时间：2023-08-15 17:23:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 初中历史 教育创新 学科功能
历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来。来何以能知。据往事以为推而已矣！”说：“历史者，记载以往社会之现象，以垂示将来。吾人读历史而得古人之知识，据以为基本，而益加研究，此人类知识之所以进步也。吾人读历史而知古人之行为，辨其是非，究其成败，法是与成者，而戒其非与败者，此人类道德与事业所以进步也，是历史之益也。”可见前辈们对历史的重视。历史，它连接着过去，揭示着未来。历史的作用很大，怎样教好历史，需要教师长期的钻研和思索。教学多年，下面笔者谈一谈实践中的体会。
一、讲课避免抽象讲解
教授八年级第一课《》中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识对不上号。对此，教师可以针对做一个周详的讲解，那时候中国政治经济正在起着变化.前，中国在政治上独立自主，用外权干预，清政府大权在握；后，不平等条约的屡屡签订让中国的领土、司法、关税遭受侵犯，一些丧失，这就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必须从经济上解释，前，中国自给自足，统治中国的是封建经济，后，国外的商品源源不断涌入中国，同时资本主义应运而生，蓬勃发展，所以说，既存在封建经济，又有资本主义经济渗入，这就是“半封建”。这样，学生理解起来就清楚了，有了明确的认识。
二、借鉴历史教训
熟悉历史演变明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用，但是，从明清以后走向了有害的一面，也就是考试的内容和形式过于拘泥，专门取四书五经命题，对经义做出阐述，只能以朱熹的观点为标准答案，扼杀了思想，形式八股，格式单一，写作步骤单调。
我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断；中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。作为四书五经的考试内容和八股文的形式本身都没有错，问题在于统治者给它做出了限制，专注于利用它维护自身的统治权益，想方设法压抑人们的思想，打击学子们的个性发展。四书五经是优秀的儒家经典，是我中华民族的传统文化的巨擘，八股文也无可厚非，然而从内容上说，人的精神营养需要从多处吸取，只有四书五经难免偏颇单一，另外几百年只写一种文体，何谈发展？科举制最终被晚清政府废除。
此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。历史活动的组织形式也可以多种多样，如对历史剧的编演、历史知识有奖竞赛、历史谜语趣味竞猜、开展历史人物辩论会等，方法多多，不一而足。总之，历史课程作为一门重要学科，它具有引领和教化作用，我们每一位历史教师都肩负着非常重大的责任，教师们深深懂得：在教书育人的道路上付出多少汗水，就有多少收获。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。
三、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力
历史学科虽然具备许多有利于培育学生创新教育的因素，但由于长期受应试教育的影响，创新教育并没有在中学历史教学中受到应有的重视，知识传授、应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标，教师落后的观念、陈旧的教学方法严重阻碍着学生的全面发展。因此，在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。很难想象，历史综合素质差，创新能力低的教师能培养出创新思维意识强的学生来。实际上，这种倾向渐有加强的趋势，应该引起教育界同仁的关注。
四、着重培养学生创新思维精神
培养学生创新思维精神，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定式，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。我想，有这几点值得注意：
（1）角度创新。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象，不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。
（2）培养学生的知识迁移能力。教会学生如何学习，授之以渔。教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识乃至寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学习如何学习”。显然，掌握学法是现代社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。
（3）培养学生质疑精神。创新型人才，通常思维不被已有的结论所束缚，不相信正确的答案只有一个，不屈服专家学者的权威。鉴于此，我们教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。
参考文献：
[关键词] 初中历史教学；问题；对策
目前，初中历史学科在初中的课程体系中处在一个令人担忧的地位上，由于历史不在初中的课程体系中处于主体地位，很多学生不重视对历史的学习，他们把精力大多分在了数学、英语、语文等科目上。再者，因为历史不是初中阶段考试的重点，其在考试中占的分值不太大，所以，没有太多的老师教授历史课程，造成了历史教师资源的缺乏。这就导致了在历史教学中，从学生、教师双方的角度上看，历史教学没有取得显著教学成果。
一、在初中历史教学中存在的问题
1.学生不重视对历史的学习，缺乏学习历史的兴趣
由于，历史这门课程在初中的整个课程体系中处在一个比较尴尬的地位，它在考试中占的分值不高，就造成了不被学生重视的情况，在有些学校，由于考试模式的变化，历史这一课程的地位更是令人担忧，它日益沦为选修课程的一部分。处在如此的地位，学生就更提不起学习历史的兴趣，感觉学好了历史也没有什么用，所以，学生变得不重视对历史的学习。
另外，随着有些地方的中考分值分配的变化，历史在中考的分值中有些比重，使得历史这一课程的地位有所上升，但是，仍没有在整个初中体系占有主体地位。受传统的教育思想的影响，大部分家长和学生都有一种重理轻文的思想。有些家长和学生认为学习历史，不用花费时间和精力，只要背就可以把历史学好。学生学习历史缺乏兴趣，认为学习历史只是为了考试，这样就会导致厌学心理，不能发挥历史这门课程的作用。
2.历史教学形式过于单一，对史料缺乏应有的研究
在历史教学的实践中，教师采用的教学方法过于单一，完全以传统的方法进行教学，忽略了学生学习历史的实际，不能提高学生学习历史的兴趣，造成历史课堂的枯燥、乏味，历史教学效果不显著。
在讲授历史时，教师没有对史料进行深刻的研究，所引用的史料缺乏真实性，给学生一种虚构的感觉，这样就更不能提高学生学习历史的兴趣。除此以外，教师没有从史料中获取对当今学生发展的有效信息，不能通过历史事件启发学生，忽略了教授历史的意义。在历史课堂上，教师不能够借助历史方面的话题，引发学生的思考，更提不出有议论意义的话题，让学生发表自己的意见和看法。在历史教学实践中，面对众多的历史材料，教师不懂得合理取舍和选择，对教材的重难点和课程目标了解不深，不懂得借助具有代表性和启发性的历史材料引发学生的思考和讨论，不利于学生思维能力的培养。
3.缺乏高质量的历史教师资源
当前，有些学校看重学生的升学率，学校开展的一系列教学活动都是围绕升学率，还根据学生的升学率判断学校的发展好坏。在具体的教学过程中，学校把教学重心发在了占分值比较大的数学、英语等科目，而对历史科目的教学缺乏应有的关注，更有甚者，有些学校把历史作为选修课程。这样的做法，会让很多老师和学生感觉历史这一学科是可有可无的。有些学校没有把精力放在历史学科的发展上，更没有安排专业的历史教师进行教授历史课程。所以，缺乏高质量的历史教师是当前历史教学中存在的一大问题。
二、解决初中历史教学问题的对策
1.激发学生学习历史的兴趣，提高学生对历史的重视程度
为了提高历史课堂的有效性，教师应该积极地调动学生学习历史的兴趣，使学生主动地学习历史。初中历史涉及的内容，大多围绕各个历史时期的重大事件进行展开，历史记载过去发生的重大事件，对于初中生而言，如果单靠记忆去记住这些发生在过去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生处在青春期，有着其独有的阶段性特点，相比较高中生而言，他们不易集中自己的注意力进行学习，而且，没有较强的意志力，学习的主要动力还是靠兴趣所在。因此，教师在备课时，要注意和学生兴趣相结合。除了讲解教材，教师还应该结合一些趣味性、哲理性的历史事件的课外知识点，这样可以营造一个活跃的课堂气氛，还可以集中学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣。
2.采用与时俱进的教学方式
在进行历史授课的时候，教师要根据实际情况，采用新的教学方式，注意体现出学生的主动参与，跟学生进行良好的互动。教师更应该注重学生对历史的合作探究，尊重他们对历史的个人见解。历史课堂上，教师应扮演引导者的角色，教学活动围绕学生为中心，引导学生在历史课堂上积极发言，并和大家进行探讨。同时，引导学生不要苛责前人，使学生设身处地的去看待问题，结合事件发生的时代去分析问题。这样的教学方法有助于培养学生的思维方式，帮助学生从历史的角度去看待和评价问题。另外，教师要鼓励学生说出自己对历史问题的看法，注意培养学生的创新的思维方式。
3.建设高质量的历史教师队伍
初中历史教师要注重提高自己的专业水平，不断学习使得自己的专业知识能够满足学生学习的需要。凭借充足的知识量和夯实的专业知识，历史教师要对教材进行一定程度的探究和深思，努力把历史教学任务完成好。同时，改变对目前历史学科地位的认识，在心里不应认为历史是一门不重要的学科，在这样的环境下，学生才会受到教师的感染，对历史有一个全新的认识，才会把更多的时间和精力放在学习好历史上。初中历史教师的肩上担负着很大的责任，应把历史教学当作工作的重点看待，更应该竭尽全力把取得良好的教学效果作为教学目标。
参考文献：
[1] 徐敬海．初中历史教学中的学法指导 [ J ]．考试周刊，2011，（32）．
[2] 俞晖．如何在初中历史教学中运用史料 [ J ]．考试周刊，2012，（15）．
[3] 陆建荣．创新教学理念，有效提升初中历史教学成效 [ J ].考试周刊，2011，（33）．
【关键词】教学反思 教师 专业成长
正文：
1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。20世纪80年代，教学反思在美国、英国等西方国家已经蔚然成风。二十多年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。随着我国基础教育课程改革实验的持续深化发展，教学反思对于教师的专业成长、对于实现学生的学习目标已经越来越显得重要，如何进行教学反思、提高历史教学效率、完成历史课程目标值得我们初中历史教师进一步去探索。
一、新课程下教学反思的实质
何谓教学反思？简而言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。
杜威在他的著作《我们怎样思维》里指出，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的；通过反思可以对教学经验进行改造和重组，可以发现教学的真正意义。反之，没有反思就不能产生有意义的经验。
当前，历史新课程在基础教育课程改革的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。基础教育历史新课程要求初中历史教师从单纯的历史知识传递者走向历史教与学的研究者、反思者，要求历史教师不仅历史专业学识要较为丰富，而且还要善于对历史教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。著名学者刘岸英指出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。因此，教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，一位老师能否成为优秀教师，取决于他是否善于对教学过程和教学问题进行反思。[1]
二、初中历史教师的专业成长与教学反思
“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析” 。[2]这是“教书匠”式的“照本宣科”。今天，一个优秀的历史教师，在新课程里实施的过程中，必须培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。同时，优秀的历史教师必然地对自己的教学实践进行深刻的反思，认真思考自己教学的过程及效果，并及时吸收他人的实践、研究成果。因此，教学反思对于初中历史教师专业成长至少有以下两个方面的作用：
1、教学反思有助于初中历史教师教学研究的深入。
新课程改革以来，我区的教育教学工作者所倡导的“参与式”教学，其目的不仅是要求学生在参与学习活动中进行探究，更重要的是要求老师在参与的同时进行探究。当代国内外教育界都提出：教师是教学活动的参与者，也是教学实践的研究者，教学研究离不开教学反思。历史教学反思，从本质上来说，就是历史教师的一种经常的、贯穿始终的对历史教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个历史教学活动、历史教学行为日趋优化的过程。这个过程无疑会促进历史教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
如在授课的过程中，我们不妨多问问自己：这个课题应达到怎样的教学目标？采用什么样的教学形式最佳？对于学生搜集到的“史料”、“证据”，是让他们全部采信，还是引导他们学会对“可疑”资料进行大胆质疑？学习成果展示的侧重点是让学生围绕主题轮番登台做一点知识性的介绍，还是说明探索求知的过程与方法？还有，对于近现代历史上一些比较“敏感”的人物、事件、现象又应该如何客观评价？以及如何合理利用研究性学习？是否应该有个“度”？初中历史教师都可以通过对这些问题的反思、研究，从而达到重新审视我们自己的教学，并积极探索新思想和新途径，推动初中历史教学研究不断深化的目的。
2、教学反思有助于初中历史教师教学实践智慧的发展。
所谓实践智慧是指教师对教学合理性的追求，以及对具体教学情境和教学事件的反思。复杂的初中历史教学，决定了它不是初中历史教师展现知识、演练技艺的场所，而是初中历史教师实践智慧的体现过程。
例如：香港一位初中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来，这位老师经过自己认真的反思后，他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” [3]
从这个例子中不难看出，初中历史教师追求历史教学合理性的反思活动，是有益于初中历史教学实践智慧增长的。关键是初中历史教师要有反思的意识，并在具体的历史教学情境中理性地随机应变，善于调整历史教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展的过程中。
三、初中历史课堂教学反思的基本方法
教学反思有利于初中历史教师教学研究的深入，有利于初中历史教师教学实践智慧的发展。那么，历史教师又该如何进行教学反思呢？于是反思的基本方法是我们初中历史教师亟待探讨解决的问题。接下来笔者将结合自己多年的教学实践来与大家共同探讨一下这一问题，分享一些我的经验与收获。
1、要养成课后小结与反思札记的习惯。
过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。但就历史学科而言，需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，“编演历史剧”是新课程提倡的多样化教学形式之一，这种教学形式真的对促进学生理解历史有帮助吗？扬州中学王雄老师在“”一课的教学设计中，让学生自由组合，排演了一个“去留肝胆两昆仑”历史剧，教师让同学们课余时间排练，不要太讲究道具与服装，也别花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。事后，王老师在“反思札记”中写到：
这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且查阅了大量书籍资料，了解人物的个性，为了想象梁启超、康有为的讲话语气，大家还进行了讨论，最后，确定了两人讲话的共同点：广东普通话，都带有书生特点，但是，康有为的语气更沉稳，梁启超较之更有激情。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。[4]
台湾新竹科学园区实验中学唐远华老师，从1992年起，尝试对高一学生从事历史剧教学实验。剧本以“城濮之战”、“毛遂自荐”及“鸿门宴”三件事为题材。一方面，学生对其内容多少知道一些，正适合进一步深入；另一方面，它们均具有丰富的戏剧性，颇能引发学生兴味。实践下来，唐老师觉得：
透过教师的精心安排指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的趣味性不仅表现在有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情发展的可能性上，所体会出来的心得。甚至个人认为演出前的过程，比演出结果，就教学价值而言，更为重要！因为观赏的人只是旁观这些历史事件，而演出的同学却是花了时间与下功夫去经历这些历史情境，历史教学不是一直强调引导学生主动学习，神入历史情境去做历史的思考吗！？ [5]
以上这两位老师都习惯于做课后小结与反思札记，长期积累，就会成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于初中历史教师提高自身的教学反思水平。
2、看课。
“看课”又称“课堂观察”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而看课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助看课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平，这已被西方学者乔依斯（Joyce）、许瓦斯（Showers）等所进行的实证研究证明。
陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的看课笔记。陈瑶教师对执教教师和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当讲到商鞅变法的故事时，老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于老师向学生的提问，观课者评道：“我感觉老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。” [6]
观课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，观课才能达到目的。当然，课后，观课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学反思能力的提升。
3、进行案例研究。
丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述” 。[7]把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨，这就是案例研究。初中历史教学案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
初中历史教师研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例很重要。远的不说，20世纪80年代，我国就有历史教育工作者从著名中学历史教师，如宋毓真、陈毓秀、时宗本等人的教学经验中提炼出典型实例，用以说明某种历史教学观点或历史教学方法。特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》（山东教育出版社）一书，前者谈自己的教学实践、经验和体会，后者则运用教育理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。这些都是已经出版的，还有更多发表在报刊上、网络上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。
关于初中历史教师教学反思的研究，目前还有很多需要探索的新课题。可以肯定，发展的教学反思是提高初中历史教学质量、实现课程目标的重要途径，也必然促进初中历史教师的专业成长。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》。《教育科学》，2003年第4期。
[2]方骏：《如何使历史教学变得有趣》（p.165）。《学与教的喜悦》，（香港）朗文教育，2000年。
[3]陈汉森：《我在初中中史教学上做过的尝试》。杨秀珠主编：《老师谈教学（历史教学篇）》，（香港）中华书局，2003年。
[4]王雄：《一堂热烈的历史课》。（台湾）《清华历史教学》第12期，2001年9月。
[5]唐远华：《高一学生演历史剧的教学实验》。（台湾）《清华历史教学》第3期，1994年。
关键词：课堂教学；教学理念；专业素养
历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。
一、教师教学理念仍然滞后
前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。
二、初中历史教师专业素养较低
初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这
样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。
三、教师职业倦怠
历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
【参考文献】
[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.
[2]李启娣.《农村中学历史教学申存在的问题及对策》[J].当代教育辩学，2004．
[3]庞友海.《历史课堂现状的思考》[J].历史教学问题．2005，（2）．
[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．
关键词：初中历史；教学；创新
新课标下，传统教学中以应试为核心的教育教学观念、课堂“填鸭式”和学生完完全全充当“听众”的教学模式已经被时代所淘汰，因为它们将原本较有吸引力的历史变得枯燥而乏味。教师以量求质，要求学生大量记忆知识，学生勉强着自己死记硬背，导致学习兴趣和主动性遭到扼杀。因此，在新课改的要求之下，教师必须肩负起责任，引导学生梳理历史学知识，促进初中历史的进一步优化和改革。
一、历史教学中所存在的问题
1.应试心理的影响
众所周知，传统教学的目的无非是为了帮助学生取得优异的考试成绩，历史教师一味强调学生加强对课本内容的记忆，只有这样才能更好地迎接考试。但他们不知道，自己的轻描淡写和不引导学生深入探究知识反而成了学生难以感受历史深意，无法正视历史教学意义的最直接原因。另外，在初中学习阶段，历史不是学生的“主课”，成绩的优劣对他们所造成的影响也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中历史的教学任务，声称借此减轻学生课业负担。其实这种极端行为在很大程度上表现了家长、学生甚至学校对历史学科的漠视，他们看不到历史对人类进步和发展的意义。
2.理论脱离实际
“以史为鉴”告诉我们，历史不仅是在重现过去，它更是要与今天我们的生活紧密联系，换言之，历史教学不可以脱离实际。因为教学一旦停留在理论层面，学生便会疲于学习，甚至产生“历史学习没什么实际意义”的心理，从而降低学习热情。我们可以发现，学生学习历史的主要途径是死记硬背，主要目的是得高分，他们认为历史是一门难学而又无用的学科，所以常常会出现花费大把时间记忆但隔天就忘知识的情况。在单纯应试心理的指引下，学生无法深入了解历史，掌握历史知识，难以具备历史素养和人文科学品质。比如，学生在看新闻或读报纸时，看到一些社会问题，但却没有足够的分析透视能力，完全不知其所云，这就是历史教学理论脱离实际的结果。
3.教学模式单一
传统教学模式可以简单地理解为：首先组织教学，然后复习上一课知识，接着教师开始讲述新课，学生巩固新课，最后再布置作业。日复一日、年复一年地循环着，不掺杂任何改变和创新。在较短的时间里对学生提出了较高的知识记忆要求，也许学生可以得到暂时的优秀成绩，但长远来看，这实际上却降低了历史的实际价值，忽视了学生学习的主体性地位。因而，以教师为主体的教学模式必须加以改变，否则历史永远无法发挥功效，也始终达不到新课标要求。
二、创新型初中历史教学
1.积极转变传统教学观念
新课标的提出是我国教学观念的转折点，旨在培养学生思维能力，促进学生的全面发展。历史的学习可以使学生养成良好的思维习惯，提高逻辑思维能力。在历史教学的过程中，首先就要求我们转变教学观念，将曾经的应试心理变教育情怀，让学生学会以人为本，让他们在学习过程中给自己准确定位，看清楚自己所处的时代以及自己所承担的历史责任。比如，在学习“中日”知识点时，我并不是从上课讲到下课，而是要求学生阅读课本，让他们对本课中的基本人物、事件主体、具体时间进行归纳，然后通过多媒体播放先前准备好的该时期的历史纪录片，让学生从生动形象的视频影音中全面地了解历史经过，对清朝衰亡的原因进行分析和探讨。巧妙设置情景，让学生假想自己身处清朝，想一想面对该时期社会上的一系列问题，应该如何应付、怎样改革。解绑学生思维，让他们自由畅想，从而达到提高学生独立思考和创造性思维能力的目的。这节课可以取得良好的教学成果，归功于教学观念的转变，即改变以往单方面知识输入的教学模式，让学生真正成为学习中发现、探索和总结的主体，在思考中提高人文科学素养。
2.丰富教学方式，创新教学模式
新课标强调生本理念，即让学生成为课堂的主体，积极主动地参与课堂教学活动，自由互动，让他们在学习的同时收获情感体验和生活经验。充分发挥学生学习的潜力，注重个性化教学模式的创设。最后，在教学中必须注入时代精神，引导学生根据自己已学知识和想法将历史事件串联起来，大胆假设和创新。具体创新型教学模式我认为可以有以下几种。
（1）合作学习。强调学生的自主学习性和团体协作性。在合作学习模式之下，教师应给学生充足的探讨时间，让学生之间的交流合作更加顺畅，从而达到预期的教学效果。如先将任一历史课题布置给学生，让学生按照一定的逻辑对该知识点进行探究、总结和归纳，每个小组由代表展示探讨结果，然后全班进行交流和互动。这样可以大大提高学生学习的积极主动性，加深学生对历史知识的理解，便于知识巩固。
（2）设问探究。教学内容可以经过整合，以问题的形式串联在一起，通过一定的问题情境，在教师的分析提示下激活学生思维，让学生掌握问题产生的背景、原因、经过和结果脉络。
（3）情境教学。历史知识发生在过去，仅靠文本信息和插图是无法让学生准确把握知识要点的，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生仿若身临其境，进而更清晰的感知问题，加深对知识的了解。
总之，初中历史教学意义深重，以史为镜，可以明是非，在教学中，教师首先需要让学生知道学习历史的意义，从而激发他们的学习兴趣，以新课标为教学准则，不断创新和优化历史课堂，从而提高教育教学效率。
参考文献：
[1]杨琼.初中历史教学中故事的运用[D].南京师范大学，2011.
【关键词】初中历史；历史教学；人物赏析
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2015）10-0083-02
一、引言
在初中历史教学过程中，人物赏析和历史事件介绍是最为主要的两个部分。历史教师一方面需要给学生介绍不同的朝代和特定的历史事件，同时又需要为学生们介绍历史上出现的著名历史人物。然而，对于历史课程而言，它涉及到了政治、经济、军事、外交等多个领域的内容，初中的学生很难在短期内对各个方面都有所了解。正因为如此，初中历史教学才存在着一定的难度。许多一线的历史教师都认为，初中阶段的历史课程教学，存在的显著问题就是讲得太深学生不理解，讲得太浅达不到教学效果。面对着这样的艰难抉择，我们需要采取一定的措施来加以解决。按照教学的基本规律以及初中学生的心理特点，初中阶段的学生，在学习历史课程的时候，往往对具体的历史事件不太感兴趣，但是多数学生却对历史书上出现的历史人物比较感兴趣。因此，为了提升初中历史教学的水平，切实解决好初中历史教师的难题，最好的解决方法之一就是抓住历史人物这样一条历史主线，重点对这些历史人物进行赏析。当学生们对众多的历史人物都有了了解之后，他们就容易思考这些人物在特定的历史时期所做出的政治决策或军事战略。这有利于帮助他们学好历史课程。[1]
二、初中历史教学的主要人物赏析策略
为了进一步提升初中历史教学的水平，我们可以尝试以下人物赏析策略：
（一）真实全面地评价历史人物
在众多的历史人物当中，有君王、丞相、将军、大臣等政治人士，也有思想家、文学家等知名人士。此外，还有民族英雄、民族汉奸等等。这些风格各异、性格特长各不相同的人，给历史教学提供了丰富的素材，如果初中历史教师能够抓住这些优势，然后对课堂进行设计，那么历史课程就能够非常生动形象，极富趣味性，能够让学生以听故事、玩游戏等方式学到知识。只不过，在开展初中历史教学的过程中，对历史人物的评价一定要以客观事实为基础，力求客观真实。并且，在分析的时候要从多个方面去正确评价，不能因为某一个方面的错误而否定历史人物对国家和民族所做的贡献，也不能因为某一个人做过一件对的事情就掩盖他的缺点和不足。相反，我们需要将每一个历史人物当中一个活生生的人，然后从人性的角度出发，去思考他们在历史抉择时所处的具体历史环境，这样才能帮助我们更好地去理解这些历史人物。需要注意的是，一些历史教师在介绍历史人物的时候，往往会按照自己的主观意识去对他们进行评判。例如：一些喜欢诸葛亮的人会把他评价为神一样的存在，而一些讨厌的人则会将他视为魔鬼一般的坏蛋。这样的评价，虽然也有一定的合理性，但也难免存在着极端的思想，容易使得对历史人物的评价不够理性化，同时也给学生带来了一定的误导。
（二）历史人物评价与历史事件相结合
在评价历史人物时，我们需要将特定的历史人物与具体的历史事件相结合，让历史事件成为人物评价的论据。例如：当我们在高度评价唐太宗李世民的丰功伟绩时，就有必要对他做出的政治决策进行分析，这就必然要提到“贞观之治”相关的一系列历史事件，这样的人物评价才有说服力，能够让学生信服。如果一个教师仅仅凭借自己对历史人物的理解在那里夸夸其谈，那也达不到历史教师的目标。相反，我们应该借助于历史事件来评价历史人物。一方面，将两者结合起来讨论有利于历史教学课程的全面开展，能够帮助学生更好地理解和学习历史；另一方面，历史人物评价与历史事件相结合，能够增加历史课程的趣味性，让历史课程更加生动活泼，以带动学生的气氛，激发学生的兴趣。尽管对于初中学生而言，太多的历史事件讲解也许会让他们觉得很乱，在短期内也不可能记住诸多的历史事件。但是通过这种方式，学生就可以充分了解历史人物所处的历史环境，并对历史人物有充分的了解，这对于历史教学课程的发展也有着非常有益的帮助。[2]
（三）引导学生向优秀的历史人物学习
通常，在历史教科书中出现的人物，多数都对历史的发展产生过或多或少，或正确或错误的影响。例如：政治家推动了国家政治经济的发展，文学家为我们留下了珍贵的文学作品，历史学家为我们的历史记录做出了一定的贡献。当然，一些品德败坏的历史人物，如秦桧、等等，他们给历史的发展造成了阻碍，同时也伤害了许多的人，成为我们民族的耻辱。因此，教师在给初中学生进行历史人物赏析的时候，首先需要做的就是帮助他们正确分析历史人物的功劳与过失，然后对优秀历史人物的情怀、智慧、才华进行了解，进而向优秀的历史人物学习。由于优秀的历史人物众多，在他们的身上，我们可以学习到智慧、勇敢、刻苦专研、刚正不阿等优秀品质，因此是一笔不小的精神财富。而通过历史人物的学习，初中生的人生价值观念就容易获得改变，内心的世界会变得越来越强大，最终有利于他们的成长。据了解，许多初中生在阅读了名著《三国演义》之后，就开始对其中的众多历史人物，如刘备、诸葛亮、关羽等产生了浓厚的兴趣，并视他们为偶像，这也是优秀历史人物所具有的魅力。因此，在开展历史课程的同时，我们也不要忘了引导学生向优秀的历史人物学习，让他们形成正确的人生观和价值观。
三、结语
在初中课程当中，历史课程是一门学习难度较低，但是多数学生并不感兴趣的学科。为了进一步提升初中历史教学的水平，让更多的学生能够对历史课程感兴趣，我们可以适度强化历史人物赏析的教学环节，让初中学生能够在了解历史人物的基础上更好地学习历史，以实现历史课程教学的目标。文章认为，真实全面地评价历史人物、历史人物评价与历史事件相结合、引导学生向优秀的历史人物学习是初中历史教学中历史人物赏析的主要策略。如果我们能够以历史人物赏析为主线，再穿插一定的历史事件，那么初中历史教学的效果就有望获得进一步的提升。
【参考文献】
[1]陈振江.初中历史教材改革的几点建议[J].历史教学.2012(12)：26-30.
[2]唐秀英.中学历史问题教学法的实施[J].教育评论.2013(02)：38-42.
[3]赵恒烈著.历史思维能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.
[4]白月桥著.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社,2013:25-32.
关键词：初中 历史 课堂 情感教学
情感教学贯穿于整个课堂教学活动的全过程，是完整教学过程的重要组成部分。情感教学指的是在教师的教育教学过程中充分发挥教师与学生情感因素的积极作用，在教学过程中通过对影响学生情感的各类因素的关注，注重学生情感的培养，让学生的身心和谐发展，使学生形成健全的人格，师生和谐相处，教学相长，从而达到完成教学目标、优化教学效果的目的。我国中学历史学科教育，由于应试教育思想的影响，长期以来在课堂上只重视对学生进行历史知识的灌输，只重视学习成绩，而忽略了对学生健康人格和情感的培养。在新一轮历史课程改革中，教育部强调要重视培养学生健康的情感，高度重视学生的情感需求，关注学生的思想生活和情感体验。基础教育改革中重点关注的问题之一就是情感教学。对初中历史课堂中情感教学问题的研究，符合初中生的心理特征以及历史学科的特点，是提高初中历史课堂教学水平的重要途径。
一、历史学科情感教学的内涵
情感教学是指教师在教学过程中，运用一定的教学方法，通过激发、调动学生的情感因素，充分发挥情感因素的积极作用，从而增强教学效果、完成既定的教学目标。在情感教学过程中，情感因素和认知因素相互影响、相互促进，因此可以说情感教学是真正意义上的教学活动。
历史学科的情感教学具体是指教师在历史教学的活动中，着重突出历史的人文学科特点，充分考虑历史学科认知因素，以教育学心理学理论和情感教育理论为指导，针对学生的情感特征进行教学的教学模式。历史学科的情感教学活动，在教学过程中创设愉悦的教学情境，融会教学的各个构成要素的情感功能，灵活机智地组织教学，使学生产生积极的学习情感，调动学生的非智力因素，提高课堂数学效率，使学生形成健全的人格和良好的道德品质，使学生得到全面健康的发展。
二、 历史课情感教学的特点
历史学科在培养学生的情感方面具有得天独厚的优势，关注人的精神世界和情感世界。历史课堂教学中的情感教学具有以下几个特点：
1.丰富的教学素材。历史学科包含丰富的历史事件和众多的历史人物，许多善恶分明的事件和人物可以为教学所用，在课堂教学过程中通过对事件、人物善恶和成败得失的分析评价，培养学生高尚的人格品质，提高学生的思维能力以及分辨是非的能力。
2.多元化的教学实施模式。历史学科本身由于具有丰富的历史事实和历史人物，可从不同的角度对历史知识进行整合，授课教师在历史课堂教学时可以采取本学科的相关特点和情感教学以及心理学的理论研究相结合的教学模式。在历史教学中实施情感教学具有更大的可操作和灵活性性，这是较其他学科的明显优势。
3.明确的情感教学目标。初中历史教学的情感态度与价值观教学目标在《历史课程标准》中有明确的规定，历史教师在教学的过程中可以依据这些既定的标准来衡量和检验情感教学是否达到了教学要求。
三、 关于加强初中历史教学中情感教育的思考
1.转变历史教师的教育观念。教师作为教学活动的主体，本身的知识水平、教学观念、爱好、道德水准、兴趣等都可以对学生道德品质和知识的掌握有着重要影响，对于学生情感的培养起到了直接影响的作用，对学生情感产生重要影响，所以，教师是影响学生情感培养的关键因素，历史情感教学的成功很大程度上在于授课教师。教师只有将现代教育观念内化为自己教育活动的指南，才能适应教学发展的需要，这就要求教师做到以下要求：
第一，教师要树立以学生为中心的教育观。这就要求教师提高学生的主体地位，让学生在学习中理解学习过程，树立以学生为中心的观念，指导学生采用发现学习的方法，重视学生在学习过程中发挥学生的主体作用，积极组织学生直接参与历史课的学习过程。
第二，教师要帮助学生树立潜能发展观。潜能是学生发展和成功的基础和前提，历史教师应认识到这一点，学生的发展和成功是其自身潜能的表现形式和实现过程。授课教师要让学生意识到通过自身存在的待开发的潜能的开发，历史课的学习可以开发和利用其自身潜能。
2.创设情感教学环境。选择和安排适当的教学环境可以很好地诱发学生的学习动机，从而激发起学生学习的兴趣，进而起到提高学生学习效率的作用。在教学过程中强调以学风校风、师生人际关系等为内容的心理环境：教学中师生友好融洽的师生关系，轻松、愉快、平静的教学心境，为教师实施情感教学创造了有利的条件。
3.开感教育资源。首先是历史音像资料。包括历史影片、历史音乐、历史地图、历史图片等。如文献纪录片一般能够起到再现历史及相关历史人物，讲述重大的历史事件的作用，并且纪录片里都有丰富的情感素材，可以起到激发学生历史情感与思维能力。历史教师在教学过程中要善于运用这些音像资料，挖掘其中的情感素材。其次是各类历史遗迹，比如各类博物馆和纪念馆等。这些历史遗迹蕴涵着丰富历史内容，是历史人物品质的展示，是重大历史事件的记述，对学生来说是直观的情感体验。
4.通过积极评价增强学生体验。学生在历史课程学习中形成相应的体验，需要被不断强化。学生的情感体验如不能合理的加以强化，就可能被淡忘，或者倒退，只有让学生对形成的情感体验进行反复，才能形成高尚的情操。初中生自尊心强，渴望肯定的评价，因此教师要让学生增强自尊心和自信心，多给学生鼓励性、激励性的评价，从而激发学生产生积极情感，提高学生学习历史知识的兴趣。
总之，授课教师要更新自己的教育观念，学会和善于利用丰历史课程的相应资源，采取合理的教学策略，积极激发、巩固学生的情感体验，促进学生在历史学习中形成积极、健康的情感和人生态度。
参考文献：
[1] 戴甲群.浅析中学历史教学中的情感因素[J].科技资讯，2007（3）.
[2] 孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].教育观察，2010（6）.
[3] 范守凤.浅谈初中历史课堂教学中的情感教育[J].新课程:教研版，2010(3).
摘 要：传统的历史学科教学的弊端在于忽视了学生在课堂学习中的主体地位。随着市场经济的不断发展，新课改对教育提出了新的要求。本文针对导学案的教学模式，结合其他学科教学模式的特点，根据学生的实际学习情况，就农村初中历史学科导学案的重要性进行探讨。
关键词：课堂教学；导学案；历史学科
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，在新n程改革的教学当中，教师既是一个引导者，也是一个设计者。传统的历史教学弊端在于对学生主体地位的忽视，导学案的教学模式是借鉴其他教学模式探索出来的一种符合现展的课堂教学模式。导学案是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学生活动方案，是培养学生学习能力的一种重要媒介。导学案的设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，让学生自主发展，做学习的主人。特别是在新课改落实以后，能够有效促进教师专业能力的发展，创新课堂教学模式。
一、农村初中历史课堂导学案教学模式的意义
1.提高学生的自主学习能力
在导学案教学模式下，农村初中历史教师需要精心安排，让学生明确本节课程的教学目标，进而有目的地开展教学活动。同时，教师还需要在导学案的指导下，指导学生进行预习，避免学生盲目预习，简单的问题，学生可以自行解决，教师不会花费过多的时间进行讲解。对于在预习中没有解决的问题，学生应带到课堂中与同学、教师进行交流，逐渐掌握学习技巧，提高自身的学习能力。
2.发挥教师的主导作用
在导学案的教学模式下，农村初中历史教师需要充分发挥自身的主导作用。首先，教师应对学生进行适当的点播。其次是精讲，对于难度较大的问题，教师需要针对学生共有的疑点进行讲解，抓住要点，教师在讲解的时候还应给予学生发表自己意见的机会，并予以表扬，激发学生参与学习活动的积极性。比如，李白曾写诗赞扬秦始皇说，“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来”。司马迁在《史记》中却说秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“为人刚愎暴戾，自以为是”，喜欢采用刑法杀戮来确定自己的威严。民间流传“孟姜女哭长城”也发生在这个时期。教师可以引导学生分析秦始皇是一个什么样的人，进而对其统治的王朝的命运做出相应的分析。
3.提高教师的职业素养
历史学科博大精深，在历史教学中采用导学案的教学模式时，教师在制订教案的时候，不应只看到一节课的历史内容，更应该重视历史的纵横及相互交错的内容，只有这样，才能确保编写的教案充分体现教学深度，并满足学生的学习需求。因此，历史教师需要具备精深博大的专业知识。
4.对教师提出更高的要求
由于很多教师对于历史这门课程不够重视，对于历史课程不够了解，教师采用的导学案教学大多为网上下载的内容直接使用，没有结合学生的实际情况，导致学生学习和教师教学的提升空间受到限制。
二、农村初中历史课堂导学案的设计流程
1.指导阅读，整体感知
教师提出相关要求以后，学生主动查阅相关资料，教师根据学生提问的内容确定重点讲解内容，并对学生进行相关指导。
2.师生互动，合作共享
教师可以根据实际教学情况，重点讲解相关内容和研究课题，进而合作探究，检查学生对知识点的理解和记忆情况。教师在学生自学基础上让学生能够自主进行提问。
3.自我检讨，巩固提高
自我检测和提高是指学生对自己的实际学习情况进行检验。教师可以根据学生的实际情况判断学生的学习程度。学生之间可以相互提问，从而暴露出遇到的问题和教学重难点，进行针对性教学，并取得良好的教学效果。
综上所述，在课堂教学活动中，教师需要设置合理的情境，促使学生进入情境当中，进而有效激发学生的学习兴趣。在解决问题的过程中，教师应充分发挥其引导作用，促使学生成为课堂的主人。
参考文献：
[1]张晨阳.“学案导学”教学模式中的预设与生成[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2008（4）.
摘 要：在初中历史教学中，教师不但要重视专业知识的发展，而且要把握历史学科的特点，充分发挥课堂“领导者”的作用，积极培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习环境，让学生变“被动”为“主动”。在教给学生知识的基础上，更要教会学生如何学习历史。只有这样，历史课堂这棵树才会茁壮成长。本人凭借多年的历史教学经验就初中历史教学中的一点拙见和大家作一详细探讨。
关键词：专业知识；历史教学；课堂；节奏
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0238-01
教师是课堂实施的主体，也是影响课堂实施的众多因素中具有决定性的因素。从历史教学课堂的实践来看，大家普遍觉得新课改的教材难教，其实教材难教的问题还是表现为史学问题。如果我们教师没有扎实的史学知识功底，并不能将历史专业知识随时代的发展而更新，就会使新课程改革理念的落实缺乏有力支持。重视专业知识发展不仅是新课程对历史教师的要求，也是史学发展现状对我们的要求。新课程提倡的教师教学方式与学生学习方式的转变，要求我们要花时间花精力，即改教法，又改学法。各位教师在课堂上首先要做到挥洒自如，语言精练，教态自然，辅助教学的课件运用得当，与学生的对话有亲和力，使学生敢于发言，教师又能有效的控制教学节奏。
一、教学方法举例
1.打造情感课堂。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教学的目标是育人，培养什么样的人？怎样培养？都是在教学中解决的首要问题。有鉴于此，在历史教学过程中须把德育与情感教育视为教学创新的根本历史是人类社会发展的产物。历史是人的历史，史学是人的史学，历史教育是人在教人学历史，提供给人们前车之鉴，从史料中吸取经验教训，扬长避短。从而正确的认识自己、认识世界、把握自己、把握世界。从这个意义上说，历史课堂就是发展“情感态度价值观”的课堂。情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。历史课堂中的情感教育与价值观的培养就是要在采用多种形式推进情感教育，从而培养学生高尚的品德，健全的人格，健康的性格以及正确的人生观，世界观和价值观。
2.打造学以致用的课堂。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。无论哪种方法，只要能充分体现学生主体，充分调动学生思维，就是好方法。德国哲学家、教育学家雅斯贝尔斯说过：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”。《新课程标准》要求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。教师应注重历史学科所特有的垂训、借鉴功能，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，学习历史是为了了解过去和把握未来，揭示历史与现实的联系，培养学生健康的时代精神。在历史教学当中，要把历史与实际生活有机结合起来，以新课程教学的理念为指导，拿有效的教学手段来提升课堂质量，达到育人教书的最终目的。
3.打造知识串联法。所谓知识串联法，就是抓住历史线索，将历史故事根据时间顺序串联起来讲，即可以提高学习兴趣，又可以提高教学效率。特别是古代史，各朝各代的重大历史事件或人物的到场线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的。
4.教师要准确把握教学的目的和要求。初中历史教学大纲指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。因此要达到这个目的教师需要在设计教学的过程中有意识的将本节教学中的重难点设计问题，在设计问题时还要注意问题的难易程度要适中，问题要紧扣本节内容重点。具体步骤如下：首先提出问题，给学生思考的空间；其次运用所学知识分析问题，发挥学生的思维能力；再次在教师的帮助下解决问题；最后进行归纳总结。只有这样学生才会深刻理解教学重点所在，教师的目的所在。
二、结语
本人就以上几点方法和大家做了探讨，相信功夫不负有心人，教师应该在实际教学中用心留意，积极总结更加科学的方法。有效的教学方法是真正体现以学生的学习为中心的教学方法。在教学过程中老师要始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈，认真总结教学反思，力图使教学方法在实践中不断改进，在改进中成长。当然每一堂课的教学方法只是“手段”而不是“目的”，具体情况还要教师在具体的教学过程当中具体对待，应做到随机应变，灵活自如。在全面理解教学方法和教材的基础上，教师应当运用好教学方法，指导学生及时地将所学知识进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最后目标，只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的，深刻的，教师的教学技能才会得到进一步提升，初中历史课堂才能取得质的飞越。
关键词：中学历史；教学问题
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-212-01
一、当前中学生缺乏“问题意识”的原因
1、中学历史教学观念的滞后性、中学生缺乏历史学习中的问题意识，与当前社会、学校等对历史教学观念的滞后性有着密切的联系。教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提问题，这是传统课堂教学的方式。在应试教育等传统的教育环境中，历史学习的主要目的在于应对考试，教师也只以传授知识为主，而忽略了学生发现问题、解决问题的能力，并且没有认识到如何能将方法和知识进行链接的方式。在当前新课改以及素质教育不断深化的过程中，历史教学的本质、目的、过程等都应当有所改进。
2、中学历史教学手段的单一性历史学习主要是以历史素材为基点的，而中学的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主，过分政治化、理论化，缺乏生活化、时尚感，从而弱化了学生们的学习兴趣。与此同时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使得学生们的创造思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生产生问题意识。
二、培养中学生“问题意识”的教学方法
在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，构建问题平台，培养学生质疑能力。
1、改变传统的历史教学的观念，鼓励学生提出疑问一切创造始于“问题”。在初中历史教学的过程中，教师绝不能在知识层面上止步，而是应当大胆地改变传统的历史教学理念，鼓励学生们提出问题，树立问题意识的理念，并让课堂教学成为解决现实生活问题的思维实验室。在初中历史教学的过程中，教师应当注重创设问题情境，把学生置于问题情境之中，创设自由、宽松、愉快的教学氛围，为学生创设一个积极、主动的问题探讨课堂，让学生以问题的发现者、提出者、解决者的身份而存在，使师生之间能够达成一种和谐、互动的交流方式。
2、培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生提出问题爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生们产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。与此同时，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生出演历史短剧等形式，让学生自己去琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的好奇心和丰富的想象力，并将好奇心转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题，探讨问题。
初中历史 教学设计
课堂教学也是历史教学的主阵地。在新课程标准指导下，注重有效的教学设计是进行好课堂教学的先决条件，是课堂教学成败的关键。那么，在新课改的实施过程中，如何精心设计初中历史的教学呢？笔者浅谈如下几点，以飨读者：
一、加强对教学设计的认识
1、什么是教学设计？
教学设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的“过程”或“程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
2、教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、新课改下的初中历史的教学设计策略
1、注重撰写好专题教学设计
教师在撰写教学设计时，通过对知识结构，线索分析，供学生对将要学习的知识有一个整体的客观的认识，既可作为学生学习前的探究学习的指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。一般先由教师拟定一个知识体系框架和具体内容标准，应当留出部分由学生尝试概括，根据学生能力水平提高程度，逐步增加概括的份量，有利于教学评价，同时也体现了教师的主导作用。
2、注重历史课堂过程方法的设计
《历史课程标准》对过程与方法强调为：认识到历史学习是一个感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题；乐于同他人合作，共同探讨问题等。这种把学习的过程与方法作为课程目标提出来，要求历史教师在备课活动中要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教学方法需要改革，首先要重视历史课堂教学的全面和谐的智能发展，把“再现型”的教学方法改革为“创造型”的教学方法，要做到“教无定法”（即具体灵活运用各种教法、教学中运用各种教具、多媒体课件等等），承认和运用教学规律上的“教学有法”，让各种教学方法和各种教学风格都能相尊相竟。让学生在多种“教法”中成长，是每个历史教师在备课中要侧重考虑的问题。
3、注重培养学生自主探究学习的能力的设计
学习是为了运用，能力的培养和运用是检验学生学习效果的重要方式。运用能力首先体现为对各种历史知识阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，因而可以按照教学内容要求，结合学习相关信息，如历史教学考查评价最新成果、新观点，对该节课所涉及的历史知识进行分析，使学生形成用口头和书面语言等形式叙述历史问题的表达能力。能力训练的提高，一般采用教师对历史现象提炼出的问题，或由学生自行提出的问题，学生讨论自己所不能解决的问题，或通过其他途径取得的历史问题等，也可以根据各种不同情况设计其他训练形式。训练内容以与课程相关内容为中心，适当综合各相关的内容，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练内容。运用能力训练应有一定层次的难度，让学生根据自己所掌握材料形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，并形成在独立思考的基础上得出结论的能力。
4、注重教学反馈设计
（1）反思一般性的教学问题，反思相对与教学内容和教学目标，信息技术的应用是否必要，应用方式是否恰当，信息技术是否促进了学生的参与程度、认知深度，高质量的实现了课程目标。除了依据教师自身的思考、感受以及同行的意见开展反思之外，要注意搜集并利用学生的反馈、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。
一、注重培养学生独立思考的能力
分组教学是以学生个体间的互相合作为基本前提的，在学生个体无法解决某个历史难题时，需要进行合作探讨，通过小组的深入探讨最终得出相应的结论。但是在实际的历史教学中，一些教师只顾追求小组讨论的形式，尚未了解分组教学的实质就在课堂中实施这种方法，在这样的情形下，学生没有充分独立思考的时间，来不及分析问题和解决问题，不利于学生独立思考能力的形成。并且这种分组教学很可能会出现两极分化的现象，致使教师无法实现分组合作学习的目标。为此，在实施分组教学时，历史教师在提出问题之后，要留给学生一定的时间，以促使学生养成独立思考的好习惯。例如，在讲授《繁荣一时的隋朝》这一课时，历史教师张老师根据全班学生的性别、能力、教育背景等将学生划分为几个小组，引导学生思考并探讨这些问题:“隋炀帝为什么要开通大运河”“隋朝开通运河是好事还是坏事”等。在提出问题之后，他根据学生的讨论情况，留给学生充足的时间，让学生从特定的历史条件发现问题和全面分析问题，总结出知识要点，从而使学生了解了隋唐繁盛的历史。
二、精心设置教学问题
教学过程是提出问题、分析问题和解决问题的过程，课堂提问是课堂教学中一个不可或缺的环节。就新课改背景下的初中历史535高效课堂教学而言，教师要合理地设计课堂教育问题，引导学生从各种历史现象中学到全面的历史知识，顺利地实施课堂教学。事实证明，随意的、不合实际的问题不利于学生的学习，实现不了理想的教学效果，而精心设计的教学问题则有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，引发其发散性思维和创造性思维，提高教学质量。这就要求初中历史教师在备课环节既要详细地分析教材，还要基本了解班级中每一位学生的认知水平，在这个基础上设计有价值的问题，以充分发挥群体智慧，让学生们进行分组合作学习。需要注意的是，历史教师尽量不要将过于简单的问题用于小组讨论。例如，在讲解《》这一课时，基于初中生爱表现自己、个性突出的特点，历史教师张老师在课堂上注重结合学生的特点，设计恰当的问题，让学生主动学习。他首先播放了“”的录像，设置了问题:分组讨论英雄的故事或者讲述邓世昌的故事，通过生动的感性资料让学生去感知历史，以培养学生的口头表达能力，实现思想教育目标;随后，展示了《》的签定者李鸿章与伊藤博文的照片，设置问题:说出你们记忆条约签定的时间、签定者、内容，并说出记忆方法;最后，展示了《台湾军民在新竹痛击日本侵略军》的图片以及台湾义军将领徐镶的话，让学生了解台湾的抗日斗争，并提出了问题:割让辽东半岛、台湾岛对中国有哪些影响?巨额的战争赔款对中国有哪些影响?开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，对中国会产生哪些影响?在整个分组教学的过程中，张老师通过精心设计的问题激发了学生的学习热情，使他们快速地融入课堂之中。
三、正确处理组员的关系
分组教学的最终目的是让每一位学生都获得参与活动的机会，使每一位学生都获得成长和发展。但是，倘若历史教师不能够妥善处理组员的关系，不仅达不到理想的目标，还会导致班级成员的两极分化，甚至还会造成学生之间关系的僵化。为此，历史教师要科学合理的分组，平均分配学优生和学困生，促使每一位学生积极思考、积极发言，大胆说出自己的想法。第一，在提出问题后，教师可以鼓励小组内的学困生优先发言，如果他们不知道问题的答案，可以请其他同学帮助他们回答。第二，在其他同学回答问题时，教师需要要求每一位学生都认真倾听。如果遇到不懂的地方，学生要分析别人的思路，认真思考并总结产生问题的原因。第三，历史教师要有针对性地进行辅导。重点关注学习上存在困难的学生，指导他们的学习操作活动。第四，教师还要鼓励那些学习成绩优异的学生主动帮助学困生，以使全体学生都能够取得进步。简而言之，分组教学是一种成效显著的教学形式。在构建初中历史535高效课堂的过程中，教师要通过不懈的努力，探究最佳的教学途径，促使教学质量的提高。
作者:史华云 单位:湖北省老河口市薛集中学
参考文献:
［1］干翊．小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考［J］．学周刊，2013，(34):111．79
