时间：2023-08-12 09:16:08
关键词：情境教学 初中历史 应用
新课改倡导课堂教学中要凸显学生的主体性作用。运用情境教学教师能够有效的引导学生自主学习、完成教学任务。所谓情境教学指的是：教师结合教学内容、学科特点，运用多种方式来构建的特定的教学氛围，借以来促使学生开展思维活动、自主探究行为等等，从而实现历史知识渗透、学生能力和素养的培养等教学目的的方法。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下情境教学在初中历史教学中的应用。
一、设置表演情境，启发学生的思维
初中历史内容中所涉及的知识离学生的现在生活很远，单一的讲述、渗透不能够强化学生对历史知识的体验和感悟。对此，笔者结合教学内容以及学生喜欢表演、展示自我、模仿等特征，为学生构建一个表演情境，即：营造一定的角色，让学生来扮演，增强他们的真实感，从内心来启迪学生，诱发学生开展发散思维，认知历史知识。如：在学习中国历史中的“明清经济的发展”教学内容时，所涉及的明朝时候出现资本主义萌芽、资本主义产生关系有所疑惑，同时学生对于明清的经济体制大都是通过电视、网络了解到的，没有真正的关注过。鉴于此，笔者让学生结合这部分内容，自编、自导、自演清朝经济发展的故事并分角色扮演。进而，在表演的过程中感悟、体验明朝中后期商品经济空前发展时所内涵的经济体制本质。这样，构建表演情境，让学生自编、自导能够有效调动学生自主学习的积极性，如：自主收集素材、编写故事等等，促使学生更深入的掌握历史知识。
二、运用语言创设教学氛围，诱发学生情感共鸣
初中生无论从心理上还是生理上其独立能力还很欠缺，很容易受环境的熏陶和影响。而在教学过程中，语言是传达信息、实现教与学的基本途径更是影响学生视觉、感觉等器官的关键因素。对此，笔者认为教师可以运用语言艺术来创设一定的教学氛围，进而在特定的情境中诱发学生情感产生共鸣。即：以语言的形式来创造一个让学生感觉轻松、自由、活泼、容易生情的氛围，促使学生敢于表达自我、张扬自我个性等等，启发学生的情感。这样教师通过随意性、艺术性的语言和教学手段能够有效的强化学生的情感体验，增强学生对历史知识的认知和了解。如：在学习“海峡两岸的交往”教学内容时，笔者深情的朗诵余光中的《乡愁》来启发学生产生情感，即：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头......这样以情深意长的诗作乡愁来动学生之情，让学生感受海峡两岸情不断，引导学生深入了解海峡两岸的关系，吸引学生自主去关注海峡两岸，自主的收集相关信息等等，诱发学生在情感上与教师产生共鸣，进而有效的实现学生对历史知识由感性到理性的升华。
三、运用高科技再现历史情境
随着科技的迅猛发展，为教育创新提供了便利条件。现如今高科技的多项成果已经成为教学中必不可少的工具。如：多媒体、互联网、投影、录像等等都从视觉、听觉等不同途径提升了课堂教学效果。而这些高科技作为教学工具不仅仅是方便教师陈述、促使课堂教学形象化，对于历史学科来说，高科技能够再现历史情境，让学生更真实、更直接的接触历史信息，更有效的感知历史，活跃思维。像运用计算机程序编程能够将教师的思维过程以计算机图形和文字双重出现，形成一定的教学软件，从而能够再现真实的历史现象，将历史情境近似地展示给学生，强化学生对历史现象的记忆和了解，深化历史教学。如：在学习“南京大屠杀”教学内容时，笔者通过互联网下载一些南京大屠杀的真实图画、影视，如：将南京的老百姓当作日军练习射击的活靶子、活埋南京老百姓、杀死南京城的百姓等场面，通过多媒体播放出来，再现当时历史画面，定格学生的思维，引发学生思考：日本人为什么能在南京犯下这滔天罪行？我们作为当代学生应该怎么做？让学生通过历史情境将情感升华为对历史知识的理性认知，了解只有我们自己强大了才能够不受欺负。高科技有着很强的感染力，它以其特殊的、真实的形式有效的冲击学生的内心世界，进而提升学生对历史知识的认知和学习。
总的来说，情境教学作为新课标背景下的产物，在历史教学中有着广泛的应用。我们作为教师应合理的运用情境教学，激发学生的情感、调动学生自主学习历史的积极性，强化学生对历史知识的掌握和认知，最大限度的提升学生的历史素养和综合技能。
参考文献：
关键词：初中历史；湖南历史资源；教学；改革
现阶段，随着初中历史教学目标的不断改革创新，对初中历史教学提出了更高层次的要求，历史教师的教学任务不再局限于将课本上的知识传授给学生，而是要求教师不断改进教学模式，提高历史教学的实践性、开放性和综合性。在历史教学中，坚持以人为本，因材施教，提高学生在历史课堂学习过程中的积极性和主动性。笔者在长期的初中历史教学工作中感到：历史教师在利用和开发历史教材教学作用的基础上，还需要充分结合各地区的历史资源，并将两者加以整合，才能增强历史教学的有效性。
一、挖掘历史教材内容，提高历史教学效率
受传统教学理念的影响，在初中教学过程中，历史教学往往被放在低于语文、数学、英语教学的位置，很多学生和家长不重视，这种现状给历史教师的教学造成了不小的压力。笔者根据多年的教学经验，就现阶段的历史教学总结出以下两点方法，以提高教学质量。
首先，教师应该最大限度地挖掘历史教材内容。湖湘大地，历史悠久，人杰地灵，因此在人教版的教材中有许多湖南的历史知识，如四羊方尊、屈原、蔡伦，魏源《海国图志》、曾国藩及洋务运动，辛亥革命湖南志士、伟人等。随着新课改的出台，历史教材为师生开展教学活动提供了更广阔的空间，教师在历史教学过程中，应该充分利用教材中的“导语”“动脑筋”“活动与探究”“自由阅读卡”等课程资源，不断扩展课堂内容，开拓学生学习思路。例如，在2012年长沙市初中毕业学业水平考试中，第23题考查什么是雷锋精神，人教版教材的课文正文中并未涉及，而是出现在八年级下册第六课“探索建设社会主义的道路”“自由阅读卡”中。只有不断地挖掘教材内容，利用和开发教材所提供的资源，才能更准确地把握教学方向，更有效地提高教学质量。
其次，为了确保教学质量，在备课过程中，教师应该结合学生自身学习特点，制订切实可行的教学计划。例如，教师可以对教科书中的内容进行重组，按照更易于学生接受的时间或人物顺序进行重新划分，帮助学生更好地理解各个历史事件的发展脉络，提高记忆效率。
二、整合湖南历史资源，提高历史教学质量
历史教师在教学过程中，最为重要的是提高学生对历史事件和历史人物的认识与理解，帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观，与此同时，增强他们的自主思维能力和学习认知能力。
笔者通过对近年来湖南历史考试内容的分析，出题人主要用选择题或判断题等的形式对相关知识进行考查，内容相对简单，并不需要学生投入大量的时间和精力去死记硬背。为此，历史教师可以在教材教学的基础上，按照历史时间顺序，将湖南当地的历史事件和人物贯穿在历史教学中，将中国的发展历史与湖南当地的发展历史相结合。譬如：在八年级上册第8课“辛亥革命”一课中，教材只提到了孙中山，而2011年长沙市初中毕业学业水平考试第19题却是：请列举两位为辛亥革命做出巨大贡献的湖湘伟人。针对这种情况，教师在教学中应把湖南当地历史渗透在历史课堂中，这既能加深学生对知识点的理解，提高他们对历史发展脉络的记忆，使他们养成良好的对比思维习惯，又能减少因单独记忆历史教材内容和当地历史发展而造成的记忆混乱压力。
三、开展教学实践活动，培养学生人文素养
初中历史教学新课标中倡导教师转变教学模式，在教学过程中，开展综合性的实践活动，增长学生见识，提高学生的动脑能力和社会实践能力，提高学生的综合素质。为此，历史教师可以安排一些课外参观活动，带领学生到岳麓书院、雷锋纪念馆、故居等地参观，搜集历史资料，延伸历史教材内容，充分利用历史遗迹，拉近学生学习历史与现实生活之间的距离，帮助其养成好的历史学习思维和习惯。例如：历史教师可以让学生在实践中学习湖南地方文化常识，指导学生动手开展几个活动，如仿制湖南古代文物（长沙有走马楼吴牍、四羊方尊、马王堆素纱禅衣等），临摹欧阳询“欧体”书法比赛，湖南地方文化常识手抄报竞赛等。通过历史实践活动，弘扬湖湘文化，开展爱国爱家乡教育，使初中学生“知我湖南，爱我湖南”，做一个“忠诚、担当、求是、图强”的湖南人。
综上所述，初中历史教师在实际教学过程中，一定要立足于教材，再结合当地的历史资源，帮助学生加深对历史知识的理解。与此同时，通过对历史人物精神的学习，激发学生对历史的热爱，进而逐渐提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]王涛.历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].历史教学（中学版），2007，（10）.
【关键词】初中生；心理特点；历史；学习兴趣
一、初中生学习历史的心理特点
笔者对我校256名初中学生学习历史的心理特点进行过调查发现，60%以上的学生表示喜欢上历史课；90%的学生认为教师应该和他们交朋友，在他们答错题时多进行鼓励，而不是讽刺挖苦，伤害他们的自尊；89%的学生要求多上历史活动课和多媒体课；85%以上的学生希望教师上历史课能给他们多讲讲课外的知识，允许他们有不同的观点；90%以上的学生表示喜欢有风度、知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生的成长、平等对待学生的教师。通过以上的调查，我们可以发现：大多数初中学生对历史学习抱着积极的态度；由于正处于青春期，他们自尊心较强；他们个性不断成熟，独立性增强，有自我学习的要求，有展示自我的意愿；他们民主意识不断增长，要求教师能平等地对待他们，而且比较关注教师的修养和人格魅力；他们喜欢活动性的、生动有趣的教学；他们有学习上的竞争意识，表现出较强的好胜心。在教学实践中，笔者充分关注初中学生学习历史的这些心理特点，尝试采取多种有效策略来激发他们历史学习兴趣。
二、根据学生心理特点激发学生历史学习兴趣
学生对历史学习是抱着积极的态度的，如何使其积极的态度变为积极的学习行为呢？有效的做法是根据学生心理特点激发学生的学习兴趣。
1.利用学生的好奇心激发学生的兴趣。初中学生和其他青少年一样，具有较强的好奇心。好奇是思维的先导，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，为此教师在教学中应该有意识地对学生的好奇心进行引发和激励。笔者在教学中就比较注意给学生创设悬念，以激起学生的好奇心理，这样学生上课注意力就会格外集中，求知欲比较旺盛。比如，不少学生爱看一些历史方面的电视连续剧，我在上相关课程时就告诉他们，你们上好这节课就会发现，电视剧里面讲的一些内容和历史事实是有出入的，这样学生上课就格外认真，回家后还会和他们父母讲电视剧的那些情节是虚构的。
2.针对学生独立性不断增强的特点激发学生的兴趣。随着独立性的增强，初中学生的认知活动由经验型向思维型发展，对学习有了更多自己的见解。为此，笔者在教学中要注意尊重学生的独到见解，并鼓励学生勇于质疑。比如一次我在上初三复习课评讲练习时，就有学生提出改错题只要前后通顺就可以了，主语、时间等应该都可以动的观点，我觉得学生言之成理，就接受了他的观点，并给予充分的肯定。事实上这位学生的意见与中考的新精神不谋而合，而学生的意见得到教师的肯定，学习兴趣自然大增。随着学生独立性增强，他们分析问题的能力也提高了。为此，笔者在课堂上把教材中一些似是而非的问题、难题等，有意识让他们争论，这样既提高他们的思维能力，又强化了他们的学习兴趣。竞争意识增强也是学生独立性提高的表现，笔者就注意在教学中增加竞争的环节，如在历史活动课的教学中让不同小组的同学进行竞赛等，让学生在竞争中激发学习兴趣的同时，达到明理求知的效果。
3.让学生动起来激发学生的兴趣。好动是孩子的天性，这一点在现时的学生身上表现尤为突出。针对学生喜欢活动课和多媒体课的特点，笔者在教学中注意让学生动身实践、动手制作。笔者会布置学生在假期进行社会调查，如调查我家姓氏的来源、调查我父母的知青生活 、调查我家的文物等。学生很喜欢上多媒体课，而且也通过电脑课掌握了一些基本技巧，笔者就让学生设计一些课的幻灯片，结果从中还发现了不少好作品。这些做法，对激发学生的学习兴趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引进激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，它在教学活动中具有特别重要的意义。我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣，兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。在历史课堂教学中，适当进行“穿插引进”，最能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。所谓“穿插”，就是或暂时中断教学主线，或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及片段。所谓“引进”，就是配合教学内容有机地“加”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引进”。课堂上的“穿插引进”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑话、诗歌朗诵、角色扮演、抢答等。“穿插引进”是激发学习兴趣，调动课堂气氛的有效途径。
5.采用现代教学手段激发学生学习兴趣。古往今来，人们好不吝啬的肯定历史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“读史使人明智”等。这些绝非溢美之词，这样一门智慧的学科理应受到学生的欢迎，但现实却不容乐观。在中学，历史一直被作为副科对待，加之中考开卷考试，所以大多数乡镇中学急功近利，历史课常有主课教师兼任而成为自习课，学生的历史知识几乎为空白，甚至连朝代顺序都搞不清楚，当然学生也不爱学历史课，理由五花八门，主要有两种：一种是历史“易学”，他们认为历史就是简单的记忆，记住的就学好了，因此上课不用心听讲、平时不花时间、考前背一背、考试抄一抄就行了。另一种认为历史难学，因为历史对他们而言仅仅意味着大量的背诵和记忆，而他们恰恰讨厌背诵。那么在教学一线工作的中学历史教师面对如此窘境只有一条路：那就是加强自身素质、激活历史课。与其怨天尤人做无用之功，不如从自身坐起，改善教学方法把历史课上活，展现历史课程的魅力，从而让学生感兴趣、喜欢学。
一、激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。对于高一的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是极其强烈的。因而，教师应该通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教师应在历史课堂中多联系学生的实际生活
由于学生对贴近生活的内容更感兴趣，所以高一的历史教学应注意联系实际，把现实的家事、国事、天下事和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加活跃。例如，我经常与学生共同分析时事热点，选择学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用。通过讨论，能提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动学习，体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。
2.教师应多向学生介绍一些通史类或者专题类的书籍
教师可以介绍《全球通史》《大秦帝国》等书籍，也可结合时事向学生推荐相关书籍，如《旧制度和大革命》等，既提高了学生学习历史的兴趣，又拓展了学生学习的视野，对于学生在高中期间的历史学习起到促进作用。
二、理清知识线索，构建知识体系
知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻理解是记忆和掌握知识的前提，在理解基础上的记忆才是稳固的。对于高一学生来说，教材内容是“支离破碎”的，只不过按时间顺序进行了重新编排，这种错误理解无疑是学习的最大障碍。因此，教师在课堂教学中的首要任务就是帮助学生理清知识的线索，构建知识的体系。首先，在章节上整理单元重点知识线索，这是教学常规最基本的要求。其次，给章节做一个准确的定位，即阐释清楚每一个章节在本册教材知识体系中的位置。比如，在讲授必修一第二单元第六课《雅典城邦的民主政治》时，要突出该课在本册书中的地位，因为雅典是民主政治的发源地，对近代中西方的政治制度产生了深远影响。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生构建完整的历史知识体系。
三、打破教材编排，整合教材内容
教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的桥梁和纽带，教师可以参照学情和初中教材对高中教材进行大胆取舍，灵活处理教学内容。比如，我在讲必修二《战后资本主义经济的调整》这一课时，由于内容多，理论性强，有很多政治经济学概念，非常不好理解。如何让学生把这节课学好呢？我发现教材材料丰富，我结合教材内容和网络上的一些资料把本课内容进行了大胆整合，以美国为例分析战后资本主义的新变化。我用James一个虚构的人物的人生经历创设了四个历史情境贯穿全课：第一场景讲了James失业，继而又找到工作;第二场景讲了James在70年代再次失业;第三场景讲James在福利政策下的生活，并让学生分析福利政策的利弊;第四场景讲了James在90年代末生活的改变，每个场景都配有相关探究性问题，学生兴趣高涨，教学效果很好。
四、在教学中引导学生建构新的学习方法
要 如何加强和改进历史课教学，确保初中历史课教学的应有地位，是摆在每一位历史教学工作者面前迫切需要的重要现实课题。主要论述通过信息技术的广泛运用如何提高历史教学吸引力、提高教学效率，改变历史教学的现状。
关键词 历史教学；信息技术；素质教育
中图分类号：G623.41
文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）01-0087-02
初中历史课教学在素质教育课程体系中有着十分重要的地位，是不是重视历史课教学，能不能全面落实历史课教学任务，则是评判是否实现素质教育的一个重要依据。所以，笔者在历史教学中以充沛的精力、充分的准备，全身心投入到历史教学中去。通过信息技术的广泛应用，激发学生的兴趣，培养学生的人文素养，发挥史学的育人功能，使历史课教学真正步入良性发展轨道。下面就谈一下笔者在教学中的具体做法。
1 为教师的教和学生的学提供了便利
现在除了少数偏远落后地区外，大部分学校都已办起了校园网，接通了互连网，使每间教室都可以进行多媒体教学，每个办公室随时都可以进行课件制作、网络漫游。这些硬件设施为教师讲好每一节课、学生上好每一节课提供了可靠的物质保证。在教学中教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，使师生情感交融，引起共鸣。而这一切都依赖于教师是否全面而准确的备课、教学形式的灵活化。
传统教师课前备课就是一本参考书、一本教科书，再也没有其他任何参照物。课上师生之间的交流往往是一问一答式的，学生在教师的引导下得出教师所希望学生回答出来的答案。这种关系还是停留在教师教、学生学，教师是权威，学生是听客、笔记员的关系上。在这种教学模式下，教师、学生的思维受到很大限制，这对于增大教学信息量、开阔学生的视野是非常不利的。而且由于历史远离现实，它无法像物理、化学、数学等自然学科那样通过模拟实验可以让人们再次去经历，去体验，人们只能凭借前人遗留下来的历史资料去想象历史、认识历史和理解历史。
随着信息技术的普及，以上那些问题也就迎刃而解了。它利用网络强大的搜索功能，为教师备课、提高自身素质提供了极大的便利；通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是改变历史教学现状的有效手段、提高教学效率的有效途径。
2 为学生自学提供了广阔的空间
在实施素质教育的过程中，学生是主体，教师是主导，课堂教学是载体。因此，在课堂教学中，教师必须重视知识的落实、能力的培养。而各种能力的培养，最基本的一种应是自学能力的培养，因为自学能力的发展是获得知识的重要条件。同时，教学过程不仅是让学生“学会”的过程，更重要的是指导学生“会学”的过程。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，笔者十分注重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。而现在部分学生自学能力太差，读一个句子搞不清词与词之间的关系；读一段文章，不理解其含义；看书不会分析，更提不出问题。面对这种状况，笔者通过信息技术的应用培养学生独立阅读的能力、组织学习的能力、对学习的自我检查和自我监督的能力，以及运用知识解决问题的能力等。在历史学中，笔者让学生课前通过网络进行预习，查阅相关事件背景、人物介绍、事件图片等，为课上学习打好前站，同时无形中也培养了他们的自学能力。在具体学习中还会遇到一些生僻的字词，以及一些新的名词、概念，笔者通过投影把这些须注意的地方列出来，引导学生注意这些问题，并进一步向他们把这些问题讲解清楚。而且在学习每一课前，笔者也通过投影为学生列出课文内容大纲，让学生做到心中有数去学习，经过一段时间的练习后，始引导学生试着编写某个题目的提纲，某个课文的提纲。当学生已较为普遍地掌握了编写全课文的提纲的能力时，就可进一步引导学生把一个章的问题联系在一起，使其对全章的内容融会贯通了。
3 采用灵活多样的形式再现历史事实
历史学科有一个独一无二的特点，那就是历史学科的广泛兼容性，它包含了文学、哲学、法学、美学、音乐、绘画及自然科学等许多学科发展史上的重要事件和人物，能够使人从各种层次、各种角度、各个方面对历史现象或历史人物进行多元分析。那么如何准确地掌握不同类型、不同人物、不同事件的相关知识呢？笔者通过课余时间，利用信息技术开展丰富多彩的课余活动。这些活动内容丰富，形式多样，既不受课堂教学的一些框框套套的限制，又适合中学生的特点和要求，因此深受学生喜爱。学生一旦对学习历史有了感情，就会由被动变成主动。他们不仅能在上课时认真消化课本知识，而且会千方百计地去阅读一些有关的历史课外书籍，收集和研究那些带来愉快体验的历史实物，充分感受史学魅力。同时，这样可以增强历史课的亲和力，贴近学生生活和社会实际，使遥远的历史近距离呈现在学生面前，使他们的知识积淀和综合能力得到充分的发挥，从而使历史学科的生命力也通过一次次的活动而焕发出来，因而学生都愿意积极地参与。
初中历史学习兴趣教学方法“以古为镜，可以知兴替”，唐太宗李世民这一句话就道出了历史对于我们的意义，但是由于多数学校并没有将历史课程列入的中考科目之中，或是以开卷的形式进行，这很大程度上导致教师对历史教学不够重视，学生也对历史课缺乏兴趣。历史不仅可以让学生了解一个国家的发展情况，更重要的是通过学习历史，激发起自我的爱国之情，担负起振兴中华的责任。现今各个科目之间的相通性越来越高，学好历史，也可以促进其他科目的学习，如语文、政治等。但事实上，有不少教师与学生并没有意识到这点。历史课堂的枯燥、死板，学生无学习兴趣成为了历史教学的一种现状。所以，为改变这一现象，就需要激发与培养学生对历史的兴趣，让其主动去了解与学习历史。
一、设置悬念，激发学生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即兴趣对于学习的重要性。现代教育心理学的相关研究也指出，人的认识与情感密不可分，人在心情快乐时，感知会更敏锐，记忆更牢固，想象更活跃；反之，人处于消极状态则会使大脑变得不灵活，感知会迟钝。所以只有激发学生的兴趣，让课堂教学变得活跃、生动起来，才能让学生以饱满的热情去主动学习，教学效率也才能提高。初中学生较为活泼好动，还处于好奇心较强的年龄阶段。所以在开展历史教学时，课堂一开始就要“有趣”，让学生觉得历史课也“很好玩”，进而有兴致去学习历史。因此，教师应开好历史课的“头”，因为良好的开始就等于成功了一半。教师可根据学生的知识能力水平与心理特征，同时结合历史课程，将教材上较为刻板、枯燥的内容以生动形象的方式呈现给学生。笔者在历史教学中常用的课堂导入方法有：故事开头、歌曲开头、成语开头与诗词开头等。
以成语开头为例。初中生对于历史的理解与认识水平有限，加上历史的悠久，生活在现代的学生会产生距离感、陌生感。以成语导入的方式作为开头，可以使历史教学的死板、枯燥得以改善而变得轻松、有趣，学生的思维与想象力得以发散，学生就可以将较为抽象的历史知识深刻地牢记在心中，同时还可以将语文与历史科目结合起来，促进学生将各科知识融会贯通。例如在教学《春秋争霸与战国七雄》一课中，笔者首先向学生提问有关春秋与战国时代的成语如“卧薪尝胆”“退避三舍”“围魏救赵”等，让其回答并就该成语进行解释。然后笔者再在此基础上展开该成语的来源与其背后的故事，接着将学生的注意力引导到教材上。逐层渐进，学生的好奇心必然会被激发，注意力也就会跟着教师的思路走。如此，课堂趣味性就增加了，学习气氛也得到活跃，激发学生的求知欲望，学生对相关的历史内容就能很好地掌握，对后面教学的展开也有利。
二、观看历史视频，调动学生视听感官
现代教育离不开多媒体设备的运用。较之传统的一人、一课本、一粉笔的教学模式，多媒体是更为直观、生动与形象的教学方式。所以在历史教学中，应跟上时展的步伐，合理恰当地运用多媒体，以增加教学的趣味性，将学生的多种感官充分调动起来，让其积极参与到历史的学习中。网络上相关的历史视频资源很多，教师要甄选出符合教材内容的但又不失趣味性的视频。这样，方可调动学生的兴致。例如，在教学《祖国统一的历史大潮》中的“香港回归”时，笔者就让学生观看了1997年香港回归的视频资料，让学生直接感受到当时的气氛，激发心中的爱国热情。又如教授八年抗日战争的时候，笔者播放了学生较为熟悉的电视剧片段，如《抗日保卫战》《历史的天空》《集结号》等。观看之后，让学生讨论并发言，谈谈自己对抗日的认识。之后，笔者再进行总结。历史是抽象的，学生无法看到与触摸到。通过观看视频，学生就不会因为历史远离现实生活而产生陌生感。多媒体教学的直观表现形式，不仅可以拉近学生与历史之间的距离，让学生对抽象模糊的历史事件也有形象具体的理性认识，还可以激发学生兴趣，发散学生的思维，发挥学生想象力，增强课堂的互动性。让教师顺利达到教学目的，还培养了学生的爱国主义精神，可促使学生树立起为振兴中华而努力学习的伟大目标。
三、开展小组学习活动，丰富教学内容
根据笔者多年的历史教学经验，开展多样的小组活动，可以调动学生的主动性与积极性，自主参与到历史的学习之中。笔者在历史教学中，开展的活动有：小组合作做历史简报、演历史剧、观看历史视频“找茬”等。例如，做历史简报。首先规定简报的主题与内容如“盛世唐朝”，并提出评比要求（以内容、版式为主），让学生以小组合作的方式查找资料、设计版面。随后在课堂展示、评比，先由小组阐述本小组简报的优势所在，接着进行小组互相点评、再是小组投票评选最佳简报，最后由教师进行点评与总结，对优秀的小组进行表扬，所有的简报在教室宣传栏展出，供学生交流、欣赏。再如“观看历史视频‘找茬’”活动。为了让学生学会辨别历史，可以针对时下流行的一些“穿越”历史剧，给学生创设一个历史情境，让学生也“穿越”一回，让其找出其中的历史知识点，并结合教材进行对比分析，让学生真正掌握历史知识。如此，无疑可以增加课堂活力，满足学生的猎奇心理，既活跃了教学气氛，又可激发学生的学习兴趣。此外，笔者还开展体验教学，利用周末时间带领学生参观当地的历史纪念馆，让学生实地感受历史。通过向学生讲述、介绍相关历史知识，以及布置学生布置学生写参观体会，让学生在体验中学到知识。通过这些丰富的活动，学生的学习兴趣就会被激发，学生对历史内容的理解就会更加深刻。
课堂结束后，教师还应进行知识总结，布置作业，如此才算是给这堂课画上了完美的句号。
四、结束语
综上所述，在历史教学中，教师必须增加课堂的趣味性，提高学生学习的兴趣，让学生轻松掌握知识。
参考文献：
＼[1＼]张积金，黄兆刚.初中历史教学中学生学习兴趣的培养＼[J＼].教育教学论坛，2010，23（9）：91.
一、培养学生的注意力
在对《北伐战争》这个部分的内容进行教学时，教师在导入教学阶段就要注意加强学生的注意力，然后在教学内容的实施之中时不时加入一些有趣味性的故事或者是人物趣事来增强教学趣味性，从而更好地帮助学生集中注意力，最终实现教学效率提升和学生注意力提升的效果。具体的教学实施如下：（1）导入教学阶段：用多媒体设备播放北伐战争的影片片段或者是纪录片来吸引学生，并且让学生对“北伐战争”有一个基本的认识。（2）教学实施中：讲述到铁军“第四军”的实施，教师就可以引入其领导者叶挺将军经过多次磨难最终成功入党的故事。通过这样的方式，教师在一开始就抓住了学生注意力，虽然随着教学的推进学生的注意力不如开始的时候那么集中，但是教师在关键的教学时间点上如20分钟，半个小时等上面用那些趣味性的故事来吸引学生，就可以很好地将学生的注意力保持下去。久而久之，学生的注意力也将得到培养。
二、培养学生的思维能力
历史这门课程的学习是一个需要分析甚至辨析的学习过程。而且，很多历史事件发生的原因、后果等分析能使学生的思维能力、学生的逻辑理解能力都很好地得到锻炼。所以，笔者认为在初中历史教学中，还应该注意加强对学生的思维能力的培养。在历史教学中，有两大思维能力是可以得到充分发展的：一个是辨证的逻辑思维，一个是全面的逻辑思维。在对有关历史问题的分析和辨析中，这两大思维能力都将获得发展和提升，而随着这两大思维能力的发展，学生的思维能力将上一个新的台阶。同时，学生对有关的事物的认识也将更加深入。
例如：在《侵略与反抗》这个部分的内容的学习之中，教师经常会引导学生就“外国对清王朝的侵略带来了哪些影响”进行讨论和探究。对这个问题进行探究，笔者认为教师可以这样来引导学生去认识：（1）分析该问题的问法，问法是非常客观中性的，所以“影响”首先就包含了消极的影响和积极的影响。（2）回答的侧重点分析：尽管侵略带来的应该是多个方面的，但是这些影响，消极、积极的影响该如何来区分哪些影响更大一些，是值得关注的问题。通过这样的引导分析，学生的辨证逻辑能力和全面思维能力都将得到发展，第一个分析让学生学会了一分为二地辨证地看待问题，而第二个分析则让学生全面地去统筹相关知识点。当然，在初中历史教学中，通过对有关内容的梳理，学生的逻辑归纳思维能力也将获得发展。但是，无论是哪种能力的发展都将有效地提升学生的思维能力，而教师在初中历史教学中也要多多注意加强对学生的思维能力的培养，进而促进学生的发展和进步。
三、培养学生的创新能力
历史虽然是对过去发生的事情的客观记叙，但是历史并非古板的，我们对历史进行解读的这个过程本身就可以很好地让人们更好地反观历史，也正是因为这个过程使得我们可以借助初中历史教学培养起学生的创新能力。在初中历史教学中培养学生的创新能力，主要是要引导学生让学生学会从一个新的角度看待历史事件，让学生能够找出与别人不一样的观点，而不是为前人的观点所限制。当然，培养起学生的创新能力也是非常具有教学挑战性和难度的教学工作。
笔者则认为主要有这样几种方法可以很好地在初中历史教学中培养起学生的创新能力：播放《百家讲坛》中的一些具有创见的视频，如易中天解读三国；推荐一些具有一定创见的历史书籍给学生以拓宽学生的视野，并且借助阅读让学生去吸取别人的长处，逐渐地培养起学生的创新能力，如袁腾飞的《历史不过如此》；对学生的一些观点和看法不要轻易否定，要多鼓励学生，要尊重学生的创建，这样才不会挫伤学生的学习积极性和思考的积极性。通过这样的一些方法，学生的创新能力将逐渐获得提高。
四、总结
在笔者的概念中，教学不仅要获得教学效率的提升，更为重要的是为学生服务，促进学生的进步。而以上这些内容仅仅是就初中历史可以为学生带来些什么开展的论述，希望能够给别的初中历史教学以启示。
作者：齐笑云 单位：浙江省仙居县白塔中学
关键词 新课标 初中历史学科 教师方法 研究
新课标中明确规定，初中历史教学必须要进行新的教学方法的转变，要在教学过程中突出学生的主体地位，要不断改善教学策略，做到有效教学。本文作者结合自身多年实际教学经验，对于新课标下，初中历史教学方法方面的问题，进行了简单的分析与探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习交流。
一、进一步加强学生的历史基础知识
笔者在实际教学中发现，要想进一步提高学生学习历史知识的兴趣，提高实际教学质量，就必须要加强学生的基础知识，只有学生掌握了必要的基础知识，才能更好的学习新知识，在考试过程中，才能够有所发挥。每一堂新课都是承接上一堂课的，所以教师在实际教学开始之前，应该重视学生课前预习这一方面。笔者在实际教学开始之前，都要求学生对本堂课程进行必要的预习和准备，而且经过这样的教学方法尝试，使得学生在开始新课程学习的时候，都能够很好地跟上教师的教学思路，而且还能提出很多建设性问题，大大提高了教学质量，而且也提高了学生的学习效率。需要注意的是，传统的课堂预习作业要求，并不能很好的督促学生进行实际预习，在新课标的改革下，教师应该提倡学生进行自主性探究式学习，在教师的经常督促下，促使学生养成一个良好的学习习惯。笔者经常在一节课结束之前，将下一节课的基本问题留给学生，让他们去图书馆或者网上，去找答案，在下节课开始前和大家进行讨论，这种方法十分有效，也很好的巩固了学生的基础知识。
二、发挥学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣
初中生还处于人生的起步阶段，身心都还没有完成熟，历史教师在开展教学以及备课时候，一定要注意结合学生的实际特点，来进行相应的工作设置。历史教师应该以激发学生学习兴趣为主要教学目标，因为我们都知道兴趣才是最好的老师，学生有了学习知识的兴趣，就会激发出无限的热情，也能发挥出学生的主体性意识。在新课标中，重点强调要发挥好学生的主体性意识，促使学生从以往的“要我学”变化成“我要学”。这就需要教师在实际教学中，要重视教学方法的转变，不能再像传统教学那样教师教学生听，应该让学生参与到实际教学课堂中来。比如说在课堂上可以适当的进行小组式学习，对于同一问题，每个小组经过各自讨论，得出结论，然后再和其他小组进行比较，通过比较来发现问题，解决问题。通过这样的过程，学生就能够主动地参与到课堂教学中去，不仅使得学生能够集中注意力，也能够帮助教师把课堂交还给学生。笔者在实际教学中还经常使用多媒体教学方法，比如说讲到太平天国，把太平天国的历史资料在电脑上放映出来，然后提出相应的问题：为什么太平天国要清政府？为什么太平天国后来会失败？通过太平天国运动，我们能得出什么结论？然后引导同学进行自由讨论和发言。这个过程不仅活跃了课堂气氛，也使得学生进一步提高了主体性学习意识。
三、展开情景式教学，激发学生的兴趣
笔者在实际教学中发现，很多学生对于历史知识都很感兴趣，所以教师在实际教学中，就应该抓住学生这一学习兴趣的特点，来进行相应的教学方法创新。开展情景式教学就是一种十分有效的教学方式。比如说在笔者讲到唐朝高僧玄奘西行取经时，就播放《西游记》的主题曲。当“你挑着担，我牵着马”这熟悉的音乐响起时，学生们一下子就来了精神，马上进入学习状态，这时教师顺势简单说几句关于西游记的故事，然后马上转到高僧玄奘的课本教材知识上来。这就很好的活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，大大提高了课堂学习质量。开展情境教学还可以让学生动手去进行实际实践。比如说在讲到我国古代四大发明的时候，就可以引导学生使用缝衣针和磁铁，按照简易指南针制作方法，来制作一个指南针，学生在实际实践过程中，就会体会到历史知识的兴趣，更加兴奋的投入到实际教学中去。通过这样的教学实践，学生的求知欲望更加强烈，教师的教学目标也会很好的实现，不仅为课堂教学铺垫了很好的基础，也能激发出学生学习的热情。
总 结：综上所述，新课标形势下，初中历史教师转变教学方法，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大初中历史教师来说也是一项极其重要的工作，必须要引起教师们的重视。在新课标的具体要求下，教师要结合班级学生的实际情况，来设定合理的教学方法，以此来更好地促进学生在实际学习中获得更大的提高。
参考文献：
[1]陈国军.浅谈初中历史的创新性教学策略研究[J].科学大众，2012（01）.
一、借微课过渡，有效突破教学重难点
目前初中历史教材课改之后，每个单元就是按照章节形式出现的，但是时间上存在一定的跨度，内容相当繁多，学生记忆知识点的过程中感觉凌乱，不容易掌握。每一课的重难点加在一起很多，让学生都精准地掌握，有很大的难度。笔者创造性地使用微课，制作出相应的历史知识点，学生通过观看微课，审视自己在那个环节存疑，然后笔者设计相应的“学习资源包”最终帮学生答疑解惑，实现对重难点的理解和掌握。如，在讲人教版八奶奶级历史下册《社会生活的变化——交通之变》一课时的重点是：在交通、通信、文化生活等方面出现的新鲜事物和对中国近代生活的影响，了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化；难点是：如何在教学中加强学生对近代社会生活的认识和感受，培养学生对历史发展的进程感，形成物质决定意识，经济基础决定上层建筑的唯物史观。在通过谈话：假期你到过哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里进行哪些娱乐活动？和同学朋友是怎么样联系的？师生交流导入新课后。笔者制作一个微课，并配套相应的信息资源包，直接切入法“快速浏览全文，课本从哪几方面介绍近代社会生活的变化的？”在这个微视频里，笔者依据子课题学生分组活动，教师巡回指导。组1观看情景剧《穿越时空的旅行》针对近代交通通讯的出现，找出自己哪里没有弄清楚；组2出示屏幕助学资料，结合课本研究近代文化生活的变迁，撰写百字小论文。组3观看情景剧，研究近代社会习俗变化，找出5个。通过图示与资料的应用，让吃不透这一内容的学生，得以再次充电，重难点通过微课得到较好的突破。
二、用微课传授方法，教会学生以不变应万变
在教育理念中一直强调“授人以鱼，不如授人以渔”只有让学生掌握住一定的历史学习方法，学生才可以在历史知识海洋中，以不变应万变。初中历史课程标准（2011年版）要求，通过历史课程的学习，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。笔者在课堂教学过程中，不仅仅传输知识，更要引导学生发现问题，给学生方法试着自己独自解决问题的能力。激励学生通过历史课的学习培养起唯物史观，掌握一定的学习方法。要实现教学目标，光凭课堂上的讲练是不够的，这就需要借助微课的辅助作用。通过微课短小精悍的特征，给学生方法上的指导，并多次演练。如笔者制作了三个微课：“历史选择题型——原因类”“如何回答历史问题——根本原因”“如何准确解答材料解析题”。在这三个微课中，我通过典型题，引导学生分析，给出学生正确的解题方法。通过微课的辅助指导，学生对选择题或材料分析题，大部分都掌握了昨天方法，告别以前的猜测、空白现象。
三、通过微课专题，实现复习聚沙成塔之效
初中历史微课是一项短小而重要的教学资源。在历史知识点复习中，利用微课来讲解专题知识点，可以起到“聚沙成塔”之效。学生通过微课的引导下学习，对历史知识实现举一反三、连点成线、融会贯通。有利于提高中考历史复习的针对性和有效性。初中历史微课在阶段复习、专题复习中，更能体现出其短时高效的特点，强化理解归纳所学，并可以实现学生不受时间和空间地反复观看。如笔者在带领学生进行九年级历史下册的“第二次世界大战”的复习时，创新使用了微课教学方法：1.慕尼黑阴谋。1938年9月底，英、法、德、意四国在慕尼黑举行会议，并签订了《慕尼黑协定》是绥靖政策达到顶峰的标志。希特勒得寸进尺，很快便占领了捷克斯洛伐克，从而加速了第二次世界大战的爆发。2.二战的爆发与扩大。1939年9月1日，德军突然袭击波兰，英法对德宣战，第二次世界大战全面爆发。交战双方：轴心国（德、意、日）与反法西斯联盟（英、美、苏、中）；1941年6月，德国发动了对苏联的侵略战争，标志二战扩大；1941年12月7日，日本偷袭珍珠港，标志着二战扩大到全世界规模。3.反法西斯战争。斯大林格勒战役，是二战重要转折点；诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场，加快了德国法西斯灭亡进程；攻克柏林，1945年5月2日，苏军攻克柏林，5月8日德国签署投降书，标志欧洲战场结束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月2日，日本签署投降书，标志二战结束。4.二战中的两大重要国际会议：华盛顿会议、雅尔塔会议。不到十分钟的时间就可以把二战的主要进程、时间线索、主要战役等内容系统高效传递给学生。
总之，通过简单的微课技术，融合了清晰的表达，加上充实的内容的微课运用在历史教学的教学与复习过程中，能够起到事半功倍之效。
参考文献：
[1]俞月丽.例谈微课在初中历史课堂教学中的运用[J].教师.2015(16).
[2]魏爱玲,党军红.浅谈微课在高中历史教学中的作用[J].高考(综合版).2015(03).
[3]陈美婷.微课在初中历史教学中运用的探讨[J].文理导航(上旬).2014(09).
一、界定两个教学原则，确保初中历史教学有章可循
有人说历史教学是有“风险”的，这种风险倒不是别的意思，而是想对历史事件形成符合人类社会发展规律的解读，就必须本着对学生高度负责的精神来实施教学，而不是随心所欲。因此，要想培养符合社会主义主流价值观的学生，我们在教学时就必须掌握好如下一些原则，才能让历史成为照亮未来的明镜。
一是客观开放性原则。这一原则强调研究历史事件不能囿于别人的认知，而应该看对某一历史事件的解读是否符合当下的价值体系，是否能让学生在对此历史事件的学习中获得的认知，能够迁移到对其它类似的历史事件的认识当中去。
二是长远发展原则。这与新课程标准提出的“以生为本”的教学理念不谋而合——以生为本正是以学生的身心发展为本，对于初中历史教学而言，我们更多的就是要关注学生的认识基础，关注学生的认知水平，以适合学生接受的方式向学生传达科学、客观的历史知识和历史观点。
二、注重两个教学策略，确保初中历史教学切实有效
教学论的研究成果表明，任何一种教学理念的实现并不是自然发生的，而是依靠教师的教学策略才能实现的。对于初中历史教学而言，笔者以为在注重以上两个重要原则的基础上，还需要注意如下一些实施策略：
首先是要平衡好考试评价与科学历史观形成的关系。客观地讲，作为今天的学校学习，不可能绕开考试评价这一关，用有些专家的话说“不注重应试，学生就过不了当下这一关”，但这位专家还提醒我们“不注意素质，学生将过不了未来的那一关”。显然，这里所说的“素质”在初中历史教学背景下，指的就是学生的科学历史观。
其次是要基于科学系统的历史观实施教学。历史具有自身的发展规律，因而也就具有一定的系统性，历史教学因而也就不能不考虑知识传授过程中的系统性。根据我们的教学经验和自身对教学研究的经验，我们发现纷繁复杂的历史知识中，无论是从政治、经济、军事的角度进行分类，还是从民俗、文化的角度进行研究，我们都会发现任何一个领域中的历史事件之间都存在密不可分的关系，这种关系使得历史发展之间存在着明显的系统性。但在教学中有时由于教材编排等需要，历史知识之间往往会被人为地分开，造成了我们在教学时容易犯只顾一点、不及其余的错误，从而使得学生无法在类似的历史之间形成一以贯之的认识，也就造成了历史教学的一些不足。考虑到这一点，我们提出教学中要注意无论是从政治发展，还是从经济发展的角度，都要以相同的历史观看待类似的历史事件。
在考虑这一教学策略时，一个很重要的注意点就是历史教学担负着帮学生获得正确历史知识，获得正确历史观的任务，而这往往意味着历史教学要更正学生头脑中原有的来自于小说或故事中的经过艺术加工的历史形象，从这个角度看，上一原则中引用的东汉末年曹操例子中也具有这样的思维。而且，遵循这一原则的有效教学策略之一在于尊重学生原有的认知，利用巧妙的问题在教学目标与学生之间产生一种认知失衡，让学生产生探究历史规律的内驱力。
三、反思两个教学关系，确保初中历史教学向前发展
在初中历史教学中有两个教学关系需要反思，这样才能促进初中历史教学更好地向前发展。一是历史与现实之间的关系，历史教学必须是基于历史寻找未来社会发展规律的；二是学生与教材之间的关系，教材是初中学生学习历史知识的载体。理顺前一关系，历史与未来才能更好地联结，理顺后一关系，学生才能与历史之间更好地联结。这两个关系亦是历史教学中需要思考的重大问题，限于篇幅，拙作不再赘述。
一直以来，初中历史教学基本都是沿用传统的教学方式：教师简单讲解，然后将重点勾画给学生，让学生进行读背，以应对考试。这样，历史教学就深深被应试教育所禁锢，学习不是为了学生能力的提高，而是为了考试能得高分。这不论是与素质教育还是新课改理念，都是背道而驰的。因而在初中历史教学中，教师一定要改变教学方式，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，引导学生成为知识的探索者而非接收者。具体而言，笔者认为问题教学法是培养学生自主学习能力的有效途径。以下是笔者就问题教学法在初中历史教学中的应用所作的几点探究。
一、设计问题，激发学生兴趣
历史课原本应是无比精彩的一门学科，但是受应试教育的影响，许多教师不顾其趣味性，一味地让学生勾重点，记笔记，然后读读背背，从而导致这一有趣的学科变得无比枯燥，学生们对历史教学根本提不起任何兴趣。针对这一现状，作为一名初中历史教师，笔者认为还需在教学方法上下功夫，要摒弃传统的讲授为主的授课方式，通过设计问题引导学生积极探索并解决的方式，让学生真正成为课堂教学的主人，自主探索并获得知识。这样，才能激发他们学习历史的兴趣，从而提高历史课堂教学效率。
如教学《春秋战国的纷争》这一内容，如果教师沿用传统的满堂灌的方式进行教学，一味讲解，然后勾画重点让学生进行读背的话，势必导致学生不胜其烦，根本毫无学习的兴趣。为有效解决这一问题，教师可以设计相应的问题来激发学生的学习兴趣，如“一箭之仇、管鲍之交是讲谁的故事？”学生们纷纷讨论之后，自然而然引入对管仲的介绍，然后进一步设问：管仲对齐国的贡献有哪些？欲知详情，请打开《春秋战国的纷争》一文。这样，从小处着手入手，引导学生进行课文学习，充分激发学生学习的兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。
二、设计问题，激活学生思维
在初中历史课堂教学中，许多教师总会沉浸于自身滔滔不绝的讲说中，讲教材内容，分析历史，分析人物，整个课堂教学看似热闹非凡。而实际上，这样的教学，只会禁锢学生的思维，教师讲什么，学生听什么，对于一些主观性的评价，学生也只能以教师的观点为标准，毫无自主性可言，学生们完全成为了接收知识的机器。这样的方式，对于历史教学效率的提高毫无帮助，学生们习惯了知识的接收，一旦涉及到谈谈自己观点的问题，大多无从下手。对此，在初中历史课堂教学中，教师必须根据教学内容设计一些灵活性较大的问题，引导学生积极思考，畅所欲言。这样，既有助于激活学生的思维，也有助于使之自主获得知识，提高课堂教学效率。
如教学《收复新疆》这一内容，在掌握了阿古柏侵略我国新疆并残酷剥削、压迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打败阿古柏并收复新疆的史实后，教师可以设计这样的问题引导学生思考，充分激活学生的思维：假如你是左宗棠，你将如何打败阿古柏，顺利收复新疆？你如何看待左宗棠收复新疆这一行为，你如何评价这一人物？通过这样的问题，引导学生积极讨论，从而充分激活其思维，帮助他们更好地掌握这一内容。
三、设计问题，培养学生能力
结合新课改的精神，我们知道，课堂教学的重点不再是简单的让学生掌握某一知识点，而应是培养学生的学习能力，通过学生学习能力的培养并提高，让他们能够自主学习并获得知识，这才是教学的最高目标。但实际上，在初中历史课堂教学中，许多教师仍未走出应试教育的误区，仍未能真正认识到“授之以鱼”与“授之以渔”的区别，仍然只注重让学生掌握知识而忽视了学生的能力培养。对此，笔者认为培养学生的学习能力，可以从设计问题入手。确实，教师设计相应的问题，让学生自主解决，久之，学习能力的提高自然水到渠成。
如教学《甲午中日战争》这一内容，在学生了解了甲午中日战争的基本情况后，教师可以结合教学内容来设计相应的问题来充分培养学生综合分析问题的能力。如“请比较《南京条约》与《马关条约》的具体内容，具体分析为什么说《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度？”再如教学《八国联军侵华战争》，教师也可以设计这样的问题来培养学生的学习能力：“结合《辛丑条约》的具体内容，分析《辛丑条约》的签订给中华民族造成的严重危害。”借助这样的一些问题，学生们在讨论、分析的过程中，其学习能力、综合分析能力等得到了有效的培养及提高，如此，学习能力增强了，教学效率自然也随之提高。
总之，当下的历史学习已经不再是简单的知识的读背，而是注重在历史教学中培养并提升学生的学习能力。为了真正落实新课改的精神，切实在课堂教学中体现学生的主体地位，引导学生积极自主地进行学习，作为初中历史教师，要在课堂教学中积极应用问题教学法，立足于学生实际，立足于教学实际，合理地设计问题，然后引导学生探索并解决，由此达到成功教学的目的。
[关键词]初中；历史课堂；错别字；纠正
2011年版《义务教育历史课程标准》课程目标中，“知识与能力”部分明确
要求“学生知道重要的历史事件、历史人物及历史现象”；“从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”学生不仅要熟悉重要的知识点，还要能正确写出。
历年的南京市《历史试题参考答案及评分标准》中都要求：考生所答的历史专有名词、历史人名、历史地名、朝代名称等，如出现错别字，皆以错误判定，不予给分；字迹潦草，书写不规范也不予给分。但不少学生对正确书写问题仍然是不够重视，这就不仅会影响学习成绩，而且不利于良好学习习惯的培养。因而应将规范书写问题列为初中历史教学的基础内容。
教师大都采用口头默写的方式来检查学生知识的掌握程度，但随意性比较大，效果不理想。自上学期以来，笔者自己编制默写讲义，以新课标为依据，紧扣中考考点，坚持少而精的原则，以填空题型为主，可以当作课前预习案，也可以当作课后默写讲义。由于难易适中，可行性强，因此学生从中不仅可以收获历史知识还可以收获学习的快乐。现以七年级历史下册第四课的讲义默写为例。
第四课 科举制的创立
1.科举制的诞生：（①）时开始用分科考试的方法来选拔官员；（②）时，正式设置进士科，我国科举制度正式诞生。
2.科举制的完善：（③）时，重视人才的培养与选拔，大大扩充了国学规模；武则天时，开创了（④）和（⑤）；唐玄宗时，将（⑥）成为进士科主要的开始内容。
3.科举制的废除：科举制度在我国封建社会延续了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被废除。
比如②处“隋炀帝”中的“隋”“炀”，④处的“殿试”，⑤处“武举”中的“武”，⑥处“诗赋”中的“赋”，都是学生容易出错的字词。笔者不仅在幻灯片上展示这些字的正确写法，还让学生亲自到黑板上书写，结果真是“不写不知道，一写吓一跳”。
比如“武”
“试”的书写，很多学生多写一撇，“隋”多写个“走之旁”，“炀”写成“汤”或“肠”，令人啼笑皆非！
笔者教授的是初一历史，坚持每节课都安排听写或默写。经过积累笔者发现，错别字出现的原因及解决对策主要有以下几方面。
