时间：2023-08-14 17:27:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史课程改革，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课程改革；高中历史；课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“”这一内容时，首先针对“”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
摘 要：对于高中阶段的历史教学来讲，老师一定要注重历史教学方法的更新，把握好学生阶段性的特点，运用合适的教学方案，进而促进课堂教学效率的提升。
关键词：高中历史；课堂教学；有效性；策略
对于高中历史的学习，学生可以更深刻地把握历史知识，这个阶段的历史学习也可以使学生汲取更多的知识，由此我们可以看出，高中阶段的历史学习对于学生拥有深远的影响。高中历史老师一定要把握好学生的不同特点，选用合理的教学方法，更新历史教学思想，彻底颠覆传统的教学形式，引发学生对历史知识的求知欲，激发学生学习历史的热情，促进学生掌握更多的历史知识。因而，历史老师一定要把握好教学方法，使学生树立起对历史学习的热情。
一、着重对新课程思想的把握
在新课程变革下，以往的教育思想已不适用，新的教育思想亟须引入。我们应当清晰地了解到，传统的教育情势对学生思维发展极为不利，使学生的思维受到一定的限制，新课程思想的实质是对学生实行全面的教育、充分发挥学生的潜力、使学生的知识面获得全面拓展。在历史教学过程当中，老师要掌握好教材资料的知识，如此才会有助于新课程标准的实现。老师要着重对新课程内容的培训、指点，指导学生积极主动地介入到学习中。
二、老师要着重授课技巧的进步
在高中历史课堂教学中，老师要对所教的内容进行仔细的阅读与分析，准备充分的材料以制作合理的教学方案，这样才会为学生提供更好的教育。老师一定要清楚地意识到，自身的专业知识一定要扎实，教学水平要提高，这样所讲的知识学生才会更容易理解。老师教学时一定要把握好教材内容，对历史知识更深入的掌握，树立正确的教学思想，引导学生运用科学合理的思考方法。老师要掌握好学生的特性，应用合理的教学方案，指导学生积极主动地参与到学习中，要注重学生主动去发现问题，培养学生解决问题的欲望，引发学生主动思考，使学生的潜能完全地发挥出来。
三、注重课堂练习，使教学成果获得巩固
在以往的教学方式当中，有一个重要的环节就是鼓励学生对专业知识进行监测，对于历史课程也一样重要，但是对于历史的监测效果很多人都意识不到。很多老师都以为，要在有效的课堂45分钟，让学生掌握许多的历史知识。但是老师在教学中一定要注重课堂训练，引导学生对所历史知识更好地巩固。
整体来讲，新课程变革下对高中历史课堂教学来说，老师一定要着重对学生学习乐趣的培养，应用合理的教学方案，以增进高中历史课堂教学质量的提高。
作者简介：廖超，男，1987年3月出生，本科，历史学专业，就职于宜宾市宜宾县横江中学。
关键词： 高中历史 教学现状 课程设计
当前高中历史课堂存在很多问题，违背新课程改革下对高中历史课堂设计的要求，直接影响高中生的历史学习效率，从而使很多学生失去学习兴趣，将原本内容丰富具有情节的历史课堂转变为无聊的课堂。为了尽快解决这个问题，笔者首先分析了高中历史的教学现状。
1.高中历史的教学现状
1.1在教师方面
1.1.1教学不够系统化
高中历史课本的内容安排，本身比较抽象，历史事件的安排不是很集中，学生学起来可能会觉得不知从何下手。教师应该准备好具有逻辑性与系统性的课件，但是由于受到自身的专业限制和职业能力限制，某些教师不能系统地整理教材，不能清晰地历史事件脉络，导致上课时学生不能清晰地了解事件之间的关系，整堂课结束后教师和学生都处于不清不楚的状态，严重降低课堂效率。
1.1.2传统“填鸭式”教学方式
某些教师虽然岁课本进行了系统的整体和设计，但是在课堂上却不运用任何适应高中生的教学方法，只是一味地按照自己的课件进行“填鸭式”教学，导致本来学习压力就很大，还要面临背书的任务的学生对历史学习失去兴趣，从而忽视历史课程的重要性，将历史课作为“休息课”，课堂主体不是学生，而是教师。
1.2在学生方面
1.2.1对历史没有学习兴趣
兴趣是最好的老师。高中历史课本知识复杂，无论横向还是纵向来说，都有大量的知识链条需要学生掌握，但是由于知识点和需要记忆点繁多，很多学生产生厌烦的心理。
1.2.2错误认识历史课程的重要性
在整个高中教学的课程安排中，学生甚至是教师都会在一定程度上将语、数、外作为主要科目，而历史课在很多学生心里就是一个不用费太多时间学习的副科，这种心理是历史课堂得以顺利进行的绊脚石，会严重影响学生的学习心理和教师的教学心态。
2.对高中历史课程设计的探讨
2.1合理进行历史课程的教学设计
合格的高中历史老师除了要具备较高的专业知识水平外，更要具备分析教材、合理安排课程体系的能力。科学合理地设计高中历史教学体系，是学生掌握历史知识的基础，是提高学生学习兴趣的前提。比如在教学历史课程之前，教师可以以讲故事的方式或者说一些顺口溜的方式，先让学生将课本放下，跟着教师清晰的思路走进历史知识的故事情节，大概了解后，再细化到对每个知识点进行讲解。为了更好地让学生记忆与理解，也可以在每节课都安排出一定的时间给学生互相研讨，实现知识的共享，互通有无。
2.2将课堂主体地位转化为学生，进行情景式教学
传统的“填鸭式”教学严重违背新课程改革的要求及理念。高中历史知识繁多，结构复杂，只凭教师讲解是不够的，尤其是教师“一言堂”现象，抹杀了很多学生的学习兴趣。教师应该将课堂主体的位置归还于学生，为学生提供整体清晰的学习框架，引导学生进行更深一步的探究，提高学生的学习兴趣。比如在教学朝代更换及事件时，教师讲解完应该给学生时间，让他们整理，用自己的方式理解。某些教师会在上课之前检查课本知识背诵，有时候都会用半节课的时间检查时间，学生都怕叫到自己，导致课堂气氛压抑。将课堂主体转化为学生后，学生并不用利用那么多的时间进行单一的课本背诵，而是每个学生都总结本节课的一个小故事或者小情节，然后用自己的话进行阐述，说的学生自己思路清晰，听的学生也填补自己的知识空缺。
教师要学会利用时间，进行情景式教学，为课堂增强趣味性，比如在教学具体的历史事件时，与其让他们背，还不如让他们进行简单的排练，分组演示，自己演示过的东西往往会记忆深刻。还有一些学生幽默搞笑，可能所排练的内容也很有意思，这样学生记住这个高兴的时刻，无压力地记住历史知识。
2.3定期设计符合新课程改革的教学目标
知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观是新课改标准下高中历史的教学目标，也是教师进行教学的主要依据。教师在设计课程和安排教学体系时，要逐步了解单元的特点，根据每个单元的侧重点进行课程设计，在整个课程设计中明确阶段教学目标，清晰地分析重难点，合理地安排每个课程内容应该是使用的教学方法，让学生的每一节历史课都生动有趣，学生不再迷惑知识的连续性，老师不再发愁学生不能掌握知识的现状，根据教学目标安排，逐步击破历史知识的疑点难点，让学生在每个阶段都体会到学习历史知识的快乐，提高学生的学习兴趣。
2.4进行专题学习
在高中历史课本中，知识点分布较散，教师除了进行系统的课程设计之外，为了方便学生记忆，进行专题学习是一个必不可少的学习方法。教师可以将教材知识进行重新组合，以不同的类别整理出不同的专题。尤其在阶段性复习和最后的复习时，专题学习可以填补系统式学习的差漏。除此之外，专题学习更方便学生展示与共享。在同一个专题中，教师可以以小组方式进行比赛，比如古代历史事件中以少胜多的是哪几个事件？虽然这几个事件并不是在同一时间发生，涉及的人物、地点、背景不同，但是性质一样，有助于对历史知识的理解和记忆，不采用传统的顺序记忆方法，有利于学生全面地掌握知识。
3.结语
当前高中历史课堂存在很多问题，影响课堂学习效率，但是为了解决这些问题，笔者从新课程改革的要求出发，对高中历史学习中所出现的问题进行分析探究，得出一系列解决方法。让高中历史更有趣，吸引学生，学生爱学，所有问题都将迎刃而解，新课程改革的目的进一步达到。
参考文献：
[1]王俊燕.基于专题的高中历史教学设计探讨[J].考试周刊，2014（64）：52-53.
关键词：新课程 高中历史 教学方法
一、注意初中知识与高中知识的衔接
初高中衔接问题主要表现在课程内容和呈现方式两大方面上。在课程内容上，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，展现出简单浅显的特点。高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，展现出的特点是分量重、内容深。因此从课程内容上看，这轮历史课程改革使初高中历史课程的距离拉大，有所脱节。在呈现方式上，旧课程初、高中都是严格地依照时间顺序从古到今讲述人类社会发展的过程。它的弊病在于教学内容重复率高。新课程改革克服旧课程的弊病，高中历史课程采用模块与专题的方式呈现。但受所规定模块与专题的制约，存在难以反映历史全貌的缺憾。历史是严格地按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索。时间的顺序性反映着历史事物的纵向次序或因果关系，注重时间概念是历史学科的特点。忽视了这一特点，历史就会变成一团难理的乱麻，“新课标”规定的“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”的课程目标就会落空。因此初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史的知识体系与高中历史的链接，防止学生感觉到高中历史知识混乱的现象发生。
二、教师要注意改革教学方法
1.要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
2.要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
3.要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
三、以新的课程标准指导教学
1.知识和能力是学生课程学习的基本要求。
教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。实际上，无论是关注“质”还是“量”，教与学就是围绕课改精神进行富有个性和创意的实践与探索，就是通过合理的学科知识结构、健全的思维方式把情感、态度、价值观、能力、方法内化为学生一生成长的动力的过程。
2.过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。
教学过程中师生要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。教师不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
3.情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。
关键词：新课程改革 高中历史课程 问题 研究
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0131-01
在新课程教学改革的深入推广之下，我国高中历史课程的教学有效性得到一定的改善。问题情境创设在高中历史课程教学过程中的灵活运用，不仅仅能够调动学生的学习兴趣和课程参与积极性，还能够在教学呈现方式的拓展中实现教学质量的改善与提升。所以，高中历史的课程的教学需要需要注重对问题的巧妙设计，尊重学生的课程主体地位，在富有创造性的教学方式拓展中实现高中历史课程教学有效性的提升。
1 高中历史课程教学现状分析
1.1 教学目标的固定化
目前，我国高中历史课程的教学目标被固化为知识传授，能力培养，思想教育三个维度。这一教学目标的确立对高中历史课程人才培养目标的实现有一定的制约作用，固定化元素的确立忽视了对不能涵盖能力要素的排斥。比如说，对于不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视， 这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。与此同时，固定化的教学目标降低了课程表达的丰富性，灵活性，难以有效的实现和突出不同要素之间的内在联系。
1.2 忽视学生的主体地位
在高中历史课程的教学过程中依旧采用以理论讲解的传统教学形式，忽视学生的主体地位，在被动式的课程教学过程中实现知识的单向迁移。在具体的教学过程中，老师的教学理念以及操作方式僵化，单一，难以调动和激发学生的学习积极性与主动性。忽视老师与学生之间的双向交流，导致学生处于被动的知识接收状态，难以发挥学生的个性特征与兴趣爱好，导致大部分高中生将对历史课程的学习简化为知识的死记硬背，难以调动和发挥学生个人的主观能动性，导致高中阶段学生的历史课程教学效果不够理想。
1.3 学生基础参差不齐
由于历史课程在有关学生关键性的升学考试所占比分不大，导致老师和学生将历史课程视为副科，在日常的学习过程中不加以重视，大部分学生忽视对历史课程科学学习方法的掌握，仅仅在考试前进行突击背记，导致学生的历史课程学习效果不够理想。高中阶段的历史课程设计需要老师以专题整合的形式进行强化教学，避免在琐碎的知识点的学习中与初中阶段的历史课程缺乏本质的区别。注重对课程内容系统知识模式的搭建，表现出历史发展过程中的规律性，线索性与内在的逻辑联系性。这一教学要求的改善对于老师和学生都提出了新的挑战。需要老师注重自身专业水准的提升，需要学生具备扎实的历史知识基础。但是在具体的操作过程中，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。
2 高中历史课程问题教学法的操作实施
2.1 教学观念与操作方法的改善
老师以及学生需要深刻认识到问题教学法在高中历史课程中的应用所具有促进意义。需要在最大限度内消除传统教学方法所带来的局限性，正确认识问题教学法对于帮助学生构建正确的价值观，世界观，以及在适应现展的角度上所具有的优势特征。在对教学观念的转变中实现教学操作方法的改善与调整，注重对关键知识点的问题创设，构建知识理论之间的内在连接，帮助学生建立系统的知识框架。
2.2 问题教学法实施基础条件的搭建
问题教学法在高中历史课程中的实施需要具备一定的基础条件，首先，学生需要具备扎实的知识基础。基础知识的完备与积累是进行高阶知识学习的前提条件，才能对老师所提出的问题进行下一步的深入学习与思考。其次，学习兴趣也是开展自主学习的前提条件。所以，在对历史课程的学习过程中，老师需要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。其次，学生需要具备一定的自主学习能力与创新意识。问题教学开展的实质就是培养学生独立思考的能力，所以，调动和激发学生的自主学习能力与创新意识是开展历史课程学习的重要内容。最后，老师的专业认知水准与自身的道德素养对于教学效果具有关键性的影响，老师需要注重提升个人的知识积累，丰富知识架构，在眼界的开拓与提升中改善高中历史课程的教学效果。
2.3 高中历史课程问题设计技巧
在问题创设教学法的运用中，问题设计的质量直接决定课程教学的最终效果。问题的设计需要体现出课程内容的核心要点，问题设计的表现应该简洁明了，让学生能够很好地理解其内在含义，与此同时，问题的设计需要符合学生的认知水准，避免学生因为问题的设计难度太高而失去学习兴趣，最后，问题的表达需要具备一定的风格特征，能够激发和调动学生的学习兴趣。老师在问题的创设过程中需要鼓励和引导学生自主的表达个人的想法与观念，熟练的运用现有的知识点解决问题，让学生在团队合作，小组建设中取长补短，让每一位学生参与课程内容的学习，得到进一步的提升。
3 结语
新课改下的高中历史课堂教学具有多种变化，教师在教学过程中应该灵活运用课堂导入策略，不能局限于一种模式，综合运用复习导入、讲故事和多媒体等导入策略，发挥课堂导入的积极作用，以此打造高效的高中历史课堂。需要随着新教材的改革，高中历史教师要与时俱进，不断地改变自己的思想，积极转变教学方式，为国家培育出一批对历史有充分了解的栋梁之才。
参考文献：
[1] 朱文龙.新课改背景下高中历史教学探究[J].新课程（教研版），2001，（4）.
[2] 张晚云.新课改下高中历史教学的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[3] 张广英.新课改下的高中历史教学[J].试题与研究：新课程论坛，2011，（14）.
[4] 王利.高中历史课程标准解读[M].高等教育出版社，2004.
关键词：历史 课堂 现实
传统的高中历史教学因为教育观念、教材内容、教学方法、教学评价的偏差与局限而严重脱离了学生生活，填鸭式教学、满堂灌、照本宣科等现象屡见不鲜，使本来鲜活的历史变得呆板，学生也只能望“史”兴叹。构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。对此，笔者在高中历史教学中进行了一些有益探索。
一、高中历史课堂教学与现实生活结合的意义
（一）有利于体现历史学科的价值
高中历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说高中历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，高中历史教学一直处于尴尬的境地。学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。笔者认为只有把高中历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训，“以史为鉴”。历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。可见，历史课堂教学与现实生活的融合符合新课改所倡导的“教育回归生活世界”理念，能够培养学生学习的主动性、创新性，提高学生的综合能力与人文素养，是推动当前高中历史课程改革的有效方法之一。
（二）有利于树立新的教育观念
21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。历史学科更是如此，实现高中历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
教育的一切活动归根结底是为了学生的发展。着眼于学生发展的教学观，应该是关注学生的知识与能力、学习的过程与方法、情感态度与价值观，而不只是记住历史时间、地点、人物、事件，背出现成的结论。在高中历史教学中，我们应该积极倡导学生主动参与，培养学生的探究、分析、综合等能力；教会学生步入社会生活的实际本领，为学生的未来生活打下坚实基础。高中历史教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经验和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来，更好地促进学生成长。
二、高中历史课堂教学与现实生活结合的实施策略
（一）教学语言生活化
语言是思维的外壳、思维的形式和思维的载体，是课堂教学内容的表达方式，语言是教学思想的直接体现，是高中历史教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂语言不仅有口头表达语言、文字语言，还有肢体语言，在整个教学过程中，不管是知识的传递还是师生、生生之间的交流都必须依靠语言为媒介。历史教师的语言表达直接影响学生对知识的接受和情感的抒发，可以这么说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。让教学语言为高中历史课堂生活化教学服务，关键看我们能否恰当地把生活中通俗易懂的语言提炼出来。
（二）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。高中历史传统的教学方式是“满堂灌”和机械训练式，这种课堂教学方式所带来的后果是学生丧失了独立思考，成了温顺的、被动的知识容器，而课堂依然是教师“独霸天下”。高中历史教学中，我们要改变课程实施中教师“满堂灌”，实现教学方式的多元化、生活化，吸引学生，让学生动起来、活起来。
1.以社会热点为媒介进行历史教学
只有注重与国际国内的社会热点相结合，才能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。处于青春期的学生求知欲特别强，他们所关注的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，但是，校园中的学生接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点，正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，在高中历史教学中，我们要结合一些时政热点讲述，做好历史课堂教学与现实的结合。
2.合理运用乡土历史资源进行历史教学
与其他学科相比，高中历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。与历史相关的课程资源无所不在、无时不有，它们往往与我们的生活密切相关并能引起学生的兴趣。合理运用乡土历史资源进行历史教学，可以让学生感受到历史的无穷魅力。学生主动参与教学，开发乡土历史资源中的有效信息，在寻找、发现的过程中触摸到历史发展最生动、最真实的脉搏，使历史课堂教学与现实生活有机地结合起来，可以有效地提升分析、判断等历史思维能力，加深了对历史事件的理解。比如我们湛江“一寸河土一寸金――寸金桥”的由来，为什么湛江旧时又叫广州湾？湛江在解放海南岛中的作用，通过对这些问题的讲解，很好与现实结合起来，激发了学生学习历史的兴趣。
高中历史教学中，只有走出单一、走出封闭、走出机械，强化历史课堂教学与现实的结合，才能激发学生的兴趣，让学生回顾知识、记忆信息、提高智能。也只有当历史与学生的生活经验有机融合的时候，高中历史才能充满生机和活力，才能收到好的效果。
参考文献：
[1]洪越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”.历史教学参考，2007（12）.
关键词：课改高中历史
高中历史课程教学应该坚持理论知识与客观实际的结合、知识灌输和德育教育的结合，这是其自身的学科特点所决定的。要达到上述要求，历史教师对学生实施素质教育。实施素质教育有助于提高学生对历史课程的兴趣，增进学生的历史学习热情；与之同时还利于提高学生学习的主动性和积极性，提高学生各个方面的能力和综合素质；对于培养出德、智、体、美全面发展的社会主义新型人才具有重要意义。
一、深刻领会新课改要求
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自助学习方式。在教学的探究中，不论是学生的自我探究还是老师的传授，都是首先需要老师在真正地领会了新课标、新教材的基础上，认真备课、综合把握、灵活运用；再将知识传授给学生，同时还要培养学生的自主创新意识和探究意识，让学生主动去发现问题，解决问题，真正让学生学会学习、学会协作。
二、创新运用高中历史教材
如果说新课程改革是对传统的教学方式、学习方式、师生互动方式、教学内容呈献方式的扬弃和变革，那么，先决条件必然是思想观念的解放与更新。课程目标充分体现“以学生发展为本”的教育理念，课程内容注重与现代社会科技发展及学生生活之间的联系，倡导探究式学习方式，倡导教学方法和教学手段多样化。历史课程标准在课堂中能否得到有效的实施，历史教师起着关键的作用，只有历史教师在心理上接受标准，改变教师“教教科书”的观念，而代之以“用教科书教”的观念，转换自己的角色，既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识，提高教学水平，在课堂教学中切实执行标准，才能充分发挥标准的作用。
《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意
三、不断学习，做好学生的榜样
新课程改革非常强调学科间的相互联系，历史教师如果只懂本专业而对其他学科缺乏相应的了解，将会很难胜任此项工作。这就要求我们教师不仅在历史方面是专业，还要对语文、英语、数学、物理、化学、生物、地理、劳技、美术、音乐、体育的相关知识都要有所涉猎。这就要求历史教师不断学习、不断更新自己的知识。教师的终身学习、旺盛的求知欲将成为学生身边最现实的示范和榜样。学生良好的学习习惯将在潜移默化中养成，创新能力也会得到发展。
四、培养学生世界意识并了解人类历史发展的多样性
新课程标准下要求通过对历史的了解和学习，让学生学会从历史的角度去分析事物，对待事物的发展，认识人类历史发展的统一性和多样性。学会理解和尊重各国、各民族、各地区的文化传统历史，吸取人类创造的文明成果，逐步形成开放的世界意识。通过对历史的学习，让学生了解不同的政治制度的产生、发展及其对历史发展的影响，能正确科学客观地认识到当代政治变革是由当今社会历史发展的诸多因素造成的产物，并能做出科学的评价。要求学生自觉搜集、和运用社会生活和人类经济活动等相关资料，理解历史上各个阶段发展的不同模式，正确意识到在漫长的历史的发展过程中，人类的思想文化是呈多元化发展趋势的，是一个从低级向高级逐步发展的过程。根据历史的发展和现实状况，科学认识我国现有国情，认识历史发展的多样性，树立正确对待历史的科学观，最终使学生变成具有世界意识与开放意识的现代公民。
五、重视实践教学
历史学科应该注重知与行的统一，注重历史理论和客观实际的结合，所以，教师还应该注重实践教学。历史虽然讲解的是过去，但是与现在还是有着千丝万缕的联系，在全国各地都有很多历史遗迹。历史教师就可以组织学生到一些历史文化气息比较浓厚的地方去参观，感受那里的历史底蕴，这是实施素质教育的一条有效途径。除了组织学生去参观历史古迹之外，教师还可以按照学生的年级以及学生的课题的不同，带学生去工厂或者农村进行调查或者参观访问。例如，在讲到改革开放三十年之后的历史时，教师就可以把学生带到农村去，让学生观察改革开放三十年来所发生的翻天覆地的变化，回学校之后可以让学生通撰写调查报告或者个人感想等等。
六、关注学生的成长
学生在教学过程中成长，教师在关注学生成长的同时，对自身的学养提高也要高度重视。不光要琢磨如何引导学生进行研究性学习，还要努力探索课改的方法、新课程的教学模式，向专家型学者发展。笔者通过几年的教学实践经验，并结合新课标，总结出历史教学的：“了解――理解――见解”“三部曲教学”模式，这对提高高中历史教学效率有很大的帮助。因此，在历史教学中，广大教师要以新课标为依据，积极探索课改经验，提高教学艺术水平，并进行理论升华，以期形成独特的个人教学风格。
总之，教师要把握一切为了学生的原则，不断深化新课程理念，不断吸取新的教学方法，不断自我创新，在引导学生掌握基本历史知识的同时，加强学习方法和技能的训练，培养学生良好的思想道德品质和爱国情操，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学.2003，（10）
[2]钟启泉,安桂清.怎样理解历史课程标准.历史教学[J].2005,（8）
[3]高中历史课程标准研制组.历史课程标准解读[M].北京高等教育出版社,2004
摘要：“学高为师，身正为范”，高中历史教师的专业发展是一个较长的过程，涉及到的内容多。因此，要对自己的专业发展进行系统分析，明确新课标的要求，分析自己在专业知识、专业理念、专业能力方面的优势和不足之处，确定自己的短期、中期、长期目标，有阶段性、有选择性地发挥自己的优势，改进自己的不足，以提高自身专业素质，促进自身的专业发展，并创造出良好的业绩。
关键词：新课改；高中历史；教师专业；发展；策略探究
新课标的实施对高中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求。高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败。因此，高中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：
一、拓展专业知识
专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。
第一，应具备系统的历史学科专业知识。高中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。
第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。
第三，应具备扎实的高中历史教育教学理论知识。高中历史新课标倡导高中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求高中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。
第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授高中生的历史学习情况。高中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的高中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，高中历史教师应熟悉授课的对象——高中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在高中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习高中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有“人”，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。
二、提升专业理念
专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，高中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与高中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。
（一）增强课标意识
增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。
（二）转变教师观
教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。高中历史课程改革要求高中历史教师的角色应发生以下变化。
1.由单纯的历史知识的传递者转变为高中学生学习的组织者、促进者和信息源。
2.由高中历史教学的“权威”转变为高中历史教学的参与者，学生学习的合作者。
3.由强制式的教学管理者转变为高中学生成长的引导者。
（三）转变教学观
新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。高中历史课程改革，要求高中历史教师的教学也应发生以下的转变。
1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。
2.必须从偏重教师的“教”转变为重学生的“学”，特别是高中历史的学法和学习策略的指导。
3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。
4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。
首先从高中学生非智力因素和认知结构两方面对高中历史课程学困生的成因进行分析，然后提出了“参与教学”和“激励机制”的教学策略，旨在为一线教育工作者提供有效参考。
关键词：
学困生；高中历史；课程教学；转化策略
一、高中历史课程学困生的成因分析
高中历史课程学困生的形成，往往不是单一因素的作用，而是在家庭、社会、学校以及自身等诸多因素的相互影响下形成的。文章主要从高中学生非智力因素以及认知结构两方面进行分析。1.在非智力因素方面（1）历史课程学习动机不足。“学习动机是推动学生的内部动力”，而自发形成的情况不多，需要采取相应的措施进行培养和激发。而调查表明，大部分学困生被问及为何学习时，回答大多是“为了名次”“为了家长或老师的表扬”“为了自尊”等等，鲜有对历史知识体系与结构特点的关注与探索兴趣。这种表面化太强的学习动机难以取得显著成效，学生的学习也常常困难重重。尤其是在遭遇学习措施时，在得不到所谓的名词、表扬、自尊时，他们不能明白学习的其他意义，很容易导致学习动机不足。（2）缺乏历史课程学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无独有偶，美国著名的教育家布鲁姆曾经说过，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”可见，在历史课程教学中激发学生的学习兴趣具有非常重要的意义。调查表明，很多学生不喜欢历史课程，在当前物质文化日益发达的背景下，很多高中学生以社会的需求、舆论来衡量学习的价值，而历史课程的学习难以在短期收到显著成效，很容易失去历史课程的学习兴趣。此外，教师照本宣科式的教学方式、历史知识枯燥无味、识记琐碎而繁重等等，也是造成学生缺乏历史课程学习兴趣的因素。2.在认知结构方面（1）难以掌握历史概念的结构。在高中历史课程学习中，需要识记大量的历史概念，而不同类型的历史概念都有一些共同的内部结构以及各自的特殊要素，学会并掌握这些概念结构的要素和特征，有助于学生对不同概念的理解、比较与运用。调查表明，很多学生尤其是学困生学习能力较低，难以掌握这些历史概念的结构。（2）不能把握历史史实的本质。与初中历史课程学习相比，高中更侧重于对复杂历史事物共性的抽象概括，进而把握历史史实的本质。从一定程度上而言，高中历史学习的过程就是学生在大量历史同类事物的不同例证中发现历史史实的本质的过程，也是一种发现的过程。在高中历史课程教学中，经常遇到一些学生只能对大量的同类历史史实做出单独判断，而难以从中概括出这些史实的共同本质，导致历史学习困难。
二、高中历史课程教学中学困生的转化教育策略
1.参与教学的策略
参与教学一般是指学生在明确教学目标的前提下，主动参与到教学活动中，并通过科学有效的学习方法来实现知识的获取、能力与情感态度的提升的过程。参与教学强调了学生在教学中的“主体性”，这与新课程改革所要求的“以学生为主体”的理念不谋而合。而要运用好参与教学策略，应主要注意以下几个方面的问题：首先，要营造良好的参与氛围。通过建立平等、民主的师生关系，尊重每一位学生，尤其更多关注学困生，了解学困生的心理特点，关心他们的学习和身心健康，努力寻找他们身上的闪光点加以鼓励，逐步树立其学习的信心。构建协作、友好的生生关系，让学生养成“三人行必有我师”的虚心学习美德，及时发现并处理学生之间的矛盾，加强心理疏导，让每个学生都能够积极、愉快地投入到历史课程的学习中来。其次，要充分挖掘各种教学资源。发现高中历史教材与教辅中的资源，如地图、历史人物肖像、历史漫画、事件场景图等，将其引入课堂教学，有效吸引学困生的注意力，增强其学习兴趣。关注大众传媒资源与历史的结合点，在高中历史课程教学中，适当地引入当今时政大事，赋予历史课程教学新活力。
2.激励机制的策略
研究表明，有效的激励能够促使一个人产生趋向目标的内在动力，自觉地创造条件，最大限度地发挥潜能去实现目标。将其运用于高中历史课程学困生的转化教育中，主要从以下几个方面着手：首先，发挥教师的“赏识”作用。教师的积极赏识，犹如一剂“催化剂”，能够有效激发学生的上进心与求知欲。它要求教师要最大限度地发现学困生在学习上的点滴进步，使其体验到成功的快乐，获得成就感，逐步树立学习的自信。其次，通过教师的赏识，促进学生自我激励的实现。在日常课程教学中，教师应当给予学困生肯定的话语和信任的目光，使学生认识到自身拥有无限的可能，让他们在平等、自由、亲和的师生关系中发现自我，树立自强、自信的心态。同时，教师还要持续关注学困生的发展，尤其是关注学习波动性的问题，加强与学生的沟通，及时了解他们在知识与能力上的不足，并进行适当的课外辅导与学习方法的讲解，巩固已有的学习成果，并及时解决当前所遇到的困难，逐步实现学困生的转化。高中历史课程学困生的形成是多方面因素的综合作用，文中所分析的仅是其中之一，如落后的家长教育观念、偏颇的社会价值观、封闭的个性特征等等。而要真正实现学困生的转化，不仅需要参与教学和激励机制的策略，还需要学校、家庭与社会的全面关注，探索一套科学的、完善的、集“学校、家庭、社会、学生”于一体的学困生转化教育策略，帮助其找回自我，最终实现学困生的转化。
作者：郭强 单位：山西省灵石县第一职业高级中学
参考文献：
［1］张小兵.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养［J］.考试周刊，2012（33）:125-126.
［2］乌兰其其格.探究新课程改革下高中历史课堂教学中学生的学习兴趣［J］.中国校外教育，2014（08）:89.
关键词：高中历史 教学 课堂
随着新课程改革不断推进，传统高中历史课堂中的问题也不断涌现出来，高中历史课堂存在诸多的教学误区。这些教学误区的存在让学生不能真正享受历史学习的乐趣，不能扎实掌握历史学科的基础内容。找出高中历史教学误区所在，针对性地提出解决策略对优化高中历史课堂有十分积极的意义。
一、高中历史课堂教学误区
误区一：本本主义，有板有眼
这一问题是当前高中历史课堂中最为普遍的。具体来说，就是教师在高中历史教学中严格按照传统教学方式进行教学，不敢突破创新。传统的教学方式主张每一节课教师都严格按照“组织教学--复习旧课--新课导入--内容讲解---总结复习”这样五个环节组织教学。很多学生都反映这样的历史课堂完全知道教师下一步要干什么，没有任何的新鲜感可言。另外，这一教学方式的核心理念还是“我教你学”教师始终占据着课堂学习的主体地位，学生只能被动学习，自我个性得不到发展。
误区二：知识为主，忽视情感
新课程改革的一个重要内容就是强调知识与技能的结合，强调通过历史知识的学习培养学生的世界观、人生观和价值观，培养自己的人道主义精神。然而，这一教学理念的突破在实际历史课堂中并没有得到体现。很多师生依然以通过考试，获取高分为教学的教学目标，将大量的课堂时间花费在知识讲解和习题练习和记忆背诵上，学生的在技能和学习和情感培养上完全得不到应有的锻炼和提高。
误区三：单一评价，注重结果
单一的教学评价方式也是目前高中历史课堂中存在一个突出问题。教师以简单粗暴考试结果评定学生们历史学习的表现。很多教师为了激励学生积极学习历史，在课堂教学中不断安排测验，通过课堂测验成绩评定学生最近的学习表现，对学生进行赏罚。学生们因为繁重的学习和测验苦不堪言，对历史学习丧失了兴趣，享受不到学习的喜悦。
二、提高课堂教学效率的优化策略
策略一：丰富教学方式
“教学有法，但无定法”，传统五步教学法只是前人根据当时教学环境和学生特点总结出来的较有普遍适应性的一种教学方式，绝不是唯一的有效教学法。尤其是面对新课程改革，各种信息技术引入课堂的大环境下，教师就必须突破传统的教学方式，而是应当在教学中不断思考不断探索，针对不同课程专题综合运用各种教学方式。例如在教学近代史一章时，教师就可以充分将现代化教学设备引入课堂，紧紧依靠教师讲解学生们对近代中国的屈辱史可能还不会印象深刻，此时教师就可以利用多媒体音像设备播放一些有关、的视频，让学生们真切感受清政府的懦弱与腐败，外国势力的嚣张气焰。
除了采用多媒体技术以外，教师还可以多样化现有的教学模式，例如在教学西方各种政治制度的时候，教师就可以给学生提供多段材料，让学生通过阅读材料找出君主立宪制和总统制在立法、行政、司法等各个方面的区别，并且通过小组讨论来完善自己的问题，最后教师组织学生发表自己的成果，并进行课堂总结。这样的教学方式让学生真正成为了课堂的主人，发挥学生的主观能动性。
策略二：注重情感培养
学习历史的重要性一方面在于以史为鉴，反照自身；另一方面就体现在学习历史能够启迪人的心灵，树立正确的价值观，净化自己的心灵。因此高中历史教学的人文绝不能仅限于知识和技能的教学，而是应当注重对学生情感道德的培养，充分体现人文学科的特点。在教学过程中，教师要注重对学生情感的引导。例如历史学习中经常会接触到很多名人事迹，教师在教学这些名人名事的时候不能让学生以了解其人了解其事为目标，而是要通过这些名人名事引导学生思考如何做人。例如教师向学生介绍西汉大将军霍去病的时候就可以把他的“匈奴未灭，何以家为”和大禹治水三过家门都不入的故事联系起来，引导学生思考“天下兴亡，匹夫有责”，如何真正做到“为中华崛起而读书”；在教学近代史的时候，教师就可以以中牺牲的几位将军和战士的感人事迹来感化学生，同时引导学生进一步思考最终失败的原因在于什么，近代中国为什么会有屈辱的战争史，学习这些历史对当今的借鉴意义何在，我们应当从中吸取什么样的教训等等问题。让学生把抽象的历史知识和人生感悟结合起来，学生才能更深感悟历史、体会人生。
策略三：实现多样评价
合理的评价方式能有效促进学生们的学习积极性，帮助学生树立学习的自信心和积极性。因此，教师在历史教学中一定要注意对学生评价方式的选择。传统的考试评价已经不适用当前教学背景。因此教师一定要根据实际情况制定适合班级的评价方式，在这过程中要尤其注意对过程和结果评价的双向结合。例如教师在新课教学中为了让学生们更深入了解知识，就推荐学生们去看相关的历史著作，在检查中教师发现有的同学只是匆匆浏览，而有的学生看了教师推荐的书目以后收获颇多，在课堂中大胆发表自己阅读感受，教师就要把这些行为都纳入考量范围。除此以外，评价方式还应当对学生进步和努力做出肯定，把对学生学习历史的课堂表现和最后的历史测验成绩结合起来，对学生做出一个综合的测评，让每个学生都能在历史学习中享受到成功的喜悦。
三、结束语
高中历史教学误区绝不仅限于笔者提到三类，很多教师由于各种原因的限制会走入一个教学误区，影响课堂教学效率的提高。因此，作为一名合格的高中历史教师就要不断反思自己的教学观念和教学方式，及时纠正教学偏误，让学生们真正享受历史课堂，爱上历史学习。
参考文献：
[1] 房莉. 浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策[J]. 历史教学（中学版）. 2009（12）
一、新的时代需要新的理念、新的历史课程内容
1.历史新课程体现了时代性、基础性
高中历史新课程在时代性上可以反映在：（1）历史课程内容反映出时代的进步、社会的发展等最新的史学观点、理论。（2）历史课程内容与学术发展、历史学科发展的趋势、学生的学习状态、社会生活相联系。
高中历史新课程的基础性则主要体现在：高中历史教育是为进一步提高学生整体素质打基础。因此，许多内容都是素质教育必需的经典知识，并作为进一步提升所有学生的共同基础知识。
2.焕然一新的新高中历史课程内容
新的高中历史课程在内容上做了大胆调整和更新，主要表现在：
（1）增强了与社会进步联系的课程内容。比如在选修课程中，增加了“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。这就打破了以往历史教科书的呆板、条条框框等限制，具有时代气息。（2）更注重面向世界，把握宏观。随着我国开放进程的推进，我国与世界各国的联系会越来越密切，人们越来越希望更多地了解世界，为此使世界史的总量上升到了全课程总量的40%左右。这必将更有利于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观。（3）增强了与社会生活和学生经验的联系。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等问题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。
二、正确处理好历史新课程中的新关系
1.处理好新理念、新理论与历史学习、探究的关系
历史学习与探究是人的一种社会实践活动，它应用一定的理论与理念来指导。在高中历史学习和探究活动中，应注意渗透如何处理人与人、人与社会、人与自然的关系；以人为本、热爱生命；尊重人格、人权，讲究人性、人道；以公正、宽容的心态看待各种文明；可持续发展观；与国计民生、人类生存发展关系密切相关的问题及其理念，同时把握好生产力标准、实践标准、宏观与微观结合的思维、统一性与多样性、必然性与偶然性、人类文明演进、现代化等理论。
2.辩证看待《课程标准》与教材、教参的关系
我们知道《课程标准》是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史《课程标准》；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托《课程标准》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《课程标准》、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据《课程标准》，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。
三、调整自我，更新方法，合作互动，迎接挑战
高中历史新课程对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求，广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念、改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，真正使素质教育进入历史课堂。
1.努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化
面对新《课程标准》，广大历史教师要大胆转变教学观念，转变教师角色，在课堂教学中打破以往传统、单一的教学形式，根据实际情况采取多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，通过讲授法、讨论法、辩证法等多种方式努力使学生的知识、技能与情感态度、价值观都能得到全面发展。
合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一，由于经济发展不平衡及地域不同，教学手段现代化可以分步实施，要加大发展计算机辅助教学和现代教学网络，多制作优秀的教学软件，实现历史软件资源共享。
2.转变教师角色，营造良好的课堂教学氛围，发挥学生主体作用
高中历史新课程教学成败的关键中，一是解决好教师的角色转换，即教师要从知识的传递转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。高中历史教学由历史教师一人唱主角变为大家都来唱的课程，教师更多地要营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智都在教学过程中能得到全面发展。二是要发挥好学生的主体作用，即在教学中教师要更多地关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导参与教学过程，引导学生主动参与，积极探求、体验历史过程，使教学过程的信息传递由“教师学生”的单一途径变为“教师学生”“学生教师”“学生学生”等多元途径，真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、学生主体、教师主导的新天地。
3.更多地关注学生历史学习方式的改变，注重创新能力的培养
《新课程标准》明确指出中高中历史课程是一门促进学生全面发展的基础课程，不仅体现在历史知识的掌握，更包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的培养。
其在高中课程的独特地位日益凸显，迫切需要对原有的传统历史古板教学方法进行全面变革，在课堂教学中积极落实新课改的要求。虽然新课程改革的全面推行成效显著，但也不存在着一些问题。
一、高中历史课程改革的原因
《新课程标准》强调高中历史课程应坚持基础性、具有时代性、体现多样性，要求不仅要注意与初中历史课程衔接，更应关注现实生活与社会的联系，倡导主动学习，培养学科能力，提高学生创新意识和创新能力，促进学生全面发展以满足素质教育的要求。
传统捆绑式应试教育所采取的教师划重点、题海战术不仅扼杀了学生对历史的兴趣更使学习缺乏后劲，而且不利于我国发展对创新型人才培养的需求;这种一支粉笔一本书的传统教学模式，让学生死记硬背知识点，只注重结果的应试教育对培养学生自主探究能力和实现教学三维目标毫无裨益，学生、教师、社会迫切希望进行变革。
因此《基础课程改革纲要(试行)》明确要求教师要从传统的“教师中心”转变为“学生中心”，指导学生学习;既能使学生掌握历史知识，又让学生学会“论从史出，史论结合，史由证来”的方法，还注重培养学生探究解决问题的能力，树立积极向上的人生态度和价值观。
二、高中历史教学的现状
新课改已在我国全面推广近十年时间，但受几千年应试教育和现阶段对学生评价过分强调选拔的影响，并不注重学生文化素质的全面发展;我国当前历史教学仍以讲授法为主，学生能在短时间内获得大量的系统的知识，且在教师指导下有目的有计划的学习，但是它过分强调教师的主导作用，学生独立思考机会和提出问题机会都不多，不利于学生主动性的发挥。除此之外还存在着以下问题：
一是教师教学理念陈旧，评价方式单一，导致学生积极性低;二是学生信息获取时间和渠道皆有限，对学习历史的重要性认识不足，常将教材作为唯一课程资源;三是学生历史基础知识与新课程教学的要求存在差距，教学目标难以实现，教学进度推进缓慢;四是专题+模块教学结构对学生综合素质要求高，容易产生困惑。
新课改对教材内容的调整，历史课程采用专题学习，客观上给学生和教师提出了更高的要求;与初中编年体历史教材不同，它将具有代表性的历史内容进行了整合，避免了教学内容的重复，变化了认识问题的角度，将抽象理论和真实的史实相结合;但是它脱离了教学实际，要求教师具有丰富的历史知识，更要求学生扎实、系统的掌握初中历史，对教师和学生都是一个新的挑战，因而给高中历史教学带来了很大的困难，也给学生学习增添了困惑。如何顺利解决这一矛盾，是高中历史教师面临的一大难题。
三、历史教学方法
与传统历史教学模式相比较，新课改改变了传统历史教学侧重于记忆和知识网络和教学方法单一的缺陷，总体上按照“史料”优先，“问题”引领，“自主”探索，教师可采取适当的方法培养学生学习兴趣、激发学生积极性，使学生参与到课堂上教学活动中来，主动发现问题，分析问题、解决问题，在教师引导下学生通过集思广益、相互启发、加深理解，这样不仅使学生增强了学习自信心，而且有助于提高学生对历史课程的学习兴趣。
(一)开展主体性学习。新课改的基本精神是以学生发展为本，要求改变学生的学习方式和以往教学过程中灌输式的被动接受教学模式，课堂教学要充分发挥学生的主观能动性，使学生增强学习历史课程的积极性和兴趣，充分体现学生的主体地位，使学生主动参与到教学过程中，学生在教师的指导下可以独立思考，亦可进行探讨或辩论解决问题，教师要适时纠正一些不正确的认识。学生通过自己能力解决问题，学生的主体性得到彰显、独立性得到加强、创造性得到提升，帮助他们准确掌握知识，激发对历史学科的学习兴趣，显著的提高学习效率。
(二)重视探究学习。探究性学习是美国教育家布鲁诺所倡导，其核心是教师引导学生以掌握知识和解决问题为方法和步骤，独立探索、尝试和研究客观事物的属性发现相应原理或结论的教育活动。其核心是教师要根据教学内容制定教学目标，教师要善于诱导学生发现问题，引导他们利用已有的知识去分析、思考，研究问题，因势利导一步一步的解决问题，并获得知识，培养学生表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
(三)鼓励合作学习。新课改后历史课程专题学习涉及知识庞杂学生独立完成任务难度大，在教师指导下采用多种形式的合作分组，明确各自责任分工，教师要督促学生独立思考使学生完成共同学习任务。这种方式可在一定程度上能增强学生自主学习能力和团队协作能力。
(四)合理采用多媒体教学方式。多媒体技术的采用，为高中历史课程提供了便利条件，教师可运用文字、图像、声音等制作的多媒体课件刺激学生的感观器官，生动、有趣的将教学内容展现在学生面前，可使课堂具体、形象，多样亦可实现课堂资源优化组合。教学实践表明，其将传统课程与现代教育技术整合，教学手段灵活多变，课堂生动活泼，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生学习兴趣和学习效率的提高。
教学方法除了以上列举的还有很多也各有特点，教学实践表明单一教学方法很难达到良好的教学效果，这就要求在教学过程中将这些方法有机组合融为一体并恰当运用，实现课堂形式多样化以期达到良好的教学效果，新课改条件下如何选择恰当的教学方法，需要每一位教师仔细思量。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
