时间：2023-08-10 17:26:03
【关键词】初中思想品德；教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0083-02
初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。然而，面对新教材和新课标的新要求，面对新教材中的新的布局（图文排混、各种字体的材料排混等），面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型实例，面对知识与情感目标落实，很多教师在教学中感到困惑，不知所措，顾此失彼。下面笔者就初中思想品德教学中存在的问题作一探讨，以期推动初中思想品德教学改革与发展。
1 初中思想品德教学中存在的问题
初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，但目前初中思想品德教学中存在诸多问题，具体表现为：
1．1 教材中的插图没有得到充分利用。人教版初中政治教材插图是教材的一个重要组成部分,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用。然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
1．2 正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。
1．3 教材内外资源缺乏有机结合。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。
1．4 政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。
2 初中思想品德教学中存在的问题的成因分析
面对初中思想品德教学中存在的诸多问题，我们有必要对其成因作一初步的分析与探讨。
2．1 教师没有认真分析教材中的图与文、文与文之间的联系，没有将它们之间有机结合起来，而是分不清主次，弄不清它们的内在联系，以致顾此失彼。
2．2 教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾。
2．3 受传统应试教育观念的影响，教师在教学中只注重知识的传授，而淡化了能力、感情的培养、品德的教育。虽然，素质教育已早就提倡，大家对其理念也都并不陌生。然而，在教学实践中，很多教师却仍然沉浸在应试教育的观念当中，将思想政治教学视为单一的思想、政治常识的灌输，教材观点的简单传授。
3 初中思想品德教学改革策略
鉴于当前初中思想品德教学存在的问题, 结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。即，教师在教学中应注意以下几点“并重”。
3．1 图文并重育人思相。在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多图片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。
3．2 正文与辅助文并重。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。若教师只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的教学，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生也不知道其中的来龙去脉，对文中的观点有种“从天而降”的感觉，更不能正确运用知识解决实际问题。农村少数民族地区的学生，知识面不广，生活阅历贫乏，面对生活中的实际问题，他们难以用所学知识去处理。纵观历年的初中思想品德考试考查情况，学生失分率最高的就是材料分析说明题。甚至，有些学生对材料分析说明题产生了恐惧心理，这可是学习之“大忌”。因此，为提高学生分析材料，解决问题的能力，农村少数民族地区的思想品德教学更不可忽视辅助材料部分的教学。
3．3 教材内外事例并重。教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”——本末倒置。因此，教材中所列举的事例教师都应引导学生掌握它。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。
4 知识传授与情感培养并重
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好思想政治的催化剂，不容忽视。思想政治课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂思想政治效率，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的必要性、情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一下个人的粗浅认识。
一、初中思想政治课中渗透情感教育的必要性
1.教学性质决定渗透情感教育
初中思想政治课是学生全面进行道德教育的一门必修课程，是学校德育工作的主要“舞台”之一，也是学校爱国主义教育的阵地之一。学校德育工作要落到实处，情感教育必不可少。其他课程重视情感、爱心教育，思想政治课更应该关注，否则就显得空洞、枯燥乏味，引不起学生的注意，达到不政治课的教学目的。
2.教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育
知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
思想政治课，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决与“不知道”的问题，还要解决“不行动”的问题，如初中的政治课“采用案例教学的方式，对学生进行基本的法律常识的渗透”。虽然“法律”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“法”。这就要求我们政治教师更应在教学过程中注入情感，提高课堂教学效果。
二、情感教学的作用
1.促进学生认知能力的发展
学生的学习不限制在课堂教学内容的学习之中，学生在教师关怀和启发下学会了学习方法，因此也能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三。学习新的知识，提高了学习的兴趣，让学生始终保持强烈的求知欲，刻苦努力地进行自觉学习。
2.促进了学生潜能的开发
由于老师的教学方法灵活多样，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中敢于发言、敢于提出问题，学生得到发挥自己的才能的机会，不但学到了知识，同时在教学活动中开发了自己潜在的才能，例如学生的表达能力、写作能力、表演能力等，增强了学生的学习信心，从此以后更加努力。
3.促进了学生的良好品德的养成
课堂上民主、和谐的学习氛围，让学生懂得尊重他人，分组的小组合作学习，又使学生学会团结互助，学会合作与竞争，产生强烈的竞争意识，培养了学生积极进取、奋发向上的精神。
4.有利于学生适应社会能力的发展
情感教学打破了传统的教学样式，给学生尽情表演的机会，与人交往合作的机会，积极参与活动的机会，自觉参加活动的机会，这样就给学生的发展提供了有利的条件。
三、情感教学在初中政治教学中的运用
1.以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念较为抽象、枯燥，与初中生的年龄特征和心理特征不相适应。其二，在经济社会中，拜金主义和享乐主义、看重经济轻视品德修养的倾向也存在，导致部分学生不重视思想政治课。有些政治课教师也没有引起高度重视，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付差事，这就造成了教育的恶性循环。相信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。情感投资，以情激学。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”
2.以情明理
不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲到时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
二十多年来，笔者从事思想政治课的教学工作，同时也一直做学校德育管理工作，在工作中逐步摸索出思想政治课教学与德育教育有效结合的路子，现简要总结。
一、书本理论联系学生实际
理论高于实践但毕竟源自于实践。思想政治教学中切勿空谈理论，只看课本，应结合学生生活实践去理解理论。初中生虽然涉世尚浅，但通过学习和生活实践也已经积累了一些知识和生活经验，对很多问题也逐步有了自己独特的理解与认识。在教学活动中，教师要能够充分利用学生已有的知识和感知经验，并善于挖掘知识点之间的内在联系，把看似空洞的理论教育与学生的生活经验联系起来。这样学生就容易理解，理解了才能对学生思想产生影响，进而指导学生行为。在进行思想政治课教学中，我总是列举一些与学生生活实际联系密切、学生又感兴趣的事例，用事例去熏陶学生。
例如：初三思想政治教材中有关特色理论方面的内容，对于初三学生来说，理解起来是相当困难的。在教学中，我就充分利用学生已有的社会感知经验，从生活中去体会理论，从身边的变化中去理解理论的正确性，既坚定了政治立场，又激发了学生对党的热爱，德育教育得以落实。
教材中充满理论，理论是生活的提炼，教师的工作就是建立起学生生活与教材理论的联系桥梁。
二、创新教学模式，激发学生积极性
传统的思想政治教学模式是老师讲学生听，然后老师总结要点学生记忆。这种模式既不符合教改的要求，更不能使思想政治课的德育功能得以发挥。教师要善于创新思想政治课教学的新模式，让思想政治课能够真正走进学生的思想，进而指导学生的行为。
在教学过程中，我积极探索尝试新的教学模式，收到良好的效果。如教师提出问题，放手让学生去讨论，各抒己见。虽然你会发现很多学生的回答与所谓的答案相去甚远，但这毕竟是学生经过思考而得出的，这就是难能可贵的。我从不轻易否认学生经过思考得出的答案。在这个时候，教师再做适当的引导，学生就会得出比较正确的答案来。这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习积极性。 思想政治课是指导学生生活的，学生的生活是斑斓多彩的，教师的教学方式也就应该是不拘一格的。学生理解了才能去接受，接受了才能落实在行动中，思想政治课的德育教育功能才能得以体现。
三、注重思想政治课教学中的情感渗透
情感、态度和价值观是政治教学的三维目标之一， 情感的沟通与交流又是德育教育的必要手段，没有情感的交流继而产生情感的共鸣，德育教育就不能走进学生心灵，就不会触动学生的灵魂，也就不能收到预期的教育效果。思想政治课教材蕴含着丰富的情感因素，教师要善于发现思想政治课中的情感因素。
在教学过程中，教师要学会运用多种方式去激发学生的情感，让学生真正地走进教材中去，让教材的内容感染学生，继而指导学生的实践。
比如：苏教版九年级教材中有关于增强民族文化认同方面的内容，我就首先让学生去挖掘中华民族创造的优秀文明成果。同学们如数家珍般讨论，那种自豪感溢于言表，民族文化认同在此刻得以升华，爱国主义教育得以落实，这样做要比老师的说教不知要好多少倍。情感决定态度，态度决定价值观，学生价值观的塑造是从情感认同开始的，德育教育功能也是以情感认同为基础的。
一、时政资料引用的必要性
1.从新课程改革的要求看
（1）是由初中思想政治课的新课程性质决定的。课程标准对新课程性质是这样阐述的：“初中思想政治课……引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，适应社会发展要求，经历探究学习和社会实践的过程……切实提高参与现代社会生活的能力……为终身发展奠定思想政治素质基础。”我们要提高参与社会生活的能力，不能两耳不闻窗外事。在初中思想政治教学中，必须引进时政资料，让学生家事、国事、天下事，事事关心。运用时政资料拓展教育空间，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增强教学的针对性、启发性，全面提高学生各种基本能力和素质。
（2）是新课程基本理念的要求。新课程的基本理念强调：要坚持马克思主义的基本观点教育与把握时代特征相统一，构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性等。这些理念都要求初中思想政治课教学体现时代特征，将书本知识寓于社会生活的主题之中，引领学生认识社会、适应社会、融入社会实践活动，提高主动学习和发展的能力。在这一过程中，时政资料的运用是一个很好的载体。
2.从素质教育的要求看
（1）素质教育的普遍性、发展性、全面性要求我们将知识学习转移到能力的培养上；教育的社会化要求“教育为人生做准备”。初中思想政治课不仅帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，还帮助学生提高评价与分析、批判性思维、解决问题、利用多种方式沟通的能力，使其面对工作技能的不断变化应付自如。这些能力的培养需要将课本知识与社会时事相结合，在运用书本知识分析社会时事，解决社会问题的过程中获得。
（2）素质教育要求将学习重心转移到启迪心智、挖掘潜能、增强后劲上，致力于培养学生摄取信息与表达信息的基本素养，将学到的知识“活化”，“投入运转”，具有很强的生成力。这是社会信息化的根本要求，需要运用时政资料引导学生摄取信息和表达信息，培养将课本知识“投入运转”解决现实问题的能力。
3.从中考的考核目标与要求看
中考是一种选拔性考试，考查学生初步的科学与人文素养及创新意识，注重能力与素质的考查，关注时代性和实践性，促进素质教育的实施。中考主要考查四大能力：获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论述和探究问题的能力。近几年中考的命题思路已由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”，中考越来越重视考查学生的综合能力。中考政治科测试的重要特点是“题在书外，理在书内”，命题以重大时政、社会问题为背景，综合考查相关的知识。因此，在平时的政治教学中要有针对性地引进一些时政资料，训练学生的时政思维，为中考打下基础。
二、在时政资料运用中应注意的问题
在初中思想政治教学中运用时政资料对于培养学生的能力、促进素质教育的实施、提高学生综合考试能力等有重要作用，在具体运用中要注意以下几个问题。
1.时政资料的运用要有选择性
针对如何做好时政搜集工作，使其充分发挥教学中的重要性，我们经过探索，提出以下几方面，仅供参考。
（1）多方面出击，在初中思想政治课中引进时政资料，使教学内容密度大，信息量足，时代感强，形式丰富多样，从而满足学生的“胃口”。在引进的过程中要精选，配合教材内容，对所选资料整理、分类、筛选。要注意材料的代表性、实效性及教育价值。为此我们需要从各种媒体中搜集最新、最快、最典型的时政消息和人物专访，做到内容详尽，种类丰富。
（2）对已收集的资料分门别类地整理，可按知识、情感、行为等方面进行。
（3）对照教学的不同需求，将各种时政材料结合到教学要求中，生动、具体、直接地为教学目的服务。
（4）按照题型的不同，把时政材料作为例题分析指导，达到培养学生学习、思考、解题能力的效果。
2.时政资料的运用要适度
要保持其辅、补充性，不得越位，使时政资料为教材内容服务，不喧宾夺主、不哗众取宠、不堆砌材料。在用好教材的基础上用好时政资料，弥补教材的不足。绝不能丢开课本运用时政资料，把政治课上成新闻课、故事课。
3.时政资料的运用要到位
要真正提高学生分析问题、解决问题、理论联系实际的能力，时政资料的运用就一定要到位，为此我们可以运用以下方法。
（1）抛砖引玉式。一般应用于新课导入和新知识点的过渡上。一方面可以引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，另一方面，可以使学生带着由时事材料引出的问题进入新课和新知识的学习。
（2）佐证解释式。一般应用于新授课过程中。主要是借助于时事材料印证或提炼总结教材中的基本理论观点，或运用教材的理论观点解释说明材料中所设计的问题。一方面，可以弥补在教材中所举材料陈旧脱离现实的缺陷，另一方面可以帮助学生克服简单的机械记忆，在理解的基础上掌握知识。
（3）线索贯穿式。在一节课的教学中只引进一则时事材料，并贯穿始终，一例到底，层层剖析，逐步梯进。这样使学生非常容易地理清知识的思路，把握住知识脉络，从整体上认识掌握知识。
（4）“解剖麻雀”式。主要用于单元复习、综合复习课。同一则时事材料既可以对多个知识理论观点分析，又可以从社会经济、政治、文化等不同的角度分析，主要锻炼学生横向比较、纵向联系的立体思维能力，学科内部知识整合能力和综合分析运用能力。
关键词:新课改 政治教学 学法指导 学会学习
初中政治科实行开卷考试已有好几个年头了,开卷考试是适应以“创新”为核心的素质教育要求所做出的理性选择。从指导思想上看,是变以知识立意为主为以素质、能力立意为主,关键考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。所以,在新形势下,政治教师的一个重要任务之一是引导学生学会学习。学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求,教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法,以适应当前教学改革的要求。联合国教科文组织曾在一份报告中指出:二十一世纪的文盲将不再是不识字的人,而是不会学习的人。因而,政治课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时,必须引导学生掌握获取知识的方法,从而为学生今后的学习夯实基础,为学生终身学习提供条件。那么,怎样教会学生学会学习呢?根据笔者多年的一线教学经验,认为要做好以下这几个方面:
一、指导学生学会阅读教材
阅读是中学生获取知识的主要途径之一。掌握科学的阅读方法,提高阅读的速度和效率,对提高学生的学习成绩、应试能力、自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样,根据政治课教材的特点和中学生的实际,以下几种读书的方法效果较好:
1、依纲阅读法。即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题,让 学生带着问题去看书,因为目的性明确,所以学生容易抓住概念,理解观点,达到熟悉教材,初步培养了其自学能力。
2、粗读教材法。所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍,是一种较快速度的翻阅法。它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架,因为是泛读,所以在学生头脑中形成的知识印象不深,对问题理解的通透力不强。从而使学生带着问题去学习、听课,并为下一步细读奠定基础。
3、细读教材法。细读教材即要求学生认真阅读教材,用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词,理出基本知识结构。能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系,将新知识纳入原有知识的认知体系中。
二、指导学生小结的方法——纲要浓缩法
纲要浓缩是指借助一种直观教具、结构图表或比较图表浓缩学习内容,使零散的知识系统化、网络化,使“点”的记忆变成“线”的记忆,“线”的记忆变成“面”的记忆,形象直观,重点突出,脉络清楚。这种方法可以运用于节、课、单元或全书小结。如在教学“我国将长期处于社会主义初级阶段”(《思想政治》九年级第一课)时,教学完整课内容后,教师指导学生做如下总结:
初级阶段的含义(两层) 人口问题(表现、对策)
社会主义 为什么将长期处于初级阶段 初级阶段 资源问题(表现、对策)
初级阶段 初级阶段的主要任务 基本国情 环境问题(表现、对策)
虽然政治活动课教学因形式活泼多样，内容开放性强而为广大师生所推崇，但在学校的落实情况却不容乐观，很多教师还热衷于纯理论的枯燥说教，满堂灌式的个人表演；一些学校虽开设了活动课，但形同虚设，或仅仅停留于纸上谈兵，并未开展过相关活动。而教师也普遍认为，在初中开展政治活动课过程中面临着时间限制、现场限制、学校轻视、学生、家长认识不足以及教师理论、能力欠缺等方面的困难和困惑。但我认为，只要我们端正认识，善于运用现有的各种资源，完全能上好活动课。
1 正确认识教师的主导作用
在思想政治活动课中，我们要对“教师角色”重新定位，教师不是导演，学生也不是剧本，学生更不是演员。要由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生。但这并不是表示教师变的无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏，而要成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。教师的主导作用体现在以下儿个方面：加强导学，如帮助学生理清知识线索，明确重点难点，解答自学困惑，提供活动建议，引导质疑和争论；协调关系，如培训召集人，使之取为组织者和带头者，处理好小组内（召集人和组员，学优生和学困生）和小组间（课题选择，讨论评价）的关系；及时总结，如每次活动结束后在听取学生讨论互评的基础上肯定长处，指出不足，明确努力方向，并对教学内容作科学归纳和小结。
2 突出学生的主体地位
学生既是学习的主体，也是实践活动的主体，同时也是培养创新精神的目标。因此，在活动课课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。活动课要引导着学生扮演自己、认识自我，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展和提升他们的经验，促进良好品质的形成和发展。
3 设置多种多样的活动形式
未成年人的感情丰富，容易被外来的事件打动，可以理解为冲动，并且持续的时间比较长，根据这个特点开展活动课就可以充分调动学生的参与意识，并通过活动中的情景使学生产生感情共鸣，从而达到教育的目的。
3.1 利用教材资源，深入开展活动。现在的初中思想政治课教材中，设置了感悟、探究、对话等板块，这些内容拓展了教材的内容，弥补了正文表述的不足。但在实际教学过程中，这些内容往往被师生忽略，没有起到应有的作用。其实我们完全可以这些教材资源为载体，深入地开展活动课教学。如：组织学生讨论教材中案例呈现的问题，引导学生填写、讨论教材中的情境表格、卡片等需要学生动手、动脑、动嘴的内容，调动学生欣赏文本中的图片、美文、名人名言等内容。
3.2 巧用媒体资源，创设活动情境。多媒体教学资源特别是现代教学辅助手段能够给学生以有声有色、形象生动的情境感受和丰富的信息量，极大地提高了课堂活动效率，也激发了学生的学习兴趣。例如：在讲到《竞争与合作》一课时，可运用多媒体播放学生在校运会中比赛的图片和视频，学生在观看中便能迅速回想到当时比赛的场景，回顾起当时竞争与合作的感受，从而把抽象的概念、原理具体化，把枯燥的理论生动化。
3.3 巧用本地资源，精心设计活动。农村初中虽然条件差，但都有自己独特的乡土文化资源。教师要善于挖掘出这些资源优势，精心设计出具有研究价值的课题，组织学生进行活动。
3.4 善用生活资源，丰富教学活动。学生的生活本身和学生的经验是实施活动课教学的基础和起点。教师在设计活动时要意识并善于利用这一资源，可将与学生密切联系的热点、焦点问题与活动挂钩，从文化生活和社会实际中选取学生关注的话题，将丰富多彩的生活纳入教学活动中。
4 注重培养学生的创新能力
【关键词】 初中 思想政治教学 情感教学
情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。目前思想品德课教学在学生思想道德教育中的作用不强，效果不佳，其原因是多方面的，政治课的思想道德教育在体制模式、思想观念、内容形式、方式手段、队伍建设、政策措施等方面还有许多与时代不相适应的地方。要充分发挥情感在教学中的作用，激发和培养学生的道德情感，使思想品德课收到较好的效果，教师至少应该注意到以下几个方面：
一、情感教育的核心是爱心
情感要凝聚在“爱”上，这是激发和培养学生道德情感的核心。苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”没有爱，就没有教育。关爱学生是教师必须具备的美德，也是教育工作者的天职。能够得到教师的爱，是每一位学生最起码的心理要求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，使其沐浴爱的春风，在爱心里成长。所以，教育过程是师生之间心灵撞击，情感交融和呼应的过程。师生互动、情感交融离不开教师对学生的关爱。只有借助于情感的能动和催化，受教育者才会愉快主动地接受教育。教育者必须要充满爱心，善于控制自己的情感，平静地对待和处理各种情况下的人和事，坚持正面教育，表扬为主，使每个学生充满信心地前进。
二、耐心是激发和培养学生道德情感的重要条件
人们的一切言行，不仅受认识所制约，而且要受情感所调节。思想品德课如果只是从认识上灌输一些理论，提出一些要求，还不能保证学生真正能贯彻到行动中去，做到言行一致。所以，教师还需要针对学生的具体情况，作长期的、坚持不懈的努力，使学生在情感上产生深刻的体验，才能形成一种意向，产生一股力量，将认识转化为自觉行动。特别是表现落后的“问题学生”即“后进生”，他们的意志品质相对较弱，做事缺乏耐心和信心，存在着这样那样的人格缺陷。就更需要教师具有强烈的事业心，高度的责任感，持久的耐力，对他们不歧视、不抛弃，用真挚的爱心去播种理想，去培养文明，去启迪智慧，去塑造心灵。精诚所致、金石为开，后进的学生也可以进步，得到健康发展，这就是以情感人的力量。
三、诚心是激发和培养学生道德情感的基础
要使思想教育工作有效，必须搭起情感上的桥梁，坦诚相见，不以教育者自居，不以势压人。事实告诉我们，思想上交流，内心深处的语言只有在真诚平等的基础上，才能显示出真实。在思想品德教育中，出于朋友的情谊，互相信赖，和风细雨，效果必然显著；相反，如果有对立情绪，即使你讲得全对，他也不听你的。
四、教师要把握原则，这是激发和培养学生道德情感的前提
我们所需要建立的情感是有原则的，必须建立在符合广大人民利益的基础上，以“五爱”作为出发点，这是情感品质稳固性和坚定性的表现。情感本身的特点，就不是风平浪静的，在情感的培养中，总是存在着矛盾斗争。青少年的思想政治面貌和道德品质，正是由客观矛盾所引起的思想情感上的内部矛盾斗争的结果。青少年思想情感上存在着许多矛盾，如个人利益与集体利益的矛盾，正确思想情感与错误思想情感的矛盾，比较先进的思想情感与比较落后的思想情感的矛盾。这些矛盾一旦构成，就成了学生思想品德发展的动力。没有个人思想情感上的变化，就没有个人在思想政治和道德品质上的变化。一个人无论向哪一方面变，都要经历他思想情感上的斗争。一个青少年进步了，那是他头脑里正确的思想情感战胜了错误的思想情感，先进的一面处于矛盾的主导方面。同时也要顾及学生的现有思想认识水平，帮助解决实际困难，实事求是，通情达理，疏导结合，把他们的思想引导到正确的健康的方向。
以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。
参考文献
1 密其龙等.关注学生情感，激发学习兴趣[J].学苑教育，2011，16
2 申海印.初中思品教学如何培养学生的情感态度价值观[J].教育
教学论坛，2010，36
[关键词];四步曲、焦点问题、创新思维、开放性
九年义务教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育,以及有关社会科学常识教育的必修课程,是学校德育工作的主渠道,是我国学校教育社会主义性质的标志。他对学生逐步确立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成文明的行为习惯,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,起着重要作用。
初中四思想政治课的教学,以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,认真贯彻“三个代表”重要思想,紧密联系实际,生动具体的对学生进行基本道德规范教育,进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育;逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情,文明礼貌、遵纪守法的行为习惯;出步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力,培养学生树立崇高理想和社会责任感。
就此,针对我我们偏僻乡村中学的实际,初中生特点,我在初中思想政治教学实践中总结出了“四步曲”教法。
一、阅读。
阅读就是通过眼睛这个感官接受信息。在现实生活中,约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅,直接关系着学生的发展。可见,阅读在学生的成长中起着十分重要的作用。初中思想政治属文科类,具有很强的可读性,且教材内容并不深奥,许多概念、原理等学生读后一般都能理解。一旦不读,那效果就完全不同。真是“书读百遍,词义自见”
设计焦点问题来引导。初中思想政治每节课的教学内容较多,从页妈上看,最少的四页,最多的九页。重点、难点也都贯穿在其中,如果能反复阅读,重点、难点也能领会,但在有限的四十五分钟课堂内,不但做不到精读,就是反复阅读也不可能,往往只能是泛读,一目三行或许一目十行,要在较短的时间内读完校多的教学内容,并且有一定的阅读效果,最好是有明确的阅读目的。如我在教学修订本初二思想政治,第十课《公民要履行维护国家统一,保卫祖国安全义务》第一框,维护国家统一和全国各民族团结时,我在基础相同的不同班级使用不同的阅读方法进行教学。一个班让学生自由阅读八分钟,学生自己找出问题,之后围绕教师的问题回答。另一个班围绕教师设计的焦点问题来阅读,时间仍八分钟,问题上:“为什么要维护国家的统一?国家的统一真的那么重要吗?它应包括那些方面?我们中学生应该怎样做?”结果:前者时间到,学生能提出问题的很少,并且问题能抓住重点的不多,其一的学生脑子里仍是一片空白,还没理清头绪。而后者时间到,大部分学生都能切中要害找到答案,对本节课的教学任务已经掌握了近一半。从中不难看出,对于我们没有多媒体教学的穷山村中学,要在较短的时间内阅读较多的内容时,用传统的教学方法--------设计焦点问题来引读还是较为适宜。
二、新授。
新授就是教师把新知识系统地讲解传授给学生的过程。教师的欣授是否清楚、科学、合理,主要来自课前的准备工作。课备得好、准备充分,授课效率就高,反之亦然。教师的讲授要注意一向几个环节:
1、时间把握上。不少文献资料都提出,课堂教学要以教师为主导,学生为主体,训练为主线,说归说,真正落实还是不容易。课前准备不充分的教师,往往把一节课时间大都化在对教材的烦琐讲解上,出现了“连讲几节放一边,考前复习再见面”的错误方法。笔者认为:正确的新授课时限应是本节课的五分之二左右。人的大脑其实就是一部活的机器,也有疲惫的时候,因此,把握效率最佳的一至二十分钟时间进行新授,远比一节课四十分钟的罗嗦讲解,学习效果要好。
2、方法得当
教师在备课时,教什么内容已是心中有数,需要考虑的则是如何教的没方法。达尔文曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”笛棵卡尔也说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学着也会象瞎子一样盲目摸索”;法国生理学家贝尔纳说得更深刻,“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法,则可能阻碍才能的发挥。因此,科学中难能可贵的创造性才华,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼杀;而良好的方法。则会增长这种才华。”方法问题如此重要,我们教师怎能置之不理呢。就如何选择教学方法的问题上教师应该进行斟酌。如:新授识记的概念、原理,最好用“读书指导法”和“讲解法”,对培养学生自学的能力和养成良好的读书习惯有重要作用。新授理解的重点、难点,最好用“讲授法”和“谈话法”,能充分发挥教师的主导性和激发学生的思维活动,使学生在教师讲授的知识基础上通过思考来获取知识,能发展学生的语言表达能力。新授实践性较强的知识,最好用“参观法”和“讨论法”,有利于学生通过直观获取知识,提高学生自学和独立钻研的能力。等等。无论采用哪些教学方法,都要根据不同的教学实际灵活运用。在某一次教学中,也不可能只用一种或两种教学方法,而是多种教学方法互相结合着教学。归根到底,教无定法,“八仙过海,各显神通”。
3、能突出重点,突破难点。
主要之处详讲,重点所在精讲,次要部分少讲,跟教学无关的不讲。与学生为中心,新授自己预先确定的,与本节教学目标紧密联系的重点知识,解答学生渴望解答的疑难之处。尽量做到张驰相济,有的放矢,重点突出,难点突破。
4、注意学生的学习兴趣。
教师是教育者,在教学过程中起着主导作用,但也绝不能唱独角戏,新授中随时要注意学生的反映,调动学生学习的主动性和积极性,
教师要通过直接或间接的方式为学生提供帮助,指导学生学习,从而提高学生的学习效率。《论语、雍也》中说:“知之者,不如好知者,好知者,不如乐知者。”爱因斯坦也说过,“兴趣是最好的老师”只有对学习产生了浓厚的兴趣,才会使学习者对学习表现出高度的自觉性,积极性和持久性。
三、讨论。
讨论,也称课堂讨论。讨论也就是学生根据教师所提问的问题或学生自己提的问题,交流意见,相互启发补充,弄清问题的一种教学方法。学生在前面的“阅读”和“新授”中。对本节课的知识已经有了“知”,但还缺乏“行”。课堂讨论是从“知”过度到“行”,从“理论”上升到“实践”必不可少的一个过程,讨论诚如一位大师所言:“你有一一个苹果,我有一个苹果,相互交换,每个人还是一个苹果,但如果你有一种思想,我也有一种思想,相互交换,每个人就会有两种思想”。讨论也需要一定的时间和有效的训练。
1、讨论的失败。
运用讨论法而进行的课堂交往形式,我们广大教师其实早就在用,但它的实际境界却不尽人意。讨论或者被冷落,或者发生了异变,这是常有的事。就前者的情形来看,课堂上只有教师告知,讲授,学生静静聆听,教学完全论为说听式的“情况通报会”,而无师生,生生之间的对话,在、争论,更无以教学内容为中介的多元、多向、多层次的交往。就后者而言,讨论异变成了公开课上的一种装饰、点缀,流变为“只不过使学生为教者的教学做铺垫,作桥梁,好使我们的语流顺畅一些,教学过程顺利一些罢了。”这种种情形都不是成功的讨论教学,要使讨论真正达到各抒己见,“百家争鸣”的目的,笔者认为应注意以下几个方面:
首先,讨论以学生为本。
活泼好动的青少年----初中学生,求知欲较强,善于表现自己,学生是天生的学习活动的承担者,是知识的主人,是认知的主体,还是讨论者,他们个个喜爱讨论,也能够讨论,从这一实际出发,讨论真是课堂教学中不可少的一曲。教师在组织的每一次讨论,都力图使每个学生能参与去,都让学生尽兴发挥;在学生讨论的过程中,教师是学生讨论的组织者,引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实----人人参与讨论,也回归了教育体系的基本理念----一切从学生出发,一切为了学生,回复到了教育的本体----学生身上,因而使讨论这会子交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制,另外,课堂讨论以本节内容为主如文中议一议或文中的案例等。九年义务教育三年制初级中学教科书(修订本),思想政治二年级下册,第十二课第三框《消费者的合法权益受国家法律的保护》。我在“阅读”、新授两个环节的教学之后,让学生讨论:“当你发现购买的商品缺斤短两或者商品质量有问题时,应该怎么办?”同学的讨论热情很高,以小组为单位你一言,我一语把自己的想法说出来。有的说,叫销售者把不够的补上,有的说,通过工商等有关部门,获得质量保障;有的说,依据《消费者权益保护法》来维护自己的合法权益……真是有多少个同学就有多少种看法,讨论教学,充分体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则,改变了传统的教师一言堂的教学模式,这种教学进行,亡了烦恼,没了瞌睡,少了昏昏然;有的是激情,呈现出的是一片热烈的气氛。试想,这样的思想政治课怎么会枯燥无味呢?学生们既理解掌握了相关知识,又培养了分析问题,解决问题的能力,这是传统的讲授难以获得的教学效果。
【摘要】网络教学改变传统的灌输模式是深化思想政治课教学改革的必由之路。本文就初中政治课网络教学的三种形式谈一些粗浅的看法。
【关键词】网络教学班级集体式小组协作探究式网络交互式
尝试通过网络教学这种学生喜闻乐见的教学方式和灵活的教育手段对初中学生产生潜移默化的影响，改变传统的灌输模式是深化思想政治课教学改革的必由之路。本文就初中政治课网络教学的形式谈一些粗浅的看法，如有不当之处，恳请批评指正。
一、班级集体的网络教学式
教师根据所要完成的教学任务(如新课、复习课或专题学习等)进行教学设计，在网络上收集丰富的多媒体资料，以超文本、超媒体技术，制成网络教学课件，存放在校园网络(或磁盘)中。上课时，教师提出任务，并指导学生(学生一人一台电脑或几人一台电脑)调出学习资料，学生可以按照自己的学习需要、学习基础、学习兴趣来选择学习内容。当学习碰到困难或稍有心得、体会时，通过网上对话，随时可以向教师或其他同学咨询，讨论感兴趣的问题，完成学习任务。教师也可以随时在网上回答学生的咨询，调看学生的作业，参与学生的讨论，把好的作业给全体学生参考。班级集体形式的网络教学，其载体(教学课件)主要有围绕专门课题设计的网页和搜集与专门课题有关的互联网网站。如初三教材《我国面临严峻的资源和环境优势》一框，列出学习目标及重、难点后，便按部就班让学生访问国土资源部，人民网等，根据国家公布的统计数字，画出图表，归纳出我国资源分布的概况，环境形势的表现，并发表自己的见解。当看到山西等地荒漠化现象严重，那一幅幅触目惊心的画面时，同学们被深深触动了，于是围绕环境保护问题，纷纷提出合理化建议，并相互间展开交流。可以说这堂网络教学课取得了较好的效果。同学们一致认为此种教学方法非常好，希望持之以恒下去。
二、小组协作探究式网络学习
结合政治课学习内容，教师指导学生选择一些社会重大热点问题或学生关心的时事专题，形成研究课题，让学生直接从互联网上搜索信息，进行思考、分析、讨论，甚至通过电子邮件和这个领域的专家探讨他们的发现。最后写成研究报告或小论文，在网上，或者在班级集体中交流。指导学生进行网络小组协作探究式学习，同学之间可以互相取长补短，活跃思维，提高获取信息、分析信息和运用信息的能力。例如初中思想政治课中的挫折案例，采用的方式：由学生分小组自己网上寻找案例。有一组找到了这样一个案例：张某，女，初中二年级学生。在小学时各门功课非常优秀，进入初一后，每次考试也都名列前茅。但初二第一学期的期末物理考试，仅得45分，这对她是一个极大的打击，回家后又遭到了母亲的责骂。这次考试后，她好象变了个人，对老师、同学的关怀不理不睬，甚至想把自己与周围的环境隔绝。同学们就这个案例马上展开讨论，在网上查找了几个原因：①社会上对学历文凭和学习成绩的推崇。老师为升学而教，学生为升学而学，导致学生过分看重分数，看重成绩。因此，一次意外考试失手，学生就会心烦意乱，感到前途暗淡。②家长对学生的期望值过高。③从学生自身发展看，正处在青春发育期，心理承受力差，性情多变，对于学习等各种挫折的应对机制又不健全，一旦出现问题便难以承受，出现自我否定。然后教师创设问题情境：青少年该如何正视自己较高的自我期待水平呢？分组讨论后加以引导：自我期待水平过高容易产生挫折感；反之过低不易产生挫折感，但会缺乏进取心。所以自我期待水平应适度，敢于认识自己，正视挫折。那么应采取什么应对措施呢？青少年要牢记“太好啦”、“我能行”、“你有困难吗？让我来帮助你”这三句话。当学习上遇到挫折时，应当把挫折看做是一种磨炼自己的机会——“太好啦”；当学习上遇到挫折时，要有克服和战胜它的勇气——“我能行”；当你看到别人遇到学习挫折时，应当关切地说——“你有困难吗？让我来帮助你。”在教学过程中学生们都显得很兴奋，开始按照老师提供的几个网址浏览起来，在浏览过程中，觉得有价值的东西，学生连忙下载到自己的文件夹内。遇到问题，有的能自己解决，有的则在小组的讨论中获得答案，实在不能解决的，则向老师提问，这些问题提得都比较怪，有的连老师也不能回答，马上有学生想起发电子邮件请教专家。这种小组协作探究式学习充分展示了学生思维的灵活性与创新性，有利于学生创新能力的培养。
三、网络交互式学习
教师将每课书的教学知识点、学习要求、学习重点、难点等在网站上，学生可以通过网站中的信息交互区——网上教学，调出有关内容，进行学习、复习；也可以通过网站中的信息交互区——学生习作、学生主页，发表自己的学习心得和小论文，互相交流、互相学习，在网络交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容，是一种更为自由、更能体现个性的学习方式。
初中思想政治课提倡网络教学也是一种创新，是适应网络信息化时代对教育教学改革需要的新的教学模式，虽然步履蹒跚，但发展前景十分广阔。相信随着改革力度的加大和日益深入，初中思想政治课网络教学会得到进一步的完善和发展，一定会迎来光辉灿烂的明天！
随着新课改和素质教育的推行与深化，原本的陈旧的教育风格和格局正在被逐步打破，在这个过程中也给初中政治教学提出了新的要求和新的希望，下面就简单分析一下当前初中政治教学中的常见的一些问题以及解决的方法。
一、常见问题分析
从初中政治教学的现状来看，虽然新课标已经实施了近10年，但是仍然存在着一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）教师依旧是主体学生没有成为学习的主人
在当前的初中政治教学中，教师照本宣科学生亦步亦趋现象依旧存在而且还比较普遍。许多教师还没有完全领会到新课改和素质教育的精神，没有完全转变自己的观念，在课堂上依然以自我为主，而忽视了学生们的感受和兴趣。初中阶段学生正处于一个价值观成熟和性格成熟的阶段，这个阶段的学生有着强烈的求知欲和探索欲，他们渴望成为学习的主人，而现在的许多教师恰恰忽视了这一点。
（二）教学手段比较单一课堂气氛和效果不佳
教学手段单一指的是在当前初中政治教学中教师采用比较线性的平面的教学模式，而政治学科相对来说又是比较抽象比较理论化的学科，学生单一的听老师讲述书本知识还是很难理解。这就直接导致了学生对政治学科的兴趣骤减，导致课堂气氛僵硬，常常出现老师讲的卖力课堂效果却不佳的现象。
（三）课程内容局限书本学生思维无法拓展
现在的初中政治教学基本还是以教材内容为主，老师也基本按照教材来教授内容，而教材的条条框框恰好束缚了初中学生活跃的思维，再加上书本的知识相对比较笼统化和教条化，学生兴趣会比较少，思维无法得到拓展。
二、对策与方法
面对当前初中政治教学中存在的这些常见问题，我觉得我们应该在下面几个方面来进行改良和完善：
（一）积极改变观念明确师生定位
面对新形势树立新观念，教师需要从原来的主导者改变成为现在的引导者和启发者。教师需要明确自己的思想无法代替学生的思想，政治学习的过程需要学生自己的思考。教师需要了解学生的意愿，不能一味的灌输，需要和学生多做交流把学生的兴趣和学习的主动性激发出来。这样学习的过程就不是传统的被动式了而是一种主动的学习，学生也会真正成为学习的主人。
（二）积极创造多元化的学习环境
时代在进步，社会在发展，政治教学也需要与时俱进。传统的照本宣科已经不能适应当今的形势，现在的课堂教学需要开展多媒体教学，情景教学等。由于初中的政治知识比较抽象化和理论化，许多学生光看书光听老师讲述还不能完全理解，多媒体教学就可以很好的解决这个问题。因为，图像，影音比文字来的更加直观易懂而且更加印象深刻，这样同学们学习的兴趣也自然而然浓厚的起来。老师还可以让同学们展开小组讨论，师生课堂提问等环节，既让课堂气氛活跃了起来又让同学们掌握了知识更让同学们自主解决问题的学习能力得到了增强。
（三）积极开展课外活动拓展学生思维
【关键词】初中政治课 教学方式 创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0098-01
初中学生正处于身心快速发展的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。初中思想政治课正是对初中生进行思想品德教育的最好课程，它包含着丰富的社会科学知识，能够让学生提高认识和适应社会的能力。政治教师应以新课程改革理念为指导，不断探索、创新，寻求初中思想政治课新的教学方法，把这门重要的课程教好，让初中思想政治课更精彩。
一 初中思想政治课的作用
一个人必须具备两大能力，一是才能（包括知识、经验、技能等）二是德能（包括价值观、人生观、世界观等）。德能为才能的发挥起指导作用，而德能的高低取决于思想政治教育的实践活动。
初中思想政治课在人的德能培养中发挥着基础性作用：第一，思想政治课是培养“四有”新人的主要途径；第二，思想政治课是素质教育的重要内容；第三，思想政治课是培养学生人文精神的主要手段；第四，思想政治课是培养学生创新能力的重要阵地；第五，思想政治课是社会主义精神文明建设的必然选择。因此，我们政治教师必须提高认识，努力把初中思想政治课教学好。
二 初中思想政治课教学方式新探
1.把真情赋予看似生硬的政治课
与其他学科相比，思想政治课看似生硬，让人望而却步，给教学带来困难理由是：一方面，政治课概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，受社会上重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。所以，政治课教师必须在教学中倾注情感的感化、熏陶，这样一来，活泼好奇、偏爱形象思维的初中生乐于接受教师富于情趣的教学方式，进而就有兴趣学好思想政治课了。
2.给每节课设计个激发兴趣的开头
一节课的开始就好比一个故事的开头，故事的开头若悬念迭出、异彩纷呈，就非常容易吸引听众。所以在每一节思想政治课的开始，要事先设计一个能引起学生对课本知识感兴趣的开头，从而调动起学生的注意力。怎样才能开个好头呢？教师可以结合教学情况，做有针对性的选择。比如，可以用一个有趣的问题开启一节课，激发学生的求知欲；也可以结合课文内容，引入一些时下的重大新闻，以此引起学生的注意力，提高学生学习的自觉性和主动性。
3.组织学生讨论争辩，激发探索欲望
争强好胜是青少年普遍的一种心理反应，也是课堂教学得以顺利进行的动力之一，教师因此在教学中要适时组织学生讨论争辩，激发学生的探索欲望。在讨论过程中，教师要尊重学生提出的任何想法，不能求全责备，更不能挖苦指责，应尽量找出闪光点，给予肯定。这种讨论教学法，不仅有一定的教育性、针对性，而且还在讨论中充分地调动了学生自我教育的积极性，使得学生在一种较为轻松愉快的环境中就理解并掌握了必要的知识，使教学效率得以提高。这一方式能够有效地掌握帮助学生理解、掌握和处理各种生活矛盾的基本原则与恰当的方式和方法，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成科学文明的行为习惯奠定基础。
4.多学科整合，激发学生学习兴趣
思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的数学、语文、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。利用这种学科整合的方式，既能让学生快乐地学习，不再认为政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效率。
5.让学生积极开展社会实践活动
新的《课程标准》指出，要较大幅度地增加实践教学，在教学时间安排中，规定初中思想政治课至少要有20%的课时用于开展学生课堂活动和相关的实践活动，并强调社会实践活动是本学科教学不可缺少的组成部分。思想政治课的生命力在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学之外，必须积极利用丰富多彩、形式多样的课外活动，使学生跳出课本，走出课堂，融入到社会实践中去。通过自己的多方实践，加深对课本知识的理解和掌握，并用所学的知识去分析问题、解决问题。这样不仅达到了学以致用的目的，也使学生深深地体会到思想政治课的价值所在，从而真正爱学这门学科。
6.充分运用现代教学手段辅助教学
多媒体作为一种现代化教学手段已较多地运用到教学活动中，为常规教学开辟了广阔的前景。在思想政治课教学中，针对那些学生难以理解、抽象复杂、地位重要、教师用语言和常规方法不易讲清的内容，灵活使用多媒体教学手段，使其化无声为有声、化无形为有形、化静态为动态，集图、文、声、像及动画等综合功能为一体，有效地调动学生的视、听、说等多种感官，促进学生的有效接受。
三 结束语
初中思想政治课在初中教学中有着特殊的地位，对提升整个民族文化素质和精神境界，提高青少年的思想道德素质和丰富青少年的精神世界具有重要的作用，教师们只有不断钻研，不断改进教学方法和手段，才能让初中思想政治课更精彩，更好地发挥作用，全面提高学生的素质。
参考文献
[1]丁文兰.初中思想政治课教学的几个方法[J].吉林教育，2011（29）
关键词 初中思想品德 高中思想政治 教学衔接 主力军
教学衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教学方面的相互连接。初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就必须实现两者的科学衔接。新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既直接关系到政治学科教学情感态度价值观、能力与知识三维目标的达成度，又会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。为较快地提高政治课的教育教学质量，推进新课程的实施，有必要对上述问题进行探索。
一、初高中政治教学的异同
1.两者的异
（1）就教学内容来看：初中政治教学内容是思想品德，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的一门课程。高中政治教学内容是思想政治，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，内容更深、更广、更系统，逻辑性更强，属于比较理性的一门课程。要求学生必须具备质疑的精神和独立思考的能力。
（2）就教学方法来看：初中政治教材在设计上重视学生的识记、参与、体验、践行，具有显著的针对性和实践性。教师在教学上可以有效地采取平等对话、交流互动的形式，可以重视知识和能力，也可以顾及到过程与方法，情感、态度、价值观的达成，学生也可以自由地自主、合作、探究某一学习话题。高中政治教材则注重学生的思维、思辨、质疑、求异以及学生学法上的引领。与初中课堂相比，由于教材理论性较强，教学内容过多，实践性不足等使得高中教学方式相对落后，教师一言堂，课堂教学环境相对死板沉闷。
（3）就中高考的要求来看：中、高考是两种性质完全不同的考试，中考是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试，考试形式是开卷考试。而高考是部级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比中考高得多，考试形式是闭卷考试。因此在教学中，教师对学生的要求也是不同的。
2.两者的同
（1）就课程性质来看：初高中政治课都要以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，并对学生进行马克思主义基本观点的教育，使学生逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
（2）就课程的基本理念来看：初高中政治课都以生活作为课程构建的基础，注重教学与学生成长的特点相结合，坚持正确理论和价值观念的引导，将基本观点教育与把握时代特征相统一，实现教学的时代性、实践性和开放性。
（3）就能力目标来看：初高中政治课都要求培养学生运用正确的立场、观点和方法去面对实际问题，培养做出正确的价值判断和行为选择的能力，培养学生掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的能力，培养学生增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力等。
（4）就情感、态度、价值观来看：初高中政治课都要求培养学生的公民意识、道德意识、法制意识、环境意识，树立热爱祖国、热爱人民、弘扬中华民族精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。
二、政治教师是初高中政治教学衔接的主力军
1.努力钻研教材，做好知识方面的衔接
教师在正式上课之前必须花时间精心备课，钻研新课标，正确把握新课标的精神实质，在其指导下钻研初高中教材内容，明确知识重复的地方，在教学时注意取舍，因为现行初高中教材存在较多的重复内容。通过钻研，把握好教学重点和难点，了解知识点之间的内在联系，对教材进行适当的整合，对一些知识进行扩展。比如初二政治中讲到人要与自然和谐相处，保护环境，坚持可持续发展观与高二政治《生活与哲学》中自然界的存在是客观的，要尊重自然、保护自然、正确处理人与自然的关系等内容存在交叉重复，初中教师在教学时就要保持个度，在要求学生把握保护自然环境是我们应尽的义务，怎样保护环境等教学内容时，就没有必要对学生进行哲学理论的延伸。而高中教师在教学时若不注意取舍，就会让学生觉得教师是在浪费时间、政治课无聊。因此教师上课时就要注意取舍，把握好教学重难点，并对一些知识进行扩展延伸，让学生觉得高中政治是理性的学科，从而增强学习的兴趣。
2.帮助学生找到正确的学习方法，学会学习
