时间：2023-08-14 17:27:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史备考策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课标高考 备考路径和方法 把握好几个关系
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。
1 分析新课程考卷特点，把握授课方向
在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。
2 把握《考试说明》和高中历史教材的关系
高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“的形成和发展”一课时，要求学生对的内容全面理解，先是掌握旧和的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。
3 把握必修和选修教材之间的关系
人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。
4 把握单元复习和专题复习的关系
新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。
5 把握教材和教辅资料之间的关系
高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。
6 把握教师讲和学生练之间的关系
备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。
7 把握掌握知识和培养能力之间的关系
把握对历史发展产生重大影响的主干基础知识，尤其是政治制度，经济政策、经济活动、文化运动等，使学生掌握教材内容的同时，把握深层次的内涵、实质和外延，建立重点知识结构体系，单元知识结构体系，专题知识结构体系等，同时注意培养学生自主整合知识的能力，有目的训练学生逻辑思维能力，使学生逻辑思维具有活跃性、严谨性、整体性。增强学生备考复习高效性。
关键词： 高三复习 更新理念 策略
为了适应知识经济时展的需要，在世纪之交，我国启动了一系列的教育教学改革。基础教育课程改革即是其中的重要组成部分。新课改的实验、新课程的实施、新理念的运用进入到了高中历史教学的各个环节，因而随着高中历史新课程实验的全面推进，高三历史教师除了要认真解读、领悟《新课标》中蕴涵的思想，大胆而又谨慎地审视和深入地探讨，关键还在于转变理念，把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，全面提升高考历史复习备考的实效。下面笔者从高考备考的主导思想、新课程理念渗透、复习手段方面，谈谈高三历史复习教学中的一些体会，以期抛砖引玉，求得方家指教。
一、与时俱进，更新教学理念
《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这里涉及高中历史课程体系的建构原则和属性特征，即它的时代性、基础性和选择性，并依据上述原则，及时调整更新了课程内容。基于此，教师的理念更新正是关键。
广大历史教师应抓住机遇，及时调整、更新理念，改变方法，切实在教学中树立以人为本、以学生发展为本的观念，多发挥学生主体作用，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式；变抽象说教为兴趣教学；变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法；变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为学生自主学习、合作学习、研究性学习。历史教师还应学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源；学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史；认真研做近几年江苏高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法，让历史教学熠熠生辉。
二、更新方法，合作互动，迎接挑战
高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，这样才能较为彻底地解决“把握哪些”、“如何把握”等技术性问题。我认为，高三新课程历史复习中教师应该注意以下几个问题：
（一）注意加强对课程标准的理解与分析。
在复习的过程中，我们发现一些教师对课程标准的理解和分析有所欠缺，复习中面面俱到，有的老师甚至又补充了很多的内容，使得复习的重点不突出，难点没有突破。因此，我们在复习的过程中，一定要认真研究课程标准，把课程标准细化，针对课程标准设计出问题，然后明确落实，以便更好地提高课堂效率，落实课程标准。凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；以人教版教材为主，参考其他各种版本的教材。如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。
（二）辩证看待课标与教材、教参的关系。
我们知道课标是国家意志的体现，是课改赖以进行的纲领性文件；历史教材是历史教学的主要素材，它的灵魂是历史课标；历史教参是对历史教材的解读与补充，是教学的辅助材料。在教学中，老师们应依托课标和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考课标、教材、教参相互衔接是否合理，可探索、选择、创造性地运用教材和教参。依据课标，把握重点，结合学生的知识水平和认知能力，确定探索性教学活动的亮点，联系学生的生活实际和历史领域里学生感兴趣的话题进行教学活动，对教材、教参要相信但不要迷信，要依托但更要探索与创新。
（三）处理好必修与选修、通史与专题的关系。
从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下功夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。
（四）处理好通史与专题的关系。
高中历史新课程教材是模块单元体专题形式编排，其内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。在教学过程中，其一要注意通史与专题史的有机整合，在教学中引导学生对某一领域、某一类别的问题进行深入的了解和探究。其二要依据新教材的有关问题，探寻更高层次、更严密的时序性和整体性。其三要在教学中不能就教材讲教材，就模块讲模块。历史的发展有因果性、关联性，但新教材各模块之间没有严密的因果性，因此教学中教师可以根据实际情况重新整合一些模块内的单元内容，以更有历史的特色。
（五）注意借鉴其他版本的教材。
视察中我们没有发现一个学校能够注意借鉴其他版本的教材，基本上都是依据人教版的新教材来进行复习，有的复习中紧扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命题的依据是课程标准，而不是哪个版本的教材，各种版本的教材只是帮助理解和求证课程标准的材料而已，因此，我们在复习和教学中要注意理解和分析课程标准，“用教材教”，而不能“教教材”！同时，要注意借鉴其他版本的教材，哪个版本的教材对课程标准的理解到位，我们就采用哪个版本的教材，决不能按照一个版本的教材一路讲下去，以免贻害我们的学生！
三、研讨实施方案，提高教学实效
（一）夯实基础，搭建历史专业知识结构。
俗话说：“基础不牢，地动山摇。”在平时的课堂教学过程中，要依托课本，一点一滴，扎扎实实，并力图结合新课程理念，突破重点难点，讲深挖透。如果我们不能努力贯彻落实这些考查点，不能在每一个适当的环节将新课程的理念进行适度的渗透，那么理念的更新就是一句空话，学生的发展与能力的培养也是一句空话，应对高考也只能是事倍功半。
高考作为对学生学业成绩最常态的评价，以考查主干知识与书本知识为主，以基础知识、基本方法和基本能力为基点，注重对基本概念、基本事实和基本结论的认识能力。纵观近几年高考，尽管历年的题目千变万化，五彩缤纷，但不管怎么变，不论什么题型，如材料选择、材料问答、热点焦点问题等，它的知识来源、结合的考查点，始终离不开“课本”，万变不离其宗，最终落脚点还是考查学科基础知识与基本能力，故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“法宝”，以不变应对万变。这是所有高三历史教师的共识。
新课程在历史学科内容体系上的最大变化就是将原来的通史体例改为学习模块和专题，即在初中形成了系统的清晰的通史历史发展线索的基础上，高中阶段进行中外政治、经济、文化三个学习模块的专题内容学习。学习模块好比树干，学习专题好比树枝，学习内容好比树叶，三者密切相连。在深入理解模块、专题的基础上，辐射相关内容，对知识内容进行整枝，以树干、树枝带动树叶,达到牵一发而动全身，带动整棵树的知识网，前后呼应、融会贯通，综合运用的目的。它摒弃了传统的五种社会形态理论呈现历史知识的范式，以世界文明演进线索来叙述历史的发展，从纵向来看，人类文明的发展经历了从农业文明到工业文明再到现代文明（知识文明）发展；从横向来看，人类文明分为物质文明、政治文明和精神文明，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。
（二）关注中外关联、古今贯通，把握历史学科的相关问题。
中外关联，就是注意不同文明之间的横向联系。古今贯通，就是纵向理清不同阶段相关历史内容之间的前后联系。中外关联、古今贯通是新课程体系的另一新亮点。它打破了旧课程体系的中外割裂、古今分列的局限，在同一个模块中既有中国史的内容，也有世界史的内容，既有古代的内容，也有近代和现代的内容，使我们能够从时间、空间上对世界历史的发展有一个纵向和横向的整体把握。如关于中国政治制度的发展，如果把古代、近代、现代贯通起来，就展现了一个从专制到民主的不断发展的过程。我们这样来观察中国政治制度的发展，思路就豁然开朗了。
（三）渗透课标理念，结合热点，把握材料取舍，进一步活化教材。
新课标强调历史课程要关注学术发展，这也是新课程的亮点之一。作为高三历史教师，在高考复习中，必须反复研读新旧教材，对比其中的变化，不能“另砌炉灶”，即不能丢开旧教材完全跟着新教材走，切忌将新教材的所有新材料都提供给学生，无谓加重学生负担，而最重要的是我们应该从新教材中获取一种启迪。新教材在论述一些重要历史问题时，对旧教材中很多小字内容演变为新课程教材必须掌握的大字内容，也呈现了很多新提法、新论断，譬如增加插图、材料、史料、探究与学习等，这些方面要特别关注。
（四）重视反思性教学要求的落实。
从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。
（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程。
目前，由于新课程刚刚推行，配套新课程的教辅资料很少，能够较好地服务于我们新课程教学的教辅材料更是凤毛麟角！这就要求我们要注意选择，优中选优。有的学校老师手中有大约10多本教辅材料，学生手中也有两种材料，大多数材料都抄袭了旧版本教材的材料，许多习题根本没有办法去做，这就给我们的教学带来了较重的负担，教师和学生都无所适从。因而建议教师最明智和最有效的做法就是剪刀加浆糊，先选出来，然后剪贴，印制成讲义的形式发给学生。尤其是练习题的选择更要慎重，建议教师绝对不要采用现成的成套的试题。另外，学生手中的材料不宜太多，否则就会事倍功半，同时建议老师要注意批改学生的练习，知道学生错在哪里？为什么出错？等等。做到讲评时心中有数，有的放矢！同时，我们还建议教师要注意明确落实问题的详细答案，尽量让学生在第一轮复习中能够较好地完成基础知识的掌握，不再去吃回头草！
（六）倡导合作、和谐，优化资源利用。
1.精心备课
个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。
2.加强集体备课
目前，由于大多数教师对新课程比较陌生，再加上新高考的压力，单靠一个老师的孤军奋战很难去较好地完成教学任务。因而加强集体备课成为教学成功与否的关键！我们建议备课组长要注意分工合理、到位，谁负责选择练习，谁负责比较各种版本的教材，……尤其是依据课程标准确定讲解的知识重点和难点、问题的设计和答案，等等都应该明确到人，认真落实，形成书面的知识内容。然后资源共享，共同完成教学任务。
总之，高三历史教师要把握新课程理念的精髓，夯实基础，立足知识体系的重新构建，在日常的课堂教学中注意学生知识的建构、方法的掌握、能力的培养、情感态度价值观的养成，善于结合各种版本的新课程实验教科书来适当整合教学内容，以“文明史观”贯穿复习进程，引用新教科书的某些史料来优化练习，并强化校本教研和网上交流，切实进一步提高高三历史备考的实效。
参考文献：
［1］徐赐成，杜江涛.高中历史新课程教学的立足点.中学历史教学参考，2006，（6）.
［2］谢芳青，梁仁华.关注新课程改革，提升高考复习质量.中学历史教学参考，2006，（10）.
关键词：史观教学；多元史观；高一历史；历史教学
2008年我省加入高中历史课程改革的大潮，我校教师经过5年的课改理论学习，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面进行了不同程度的尝试与改变。为适应高考能力考查的需要，高三教师在复习备考过程中普遍认识到史观教学的重要。然而，很多身居高一教学一线的中青年教师却认为“高一历史应该以基础知识、基本能力为根本，没必要讲太多太深的理论”。对此，我个人持相反观点。我认为历史学习能力的培养就应该从基础抓起，学生对历史资料的正确理解、对历史现象的准确辨识，只有在相应史观的指导下才能实现，“忽视史学观念的更新和转变的教学，如同新瓶装陈酒，只能是形式上的刷新和变更，教学内涵不会发生根本性的转变”。因此，我主张在高一历史教学中渗透多种史学观点，让学生早接触、早受益。本文主要围绕多元史观在高一历史教学中的应用谈几点个人认识。
一、授之以鱼，不如授之以渔
随着信息技术的发展，人们身在信息膨胀、文化多元、科技迅速发展的大环境中，对能力的需求高过对知识的追求。这种能力要求包括人们能自主地获取最有效的信息，清晰、扼要地把握社会发展方向的能力；也包括人们运用独立思维能力面对复杂的环境解决现实难题、作出合乎主流价值观判断的能力。然而我们的历史学科具有明显的滞后性，如果教师不注重能力培养，或重视了但不得法的教学方式都有可能让学生形成“死记硬背”的思维方式和“历史无用论”的错误观点。这样的教学违背了新课程教育的目标，也不能适应新高考能力考查的趋势，更不能培养出适应21世纪信息时代的人才。俗话说：“大处着眼，小处着手。”我们的高中历史教学以初中知识为背景，在学习高中基础知识时完全可以引进适当的理论做指导，使我们的教学变得高瞻远瞩。这就要求教师要不断学习史学研究的最新理论成果，并把最前沿的学术观点引进课堂，启发学生思维，指导学生学习。
我的做法：我通常会在高一新生入学后的第一节导言课中告诉学生近几年比较流行的史学观点——文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观和史学界一直坚持的史观——唯物史观。第一节课我只要求学生对多元史观有个初步了解，并做好学习应用的心理准备。然后在平常的教学过程中需引进一些史学理论来指导教学活动，拔高教学层次，提高学生认识。
二、多元史观在课堂教学案例中的应用
在这个问题的处理上如果是初次引导学生做这样的思考，还可以降低难度，给出历史结论后让学生一一辨识同一事件不同结论是在不同的史观指导下得出的。教师要注意因材施教，根据学生的接受能力来设计问题的难易。
文明史观侧重于宏观历史，适用于中国古代线索和整个人类历史的把握；现代化史观和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段，适用于对近现代史的把握。社会史观的本质是大众化、生活化，是“所有人的历史”或称为“社会习俗的历史”，适用于衣食住行、风俗习惯等。总之，多元史观应有机结合而不是对立，引导学生从不同角度认识历史发展的多元性。同时也要注意唯物史观仍然是指导中学历史教学的基本史观，尤其在必修一的教学中应用更广泛。
2．要把握引入和利用的“度”
毕竟我们面对的是高一学生，在应用史观教学时应避免过深、过难，学生只要能了解其主要观点，能利用该观点分析认识教材中的一些重大事件或现象即可。我们的目标是“要打破传统的闭塞的课堂教学，打开学术的窗户，让学生呼吸到史学研究上的新鲜空气。”（著名历史教育学家赵恒烈）是让学生初步掌握历史研究的方法，而不是让高一学生搞学术研究。教师应根据教学内容并结合学生的实际能力分别引进相应观点，用来解决不同层次的问题。
3．要合理设置问题，适当练习
没有相应的练习，对于学生而言，各种史学观点都将是一堆不具有实在意义的历史名词。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟能生巧”的道理人人都懂，但我们不能为了练习而练，不能生搬硬套，强行植入史学理论。我们需要选取合适的素材，设置合理的情景，对不同史观加以科学的应用。
关键词：高考历史；备考；方法；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通读历史教材
高中历史总复习的第一步就是通读教材，而读教材需要读的内容有哪些？笔者认为需要读目录、读引言、读课文、读插图、读材料、读地图、读引文、读注释、读思考题、读大事年表等。通读教材需要教师给学生提出三个明确的要求：其一，在了解章节目录及其内在联系的基础上，一定要明确此章节讲了什么问题，围绕此问题讲了哪几个方面的内容。其二，通过分析与归纳，弄清每一个方面都讲了几点，每个点又包含了哪些内容，且用简明扼要的文字表达出来。其三，找出每个章节的关键词、核心语，明白哪些是必须记住的，并划出来加强记忆。
二、整合知识结构
每一块知识都有其结构，高中历史教材从大的方面来看，可分为中国历史、世界历史两部分，再细分为中国古代史、中国现代史、世界近现代史三部分。而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分，每一社会又分若干时期。这些知识结构我们仅从教材的目录上就能看出个大概。从小的方面来说，一个历史概念也常常有固定结构，如一个历史事件一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几个方面。甚至其中每一个方面做分析时也是有规律可以寻找的，比如资产阶级革命的背景，也包括：一是资本主义的蓬勃兴起；二是原有封建王朝或殖民统治严重阻碍了资本主义的发展；三是新旧两种势力的矛盾日益尖锐直至激化，于是便爆发了革命。
教师要帮助学生整合知识，构建知识结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系，进而从构建知识体系中认识历史发展的过程与本质特征。
三、联系知识点，融会贯通
每一个历史知识点都不是孤立的，我们在复习时不能将其割裂开来，要善于联系，只有善于联系，才能整合贯通。联系知识点，最主要的是要从以下两个方面进行。
一是纵横联系。纵是从时间的角度来讲的，就是在不同的历史时期，各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化的特点也不同，一定要将其前后连贯把握，切忌割裂。横是从空间的角度来说的，就是在同一个时期，同一个问题，在不同的国家和地区呈现的特点不同，要学会横向的比较进行联系。
二是中外联系。中外联系就是复习中国历史时，要将历史现象或者事件放置于整个世界的大背景下去分析，复习世界历史时，也千万别忽视了要联系中国。比如，复习列强侵华的历史，就一定要联系世界资本主义发展的情况，发展的阶段不同，对中国的影响也不尽相同。再如，复习三次科技革命，就一定要联系其对中国分别产生了怎样的影响，但是中国为什么没能抓住机遇等问题。
四、注重探究思维
纵观近些年的高考历史试题中的观点论证评价题，这类试题因为只有总的答题观点，所以特别有利于学生根据自我的理解进行分析、论证与评价，特别有利于学生灵活地思维，见仁见智地进行探究，也最能反映不同层次的学生的探究水平。对于这类试题，我们要做的就是引导学生用所学知识进行分析、论证与评价，让学生根据情境性问题自觉迁移，运用自己独特的思维模式找准论证评价的角度，综合论证评价的要素，进而形成丰富的答案。
学生由于思维水平的差异，由于受知识面与视野的影响，由于答题丰富性的差异，所以对此类问题的解答一定会面临一些问题。比如思维模式是不是完整恰当，对问题的认识是不是具有一定的深度和广度，是不是能较为完整地解答认识观点比较复杂的问题。事实上，优秀的学生在考场上均能发挥自己的长处，具体表现为在解答观点论证评价题时思维灵活，能够有效地调动自己所学的知识，很好地利用历史思维模式组织答案，考虑问题全面，认识问题有深度，而且常常能发表自己鲜明而独到的见解。反之，思维素养较差的学生在考场上表现出的是思维狭窄，知识贫乏，证据与观点之间缺少联系，推理不合乎逻辑，论证评价苍白无力。
所以，我们一定要让学生加强这一类题型的训练，促进学生灵活地思维，从而避免考试的模式化与程序化。
五、重视限时训练
我国近几年的历史高考试题具有以下特点：知识抽样，能力覆盖。事实证明，只有大量知识，而缺乏解题能力，要想取得高考的最终胜利只能是空想。所以，在历史高考备战中，我们必须有重点地进行限时训练，训练内容如下。
1.重点训练在给定的时间范围内、在较为紧张的状态下，快速、准确而完整地完成题目的解答的能力。
2.重点训练正确地解读并充分地利用给定的材料，特别是文言文材料及欧化语言材料的能力。
3.重点训练分析能力、概述能力、比较能力等。
4.重点训练找准答题角度的能力，并在关键词上下足功夫。
六、精选练，重评析
在高考历史复习中，我们不主张学生拥有过多的资料，只要重点选用一本即可。而教师则与之相反，必须拥有大量的资料，且学会精心选题。在选题时，准备让学生做的题，教师一定要自己先试水，对一些偏题、怪题、难题、超范围题、答案模棱两可的习题，坚决不让学生做。在编制试卷时，一是要根据高考的知识和能力要求选编，做到训练内容与训练形式的统一。例如，试卷的长度、题量、题型、分值、难度系数等均要与高考保持一致，要具有示范性。如此，学生既能熟悉多种题型，掌握解题思路，又能从心里明白高考各项能力的要求。二是编制的试题要有针对性，即针对学生在平时暴露出来的问题精心编选，要找出学生平时练习中出现的“错题档案”，让学生进行“二次练习”，做到“题不错二”。
[关键词]工业革命中国社会影响
1.教学设计的思路
教学评比课的课题是《工业革命对中国社会的影响》.依据这一课题，笔者紧扣课标，根据新课程标准重组教材，围绕近些年来的高考考纲进行了专题探究.近年来的高考复习突出了”无史不成观，无观不成史”的复习思路，讲究以史学观来指导高考复习.本专题知识整合能较好体现这当下的高考趋势.
通过对本专题知识整合，让学生能从一个较广、更全面的角度把握近代中国社会的变化，经过专题知识整合之后，学生能从不同史观角度来把握知识，形成较好的知识结构网，易于理解和把握，同时也能较好培养学生高考的学科能力.（获取解读信息能力，分析、归纳问题能力、综合表达能力）
教学复习过程中以学生为主体，以合作探究为重要手段，充分发挥学生复习的积极性，主动性，创造性，讲究复习的时效性.近几年来高考考纲考查工业革命对东方世界的深刻影响特别对中国产生的影响仍是作为高考命题中出现频率较高的一个切入点，近些年来出了不少题目，今后仍是高考备考复习的热点.
2. 教学复习阶段特征
在西方工业文明的冲击下，中国社会发生巨大变革，由农耕文明时代开始向工业文明时代演进.这一时期是中国社会的转型时期，半殖民地半封建社会开始形成.两次使中国社会结构、经济结构、思想文化等方面发生全方位剧变，由此引起中国社会各阶层的强烈反应，从农民阶级到地主阶级以及资产阶级，都不同程度地进行了抗争和探索.同时，在西方殖民者冲击下中国被迫打开大门，被动地卷入资本主义世界市场中，自然经济逐渐解体，中国近代工业艰难起步，在三座大山挤压下创造出一些业绩，但不断遭受挫折.西方近代文明也对中国人的物质生活、交通、通讯、社会习俗及大众传媒产生影响.但中国的变化明显带有半殖民地半封建的烙印.
3.教学过程设计
3.1复习策略探究
高三学生一般在复习中仍然还停留在”是什么”的思维上，但学生思维跃，参与性高，所以老师重在引导学生解决”为什么”和”怎么样”的问题上，这就要求老师要以问题为主线，以问带学，通过创设情境，让学生发现问题，思考问题，进而开展课堂讨论，合作探究解决问题从而激发学生的积极性，创造性.
3.2复习过程设计
3.2.1复习已学知识
在专题探究课中，复习已学知识是为学生探究问题作铺垫的.因此教师只需与学生完成主干知识的回顾即可，不必作过多的阐述，以免冲淡重点，一般用时十分钟左右即可.围绕课标和历史必修一教材，我给出了以下两个问题，通过填表格的形式提示学生复习两次工业革命的基础知识.
问题：近代两次工业革命在生产力、经济格局、产业结构、社会结构等方面来归纳知识点？
3.2.2引导探究
通过已学知识的复习，为引导探究作了准备.引导探究部分是历史探究课的核心，是要引导学生重点探究的部分.为此笔者在这部分重点探究了三个方面的问题：
1、从全球史观角度分析，中国如何逐渐被卷入资本主义世界体系.（试从政治、经济、外交方面分析）
2、从文明史观角度分析，东西方文明发生碰撞，先进的生产方式和技术传播到中国，冲击着旧制度、旧思想.
3、从现代化史观角度分析，两次工业革命推动了中国早期的现代化.（经济近代化和政治近代化）
引导探究部分紧紧围绕工业革命对中国社会的影响三个方面的问题抓住不同角度来展开，以问题为主线启发学生思维，通过探究，让学生明了两次工业革命对近代中国社会的影响历程，并使学生认识到近代中国社会在工业革命影响下发生了巨大的变化.
3.2.3展开探究
历史探究课的意义在于学生通过了解历史，理解历史从而达到见解历史，得出自己的认识.应该说这部分是本课的所在，是应该出彩的而且也是最难设计的.如何选取材料；如何让学生能讲、讲得出；如何结合现实，结合学生实际，体现时代精神，达到课题的升华是作者在备课时感到最困惑的.经过思索，笔者确定了思路，选取了近几年来高考真题作为分析材料，进行了分析探究.全球史观角度，选取了2006年全国卷Ⅰ第39题关于近代开放与现代开放的问题；2008年广东单科卷第9题关于自然经济解体；2010年全国卷Ⅰ第37题关于近代世界市场格局的主要变化及其对中国经济发展的影响.文明史观角度，选取了2008年山东文综第27题中西方文明碰撞下中国家庭观念的改变；2009广东文综考查民国初年社会风尚.近代化史观选取了2011江苏单科第22题关于工业革命影响下中国近代自然经济的解体及国人思想的迷茫和困惑.
4.教学成败的反思
评教活动结束后，经过同行评议、评委点评后，我也进行了深刻的反思.如果这堂匆匆而就的探究课还有可取之处的话：
首先在于做到依据课标、课题，依托教材展开教学.虽然是全新的探究课题，但我选取的教学内容都是两次工业革命冲击下近代中国社会的变化这一专题的重点和主干知识，设计的问题没有脱离课标要求，材料素材大多来自于教材，结合了学生的现有知识水平，成功地实现了由常规课向探究课的转变.
其次，改进了教师的教学方式.整个探究过程依据学生的认知规律，更好地突出了学生的主体性.在引导探究过程中提供图文并茂的材料，多些”论从史出”，少些结论的灌输，使引导探究过程变成引导学生不断发现问题、解决问题的探索过程；通过展开探究，引导学生形成情感体验，进行课题的升华，在学生发表见解后及时点评，及时调控学生的见解偏差，有效地引导学生的思路，为层层展开和不断深化课题服务.
再次，促进了学生学习方式的转变.本课利用丰富的史料，营造浓厚的历史情境，引导学生从不同的角度分析问题，解决问题，弄清工业革命从不同角度对近代中国社会的影响.在探究历史问题的过程中或独立思考，或小组交流合作，或师生互动，生生合作，学生学习兴趣浓厚，探究热情高，发言踊跃，积极主动地学习.
【关键词】政治课 学困生 成因 转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0070-03
一、问题的提出
学习困难，也称学（Learning Disability，简称 LD），在国内此概念被翻译成“学”“学习障碍”和“学习困难”等，包括由于智能不足、情绪困扰、环境不利及其他各种原因造成的学业不良。
国外对学困生的研究已有 100 多年的历史，形成较为完备的理论研究框架。研究者从医学、心理学和教育学角度对学困生的概念界定、类型划分、成因分析和转化对策等进行研究。国内到 20 世纪 70 年代末才开始关注学困生。早期研究者关于学困生学习困难的原因放在病理因素方面，如大脑器质性损伤导致阅读困难；后来研究领域不断扩大，开始注意到学习困难学生心理特点和社会背景方面的探索。寇平平基于教学论视角的分析，把学习困难学生概括成以下五种类型：智力迟缓型、学力欠缺型、行为―情绪型、内驱力不足型、外因致差型。基于对学困生不同成因的理解，华东师范大学硕士盛文燕等研究者提出多种转化策略：行为干预模式、加强感觉统合训练、强化学习动机、夯实学习基础、帮助学困生获得成功体验等。
本文的学困生指智力水平正常且没有生理障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。笔者所教的学生为南宁市 B+ 的生源，部分学生基础较薄弱，在高三备考过程中出现政治学科的学习困难现象。政治课学困生致使高考备考的难度增加，效果不理想，也影响学生身心发展。探究政治学困生成因，有效转化学困生，成为高三政治备考亟待解决的一道难题。为此，本文以笔者所教的两名学生为例，通过访谈及作业统计分析政治学困生的成因，并提出相应的转化策略。
二、政治课学困生成因分析
（一）研究过程
1.抽样
P者选取自己所教班级的两名学生作为研究对象。一是熟悉研究对象，便于收集数据；二是他们两人的入学成绩均为B+，学习基础在整个南宁市处于中间层次，但是政治成绩处于中下水平，他们在政治学科的学习困难状况有一定代表性。
2.数据收集
一是访谈。围绕这两名学生在政治学科的学习困难成因，笔者对他们以及他们的班主任分别进行访谈。访谈时间为 10 到 20 分钟。二是作业分析。对这两名学生在高三一年备考中的作业情况进行统计，从上交次数、质量透视他们在政治学科学习困难的成因。
（二）研究结果
1.基于访谈的政治学困生成因分析
从表 1，我们可以看到学生 A 和学生 B 的家庭都给他们提供了良好的学习环境和条件。造成他们政治学习困难的原因：一是自己对政治不感兴趣，只因高考需要而学；二是政治需要背诵的东西过多，而他们疏于背诵；三是政治课堂听课效果较差，学生 A 认为自己可以理解课上老师讲的东西，可是又承认有时会走神，而学生 B 认为政治课过于公式化。从他们的讲话中不难看出有相互矛盾的地方，他们一方面希望表达的是自己已经花时间去学习政治；另一方面又有意无意透露出自己还不够努力，上课注意力不集中等情况。且他们都把政治学习困难归因为只是背诵不够，这是对政治课的一大误解。
为更深入了解两人的政治学困情况，笔者对两人的班主任进行访谈。班主任王老师对他们的描述是这样的：
学生 A 的成绩在班里处于中下的位置，造成她学困的原因：一是学习状态不好，注意力不集中；二是心理因素，杂念太多，没有能够把全部的心思和精力放在学习上；三是学习主动性差，学习目标不明确，作业质量也比较差。要改变她政治学困的情况，她首先要认清自己的位置，结合学校近几年的上线人数，明确自己的定位；其次就是努力，改掉一些坏的习惯，集中注意力听课，勤写作业，排除外界干扰。
相对于学生 A ，我更看好学生 B 。他高一高二的重心放在社团那边；学习上也有一些坏习惯。但进入到高三之后他很投入，加上他比较有灵性，成绩进步很大。以他现在的基础和努力程度，上二本应该问题不大，冲一本的话就需要更加努力。“王侯将相宁有种乎”，只要努力，一切皆有可能。
从上述谈话记录可以看出班主任对他们的评价以及他们本人对自己的认识有较大的偏差。尤其是学生A，她片面地认为只要加强背诵就能学好政治，没有能够从自己的学习习惯、心理状态、努力程度等方面找原因。班主任对于学生B的评价较好，认为他很有潜力，现在的学困只是因为之前的重心没有放在学习上，但已在慢慢改进。
2.基于作业统计的政治学困生成因分析
从他们上交的作业次数和质量来看，两人都有未按时上交作业的情况，且上交的作业质量并不高，这与他们在访谈中对自己的评价出现较大偏差。
综上所述，造成他们政治学习困难的原因如下图所示：
三、政治学困生转化策略
从以上的访谈和作业情况看，学生 A 和 B 二人在政治科的学习困难既有内因又有外因。哲学指出，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的重要条件。因此，我们要改变他们在政治课学习困难的情况，就应从内外因着手采取转化策略。
（一）坚持“三贴近”原则，激发学生政治学习的热情
随着新课程改革的推进，“杜郎口模式”、“洋思中学”模式不断涌现，它们的共性在于秉承“三贴近”原则，注重发挥学生的主体性，激发他们政治学习的热情。学生 A 和学生 B 都表示政治课堂教学效果与自己的政治学习密切相关，政治课过于公式化或者吸引力缺乏都是导致学生政治学习困难的重要原因。基于此，我们要秉承新课程“三贴近”原则，激发学生政治学习的热情。我们可以结合本土文化、时政热点或巧借游戏、知识竞赛、角色扮演等进行思想政治课教学，将抽象的知识具象化，营造宽松的课堂环境，让学生积极主动地参与到课堂当中。
在“生活在人民当家作主的国家”一课复习中，笔者选取秦火火及“立二拆四”的相关材料，帮助学生突破难点知识“公民如何参与政治生活”。秦火火和“立二拆四”被网民称为“水军首领”，二人先后制造一系列网络热点事件，获得非法经营收入 17 万余元。2013 年两人同时因涉嫌寻衅滋事罪和非法经营罪被刑拘，“立二拆四”一审判决，获刑 4 年，罚金 15 万元，秦火火因诽谤罪寻衅滋事罪获刑 3 年。由此引导学生思考：秦火火与“立二拆四”为何被捕？公民应当如何利用网络有序参与政治生活？
从贴近学生生活的网络热点切入，更能激发学生兴趣。同时通过思考秦火火等网络犯罪问题让学生理解“公民的政治权利和义务，参与政治生活的原则、途径及要求”，引导学生归纳总结“公民如何有序参与政治生活”的一般解题思路，突破难点。运用课本知识分析解决秦火火问题，让学生切实感受政治知识在生活中的作用。所谓“极高明而道中庸”，把深刻的道理通俗讲，让深奥的政治知识落地生根。
（二）培养学生良好学习习惯，增强自主学习能力
学生 A 和学生 B 都表示他们已经花相应的时间去学习政治，那为什么他们的政治成绩依然不尽如人意呢？注意力不集中、W习习惯差、学习效率不高是很大的原因。美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”因此，我们要培养学生良好的学习习惯：上课前要求他们根据“问题导航”做好预习；上课过程中，注意引导他们集中注意力，抓关键、记要点；课后要求他们及时总结回顾。教师要严格把关，环环监督，把学习习惯养成落到实处，夯实基础，增强学生自主学习能力。
（三）采用分层教学，增加学生的“成功”体验
根据布鲁姆的掌握学习理论，学生在学习新知识时受先前的认知条件和情感特点影响。如果学生在学习新知识时没有具备与之相关的旧知识，学生就难以理解新知识；如果没有先前成功的情感体验，学生就会害怕学习。从学生 A 和学生 B 的访谈与作业情况可以看出，两个人的政治学习基础都不牢固，课堂上也缺乏成功的情感体验，因此，他们在高强度的高三备考复习时比较吃力，听老师讲解知识点时脑子容易放空，注意力难以长时间集中。
在“我国政府是人民的政府”一课的复习中，笔者依据学生的认知条件、学力水平、学习动力等情况，将他们分成 6 个学习互助合作小组，在教学目标与布置教学任务时体现梯度性的差异。能力较差的 2 个小组负责找出最近政府做了什么事情，并根据政府的政治、经济、文化及社会公共服务职能将这些例子归类。能力中等的 2 个小组负责厘清易混易错点。最后 2 个小组负责对其他组进行质疑和补充，并建构知识体系。这样每个小组经过自己的努力都能完成任务，就可以增加学生的“成功”体验，让他们更愿意参与到政治课堂中。
当然每一个学困生都是不可复制的个体，因此对学困生转化策略的探索并没有一套放之四海而皆准的模式，我们要具体问题具体分析。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，政治学困生转化是一个长期的过程，我们要做一只鞭策学生前进的“牛虻”，不断助推他们前进。最重要的是了解学生学困的原因，强化他们学习的内驱力，帮助他们制定目标，赏识他们的努力和付出，让他们在政治学科有更多的成功体验，唤起学生的学习热情。只要我们有足够的爱心、耐心和恒心，有针对性、有方法地转化学困生，相信定能化腐朽为神奇。
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