时间：2023-08-10 17:24:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学优点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：地理信息系统；地理教学改革；新课标
基于当前教育信息化发展的背景，将信息化技术与地理教学模式相融合，对地理教学实践具有重要的指导意义，而地理信息系统的运用则架起了地理教学理论与教学实践之间的桥梁。
一、地理信息系统的运用是地理教学改革的必然要求
1.地理教学改革的宏观要求
要利用信息技术“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中所明确提出的。同时，新的地理课程标准也被给出，其中明确提出“在地理教学中要加强信息技术的使用”，培养学生地理信息意识和能力。促进地理教学模式和学习方式的转变，势必要充分利用地理信息技术，这已然成为地理教学课堂改革的必然要求。在地理教学改革的宏观条件下，虽然传统教育对地理教育的束缚正在逐步减弱，但是在实践中还存在诸多的问题，步入地理教育信息化的发展之路还有很长的一段路要走，例如，教师以及学生对信息技术的认识度不够，与地理课程的结合点较少，教学模式选择和应用不合理等，这些都严重阻碍了地理教学改革。
2.课程范式创新的要求
在地理课程改革逐步强化发展的背景下，地理教学范式展现出了差异化和时代化的特点。我国地理教学改革深受时代教育观念和学科科学发展的影响，不停地在发生着改变。教学范式虽然种类多样，但都存在着本身的优点以及或多或少的缺陷。这对地理教师在教学实践的过程中提出了更高的要求，一线教师必须选择适合某种教学情境的教学模式，改变单一的教学模式，实现教学方式的多样化，进而达到吸引学生、充实教学过程的最终目标。
3.地理信息技术运用于地理教学改革的理论依据
（1）教育信息化理论。教育信息化的过程应{度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此前提下进行信息技术在教育领域的充分运用，设备上，加强计算机及其辅助工具、网络基础设施等信息处理设备的运用；技术上，依赖远程通信技术和计算机技术为主的信息技术；资源上，主要指建设数字图书馆和制作教育网站的信息资源。
（2）教学范式创新理论。高中地理新课标在“课程的基本理念”中指出：“强调注重信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”这为地理教学范式的创新点明了道路――地理信息技术与地理教学相结合。教育技术专家南国农教授认为：“信息技术与课程整合是把信息技术以工具的形式与学生的课程融为一体，使之成为辅助教师教学的工具、帮助学生认知的工具，是重要的教材形态和教学媒体；或者把信息技术融入课程教学的各个学习领域，既是学习的对象，又是学习的手段。”
二、地理信息系统支持下的地理教学模式设计
地理教学模式设计重点在于围绕地理信息技术教学环境进行设计，在此基础上结合不同的学习内容，选择不同的地理信息技术应用形式进行信息化教学设计，“以学定教”，科学地安排教师的教和学生的学，使教学过程最优化。
第一，要考虑哪些地理信息技术可以应用在地理学习中。
根据目前学者们的研究，地理信息技术在教学中的利用形式主要包括：基于地理信息技术软件平台的运用、GIS地理空间分析教学、地理数据存储与可视化、数字地图操作等。另外，还包括基于GIS数据输出的应用，如利用GIS软件输出地图数据、专题地图等。
第二，要考虑如何结合信息化教学模式的特点，有效整合地理信息资源和工具。
第三，要考虑在地理信息技术的支持下，如何在地理教学中具体应用新的教学模式。
三、结论
【关键词】多媒体技术；地理教学；课堂效率；教学质量
The multimedia technique is in the tour geography teaching of application
Yang Li-cai
【Abstract】Along with multimedia technique of gradual rise, usage multimedia the necessity of the teaching, withdraw multimedia the advantage of the teaching, with in geography teaching of use blemish, combine actual in the process of teaching should reasonable of usage multimedia and tradition of the teaching means combine, and valid of exaltation classroom efficiency.
【Key words】Multimedia technique;Geography teaching;Classroom efficiency;Teaching quality
随着多媒体技术的兴起，计算机的应用从办公室和实验室迅速的扩展到家庭、商业、教育、文化、艺术、旅游、娱乐等科技、生产和生活领域。它的兴起为教育改革注入了新的活力。在教学过程中，教师必须具备一定的计算机基础知识及操作技能。根据旅游地理学科的特点编制符合学生特点的多媒体课件，让地理教学达到事半功倍的效果。
1.运用多媒体教学的必要性
旅游地理学是研究人们旅游活动与地理环境以及社会经济发展之间相互关系的一门科学。旅游地理的教学性质所决定，教师难以通过语言表述教学内容，而多媒体就能很好的解决这个问题。多媒体技术可以全面而直观的、形象的再现地理事物和旅游景观，营造出一个形象生动、真实有趣的教学情境，把静态呆板、无影无声的课文和板书转化为有声有色的音像世界。
2.运用多媒体教学的优点
2.1 激发学生的求知欲，提高学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣和爱好是最好的老师”。传统教学过程中教师只凭一张嘴、一支粉笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到疲劳和枯燥。因此在教学过程中适当的运用多媒体电教手段，创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如在学习《古都与历史文化名城》这节内容时，所有的古都和特色小镇学生不可能都去过，而我们也没有条件带学生去实地考察，如果仅仅依靠语言来描述有多么绚丽多姿的手工艺品和风物特产，有世界上绝无仅有的古典园林，有规模宏大的宫殿都会显得苍白无力，学生容易疲劳。然而使用多媒体课件，让学生观赏古都、小镇景观图片，并且同一类景观不同地点、不同朝代进行比较，让学生“身临其境”，这样教学就能达到事半功倍的效果。
2.2 化抽象为形象，突破教学重点。
由于旅游地理学科涉及的内容多、范围广，很多地理旅游景观和风景名胜是大家看不到的、无法想象的，学生难以理解。这些抽象的知识在课堂上较为被动，打击学生的学习兴趣，使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，突破教学难点。
2.3 培养学生的思维能力。
在传统的旅游地理教学中，主要的教具是教学挂图、课本插图，由于是静态的图片，对于一些抽象的知识，学生难于理解，影响学生的学习积极性。而利用多媒体技术可以通过动画、视频等，使静止的图片成为动态的图象，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生的能动性，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
2.4 有利于增强教学效果。
多媒体技术把图、文、声、像等多种信息处理结合在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的旅游地理教学模式，克服了学生只能被动接受模式的弊端，弥补传统旅游地理教学方式的直观性、立体感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，取得传统教学无法取代的效果。
3.多媒体技术在旅游地理教学应用中存在的不足
多媒体技术应用于旅游地理教学，是一个前景十分广阔的领域。随着现代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术必将在旅游地理教学中发挥越来越重要的作用，并将给传统教育思想观念、教学方式手段、学生学习方法等方面带来深刻的变革。然而，目前多媒体在旅游地理教学中的广泛应用仍然受到很多因素的限制，存在着一些有待改进的问题。
3.1 可供选择的制作课件的素材少。
要制作出高质量的多媒体课件，没有充足的课件资源和素材是难以做到的。
3.2 多媒体教学应与传统教学相结合，不能取代板书。
由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
3.3 根据教学需要恰当选择多媒体。
在旅游地理教学中并不是每节内容都适合用多媒体，教师在教学设计过程应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，怎么用的问题，避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。
3.4 课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。比较抽象、难以理解的内容适合用多媒体动画、展示自然景观图进行突破。
3.5 解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记，那么就要尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，而不要一味赶时间。
【关键词】课堂活动初中地理教学策略
【中图分类号】G423.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0180-02
1．地理教学活动与地理活动教学
地理教学活动与地理活动教学存在一定的差异。地理教学活动是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目标而进行的一系列活动和设置的一系列的活动，例如，教师备课、讲课、提问、辅导，学生预习、听讲、回答问题、做作业等环节的活动。地理活动教学是要求学生在整个教学过程中主动参与、积极思考，通过这样的参与和思考提高学生的想象力、发现能力、探究能力和创造能力等，并且要求学生掌握某种基本技能和有意识投入注意、思维等。
2．基于课堂活动的初中地理教学构成
基于课堂活动的初中地理教学具体由四大方面构成：
第一，传授地理学科的基础知识。传授地理学科的基础知识是基于课堂活动的初中地理教学的根本出发点，通过活动这样的媒介，可以让学生在体验中更多的更扎实的了解相关专业知识，提升自主学习能力以及探究性的解决问题的能力。如地球的自转、公转、东经。西经、南半球、北半球等知识，是学生必须掌握并且铭记于心的，不记住这些知识想要进行其他的活动就难上加难。
第二，实现教师与学生的互动。实现教师与学生的互动是基于课堂活动的初中地理教学的核心，一方面，学生是学习的主体，没有学生主体的参与，学习活动将不能真正的实现；而另一方面，教师是学习的主导，没有教师主导性作用，学习活动将变得曲折、困难，只有通过课堂活动实现师生的互动才能更为有效的发展学生的思想、智慧、价值观，才能更好地丰富整体教学活动的内容，调节课堂活动与课堂内容的适度性。教师在上课时可以提出一些问题要求学生回答如：让学生思考为什么法国的葡萄酒如此盛名？为什么新疆产哈密瓜？为什么东北会有黑土？为什么南方不下雪？为什么人们都喜欢去云南旅游？这些看似与地理无关的问题其实蕴含着很深的哲理。
第三，设置地理专题活动。设置地理专题活动是基于课堂活动的初中地理教学的主要构成部分，主要通过自主学习法、讨论法、活动探究法等教学方法来实现，使得学生在动手与动脑的体验中学习与感受对真实生活更为有用的地理知识，发展学生学习终身地理基本思想，同时，设置地理专题活动应具有较强的综合性和实践性，开放学生学习与思考的时间和空间。在讲到《青藏地区和西北地区》时，可以把学生分为青藏地区的居民和西北地区的居民两个代表队，讨论西北地区是否优于青藏地区，让学生收集资料，进行讨论。通过专题活动的方式让学生更好地掌握知识，进而对地理课程产生兴趣。
第四，开展多样课外活动。开展多样课外活动是基于课堂活动的初中地理教学的辅助措施，针对学生的具体兴趣。以及地理学科的教学目标，教师需结合学校实际开展丰富的地理课外活动，让学生真正的走出课堂，走向自然，不断地开拓学生的视野，增加学生课余生活的内容，延伸课堂学习的范围。在讲"《天气和气候》中有关于天气预报的内容，老师可以让学生在家观看电视里的天气预报，要求学生记录下预报员预报的概况，并观测天气，在每节课前让学生轮流做天气预报播报员的环节，播报自己观测和收集到的当天的天气状况等。"这样可以使增加学生学习的兴趣。
3．基于课堂活动的初中地理教学策略
3.1初中地理教学引入多种类型活动
基于课堂活动的初中地理教学策略首先需要将初中地理教学引入多种类型活动。课堂活动有三种类型：（1）语言交往型活动，即：表演型活动，辩论型活动，学生授课型活动，竞赛型活动，如阻止农村人口进入城市PK欢迎农村人口进入城市，《中国的疆域和人口》复习课可以在游戏中学习。（2）操作体验型活动，即：观察观测型活动，制作型活动，模拟作型活动，如让学生自己制作地球仪、画出学校的地形图、观察天气。这两种类型的课堂活动均有其优点与不足，在课堂教学中一般综合性的加以运用，提升课堂教学的多样性与效率，最终达到教学的最佳效果。
3.2初中地理教学具体实施
基于课堂活动的初中地理教学策略再次需要注意初中地理教学具体实施。初中地理教学具体实施会涉及到多个环节，其中，教师的任务主要包括创设课堂教学具体活动的情境、确定课堂教学具体活动的相关要求并引导与组织开展教学活动、总结课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动布置作业；学生的任务与之相对，主要包括进入课堂教学具体活动的情境、遵守课堂教学具体活动的相关要求并积极参与教学活动、畅谈课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动完成作业。教师与学生在初中地理教学具体实施中需要注意自身任务的有效完成。
3.3初中地理教学评价与检验
基于课堂活动的初中地理教学策略最后需要注意初中地理教学评价与检验。完成基本的课堂教学后，教师要从学生在课堂的活跃度、学生对课堂作业的完成效果、学生考试考核成绩、学生对具体地理问题的解决能力、学生对地理学科的学习兴趣等进行评价与检验，改善日后的课堂活动与课堂教学过程。
参考文献：
[1] 王海平.初中地理课堂活动有效性教学策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2012,(02).
[2] 戴成.初中地理新教材"活动课"应用探究[J]. 地理教育,2007,(02).
一、多媒体在地理教学中的优势
1.利用地图及模拟视频，帮助学生理解地理中的抽象知识
地理学科具有其独特的学科性质，地理是生活中的地理，实践中的地理，由于高中教学的局限性，有些学校唯一的教具就是地球仪，一些地理知识很难让学生理解。多媒体课件中的小演示或者小视频等，使一些学生很难将脑中想象的知识迎刃而解。例如，高中地理地球的运动这节涉及地球的自转和公转，这部分知识是好多地理教师最头疼的部分，难讲而且讲完之后很少有学生真正地明白，然而多媒体的视频就很形象、很生动地展现给大家，所以，多媒体能够帮助学生攻破难点知识，掌握重点知识。
2.利用多媒体有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性
导课是上课的重要环节，这一部分直接关系到学生对这节课有没有兴趣，所以，多彩的导课是一节课成功的关键。多媒体运用声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而能够维持长时间的学习注意力。例如，在讲解热力环流的原理时，导课时我裁剪了新版三国演义火烧上方谷片段的视频，虽然只有三四分钟，但能够最大限度地激发学生的兴趣。
3.多媒体可以及时反馈当堂知识，有利于学生集中交流
即时反馈是地理教学中一个重要而不可或缺的环节。利用多媒体可以在课件后附加当堂练习，学生回答后，立即判断正误，教师根据学生回答的情况给予相应的评价，这样就增加了课堂训练的容量，本节课学到的知识也得到了有效的巩固，起到了事半功倍的效果。
二、多媒体在地理教学中的误区
当然，现在存在有些教师过分依赖多媒体，尤其是一些刚刚走上讲台的新教师，原因就是多媒体教学中存在着一些认识的
一、地理教学媒体选择的依据
1.地理教学目标
地理教学目标是对学生参加地理教学活动后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。它是贯穿地理教学活动全过程的指导思想，不仅规定了地理教师进行教学活动的内容与方法，而且还控制着地理教学媒体的类型以及媒体出示的时机、方法与步骤。因此，地理教学目标对地理教学媒体的选择具有决定作用。每个单元、课时、课题都有一定的教学目标，即具体的教学要求，为达到不同的教学目标通常需要使用不同的媒体来传输教学信息[1]。例如，对于认知类教学目标，选择挂图、图片、实物、标本、模型、投影、多媒体动画等媒体开展教学，可收到良好的教学效果；而对于情感类教学目标，选择表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，如录音、录像等，可对学生产生巨大的吸引力和情感上的震撼力。
2.地理教学内容
地理教学内容是指为了实现地理教学目标，要求学生系统学习的地理知识、技能和行为规范的总和。地理教学内容和地理教学媒体之间存在必然的、本质的联系，地理教学内容是制约地理教学媒体选择的重要因素。中学地理教学内容广泛，涉及自然地理、人文地理、区域地理等，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学媒体。例如，自然地理多选择图片、实物、标本、模型、录像等；人文地理多选择挂图、录像等；区域地理则多采用挂图、景观图片教学。从知识属性看，地理名称、地理分布一般采用挂图；地理数据一般采用黑板、投影；地理景观一般采用图片、实物、标本、模型、录像等；地理演变则多采用动画，制作多媒体课件，用计算机多媒体辅助教学；地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等，则多采用板书、板图、板画、挂图等揭示地理事物的本质。
3.学生特点
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。学生学习地理的心理基本特征是地理教学媒体选择的依据之一，其重要性是不言而喻的。心理学研究表明，高中生与初中生在心理发展上有很大区别。从学习积极性方面看，高中生与初中生在学习需要、动机和兴趣上都有区别。从认知结构上看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察、从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势；高中生的观察能力较为精确而深刻，注意力比较趋于稳定而持久，思维具有更高的抽象概括性，能够逐步摆脱直观形象和直观经验的限制，借助概念进行合乎逻辑的判断和推理，想象更加丰富、合乎理性[2]。而教学媒体与学生认知结构关系密切，如图1所示[3]。可以看出，在地理课堂教学中，学生接受地理信息量的多少取决于地理教学媒体与地理教学内容是否统一，地理教学媒体与学生的认知结构是否相容，地理教学内容与学生的认知结构是否一致。统一性、相容性、一致性越好，图1中的重合部分就越大，意味着有效信息量就越大。
因此，地理教学媒体的选择必须充分考虑学生的认知结构。对于初中生可以较多地使用投影、电影、电视和录像。投影片要形象生动，重点突出，色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜太多，要对片中的内容进行详细的解释；使用电影、电视和录像，宜选用短片，动画镜头可以多一些。对于高中生，选用的教学媒体种类可以广泛一些，传递的内容可增加分析、综合、抽象和概括，增加理性认识的分量，重点应放在揭示地理事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以延长。
4.地理教师特点
每个地理教师在媒体的使用上都有自己的长处，也有不擅长的媒体，在选择媒体时应充分发挥自己的优势，扬长避短。有的地理教师语言表达能力较强、声音柔美、极富感染力，他就可以多采用语言讲述，绘声绘色；有的地理教师美术功底好，可以多选用板图、板画、投影等辅助教学；有的教师能熟练使用计算机，在学校设备齐全的条件下，他就可以选择计算机多媒体辅助地理教学。如果一名地理教师同时具备上述能力，那么他在进行地理教学媒体的选择上就具有更大的空间。因此，地理教师在选择地理教学媒体时，一方面要正确认识自己驾驭地理教学媒体的能力，另一方面还要不断提高自己，以适应现代媒体对教师的要求。
5.地理教学媒体特性
地理教学媒体自身特性包括技术特性和专业教学特性两个方面。地理教学媒体技术特性包括呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性五个方面。仅考虑呈现力方面，电影、电视、录像、计算机多媒体与网络的呈现力要强于其他地理教学媒体，而全面考虑呈现力、重现力、传播力、受控性与参与性因素，幻灯、投影、录音与录像的技术特性较强，计算机多媒体与网络则是最具有优势的媒体。
地理教学媒体的专业教学特性是指教学媒体传递、处理不同内容的教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的。黑板适合文字教学，录音适合语言教学，幻灯、投影与录像适合图像教学，计算机多媒体则适合动画教学。综合比较各种地理教学媒体的专业教学特性，可以看出，一般来说，技术特性好的教学媒体，对各种教学内容的功效都比较高，如幻灯、投影、录像、计算机多媒体、网络等即是如此。但也有例外，录音的技术特性虽好，却很难表现地理景观、地理分布以及地理事物的运动变化过程，它的地理教学特性比较差，所以在地理教学过程中使用得比较少。
正确认识各种地理教学媒体的优势与缺陷，是地理教师有效选择媒体的前提条件。
6.地理教学环境
地理教学环境对地理教学媒体的选用有重要影响。根据信息传递方式，地理教学环境分为传统地理教学环境、电化地理教学环境、多媒体地理教学环境、多媒体网络地理教学环境。不同的环境为选择相应的媒体提供了可能。地理教师在进行教学设计时，应根据当地的教学环境，考虑到所选用的媒体是否是唾手可得，或通过简单的准备即可利用，而不应考虑那些在学校与教学环境中无法准备与实现的媒体。
二、地理教学媒体选择的原则
1.多样性原则
多样性原则要求在选用地理教学媒体时，在条件许可的前提下，应尽可能多选一些媒体，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。
从媒体本身看，选择多种媒体有利于媒体优势互补，进行媒体组合教学。关于教学媒体功能的研究表明：没有万能的教学媒体，所有的媒体都有其优点和缺点，没有一种媒体能永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的问题，有时，某一种媒体的短处可能恰恰是另一种媒体的长处[4]。综合使用多种教学媒体就可以取长补短，优势互补，充分发挥教学媒体的整体功能。如视觉型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而听觉型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，如果选择两者，在课堂上结合使用，不仅各显其能，而且能够收到声形并茂和相得益彰的效果。
从教学信息论看，选择多种媒体有利于加大教学信息容量和提高课堂效率。多样性原则要求既要选择传统媒体，又要选择现代媒体，特别是在有条件的情况下，应尽可能地多选择现代媒体。因为现代地理教学媒体具有传递信息快，单位时间内信息容量大的特点，可以节省教学时间，有效地传递教学信息，达到在现有的条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果。据教育统计材料，在同一单位时间内，运用现代教学媒体可比一般教学媒体增加20%～30%的教学内容，所学得的材料分量比传统教学方式增加一倍，且可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。因此，要高效率地传递大量信息，提高课堂教学效率，则应多选用幻灯、投影、电影、电视、录像、多媒体计算机、网络等现代教学媒体。
从学习的生理机制看，选择多种媒体有利于学生多种感官参与学习，提高学习效率。对记忆的研究表明：多种感官参与记忆，无论是记忆的速度还是记忆的质量远远大于单一感官的记忆。拿记忆后保持的比率来说，单用视觉，三小时后记忆保持的比率为70%，三天后为40%；单用听觉，三小时后记忆保持的比率为60%，三天后为15%；而视听并用记忆比率达到90%，三天后仍为75%，远远大于只看只听。课堂选用多种媒体，传递教学信息就有多种渠道，分别刺激学生的不同感官。当不同的感官接受的信息内容相互关联时，就会深化对知识的感知程度，达到强化学习、提高学习效率的目的。
2.适度性原则
多样性原则要求课堂教学应尽可能多地采用一些教学媒体，但这要以一定的条件为前提，并不是说媒体选得越多越好，因为尽管多种媒体传递的教学信息量一定比只有一种媒体传递的教学信息量要大，但信息量大了，还要考虑学生能否接受，如果不能接受，媒体再多也没有用。因此媒体的选择还应遵循适度性原则，即一堂课使用的媒体不宜太多，应有一定数量的限制。一堂课用多少种媒体好呢？有人研究了课堂教学，认为不算常规教学媒体，仅选择现代教学媒体，以两、三种为好，这样既能从不同方面理解教学内容，又能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，提高课堂教学效果。研究发现，如果选择四五种以上的教学媒体，教学效果就不好了[5]。
3.经济性原则
美国大众传播学家施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时的功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”选择媒体，除了看使用效果外，还要看何种媒体花钱少、时间省、成本低，即要遵循经济性原则。一般来说，常规教学媒体的价格低于现代教学媒体的价格。在所有的教学媒体中，印刷品和黑板的价格最低，标本、模型、录音的价格较低，幻灯、投影、电视的价格中等，电影和录像的价格较高，计算机多媒体和网络的价格最高。前面说过，在有条件的情况下，要尽可能地选用现代教学媒体，但并不是说要一味地追求“带电作业”，不是选用媒体越高档越好，而是要看情况，具体问题具体分析。如果本来用黑板就能展示的板书，用挂图、图片就能说明问题的教学内容，却制成了昂贵的幻灯片、投影片；本来用幻灯片、投影片就能显示的例题或习题，却制成了高档的多媒体课件；本来可以直接用实物或模型演示的实验，却制成了高价的录像带，这样既浪费材料、人力，又浪费教学时间。可见，选择教学媒体应该考虑低成本、高效能。
4.教学最优化原则
教学最优化原则是指把选用教学媒体的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学各方面的因素，协调教学媒体与教学其他方面的关系，使教学媒体的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。教学最优化原则可以说是选用教学媒体的根本原则和根本要求。实施这一原则的关键是对教学的各个方面进行系统的分析。首先，要充分认识各种教学媒体的功能、特性及其发挥积极作用的主客观条件。其次，要明确课堂教学目标的构成与水平层次；分析教学内容的特点、类型、层次结构、逻辑联系、重点和难点及其教学意义；了解学生的年龄心理特征、生活经验、知识存量、初始能力、学习态度和学习风格；认识教师个人的教学风格和教学能力；熟悉学校的教学设备和教室的环境条件。在此基础上综合考虑，选用合适的教学媒体以实现教学最优化。
参考文献
[1] 王以宁.教学媒体理论与实践.北京：高等教育出版社，2007.
[2] 赫兴无.浅谈中学地理教材内容的选择.黑龙江教育学院学报，2005（5）.
[3] 陈澄.地理课堂教学设计.上海：华东师范大学出版社，2001.
当前我国教育水平不断提高，给师范各科教学工作提出更高要求，以培养更多符合社会未来发展需要的高素质人才。地理是师范院校重要的学科之一，如何借助先进的工具及手段，提高该学科的教学质量，是任课教师探讨的热门话题。遥感图像具有便捷性、客观性、宏观性等诸多优点，将其应用在地理教学中无疑给师范地理教学提供了新的教学思路。本文分析了遥感图像在师范地理教学中应用的原则，提出相关应用策略，以供参考。
关键词:
遥感图像;师范地理;教学;应用
师范地理知识面广、理论知识多，学生掌握地理知识的难度较大。不过在教师的不断努力与探索下，各种教学手段及工具不断应用于教学中，一定程度上提高了教学质量，尤其遥感图像涵盖很多地理知识，并能将地理要素直观、形象的展现给学生，应用在地理教学实践中，大大降低学生理解难度，获得了显著的教学效果。
一、遥感图像在师范地理教学中的应用原则
遥感图像与文字相比具有形象、直观特点，将其应用于地理教学，可获得较好的预期效果，在实际应用中仍应遵守一定原则:首先，遵循教学规律，服务教学原则。教师应用遥感图像开展师范地理教学时，应遵循教学规律，选择图像时应明确目的，准确把握展示图像的时机和方法，借助图像激发学生自主思考兴趣，调动学生的学习积极性，更好的服务于教学工作。其次，注重相互配合，联系文字原则。师范地理教学活动中，不能过分依赖遥感图像，应结合地理知识点实际，注重文字的运用，使图像与文字相互配合。例如，对遥感图像配以文字说明，使学生更加深刻的了解遥感图像，更好的掌握所学知识点。最后，课内外相结合，注重实践原则。师范地理教学实践中，遥感图像的应用并非只局限在课堂上的辅助教学，在地理实践中仍可应用遥感图像，尤其在研判土地、水文、地貌结构中遥感图像发挥重要的指导作用，因此，遥感图像的应用中，注重课内外结合，在帮助学生理解理论知识的同时，提高学生分析、解决实际问题的能力。
二、遥感图像在师范地理教学中的应用策略
遥感图像作为师范地理教学的工具之一，为使其优势充分体现，实现地理教学质量的提高，教师在师范地理教学中应用遥感图像，除遵守一定原则外，还应结合学生认知特地、地理知识规律，积极寻找针对性教学策略。
(一)增加学生感知体验
遥感图像与地图尽管存在一定联系，但仍存在较大差异，遥感图像注重地理要素的立体呈现，需要学生在头脑中形成立体分析图像的意识，要求学生由立体图像向地理知识的转化，以促进学生理解与吸收地理知识，因此，教学实践中，一方面，教师通过教学课件或多媒体视频，向学生立体的呈现地理要素，尤其从不同角度呈现地理要素，最大限度的将地理要素的特征清晰的呈现给学生，鼓励学生联想生活实际，促使其凭借生活经验，构建地理事物与地图的对应关系。另一方面，结合教学内容为学生立体呈现地理景观，扩大学生感知体验，帮助学生构建图像概念思维模式模型，从而能否自觉的运用所学，从遥感图像中获取知识。
(二)鼓励学生实地考察
遥感图像是地理各构成元素的立体、宏观呈现，因此，学生仅从教材中很难获得地理事物的研判经验，教学实践中教师应有意识的鼓励学生进行实地考察，要求走出课堂，借助实际体验实现对不同波段、时相、区域遥感图像的分析与判读，分析遥感图像的特点、地理事物呈现规律，以及与实际地理元素的差异，使学生能否举一反三，掌握遥感图像判读要点。同时，通过实地考察，要求学生分项学习经验与感悟，勇于说出自己的感受，使学生彼此间相互学习，寻找到遥感图像与地理知识的契合点，形成完善的知识结构，更加深刻、全面的掌握地理知识。
(三)激发学生探索热情
师范地理教学中激发学生的探索热情，使学生参与到地理知识获取的整个过程，更加有助于对地理知识的理解与掌握，因此，教师应注重利用遥感图像，激发学生的探索热情，使学生在探索中感受学习的成就感。一方面，认真筛选教学所用的遥感图像，要求遥感图像在紧密联系教材内容的同时，更加具有代表性。为学生展示遥感图像时，注重设置一些探索性问题，鼓励学生善于自己设置问题，多问自己为什么。另一方面，为防止挫伤学生的探索热情，教师设置的问题应由浅入深、循序渐进，符合学生认知特点，又能吸引学生。另外，还应引导学生分析问题，抓住分析问题的切入点及技巧，从遥感图像中寻求解决问题的知识，培养学生读懂遥感图像的同时，提高学生利用遥感图像自主探索意识。
三、总结
师范地理教学实践中，教师应充分认识到遥感图像应用的重要性，认真分析遥感图像应用中应遵守的原则，并结合地理学科特点，积极探索最佳的应用策略，为更好的实现教学目标，提升学生的综合地理素养奠定坚实基础。
作者：雷笑笑 单位：海南师范大学地理与环境科学学院
［参考文献］
［1］王美蓉．基于信息加工理论的高中地理遥感图像辅助教学有效性研究［D］．杭州师范大学，2016．
关键词：地理教学；多元文化教育融入
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人类社会越来越复杂化，信息交流愈来愈发达的情况下，文化的更新转型也在日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。
地理教学是学科教学重要的组成部分，为推进素质教育，促进学生发展产生了不可忽视的影响。随着全球化进程的加快，多元文化在全球的政治、经济、文化诸多生活领域的影响越发显现，同时多元文化也影响着如臭氧层空洞、环境污染等全球性问题的解决，要想更好地促进世界各国间的了解与合作，就离不开各民族的文化交流，地理教学中融人多元文化教育是时代的迫切要求。本文谈到的多元文化是仅限于文化领域的多元化，表达的是对不同文化的的理解和尊重，对其他的不作探讨。
一、中学地理课程中有着丰富的多元文化教育素材
多元文化知识是地理教学中融人多元文化教育的前提和基础，也是中学生应该掌握的基本内容，是地理教学中多元文化教育内容的主要组成部分。多元文化知识涉及的范畴较广，它涉及到物质文化、精神文化、制度文化等，这些文化无不因为区域的差异而呈现出多样性，中学地理课程中在世界地理和中国地理教学中都有着极为丰富的多元文化素材，主要有多元的语言和生活方式、多元的价值观念和信仰、多元的人文景观等三个方面。
二、地理教学中可发展的多元文化技能
文化间能力是指解释有意识的交往（如语言、符号和姿势）、无意识的暗示（如体态语言）以及不同于自己文化方式的习惯的能力，主要是移情和交往。文化间能力在地理教学中，主要体现为在不同地域文化之间的移情及和不同地域文化的交往。
所谓移情是指从别人认为陌生或有悖情理之中认识到价值的所在，具有直觉洞察力。因此，地理教学中的多元文化教育所培养的文化间能力主要有运用和洞察能力、交往和自我认识能力。
1、运用和洞察能力
从理解力的角度出发，运用能力是指能够将自己的知识运用于不同的情景之中，洞察能力是指能够用批判的眼光看待事物，能够透过表层看到事物的本质。因此运用能力和洞察能力在多元文化教育中可以这样理解：能够灵活运用所学的知识，做到“人乡随俗”，快速适应不同的文化。
2、交往和自我认识能力
文化背景相异的人，跨越文化条件以及知识的阻隔，互相融洽地交谈，以更好了解对方，从对方学习优点和长处，更好地审视自己，具有自我认识能力，对相异文化不可一味地排斥、否定，能够站在对方的立场，重新审视自己的文化、自己的行为观念等，直面自己文化中的优劣，吸收相异文化中的优秀部分，从而形成自我认识。
三、如何在地理教学中融入多元文化教育
1、在地理课程基础上，适当充实多元文化知识
地理课程中的多元文化内容是进行多元文化教育的前提和基础，它们可以帮助学生树立正确的多元文化价值观。利用生活中的地理知识补充课堂多元文化内容。地理教学可以生活化，把身边的地理资源以实例的形式引入课堂。将生活中出现的多元文化实例引入地理课堂教学中，促进学生对多元文化知识的理解，探索多元文化内容的内涵，使地理教学中的多元文化教育更具实效性。
2、改进教学方法，帮助学生体验多元文化
（1）用形象而理性的语言描述多元文化知识。
（2）创设利于学生发表观点的情境。主要是学生运用自己知道的一些多元文化知识。
（3）利用网络加强文化交流。
四、地理教学中融入多元文化教育要注意的几个问题
l、突破多元文化意识的局限性
教师要加强对多元文化内涵的理解，在自身的教学中体现多元文化理念，摆脱狭隘的多元文化意识，要把多元文化意识扩展到全球意识、可持续发展意识、对社会的责任感和维护世界和平、促进共同发展的意识等方面。
2、引导学生辨证看待多元文化
过于强调多元性，反而可能会干扰学生对全球化、经济一体化的理解，甚至错误地认为世界上存在的一切都是合理的。此时，教师就应注意对学生进行正确引导，可通过具体的实例或阐述一些理论对学生进行引导，使学生树立正确的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教学中融人多元文化教育应培养学生的文化自尊意识，地理教学中涉及对我国文化的一些介绍，通过这些介绍让学生认识到我国文化和世界其它文化的差异性，知道自我文化的特征，感受祖国文化的多样性和独特性，热爱自己的文化，具有民族文化尊严。
参考文献：
1发挥多媒体信息技术优点，创新中学地理教学方法
信息技术与中学地理的整合，不可避免地涉及地理教学方法的问题。在信息技术条件下秉承素质教育理念，传统的灌输方法已经不能适应教育发展，应该利用信息技术的优势创新教学方法，服务地理教学，提高课堂教学效率。首先，多媒体信息技术的演示功能具有直观性和形象性的特点，因此在教学中应该充分利用这一点，通过图片、音影、文字、视频、动画等多种感官刺激、加深学生的印象，唤起学生原有的生活经验和知识储备，满足学生多样化的学习需求。当然地理过程是复杂的，也是抽象的，因此很多知识点理解起来有一定的难度。教师可以利用信息技术对一些地理过程进行模拟，如通过计算机演示地球的运动，学生就可以轻松掌握有关地球的运动和四季形成等方面的知识，同时也培养和发展学生的想象能力。通过这些载体，极大增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性，也解决了教学中的难点。其次，多媒体信息技术能够通过网络资源，实现地理教学中学生的自主学习、合作探究。丰富的网络资源为学生的自主学习提高了极大的助力，有什么问题，可以在网络中查询相关资料，借鉴一些学术成果，促进知识的内化和能力的提升。当然也可以利用信息技术提供的多种交互学习方式，调动学生的参与积极性，获得平等发展的机会。在这种交互式的学习环境中，能够根据各种方式的交流功能，使得学生在学习中相互交流、借鉴、合作。
2探索信息技术环境下的教学模式，提高地理课堂教学效率
很多教师习惯于传统的教学模式，没有从新课改的理念上入手，没有课程整合的意识，这就导致在地理教学中虽然运用了多媒体信息技术，但是整合质量不高，甚至很多教师仅仅把多媒体当成一个演示平台和工具，多媒体就是一块电子黑板，这显然与课程整合要求背道而驰。在中学地理教学中，要把多媒体信息技术打造成学生进行知识交流的载体，打造成合作探究的工具。可以通过信息技术创设一定的教学情境，然后引导学生进行自主学习，在自主学习环节中包含学生对教材的学习，也包含学生通过网络进行知识的自主获取。这样在自主学习之后，学生进入相互交流、质疑、合作、探究的环节，各个学习小组在信息交流平台上展示自己的研究成果，并评选出最佳探究小组和探究结论。教师在整个探究过程中起着一个协调、引导、参与探究、共同总结的作用。如在学习“人类的居住地——聚落”这一课时，通过多媒体展示各具特色的民居景观，在这种教学情境下，引导学生思考这些民居产生的原因。学生通过读教材，网络资料查询，并进行信息加工，形成小组探究结论。然后在信息化教学平台上展示，并进行交流、比较、讨论，取长补短，总结出民居和当地自然条件之间的关系，形成比较科学和完备的结论，从而实现意义建构。当然，可能还有不同的意见，学生完全可以在课后继续进行自己的探索发现，或者学生在课下利用课堂的地理知识解决生活中的实际问题。这种信息技术参与的课堂，调动了学生的积极性，培养了学生的分析能力、创新能力和实践运用能力。
3围绕教材知识进行资料积累，实现地理教学资源的开发和利用
在多媒体信息技术下的地理教学，不仅是在教学模式上有变革突破，在教学内容和教学资源上也应该适合信息化教学的特点，通过网络资料的搜索和现实资料的补充，形成完备的教学资料库，实现地理教学资源的信息化开发和利用。在教学资源积累上可以建立专题的资料库。比如学习“黄河的治理”，建立与黄河相关的资料库，有黄河的各种图片、河水的统计资料、黄河决口的视频、黄河历史变迁的记载。另外还要通过拓展练习，探索自己家乡的河流，通过自己的拍摄、记录、查询等形成家乡河流的资料。很多学生能够结合黄河的历史变化，探索到家乡河流的变化，认识到环境污染的危害，进而提出科学措施，探讨家乡河流的治理。可以说通过网络信息技术建立的资料库，不仅对信息环境下的教学内容形成极大的补充，让教学更直观形象，而且对于教师制作教学课件起到极为便利的作用。当然除了网络资源外，师生结合教材，联系乡土，将拍摄的图片、搜集的材料上传到相关课堂的资料库中，对于学生的分析能力和解决问题的能力也是一个极大的锻炼。
4联系各科兼容并蓄，通过信息技术实现整合效果的最优化
学科内容的渗透和整合是现代教育的迫切要求，比如在语文中渗透德育，在历史中渗透德育。在中学地理教学中不仅要考虑到与信息技术的整合，也要考虑通过信息技术实现地理和其他学科的渗透和整合。如学习关于黄河的地理知识，可以通过信息技术整理学习有关黄河的诗词、历史传说，还可以渗透环保和生态平衡的概念。这样的地理教学就不是孤立的教学，而是丰富多彩的、综合性强的、展延性强的素质教学。网络信息技术为跨学科的综合性学习提高了便利条件，同时也有力地开辟了信息技术与地理教学整合的广度和深度。在整合的过程中可以通过专题学习网站的形式，让学生通过网络进行立体的解读，并进行探究和评价；也可以通过链接的方式，将各个学科的内容联系起来，通过异色字的点击，而进入相关的知识点。在地理教学中要充分利用网络资源和教学资源，进一步加强与各学科的整合，从而构建一种新型的以学生为中心的网络环境下的学习模式，以此达到课程整合的最佳效果。总之，信息技术与地理教学的整合，不能简单当作一种教学的工具。有机地实现信息技术与课程的整合，涉及课程内容、教学方法、教学模式、教学目标、教学资源的开发等一系列的整合和运用，通过教学资源和教学环节的创新、整理、融合，产生教学上的聚集效应，产生倍增效果。这不是一加一等于二的问题，而是大于二的教学效益，从而实现地理教学新的变革和发展。当然在课程整合中也要注意一些问题，比如学生主体地位的落实、教师计算机水平的提高，以及教学软件的学习和利用、新的课程理念的落实等，从这个意义上说，现代信息技术与地理课程整合又是一个长期而又艰巨的任务。
作者:关秀芳 单位:内丘县第二中学
关键词： 地理学科 版图教学 地理技巧
一、版图教学在地理教学中的重要性
版图是地理黑板略图的简称，是指在地理实际教学中教师凭借娴熟技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用简易的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，包括各种地图、剖面图、原理图、模式图和示意图等。
地理教学版图具有方便灵活、简明生动、有趣易读等优势，在电教媒体未普及前，版图教学特别受重视。著名地理学家卢村禾教授在20世纪80年代初曾说：“地理教师除必要的学术功底外，应该有三大基本功：语言的基本功、地图的基本功和版图的基本功。”
自20世纪末以来，随着计算机等多媒体辅助教学手段的兴起，地理版图的应用逐渐被人们忽略，地理教师的版图能力不断下降，这一传统特色基本功能有失传的隐患。但实际上，版图在中学地理教学中的特殊作用是其他现代技术无法替代的，特别在一些农村地区的学校，版图仍然是地理教师常用的教学手段。在教学实践中，用简单的笔画或结合教材边讲边画，能激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力，使沉闷单调的课堂活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于老师引导的问题上。这样充分激发学生的视觉、听觉，对强化教师讲授效果，使学生深刻理解教学内容，解释地理现象的本质规律具有重要的不可替代的作用。
二、具体实施中作图的要领
1.类比联想。
轮廓的好坏是版图成功与否的关键，在绘制过程中，应对原图图形进行细心观察和发挥想象，并给予不致失真的适当夸张，可以模拟勾画成实物形象，如讲述我国陕西省可以模拟成一把钥匙，黑龙江可以想象成一只天鹅，意大利可以模拟成一只踢足球的靴子。这种方法便于记忆，适合低年级学生。
2.简化细节。
对一些较复杂的地理事物和现象应进行概括、取舍，目的是突出重点、节省时间。根据教学需要把原图轮廓简化为最简单的几何图形。比如，世界各大洲轮廓略图，可以简化成三角形；山西省的轮廓可用一个平行四边形表示；黄河可以简化成“几”字形；长江可以简化成英文字母“V+W”形。这种方法的优点是设计方法简单，设计成的轮廓略图容易勾画。缺点是过于简单，往往和实际情况相差太远。这种方法一般用于讲述一洲的轮廓特征，应用价值较大。
3.符号表示。
地球上众多的地理事物和现象，在地图上都是通过各种象征符号、形象符号和几何符号表示的，多种符号是构成地图的基本要求。如表示我国森林、棉花的分布，可以采用一些形象符号法。运动线法是用运动符号（箭头）或不同宽窄的“带”表示现象的移动方向、路线及数量和质量特征。在示意图中常用此法揭示地理规律、因果联系，有利于学生由形象思维向逻辑思维升华。
4.轮廓控制。
在绘制轮廓略图时，可采用相关位置控制、山川控制等方法，保证图形的正确性。对一些难度较大的版图，也可采用加辅助线的办法。
三、地理版图教学的应用方式
版图不仅是一种教学手段，而且是地理教学中很重要的一种方法体系。有人曾说：“版图是支撑地理课堂教学的‘骨架’。”因为版图教学可以作为实现教学目标的重要载体，可以化繁为简，突出难点，强化重点，有利于开展教师和学生的双边互助活动。笔者提出以下几种版图在实际教学中的应用方式。
1.边画边讲，化“静态”教学为“动态”教学。
在教学活动中，教师边画版图，边讲解，启发学生充分思考、分析，可以形象地表现某些地理现象的演变形成过程，反映地理事物的相互关系和分布规律。与挂图、投影图相比，版图教学能化“静态”为“动态”，能使死的“哑图”变成会说话的“活图”。同时，还可以调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，调动学生对形象记忆的积极性，这是其他教学媒体无法替代的。
2.图文转换，化繁杂的知识为简易突出的重难点。
教材中有些原理、分布规律，学生一时难以理解弄懂，他们的时空意识较薄弱，掌握这些知识要花很大精力和时间，运用版图直观教学能起到事半功倍的作用，如太阳直射点移动规律。
实际上，培养学生的地理图像运用能力与地理思维能力是地理教育的重要目标，这两种能力是地理学科的核心能力，且互相促进。以版图为载体的图文转换思维活动包括两种基本形式：一是以文释图，即用文字说明图像中的信息；二是以图释文，即将文字信息转换成图像语言。这两种教学方式的运用非常灵活。教师可以根据教学内容自行设计，也可以把文字变为图形，还可以把复杂的图形简化成略图，读图分析能力的培养应该贯穿其中。
3.学生参与，化单一讲解版图为互动生成版图。
“百闻不如一见，百看不如一画”。地理版图简洁，易于模仿绘制。基于以学生为主的教育理念，教师可以先绘制版图予以示范，直到学生了解绘制版图的方法技巧，再让学生亲自动手作图。在绘图过程中，将地理知识和地理技能有机结合，更有利于加深学生对内容的理解。可以让学生创造性地设计地理略图，在此过程中观察学生的理解是否出现偏差，以便及时纠正，这样动态生成的版图远比教师一人讲解的效果好得多，是师生互动的最好载体。
4.注重设疑，化“灌输式”教学为“启发式”教学。
由于地理略图形式内容丰富多样，可操作性强，现在试题越来越偏重从不同侧面，以不同形式对学生读图、用图和绘图能力进行考查。因此，在进行版图教学时，教师要注重从不同角度、不同方面提高学生的读图能力。精心设疑，可以让师生之间的讨论、交流和质疑更有效，也可能开启新的思路。教师在设计版图时要开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学中引导学生，以图启智。如可以采用错误图像设疑导入，故意将某些地理事物现象图画错，引发学生的质疑兴趣，再进行正确原理的讲解，并一一分析判读方法，这样可以收到不错的课堂教学效果。
总之，版图教学是地理教学中最有效的教学之一。教师应熟练掌握绘画版图的技能，并将板书和版图有机结合。如果版图设计流于形式，那么有图不如无图。运用版图是为了激发学生兴趣和巩固知识，运用得当，地理课上的版图教学将是最优的教学方法之一，是提高地理成绩、减轻学生学习负担的最佳途径之一。
参考文献：
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[2]王征富.地理教学中略图的作用及其设计[J].教育创新，2012.8.
[3]丁书通.巧用地理简图攻克高中地理教学难点[N].2013.7.1.
1．有利于激发学生学习动机
目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。
例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。
2．有利于培养学生智能的开发
我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。
比如，在讲“火山”之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？火山爆发时毁坏家园，造成人员伤亡，那么，它只有其害而无益吗？等等。另外，地理视听教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。视听教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。
3．有利于学生记忆能力的提高
地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10％，单纯听到能识记20％，单纯看到能识记30％，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65％。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
二、视听教学与地理教学手段现代化
地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点，但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上，并未使这对矛盾获得根本的解决。
然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。
现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。视听教学在地理教学中的作用
三、地理视听教学过程中应注意的问题
随着人们对地理视听教学这一新手段、新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识的不断提高，地理视听教学手段必将在地理教学中得到普及和广泛应用。但是，我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1．注意视听教学与传统教
学的有机结合
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P>地理视听教学通过电影、幻灯、电视、录像、投影等多样化现代视听媒体手段的运用，极大地丰富了地理课堂教学的内容，取得了良好的教学效果。但是我们必须清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展。实际上各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对的表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的，发挥媒体的特殊作用。如果在教学过程中过分突出视听媒体，甚至采用满堂灌，是不可取的。
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们所运用的教学媒体与教学目的、教学内容、教学原则和教学方法是否相适应、相协同。只有在相互联系中遵循整体性、目的性、协同性、实效性、最优化等基本原则，实现各种媒体的优化选择与组合，才能达到最佳的教学效果，从而完成教学任务。
2．注重视听教材的合理选择
视听教材提供给学生的画面场景，既有声音，又有图像，还有色彩及动态，因此，大大提高了教学效果，但视听教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性，而应摆好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础，思想性是灵魂，趣味性是手段的原则选材。
关键词：版图版画；优点；基本功；教法
地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。凡是具有一定空间区域分布规律的任何事物现象都可以通过地图展现出来，它是最直观最简单的“教科书”。
教地理离不开地图，学地理也离不开地图。因此，我们非常重视地图教学，重视利用地图解决地理教学中的一些相关问题。培养学生观察、记忆、空间想象和分析问题的能力，充分发挥地理教学中地图的作用，可以使地理教学更直观、更生动具体，地理概念更简单、更深刻，让学生学起来更容易，这是地理教学成功的必要条件。教会学生利用地图学习地理法，引导学生发现知识、掌握知识，提高学生阅读地图、分析地图、解答地理现象的能力尤为重要。
我有幸在东北师大参加了国培学习，听了诸多专家和名师的讲课，在这短短的三个月培训中我学到了很多知识，特别是袁孝亭教授、欧炜老师等强调教师要练好基本功，在当前现代化信息技术教育教学的环境下，教师的基本功“三版”即版图、版画、板书到什么时候都不能扔，我们的教学讲求实效性。很多教师已经丢弃了传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式。但实际上仅靠一支粉笔就能让你的课堂上得非常精彩，让你的学生喜爱你的教学，并且从此喜爱这门学科，更能体现一名教师教学能力的突出。所以那么多教授名师强调：教师应该加强基本功的学习，写好粉笔字、画好版图版画，掌握好知识体系，并且加强现代化信息的学习，是教师自我价值之所在，是教师安身立命的根本。
虽然当前多媒体技术广泛运用于地理教学之中，但是地理教师最方便常用的方法还是自制的版图、版画。二者相互对比，我认为多媒体教学虽然有很多优势，但也存在着诸多缺陷：（1）多媒体课件显示的时间非常有限，留给学生的刺激时间太少，学生印象不深；（2）整堂课完全利用多媒体教学，学生容易产生审美疲劳；（3）多媒体课件一次显示的版面受限制，不利于学生对课堂的知识形成整体印象，不利于学生把握各知识点间的内在联系，对培养学生的思维方式不利；（4）多媒体教学课件的容量知识容易使教师忽视学生的接受能力，有可能演变成“电灌”，分散学生注意力；（5）教师容易形成对多媒体课件的依赖，容易忽略日常的教学基本功。
我的观点是，在地理教具缺乏的农村学校，我们的教室还没有多媒体，地理教师更应当重视地理版图版画的运用。在这里我想特别说明版图版画在我们课堂教学中的优点：
一、方便，省时
简易地理教学版图版画的技法只需教师事先稍作准备，即可从容不迫，当堂边讲边画。讲到哪画到哪，显示的是一个区域或局部，使难变易，抽象的变具体，教学效果更好，学生易接受，教师作图积极性更高，版图教学意识会不断增强。运用边讲边画教法，一笔多点、多线、抓典型、抓特点、抓简化，从而把作图速度提高了几倍，乃至几十倍，节省讲课时间。经过几年的教学经验的积累，运用地理教学版图版画的基本功，便水到渠成。
二、化繁为简，加深记忆
地理版图版画图形简单，内涵丰富，使复杂的问题简单化，对揭示各种地理事物的分布规律具有突出的表现。例如，在讲到《中国地形》时，直接展示一张完整的中国地形图，学生会觉得茫然，如果教师在黑板上先画出中国轮廓图，以吸引学生的注意力，学生的目光将全部吸引到黑板上，此时告诉学生“山脉是我国地形的骨架”。而我国的山脉又被分为几种走向，然后教师再在空白图的中国轮廓图标出“东西走向”的山脉，学生对照自己的地图寻找，看自己找的是否准确。随后换另一种颜色粉笔画出“东北―西南走向”的山脉……学生可以仿照老师的画法，把剩余的部分补充完整，使学生加深记忆，甚至终生难忘，并有成就感。
三、感兴趣
版图版画教学更能随时激发学生的学习兴趣，让学生感到学习地理很快乐，让课堂气氛更加的充满意味。试想当老师侃侃而谈时，用十几秒甚至几秒的时间快速成图，学生会对老师出其不意的演示感到惊讶、佩服，继而学习兴趣被调动起来，学习动机肯定高涨起来，注意力就集中，效果更好。
关键词： 板图板画 地理教学 读图能力
“地理者，空间之问题也”，一语中的，道破了地理学的本质特点。地理教学中应充分应用地图，强化空间概念的培养，这是学生学好地理的基础，提高学习能力的阶梯。地图是地理教学的直观教具，是地理教学的有机组成部分。年轻教师选择丢弃地理板图板画，一味追求现代多媒体技术的使用，大部分利用多媒体教学，其实给地理课堂教学带来很多问题，一味使用多媒体教学存在很大弊端。使用地理板图板画是一种方便、有效的地理课堂教学手段。
一、地理板图板画的优势
1.简单直观，生动有趣。
直观性原则是教学法的基本原则之一，而兴趣则是最好的老师。当堂画图有比较突出的效果，它是随讲课内容的需要而当堂画出的，就教学实际情况看，应该说这是很突出的直观。它变静为动，变死为活，各部分的先后可因实际情况而变化，内容可随教学需要而增减。这必然会引起学生的极大兴趣，使他们始终处于高度兴奋状态。进而在轻松愉快的气氛中学到应掌握的知识。
2.易行易做，操作方便。
地理板图板画还有一个相当突出的优点，就是易行。说它容易实行、推广，我们认为起码有两个方面的含义：第一，它几乎不受任何外界条件的限制，只需要黑板一块，粉笔数根。请不要小看这个优点，办教育历来就是个既神圣又艰难的事。财力不足，决策者的认识偏差等，都足以使再好的想法成为泡影。第二，要掌握这项基本功的确不能算是很难，最低也比我们曾经遇到的很多事情要好办得多。
3.图胜于言，画存于心。
地图是最丰富的地理语言。各种地理事物和现象的分布、规律、联系及成因等都可以在地图上得到比较完整的体现。要把这些系统的知识教给学生，画图讲解要比口头讲述效果好得多。更重要的是它节省了大量的语言和时间，从而为进一步复习、巩固、提高提供了保障。
有效课堂要求教师精讲和多练，实际上精讲和多练是不可分割的两个方面，是一个对立统一的整体。知识没有讲透，练得再多也练不到点子上；讲得再明白，没有高质量的足够的练习，学生很难将教师所讲的内容真正变成自己的东西。所以我们认为，教学艺术就在于教师能用较少的时间讲透重点内容，用大量的时间让学生将这些内容完全消化、真正吸收。当堂画图在这一点上有它的重要作用。
二、地理板图板画的课堂教学作用
1.巧设板图板画激发学习兴趣。一幅好的板图板画既要简洁，又要确保准确，好的板图板画对激发学生学习兴趣可以取到事半功倍的作用。如西亚地区图可以形象看做一只狗的头部，板图板画就要突出其特征。霍尔木兹海峡好比锋利的狗牙，苏伊士运河就是狗的咽喉（突出其地理位置的重要性），阿富汗则是狗鼻子……还可以把“狗嘴里吐不出象牙”改为“狗嘴里吐出的是石油”。学生既感兴趣，教学又轻松。
2.课上教师可以边讲边绘，培养学生的读图绘图能力。在中国地理教学中采用地理板图板画进行“全国主要铁路干线”的教学，教师边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线。地形雨和焚风的形成、冷暖锋的形成等都可以采用这种教学方式。
3.通过板图板画来辅助原图，化解教学难点。教学地球运动的意义，太阳直射点的移动用平面图学生就易于理解。
俄罗斯的教学可以抓住20°E和170°W，50°N和70°N，乌拉尔山脉，160°E等线条绘制板图板画，让学生理解俄罗斯地跨亚欧两洲和东西两个半球。
4.利用地理板图板画总结课题培养学生的说图能力。说图是学生运地图用语言形象地表述地理事物。动眼、动口、动脑集中参与，经过地理思维用地理语言表达出来，实现图与文的转换。因此说地图是培养地理思维的最好方式。说图不仅要说出应思考理解的内容（概念、形状、分布和特点等），还要说出地理事物的规律性、内在联系性（规律、原理、成因等），而且要在地图上善于分析、发现新的地理问题，获取新的地理知识。
三、合理使用地理板图板画应注意的问题
1.绘图的准确性。地理板图板画虽然在课堂上顺手拈来，但也要求教师有较深的功底，对所画区域、所画地理事物一定要熟知，做到所表达的地理事物准确无误，特别是地理事物的位置，河流的流向，山脉的走向，一般城市与行政中心城市的符号区别等。地理教师都应该准确把握，认真领会，苦练基本功。
2.颜色的合理搭配。地理板图板画使用的是粉笔这一简单的教学工具，合理使用不同颜色的粉笔并进行搭配，绘制的板图板画效果将大有不同。如绘制南亚地区季风气候示意图，冬季风和夏季风就可以用不同颜色的粉笔来区分，让学生一目了然。
3.层次清晰。同一幅板图板画可以有不同的层次，讲解美国地理时，可以把美国的自然地理和工业区划分、农业带放到一幅板图板画里完成，这就要求有清晰的层次，不要画得多、繁、杂，从而影响学生读图及对图的理解。不同的内容用不同的颜色表达，这也是绘图的技巧。
在现代教育技术不断发展更新的时代，科技赋予了地理教学更多的生命，但传统地理板图板画的魅力依然使之紧随时代步伐，为初中地理教学发展贡献力量。
参考文献：
[1]浅谈地理中的板图板画教学[J].2006-6.
[2]娄义坤.关于中学地理教师绘制黑板板图板画的几点建议[J].2008-3.
[3]浅谈地理板图板画在教学中的应用[J].2006-3.
