时间：2023-08-14 17:26:17
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史知识点归纳整理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、认识“误区”
一些教师认为，开卷就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需让学生看看课本，教师讲讲资料，考试时便可以应付自如了。有些毕业班的历史教师认为自己教学任务重，没有太多的时间与学生沟通，而学生则认为历史是开卷考试，复习不复习都差不多，到时候翻书找答案就行了。这种观念是错误的，如不及时纠正，历史教学工作就很难开展，教学质量也很难保证。历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，可以在教材中找到其“源”，并且许多试题需参阅几个知识点，在综合分析、判断后才能确定出正确答案。只有将教学方面的认识误区纠正了，才能有效提高学生的历史考试成绩。
二、科学分析
以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师在教学中要以训练学生的主观思维为主，融历史知识于始终，营造宽松、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。教师还要做好初中、高中历史教学的衔接工作：一是引导学生注重历史基础知识的积累，和联系现实的抽象思维分析、概括能力的提升。教师要引导学生扩大自己的阅读面，及时捕捉各种有效信息提供给学生；二是在平时的学习和复习中，强调该背的一定要背，把知识消化吸收，并引导学生学会整理笔记，将知识点系统化地划分成不同的专题。
三、有效教学
历史实行开卷考试后，教师要与学生一起学习探究, 培养学生的创新与实践能力，重视过程教学，让学生多讲、多说、多做，在过程中培养学生的各种能力， 如总结知识、归纳知识、运用知识的能力。此外，教师还要帮助学生熟悉开卷题型，掌握答题技巧。初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等，学生应知其解题规律、特点、技巧，在训练中不断提高答题水平。
1.选择题一般由题干与选项两部分组成，旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辩证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。
2.列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。
3.材料解析题能全面地考查学生分析、理解历史人物、事件的能力。做此类题，首先要读懂材料，从时间、出处、人物、事件及相关历史知识理解考虑，并迅速查阅课本资料，再分析所问问题，找出相关知识点，最后综合分析，归纳作答。
4.问答题是历史考试的传统题型，考查学生对重点知识的完整准确的认知掌握程度。做题时，先审题，重点分析关键性词语，找准知识点。
四、初、高衔接
关键词: 初中历史 中考 复习
一、明确复习目标,制订好复习计划
1.明确中考考试范围与考点。明确考试范围和考点,是初三历史中考复习开始阶段必须进行的工作。初中历史中考内容涵盖了中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等多方面内容。明确大范围后,引导学生按照历史知识的六要素(原因、时间、地点、人物、经过、结果等)找出具体的知识点,然后指导学生针对每一个具体的知识点,思考怎样复习并找出一种最佳的复习方法。这样就使每个学生心中有数,有的放矢,提高复习效率和质量。
2.制订好计划,合理安排复习时间。我们在开始全面复习之前必须制订好详细的复习计划,把每一堂复习课的内容都安排好,还要把复习计划告知所有的学生,让学生也心中有数。这样,每一堂复习课都很充实,做到有的放矢,忙而不乱,不至于对历史复习产生畏难情绪。这是全面掌握历史知识、决胜中考的前提。同时还要指导学生合理安排复习时间和内容,制订出阶段复习和整体复习计划,做到在每一个时间段都有一个主攻目标,按时进行复习,集中精力,各个击破。这样,通过定时定量,学生就能在有限的时间里有效地完成大容量的繁重的复习任务。
二、要明确复习对象,精心编选复习题
1.明确复习对象。明确复习对象,主要是因材施教,对学优生多鼓励,对中等生、后进生多帮助。初三总复习阶段,后进生因基础差,学习自觉性和学习积极性差,面对如此繁重而困难的复习任务,更是畏难不动,往往不能按时完成复习任务,更不用说保证复习质量了。为此,教师应随时掌握这一小部分后进生的情况,对他们多一点爱心和耐心,多一份督促。要主动、热情地帮助他们整理知识、落实考点,在平时的课堂提问、试卷批阅和阅后的改错中,加大对他们的检查力度,让他们无懒可偷。同时还要对他们的点滴进步及时地给予表扬,让他们有成就感,以提高其学习热情和积极性。
2.精心编选复习题。第一要让学生明确考题结构;第二要在复习的每一个阶段都精心准备一套诊断性试题,使学生清楚中考试卷的题型构成与大致的分数分布。如近年历史中考的试卷都由单选题、综合题两大题型构成。分数分布为单选题48%、综合题52%。一般说来,在整个历史总复习中,教师至少要准备六套试题:中国近现代史、世界近现代史各两套,综合题两套。另外,教师还应做到每试必阅,每阅必详,每详必促其改之,从而及时有效地对学生的复习情况进行信息反馈,督促学生及时解决复习中出现的问题,纠正偏差。
三、要巩固知识和训练能力并重
初三历史总复习不能搞成学生的死记硬背,让学生一背到底,也不能一个劲地在课堂上给学生归纳知识点,满堂灌,搞包办代替,而应做到知识训练、思维训练和能力训练同时进行,让学生站在一定的理论高度把握知识,达到事半功倍的效果。
首先组织学生认真学习《中考说明》,特别是“考试目标”部分。了解测试水平的几个层次,以及每一个层次的具体涵义,并根据测试水平的不同层次来把握知识。如让学生整理知识,把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、人物、事件等,对学生的要求是再认、再现,一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义,历史人物的评价,以及历史发展的规律,等等,对学生的要求是理解、运用,一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样,学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。
其次,总结学科的记忆原则和方法,让学生在复习中广泛而灵活地运用。对于讲述过程的动态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有以时间为轴记忆、以地点为轴记忆、以发展层次为轴记忆、以事物情节为轴记忆等;对于静态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等。有时同一个知识点可用几种方法记忆,看哪一种方法效果更佳。历史知识记忆的原则一般有以下几条:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;弄清历史知识的内在联系,在理解的基础上记忆,注意知识的前后连贯、同类知识联想扩散,等等。
再次,在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力,让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力,最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时,我要求学生把早期的几次资产阶级革命进行对比,制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目(如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等),再让学生根据简表思考,找出这几次资产阶级革命的异同点(如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等)。这样,既能锻炼学生的思维能力,又能增强学生对基础知识的记忆,一举两得。而且学生通过自己梳理知识,能把知识点化零为整、化繁为简、化粗为精,真正做到知识过关。
【关键词】初中历史与社会；课堂模式构建；复习课堂
在现有的初中历史与社会的复习课堂教学中，教师都是比较注重知识的回顾、习题的讲解，在课堂之上主要也是以教师为主，学生都是在倾听，这样的复习课堂的效果比较低。但是随著新课改的介入，历史与社会复习课堂的教学模式有了很大的变化，从由教师主导课堂变成以学生为主，从教师主动解析题目，变成由学生主动解析，其不仅提高了学生的主动分析能力，还让学生的成绩有了非常大的进步，这样就也达到了复习课堂的教学目的。
一、初中历史与社会复习课堂的目标和任务
1.知识与能力方面
在初中历史与社会复习课堂上，应该对其基础知识上进行总结和概述，教师应该引导学生进行历史发展路线的探讨，让学生对以往的学习中发展历史每一个阶段的不同，和每一个历史阶段的发展过程和意义，这样就能够让学生更加理解历史事件的重要性。在针对历史时序中的有影响的重要阶段，教师也应该带领学生进行细致的分析和解读，以此让学生对历史的基础更加的了解，更加重要的是能够通过这样的分析，让学生能够应对考试。在历史与社会课程的复习课堂中，提高学生对历史知识的过滤，提高学生对课题中历史信息的解读，能够充分的利用自己的语言表达自身的看法，提高对问题探讨的能力，这也是提高学生应考的基础能力。
2.过程和方法方面
在初中阶段，学生最终都要面对中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，历史与社会也是一样。所以在学生对历史与社会进行学习的过程中，应该利用到复习的课程，达到应有的目的。在针对历史与社会学科进行复习的过程中，需要完善学习的过程和方法，不断的深化对历史事件和知识的理解。在复习的过程中教师还应该指引学生进行有效的复习，教学学生如何进行学习，正所谓：“授之以鱼不如授之以渔”，所以教会学生如何学习要比直接强化的学生的记忆要实用。再者，学生也能够通过复习课堂再次对以往的知识进行温习，将原来已经熟知的知识重新进行分析，利用这样的机会从另一个角度进行探讨，积极的发现问题并解决问题，以此达到能够对相应题型的熟悉。而且复习课堂最重要的是能够提高学生独立思考和解决问题的能力，通过有效的方式提高自身的知识量。
3.情感与价值方面
初中学生通过历史与社会复习课堂能够不断的对相应的知识与历史的发展进行深入的了解，而且在学习与了解的过程中，学生还能够不断的体会历史事件存在的重要意义，让其对历史的发展有了更加深刻的理解和认知。这样就更加能够提高学生的综合素养，还能够全面的提高学生的人格发展，以及对社会的价值观念。在复习的过程中，学生不断的对相应的知识点进行学习，能够不断的了解人类的发展史，还能够从中吸取到更多的经验，让学生能够以此为借鉴处理好现实中的问题，所以复习的课程是让学生能够了解历史，认清现实社会，让历史与社会学科成为学生提高自身价值的途径。
二、初中历史与社会复习课堂的教学策略
1.教学观念策略
教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将新的教学观念应用到其中，以此提高历史与社会故此课堂的教学价值。在传统的教学观念中，教师的教学理念和内容都是针对学生的中考而进行的，这样就非常不利于学生的成长，和对历史文化的了解。也让学生对很多信息产生了厌烦的心理，但是随着新课改的进行，教师的教学观念逐渐有了大的变化，从传统的教师为主导地位转变成为了以学生为主导的教学方式，这样的方式不仅提高了学生的互动频率，还提高了学生的思考能力与交流沟通的能力，让学生在学习的过程中更加积极主动的去探讨相应的问题。再者，在新教改的改革内容中，教学的过程中一定要以核心素养教育为主要的教学的目的，在教学与复习的过程中教师应该以学生的素养发展为主要的复习路线，并在德育的指引下，将历史与社会科学的真谛传达给学生。通过在复习的过程中，应该不断的让学生进行自主的思考和思维的训练，这样不仅提高了学生的学习能够也提高了学生的核心素养（如上图）。
2.史学观念策略
历史与社会课程的主要内容和思路就是针对人类历史发展的阐述，所以在历史与社会学科中史学观念分为三种：文明史观、全球化史观、现代化史观。首先文明史观就是人类的发展史，从人类出现，文明出现开始，人们对物质生活和精神生活就有了观念，在人类不断发展的过程中，文明的观念不断的变化，出息了物质文明以及政治文明。所以在学生进行历史与社会复习课堂上能够重新的捋顺人们的文明史。第二，全球化史观。在人类历史进步发展的过程中，是整个世界在变动，在世界的各个角落都兴起了不同的文明，随着人类文明的进步，各不相干的部分和社会进行了接触和融合，这也加速了社会的发展。所以在历史与社会复习课堂进行的过程中，教师应该注重从全球角度进行分析和解说历史存在的重要。第三，现代化史观。如今的社会是由历史不断演变而来，所以在针对历史与社会复习课堂学习的过程中，学生也能够通过对历史事件的学生探讨先下社会的发展变化的过程。
3.过程实施策略
在进行历史与社会复习的过程中，教师应该充分的利用复习课堂的时间，制定有效的课堂复习计划，让学生能够在有效的时间内，充分的掌握相应的知识点。首先，在制定计划的时候注重对知识的总结和规划，将专题的内容结合到一起，让学生能够一目了然。如图：公开复习课《20世纪的中国革命》。
在20世纪国内正处于革命阶段，也是中国发展过程中重要的阶段之一，所在本节公开复习课程中，教师利用了能够展现更多细节的导图，让学生在复习过程中，利用练习的方式将事件过程理解的更加的透彻。再者，学生通过图片中教师列举的思维展示，对其中的时间和图片进行分析和解说，让学生答题的思路更加的清晰和明了解，更加了解历史的真实境况，学生在考试的时候遇到相似的问题，就能够对快速的进行解答。
三、构建高效的初中历史与社会复习课堂
1.采用多种手段练习，以练促学
在历史与社会复习的课堂中，教师应该采用多种手段提高练习的力度，并以此督促学生的学习习惯和效率。在初中九年级的历史与社会复习课堂中，教师需要做到的就是能够通过课堂的复习提高学生解题的能力，以此应对即将到来的中考。所以在复习的过程中，教师应该选择典型、有层次、覆盖面比较广的习题，让学生通过对习题的里演练，达到对考试题型的熟悉。教师也需要在针对题型解答的过程中，重视学生的反应，让学生能够举一反三，灵活的进行解题。再者，在复习的课堂中，学生还需要进行多种方式的练习，并在练习的过程中将历史的知识点进行不断的巩固和加强，在此基础上进行拓展训练，当学生的知识量达到一定的程度就可以进行模式性的测试。
例如：在中国古代史发展的学习中，教师可以讲古代史的发展里程建立成为简短的导图形式，以此加强学生的导向思维。（如图）
2. 指导解题方法归纳题型
在初中历史与社会复习课堂上，教师应该针对相应的经典题型进行解题，并将相似的题型进行总结和归纳，这样就能够让学生提高解题的效率，减少解题的时间。
在针对历史习题复习的过程中，首先应该对瓷习题的题型进行辨析，在审题的过程中做到“三定”：即“定向词”、“定法词”、“定位词”，这三种定向能够清楚的确定题型的答案的方位、来源、及思路。第二，在针对题型进行解读的过程中，应该注重对题型中的信息进行有效的提取，并寻找其信息的关联点，只有这样的分析才能够让题目更加的清晰好辩，让学生更加容易抓住中心点。第三，在针对历史材料复习的过程中，教师应该规范学生的答题方法，应该做到“四化”，即：提示化、要点化、术语化、序号化。这种“四化”方式的答题方法能够让学生在答题的过程中踩中分数要点，提高整体得分情况。
3.建立错题档案总结反思
教师在进行历史与社会复习课堂教学的过程中，应该将学生经常出现错误的问题进行整理和归纳，并给予一定的评估[4]。在复习的过程中，应该加强对习题的记录，并建立错题档案，将正确的解题方式和正确的解题思路阐述清楚，让学生更加清楚题型的问题所在，避免在日后遇到同样题型的时候出现丢分的情况。再者，针对学生模式试卷中的错误频率较高的题型进行整理，在复习课堂中进行反复的讲解，以此增加学生的认同度和熟悉度。在针对题型解答完毕之后，为学生留下剩余的时间，让学生自行消化相应的知识，在消化的过程中牢记知识点的应用方式，在以后考试的时候学生要是能够需要相同的题型，就能够得心应手。
结语
学生在学习的过程中，不断的将知识储备进入到自己的大脑，但是也需要对知识进行不断的复习，才能够更加的稳固。所以在历史与社会复习课堂中，学生应该充分的利用复习课堂时间，将学过的知识进行重新审视。而且教师在复习课堂上也应该调整教学方式，提高教学质量，针对复习的内容M行有规律的总结的归纳。提高学生的能力训练，让学生在遇到相同题型的时候不出现丢分的情况。再者，历史与社会复习课堂中，教师还应该建立错题的档案，将经常出现错误的题型进行总结，在进行细致的解答，让学生能够对题型熟知。长此以往，学生就会在练习的过程中，熟悉习题的解题技巧，提高自身的分数。
【参考文献】
[1]王丽红.《新课程下九年级历史有效复习策略的研究》[D].东北师范大学硕士学位论文，2011年第5页
[2]叶小兵.《当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题》[J].课程・教材・教法，2012年第2期
一、利用特，引领学生思维
初中学生从心理特点上来讲，具有强烈的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中利用特辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对激发学生学习兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。
例如：在讲《海路大通》一课时，导入环节设计为“观看视频《哥伦布传》，你能解答小男孩的问题吗？我们看看小男孩父亲的解答，这个人就是哥伦布，在五百多年前，哥伦布就见解独到，不愿随波逐流，他的愿望最终实现了吗？他的观点又是怎样被证实的呢？我们一起踏入知识的海洋！”视频中的小男孩看到大船一点一点从海平面消失，向自己的父亲提出了“为什么”。基于学生已有知识并愿意展示的特点，教师暂停视频播放把问题抛给学生，在学生答案得到共识的基础上回到视频观看生活在五百多年前的哥伦布的解答，以凸显哥伦布，并让学生更愿意了解当时的历史。
历史视频的选择要针对课程设置有所筛选，不能过多、通篇满是，也不要单个视频时间过长，浇灭学生的学习兴趣。要选择对本课知识传授有帮助的视频，注意视频的颜色、长短、插入点等。在历史课中利用特可以加强历史事件的直观性，刺激学生的多种感官，提高学生的求知欲，使学生上课时思想高度集中，思维极度活跃。
二、建构知识框架，理清事件线索
框架一词是闵斯基研究人工智能时所提出的概念和新创的词语。依照闵斯基的看法：“在一般情形下，当一个人遇到新情况时，会从他脑海中的记忆结构里去搜寻相关的信息。”在这里所说的记忆结构就是“框架”。知识之间有着密切的联系，建构知识框架可以把繁杂的知识进行串联、归纳、整理，使学生头脑里杂乱无章的知识有序地排列起来，帮助学生理清思路、减轻记忆负担。由于历史课堂内容丰富、知识点多，尤其是初二世界史部分，对于农村学生来说偏难，他们对世界史知识了解甚少。在听课过程中，难免出现听不懂、不明白、理解不透等现象，严重者甚至出现厌学的情绪。多媒体教学此时就起到了至关重要的作用，它不仅可以调动学生兴趣，还可以建构色彩鲜明的知识框架，利用层层递进、步步出现、前后覆盖理清历史脉络，帮助学生更好地理解知识并能参与其中，享受解决问题、获取知识的喜悦。那如何去建构历史知识框架呢？需要注重三个方面：第一，针对授课内容繁多，学生接受困难的课。第二，确定一条明晰的主线，由主线层层推出相关知识。第三，建构一个色彩简单、明了的框架图表。
例如：第5课《西欧的封建制度》，课本分为四部分内容：从法兰克王国到查理曼帝国、罗马教会、城市的重新兴起和拜占庭帝国的兴衰。即便在授课过程中注意详略，但是就第一子目从法兰克王国到查理曼帝国来说，国家的更替就要讲清建立者、建立原因等内容，还要体现出统治者与教会之间的关系，为后面罗马教会的讲解进行铺垫。而学生知识面相对较窄，会有很多不明白、不理解的问题：法兰克王国在哪？建立者是谁？为什么会有查理曼帝国？又是谁建立的？等等。这一课人物就有：克洛维、查理・马特、丕平、查理大帝，而围绕着人物展开的事件也是教师要交代清楚的。历史知识点繁杂，因此建构的知识框架如图1所示。
以政权更替为主线，文字选择清晰的黑色，边框选择明亮的颜色并利用颜色进行归类。建构知识框架，使抽象的知识具体化、简单化，复杂的知识系统化、明了化，做到了重点突出，调理清楚，层次分明，启发性强，便于学生理解、记忆、掌握。学生在理解的基础上才能解决问题，才能享受解题的快乐，才能爱学历史。
三、巧用选号提问，提高学习兴趣
巧用选号提问就是利用学生侥幸、浅尝的心理，在公平的基础上，激发学生兴趣，以体现参与的广度，促进学生全面发展。提问是知识信息反馈的重要手段。教师提问要面向全体学生，要使所有学生都有回答问题的机会，这样才会获得正确的反馈。农村学生，由于各种原因，课堂上大部分学生往往不善于发言，盲目听信教师，缺少个性，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯。课堂上容易题往往举手的学生一片，但是难题就寥寥无几，有的学生对知识掌握不牢固，不敢举手；有的爱面子、怕错，“举而不举”；针对这种情况，笔者利用多媒体技术制作了选号提问课件，并结合男女对抗积分的方式，一是可以激发学生的兴趣，二是保障回答问题的广度。兴趣一旦被激起，学生就会争个优胜，采用选号提问课件保障了公正性，每个号码链接的幻灯片可以是图片、小段视频、文字材料等，让学生根据所选到的资料说出相关联的知识点，最少5个知识点，每位学生为了各自荣誉都会认真听讲、课前复习，争取所向披靡。虽然我校是地处郊区的农村校，但由于传媒信息技术的迅猛发展，农村初中学生通过各种渠道获得的知识比以往要丰富得多，教师不应只要求学生掌握课本的知识，应该让学生有广阔的视野。制作选号提问课件可以让学生通过选号说出由此资料能想到的相关历史知识，例如：初一下学期期末考试复习题(如图2所示)。
这种方法既鼓励学生多看又可通过教师的指点、同学的点拨给学生一个重点脉络，帮助学生掌握从网络筛选资料的方法和其需要注意的事项，让学生有一个相对清晰、准确的历史知识框架。
运用多媒体教学，能在较短的时间内，向学生提供大量且形式多样的历史材料，不仅使教学容量大大增加，还能更多、更好地展现多方面、立体的历史。扩大了学生视野，有效地提高课堂教学效率。运用多媒体教学，就要在教学的过程中强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。这样有利于开发学生的智力、培养自我学习能力和提高自身素质。
参考文献
教学手段现代化是当前历史教学改革值得探究的重要课题。初中学生年龄小，知识面狭窄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。现代化教学手段可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史本质，从听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用。因此，在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。
一、演示，讲练结合
在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，达到讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于哥伦布、达・伽马、麦哲伦三位航海家的航海路线，学生往往容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用三种不同颜色的动画箭头演示了三位航海家的航海路线。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚三位航海家的航海路线。
二、删繁就简，与图示教学相结合
在历史教学中，常用图示教学法，图示教学化知识要点为能力点，化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者执教八年级历史上册《》时，我以电视剧《》的主题曲作为开场，以反映的基本历史过程，同时制作路线的动态示意图：瑞金湘江贵州乌江遵义赤水河金沙江大渡河泸定桥夹金山大草地吴起镇会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，仿佛自己就是当时的一名战士，经过艰难跋涉走完两万五千里，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育，同时降低了记忆路线图的难度。
三、利用地图，让多媒体激活教材
在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、、人民挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。
有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。
四、浓缩教学内容，提高复习效率
在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的《世界近现代史》复习课件中，笔者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等），强化重难点；同时还设置了一些相关的测试题。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。
当然，多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充，但它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是初中历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
【关键词】初中历史；讲评课；思路与方法；重要作用
讲评课是练习或考试之后，教师对其分析、讲解和评点的课，是一种延伸了的具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。每次考试后，由试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时高效的讲评、全面的总结、科学的分析才能在发现学生知识、能力的缺陷后，有目的的夯实、巩固学生的基础知识，以期提高学生的解题能力与技巧，从而提高学生的综合能力。要上好初中历史讲评课，我认为应着重抓住以下几个方面。
一、讲“审题”
即讲出命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图。只是一般来说，审出这一点，才能明确作答的方向。评讲时，要结合历史中考的几种题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：审题干，审备选项，审选择方向。材料解析题主要是“二审”一审材料，最大限度地从材料中获取有效信息；二审提问，明确答题要求和限制条件。此外，还要结合具体试题，告诉学生哪些是题中的关键字、词、句，其“实质”性的要求是什么，从而弄懂题意，找到“症结”所在，打开解题的思路。在讲评课上有意识的培养学生养成分析命题意图的习惯，可以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。
二、讲“思路”与“方法”
各种题型中，既有知识掌握情况的检查,也有能力状况的测试，并且二者往往是互相渗透、交织在一起的。讲评时要结合具体题型和学生的答题情况有机的讲解。如选择题的解题思路与方法一般为：⑴首先要读懂题干部分所创设的情境，确定材料所涉及的历史知识；⑵抓住关键词，读懂材料，弄清材料内容及相关的人物或事件；⑶搞清备选项的内涵及与题干的关系，找出符合题目要求和历史事实的备选项。材料解析题的解题思路一般为：⑴审题：拿到材料首先读题，不要急于看材料，审题包括该题中有几个要回答的问题，每个题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，才能带着问题去读材料，更有针对性地解答问题。⑵读材料：读懂材料是答好题的前提。一般情况下读三遍，第一遍粗读，大体了解时段、地点、人物、事件等基本内容；第二遍细读，对材料去粗取精的简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的对比处，即关联信息；第三遍重点读，结合前后问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系，阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，即时间地点、人物、材料的出处。⑶链接：回忆所学过的有关史实、观点及方法，根据问题的要求，分析材料，提炼观点，对材料逐一进行去粗取精、去伪存真、由表及里的思维加工，最大限度地获取有效历史信息。⑷答题：归纳、整理，用简练准确的文字去表达。
在试卷讲评时，由于能结合具体试题及学生的答题情况进行有针对性的指导，通过对解题思路、方法进行讲解，总结解题规律，可以举一反三地开启学生的解题思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和解题能力。
三、讲“误区”
对错误的问题进行分析比较讲解，特别是要讲出产生误区的原因。由于学生受到知识、能力等水平的限制，在作答时不可避免地会产生这样或那样的错误或失误，讲评时，教师要结合具有代表性的试题及学生的典型答案，有理论，有实际，逐一分析讲解，由表及里，追根溯源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性的搞好复习。
四、讲“拓展”
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，每一种题型甚至每一个题目，都代表一定的面。教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，在讲评时，不能就题论题，不能一题讲完，万事大吉。要力争一题多练，引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲解，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课能够取得最佳效果。
五、讲“规范”
【关键词】初中历史 教学模式 课堂改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.148
历史是中学教育体系中的基础科目，有其明显的学科特点，比如综合性、科学性、人文性等。历史还是一门具有情感价值的学科，以史为鉴，可以知荣辱。通过对历史的学习，可以使我们总结历史的经验和教训，掌握科学的世界观和方法论。现今历史课堂还存在不可正视的问题，学生对历史的兴趣普遍不高，觉得内容多、难识记；学习方法不正确，总是用死记硬背的方式学习；思想观念有问题，学习历史仅是为了应付考试；即使掌握了学科知识，考试时也不懂得迁移、灵活运用。这些问题都导致了学生的历史成绩不高。新课改进行推行了一段时间，中学教育局面已经呈现出不同的面貌。在这种情况下，初中历史课堂也要积极进行课堂改革，引入新的教学模式，来补充传统教学模式的不足。
导学案模式是新课改之后进行探索的教学模式，主要指在历史课堂上用导学案来促进学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力，使初中历史课堂改变沉闷局面，焕发活力。那么。导学案的制定以及这种模式的开展应该怎样进行才能取得最好的效果呢？本文对此提出了几点意见。
一、明确目标，突出重点
导学案是教师制定的勇于引导学生自主学习的方案，在制定方案中要力求做得完善，符合全体学生的需要，以学生的角度审视导学案，符合他们的认知特点和接受能力。教育是面向每一个学生的，教师也应该时刻有这样的意识，考虑不同程度学生的需要，导学案要难易适中，又有助于提高学生能力，对学习成绩差的学生，教师也不能放弃，而是给予更多的关心和帮助。首先，导学案要有明确的目标，导学案是在讲授新课之前发放到学生手里，让学生进行独立学习的，有预习的性质。因此导学案要做到目标明确，展示出学生要完成的任务是什么，要学习哪些内容，要注意哪些问题。注重一个“导”字，引导学生的主动性。这样学生才能有针对性地进行学习，为具体教学活动顺利开展做准备。比如在讲到近代中国屈辱史时，要遭导学案中明确学生的任务是了解几次中外战争的起始时间、原因、结果、签订的条约、意义等。
同时导学案的设计要突出重点，这一点也很重要。教师要根据教学内容和课程标准要求，在导学案中突出本节课的重点和难点，否则学生可能会错把时间浪费在细枝末节上，对于学生来说，最不能浪费的就是时间，要只争朝夕。重点的突出也意味着教师在接下来的课堂教学中着重强调的部分，学生掌握了重点和方向，能够更好在课堂上与教师配合，取得良好教学效果。例如讲到科技革命这一问题时，就应该把重点放到科技革命的意义以及对世界和人民生活的影响方面上来。
二、步骤清晰，循序渐进
教师在课堂教学开始之前都要进行备课，可以说，教师的备课是否充分，直接影响接下来整堂课的教学效果。因此，教师要不断提高自己的业务水平，把备课工作做好。课堂教学是中学教育的主要方式，对于导学案这种教学模式来说，它是面向课堂教学，面向全体学生的，也要有清晰的步骤和合理的程序。一般来说，导学案具有相对固定的模式，包括以下几个步骤：教学目标或任务――学习重点难点――设问答疑――学生思考讨论――得出结论――信息反馈评价――归纳总结。除了基本依照这些步骤进行之外，由于导学案有开放性的特点，教师还可以根据具体教学内容和实际情况随时进行适当调整和补充。当然，导学案是适用于学生的，因此学生可以提出自己的意见和建议，力求把导学案做到最优化。比如就课堂时间来说，每节课是固定的45分钟，有的章节内容多，一节课不能讲完，因此导学案的制定就要充分考虑这一实际情况，明确每堂课的任务和教学步骤以及每节课之间的关联性，形成一个知识和教学系统。有的章节是课程标准规定的重点，对于导学案来说，就要明显体现出来，在这部分章节多花费点时间。
教学过程是一个循序渐进的过程，切忌进行得过快，应付了事。每个环节都要做到严格认真、稳扎稳打，才能保证取得最好的整体效果。弄清导学案的步骤之后，教师就要带领学生按照这个步骤按部就班进行。对于每个环节，教师要精心设计，在时间、内容、效果等方面力求做到心中有数，尽量在计划之中进行，以保证课堂的有序性和张弛性。在教学过程中，教师要时刻注意调动学生的积极性，千方百计让学生参与到课堂中来，发挥主体作用。因此，导学案中设疑和讨论的部分就尤为重要，通过设置疑问，能够引起学生的注意力，让学生自己解决问题，能够提高学生的学习能力。但是疑问的设置要难易适中，并且尽量与学生的生活相关联。既要调动学生的思维进行思考，又要能够让学生品尝到解决问题之后的喜悦感和成功感，激发学习信心。鼓励学生讨论和交流，有时候集体的智慧远比个人埋头思考来得有效果。整个教学过程要做到张弛有度、衔接有序。
三、总结反馈，培养能力
反馈和总结是导学案中很重要的环节，通过学生的反馈，教师可以知道学生的知识薄弱点在哪里，应该在哪方面进行加强，对哪部分知识进行重点讲解等。伟大的教育家孔子认为教师对学生的教导应该做到“不愤不启，不悱不发”，是很有道理的。教师要及时总结，把知识系统化、关联化，让学生再对知识有个直观了解，结合自己所学情况，查缺补漏，最大程度理解和消化所学知识。此外在每次的导学案教学结束之后，教师也应该进行经验总结。根据学生的反映和配合度，找到优点和长处，并且下次继续借鉴，对于不足的地方，下次注意改进。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0084-02
中考复习是广大初中历史教师非常关注的问题。教师怎样指导学生，才能使学生在历史中考复习的过程中少走弯路，收到事半功倍的效果呢？在此，笔者结合自己多年的教学经验，总结出以下历史中考复习指导策略。
一、组织分册复习
第一轮的复习主要是进行分册复习。在组织分册复习时，教师应根据课标要求，让学生熟悉教材中的重要知识点，每一课的重难点，及教材的知识结构、课题、框题、标题内容和页码等。要做到这一点，教师首先要帮助学生疏通每册书、每个单元、每节课的知识结构。然后，点明每一节课的基础知识点和重难点，可以让学生用笔在书本上标注或做笔记，然后，要求学生用几分钟的时间识记相关的知识点。最后，组织课堂训练。教师可提前收集或设计与所复习的内容相关的习题作为课堂训练的主要素材，每节课训练两道题，可以采用口头抢答或限时笔答的方式。训练完毕，教师应及时进行点评，并重点指导学生如何运用、套用课本的知识点来解答问题。这样，有利于学生牢记知识点并融会贯通，能够有效提高学生灵活运用所学知识解答问题的能力。
二、组织专项复习
第二轮的复习主要是进行专项训练。在教学中，笔者主要针对中考的题型来进行专项复习。专项复习的题型分为选择题、材料分析题和综合实践题等。
在选择题的训练上，笔者主要针对课本重难点来设计题目让学生反复训练，特别是让学生训练模棱两可、容易混淆的内容和题目，这些内容和题目学生最容易丢分。训练后，笔者及时进行讲评，讲评时着重讲解和分析，容易的题目“一点就过”，不用浪费过多的时间和精力。
在材料分析题的训练上，笔者先教学生如何审题，让学生先懂得题目“问什么”“考查什么内容”，然后让学生讨论“该怎么回答”“用什么知识点回答”“该从哪些角度回答”“该答什么内容，不该答什么内容”等，最后笔者进行归纳总结，得出答案。之所以如此重视审题训练，是因为审题非常关键。在考试中，学生一旦审题失误，就会答非所问，导致失分。
综合实践题主要考查学生的实践能力，如“主题班会怎么开”“倡议书怎么写”“调查报告怎么写”等。在教学生如何开主题班会之前，笔者先拟一些主题让全班同学讨论班会的准备工作以及班会的步骤，然后让学生选出一个班会课主持人，学生通过亲身参与和体验，在快乐的课堂活动中学到了开班会的方法和步骤。最后，笔者进行总结并教学生如何写出清晰的开主题班会的步骤。在教学生写倡议书时，笔者提前搜集一些与学生的生活密切相关的内容，如“关于让学生自觉远离网吧的倡议书”“关于搞好城乡清洁卫生的倡议书”“关于节约资源保护环境的倡议书”等。上课时，笔者先指导学生怎样写倡议书，接着让学生试着去写，然后检查并指出学生普遍存在的问题（如主题、称呼、格式、内容、步骤等写法不当，字数太少，内容太简单，答非所问，概括性不强等），一一纠正，教会学生该结合课本的哪些知识来写。最后，笔者结合范文给学生进行讲解，让学生参考、学习和借鉴。在教学生写调查报告之前，笔者先让学生讨论调查的对象、方法、步骤以及注意事项，然后让学生分组并按步骤试着去做调查，调查完毕后让学生试着写调查报告，最后，笔者再指导学生如何写调查报告。总之，综合实践题的训练要让学生进行亲身体验。
三、组织综合复习
在进行分册复习、专项复习之后，紧接着应组织综合复习。组织综合复习要遵循分类和细化、逐步加深与加宽、渐进分化的原则，经过多轮复习，逐层充实提高，使学生从低到高渐进构建完整的历史知识体系。每一次的复习都要有明确的目标和计划，一次比一次深入，可以是选择题、材料分析题和综合实践题交叉训练，可以是中国历史题目和世界历史题目的混合训练，可以是分类训练（如战争类、教育科技文化类、民族关系类，或者是古代史、近代史、现代史等内容的训练等）。另外，还可以针对每课书、每册书的重点和难点问题进行综合题训练。在实践中笔者发现，学生回答综合题时往往存在答案不全面的问题，或者不懂得从历史教科书中寻找相关的知识点来综合解答问题。所以，笔者会先指出普遍存在的问题，然后教给学生综合解题的方法和技巧，然后，再进行习题强化训练，以培养学生的综合解题能力。
四、进行查漏补缺、归纳整理
在全面复习的基础上，教师还要注意查漏补缺，要回过头来看看还漏掉了哪些重要的知识点没有复习。教师应认真钻研教材，研究往届中考的题型以及中考的命题方向，包括各省市、各县的中考题和模拟题。教师在中考前要对重点、难点和热点题目进行整理和归类，把题目连同答案要点列出，并在题目旁标注该题所涉及的知识点及知识点具体在哪册书的哪一页，然后编写目录，打印装订成册后发给学生人手一册，让学生识记和背诵。这种方法可以节省复习时间，巩固学生的记忆，使学生弄清“哪些知识点该识记”“哪些知识点该背诵”“哪些知识点要做到灵活理解和运用”。
五、进行应考心理和应试技巧的指导
要让学生在中考中考取好成绩，除考前要做好充分准备之外，应考心理指导也相当重要。应考心理会影响学生考试水平的正常发挥，如果学生在考试中心理过度紧张，就很难考出理想的成绩。因此，在考前，笔者会教给学生调节心理的方法，如进行适当的体育运动，多散步，多听音乐，掌握呼吸调节法、转移注意力法、心理暗示法、紧握拳头法等，或者笔者会直接运用元认知技术对心理过度紧张的学生进行干预。另外，笔者还注重让学生掌握考试的技巧，如先审好题再答题，写字要工整，做题先易后难，答案应简明扼要和全面，表达要精练新颖，试题不留空白，多角度回答问题等。学生们掌握了这些方法和技巧之后，考试就会更加得心应手。
摘要:翻转课堂的应用，提高了学生学习历史的兴趣，活跃了课堂氛围，展现了学生学习历史的勃勃生机。事物都有两面性，在肯定优势的同时，也要承认其缺点和局限的存在。只有处理好优势和局限的关系，才能更好地应用翻转课堂服务于初中历史教学。
关键词:翻转课堂；初中历史；自主学习
1前言
翻转课堂颠覆了传统的历史教学理念，是一种全新的课堂教学形式。传统课堂教学是让学生在课堂上学习，授课结束后让学生回家完成课堂上布置的作业。而翻转课堂是学生在课外完成教学内容的学习后，在课堂上解惑、答疑，根据学生对所学知识的反馈进行指导等，从而体现出学生在课堂中的主体地位，激发学生参与课堂教学的热情和提高课堂的教学氛围[1]。通过完全覆盖校园的无线网络，教师和学生利用平板电脑和云学习平台终端，在初中历史教学中应用翻转课堂，实现历史教学的全面变革。那么，历史教师在应用翻转课堂进行历史教学的时候，怎样才能充分发挥出翻转课堂教学的优势和突破其存在的局限呢？
2历史教学中应用翻转课堂的优势
提高教学效率，增加学习时间要想实现初中历史教学中翻转课堂运用的有效性，就必须要把教材中的重难点、疑点等知识录制成微视频，上传到云学习平台，让学生在家或课外观看和学习，以充分了解课堂的教学内容，从而做好课前的预习准备工作。如在教授“秦王扫六合”这节课时，就可以把这节课的重点知识“秦王嬴政灭掉了六国，结束了分裂割据的局面”录制成微视频，让学生通过观看视频的形式学习本节课的内容。在学生对微视频的内容学习后，让他们思考和探究秦始皇为了统一六国都采取了哪些措施？统一后为什么要建立中央集权制的国家？焚书坑儒的内容是什么？实施焚书坑儒的原因是什么？焚书坑儒实施后起到了什么样的作用？并试着对焚书坑儒进行客观的评价。如果学生认真仔细地观看了微视频，对于上述问题的理解和正确回答是不难做到的。学生利用课外的时间学习了微视频的内容，掌握了本节课的学习重点，从而提高了学习历史的效率，同时也提高了历史课堂的教学效率，更增加了学习历史的时间。组织小组讨论，解决疑难问题初中学生在课外时间观看和学习微视频后，就会发现哪些知识点是自己掌握的，哪些知识点还存在疑问。学生对预习情况有了了解，就会带着问题来到课堂，这就要求历史教师在课堂上要首先解决学生心中存在的疑问。为了更好地解决学生学习中产生的疑问，提高学习效率，历史教师可让学生分组交流在观看微视频中产生的疑问，学生了解了小组中存在的各种疑问后，可就存在的疑问进行讨论。这种讨论的形式不但给了学生表现的平台，更让他们通过讨论解决了学习过程中产生的疑问，有利于拓展学生的思维，开阔学生的视野，提高学生合作学习的意识和能力[2]。如在观看了“”这节课的微视频后，有些学生认为是成功的，因为推翻了清朝的封建统治，废除了帝制；但有些学生认为是失败的，因为并没有真正地使中国彻底地改变半封建半殖民地的社会制度，劳动人民仍然生活在水深火热之中。面对学生存在的这个疑问，教师可组织学生进行分组讨论与辩论，各个小组在进行了充分的讨论后，形成了小组内的统一认识，就可以开始进行辩论，让各个小组根据自己归纳整理的材料来说服对方小组采纳本小组的观点。这样的课堂气氛是活跃和高效的，不但解决了学生的疑问，而且加深了学生对的理解和认识。加强教师指导，解决疑难杂症初中生正处在历史学习的初步阶段，无论是学习能力、思维能力、理解能力，还是历史知识视野，都存在很大的局限性。对于一些教材中的疑问，在学生分组进行充分的交流与讨论后，还是不能有效地解决心中的疑问，就需要加强历史教师的指导作用。另外，历史教师也可以根据教学的需要，制定主题让学生进行讨论，以加强教师对学生的指导。对学生的指导可能是一句话，可能是对讨论思路的提示，也可能是探究方向的指导[3]。学生经过教师的指导，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑难问题的答案。如在学生学习过“八国联军侵华”这节课后，为了加强学生对这节课的理解，可让学生交流和讨论这样的主题：请你谈谈关于八国联军侵华的感受。可让学生畅所欲言,说出自己心中的真实想法和观点。当学生有了自己的观点后，为了提高学生对此课的认识，历史教师可从如下几个方面指导学生进行思考：八国联军侵华是什么性质的战争？反映了帝国主义的哪些本质？的斗争和反抗展现了中华民族的哪些精神？八国联军侵华让我们中国人得到了哪些经验和教训？历史教师的这些问题为学生的思考和探究指明了方向，开阔了学生的思路，从而引导学生根据这些问题进行深入的思考，认识到了帝国主义侵略的本质，感受到了中华民族宁死不屈的反抗精神，更能使学生进一步理解学习中产生的疑难问题。重视知识掌握，兼顾能力培养在初中历史课堂教学中实施翻转课堂的前提条件是教师根据教学的重难点和疑点录制很多微视频课程，并让学生在课前进行预习，充分地了解和掌握将要讲授的教学内容。学生预习后，就会对课堂上将要讲解和练习的知识有一定程度的理解和掌握，当教师让学生对已经预习过的知识进行交流和讨论时，当教师解决学生心中存在的疑难问题时，他们就不会一无所知，而是有了一定的知识基础。因此，从翻转课堂的教学过程来看，这种教学模式非常重视学生对知识的掌握。学生在观看微视频的过程中，会根据视频的内容进行学习，并不断积极地进行思考，通过已有的知识和经验将新知识同化，从而使新知识变成自己内在的理解和认识。教师组织的小组讨论不但有助于学生发现别人有效的学习方法，还能发现自己的不足，从而提高自我的认识能力、分析能力与合作学习能力。这样的教学过程充分发挥出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥出学生的探究精神和创新精神，有利于促进学生综合能力的全面提升。
3历史教学中翻转课堂应用存在的局限性
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，这所高中的两位化学教师运用屏幕捕捉软件录制PPT演示视频，让那些由于各种原因错过学校正常时间上课的学生观看课堂的教学内容，以解决由于缺课而跟不上教学进度的问题。这样的教学模式很快得到普遍认可，之后被引进我国，被一些教师和学生喜欢和接受。由于是一种全新的外来教学模式，因此，在应用时某些方面还存在一定的困难，毕竟我国的教育体制改革还不成熟，还在不断地摸索和不断地尝试中。局限性主要表现在如下几个方面。传统教育理念根深蒂固新课程改革强调学生的发展和教师的成长，在课堂教学中要充分体现学生的主体地位。通过教学实践就会发现，虽然新课程的实施使教学形式有了更多的创新和尝试，但在实际教学中可以发现，有些教育形式和内容是换汤不换药的，并没有从本质上进行根本的变革，体现出传统的教育理念在我国是根深蒂固的。1）教师是课堂教学的主体。传统的教学理念认为，教师在课堂教学中占有主要地位，是课堂教学的主体，因此，课堂教学仍然遵循教师在讲台上授课，学生在讲台下跟着教师的授课节奏和教学思维进行着课堂学习。学生从幼儿园到小学都是在这种授课模式中进行学习，这种被动接受知识的习惯已经深入内心。要想在短时间内使这种固定的教学模式发生根本变化，让学生改变这种学习习惯，发挥学生在课堂上的主体作用，仅靠翻转课堂的变革是很难实现的。2）历史教师接受的是传统教育。现在的初中历史教学中，担任教学任务的教师基本是传统教学模式下成长起来的学生，他们接受传统教育几十年，根本没有受到过教育新思想的革命式洗礼，要想他们放弃传统的教学模式是很难的。这就决定了翻转课堂的教学模式不可能完全实施，充其量只是在传统教学模式上的一种辅助和改良后的应用。3）学生缺乏自主学习的意识。传统的教学模式在我国的稳定实施，使学生习惯了被动地接受知识，造成学生缺乏自主学习的意识。如果教师一下子让他们改变这种学习模式，而放手让他们进行自主学习，恐怕学生的自主学习意识根本不可能跟上，而且在自主学习的度的把握上是很难掌握的[4]。历史教师的信息化技术水平较低初中历史教师基本上是文科出身，没有进行过系统和专业的信息化技术培训和学习，因此信息化技术应用水平比较低。这就使历史教师在单独利用软件制作教学视频时困难重重，特别是在教学任务比较重的情况下，更是难以实现。这些因素确实影响了翻转课堂在初中历史教学中的有效应用。初中生的心智尚未发育成熟初中生的心智还没有完全发育成熟，让他们在没有家长或教师的监督下自主学习，在很多情况下是实现不了的。由于很多学生的家长需要工作，根本没有足够的时间监督学生进行自主学习。另外，初中历史教学内容基本是文字类的，学习内容也不能太多地引起学生的学习兴趣，所以让学生自主观看翻转课堂的教学视频，是不能收到预期设定的教学效果的。
4结语
初中历史教学模式的变革，肯定不能盲目地照搬照用，而应根据真实的教学情况科学合理地进行改革。在大数据变革的时代，中学历史的教育者应该自觉地把信息化的教学手段与初中历史的教学现实密切地联系起来，从而让教学能跟上时代的步伐。翻转课堂的应用确实为初中历史教学增添了更多的新元素和新思维，坚定了进行新课程改革的信心和理念。
关键词： 历史教学 学案设计 教学形式 “互动式”课堂 主体地位
新课程实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课上出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都有所改进。认真审视研究目前的历史课堂教学，教师要进一步对新课程有全面而深透的理解，并针对某些课堂教学行为进行反思。
反思一：精心设计学案，做到“三维目标”的达成
“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程改革摒弃知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要及把学生当做知识容器的观念，但是并不排斥知识本身。如何让学生在自主学习的情况下掌握知识呢？那就是教师精心设计学生学习案。所谓学习案就是教师根据教材要求和学生实际，把本课的知识点以问题的形式展现出来。问题的设计主要以基础知识和能力拓展为主。学生按照学案上的问题自主学习，独立思考，自主建构知识系统。教师的主要任务是解决学生自学中产生的问题，教给学生识记、理解历史知识的方法，而不是把各个知识点逐一地讲给学生。同时教师在课堂上要注重对学生进行情感教育，这是人文学科的特点。如讲《中国工农》这一课时，教师将搜集的大量相关信息（图片、电影片段、音像材料）展示给学生，让学生在理性认识的基础上提高感性认识，从而形成历史学习的初步能力，产生爱国主义情感、正义感、社会责任感及正确的人生观和价值观。
反思二：实现课堂教学形式多样化不能走“形式”
历史课程标准提倡多样化的教学形式。为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，组织丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、组织辩论会、编历史剧、开展历史知识竞赛等课堂教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况。
但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。如历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编剧时没有充分考虑要达到什么目的，学生可以从中了解些什么。有时候在表演的过程中学生嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一，至于剧中表演的主题思想是什么就不得而知。如“秦巩固统一的措施有哪些”这样的问题，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生思考的积极性。因此，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境，因为追求表面形式，会远离新课程的要求。
反思三：创造“互动式”课堂不能丢掉“秩序”和“规则”
新教育观认为，教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，老师们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是另一个问题也随之出现，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没了，学生各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。我听过七年级有关科学技术的重大成果一课，其教学过程有三个小部分：（1）造纸术的发明和改进；（2）数学研究的硕果；（3）医学、农学、地理学的成就。任课教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法，提出：“你认为以上三个方面中讨论的哪成就对后世的影响最深远？”按照自愿的原则进行组合，持相同意见的同学到一个小组，阅读课文，补充资料，然后分组交流各自的看法。各小组的同学非常积极，从各个角度论证本组所选的成就的重大意义，老师作适当点拨。应该说，教师的教学设计是非常新颖的，改变了过去文化课教学中的枯燥无味，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹。学生不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了，只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识知之甚少。在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。在这种情况下，教师就要在教学中培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正使学生在交流中不断增长自己的认识，同时学会理解、尊重别人，共享他人的思维方法和劳动成果。
反思四：确立学生主体地位不能轻视教师的作用
新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生真正成为学习的主人”已经成为广大教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学过程中非常注意发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有老师在讲经济发展时，把全班分为若干小组，老师在课前把问题布置给学生，让学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所有学生的热情很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，而缺乏有效的指导。但是教师的作用不但不应削弱，反而应该加强，教师的指导、点拨和帮助必不可少。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。从时间上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海；从内容上看，政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象。初中生所获得的历史知识是有限的，辩证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。诸如：在“你最崇拜的历史人物”的讨论中有的学生崇拜希特勒等，这个时候的教师是学生的引路人，要把他们从偏执引向正轨。
因此，在日常教学活动中，教师除了创造丰富的教学环境激发学生的学习服务外，更应该指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的思维方式和学习策略，同时要与学生分享自己的想法和情感，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。
参考文献：
【关键词】高效 方法 小组
高效的历史课堂就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳的课堂效果。高效的历史课堂是师生互动、生生互动的课堂，因此要构建历史高效课堂必须在教师和学生两个方面进行积极的创建。
一、高屋建瓴“教”――教师是主导
1.目录学习法。历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。新形势下考试要求学生必须抓住各知识点之间的联系，用一根线将众多的知识联系起来，清晰地掌握历史的发展脉络。课本目录无疑就是一条最清晰的线索。在复习每册书时，我们可以利用目录帮学生理清历史发展的脉络。在对每本书形成整体认识的基础上，进一步去剖析其中的“点”或“面”。
2.读图学习法。相对于枯燥的文字来说学生更喜欢生动直观的历史图片。利用学生的这一特点，引导学生观察课本中的插图，通过观察分析图片内容掌握相关历史信息，达到读图学史的目的。通过给图片归类(如：人物类、战争类、会议类等)、分析各图片之间的关系，提升学生的读图及分析能力。
3.专题学习法。在学习历史课本内容时，我们还可以打破课本的顺序，把课本里涉及的历史事件进行专题分类，如：会议专题、战争专题、民主法制建设专题、国别史专题等。这种方法主要适合在复习时使用，有助于学生对同类事件进行分析比较。
学习历史的方法还有很多种，如列表对比法、图示法、歌谣记忆法等，在此不一一赘述。
二、锐意进取“学”――学生是主体
1.未雨绸缪――充分预习。预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。所以，学习新课前必须预习。预习时要认真仔细地阅读新课内容，预习时要读懂词句，联系有关知识，了解课文内容及重点难点，画出生字新词或概念。预习时要边读边记，把疑难问题注在书上，为上课作好准备。课前预习中如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。
良好预习习惯的养成并不是一朝一夕的努力就行的，需要坚持每天预习。在预习的时候，做到眼到、手到、心到。不能把预习仅当作任务完成，而要将它作为学习知识的一个重要环节来看待。正所谓不动笔墨不读书。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
2.聚精会神――认真听课。听课是关键环节。听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容(如历史事件、历史现象、历史过程等)、概念(如历史的时间概念、地理概念、人物概念等)是比较多的，而且往往是一次性出现(如一个历史事件的过程，教师不可能在一节课上重复讲述)。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤其要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息：听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。
关键词 高中历史 PBL教学 应用步骤 注意事项
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.069
Abstract PBL teaching method is proposed under the background of education reform， in the classroom teaching， the teacher only to give students a question， and the process of solving the problem are students play subjective initiative to complete， for students to provide the platform for autonomous learning， help to cultivate the students analysis ability and the ability of autonomous learning， so that they in face the problem can make the correct judgment and draws the conclusion. PBL teaching method has changed the traditional teaching of the classroom teaching， so that the students' learning situation is improved， the students' enthusiasm is fully mobilized. This new teaching method is of great help to promote the teaching reform and strengthen the history education of the students.
Key words high school history； PBL teaching； application steps； notice
PBL教学模式的理论与实践研究最早出现在医学领域，这种教学模式在医学界得到完善和发展的同时，也逐渐受到教育界的认同与肯定，于是在其它学科领域的教学应用研究也相继开展起来。高中历史课中应用PBL教学模式“以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标”。①在高中历史课堂中有效利用PBL教学模式进行教学能使学生处于设计问题的环境下进行主动性学习，激发和支持学习者思考问题，并且可以鼓励学生们相互讨论、探究，思考学习的过程与内容，使学生们的历史知识得到增长。
1 高中历史课中应用PBL教学模式的作用
PBL是Problem-Based Learning词汇的缩写，即“以问题为本的学习”“问题导向学习”，“PBL最早起源于20世纪中叶的北美”是美国精神病学教授Howard Barrows在1969年首创的一种教学模式。②在PBL中，学生需要面对许多真实情景中出现的比较难懂的、结构残缺的、有深层含义的问题。希望通过PBL这种教学模式，学生们能掌握相互合作与自主探究的要领去解决这些问题，并在这个过程中他们可以理解存在于问题中的理论知识。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，积累历史知识到理解历史的过程。”③历史学科本来就是学习过去存在的事物，没有办法直观了解，有一定复杂性。将PBL教学模式应用到历史课堂中使用，学生们通过自主探究与合作学习的方式，发现、探讨和分析有关历史问题，习得历史学科知识与技能，以史为鉴、发现问题、分析问题和解决问题的能力，与此同时学生们可以以更加成熟的认知水准、更加客观的态度面对身边的人和事和今天的现实社会，更加理性地处理现实生活中所存在的各种难题。
（1）提高学生学习主动性。PBL“精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。”④教师按照高中历史课程标准的要求，制定适合学生的教学目标，然后设计合适的历史问题来作为教学的材料，围绕具体的教学内容对学生进行讲解。教师与学生之间通过“问题”进行互动，“让学生在主体参与中学会质疑、判断、分析、比较、综合、概括等，使得学生在感悟历史，体验历史，探究历史”。⑤并且这种教学方法从学生的历史视野出发，贴近实际生活，能够使学生充分吸收历史知识，培养学生的自主学习能力。
（2）提高教学的实践性。通常的历史课较为严谨、枯燥，采用PBL这种新的教学模式能改变传统课堂所存在的限制，学生们的学习空间和时间可以得到最大范围的扩展。在这种情况下学生课堂所学的知识既可以得到巩固，也能提高他们实际运用的能力。因此学生们可以通过学习到的处理问题的能力，去解决社会现实生活中的难题的同时，又可以从现实生活中学到新的知识去丰富和补充课堂教学并不会出现的理论知识。
（3）提高综合能力的完整性。PBL的教学模式提倡让学生学会主动承担学习任务，学生们根据教师课前所预留的问题，开始全面地进行资料搜集整理，并且能切实参加小组讨论以及合作学习，以相对严谨的研究得出相关结论。这种教学方法能将对学生的知识传授和素质能力培养紧密结合，在促进学生个性发展、团队合作意识增强的同时，帮助学生养成主动探究的学习氛围。学生既要对教学中发现的问题表达自己的想法，同时也要有辨别地吸取他人的观点，这对促进学生人际交往的能力、团结协作意识、力求共赢的团队精神的养成具有重要的意义。
（4）提高效果考查评价的科学性。PBL教学模式采取定量性样本考查，对学习效果进行定性、定量评估观测，避免出现知识零碎分散的现象。从学生对基本概念的掌握程度、问题解决的具体方法、能力、完成效果等方面进行考查，这种评估系统增强了在判断学生学习效果时的科学性和准确性，与课程的推进及知识内容的深入形成最优循环。
2 高中历史课中PBL模式的应用步骤
PBL教学法将历史教学中所要掌握的重点内容，变成一个个问题的形式，希望学生们自己动脑、动手去解决，这样有利于学生理解掌握历史知识的重点、难点，以此来达到历史教学的目标。总的来说，PBL教学法的构建至少需要遵循以下几个条件：
（1）创设情境，提出问题。在PBL教学时首先我们要创设问题的情景，“问题情境是指创设与教学目的、教学内容及学生的认知结构有关的情景，以激发学生发现问题、提出问题、进行创新学习的兴趣”。⑥问题情境的创设主要包括以下两种情况：第一、历史知识前后具有衔接性，根据历史这种特有的连续性创设情境。第二、提出假设性问题创设情境。通过问题情境的创设，老师在课上更能吸引学生，通过调动他们的好奇心理，来激发他们分析解决问题的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
（2）成立小组，这个环节较注重教师的引导作用，教师根据班级人数将学生分成小组，由小组成员推举一名学生作为负责人，每个小组制定自己的规范，然后由负责人分配小组成员各自的任务，在分配任务时尽量保证每个学生能承担一项任务，保证每位学生都有扩展知识和能力的机会。在这个过程中，教师最主要的任务就是要引导学生们，并且协调小组成员，以确保他们在进行的过程中不偏离题意，遇到问题时及时给予引导，检查各成员参与情况，适当帮助调节小组成员分工。
（3）课堂讨论，这个阶段是PBL教学模式的主要环节。这一环节主要包含以下几个内容：首先，按照顺序各个小组派一名发言人阐述观点以及理论依据，小组内的其他成员也可以后续补充发言；都发言结束后，各个小组可以对其他小组发言有疑问的地方进行提问和质疑，不同观点之间相互补充纠正，加深每位学生对知识的掌握；最后教师对此问题进行阐述。
（4）总结评价，总结反馈成果汇报会后，教师必须进行归纳评价，评价方式对学生的学习有着不容忽视的导向作用，采用PBL教学模式就要有与之相对应的教学评价，否则容易打击学生的参与积极性，学习效果也会事倍功半。与其他教学模式的教学评价不同的是，PBL的教学评价不只关注问题是否被解决，还注重整个学习过程、情况，主要包括学生对历史知识的掌握程度、是否懂得筛选资料、多媒体运用熟练程度、口头表述和分析问题的能力，以及团队合作等，通过这些对其进行综合性评价。
3 高中历史课中PBL模式应用注意事项
PBL模式教学围绕学生生活中真实的、较为复杂的问题展开，在解决问题过程中培养学生分析问题的能力、搜集信息的能力、相互协作的能力以及问题解决能力。但是理论与现实总是有差距的，在实践过程中可能会出现以下几个问题。
3.1 问题设计是否恰当
PBL的教学模式都是围绕问题设计的，也就是说PBL教学模式的基础和核心是“问题”，因此问题的好坏是PBL成败与否的关键。在设计问题时我们还必须注意教师所设计的问题是否符合高中历史的教学内容。教师在设计问题时要考虑学生多方面的知识，既可以充分利用历史课程的知识体系又能利用其它学科学到的知识解决历史问题。例如：在讲到爱琴文明与古希腊城邦制度一课时，教师可以根据古希腊城邦分布图提出问题，古希腊地理环境对其政治经济有什么样的影响？学生可以根据所学习的地理知识回答这一问题。
3.2 提出的问题难易程度要适中
问题既不能过于简单，又能激发学生的创造性；问题也不能过于难，是学生经过分析思考能够回答出的。例如在讲到清朝军机处的建立是专制皇权达到顶峰的标志时，教师可以提出问题：从秦朝开始皇权是如何一步步达到顶峰，而相权又是如何一步步被削弱的？引导学生回忆之前已经学过的各朝代的政治制度，进行分析思考，回答问题，既巩固了旧的知识，又将零散的知识进行串联，更易于学生理解。
3.3 教师是否积极配合
对于年龄稍长的老师来说，传统的教育方式已经根深蒂固，对于新的教学理念、教学方法接受得较慢。对于年轻的老师来说，教学经验有限，难以准确理解这种新的教学理念，可能在会使应用的初期达不到预期的教学效果。针对这两种情况学校可以采用相对应的措施来解决。例如组织教师参加有针对性的培训，在理论方面加深教师对PBL教学法的准确理解。然后建立一套完整的PBL教学体系，采用示范课的形式展示出来，并且让参加培训的教师们亲身参与到其中，在实践中体会PBL教学模式。再比如说对于经验不足、教学能力有限的教师，学校可以采用竞赛的方式来解决。经常举办一些教师技能大赛，多让年轻的教师参加，互相指出缺点和不足，再相互交流中进步。同时可以使用奖励机制，促使教师形成竞争意识，在竞争的压力下不断改进。
新课改对高中历史教学的能力培养提出了新的目标，强调了对学生实际动手动脑能力的培养，在教学环节中教师经常鼓舞学生去自主学习，抱有探究问题的精神。与此同时，历史学科的高考命题的指导思想也逐渐发生转变，以前的高考命题主要是为了考查学生们对知识点的掌握程度，现在慢慢地变为考查学生们的学习能力。因此，针对高中历史教学的培养目标和PBL教学的优点，教学过程中逐步渗透PBL教学方法，培养学生们独立探索、解决问题的精神，促进学生们的个性发展，综合能力的提升，既现实可行，又意义重大。
注释
① 林建荣.儿科护理学教学中PBL模式的构建与应用效果评价[J].时珍国医国药，2012（2）：497-498.
② 黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学，2005（6）：7-9.
③ 朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004：231.
④ 李芒，徐承龙，胡巍.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育，2001（6）：8-11.
