，对提升自身的历史分析和思考能力都有很好的促进作用。另外，这样的探究对学生学习比较英、美、法、德四国政体乃至辛亥革命后《中华民国临时约法》都有很好的借鉴作用。
（三）构建和统领历史概念系统
澄清概念再次要构建和统领历史概念系统，也就是要引导学生在感知理解历史概念含义的基础上，通过渗透和深化历史概念认识，师生共同参与设计各类图表，把相关知识联系起来，以纲带目，以点带面，从而构建和统领历史概念系统。
比如必修Ⅱ第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》有个重要概念即民族资本主义，通过第9课《近代中国经济结构的变动》和第10课《中国民族资本主义的曲折发展》的学习，学生基本掌握了近代史上整个民族资本主义从产生到曲折发展的基本历程。在课堂小结环节，教师可以引导学生构建和统领民族资本主义这一历史概念系统，通过两张曲线图和一个文字表格，形象生动地呈现民族资本主义产生和曲折发展的历程。
虽然上述图表只体现了民族资本主义的时间和阶段特征，却构成了民族资本主义这一概念的主要脉络和基本线索，再结合书本的对应内容，就形成了完整的知识网络系统。而对第三单元的民族资本主义这一历史概念的构建和统领，又能延伸到下一单元《中国特色社会主义建设的道路》第11课《经济建设的发展和曲折》中对资本主义工商业的社会主义改造这一内容。所以，到新中国成立后的1956年底，对资本主义工商业进行社会主义改造，成为我国现代化工业的重要组成部分，成为中国民族资本主义的归宿。
《高中历史课程标准（实验）解读》明确指出“高中历史专题学习中的知识内容包括三方面的主要内容：1.具体的历史史实。2.基本的历史概念。3.基本的历史线索和规律”[2]。因此，概念教学很重要，抓住了概念特别是核心概念就等于抓住了高中历史教学的命脉，掌握了高中历史知识的精华。所以，我们应该引导学生以基本概念为中心，不断理解概念，运用概念，引申概念；加强知识内部的联系，对于那些前后联系不紧密、学习难度大的知识，适时地不断地进行渗透，在多种联系和不断渗透中突出重点，回到最基本的概念、原理。
三、厘清规律
常态课的再一个突破点是厘清规律。很多教师的常态课效果之所以不佳，大都是因为没有引导学生厘清规律，规律教学不到位。达尔文认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 对一门学科来说，没有什么比如何思考问题的方法（或规律）更重要的事情。所以，在常态课上，教师要摒弃一切杂乱无章的东西，引导学生厘清规律。这些规律主要包括事件背景的分析规律、人物事件的评价规律、各类题目的解答规律。
（一）厘清事件背景的分析规律
厘清规律首先要厘清事件背景的分析规律，也就是要引导学生把握分析历史背景的方法。梁启超先生认为：教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。所以，在常态课上，教师可以通过具体历史事件的背景分析，引导学生厘清历史事件背景分析的共通规律，使学生做到学以致用。
比如必修Ⅱ第7课《第一次工业革命》，在分析工业革命的背景时，教师可以引导学生从前提和条件两大角度进行分析。工业革命的前提（政治保障）是资本主义制度的进一步发展。条件从资本、市场、劳动力和技术角度分析：殖民扩张和海外贸易给工业革命提供大量资本条件，伴随殖民扩张的广阔海外市场给工业革命提供市场条件，圈地运动给工业革命带来劳动力条件，工场手工业时期劳动者日积月累的经验给工业革命提供技术条件。从中再概括出工业革命发生的直接原因是工场手工业不能满足市场对工业品的需求。学生学会了第一次工业革命的背景分析方法，推而广之，在分析第二次工业革命和第三次科技革命时就可以活学活用了。
一般而言，背景、原因、条件三者是有区别的。背景的范围最广，原因和条件是背景的组成部分。高考对背景的考查有国内背景、国际背景，社会背景，历史背景，国际关系的背景等等。条件的划分有主观条件、客观条件，历史条件、现实条件，社会条件、自然条件等等。原因的划分有内因和外因，根本和具体，主观和客观，主要和次要，直接和间接，历史和现实等等。
一、导入史诗，激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。要想激发学生的学习兴趣，使学生快速融入课堂，新颖的导课无疑是必不可少的。
例如，在讲授人教版必修1第二课《秦朝中央集权制度的形成》的时候，可以引用晚唐诗人章碣的《焚书坑》中的“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”这句诗进行导入，向学生提问：“坑灰未冷”指的是历史上的什么事件？学生通过思考这首诗的历史背景，会很快进入秦朝历史知识的学习状态。学生基于对这首诗的理解，再去分析这个时代的社会政治、经济、文化状况等， 就会兴趣大增。这种幽默诙谐的诗调，可以使课堂教学氛围顿时活跃起来，极大地调动学生学习历史的积极性。学生通过分析诗歌的内容，获取有用的历史信息，既可以加深对历史知识的识记，又可以提升自身的文学素养。
二、鉴赏史诗，探寻历史信息，促进历史教学
一堂生动的历史课不仅是为了让学生记住知识点，更该注重培养学生的情感、态度、价值观，从而促进历史教学。在向学生讲述历史知识时，以诗为例，让学生从诗歌中寻找有用的历史信息，分析其背景、时代特点、历史事件，加深对诗歌的理解，把握历史知识点。这不仅可以强化学生对历史知识的掌握，还可以培养学生的文学素养。
例如，杜甫的《咏怀古迹》中的诗句“一去紫台连溯漠，独留青冢向黄沙” 。通过引证诗歌，向学生提问：“一去紫台连溯漠”指的是历史上发生的什么事件？这可以考查学生的历史知识。“连溯漠”指的是什么样的地理环境？这可以考查学生的地理知识。
向学生展示“三别”，把学生带回了那个战乱的年代。而“三吏”刻画了官吏的残忍，政权的腐败，赋税的严重，人民生活苦不堪言，让学生对时代背景了解得更加深入。通过引入杜甫的诗歌，学生能够明确地从诗歌中找到有用的历史信息。把这些信息作为史料，能让学生快速记住知识点，更好地完成教与学任务。
三、文史结合，适应高考要求
近几年来，以史诗作为高考命题的素材，充分体现了文科大综合的特点。在普通高等学校招生全国统一考试历史试卷中， 2002年、2003年、2004年上海卷的第29大题，2005年上海卷的选择题第6题，2004 年全国卷（老课程）的第17题，2005年全国卷的第17、18、19、20题都是以史诗为切入点考查相关的历史知识。可见，高考依旧对文史结合有很高的要求，因而在历史课堂中引用古诗文进行教学很有必要。
例如，2004年全国卷历史部分（老课程）第17题：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的目的。该题考查学生对君主专制的理解。2005年全国卷历史部分第18题：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”和“寂寞天宝后，园庐但蒿藜”是唐代一位著名诗人的诗句。这考查学生对于必修3文化史部分诗词的理解。2011年北京卷文综卷中第16题引用近代诗人张维屏的“九州缩地凭挥翰，四海披图当泛槎”考查学生对《海国图志》的认识。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生能够习读古诗文，文学素养随之提高，学生学习历史、研究历史的兴趣更浓厚。
一、高中历史教学存在的问题
首先，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。例如，在高三下学期开学，就多次告诉学生，高考考的是总分，不是某一科分数，高考考试科目都是主科，对于学生来说，能提分的科目就是主科，要学会放弃自己学了很长时间都没有进步的科目。但是学生心中还是认为数学、外语是主科，继续找老师补课，把更多的业余时间用在补数学、外语上，导致文综科目没有时间，成绩提不上去。
而通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。在高考中，历史分数占100分，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。如果在文综考试中，学生拿到200分，语数外200多分，就可以上本科了。但是学生们没有认识到这一点。从每年高考历史命题的角度来看，现在的趋势是淡化知识点，注重材料的解析和判断，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。
做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，现在的高考非选择题，有时更多的是靠理解、分析材料，找答题方法，多进行反思。如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的切入点。
其次，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。现在的考试虽然还涉及知识点，但已经很少，且只考察知识点某一方面，学生背的多，容易混记不住，况且高考只考12个选择题，学生背的知识点基本没用到。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打击了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
最后，教学与高考考试题目联系不大，在现今高考命题趋势中，更加的注重对材料的解读，要淡化知识点，往往每次大型考试后，学生们感觉所学的知识用不上，与课本无关，基本都是根据材料分析、判断的；同时老师也认为，试卷不是在考知识点，而是在考学生的语文水平，看懂材料、会分析材料就能得高分。那些平时刻苦努力学习的反而不如平时不学习的学生成绩高。
二、出现问题的原因
我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。例如，我们在上课的过程中，如果讲课本以外的历史，学生们就会认真听，但在高考指挥棒下，我们只能高考考什么我们教什么，现在的新课程，更是淡化事件过程，学生更是不愿意听，那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。
现在的考试试题，越来越灵活，更多的是材料，所谓的新材料、新情景、新视角，使得学生们不知道该如何分析，抓不住关键词，找不到重点句。同时感觉学与不学历史没有什么差别，在平时考试中，刻苦学习的学生得分还不如玩的学生得分多，导致学习积极性下降。另外现在的考试，不像是在考历史，而是再考语文，靠分析、理解。
三、有效开展高中历史教学的措施
1.更新备课方式
有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响了学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现。
2.改变教学方式
教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
3.架设知识桥梁，调动学生思维
要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。
一般来说，通常所说的历史是指人类社会史。历史，就是指过去发生的事情，历史是客观存在的事情。文学与历史是分不开的，文学以自己的方式参与历史建构和传承，这不仅适用于历史题材创作，那么接下来给大家分享一些关于高一历史的学习方法有哪些，希望对大家有所帮助。
高一历史的学习方法有哪些要理解记忆
高中历史并不是靠死记硬背就可以背下来的，要理解着去记忆，要把课本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的历史知识，在记住历史知识点的基础上理解性的做题，通过一个历史事件找出事物之间的内在联系，弄清每个历史事件发生的时间，地点、造成的影响，以及他的历史意义是什么?这些光靠死记硬背是不可能打高分的，你要理解记忆。
要学会做历史题
我们说了那么多学习方法也没有什么用，最主要的还是做历史题，然后全部答对，才能打高分，毕竟我们还是以分数定胜负的，那历史如何打高分呢?小编给大家提供一些技巧。大家要记住，“根本原因找经济”“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”问这件事发生的直接原因就是你脑袋第一时间反应过来的事件，间接原因就要多拐几个弯的了。
要学会复习
要针对性的复习，你要看你哪个方面比较弱。高中历史是由历史文化、历史政治、历史军事以及历史经济组成的。你看你哪个方面比较薄弱，加强复习，不懂得就要问老师。对历史知识点要不断完善和总结，这样才有可能使历史得到高分。
高中历史该如何复习理解记忆
对于历史基础知识的记忆，有些学生错误地认为只要死记硬背就行，但是碰到新的情境和材料就无从下手，因此强调理解性的记忆。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握历史知识的基础上，对历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料多问几个为什么，要将教材中的句号变成问号。
如对于“两税法”这个知识点，我们不仅要记住具体内容，还要理解为何称“两税法”?与以前的赋税制度相比有什么特点?这些变化说明了什么?
寻找规律
平时的复习中要注意掌握历史单元特征和发展趋势，注意各个知识点之间的联系。有些知识点是有一定的规律的。
如要理解中国古代各个朝代的经济发展的原因时，主要是“生产技术的提高”、“经济政策的调整”、“社会秩序的安定”、“民族融合的加强”、“中外经济的交流”、“人民辛勤劳动”等;讲经济发展的表现，主要是从农业、手工业、商业、中外经济交流几个方面去总结。
获取和运用信息
首先要学会解读和获取“设问”信息，在这个基础上然后再去解读并获取试题的文字资料、图表、数据、画面、符号等材料或“情境”信息，不要将这个顺序颠倒。其次要进行一番去伪存真、去粗取精的加工才能获取和解读有效信息。再者，要将试题中材料与所学知识建立起正确有效的联系。最后，对设问的信息进行解读时，有的可以直接用所学知识回答，有的可以将材料中的信息转化为自己的语言进行表达，还有的则要运用相关的史学观点进行阐释。
高一历史学习有什么好方法一、观念转变
如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。由于中考在去年才考历史，而且作为综合科来考，初中课时安排少，许多学校又缺乏专业教师，历史在有的学校形同虚设。学生初上高中后，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。高一《中国近代现代史》属新编教材，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。缘于此，对学生的学习提出了更高的要求，特别是在课时少，进度紧和高考能力考查要求日渐扎实的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好新教材，是摆在每一个高一新生面前一道难解的方程式。
二、讲究方法
对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，高一新生接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。具体来讲：①要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。②注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。③注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。
三、理清主线
关键词:历史教学课件;心理学原理
计算机辅助教学(CAI)能使教学内容单用语言描述很难达到的教学效果，通过多媒体课件活生生地展现在同学面前。从而，课件的设计与运用直接影响教学效果。如果以学习者心理活动规律和心理特点为依据而设计会收到更好的效果。中学历史课程具有真实客观性、思想教育性、情感启发性等多方面要求。本文试从感知、注意、记忆、情感等心理规律与历史学科课件制作要求的关系上进行初步探索。
一、遵循感知规律，实现感官整体交互，激发学习兴趣
(一)遵循对比规律，显示教学主体
显示物应形成色彩对比以便学生能迅速准确地感知。例如，在显示历史地图时，铁路用黑色，公路用红色，河流用蓝色，通过色调对比，使差别增大，学生可以清晰地感知。课件设计时一般选择冷色调或中间色调，适当应用暖色以保持学习者稳定的学习情绪，增强其情绪和心理暗示，也体现了历史事件的客观性和沉重感。显示物要突出主体。例如设计“土地革命时期”和“抗日战争时期”的农村革命根据地和抗日根据地时，可用显眼的红色(暖色彩)指代根据地范围，使其他地区成为背景。主体从背景中区分出来就容易了。
(二)注意图像与声音的搭配使教学内容和谐统一
课件中的旁白解说，示范朗读，背景音乐必须与文件、图像、动画、视频协调搭配。最好用中音中速，平缓语调，在平静中领会;背景和过程阐述有关历史意义、作用、影响时，可用激越、抒情的语调，以增强感染力，以体现历史学科的情感价值。合理地加入一些音乐，可以更好地表达教学内容，吸引注意力，增加学习兴趣。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处要选择舒缓，节奏较慢的音乐，以增强感染力;过渡性内容要选择轻快的音乐，给人以轻松感。但不能用得过多，否则将成为一种干扰。总之，音乐的配置应成为“点睛之笔”。适当的历史题材音乐可增强历史学科的时空穿透感。
二、创设美好情境，营造轻松愉快的学习氛围
优美情景，愉快的学习氛围，能寓教于乐，增强感染力，有利于知识的掌握。设计课件时要将历史教材上描述的知识用图形、文字、声音、动画等方式形象直观地再现或模拟出来，让同学产生身临其境的感觉。例如在设计历史上有关战争题材的课件时，可用不同颜色的线条以动画方式展示双方的军事意图和行军路线，战争地点可设计爆炸影像并配以适当的爆炸声，随即显示与之有关的动态录像资料，如此能较为全面地展现战争的全貌。同时，还有历史人物的相关活动情境，让学生有从感性到理性的全面认识。
三、运用注意规律，策划教学内容与环节的处理
课件设计中，要强调事物之间的对比关系，对象与背景的差异显著，就容易引起无意注意，产生“万绿丛中一点红”的印象。特别是一些正面历史人物形象以及重点史实的展示。由此，应尽量防止引起分散学生注意的刺激物的干扰，以求整体风格的统一;要紧紧围绕主要教学信息选择背景，插图，避免喧宾夺主或画蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不适的视觉冲击。课件不要过于追求动态效果。同一画面色彩数量，以不超过三种为宜，尽可能避免对表现内容无益的花边、彩框。不必制作华丽的片头，内容的跳入转出采用淡出淡进，以“切入式”为宜，避免花哨动作，以突出历史学科的客观性。四、渗入记忆规律，提高课堂知识掌握率CAI的定位是“辅助”，始终要围绕教学目标，知识的保持主要是通过记忆来实现的，关键是记忆效果。1．课件设计中要提出具体的识记任务。文字内容尽量简明，突出重点，以提纲式为主。在有限幻灯画面里，要求观点明确，一目了然。2．要充分利用无意识记忆的规律设计相关内容，激发其兴趣和感情。例如，在设计中共成立历史背景时，录制影像资料中的列强两尊大炮对准课堂，立即给学生震撼感，无意识地会记住我党成立前我国的沉重灾难状况。又如在设计中共诞生历史意义有关中国革命的面貌焕然一新的内容时，交互出现“星火燎原的农村革命根据地”“抗日锋火”“百万雄师过大江”“开国大典”画面。学生立即领会了中共成立后中国革命从胜利走向胜利，没有共产党就没有新中国的真正内涵。3．要充分注意知识的归纳和系统化在设计中的处理。历史知识具有时段性，系统性特点。由此在教学内容后，必须设计历史课堂小结、知识网架，再认和呈现课堂内容，可条理、结构化，让师生合作完成，归纳的内容最好用“切入式”或“飞入式”显示，争取有规有矩，因为此时师生的思维正处于高度焦躁中之时。语言简洁，不设背景衬托，以利记忆。
【中图分类号】G451.2
现象一北京教科院基础教育研究中心的专家曾对北京市2000多名学生的课程学习状况进行过仔细的调查，其中多名学生对历史课的态度令人忧虑：在“最不愿意学的课”的排序中，历史课排第3位；在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课排第2位，历史课被学生视为枯燥、没意思的课。这种情况我校同样存在。
现象二日常教学中，面对学生的困惑和质疑，历史老师说这些不是考试内容……，这是高中和大学解决的问题……你只要背过就行了；考试要到了，历史老师划出重点让学生背过，然后大量举三反一式的练习题……”学生及其郁闷，逐渐失去学习历史的兴趣。而随着中考对学生能力考查要求的提高，靠背诵赚取高分的可能性正在逐渐变小。
现象三备课活动中，老师按照教材编写、教参建议、现成教案学案及不准确的个人理解，总结出历史阶段特征，明确每课重难点，确定每一子目应该强调的知识点。各级各类教学研讨课准备时，先由作课教师自己先拿出教学设计，试讲时把关教师提出改进建议，在保证没有科学性、政治性错误的前提下，作课教师又往往依从于把关教师的改进意见。缺乏个人的独到见解。
现象四一遇到各级各类考试命题和针对性训练命题，就感到头痛，或推卸给别人，或东拼西凑，或使用陈年旧题，组题命题能力欠缺。
现象五各级各类教研活动中，没有个人明确的听课目的，评课时随心所欲，或没话说，或一味羡慕别人的“好氛围”“好学生”，埋怨自己的学校班级环境、生源条件不如别人。
导致上述现象的原因很多，但其中很重要的一个原因就是，我们历史老师本身的观念更新跟不上时代变化、知识储备不够丰富、对历史的感悟不够深刻、解决历史教学问题的方法单一。这显然跟不上社会发展和学校发展形势的变化，同时也制约着历史教师自身的发展需求。新的形势下，虽然我们还难以成为一个学者型的历史教师，但我们必须要成为一个学习型的历史教师。有终身学习的意识，不断丰富和更新专业知识，提高教学技能。
我们可以充分利用学校资料室的资源，借助网络，积极补充各种资源，多读书、常读书。
近年来，史学本身有很大的发展，但我们很多老师的观念更新却比较慢。现在教学和命题更多的是从文明史观、进步史观看问题，这样我们就对很多历史事件有了新的评价。如，对抗战胜利原因强调的侧重点和以往有很大变化。这就要求老师必须不断学习，关注史学研究动态，不断更新自己的观念。
要成为一个优秀的历史教师，还必须要掌握充足的历史材料，挖掘教材以外的背景材料。这就要求我们多读书，多读史，多思考。增加史料的占有度。把静态教材变成动态素材。没读过《独立宣言》，就敢讲美国独立战争；不了解曾左李张历史活动，就敢讲洋务运动……，这样的历史课只能是干瘪的条条框框。同时史料所记载的是一种不完全的事实，不能构成历史的事实。只有对史料中的事实进行解读后，才能将掌握的史料引入教学。通过对史料探究去伪存真，更好地理解历史，客观公正全面的分析评价历史事件、历史人物，并在对史料的分析归纳过程中加深对历史的感悟，形成与历史的共鸣。在教学中让历史事件历史人物活起来，提高同学们学习历史的兴趣，从容应对学生的疑问，同时潜移默化地影响学生历史思维及人生观价值观的形成。
历史学科本身涉及的内容很多，可以说是包罗万象。政治、经济、思想文化、文学艺术、科学技术、宗教、社会生活……，这就要求历史老师涉猎面要广，不能只局限于教材、依赖教参，教参是懒惰教师的拐杖。除了掌握本学科的专业知识外，还要关心更多的东西。在学习过程中去感悟历史的魅力，激发对历史的热情，因为历史本身是有感情的，要感动学生必须要先感动自己。如：要讲王羲之书法，必须先要了解王羲之所处时代背景、社会风貌、生活的环境、个人情趣和品德修养，从中真正感受到《兰亭序》艺术特色和成就，并以此感悟其中蕴含的魏晋时代风貌。
在一些由教育行政部门、学校领导推行的课堂教学模式中，强行规定一节课的讲授时间不得超过多少分钟。这种以行政命令干预课堂教学，“一刀切”的机械作法不值一论，在此暂且不谈。如今很多教师自己也是视讲述如敝履，课堂上能不讲就不讲，能少讲就少讲，唯恐讲多了违背新课改的精神。少讲、不讲的同时，却又在学生自学、探究环节设计一些唯恐不大、唯恐不深的问题。于是就经常出现这样的现象：学生对历史现象还不甚明了，就急于引导他们去探索历史的本质；学生对历史的过程还不明就里，就急于引导他们去总结历史的规律；学生对历史人物的所作所为还茫然无知，就急于引导他们去对历史人物进行评价、定性……这给人的感觉似乎就是在搭建“空中楼阁”。
其实，历史课堂上，必要的讲述还是应该有的。美国教育心理学家奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。奥苏伯尔认为，发现学习不能完全代替接受学习，“因为学生在学校里主要是接受系统的基础知识，他们不可能事事去发现；而且，作为接受学习的讲授式教学也并不必然导致学生被动学习和机械记忆。关键在于是否能正确使用讲授式教学”。①历史专业知识本身所具有的过去性、具体性、综合性，也决定了讲授法有着不可替代的优势与作用。下面，本文拟以人教版必修2《从计划经济到市场经济》一课为例，从历史的概念、背景、过程三个方面，具体论述讲授的必要性。
历史概念在历史学习中的重要性自不待言。有论者指出，“（学生通过）对历史概念的准确理解、深刻分析及系统综合，进而把握历史知识体系，认识历史本质，揭示历史发展的基本规律。……所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节”。②立足于这样的高度，相应需要有一系列帮助学生形成历史概念的手段方法。
本文仅结合中学历史课堂教学的某些现状及现行教材的某些特点，探讨一个最基本的问题。那就是：首先要把历史概念字面上的意思解释清楚，把抽象的概念转化为通俗的语言或具体的史实，为学生扫除学习障碍，以帮助学生真正实现基于理解的学习。
对于一个在历史专业或者中学历史教学领域浸润日久的教师来说，很多专业概念整天挂在嘴边，习以为常的同时也造成一个习焉不察的错觉：我们自己耳熟能详的东西，就理所当然地认为学生也肯定明白。于是在课堂教学中，很多老师对一些概念、术语从不解释，拿过来就用。事实上学生真不一定明白，比如，“十一届三中全会”，“十一”从何而来？“三中”具体又是什么意思？“‘左倾’错误”，何为“左倾”？何以说到“左”的错误就要打引号，而右的错误则不需要？“家庭联产承包责任制”，为什么要强调“家庭”？“联产”又是指的什么？且不说这些概念本身就蕴藏着丰富的历史信息，讲清楚了有助于学生一窥历史的纵深。单就字面而言，不稍作解释，学生很多其实都是囫囵吞枣似懂非懂的。
就教材而言，众所周知，教材语言都是高度概括化的，本身就需要教师的讲解、阐释以将其具体化。尤其现行教材的特点，更凸显了教师讲解的必要性。正如研究者指出的：“目前这种专题史体例，把不同时期的同类历史内容集中叙述……在有限的篇幅内叙述如此丰富的内容，只能用抽象的概念做高度概括性的叙述。……不了解相关概念的具体史实，阅读由概念组成的课文就很吃力。”①具体到本课，从计划经济到市场经济，若仅就时间跨度而言不可谓大。但我们知道，学生对计划经济的特点、运行机制、弊端等具体内容是缺乏足够知识储备的。如果教材在叙述有关改革的内容时没有具体的史实相配，则难免流为抽象甚或空洞的概念堆砌。典型的由“概念组成的课文”，莫如该教材第55页讲述城市经济体制改革的那段话。这段话基本摘自1984年颁布的《中共中央关于经济体制改革的决定》一文。文件语言的优点在于准确、精炼。但直接用文件中的原话作为教材语言，恐怕会造成学生理解上的困难。比如，不知道改革前政企不分的具体表现和改革后政企分开的具体措施，则“政企分开”对学生来说就是一个停留在字面上的空洞概念；不明白计划经济时代企业的定位，就不明白改革何以要专门提出使企业成为社会主义商品生产者和经营者，同样，“社会主义商品生产者和经营者”对学生来说也就仅仅是一个既空洞又拗口的概念。如果说教材限于篇幅，有些内容无法呈现的话，教师在授课时就非常有必要补充相关史实，将空洞的概念具体化。
当然，就应对考试而言，不解释也丝毫不影响学生把十一届三中全会的内容、意义，城市经济体制改革的中心环节、内容等背得滚瓜烂熟，不影响学生准确的作对选择题。但就学科教学而言，学生学习了历史，对一些基本概念仍不明就里，稀里糊涂，甚至连字面上的意思都不明白，或者对那些关系历史发展的重要内容只是记住了一堆空洞的概念名词，缺乏具体的认识，这岂非教学的失败？
台湾作家龙应台曾经用“沙漠玫瑰”的开放来说明历史学的魅力所在。沙漠玫瑰最初就是一蓬枯萎的干草，并无可观之处。作者把它泡在水里，目睹了它逐渐复活，最后变得丰润饱满的全过程。当作者为生命之美出声惊叹的时候，一旁的邻居却无动于衷。究其原因，“他（邻居）看到的是现象的本身定在那一个时刻，是孤立的，而我们所看到的是现象和现象背后一点一滴的线索，辗转曲折、千丝万缕的来历。……于是，这个东西在我们的价值判断里，它的美是惊天动地的，它的复活过程就是宇宙洪荒初始的惊骇演出。我们能够对它欣赏，只有一个原因：我们知道它的起点在哪里”。②
某种程度上说，历史背景就是历史的“起点”。只有把背景讲透，学生知道历史的“起点”在哪里，才会更清晰地明白历史究竟走了多远，才会更透彻地理解历史何以至此。背景交代不清，学生就会连基本的历史事实也理解不了，遑论其他？比如很多教师在讲解农村改革的时候，都有意识地将安徽凤阳小岗村农民秘密协议分田的故事，作为思想教育的一个“点”，强调人民群众敢于改革的首创精神。于是或图片或视频，展示18户农民签字摁红手印的协议，配以沉痛缓慢的解说：“……我们干部坐牢杀头也甘心”。殊不知，由于缺乏足够的背景知识，很多学生对此根本不会产生深刻的认识。他们无法理解，何以一个简单的分田到户就会导致“坐牢杀头”？历史的“隔膜”使得学生对这句惊心动魄，有着丰富信息含量的话无动于衷，甚至认为是夸大其词。无法产生强烈的共鸣，教师预想的教育效果就会大打折扣。
其实，不限于这样一件具体的事。对于整个经济体制改革的背景，学生都需要有一个全面深刻的了解。因为不如此，就无以更深刻地理解改革的意义。只有借助与历史背景的对比，明白历史是从哪里起步的，学生才会真正认识到改革给中国带来的变化，才会深入理解“改革也是一场革命”的含义所在。而这方面的知识恰恰是学生所缺乏的。因为现在的中学生，就个人经历言，出生在新时代，没有对改革前后中国社会巨大变化的亲身体验；就知识储备言，教材一贯地对此前“”史的淡化处理，使得学生对改革前中国社会的万马齐喑、民生凋敝缺乏清晰的了解。所以，授课者有针对性地补充材料，把背景讲透，就显得尤其重要。
把历史事件放到具体的历史背景下去分析，是大家常说的一句话。事实上，很多情况下我们首先就是对历史背景本身缺乏足够的考察分析。还以农村改革为例。笔者曾听一位教师用了大量篇幅对比今天的小岗村和。通过一系列具体数字，展现单干后的小岗村，“一年超越温饱线，二十年没过富裕坎”，而一直坚持走集体化道路的则发展迅速，经济实力雄厚。授课者进而引导学生讨论小岗村当年的选择是对还是错？单干和集体化，究竟该走哪条路？
把当下的理论热点问题引入历史课堂，引领学生联系现实问题深入思考历史，这无可厚非。但问题在于，首先应该将单干前的农村状况这一背景讲透，对比包产到户给农村带来的飞跃式变化，以此彰显小岗村当年的创举造成的重大历史影响。这一点还未交代清楚，就急着“关公战秦琼”似地对比现在的小岗村与，极易冲淡农村改革的革命性意义，给学生以“改革也不过如此”的错误认识。
再比如本节第三目“社会主义市场经济体制的建立”，第一自然段讲到进入20世纪80年代末90年代初，“中国的改革开放面临着复杂的国内外形势”。对于国际形势，学生有必修1的知识做支撑，不存在什么问题。但对于国内形势，单凭教材上的一句话，“改革遇到重重阻力”，学生没有足够的知识依托，就搞不清阻力为何，阻力何来。如果教师对此不加讲解，这句话对学生来说就成了一句空话，毫无意义。而当时的国内形势，即“改革遇到重重阻力”，恰恰正是促使邓小平下决心“冒一冒险”，不惜以一介平民身份“秘密南巡”的重大背景。只有把这个背景交代清楚，学生才会真正理解邓小平南巡讲话的重大意义，才会理解伟人在历史发展的关键时刻所起的扭转历史航向的伟大作用。
学者罗志田曾经指出，民国史研究领域存在一种“倒放电影”的倾向。这种倾向在历史叙述上的表现就是，叙述者以后见之明“回看”历史，似乎历史就是一直朝着最终的正确方向前进的。这导致“我们重建出的历史多呈不断进步的线性发展，而不是也许更接近实际历史演变那种多元纷呈的动态情景”。罗志田担心：“史家在重建往昔之时固然都要选择题材和排比史料，以避免枝蔓；但在那些与主题关系不大的史实皆被剔除后，重建出的史实固然清晰，是否也有可能会偏离历史发展的原初动态真相呢？”①
其实，不独民国史的学术研究领域，我们的历史教材在编纂中也不可避免地存在这个问题。要在有限的篇幅内讲清大量内容，不可能做到面面俱到，环环相扣。但经过筛选的史实很难保证再现真实的历史过程。如果教师在这方面缺乏自觉意识，照本宣科，甚至片面追求知识在结构形式上的清晰易记，在教材的基础上进一步筛选排比，那就很难让学习者对历史发展的先后过程、来龙去脉有个正确清晰的认识。在这方面，最典型的莫如“建立社会主义市场经济体制”这一改革目标的提出过程。
众所周知，在1984年颁发的《中共中央关于经济体制改革的决定》中，尽管突破性地承认了要“自觉依据和运用价值规律”，要发展商品经济，但是还是明确强调，“社会主义社会在生产资料公有制的基础上实行计划经济……这是社会主义经济优越于资本主义经济的根本标志之一”。甚至到1990年，当时的国务院主要领导仍然说：“现在世界上有一些经济学家，他们这样看：中国的改革如果走到市场经济，那就是改革前进了，如果不是搞市场经济，那就是后退了。这是一种误解。中国不能完全实行市场经济，因为完全是市场经济，在中国必然造成经济上的混乱。”同年印发全国供全党和全国干部学习的《关于社会主义若干问题学习纲要》中，对市场经济是如此定义的：“所谓市场经济，就是以私有制为基础，一切经济活动经过市场，由价值规律自发调节的经济。”并把究竟是“坚持计划经济与市场调节相结合，还是实行完全的市场经济”，作为两种对立的改革观的表现。
可见，把建立社会主义市场经济体制确立为经济体制改革的目标，是经历了长期的博弈过程的。这种“多元纷呈的动态情景”才是历史的真实面目，而且也正是历史作为一门学科的魅力所在。而当教材把中间的过程略去，只呈现结果的时候，如此一项影响当代中国至深且巨的重大决定，其确立过程似乎波澜不惊，水到渠成。当然，如上所述，教材是无法、也没必要面面俱到的，就是教师在上课时，不能、也不必把中间的过程完整详细地告诉学生。但教师作为教学资源的开发和使用者，有责任将其大致脉络讲清楚，还其历史的本来面目，而不是照本宣科，轻轻掠过。更有甚者，笔者曾见到一位教师执教此课，在讲“经济体制改革”一目的时候，首先引导学生阅读教材，直接梳理出改革的起点，改革的目的，改革的实质，改革的目标，并列在一起板书，要学生记下来。这容易给人以错觉，似乎建立市场经济体制这个目标在改革伊始就确定好了。这就连“不断进步的线性发展”都不是了，而是直接朝着既定的正确目标前进，去真实的历史事实远甚！
高中历史，许多同学很喜欢，有兴趣，但同时也感到苦闷――历史知识太多太复杂，多得难于掌握而易忘记，杂得头晕眼花而易张冠李戴。因此，要想学好历史，必须根据历史学科的知识特点，接合自己的实际情况，学会如何学习和掌握高中历史知识。
第一，要在理解上下功夫，理解性的学习记忆。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解，因为只有真正理解了的知识才不会忘记。上历史课和上其他课一样，一定要专心听讲。有些同学认为上课听不听无所谓，反正课文内容都看得懂，只要考试前去背背，同样可以应付，这种想法是十分错误的。尽管有些简单内容可以死记硬背，但复杂-些的内容光靠死记是不行的，有许多历史知识必须弄明白这个知识是什么，为什么会是这样，意义何在，有什么影响等等。所以一定要抓住历史现象的因果关系和来龙去脉；如果上课不专心听老师分析讲解，自己也不开动脑筋积极思考，-幻想考试前丢突击硬背，临场时必然会颠三倒四或张冠李戴，有的则束手无策，不知所云。
第二，要善于化繁为简，化难为易。有些历史事件和现象比较复杂，光靠硬记是掌握不住的，我们可采取一些有效方法，尽量化繁为简，才能掌握，主要方法有：
(1)构建知识结构法。在高中历史学习过程中，同学们遇到较多的是历史事件、历史人物和会议。我们可以根据该知识的一些要素来掌握。如“历史事件”涉及“时间”“背景”“目的”“性质”“简单过程”“结果”“影响”等。“影响”又可以分为“积极方面”“不足方面”。“历史人物”涉及“姓名”“时代”“事迹”“影响”。运用这种方法就可将复杂的内容进行简化概括，形成网络记忆，收到事半功倍的效果。
(2)比较掌握法。人类历史遵循着一定规律向前发展，在其发展过程中，各种历史事件或现象之间有着一定的联系，同时又受到时间和空间的制约，使其具有各自的特点。比较法就是把两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴，又可以加深认识。比较法是历史学习中一种重要的方法，具体做法有以下几种：①把性质相同或相近而特点不同的历史现象进行比较。②把某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③把性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同。
(3)列表图示法。列表图示法是：根据历史事件的特点，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明、条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。列表法最大优点是简明、醒目，是帮助掌握知识的一个有效方法。如中国近现代史上外国侵华战争，中国共产党的重要会议等等；世界近代史里的资产阶级革命，三次科技革命，两次世界大战等等。
(4)联想学习法。联想可分为纵向联想和横向联想两种。纵向联想就是抓住某-历史知识要点，使其前后连贯起来，即以某一史实为基点，既可涉及它前面发生的历史事件，又可联系到后面发生的事件，从点扩展到线，-便可记住有关这一历史知识的前后内容。如讲到《马关条约》中日本割占中国领土台湾时，我们可上溯到公元230年孙权派卫温去夷洲(即台湾)，隋炀帝三次派人去台湾，元设澎湖巡检司，郑成功，到清设台湾府进而为台湾省，从这一系列事件中得出一个结论：台湾自自古以来就是中国不可分割的领土。1895年台湾被割，台湾人民进行反割台斗争，争取回归祖国的斗争持续50年之久。直到第二次世界大战后期，《开罗宣言》中明确规定日本必须归还侵占的中国领土，到第二次世界大战胜利后，台湾才回归祖国。这样将有关台湾的历史知识就前后贯通起来了。横向联想法，就是把中外发生在相同时期的不同历史事件，或不同时期的同类历史事件联系起来。如学习《亚洲革命风暴》就可联系《太平天国运动》进行掌握。
(5)串字法。将有关内容按课文前后顺序串联起来，只记住其每一内容的关键字词即可。如北美独立战争的过程可简化为“枪声、宣言、大捷、投降、承认”；第二次世界大战后期四次重要的国际会议，按前后可简化为“开、德、雅、波”。用这种简化法可较快地记住教材内容。
第三，运用政治课所学原理指导历史学习。俗话说“政史不分家”，就是说政治和历史联系很紧密，历史给政治提供素材，政治将它归纳提升为原理。所以，政治课所学原理是可以用采指导历史学习。如，在学习《工业革命和资本主义的发展》时，就可以运用“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”的理论，轻松的学习把握工业革命发生的原因和影响。在学习哥伦布、曾国藩等历史人物时，如果坚持采用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，把其放在所处的历史背景下进行分析，就能发现其对历史发展所作出的贡献和存在的缺点与不足之处。
第四，重视思维能力的培养与运用。中国大教育家魏书生先生曾说：学习文科，比如说历史，学生要真正学好，就一定要努力培养历史学科的思维能力，让思维动起来。高中阶段的历史思维能力，就是初步运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理、基本观点，分析历史现象，认识历史事物的本质和把握历史发展的一般规律，并能以史为鉴，学以致用，回答和解决历史现象问题的能力。在学习过程中，老师可以教给学生知识和能力，但要真正成为学生自己的，必须要经历学生自己的思维过程。“教师的灌输永远代替不了学生自己的思维”。
总之，在学习、把握历史知识时，方法有很多，不胜枚举，但只有经历过“思”、“想”、“用”后，找准适合自己的方式方法，才能学得更加轻松愉快，将书本知识迅速而有效的转化为自己的，最终学好历史。
论文关键词：新课程改革；探究式学习；教师教育
新世纪的历史课程标准确立了历史教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，倡导把学科知识融人生活主题。大学与中学的历史教学在培养目标、方向、教学任务等方面存在诸多不同，它们之间如何接轨形成系统培养的链条体系，各自需要注意哪些问题，教师教育应该着重培养学生哪些方面的知识与能力，师范毕业生需要具备哪些教学理念等等，这些都需要我们认真加以思考。
一、中学历史教学的特点与创新实践
1．如何正确处理好历史与现实之间的关系
历史学科的基本特征之一是它的“过去性”，要搞清作为“知识本体”历史发生、发展、变化的过程。一些学者认为史实是史学的基础，不要急于让学生探讨什么而应当先搞清是什么。另外一些研究者则大声疾呼要减轻学生负担，重点考查学生历史认识的能力，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。谁更符合中学生的实际呢?事物都是辩证的，现实是历史的发展，历史则是凝固的现实，霍布斯鲍姆认为，过去、现在和未来形成了一个连续体，所有人类和所有社会都根源于过去。要明确现实社会的历史支撑点，只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去。由于历史本身不可重复性的特点，人们要理解历史，就必须在学习时做到“神入”历史，“只有站在特定环境和角度去思考，才有资格去评说历史”囝，才能形成真正的历史认同感。钱钟书先生讲“史家追叙真人真事，每须遥体人情，悬想时事，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几人情合理”。提醒人们评价历史人物或事件，要将其放在一定的历史情景中加以体验、理解与研究。西方批判历史哲学思想的代表克罗齐、柯林武德等人也持此观点。
正因为历史是不可重复的过去这一特点，使历史情景的营造，无论在传统历史教学还是在新课改中，都被充分肯定并加以提倡。用这种必要的过程和方法，使学生的情感态度和价值观得到培养，这已成为创新型历史课的重要特征之一。要搞清楚作为“历史事件”的相关细节与情节，历史教育不能没有故事的描述，不能没有人物的刻画，不能没有场面的呈现，不能没有史料的支撑。但是，强调历史与现实之间的联系，切不可走入误区，刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解历史情感教育的内涵。必须把握营造历史情景的有效性和适度性原则，在实施中注意准确性和针对性，使历史情景的营造服务于课堂教学的中心和主题。营造情景本身并不是目的，调动学生的思维和情感才是其真正的目标，历史情景一旦脱离主题，极有可能破坏整个教学目标的落实。
2．如何处理好传授知识与提高学生能力之间的关系
历史新课标要求通过创造情境，使学生走进历史，了解历史，体验历史，加深对历史现象、人物、事件等历史知识的认识。有的老师认为通过这种教学方式，学生就完全可以掌握所学知识，而且把新课改反对死记硬背看作是反对记忆和背诵。这也是一种误解。课程改革并没有否定也不可能否定学生对基础知识和基本线索的记忆，因为知识是能力的载体，能力是知识的升华，离开了基础知识谈能力，便是无源之水，无本之木。培根曾指出，历史是关于记忆的学问。课堂教学不能淡化历史知识的传授，要避免出现课堂精彩、考场无奈的现象。
历史新课程改革十分强调“论从史出”和“史由证来”。教师在历史教学中要注意材料筛选的典型性和适度性。一般材料的故事性越强，越能激发学生的阅读思考，但材料的故事性应服从历史真实性，不能选择没有史实依据的“野史”“传奇”之类的材料，教师首先要注意考证材料，鉴别真伪；同时，“历史知识的获取其实就是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，也是学生思想塑造的过程”。对于学生来讲，学习历史的过程不只是一个获取知识和技能的过程，更是一个重新体验过去和向往未来的过程。所以，学习历史最好的方法，就是体验感悟历史，体会前人的行为动机，重演前人的思想，并在此基础上完善和塑造自我。
二、中学历史新课改对学与教的挑战
1．正确处理越来越高的教学要求与学生自身承受能力之间的关系
在新课程背景下，人们十分注重学生在历史学习过程中的主体意识和主动参与。学生在课堂上的探究性活动成为调动学生主动性的重要手段，也是一节课是否具有创新性的重要标志。但在教学中一定要考虑具体的教学内容和学生的学情，考虑实际操作的可行性。
《历史教学)2008年第23期中，刊登了苏海老师的文章《学会透过别人的眼睛看历史》，阐述了自己组织学生开展历史探究式学习的新尝试。文中揭示了形式主义探究学习的弊端：学生的观点多是照搬看到的历史书，教师则是依据教材和教参，所谓“探究”的背后无非是几本书在打架。看后确实发人深省，形式主义的探究式学习并不能达到探究的目的。随后苏老师给探究式学习的目标做出了自己的定位，即培养学生分析历史学家的历史认识培养大胆质疑、小心求证的科学态度，体验研究历史的方法，培养独立思考的能力。针对“太平天国洪秀全其人”展开探讨，并开列了一些研究书目，之后提出了五个探究性的问题。就普遍意义看，笔者认为相对于中学历史教学以及中学生的接受能力，这个定位未免有些过高。让中学生去阅读罗尔纲的《太平天国史纲》、范文澜的《中国近代史》上册等书籍，然后要他们回答出史学家们各执己见的依据，是史料、传统观念还是某种历史哲学，以及历史撰述、研究方法的相对性等。这其中就涉及到了历史哲学、历史主义、逻辑学等一些概念，在大学及研究生阶段的一套培养程式，如果让中学生去实践，去分析、理解不免有些勉为其难。当然，这种探究式学习的初衷是好的，让学生们感受到历史不仅仅是用于背记，而是用于研究，要他们学会透过别人的眼睛看历史。只是将中学历史教学演化为历史的研究，学生在课下可能要去做很多的资料查寻、辨析工作，确实会给负担日重的学生造成不小的压力，难免他们会有这比写作文、做数学题还要复杂的感慨。提倡探究式学习，强调“问题意识”是新课改的重要理念。在课堂中设置有价值的问题，充分调动学生的思维，使课堂形成问题讨论和探究的氛围，这是新课程改革所追求的境界。教师还要以务实的心态来对待课堂问题，做到所提问题的具体性、基础性和可操作性，才更能彰显问题探讨在课堂教学中的点睛作用。
2．正确处理历史教师自身知识的专与博的关系
历史是一门综合性学科，其内容涉及经济、政治、军事、文化与自然科学的方方面面，就要求历史教师要有丰富的知识积累。其首先要掌握的是历史本学科知识，它是教师从事教学的基础，尤其是新课改对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势。同时，历史教师的知识又不能仅仅局限于历史学这单一学科范畴，而应向哲学、文学、社会学以及自然科学拓展，使自己拥有广泛的学科视野和深厚的文化底蕴，建立起多元的知识结构。这需要处理好专与博的关系，如梁任公所言，对于读书一事，“专精同涉猎，两不可少。有一专长，又有充分常识，最佳。大概一人功力，以十之七八，做专精的功夫，选定局部研究，练习搜罗材料，判断真伪，抉择取舍；以十之二三，做涉猎的功夫，随便听讲，随便读书，随意谈话。如此做去，极其有益”。一个历史教师，光有常识没有专长，不能深入显出，只有专长常识不足，也难以触类旁通。
新课程的实施，对教师的历史知识、理论素养以及相关学科的知识储备提出了更高的要求，丰厚的知识积淀有助于教师从深远的历史背景和广泛的现实联系来理解某一具体的教学内容，它是教师从容应对课堂教学中出现的各种复杂问题的基础和保障。这需要深厚的积累，广采博览，持之以恒。诚如陶渊明讲：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。
三、高师历史教学如何应对中学历史新课程改革
1．加强高校历史教师对中学一线教学的了解
《历史教学》2008年第23期，刊登了任世江教授《与美国历史教学的短暂接触》一文，谈到在美国，大学教师和中学教师之间不存在鸿沟，共同研讨教学问题已经成为传统。而这一现象在我们国家出现的几率却很小，实际上不是我们没有这个需要和要求。前不久廊坊师范学院承担了一项省级历史骨干教师培训的任务，在他们的结业论文答辩中，当你真正的和中学教学一线的老师们坐到了一起，才发现他们所反映出来的问题其实很多也是我们存在的一些困惑，面对新的高考命题指导思想，怎样贯彻新课改的精神，有效地实施教学成为大家共同关注的焦点问题。这其中既有中学历史教学与大学历史教学的对接问题，使学生的历史教育具有系统性、科学性，形成完美的知识与价值体系；另一方面，师范教育是培养教师的工作母机，树立什么样的教学理念关系到来来教师的培养目标与方向，决定他们能不能满足新课改形势下中学历史教学的需要，能不能胜任对教师素质要求越来越高的工作岗位。因此，中学历史教师与师范院校历史教师之间的深入接触与交往，共同研究与提高，不仅仅是必要的而且是必须的。作为高校历史教师一定要对中学一线历史教学的具体情况有一个清晰的了解与认识，这种彼此的交流与沟通，会使双方都受益。
宏观上讲，谋求基础教育的发展，是师范教育的出发点和最高目标，高师教育首先要强化为基础教育改革发展服务的观念，改变那种脱离基础教育改革和发展需要而封闭运行的状况。师范院校必须深入研究基础教育改革、发展带来的诸如教育思想、课程体系、教学内容、教学手段和教学评估等问题；研究未来的中学教师，在大学里要学些什么知识，培养哪些素质，依据研究成果重新设计学生的未来。
2．按照中学课改的要求加强对师范生研究性学习的培养
传统课程教学的一个弊端就是习惯于从教育者的理想出发，强调社会对人的一般性要求，“规定要教给学生什么，必须让学生知道什么，而不考虑时代的发展学生的需要以及个性与差异”闱。在高校的历史课上，一般都是老师们花了大量的时间和精力备课，然后在课堂上宣讲，历史是由老师“告诉”学生的，而不是由学生自己去追踪、探求。学习期间他们很少去接触第一手的史料，其历史知识都是由老师或教材转述给他们，学生对历史认识始终有隔膜感。他们感受不到历史是鲜活的，历史的认识论又是相对的，缺乏查找和阅读史料的能力，缺少分析、梳理、辩论的能力，难具广阔的历史视角，没有自己的历史见解。学生最终获得的仅仅是“知识”而不是“智慧”，仅仅是“知道”而不是“感悟”。
究其原因，问题还是出在高校自身。对基础教育缺乏实质性关注，导致职前教师教育与基础教育脱节。在基础教育课程改革并倡导教师参与研究的背景下，高师教育并没有形成适应、引领基础教育改革与发展的强烈意识，整体上依然是我行我素，在培养目标上仍旧以课堂教学为主，忽视对未来教师职业发展的长远规划，将“研究型”教师的培养排斥在教师培养的系统之外。对师范生的科研经历与能力的调查显示，41．45％的学生未有任何形式的研究经历，44．27％的学生从来没有与老师探讨过学术问题。经常主动写论文的只占8．33％，51．04％的学生只是在老师布置时才写。培养“研究型”教师必须摒弃那种教师中心、课堂中心、教材中心的“灌输式”教学模式，积极开展研究性教学，以学生为主体，让学生主动参与，与教师一道共同参加知识的构建。建立起适应“研究型”教师需要的课程体系，促进学生的探究意识。
3．培养师范生拥有现代的教学理念与意识
【关键词】初中历史知识结构；兴趣；素质教育
“历史知识的具体性告诉人们，在历史知识的构成中，具体的时间、[1]地点、人物、条件等要素一般都应具备”。于是我根据历史知识的这一特点用两年时间完成了初中历史知识结构的编写。在边编写边实践边修改过程中，我认为它既可以提高学生成绩又能为素质教育开辟了一条新途径，更能为落实历史基础知识的掌握发挥巨大的作用。
一、建构初中历史知识结构的意义
1、提高成绩、激发兴趣。 当今的历史中考是开卷考，这就不需要学生背大段的文字，只需部分记忆即可。因此我把重要的知识点用空格空出来，他们只要会填空就行了，这样就节省了大量的时间。学生只要花少量的时间就能达到老师的要求，既了解了历史，又取得好的成绩。成绩上去了，学生也有了成就感，觉得历史好学，进而变得爱学，对历史的兴趣也就产生了。这就使学生从最早的“要我学”发展成了今天的“我要学”，也实现了素质教育的要求。实践证明用历史知识结构网络进行教学是能够起着事半功倍的效果的。
2、明确历史知识结构，培养自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，这句教书的经典名言要想实现，学生必须要有极强的自学能力。而初中历史知识网络的建立有助于培养学生自学能力的培养，如：七年级上册的第四课 夏 商 周的兴亡，教师先示范，点出夏的知识结构，即，时间、开国君主、定都、暴君、重要事件。然后叫学生阅读课文，写出商朝的知识结构。学生很容易就完成了，这很显然提高学生阅读能力，从而向自学能力的实现迈进了一大步。
3、明确历史知识结构，揭示历史规律，助理解消化。如：渡江战役的结构。
百万雄师过大江-渡江战役
（1）历史背景：三大战役后，人民乘胜追击，一直打到____________。
（2）过程：分三路渡江作战。___年 ___月__日，南京解放，统治中国___年的政权了。残余势力退往____。
