时间：2023-08-14 17:25:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史的方法技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】阅读法 新课改 高中历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0062-01
对于历史教育，革命先辈曾有言：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”，因此，历史教学的一个主要意义就是丰富学生们的价值观、世界观。高中历史教学能够有效拓展学生视野，提高其理性思考的能力。要想有效地达到这一目标，高中历史教师必须积极更新教育观念，采用新的教学方法及手段。
一 阅读法对新课改下高中历史教学的重要性
一些高中历史教师还没有充分认识到阅读应成为课堂教学的一个重要部分，大量的阅读不仅可以让高中生获得更多的历史信息，激发其学习历史的兴趣，还可以有效提高学生的思考能力、分析能力和判断能力。具体来讲，阅读法对新课改下高中历史教学的重要性有以下几个方面：
1.阅读法能够很好地满足历史教学需要
历史这门学科具有其他学科所没有的特点，这是由该学科的社会功能及内容所决定的。历史内容是世界历史和中国历史的基础性知识，自身发展为一种客观过程，主要讲述的内容是过去发生的事情，根本不可能重演、再现。历史有着较强的抽象性、间接性、不可再现性，从而加大了历史教学难度。通过阅读法进行教学能够促进学生对教材知识进行更深入的理解，从而学会在对历史的观察及思考中，在历史经验的教训当中，找到认识并解决实际问题的方法。
2.阅读法符合高中学习阶段的特征
高中生的学业比较繁重，中小学阶段死记硬背式的学习方法根本不适应新课改的要求，而传统的填鸭式的教学方法更会严重地影响学生学习历史的积极性。所以，高中历史教师一定要在教学中积极培养学生掌握相应的阅读技巧，引导其进行广泛的阅读并掌握阅读规律，逐渐养成积累学习资料的习惯，全面提高学生分析问题及解决问题的能力。
3.阅读法能够促进学生心理的发展
高中生的思维有着较强的抽象概括性，通过有意识的训练可以形成辩证逻辑思维，运用相应的理论指导其分析综合材料。阅读是高中生把现实生活与理论知识有机结合的有效方式，从而拉近学生与历史的心理距离。
二 阅读法对新课改下高中历史教学的影响及其应用
我国新课改倡导学生主动参与教学活动，提高学生搜集及处理相应信息的能力、获得新知识的能力、交流及合作能力。随着新课改的不断推进，出现了情境教学法，该教学方法能够有效引导学生对历史事件作出理性客观的评价。但单一的情境教学法不能解决全部问题，例如学生缺乏历史常识、学生的主体性不强等，阅读法可以有效地解决这些问题，提高教学质量。
1.激发学生兴趣，促使学生主动学习历史
兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生能够进行积极主动的学习，保证教学效果。具体来讲，教师可以通过以下方法来激发学生的学习兴趣：（1）全面优化课堂教学内容，营造一个积极有趣的学习环境；（2）加强师生的互动性，改变学生被动式接受的教学方法，创设出一个和谐、宽松的学习环境。总之，高中历史教师组织教学活动时一定要有意识地营造出历史学科独有的氛围，使学生深刻感受到学习历史的实际价值，从而逐步培养学生对历史学习的兴趣。
2.引导学生运用阅读法进行学习
在激发了学生们的历史兴趣之后，就要及时引导学生运用阅读法进行学习，积极指导学生有效地掌握相应的阅读方法及阅读技巧。历史学习绝不是对历史信息进行简单接受，还必须在接受相应信息的时候分析信息、理解阅读材料，最终形成独立阅读及批判性阅读的习惯。具体来讲，教师可以通过以下方法指导学生利用阅读法来学习：（1）编写相应的历史知识提纲，要求学生们按照提纲进行阅读，学生根据老师所编写的提纲进行阅读，可以将知识要点用问题的形式列成相应的表格，然后按照一定的要求进行识记、理解及运用，从而让学生们带着目的去阅读，提高学习效率。（2）培养学生养成动笔的习惯。要求学生阅读的时候要在历史教材上做上相应的记号，深化对教材的记忆和理解，提升阅读效率。（3）引导学生将阅读分为粗读、选读及精读三个阶段。不同的阶段解决不同的问题，从而让学生们有目的、有计划、有重点地进行学习，能够更加全面地掌握历史基础知识。
三 结论
近年来，我国大力倡导素质教育，积极进行教育改革，从而培养具有全面素质的人才。高中历史不仅能让学生们了解人类历史，更能有效地培养学生的逻辑思维能力。要想保证高中历史教学质量，教师就必须积极转变教育理念，采取科学的教学方法如阅读法进行教学，全面提升学生的历史素养。
参考文献
[1]程晓南.阅读法对新课改下高中历史有效教学的重要性[J].中国校外教育，2011（13）
初高中历史教学的衔接问题是搞好高中历史课堂教学、提高课堂效益的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题。
我们在进行初高中历史教学衔接课题调研时发现，高一新生在常规文化课闭卷考试中历史成绩偏低，且种种因素导致班内学生的成绩反差较大――百分卷答卷中，80分以上的学生只占学生总数的1%左右，30分以下的学生却占到学生总数的37%左右。
面对这种情况怎么办？
我们课题组多次对此进行研讨，认为解决问题可以从以下四个方面入手。
一是抓好课程标准的衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别是进行初、高中历史教育的国家标准，分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。二者之间既有联系又有区别，历史教师要认真地对照这两个标准进行研究。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握后，初高中历史教学的顺利衔接就成为可能。
二是抓好教材的衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。根据国家教材编写“一标多本”的政策，每一省份或者市区选择的教材可以各不相同。河南省同时选用的高中历史教科书有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北师大出版社四个版本，初中历史教科书也有多种版本。值得注意的是，有些地方选用的初中历史教科书和高中历史教科书不是出于同一家出版社――我们南阳一带初中普遍选用中华书局等版本。在编排体例上，初中教材基本是按照从古到今的时间顺序编排，中国历史和世界历史分开；高中教材则是按照专题性质，古今中外的历史排在一起，共三册书（政治史、经济史和思想史）为必修教材，另外六册书为选修教材。这就需要我们认真做好教材衔接工作。例如，针对初中教科书没有涉及或讲述较少的内容，教师可以进行必要的材料补充；针对教科书不同或相似的观点，教师可以根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重点、难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。
三是抓好教学方法的衔接。与初中生相比，高中生的自我意识、自我评价意识以及独立思考的意识都较强，并已具有相对较强的价值判断能力，抽象思维能力也明显增强。针对高中生这些特点，高中历史教学设计也要随之发生变化。高中历史新课标明确提出要改变学生死记硬背式的被动接受知识的学习方式，为此我校积极学习先进的教学模式，以打造高效课堂为目标，实施具有我校特色的“学议导练高效课堂模式”，真正做到“以生为本”，解放学生，“一切以学生为中心、以快乐为根本”，从而有效改变了传统的历史教学方法，历史教学不再仅仅只是关注知识的传递，而更加关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生能够做到主动参与、积极探求、体验历史过程。
四是抓好学习方法的衔接。由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种机械记忆的学习方法在初中历史的学习中有一定成效。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生只有在教师指导下充分发挥学习的积极性、主动性，才能完成学习任务。如果还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，就会在学习历史时感到困难重重。在初高中历史教学中，要注重对学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的养成。有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下顺利走过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教学生在教材上勾画重点内容、构建历史知识网络、掌握答题技巧等。高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
（责 编 晓 月）
摘 要：对于高中阶段的历史教学来讲，老师一定要注重历史教学方法的更新，把握好学生阶段性的特点，运用合适的教学方案，进而促进课堂教学效率的提升。
关键词：高中历史；课堂教学；有效性；策略
对于高中历史的学习，学生可以更深刻地把握历史知识，这个阶段的历史学习也可以使学生汲取更多的知识，由此我们可以看出，高中阶段的历史学习对于学生拥有深远的影响。高中历史老师一定要把握好学生的不同特点，选用合理的教学方法，更新历史教学思想，彻底颠覆传统的教学形式，引发学生对历史知识的求知欲，激发学生学习历史的热情，促进学生掌握更多的历史知识。因而，历史老师一定要把握好教学方法，使学生树立起对历史学习的热情。
一、着重对新课程思想的把握
在新课程变革下，以往的教育思想已不适用，新的教育思想亟须引入。我们应当清晰地了解到，传统的教育情势对学生思维发展极为不利，使学生的思维受到一定的限制，新课程思想的实质是对学生实行全面的教育、充分发挥学生的潜力、使学生的知识面获得全面拓展。在历史教学过程当中，老师要掌握好教材资料的知识，如此才会有助于新课程标准的实现。老师要着重对新课程内容的培训、指点，指导学生积极主动地介入到学习中。
二、老师要着重授课技巧的进步
在高中历史课堂教学中，老师要对所教的内容进行仔细的阅读与分析，准备充分的材料以制作合理的教学方案，这样才会为学生提供更好的教育。老师一定要清楚地意识到，自身的专业知识一定要扎实，教学水平要提高，这样所讲的知识学生才会更容易理解。老师教学时一定要把握好教材内容，对历史知识更深入的掌握，树立正确的教学思想，引导学生运用科学合理的思考方法。老师要掌握好学生的特性，应用合理的教学方案，指导学生积极主动地参与到学习中，要注重学生主动去发现问题，培养学生解决问题的欲望，引发学生主动思考，使学生的潜能完全地发挥出来。
三、注重课堂练习，使教学成果获得巩固
在以往的教学方式当中，有一个重要的环节就是鼓励学生对专业知识进行监测，对于历史课程也一样重要，但是对于历史的监测效果很多人都意识不到。很多老师都以为，要在有效的课堂45分钟，让学生掌握许多的历史知识。但是老师在教学中一定要注重课堂训练，引导学生对所历史知识更好地巩固。
整体来讲，新课程变革下对高中历史课堂教学来说，老师一定要着重对学生学习乐趣的培养，应用合理的教学方案，以增进高中历史课堂教学质量的提高。
作者简介：廖超，男，1987年3月出生，本科，历史学专业，就职于宜宾市宜宾县横江中学。
一、高中历史教学的现状及原因分析
在当今高中历史教育大环境下，由于应试教育还普遍存在，高中历史教学存在诸多问题。首先，高中历史课程不像语数外主科那么受重视。面临激烈的高考竞争和压力，教师、学生、家长的重点都放在主科学习上，使高中历史课程总是处于被忽视的状态。其次，教学方法的陈旧与单一影响了历史教学的有效性。大多教师以应试为目的，对于事件的发生背景、历史影响较为重视，而对事件的经过关注不足，存在轻史实、重结论的现象，使学生对于历史事件发生的前因后果和深刻意义了解不多，完全达不到历史课程学习的目的和要求。
二、提升高中历史教学有效性的策略
1.更新教学理念
新课改要求高中历史教学应不断提高有效性，并强化学生的历史发展观和分析事实、解决问题的能力。高中历史教师首先应更新教学理念，要以史为例，以人为本，注重学生的综合素质提高和全面发展。要按照新课改要求进行教学，强调历史课程的重要性和对综合素质的培养，同时打破以分数定好差的思维模式，综合考虑作业与思维开发，实际能力与考试之间的关系。在课堂上，不能一味照本宣科，要注重张弛有度，适当扩展话题，引发探究性思考，提出新的视角和方法。同时，应加强课程教学的互动性和学生的积极主动性，注意因材施教，强调个性化差异教学。
2.增强课堂活力
要营造良好的学习交流环境，创设愉悦的教学情境，提高课堂趣味和活力，激发学生的学习兴趣和情感，使其积极参与历史课的学习。教师首先要不断完善自己的教学风格和课堂讲授水平。可以采用更为宽松、平和的授课方式，加入历史人物故事，用诙谐睿智的语言评判历史，从课内延伸至课外，展开开放性的讨论等，吸引学生进行有效的自主学习和深入探究。同时这也对教师提出了更高的要求，需要教师自身加强历史文化修养，才能言传身教，在课堂中讲述丰富的历史故事，提出新的见解，引发开放性的讨论思考。可以充分利用关于历史的影像、文字、图画等史料，通过多媒体等方式表现出来，既能传递更广阔的知识信息，更能带给学生历史的真实感、沧桑感。通过多元化的方式向学生传递历史知识，能有效地降低教学的难度，增加课堂乐趣，在潜移默化中影响学生对问题的认知，启发学生更活跃地思维。
3.优化作业结构
教师首先要明确历史课程的教学目标是让学生掌握学习历史的方法，学会用历史发展观思考问题。所以作业的训练不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的是锻炼应用历史发展观念和科学的方法分析历史问题和现今的社会问题。可以针对作业的内容分为基础性、提高性、探究性三种类型，结合学生的实际情况分配一定的比例数量。基础性和提高性作业要求必须完成，而探究性作业可以让学生以小组为单位进行开放性探究。基础性作业侧重于巩固重要的历史知识，提高性作业聚焦于对一些历史问题的认识和分析。探究性作业则是涉及课外知识，需要学生花费时间自主去学习探究。同时，对作业的质量和评讲要及时，对所做练习讲得简要、明白、精彩。要举一反三，由一道典型的题引出类似的问题，总结归纳相似的思考方式和解答技巧。并且要结合生活实际引入新的情境、材料、问题，可以新颖创新，可以贴近生活，以激发学生自主研究的兴趣，同时让学生灵活运用所学的知识和方法，从而切实巩固教学内容，提高课堂教学有效性。
4.转变评价方式
关键词：历史教学兴趣
初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势。从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。
2．做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
3．做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
三、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
1.1.从过去重视传授历史知识转变为重视传授学习知识的过程与方法
新课标把理解历史事件的过程与历史思维方法作为目标提出来，重点培养学生学习历史的总结能力，培养学生的历史观，理解的基础上灵活运用历史知识，授之于鱼不如授之于渔，培养学生自主学习能力。
1.2课程内容向强专题、重典型和多样性转变
新课标将历史中最具代表性的问题按类别加以整合，以专题形式呈现出来，按政治制度史、经济发展史、思想文化史编为3个必修模块；再将具有影响的历史史实进一步细化，设置了6个高中选修模块。将知识系统化；有利于学生建立历史观，符合创新思维培养的要求，使教材更具有时代性和新颖性。
1.3教学方法更注重师生互动，形式多样
新课标强调，“在教学方法上必须充分调动学生的主动性，培养学生发散性思维，除课堂讲授书本知识外，还要利用现有的资源，开展各种兴趣小组，阅读历史有关书籍，历史方面的视频资料，全面培养学生的认知能力”。师生互动使学生更直观感受历史，更好了解历史背景以便理解历史知识。
2新课改下高中历史教学应该采取的对策
2.1新课标下高中历史教学，要求教师要转变观念，领会新课程理念
首先，要树立教师和学生的双主体的新理念。高中历史教学中师生均是历史教学的两大主体，教师要积极转变教育教学观念，在角色的定位上，由传统的教学支配者向教学组织者、引导者转变，改变过去单一讲授式的教学模式，以学生为中心，体现学生主体，通过创设一种宽容、和谐、民主的新型师生关系，为学生营造开放积极的课堂环境。其次，新课程实施的重点在教师，教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。新课程基本目标由应试教育向素质教育转轨，培养学生健全的人格或者公民基本素养，为学生的全面发展和终生发展奠定基础。优化课程结构，调整课程门类，更新教学内容，实现教师的教学方式和学生学习方式的转变。
2.2新课标下高中历史教学，要求教师要重构教学目标和教学内容体系
在教学目标与内容上要以教材为平台和载体，根据新教材的特点不断整合优化高中历史的各种知识和相关内容，力求形成新课标要求的历史专题知识的整合。一是在教学目标上，教师务必要将素质教育和应试教育的目标相结合，根据学生、教材、教改和时展的要求，将各种教学目标细化为具体可操作的子目标，建构起一套真正能够培养发展创新复合型人才的目标体系。二是在高中历史的教学内容上，教师要加大拓展教学信息量，把教材当作教学的参考，最大程度地进行横向和纵向的拓展和延伸，力求将历史学科最新的研究信息和结果纳入其中，加大和充实教学的信息含量，提升教学的内涵。
2.3课标下高中历史教学,应注重学生历史阅读能力的培养和训练
新课标重点要求培养学生的自主阅读能力，课堂上引导学生阅读教材，在教学中培养学生的阅读技巧、课余时间鼓励学生大量阅读历史有关的书籍，指导他们广泛阅读，扩大学生知识层面，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。具体的教学过程中，教师可以找一些历史材料题，指导学生阅读。这样的方式有利于让学生有目的地去阅读。让学生养成良好的阅读的习惯。阅读时在历史课本上做记号，加深学生对教材的理解和记忆，从而提高学生的阅读效率。同时，教师应指导学生做好阅读反馈，检查阅读效果。例如，以材料题目的形式，组织小的模拟测验，提高阅读的同时还能更好的掌握历史知识。
2.4课标下高中历史教学,应注重培养学生创造性思维能力
高中历史教学中,创造性思维起非常重要的作用,所以在教学中应注重对学生创造性思维的培养，要鼓励学生进行开放性思考,使学生能够对历史事件拥有独立的观点,培养学生思维的独创性,使学生能够具备较强认识和总结能力。比如可以利用多媒体信息技术启迪学生思维，培养学生的思维能力。学生在学习过程中通过多媒体可以进行丰富的想象，直观的感受，培养了学生的观察能力、分析能力、想象能力、解决问题的能力，这些能力的培养和提升对于学生的思维的开阔和历史的学习起着极为重要的作用。如在学习“”时，可以播放电影《林则徐》的经典镜头，引导学生深入思考：近代中国落后的原因，失败的原因，中国近代受侵略的原因，进一步思考中国近代的出路，使学生在多媒体直观影象资料的启发下不断思考，思维能力获得提高。鼓励学生自主思考，以获得创造性思维能力。
2.5标下高中历史教学,应有效利用多媒体教学，提高教学效果
一、注重分析教材和学情
在开展教学前，教师必须精心备课、了解学情，做到胸有成竹，这样才能把一堂课上成精品课、高效课。比如，在讲解“”这部分内容时，教师要清楚地了解，本节课的授课对象是刚进入高中的新生，他们大多保留初中生那种比较积极的学习状态，而且他们的理性思维能力较初巾有了提高。但是，由于初中历史教学在要求上没有高中严格，学生对历史知识的掌握不够系统，对历史问题的认识也缺乏深度。因此，高中历史教师在教学中要注重整合知识点，创设情境，采用启发式、讨论式等多种教学方法，实现教学目标。
二、注重学生自主学习与教师指导相结合
高中历史学科所涉及的历史知识绝大多数是基础性的、普及性的，学习难度不高，学生通过自主学习就能够达到对其了解和掌握的要求。所以，高中历史教师在教学中要遵循高中学生的认知规律，充分发挥学生在学习高中历史知识过程中的自主性和主动性，体现学生在课堂教学中的主体地位。自主学习强调学生在学习过程中的参与程度，教师要确保学生深入参与制订学习目标、学习进度等的过程。在自主学习过程中，对于学生不能理解、掌握的知识点，教师要及时有针对性地加以指导、点拨，提高学生学习历史的效率。
三、注重对学生思维能力的培养
培养学生的思维能力，需要从启发引导和加强课堂交流两方面入手。
1.启发引导，使学生养成良好的学习习惯。
教师要让学生学会阅读课本，因为只有掌握正确的阅读方法，才能够更好地培养历史思维能力。具体方法是：阅读前，教师出示阅读提纲；阅读中，学生找出内容的重点词句；阅读后，总结阅读内容大意。需要注意的是，在找阅读内容的重点时，教师可教给学生技巧，比如一段话的第一句或最后一句往往是对这一段内容的概括或总结。另外，教师还要鼓励学生学会独立思考。让学生在学习历史的过程中养成独立思考的习惯，可以调动他们的学习积极性，把他们的思维带到教师设计好的历史教学思维活动中，从而培养他们的主动探索精神和能力。
2.加强课堂交流，培养学生历史思维能力。
在课堂教学中，开展课堂讨论是培养学生思维能力的最好方式之一。教师在历史教学中，要多给学生交流沟通的机会，创设讨论情境，如师生或生生相互提问，学生自由辩论、编演历史剧等。通过这些交流讨论，以及教师的适当点拨，可以使问题在课堂讨论中及时得到解决，使学生在讨论中不断丰富历史知识，提高分析问题、比较问题、解决问题的能力。需要注意的是，高中历史教师要有针对性地使用历史材料，并将其运用到交流讨论中，以培养学生的逻辑思维的能力。
四、对教学内容进行合理整合，有效链接知识点
课程改革要求教师转变角色，从课程实施者转变为课程开发者。高中历史教师要积极响应这一要求，在充分理解教材的基础上，对教材进行再加工、再整合，对教学内容和知识点进行合理调整，让学生更容易看懂、听懂，感受到知识的完整性。比如，在讲解《》的相关内容时，教师提问学生：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？这时，学生就会把相关的知识点串联起来：以后，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次使中国的半殖民地半封建社会程度加深；使中国的半殖民地半封建社会程度大大加深；《》标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。这样一来，学生就会对中国向半殖民地半封建社会转化的过程有一个完整的了解。由于重新整合的内容具有跳跃性，学生为了找到教师讲解的内容，必须很认真地阅读课本，寻找问题的答案。这样不但能把学生引人教学过程中来，让学生经历获得知识的全过程，在头脑中形成知识点链接，而且还能节约教学时间，提高教学的有效I生。
五、灵活运用多媒体教学，提高教学质量
关键词：高中历史；新课改；自主探究新课改对高中历史课改提出了新要求，要求历史教师必须要以学生为主体，注重发挥学生的主观能动性。历史教师在教学时，可运用自主探究的教学方法，让学生做到自主学习，既满足新课改对高中历史课改的要求，又能培养学生的创新思维
一、新课改背景下高中历史自主探究教学的意义
（一）能够将学生培养成创新型人才在当前的时代大背景下，应试教育型的教学方法已经不能适应社会发展的需求，必须要进行教学改革，为社会培养高质素的创新型人才。新课改下的自主探究教学对培养学生的创造性思维具有积极的促进作用，为学生自主学习能力的培养提供了广阔的发展空间，有利于培养创新型人才。同时，新课改背景下的自主探究教学以培养学生的实践动手能力和自主学习能力为终极目标，符合教育改革的发展趋势。（二）为高中历史教学改革提供科学的理论指导新课改背景下的自主探究教学打破了传统教学模式下学生被动接受知识的状态，教师将课堂时间交给学生自己，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主探究，自主实践。这一教学方法为当前高中历史教学改革提供了理论指导，让学生在历史事件的探究过程中，提出问题，并通过实践了解决问题，能有效提高历史教学效率，为历史教学提供新思路。
二、新课改背景下高中历史自主探究教学的策略
（一）创设良好的教学情境在高中历史教学中，教师可以根据具体的教学内容为学生创设特定的情境，这会让课堂教学变得形象生动，不仅可以加深学生对本节教学内容的理解和记忆，还可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。课堂情境具有多样化的特点，需要教师紧密结合教学内容。例如，在学习古代科学技术这一章节时，教师可以借助教室里的现代多媒体设备为学生们放映一些关于古代科学技术创造发明的记录片，也可以将实物带到课堂上，调动学生学习的积极性。（二）设置具有思考性和探究性的问题传统的高中历史课堂教学主要是将教材中的一些知识直接传授给学生，学生只能被动地进行历史知识的学习，在这一传统的课堂教学模式下，学生缺乏学习的积极性，机械化地背诵历史教材上的知识，难以发挥主观能动性。针对当前的这一教学现状，历史教师在历史课堂教学中除了为学生传授教材上所讲的知识，还要结合学生实际，提出有思考性和探究性的问题，让学生结合所学知识对新知识进行探究，营造良好的课堂氛围。例如，教师可以抛出一个与教材内容不一致的观点，让学生对这一有争议的观点进行深入讨论，可以通过辩论赛的方式来进行。同时，教师还要鼓励学生大胆主动地提出自己对于教材知识的一些质疑和见解，并进行分析论证，提高学生的自信心和课堂参与积极性。除了让学生主动质疑外，教师也可以为学生布置一些具有深刻思考意义的，又贴合学生兴趣和当下时事的问题，让学生通过自主探究来找到答案。（三）引导学生从多角度探究问题历史是一门综合性很强的学科，许多历史事件的发生和发展，往往是多方面、多层次的因素所推动的，不能简单地归结为某一种因素。因此，在历史课堂教学中，教师要从多个角度角度来引导学生对知识点进行探究，着重培养学生的发散性思维。教师在引导学生探究问题时，不能仅仅让学生从历史的角度来思考，还要鼓励学生从社会学、经济学等多个角度切入，将学生所学的语文知识、政治知识等运用到历史学习中，拓宽学生思维的广度和深入，使学生的结论更加全面完整。例如，在学习一课时，教师可以提出以下问题来让学生自主探究，究竟是成功了还是失败了？成功是为什么，说明自己的观点？失败是为什么，说明自己的观点？对当时的社会带来了哪些积极的影响？中有没有哪些思想现在的你看来是十分错误且极端的？通过这一系列的问题，让学生从多个角度来进行思考，使学生在深入理解知识点的同时，提高自身的探究能力和创新能力。
三、结语
在高中历史教学中，教师要不断改革教学方法以应对新时期的新发展。自主探究教学作为一种新的教学方法，能有效提高高中历史教学效率，能有效转变学生获取知识的方式，激发学生的探究精神。教师在实际教学中，应灵活运用这一教学方法。
参考文献：
[1] 范小香.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法[J].考试周刊,2011(7):116-117.
[2] 胡同帝.高中历史课改中自主探究教学的技巧与方法研究[J].才智,2016(9):95-96.
关键词：初高中历史教学脱节现象解决对策
初高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡。随着课程改革的逐步推进，许多问题日益凸现出来，形成了对高中教学严重脱节的现象。在这一现状下，关注初高中教学的衔接，使初中教学与高中教学形成合力，对高中历史教学来说，是提高教学效益的必须。
一、初高中历史教学脱节的现象
只有对初高中历史教学脱节的现象有清醒的认识，才能针对性的提出切实可行的解决对策。大体说来，初高中历史教学脱节的现象主要表现在如下几方面：
（一）教师教学取向差距较大
1、由于中高考的考察侧重点不同造成的差距
中考在考查知识和能力的同时，更注重渗透情感、态度与价值观。总体上教学内容少，知识难度不大，考试要求较低。而高考不仅重视历史基础知识，更重视考查学生对基本能力的掌握；重视“冷点”，关注“热点”和焦点；关注生活化素材。由此，不难看出中高考考察侧重点不同会造成教师教学侧重点的差距较大。
2、学生年龄特点造成的教法差距
由于初高中两个学段学生的心理特点和认知水平不同，教学内容的呈现方式以及历史课堂教学模式都会有所区别：初中阶段的历史学习应当体现历史的生动性和文化底蕴，注重学生的感性体验，要尽量多提供形象的图画或视听材料，创设历史情境和历史氛围，感染和吸引学生，激发他们学习和思考的兴趣。高中阶段的历史学习应该体现历史的深刻性，重视历史的“明智”功能。学习方式应以探究式为主，教科书提供思维材料，提出问题或者给出不同观点，不给出现成的结论，训练学生思维的发散性、求异性、深刻性，达到“学史明智”，培养创新精神，提高分析问题、解决问题能力的目的。
（二）课程内容和形式上的脱节现象
在课程内容上，初高中历史课程有所脱节。初中课程改革在“改变‘繁、难、偏、重’的现象，促进学生学习方式的转变”方面取得了成绩，见到了效果。但在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象，使得初高中历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对“低幼化”的初中课程进入比较“专业化”的高中历史课程”。同时，初中对世界历史的要求大大降低，尤其是世界古代中世纪历史内容很少，导致学生对欧洲重要封建国家的产生缺乏了解，进而很难理解高中课程中这些国家资产阶级代议制度的由来、宗教改革和人文主义思想的产生。实际上现在高中教材涉及到从世界古代到当代政治、经济、思想文化领域的重大问题，都将成为高考的内容，这无疑提高了世界历史的地位，因此，新课程下高中世界历史教学的形势是比较严峻的。
从教材编排结构来看，初中为通史框架，高中开专题课提高。高中新教材“模块－专题”的编排方式宏观性强，便于对同类知识的学习和掌握，但忽视了历史的时序性，难以反映历史的全貌，会给教学带来不少困难。而目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，重视学生的参与活动，结论也容易记忆；而高中教材叙述比较严谨、规范，抽象思维要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变。此外，与老教学大纲相比，初中新课标已经将教学难度大大降低，而高中新课标不再要求学两门通史，相比之下，高中新课标对学生的要求不是降低反而是提高了，导致在学生的初中学习与高中学习之间形成了比较高的门槛。
（三）学生学习积极性存在差距
高中历史新课程要求学生要有较高的学习积极性。但是，从学生的表现看，他们在初中形成的对于历史学科的学习态度与高中的要求之间存在很大反差。浙江省初中阶段是以《历史与社会》课程来实施历史教学的，但中考是开卷笔试而且，历史和社会科目合计才100分，使不少学校对该学科缺乏足够的重视，师资参差不齐，教学方法简单，甚至简单到了一节课依次叫上几个学生来读上几段文字就算完事，在师生中形成“《历史与社会》是‘副课’”的观念，根深蒂固。实际上学生在初中《历史与社会》课程的学习中很容易养成对教师的过度依赖，缺乏主动学习的意识和能力，甚至连基本的记忆能力也得不到发展。进入高中后，很大一部分学生认为“历史学习完全没有用”，对自己的历史学习要求也不是很高，同时会考、高考都采取闭卷笔试形式，在知识的深度与系统性上的要求要远远高于中考。这种差别严重的影响到了高中学生的学习积极性。
二、初高中历史教学脱节现象的解决对策
就高中教学而言，解决初高中历史脱节就是要达到这样的效果：升入高中后，学生要实现学习方法的转换，情感、态度和价值观的升华，知识的结构化，甚至适应、接受全新的教学风格。从新课程的实施环境来看，笔者认为应该从下列方面来探求解决对策。
（一）教师转变观念――解决初高中历史教学脱节现象的根本
从教学现状来看，我认为转变教师的观念是解决初高中历史教学脱节现象的根本。这种观念的转变实际上是教师对自己角色和教学理念的重新认识、定位。
1、角色观的转变
教师角色是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式，教师的角色转变不仅意味着教师要以自己的角色作用来们实现新课程的有关要求，而且要通过教师角色的转变来更好地解决初高中历史教学脱节的问题。在新课程中，教师应实现以下角色观念的转换：
（1）由课堂控制者变为促进者。教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是“跑道共建”，是以教促学、互教互学。教师不仅帮助学生获取知识，更是与学生一起分享对课程的理解。
（2）由教学权威转化为组织者。即指教师由“知识的权威”转向“学生学习的服务者”、组织者、学生学习条件的创造者。具体到每一课，应表现为：引发问题情境，同时在内容上为学生提供充足的学习资源；在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式，然后教师以引导学生互评、教师总评的方式为学生提供可资借鉴的问题解决思路与模式。
（3）由教学实施者变为合作者。合作者角色是指教师以平等的身份，用合作的方式与学生共同完成教学任务。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中，即当教师把某个问题变成了学生孜孜以求的要得到解决的问题时，教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助，互相鼓励与启发，最终求得问题解决。
2、教学观的转变
教学观是教师对教学本质和过程的基本看法，对教学起着指导和统帅作用。传统教学观是单向性的，包括“传授知识”和“应付考试”。新课程强调的是互动培育式的“发展能力”、“端正态度”、“教书育人”的教育观。教学观的转变，对初高中教学的衔接有现实意义。
（1）树立以人为本的教学观。历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。教师应重视德育功能与教学的结合，明确历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。
（2）强化世界文明史观。高中新课程教材无疑是大大提高了世界历史的地位，但高中生世界历史知识基础的贫乏也是不争的现实。这就要求教师必须高度重视世界历史教学，正确看待世界文明中心的问题，要以世界为全局作综合安排，不能局于一隅，要把握世界历史发展的整体性和联系性，尽可能的帮助学生拓视野、补基础，提高学习世界历史的兴趣和能力。
（3）转变历史教法观。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，旨在调动学生学习的主动性、积极性，激发学生内在学习动力，培养学生学生的创新精神和实践能力。但这并不是对传统学习方式的放弃或否定。教师要善于根据教学实际，灵活运用适当的教学方法，创设和谐民主的教学氛围，从而影响、引导或决定学生的学习方法，提高课堂学习效益。
（4）树立学习型、合作型的教学观。初高历史教学脱节，要求教师在自我反思的同时，必须高度关注初中历史教学现状，加强对初中历史教学内容的了解，从宏观上认识与把握中学历史课程，并展开与初高中同行、伙伴乃至和学生的合作，以一种学习的态度、合作的意识开发课程资源，改变“孤军作战”的工作状态。这也是新课程对教师专业化发展的要求。
（二）调动学生活动――解决初高中历史教学脱节现象的关键
教师对学生学习主动性和积极性调动的程度如何，是实现初高中教学衔接的关键。为此，高中教师不仅要成为高中课程的开发者，还须要熟悉初中历史教学状况，能初步分析初中学生的学习特征和思维品质，尤其是内在需求，进而合理的寻求教学衔接的切入口。这是实现初高中历史教学的基本前提。在具体的教学实践中，调动学生主要体现在调动学生思维活动的主动参与上，我认为最好的实现途径是解决问题，即把教师设计的疑问成功转化为学生心中的疑问，直至激发学生的兴趣。下面以“问题解决”模式为例来探讨初高中教学中的衔接。
1、于看似无疑处设疑
这里的无疑，仅仅是指在浅层次理解与分析上的“无疑”。再往深处想，或者换个角度思考，新的问题就会出来，这就是于无疑处设疑的内涵。“近代中国维护国家的斗争”专题“列强入侵与民族危机”与“中国军民维护国家的斗争”两课内容其实就是对初中教材“汇入工业文明大潮的中国”一课内容的再现，主要强调知识和情感目标，对学生而言，难度不大，也没有太多的新意。教师在处理时可以合为一节课完成，以课后“自我测评”的三个问题的解决为主线，即可完成教学任务。一堂课就可以平淡无奇甚至沉闷的上完，学生也能按照预期的那样掌握结论。如果教师将初中教材课后“中国反抗西方列强的斗争为什么一再失败？”这个开放性问题的引用到教学中，通过讨论的形式让学生去解决，势必会引发“一石激起千层浪”的效果。这个问题设置的意义在于：能让学生对所学知识产生新的兴趣，并主动进行串联、再加工，得出自己的结论，突出了学生在教学中的主体性地位，而三维目标也在问题解决的过程中得以整体性的体现、巩固。在讨论总结的时候，教师还可以留这样一个问题让学生课后思考：“如果现在的中国也遭到侵略，遭遇会和近代中国一样吗？”
2、于枯燥乏味处引疑
在教学中常碰到这样的情况，教材在编写上显得枯燥乏味，讲起来往往催人欲眠，使教学难以进行。这就需要教师开动脑筋、积极探索，于枯燥乏味处设疑，激发学生兴趣，活跃思维。高中教材“百家争鸣”一课是直接介绍各学派的代表人物和思想主张，用平铺直叙的方法讲解，学生是很难适应的。而初中《历史与社会》教材除了有“变革与争霸”作铺垫外，在“百家争鸣”目开始时也有这样的叙述：“春秋战国时期，原来垄断在贵族手中的文化教育逐步扩展，形成了一个拥有学识的文士阶层。社会的动荡和变革带来了人们思想的解放。…士人们为实现自己的治国理想，四处游说、讲学。”相比而言，初中教材更能让学生接受。教师应该抓住这一学情，在导入时适当唤醒学生的初中知识记忆，强调“动荡与变革”这一社会特征，让学生按四大学派分组，对思想家、思想主张、影响分类归纳。对学生而言，这个环节必定是枯燥的，于是接着抛出现实问题“如果你是班干部，你如何对待学生上课说话的现象？”请每组派代表回答，学生的思维必定会活跃起来。在小结的基础上设计下面的问题引导学生进行探究学习：春秋战国时期为什么会出现这么多的思想流派呢？为什么能形成“百家争鸣”现象呢？学生会有短暂的沉思，教师再适时引导：同学们可以想想初中教材是怎么介绍“百家争鸣”的背景的？这样引导后，学生的答案会多种多样。这时教师不能急于表态，而应这样引导学生：同学们说的都较好，但在深刻性与全面性上还欠下功夫，老师希望你们在认真思考后，以组为单位再交流与分享一下，然后把你们的成果展示给大家。这个问题解决后，马上再作进一步的提问：“百家争鸣”局面对后世有什么影响？这样就会既能使课堂充满了生机与活力，又能让学生探究、分析、评价、辨伪等思维能力在这个过程中得到了升华。
3、针对教学内容的重点难点设问
在理解教材的关键处设问，关键处即那些对学生的思维有统领作用“牵一发而动全身”的地方。如在“近代西方民主政治的确立和发展”专题，虽然学生学习了三课知识，可如果没有比较，就不会对各国政治制度有准确的把握，整个专题教学的重点难点就难以突破。初中教材的“资产阶级革命：新体制的创立”课后“自我测评”第1题就为这种比较提供了情境化、实例型的思路和样本。教师在借鉴的基础上，可设计此类问题：在近代，同为君主立宪制国家，英王乔治二世否定内阁建议导致政治危机，而德皇威廉二世则成功罢免了第二帝国的缔造者、首相俾斯麦；同为共和制国家，美国总统由民选产生，而法国总统则由参众两院联合组成的国民会议选出，为什么会有这样的不同？问题提出后，学生们就会围绕各国代议制的确立和特点等问题积极思考，踊跃发言，课堂气氛肯定会非常活跃。这是因为这些问题非常形象、具体，也问到了点子上，能激起思维的波澜，会很自然的把学生带到探究问题的情境中，使问题得到顺利的解决。
（三）多元评价――让学生热爱历史学科
教师对学生的评价往往会决定课堂教学的效益高低。学生在回答包含一定的情感态度与价值观因素的较为开放的问题时，往往会偏离教师预期的思路与模式，如果教师坚持唯一的评价标准，那么评价的后果可能不仅无助于促进情感态度与价值观目标的实现，还会对情感态度造成伤害。改变这种状况的唯一出路就是变单一的评价为多元的评价，即首先从较大的范围内肯定学生的解答，让学生在情感上接受教师的引导，然后再根据问题本身的需要向学生提出期待性的目标。例如这类评价，“对于这个问题，你能站在对社会负责的角度去思考，说明你是一个社会责任感很强的学生，老师相信这会推动你不断的创造自己的人生辉煌，也会推动你对这个问题作了进一步的探讨，请你再思考一下，这个问题还可以引起你怎样的思考？”，不仅是在范围上的多元，即在较大的范围内从情感态度与价值观角度多肯定学生，使之获得良好的情感体验，还是在评价构成上的多元，既有从情感态度与价值观等的角度的评价，还有对问题本身的评价与引导。在这个过程中，学生不仅会收获知识与能力，更会获得对于这门学科的良好的情绪体验。实际上，初高中历史课程评价是一个完整的体系，初中阶段以培养和发展学生科学素养为宗旨，重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价；而高中阶段既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展，注重评价目标多元化、评价方式多样化、过程性评价。教师应对初高中课程评价体系的连续性有充分的认识，才可能实现对学生的合理评价，达到评价目标。
总的说来，初高中历史教学的顺利衔接能帮助学生在学习过程中实现知识的结构化，学习方法和能力的转换，情感、态度和价值观的升华。在新课程带来的机遇和挑战并存的局面下，我们教师只有不断地发现问题、解决问题，切实做好初高中教学的衔接工作，才能使历史学科不断地焕发出迷人的魅力，真正实现历史的人文价值。
参考文献
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关键词：新课程；高中历史教学；戏剧教学
戏剧教学（drama-in-education）在欧美国家已经实践多年，形成了从早期教育到高等教育一整套完整的理论体系。从内容上看，基本上就是任课教师在课堂内灵活运用戏剧学习与教学的方法。它不拘泥于任何形式，不受时间、空间和人数限制，在教室内运用戏剧与剧场的要素与技巧，在单位时间内完成教学任务的方法。正如张晓华所定义的“它是以人性自然法则，自发性地与群体及外在接触，在老师有计划的引导下，以创作性戏剧之即兴表演、角色扮演、游戏、模仿等形式进行，让参加者在彼此互动关系中充分发挥想象，表达思想，在实做中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能。因此，戏剧可作为语文、史地、社会科学、自然科学、艺术等诸多课程内的教学活动，提供较具弹性、活泼的教学。”
一、戏剧教学的历史渊源与实践意义
将戏剧融入教学源于启蒙运动时期法国思想家卢梭（J.Rousseau）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。后来美国教育思想家杜威（J.Dewey）实践学习理论的“渐进式教学”和赫兹-麦恩斯（hughes mearns）的创造力（creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。 1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）编写出版《创作性戏剧技术》一书，正式提出了“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师芬蕾-琼森（Finlay Johnson）的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（Cadwell Cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。 因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。1950年后，在英国发展了斯累德（Slade）儿童戏剧教育传统。他与布雷恩（Brain Way）合作，致力倡导儿童和青少年的“参与剧场”及教育戏剧，认为戏剧学习的运用，是个人成长的必要部分，也是人格成长的教育模式。60年代，多萝茜-赫斯克特（Dorothy Heathcote） 和博尔顿（Bolton）强调戏剧的认知是省思某一议题的一种方法，他们将戏剧做为学习的工具，教师的角色必须顺应学生学习的情况而随时作调整，建立一种“make-believe”的自然学习环境，让学习者在假设的共识中进行即兴表演，表现出生活的某一层面，再藉由戏剧活动里反应的问题、产生的危机，让学生解决。Bolton 承袭了Slade、Way的教育戏剧概念，并以 Heathcote的教学实作为基础，建立了教育戏剧教学理论。
我国戏剧教学的发展可以追溯到上世纪初。1915年7月，当时的教育部所设立的“通俗教育研究会”，下设有小说、戏曲、讲演三股，“以研究通俗教育事项、改良社会、普及教育为宗旨”（《教育部公布通俗教育研究会章程》）。著名教育家陶行知、卢作孚等人利用戏剧普及教育，对学生人格培养和人际交往能力等方面做出了有益的尝试。1944年南开四十周年校庆之际，张伯苓提倡新剧，“最初目的，仅在藉演剧以练习演说，改良社会，及后方作纯艺术之研究”（《四十年南开学校之回顾》）。这就明确了张伯苓在南开倡行戏剧的学校课外活动性质与教育戏剧性质，目的是培养将来能服务社会的新人才。这些都是对戏剧的教育功能的有效探索，并给我们留下了诸多有形的参照和可贵的经验留下了许多宝贵的经验。
21世纪的今天，课程改革呼唤新的教育方式和学习方式，在高中历史教学中大力推广戏剧教学，具有重要的实践意义。
二、课改背景下实践新课标的要求
新课标认为“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。……通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神；……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”这就意味着学习历史的目的在于掌握社会发展规律，实现民族和人类文化传承。高中历史戏剧教学要求学生对史实有正确的认识，一定程度的理解；在此基础上编篡剧本，对剧本的掌握张弛有度。帮助学生把课本中的书面文字转化为适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践。这一过程本质上就是一个将知识进行识记、理解、再加工、输出的过程。
三、激发学生学习兴趣、提高文化素养、培养情趣的有效途径
游戏能丰富想象，丰富的想象有助于培养创造性思维，具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会非常重要的组成部分。在高中历史教学中开展戏剧教学就是充分发挥学生的主观能动性，让学生在“动中学”、“学中用”的良方之一。
高中历史教材由于受到讲授内容的限制，在形式上、内容上可能达不到寓教于乐、雅俗共赏的境界，但若要求学生将教材内容改成课本剧，并自己表演出来，就既能督促学生去读懂教材，又便于教师对学生的分析、理解、综合、归纳、表达等综合能力进行检查测试。在这一过程中，课本剧为教师、学生、课本创设了多元对话的途径，实现了知识在本、师、生之间的传递，从而达到了高中历史教学的目标。
参考文献：
[1]柳海民.教育原理[M].东北师范大学出版社，2000.
[2]阎承利.教学最优化艺术[M].教育科学出版社，1995.
关键词：高中历史；自主学习能力；培养
自主学习是指在教学中学生是学习的主体，学生的学习由自己做主，自己说了算，别人不能进行干扰和支配，通过听课、阅读、观察、研究和实践等手段使学习的个体学生在知识与技能、方法与过程，情感与价值等方面得到改善和升华的行为方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求学生要能学会自主学习，在不被老师督促的情况下，独立自主地完成学习目标。那么在教学中怎样才能提高学生的自主学习能力呢？
一、增强学生自主学习的意识
1.激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果学生对所学的科目有了兴趣，就会愿意投入更多的精力和时间去学习，就不会感到厌倦，就不会认为学习历史是一种额外的负担，这样才能使学生的学习动力长久的保持下去，由“要我学”变成“我要学”。因此，老师在进行历史课的学习前，一定要采用一些措施提高学生的学习兴趣，只有提高了学生的兴趣，他们才会自觉自愿地自动学习历史。
2.构建教学情景
高中历史的教学中，有的学习是自觉地学习历史的，而有的学生却对历史的学习不感兴趣，这就要求历史老师要能根据学生的实际情况和教材的内容为学生构建起某种情景，为学生积极参与历史课的教学搭建平台，学生在这个感兴趣的情景下，就能激发起他们学习历史的意识，从而积极主动地参与到历史课的教学中去。
3.师生角色互换
对于历史基础较好，历史成绩较好的学生，在进行了充分的备课和老师的指导后，可让这些学生勇敢地走上讲台，当一次老师，让这样的老师给学生讲课，可就某个问题讲解，也可讲解某个专题或某个历史人物等。学生对问题的看法，对专题的学习，对历史人物的观点基本上是符合大多数学生的认识的，这样的教学形式能收到事半功倍的效果，而且对激发学生的学习积极性和参与性效果明显。与学生当老师相反，老师也可以作为学生进行听讲，在听课的过程中，向学生提出问题，从而进一步的激发他们的思维活跃起来，以提高他们对所讲内容的认识。
二、精设教学过程，培养和提高学生自主学习的能力
学生自主能力的培养和提高离不开历史老师精心设计的教学过程，学生的自主学习能力是在教学中，是在学习的过程中，不断地被培养和提高的。这就要求历史老师要能从“为什么学，学什么，怎样学”的角度出发，依据“学是教的主体，教是学的主导”的原则，根据学生的智力和非智力因素精心设计好历史课的教学过程。
1.旧知识与新知识的处理
在学习新知识的时候，要让学生先温习学过的与新知识紧密相连的旧知识，这样学生就能在强化旧知识的前提下，基本确定新知识的学习目标，通过运用知识的正迁移，完成学生对新知识的认知，从而顺利地掌握学习的新知识。
2.课堂提问应精心设计
要想提高学生的思维能力和思考习惯，就需要老师能精心设计出高质量的历史问题，只有进行了精心的设计才能使学生更多地理解和掌握解决这个问题所需要的课本知识，也才能促进学生对此问题的积极思考和展开思维的联想。精心设计要在问题的关键处多下心思，关键处往往是学生不容易掌握或有疑问的地方，如果学生能顺利的解答了此问题，那么学生的历史解题能力就会得到提高，也能在以后的学习中提出更多有价值的问题。提出问题，分析问题，解决问题是学生自主学习的关键所在。
3.进行指导和总结
新知识的掌握和内化是一个由点到面，再到结点的学习过程，这就要求历史老师对新知识的结点进行总结，让学生在总结的基础上更好地进行自主学习，从而使学生由被动接受式逐渐转变到自主学习式，经过老师长时间的对学生的自主学习进行指导和总结，经过长期的反复的训练，那么学生的自主学习能力就会得到一定程度的提高。
三、通过渗透学习方法，使学生养成自主学习的习惯
学生的自主学习能力的提高，离不开对良好的学习方法的掌握，学生只有掌握了正确的学习方法，才能高效地学好历史知识。这就要求历史老师在教学中，要能潜移默化地向学生灌输和渗透学习的方法和解题的技巧。比如在讲解某道题的过程中，老师要告诉学生解答这道题或这类题时，首先应认真分析题目的要求，其次应根据题目联想将要用到的知识，最后根据题目和知识的结合，写出正确的答案。经过多次的讲解和让学生反复练习，学生就会从中领悟到解题的方法和技巧。
在历史的教学过程中，历史老师要时时刻刻想到学生是学习的主体，利用可以利用的教学手段让学生对历史的学习感兴趣，在教学中经常动手动脑，积极思维，主动学习，只有这样才能提高学生的独立自主的学习习惯，从而提高自主学习的效果。
总之，在新课标实施的大环境下，传统教学中的被动式教学和填鸭式教学模式已经不能跟上时展的步伐，已经不能适应学生对新知识掌握的需要，我们的老师只有转变教学观念，采用新的教学方法，大胆地探索出新的教学模式，才能进一步地促进学生自主学习能力的提高，才能使学生养成良好的自主学习的习惯，也才能为学生以后的发展和学习打下坚实的基础。
参考文献：
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2.张凯；浅谈高中历史课堂上如何培养学生的自主学习能力[J]；学周刊；2015年03期.
【关键词】高中历史 心理健康教育
学生的心理健康教育作为与智育、德育、美育以及体育紧密联系的素质教育中重要的一部分，具有促进素质教育改革和发展的作用。为了提高学生的心理素质水平，可以全面开展素质健康教育。虽然促进学生心理健康重要的途径是心理咨询、心理健康教育课程等形式，但是作为以课堂教学为核心的学校来说，将心理健康教育引入课堂教学中来，在完成课程需要的同时能够培养学生良好的心里素质，也是推进学校实施素质教育的途径。而在将心理健康教育渗透到学科教育中的时候也需要教师注意进行全员性策略的结合。历史作为高中学科中重要的一部分，对学生心理健康教育应承担一定的培养重任。历史学习作为较为复杂的教学活动，受到多方面的影响，并与学生学习的积极性和认识活动本身有很大的关系。
一、高中生心理健康教育
心理健康教育需要根据学生心理发展的特点，通过运用心理健康教育的手段和方法，来对学生的心理素质进行培养，让学生的身心得到全面的发展。心理健康教育渗透到课堂教学中，需要教师对学科所讲内容和心理健康教育的关系进行研究。而在学科教育中进行学生心理健康教育渗透，教师要能够运用心理学技术和理论，来激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习活动的效率，培养学生自主地进行学习和发展。教师在教学中通过适当的教学内容进行心理健康教育内容的穿插，能够起到潜移默化的作用，更好地被学生所接受。学科教学主要是接收、加工和处理教学内容，是认识活动的内容。心理健康因素以调节和动力的作用不参与智慧活动，心理健康教育和学科教学主要有三种关系：积极的心理健康教育能够促进学习科学发展；学习教学有时候会制约心理健康教育实施；学科教学和心理健康教育共同作用、相互配合。
二、高中历史教学的现状
1.实际教学中教师渗透心理健康教育的观念淡漠。虽然在学科教学中渗透心理健康教育的观念已经被提出三四十年了，但是在实际的一线教学中真正应用此观念的却并不多，多停留在纸上谈兵的阶段，教师在升学率等因素的压力下，很少在课程紧张的高中历史教学中渗透心理健康教育，无暇在实际教学中对渗透心理健康教育进行研究。造成这种情况的主要原因是教师在思想上不重视在教学过程中渗透心理健康教育，主要以传统的教学方式来进行教学。这样的教学模式，虽然教师辛辛苦苦地在讲台上教授知识，但学生却因为教学模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡。在升学率的压力下，很多高中教师甚至会将教材本身中所含有的与学生心理健康相关的内容删去。学生在这样的课堂上学到的只是文字后所总结的题型、解题技巧和规律，使得课堂了无生机，这就是现在高中历史教学的普遍现状。
2.学生缺乏心理健康因素。高中阶段作为学生学习生涯中负担最重的一个阶段，学习内容多、难，而历史一直都被看作为高中阶段的小科，不被学生所重视，随着学生进入高中时间的增加，学生会更轻视历史学科。
学生觉得历史是小学科，远低于语文、数学、外语的重要性，学习兴趣也不大；有很多学生将历史课堂当作了休息课，在课上呼呼大睡；还有的学生做别的学科的题目，很少有学生和教师相互呼应。
三、从理论上谈心理健康教育在历史教学中的应用
1.多元智能。由美国哈佛大学教授霍华德？加德纳所提出的多元智能理论，是将人类的智能分为数理逻辑智能、语言智能、身体运用智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能以及自我认识智能，表示着人所具有的多种智能。还有很多的潜能能够被开发出来，历史潜能就是学生潜在所具有的能力，通过获得历史知识可以提高历史潜能。
2.建构主义。由瑞士心理学家让？皮亚杰提出的建构主义理论，是以存在的已有经验和知识为基础来进行主动构建，从而不断建构外部世界的知识，来扩大自己的认知结构。这种观点对学习者本身的认知方式影响很大，同时学习的动机、价值观和情感也影响着学生接受知识的能力，而这些因素却往往被传统教学所忽略。
四、历史教学渗透心理健康教育的培养途径
了解了在高中历史教学中渗透心理健康教育的含义、现状、作用等内容后，我们来研究如何在实际历史教学中渗透心理健康教育。
要从提高教师自身修养的角度重视教师的心理健康储备。是否能做好高中历史心理健康教育的渗透，关键在于教师。教师作为人类灵魂的工程师，不仅仅要有渊博的知识，还需要具有高尚的道德情操和言谈举止，通过个人魅力感染学生，在潜移默化中影响和感染学生，得到润物无声的效果。教师要通过不断修炼自己的学识、人格、形象、理论储备和情感来培养自己的心理健康，让自己变得更为完美、出色，从而感染学生。
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