时间：2023-08-09 17:33:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教学英语设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农村中小学；英语教学衔接；中小学生
当前，农村中小学英语教学因受多种因素的影响，明显存在教学衔接难的问题。这令广大农村初中英语教师大伤脑筋，倍感农村初中英语入门教学难。升入初中后的英语入门学习和随之而来的单元检测和月考成绩，令一部分学生的英语学习信心跌入谷底，感到学好初中英语的难度大，继而产生消极的英语学习情绪，若不及时进行英语学习心理疏导，指导学生学会英语学习，久而久之就会产生英语学习。那么，怎样搞好农村中小学英语教学工作的有效衔接，提高初中英语教学质量呢？笔者结合自己任教多年农村初中英语教学实践经验，谈谈自己的一些认识。
一、中小学英语教学衔接困难的原因
（一）中小学英语教学要求不同
《英语课程标准》（实验稿）将义务教育阶段的英语学习划分为九个级别，将小学毕业阶段定位在二级标准，小学阶段课程目标重点强调的是激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯、树立学习的自信心。到了初中以后，除了对小学英语课程目标要求更高以外，技能方面除了听说还要加上读写等四种综合能力的培养。中学英语教材容量突然增大，节奏快、要求高。部分学生很难适应英语学科这跳跃很大的教学要求，造成中小学英语教学的脱节。
（二）中小学英语教学方法不同
小学英语教学更多地注重机械模仿，技能培训仅侧重于听、说，学生通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，这种做法符合小学生的年龄和心理特点，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，主动参与和合作精神也能得到培养。初中教学要求掌握听、说、读、写各项技能的综合运用，其中阅读理解、书面表达更是难中之难。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于_口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。
（三）升入初中的学生面临的学习环境变化的差异
小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，很难理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。对于农村孩子的影响更大，由于缺少知识型家庭教育，遇到不懂的问题家长不能帮忙解决，进而积累更多的难题，导致兴趣的下降，部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习；到了初三能跟上教学的更是屈指可数。
（四）中小学生英语水平的差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。一个班的学生人数多，如果在初一英语教师不能够全面了解每个学生的学习习惯和学习成绩，那么学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
二、解决中小学英语教学衔接问题的策略
义务教育英语课程标准在论及“课程设计思路”时特别强调：要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。根据这一思路，笔者在实际教学过程中对解决英语教学衔接问题进行了一些探索探寻。
（一）把握教材特点和学情
每一次接任初一新生英语课程教学前，教师应抽时间看看义务教育英语课程标准和小学英语教材，充分了解小学英语教学目标、教学内容和重难点，大体了解学生现有的英语水平，以便在对初一新生进行英语教学时能找准中小学英语教学衔接点；针对学生在小学阶段的英语学习情况，教师可适当调整自己的教学进度，改变教学侧重点，给予不同英语学习基础的学生不同的指导帮助。
（二）做好兴趣培养的衔接
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，而初中教师更注重应试教学，如果上课讲解语法多，游戏做得少，课堂气氛枯燥沉闷，这就使刚从小学升上来的七年级新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐失去了原来学习英语的兴趣和动力，并产生了厌恶情绪。初中教师怎样充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的自信心呢？笔者认为，设计好每一节新课的导入非常重要，导入要尽量巧妙，新颖独特。
（三）增强中小学老师间的沟通
增进中小学教师之间的沟通与交流，有助于促进中小学英语教学的衔接。中小学教师之间要多沟通，他们应当互相沟通信息，互相听课，揣摩其授课方法，以便于中小学教师互相掌握其上课特点，教学方法。要有意识的渗透，培养学生能力。要多召开中小学教师座谈会，要在熟悉教材、掌握方法的基础上多召开相关研讨会，以做到二者之间的相互了解，做到自然过渡，避免脱节。
（四）落实学习习惯的衔接
西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍，赵刚
小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究 张如星
小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲
小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁
英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹
农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦
形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红
2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝
构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉
写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙，靳燕
"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮，滕开平
高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏
从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇
初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲
关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿
提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳，郑晓华
初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁
中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉
巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华
探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏
反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧
初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克
基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎
外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕
高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组
对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷，陈颖
利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华
高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏
基于混合学习的英语写作教学 常转琴，刘玮
注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕
音形统一拼读一体 王勤海
英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅
英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌
如何有效开展英语课堂讨论 祖静云，陈冰冰
源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰
初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣
初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞
高中英语课常用的导入方法 刘国玲
从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲
初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬
中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞
师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴
教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸
"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳，张冉冉，谢聪
档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍
我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶
语义韵与英语词汇教学策略 王德义
影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海
自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦
初中英语自主学习型教学探究 于文峰
话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星，顾元荣
英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷，袁冰梅
优化高中英语阅读教学探析 巫雪青
初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀
英语课堂教学提问艺术初探 于成金
初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春
"同课异构"话有效 陈素萍
英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉
优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英
初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华
全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉
如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红
浅谈英语教学中情感态度的培养 李林
高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大
外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜
语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林
教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲
探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥
中学英语校本教研初探 符海红
从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红，姚璐，吴建颖
小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳
开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜
高中英语作业的优化设计 方爱君
同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽，辛力红
"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇
英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋
初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强
复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴
初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧
农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅
高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军
在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧
优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青
如何提高高中生英语写作能力 张巧燕，朱小林
如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖
英语课堂有效教学之我见 晏敏
【关键词】小学英语中学英语衔接
刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。
一、保持和培养学生的英语学习兴趣
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
二、养成良好的英语学习习惯
小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。
1.培养学生预习的习惯
很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
2.阅读课外书与摘抄的习惯
学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能
三、培养学生积极、主动的学习
小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。
四、培养学生运用英语的能力
【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接
0 引言
为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。
1.2 研究对象
依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。
1.3 研究方法
本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。
2 调查结果与讨论
本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。
2.1 中小学生英语学习情况对比分析
2.1.1 学习兴趣
问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。
2.1.2 对教师教学方法的看法
该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。
2.2 中小学英语教师教学情况对比分析
2.2.1 教学目标
问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。
六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。
根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。
2.2.2 教学方法方面
该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。
另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相比之下，初一教师要求更加严格，所有教师都要求学生上课记笔记、认真听讲，并在课后进行复习，除此以外，还有部分教师比较重视学生读书背书（62.5%）、课前预习（50%）、课外阅读（37.5%）、看英语节目（25%）以及用英语进行交流（12.5%）的习惯。
综上所述，可看出六年级教师比较注重听说训练和学生认真听讲以及读书背书的习惯。初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好的学习习惯的培养。
3 中小学英语教学衔接存在的问题及原因
3.1 中小学英语教学重点不同
小学英语主要是培养学生的听说能力，致使小学生升入初中后单词书写不过关，句子和写作能力达不到要求，这成为他们比较薄弱的环节。初中英语进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。对于刚进入初中的学生来说，由于小学阶段英语学习的特点，升入初中后面对大量的生词和长篇幅文章，会感到巨大压力，英语学习就会变得缓慢而艰难。中学教师就不得不加强课堂上对听、说、读、写等各方面的训练强度，致使课堂趣味性下降，学生学习兴趣减弱。
3.2 中小学英语教学方法不同
小学英语教师大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。学生积极性比较高，愿意参与到课堂活动中。初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此会有些难以适从，兴趣也会随之下降。
3.3 中小学英语教师缺乏必要的交流
中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和方法也缺乏必要了解，导致了中小学英语教学相互脱节，使部分学生升入初中后感到不适应，对教师和学习都产生了一定的排斥。
4 解决中小学英语教学衔接问题的对策
4.1 中小学教学内容相互衔接
首先，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融会贯通。其次，可对相互的英语教材进行通读与梳理，整理出已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。
4.2 推进中小学教学方法的衔接
初中教师可适当延续小学教师的方法，采用灵活多变的教学手段，设置情景，使学生参与进去，从而既能保持英语学习的信心和兴趣，也能逐步实现从小学到初中的平稳过渡。
4.3 搭建中小学英语教学交流互动平台
教育主管部门可协助为中小学之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等，教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。
5 结语
小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，它们的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学能有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语的学习兴趣和信心。
【关键词】英语课堂 教学衔接 有效课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0068-02
在中山市教育局英语教研室的领导下、在大涌镇教育事务指导中心英语教研组的大力支持和悉心指导下，在大涌镇中小学英语教师的共同努力下，大涌镇教育事务指导中心在安堂小学开展了一场热烈的研讨交流活动，内容主要是关于中小学有效衔接英语同课异构教学的。
在这次研讨活动中，我们首先听了三节六年级的课，两节由小学老师上，一节由中学老师上。接着是三位上课的老师分别进行简单的说课，然后是参加活动的老师们展开了积极热烈的讨论，给予三位老师的课充分的肯定。大家都说这三位老师自身的教学基本功很好，能够充分地运用现代化的教学手段，精心地去设计课堂活动。他们的教学环节有条不紊，并且寓游戏、思想教育于英语课堂中。这样就能够充分激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性，鼓励每个学生参与课堂。我们共同的感觉是小学老师和中学老师都已经在努力地向对方的课堂靠近，小学的老师尽量挖掘教材内容并适当进行拓展，侧重对学生阅读和写作能力的培养。中学老师则是参照小学高年级的英语教师的教学风格，以学生的日常活动为主，适当增加故事、歌曲、情景剧、游戏、竞赛等来活化课堂，多设计一些pair work和group work。她们的课堂教学，就是以解决中小学有效衔接英语教学上存在的问题为目的，并努力向前迈进的。不过通过教研室小学英语教研员张泰刚老师的发言，我们发现了自己平常的英语课堂教学存在的一些问题。例如：小学老师还没等学生理解词汇意义就让他们进行拼写和语音模仿，给学生创设了一些不真实的情景让学生进行操练，提前介入了初中的内容；而中学老师则是未能充分发挥学生的主体性，只顾着进行太多并无实际意义的反复操练等等。特别是他总结的两条英语教学应该遵循的规律――尊重外语学习规律和尊重学生认知规律，给我们很大的启发。最后，他给我们提出了几点建议：1.中小学外语学习侧重点不同，不可逾越。2.中小学生认知能力有差异，教学方式须不同。3.外语学习是一个师生共同建构知识和发展能力的过程，须发挥学生的主体性和自觉性。
本次活动以中小学英语教学在教材的研究和整合、教学方法、学生的学法、老师对学生的课堂评价等方面的衔接问题作为切入点，通过上课/听课――说课――评课――研讨等教研活动，找出中小学英语教学的有效衔接中问题的成因，探讨相应的对策。不但为小学高年级的英语老师处理衔接问题提供力所能及的帮助，而且为初一英语老师的教学提供参考，使他们能够减少重复性劳动，进而提高教学实效。听了张泰刚老师的发言，本人受益匪浅。使得我能够认真审视自己之前的课堂教学，改变一些传统的低效教学法，争取不断提高自己的课堂教学质量。下面我就谈谈自己参加这次研讨活动的一些体会，简单地总结了一些对策和方法，敬请同行们指导。
目前小学英语与初中英语存在各自为政的现象，初中英语老师，对学生情况不了解，不清楚小学里到底学了哪些单词、哪些时态、哪些句型，这样的状况导致了教学出现脱节或重复的现象。小学英语是初中英语的基础，那么我们先要打好地基。初中英语是小学英语的延续，我们应该在坚固的地基上才能建设出质量高的楼房。所以我觉得应当从观念入手，遵循中小学英语教学的规律，解决好以下几个衔接问题。
一、教师自身的衔接
首先初中尤其是初一的老师不仅要熟悉初中英语的教学大纲，而且要熟悉小学英语的教学大纲，那样才能更好地了解小学英语和初中英语各自的教学目标、教学方法和教学模式，从而使自己能够采取更加合理的教学手段去把小学英语和初中英语衔接好。其次，初中老师应该了解小学生和初中生各自的心理特点。刚刚进入中学的初一学生，其心理和认知水平仍具有小学生的活泼好动这个特点，他们只是在课堂的前20几分钟能够集中注意力，所以初一的老师更应该借助自己的体态语言进行辅助教学。学生受到老师不断变化的形体、动作和表情等的刺激，听觉视觉始终处于综合信息的作用下，大脑就可以被高度激活，那么他们的听课效率就得到了大大的提高。再次，老师自己应该有衔接的意识。
二、教材内容的衔接
初中的英语老师首先要了解小学的教材，清楚知道小学英语教学的要求。自己再在此基础上明确中学英语教材的重难点，把中学的教学内容进行合理的安排，以便大家能够融会贯通，达到自然地过渡好新旧知识。中学的英语教师如果想通读小学的英语教材，应该经常到小学去听一下课，了解小学英语教学的内容和模式，找出小学英语与初一英语在教学内容上的相同相异处，再找准衔接点，并分析好学生的实际情况，自己进行适当的加强或跳跃教学，有条件的还可以进行换班教学。
三、注重教学方式的衔接
“孩子是具有Go for meaning的天性的”，这是英国教育专家Jayne moon说过的一句话。学生们的注意力首先会放在语言的意义上，如果我们老师一上课就开始讲授语法，肯定引发不了他们的兴趣。所以他给我们的建议是在进行英语课堂教学时应该给学生创设一个语境，让孩子们能够在真实的语境中进行交际活动，那么他们就会运用之前所学的语法内容。在学生们理解并会运用的基础上，把他们的注意力吸引到语法规则上来，我们老师进一步帮助他们巩固所学内容。因此初一老师要像小学老师那样，不断地利用讲故事、PK赛、游戏、唱歌、角色扮演等活动形式来组织我们的课堂教学，这样就符合小学生活泼、好动、新奇的年龄特点，而且他们在“玩中学”的积极性比较高。如果我们能够让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式去感悟语法现象，就能够达到语法教学隐性化的目标。学生形成一定的语感后，我们再进行剥茧抽丝，“提取”其中的语法知识。这样既可以使孩子保持学习英语的热情，又能让他们掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识。何乐而不为呢？
四、注意教学方法的过渡
我们老师在了解初一新生的英语学习基本技能之后，可实现分层次教学。我们更应该灵活调整教学内容和学生的学习进度，选择与实际生活密切联系、学生可理解的、活泼有趣的语言材料，学生能够运用所学语言进行交流的课堂活动。例如：我们可继续引入对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动到课堂上，但对不同的学生应该提出不同的要求，尽可能帮助学生消除害羞、胆小、紧张的情绪，让学生能够在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，陪伴他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样不但培养了学生学习英语的兴趣，而且能够有效地促进学生语言的习得和学得，使教更好地服务于学。
五、注重学法的衔接
学生读了初中之后，各方面都发生了很大的变化。各门功课的深度和广度都大大提高。小学英语相对简单，内容不多，节奏比较慢， 要求也低，所以小学生们没有做笔记、预习的习惯。进入初中，英语难度就加大了，内容多，节奏快，要求高，那么对初中生自主学习的要求自然而然就高了。所以我们老师应注重对学生进行英语学习习惯的培养。如：积极举手发言、大声跟读模仿、仔细听录音、大胆做游戏等。除此之外，在如何预习、听课、温习、作业、复习、考试等方面对学生进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对他们进行思想教育。例如：背书不但可训练记忆力和增强语感，还可以训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。
中小学英语教学的有效衔接，这是一个复杂的、长期的过程，同时它还受学生的个体因素、家长重视与否和学校重视度等因素的影响。作为中小学英语教师的我们，应该从自身做起，多学习多研究，彼此之间互相多交流对话，使小学生能够平稳和谐地过渡到中学，从而尽快适应中学的学习生活。
参考文献：
[1]朱丽梅.谈小学英语教学与中学英语教学的衔接[J].教育实践与研究，2004（3）.
【关键词】过渡期 英语教学 分析
一、注重中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要对小学英语教材有全面的掌握，对小学英语教材中的教学方法比较熟悉，只有对小学的教学内容比较熟悉，才能在英语的教学活动中对学生进行相关的引导；在组织英语教学活动的过程中，要保持课文之间、单元之间、课文中的前后内容和上下结构之间的有机统一，防止出现中学教学内容与小学教学内容之间的脱节。只有做到内容的自然衔接，才能使学生在学习的过程中温故知新，新知识和旧知识之间进行自然的过渡。为了使中学的英语教师对小学的英语教学达到比较熟悉的程度，教师可以经常和小学的英语教师进行及时的交流，相互沟通中小学英语教学的信息，对小学英语教学的规律准确掌握，从而对两者的相同点和不同点做到心中有数，在教学的时候，能够找到两者的结合点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
二、注意学生学习习惯和学习兴趣的培养
小学生活泼好动，对新鲜事物的好奇心强烈，进入初中，特别是在初一阶段，需要教师进行良好的引导，在教学的过程中注意对课堂内容的趣味性展现，引导学生养成对英语学习的兴趣，利用各种各样的直观教材、道具，为学生营造逼真的语言交流情境，使学生在真实的情境中体会到英语学习的乐趣，提升他们学习的趣味性。中学英语教师要对小学英语学习中较好的学习习惯进一步在初中阶段进行发扬。例如，在英语课堂上鼓励学生积极举手踊跃发言，使学生敢于进行自我表达；在英语学习中唱英语歌，加强记忆；英语课堂上学生善于做英语游戏，可以在游戏中提高学习英语的兴趣；鼓励学生在黑板上进行轮流练习等。学习习惯的养成需要教师的积极引导和因势利导。小学阶段的学生具有很强的可塑性，英语教师要培养学生在课前进行预习，熟悉讲述的内容，课堂上认真听课和做好笔记，对教师的问题善于思考，主动发言，发现问题，积极提问的习惯；课堂外学会整理笔记，及时写好家庭作业，巩固提高的习惯；英语在早上朗读的效果很好，要使学生养成早上读英语的习惯；学生之间划分小组，小组成员之间积极讨论，养成分析问题、研究问题的习惯；培养学生对各种英语知识的归纳和总结能力，在教师创设的情境下养成主动进行英语交流和沟通的习惯。比如，在课堂教学中使用挂图、卡片、实物、电教设备、简笔画等，营造语言交际的情境。形象生动的情境能使学生产生身临其境的感觉。
兴趣是最好的老师。由于小学英语内容比较简单，而且小学生活泼好动，在玩中进行学习使他们不感到学习的枯燥无味。因此，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等英语学习的形式，符合小学生的特点，课堂效果也比较好。进入初中之后，小学的一些趣味教学法在初中很少出现了，这会使学生认为英语学习“不好玩了”。因此，这个阶段的教师需要起到良好的引导作用，也需要英语教师在对小学英语学习继承发展的基础上，引导学生适应这种改变。比如，进行语音教学时，对开音节、闭音节、r音节、re音节、一些字母组合的读音，让学生通过读音和拼读规则来记单词。只要学生能通过读音来记单词，单词就容易记了，单词记得住，能读、能听、能拼写，学生就不会再怕英语了。这样从初一开始，学生就会对英语产生兴趣。
三、教师要注重教学方法的改进
小学阶段的英语教师基本上是采用直观法组织教学活动的，而到了初中之后，要求学生学会理性思维的方法，应该把感性教学向理性教学进行转变。在教学过程中，教师起主导作用，学生具有主体能动性，教学过程不是单项传输，学生被动接受的过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，要充分发挥学生的主体作用。有的教师在传统教学思维的影响下，总是觉得不讲不放心，其实我们老师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展，教师的责任是要促成学生不再依赖于教师，自己学会学习、判断和选择，由于初中学生还没定型，如果课堂气氛比较沉闷，学生容易注意力分散。调动学生的积极性，激发和培养他们学英语的兴趣，关键在于对学生进行高效的点拨，这样的语法教学才会收到良好的效果。
总之，小学到初中过渡期的英语教学方法是英语教学改革中的一个难点，也是一个需要英语教师进行研究的方向。让学生从小学阶段平稳过渡到初中阶段，不是一件容易的事，这个阶段的英语学习对他们后期的学习具有长远的影响，因此，英语教师要处理好这个基础性阶段的英语教学。英语老师要善于总结，积极进行教学探索，努力进行教学创新，实现英语教学质的飞跃。正确处理这个阶段的英语教学，对推动和促进英语教学的发展具有重要的作用，也可以提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献：
案例：让学生学会介绍个人情况
核心环节1：导入，用一首英文歌曲“What’s your name？”导入新课
T：Before our class，let’s sing a song.（Show the Ss a song，and let Ss follow）Can you tell me the name of this song，please？
核心环节2：chain drill
用chain drill的形式，由浅入深地提问，给学生提供机会重复使用句型，使学生能流利地回答：What’s your name？How old are you？ Where are you from？Who is your friend？
T：So what’s your name？
S：My name is...
（chain drill）
T： What’s your name？And how old are you？
S： My name is...I am ... years old.I am from ...
（chain drill）
T： What’s your name？ How old are you？ Where are you from？And who is your friend？
S： My name is...I am ... years old.I am from ...My friend is ...
（chain drill）
核心环节3：chant
上个环节中学生学会了句型，但语音语调并不是很好，所以用chant的形式可以让新学的句型朗朗上口，并且chant里面应包含两种回答方式：简略答法和完整答法。这样可以再次加深学生对新学知识的印象。
T：So now you know a lot of things about introduction，but is this way interesting？
S：No.
T：Now I want to show you an interesting way.（Show the chant to the Ss）
T：Can you read the chant with your hands clapping？
（Read the chant while other Ss clap for him）
这段教学案例中的教学目标是让学生能够在学完之后会用简单的英语介绍自己，所有的教学环节都是围绕这个目标，并注重了初中与小学在教学内容和方法上的衔接，学生学得生动有趣，本案例有如下值得学习的地方。
1.设计了儿歌的导入形式，简单易学，学生在轻松愉快的课堂氛围中学习，消除了一定的紧张情绪。对于刚刚进入初中的学生来说，小学英语课堂是以活动为主的，所以他们习惯于活跃的课堂气氛，这首儿歌歌词内容恰好为本课所学的内容，事实上本课也正是让学生在唱歌的过程中完成相关的语言训练。
2.在核心环节2中，教师设计了chain drill的句型练习活动，学生通过反复重复前面同学的话，加深了对句型和词汇的印象，这种富于变化的教学设计，既培养了学生注意倾听的习惯，又很好地实现了本课的教学目标。
【关键词】初中英语教学；任务教学；探讨分析
在素质教学的大力推广下，初中英语教学也应该依据不同的课程目标，教学目标调整该课程的教授方式与操作方法，以更加符合时代潮流发展的操作方案进行初中英语的教学工作。初中阶段是学习语言的关键时期，该阶段学生的心理状态会产生微妙的变化。所以，中学英语的教学工作开展应该依据学生的不同心理状态与教学情况采用具有针对性的教学方式。在我国的英语教学活动中，由于处在应试教育的压力下，学生的英语大多是哑巴英语，没有很强的应用性，所以学生的学习主动性与兴趣大多不够强烈。为提升中学英语教学的实践水平，有必要面对教学困境提出具有建设性和可操作性的意见。
1.中学英语教学与任务教学间的差异性
在大力推广和提倡素质教育的教学背景下，中学阶段的任务教学逐u转换为对语言应用能力的重视，以学生的实际表达能力作为课程教学的终极目标。任务教学的新型教学模式对于突破常规英语教学模式有一定的促进作用。
传统的英语教学模式大多以老师的理论讲授为主，添加必要的题海战术以提升学生的解题能力。这种教学模式完全是应试教育下的产物，学生与老师盲目追求较高的卷面成绩，而对学生实际的英语应用能力视而不见，完全背离了英语教学的本质初衷。学生经过长时间的英语学习依旧难以掌握必要的会话能力，甚至会出现反复记忆反复遗忘的学习困境，在模式化的教学形式中逐渐将英语学习视为背记训练。既不能提升学生的学习效果，甚至会导致学生对英语产生抗拒心理，在负面情绪中打击学生的学习自信心。
常规的英语教学完全忽视了学生的主体地位，对学生的实际需求不管不顾，简单片面的被动接受老师的理论教学，在长期的英语教学活动开展中，学生的学习积极性与主动性受到很大程度的磨损，进而丧失对英语学生的学习兴趣。任务教学能够很好的弥补传统英语教学模式的局限性。既能培养学生的学习兴趣，还可以调动学习热情，在多样化的教学模式下提升学生的语言能力，真正实现语言教学的最终目标。
2.任务教学在初中英语教学中的应用
任务教学是一种新型的教学模式与操作理念，在我国还没有被广泛的推广。所以，在传统教学模式余威下，任务教学在实际的操作过程中会面对许多的挑战与困难。任务教学主要遵循"以人为本"的教学理念，充分尊重学生的个体差异，主张依据具体的教学情况采用符合学生需求的教学方式，最终实现提升学生应用实际应用的能力。
2.1 教学任务的巧妙设计。教学任务的布置与设计是提升学生学习效果，锻炼多方面学习能力的重要表现手段。老师必须充分调动不同层面的教学资源，整合教学信息，在教学任务的巧妙设计中激发学生的学习热情，培养学生的英语写作，阅读，理解等全方面的知识技能。在设计教学内容时，需要从内容与形式两方面充分考虑学生的实际需求。内容方面，中学英语教学任务的设计必须符合学生的认知需要，理解能力的强弱等实际情况。形式层面主要是指具体的操作方法，老师一方面可以借鉴多媒体的信息传播方式，以视频，音频的信息刺激调动学生的学习热情，保持对教学内容的持续关注；另一方面老师也可以为学生提供实践的机会，走出教室的局限，到具体的活动中提升学生的英语应用能力。
2.2 更新教学理念，建设和谐教学氛围。任务教学这一新型的教学理念所倡导的就是从学生的角度设置教学内容，尊重学生的主体地位。因此，老师需要更新自己的教学观念，真正考虑学生的实际需求提供具有针对性的教学方法。在具体的教学活动中，老师应该明确自己引导者，讲解者的教学角色，为学生提供充分的自由思考，独立思考的教学空间，对于学生难以解决的教学困难提供必要的引导。在素质教育的教学背景下，将"以人为本"的教学理念深入贯彻到教学活动的每一个环节之中，在寓教于乐的教学理念指导下，采用不同的教学方法加深学生对知识内容的深刻理解，真正培养具有创新意识的高素质人才。
注重学习氛围的培养。环境对人的行为举止，认知模式具有潜移默化的影响，在中学英语教学活动中重视对学习氛围的培养，对于促进学生的学习效果具有重要的潜在作用。在具体的教学活动中，老师可以依据不同的教学内容与学生的实际情况采用分组教学，结合情景模拟的方式增加学生的学习热情，在具体的实践操作中锻炼学生的日常英语英语能力。老师需要对学生的表现进行及时的点评与反馈，对于表现优秀的学生要进行必要的表扬，引导学生再接再厉。而对于教学表现差强人意的学生需要采用激励的教学方式，鼓励学生对于面临的教学困难主动分析，或者寻求老师的帮助，主动克服具体的学习障碍，在激励式的言语中建立学生的学习自信心。
我是一位中学老师，今年有幸到小学支教一年，任教了小学四年级的英语。随着深入接触小学英语教材，深入小学英语课堂教学，我发现小学英语教学和中学英语教学存在着很大的不同，对我的英语教学以很大的启示。。
一、中小学英语教学的差异
1.教材不同。小学的英语教材几乎涉及了中学英语所要谈论的话题。我想教材的设计者也是心思缜密，做了全面的思考，小学阶段就是要为中学的学习打下一定的基础。以四年级下册教材为例。一个单元设计一个话题，单元话题间几乎没有联系，语言没有连贯性，教材中每个句子都配有相对应情景的图片，学生通过图片就能容易地理解英语所要表达的汉语意思，图文并茂，其义自现，适合小学生的兴趣爱好。小学英语教材，以视听入手，注重听说。而中学生就没有这么幸福了，他们的教材，图变小了，英语变多了，想通过图来理解英语根本行不通。中学英语教材主要根据任务型教学的原则设计语言实践活动，培养学生的口头表达能力、书写能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神等。
2.教学目标不同。小学教材每一单元一般分为Listen and say， Let’s talk， Let’s do， Fun time，Listen and repeat等环节。通过教材可以看出，小学英语的教学目标侧重于学生的听说训练，注重培养学生对英语的兴趣，课标中大量运用了“简单”一词，可以看出小学英语教学目标要求比较低，但中学英语课标要求则是掌握，要学会。
3.教学方法不同。小学英语教学目标，小学生的生理心理等因素决定了小学生在课堂上几乎是边玩边学，精力不能长时间地集中，教师上课时要经常利用游戏、唱歌、模仿、提问、对话、借助图片实物等来吸引学生学英语。小学生的学习积极性很高，敢于开口，不害羞能积极主动地参与到课堂活动中来，善于模仿，跟着录音机读时，语音语调都能模仿得惟妙惟肖，常常给我惊喜，让我感叹，他们怎么这么聪明可爱。中学课堂上老师侧重的是知识的传授要求学生多读、多背、多写、多记、多做。注重学生听说读写译等综合能力全面发展，趣味性较低，随着时间的推移，厌学的学生多了起来，学生两极分化现象较严重。
虽然中小学英语教学有着许多的不同，但它们的总体目标应该是一样的。那就是培养学生学会应用英语这门语言，让这门语言为他们的生活服务。
二、做好中小学英语的过渡工作
1.上好第一堂课。小学生升入初中，环境的变化、老师的变化、课本的变化、教学方式的变化、包括作息制度的变化、学校制度的变化等等，让孩子们一下子适应不过来。这时，老师的引导教育就显得特别重要。我教六年级的英语也有好几年了，一般接受新生时，从来没有站在学生的角度为他们着想。总认为上初中了，就是大人了，自理能力很强，不需要像哄孩子似的去哄他们。于是第一堂课就立下了课堂规矩，让学生照着做，抱着给学生一个下马威的心态结束第一堂课。也许第一堂课的行为，就导致了一些学生的畏惧心理：“哎，初中英语怎么就这样难。”无形中就挫伤了学生的学习积极性。现在我要上的第一堂课是这样的：用英语与学生简单地对话。通过对话了解他们学习了哪些英语，摸清他们的基本水平，而且谈话的方式也会消除学生的紧张，拉近师生的距离，再讲几个简单的单词、句型，给他们规定时间，检查他们的完成情况。第一次学习的内容不能太多，应该让百分之九十九的学生都能在规定的时间内完成，让他们体验初中英语的第一次成功，要故意让他们都完成得很好，在老师的表扬下有成就感，而这次的成就感，会在以后很长的一段时间内暗示他们初中英语也不难，消除他们的畏难心理。在学生完成老师任务期间，老师还应该做另外一件事，那就是观察学生的表现，看他们是如何用自己的方式来完成老师任务的，以及他们的精神状态，积极的状态可以有很高的学习效率。根据观察做到心中有数，为今后的教学提供参考。
2.尽快让学生喜欢你，尊敬你。俗话说得好“亲其师信其道。”如何让学生感觉英语学习有趣，不讨厌英语，还能积极主动地去学习。不用老师、课代表、小组长的督促，上课前主动准备好学习资料，老师没来前主动朗读、背诵；上课时情绪饱满，对老师讲解的知识主动分析、记忆，学会运用；课后主动询问、请教、探讨自己课堂上没学会的知识，并能及时、准确地完成作业；有空闲时间，能自觉巩固、预习所学知识。学生有没有这些行为，那就要看老师了。做一个有策略的老师，我是这样做的：做好计划，打算让学生多长时间养成这样的习惯，让学生尝到这样做的益处，那就要对学生们进行考核了，分两步同时进行，以小组为单位进行表扬，条件是不能有一个学生掉队，发表扬卡；考核个人，表现好的，进步大的学生发表扬卡，组内的表扬卡属于小组内的每一个人，可以与个人的表扬卡累计到一起，累计到一定程度，老师要亲手写一份祝贺卡祝贺，并让学生带给家长。这种方式可以增强学生间的凝聚力，也可以增进学生和老师之间的感情。不论在什么情况下，教师在课堂上，要给与学生的是饱满的富有感染力的情绪，激情洋溢富有号召力的话语，让学生感到老师很喜欢他们，很愿意来给他们上课。
3.持之以恒，坚持不懈。这种精神不仅学生要有，而且老师更应该具备，为了让中小学英语更好地衔接，培养学生的这种精神，更显重要。随着学习内容的增多，学习难度的增加，特别是那些适应力稍微差的同学，具备这种能力是学好英语的关键。作为老师更应在学生面前表现这种品格，不放弃任何一个学生的英语学习，每天为学习困难的学生提出适合他们的学习目标，每天坚持在课前拿出几分钟的时间来检查他们，给他们一个信息：老师不会放弃你们，不会不管你们，不会任你们自由发展。学生在老师的这种坚持下，久而久之，对英语学习也会放在心上。
一、心理层面的衔接
正是因为中小学英语在学科地位，教育思想和教育理念等方面存在着很大的差异，所以会产生一系列心理层面的问题。我们发现大多数孩子能适应从小学到中学的英语学习这个跨度，但也有部分学生由于教材难度骤然加大，加之词汇等设计内容以及语法知识点的增加会一时难以适应，从而产生畏难情绪，甚至丧失学习英语的兴趣和信心。这时就需要我们老师及家长共同做好孩子心理疏导工作，告诉学生：暂时的困难并不可怕，只要坚持和努力就能取得胜利。借用目前最流行的：不放弃，不抛弃。在英语教学中坚持用鼓励的方法教学生克服困难，树立学好英语的信心，尤其是对那些小学英语基础不太好的男生来说，因为在小学，老师家长和学生都对语文数学 的学习特别重视，认为英语是副科而不重视，导致了英语基础薄弱。 几乎每届都会有这样的学生。作为任课教师，利用专门的英语学法指导课，用轻松和幽默的语言帮助这些学生放下
包袱，走出阴影，重新培养他们学习英语的兴趣，是至关重要的，在平时的课堂教学或课外辅导中多一些鼓励和表扬，注重情感教育，也是顺利完成英语学习衔接不可或缺的重要铺垫。经验告诉我们，情感对语言学习的作用至少与认知同等重要。因为人的认知活动总是伴随一定的情感，当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。只有以尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。当学生感觉到教师对他的关心和信任时，便自然会产生一种积极的学习情绪。教师为了使学生顺利过渡，防止两极分化。
二、学习方法和习惯的衔接
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为和学习方法的衔接。好的学习习惯和方法是学生获得知识和能力的有效保证，他们中存在着不太好的习惯，主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，背单词不按发音规律，而是死记硬背，而这种学习方法和习惯是与初中英语的学习不适应的。教师必须对初一新生进行学法指导，指导学生运用科学的学习方法，才能达到事半功倍的效果。在衔接阶段，需要养成和强化以下习惯：养成根据发音规律记单词的习惯，为了达到这一目的，教师一定要重视语音教学，音标学习是语音教学的重要内容之一，我们要教会学生认读音标，学会拼写单词；同时教会学生查字典，这样学生就会自己预习，独立学习，这是初中生与小学生在学习能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多听录音，进行模仿、朗读等练习，尽早的过语音关，这会让学生产生自信心，愿意上课积极参与，大胆发言，大胆提问；并养成课前预习，课堂记笔记，课后整理的习惯；每天自觉听、读、背、说英语的习惯，成良好的自主学习习惯。
三、学习方法与评价的衔接
在初中英语教学中，初中教师应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，发扬小学英语教学活泼的优势，运用生动的简短易懂的教学语言，营造轻松愉快的课堂气氛，使之学有所得；运用形象直观的辅助教具，使语境语句生动自然；同时注意针对不同的教学内容采用与之相匹配的教学方法，还可以根据教学内容采用游戏、表演、调查，小组活动等方式，一步步引导学生逐渐适应初一年级的英语学习，教师尤其要深入研究英语课程标准中提出和倡导的任务型教学模式合作学习模式，并在课堂教学中逐步渗透使用，在不知不觉中使新方法产生新效果。
教学评价在教学过程中扮演“信号灯”的角色，从整体上调节、控制着教学活动的进行为帮助小学毕业生顺利过渡到中学阶段。中小学阶段的评价要根据学生的认知规律点科学地实施小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习打下基础。该阶段的英语教学评价应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，调动学生的学习积极性。
中学阶段，传统的评价方法注重对单纯的语言知识的考察忽视了对学生语言技能的考察，这种评价模式显然已经不再适用于现代教学。中学英语教学评价应将形成性评价与终结性评价结合，即卷面成绩占部分比例，对语言应用能力的评价、听、说、读、写应占更大的份额。教师在实施教学评价过程中也要注意方式尤其是在教学衔接阶段的评价，要求不宜过高，形成性评价应以肯定为主，否定评价要适度，以免引起过度紧张和焦虑，挫伤学生学习英语的积极性。
四、注意技术层面的衔接
一、小学教育资源严重匮乏与初中英语教学不合拍
我县近几年从小学三年级开始开设英语教学，由于实行义务教育以来，小学毕业不再有升学考试，所以小学英语教学几乎没有什么压力，导致小学英语教学水平偏低，不能与初中英语教学相衔接。小学英语师资缺乏，有的小学开设了英语课，有的小学没开设英语课。就全县而言，百分之八十的学校没有正规英语教师，且大多是没有经过县教育局短期培训的教师，好多学校都是滥竽充数，只要这门课有人顶着就行，根本不考虑学生的学习效果，小学英语教学存在严重的教育资源不足。所以初中英语教学对象参差不齐，需要在从未接触过英语的学生身上花更多的时间。再加上初中英语内容多、任务重，学生几乎没有什么复习时间。
二、地域差异和管理体制不合理
由于经济的快速发展，农村人口不断流动到城市，好多家长纷纷把孩子转向城市，加上诸多地区的小学毕业生先由城内学校择优录取，再由其它单设中学录取，最后由乡镇中学录取，乡镇中学报收到的小学毕业生成绩相对差一些。有的地区实行的是乡镇中心校与乡镇中学分开，没有实行九年一贯制，并且是乡镇中心校管乡镇中学，导致教育资源不能很好地协调，这也是导致乡镇中学教学成绩不太理想的原因之一。
三、初中英语教学缺乏语言环境
农村英语教学缺乏英语语言环境，由于乡镇中学学生英语底子薄，单词量少，句型掌握不多，再加上大多数学生不敢在社交场合讲英语，怕别人嘲笑。有的学生知道怎样讲而不敢讲，怕在英语口语中讲错，久而久之，导致最后什么也不敢讲了。因此只是在课堂上，在老师的引导下，他们才能够讲一些。有的同学甚至不敢大声朗读，所以他们对英语学习越来越陌生。
四、对英语学习兴趣不浓厚
没学过英语的初一同学，刚接触英语的时候，他们怀着对英语学习的好奇，兴趣较高，随着学习难度的增加，学生学习英语的兴趣在逐步减退，甚至有的学生开始放弃，当然也有其它方面的原因。
五、有些学生认识偏低，认为学英语无用
随着改革开放以来各行各业的发展，农民工就业机会增多了，很多学生认为，甚至部分家长也认为，不读书也能找工作挣钱。有的学生认为，很多大学生花了很多钱读书，毕业以后找不到“铁饭碗”，真的是带着希望进去，带着失望出来，所以认为读书无用。因此学习成绩差也包括英语成绩差对于部分学生来说也就觉得没什么。还有，他们认为：自己既不出国，也不会同外国人打交道，学英语干什么？其实，他们没有看到知识的潜在经济价值和它是提高人类素质的必备武器，没有把眼光放长远一点，不知道英语是使用得最广泛的语言。
由于上面五方面的原因和现状，也是我多年来的困惑，解决好这些问题是我们的当务之急。因此我认为要想提高农村中学英语教学水平，务必从以下几个方面抓起：
1、改变教学方法，培养学生的学习兴趣，努力创设语言环境。在课堂上课时，初中学生喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，并且学生的注意力也是有时间限制的。因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很有必要的。预备单元和初一的教材内容本身就比较生动活泼。所以上课时要多鼓励学生举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜、竞赛，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。从初二开始，课本课文的形式渐渐与高中模式接轨，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散。而且根据初中生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，初中的课堂一定要组织得活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
2、对于招生体制和管理体制，教育行政管理部门应采取适当措施。我认为乡镇中小学最好实行九年一贯制，让教育资源能得到很好的协调，使普九阶段的学校能产生共鸣。同时，划片招生也是实现教育百花齐放、百家争鸣的重要举措之一。应该按照上面要求的就近上学的原则，不要只抓了所谓的“领头羊”而忘了其它学校。t再有中小学英语脱节问题主要是由于小学英语师资缺乏，政府和教育行政管理部门应采取多种途径解决此问题。
3、从思想上让家长和学生转变观念。部分家长和学生认为读书无用，我们应该跟他们讲事实、摆道理，举一些身边的知识改变命运的例子、提高素质的例子。还可以讲一些古人所讲的道理，跟他们讲清楚部分大学生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“铁饭碗”的念头，很多事业单位都是聘任制，没有真正的“铁饭碗”，企业单位就更不用说了。要让家长、学生们从长远的目光看问题，意识到读书的重要性，学英语是世界潮流，是当务之急。做好家长、学生的思想工作是提高教学水平，也是提高初中英语教学水平的关键。
4、要重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。为了培养和保持学生的学习兴趣，要努力渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。注重“以人为本”，发挥学生的主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，对学生要有爱心。应多鼓励、多表扬，培养学生的自信心。这样学生才会对英语产生兴趣，而兴趣才是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时要不断完善课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。有的同学在英语方面可以说是“三不能”学生，面对这种情况，不能忽略他们，而是要努力找到些闪光点。如有的学生虽然目前学英语有些困难，但如果非常认真，上课不开小差，对于这种情况要及时表扬和鼓励；而另一类调皮好动的学生，要把他们的好动劲转移到学习英语上，取得了一点成绩要及时肯定和表扬，这些做法会让他们很接受。应不断寻找后进生的优点、长处，这些同学虽然在英语学习上没有取得较好的成绩，但是只要他们不讨厌英语，不在英语课上捣乱，那么我们的教学也能顺利进行。英语教师的微笑、幽默风趣也是吸引学生学好英语的重要因素之一。为了提高、激发和保持学生的学习兴趣，应充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
5、要努力创设语言环境，让学生有机会讲、敢讲，使学生慢慢去感知学习英语的兴趣。但创设的语言环境要符合学生的年龄特点、感知认同。呈现语言材料前，应想办法为学生创设新颖可信的情境，由此吸引学生注意。要用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。再由该情境过渡到课本所展现的情境中。同时，合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时可以从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学，让声音、画面等完美结合。针对部分学生不敢说英语的状况，可以把单词、短语、句型、常见实物写在卡片上，贴在教室里，让学生过往的时候读一读、念一念。这样可以帮助学生记单词、培养兴趣和胆量；也可把学生拉到室外训练，用室外实物进行简单的对话练习。
教师在给学生设计对话练习和作业时，应根据不同层次的学生设计不同难度的对话练习和作业。使每个学生都能够得着“果子”，这样学生才会对学英语感兴趣。还有，给学生布置的任务要检查督促、落实到位，不要让学生养成懒散的习惯，这对养成学生的自觉性有很大帮助。
另外，化整为零也是一种好的方法。把全班学生划分为若干个小组，选成绩较好的学生担任组长，一个组长就管两三个同学。教他们读单词、短语，监督他们听写、背书。通过帮扶活动，既减轻了老师的负担，又能起到较好的效果。
一、衔接问题的主要成因
初一英语教师大都抱怨：来自四面八方的新生英语水平千差万别、参差不齐，很难统一标准进行大班授课。造成这种现象的原因在于几下几点：
1．不能严格执行标准的相关要求
英语课程标准采用国际通用的分级方式，将中小学英语课程目标设定为九个级别，为英语教学一条龙体系的形成搭建了基本框架。这些课程目标层层推进、丝丝人扣，如果每个学段的英语教学都能严格执行标准中规定的课程目标，我们就可以避免中小学英语教学脱节的问题。但是，中小学英语教学一体化能否形成，很大程度上取决于教育主管部分、学校和教师对标准的执行能力和对教材的使用水平。目前，由于客观条件的限制，部分小学开设英语课程先后不一；部分小学和中学在课时安排、教材选择、课程目标等方面没有执行标准的基本要求；再加上各种英语特色学校和社会上形式各异的英语辅导班、培训班，学生所接受的东西比较杂乱。此外，在考试指挥棒的驱使之下，不少学校、英语老师只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顾学生终身英语学习能力的培养。
2、两个学段的教学内容不能对接
随着课改不断深入，中小学各学科的教材也在不断更新，不断进行着增、删、改、补，教材建设日趋完善，但中小学英语教材之间的衔接依然存在着一些问题：其一，有些版本中学英语教材中的教学内容与小学重复过多，造成教材资源浪费，使学生对所学内容学习兴趣大减；其二，两个学段的教材内容上存在落差，小学英语教材的特点是“浅、少、易”，而初中教材从一开始就显露出“起点高、难度大、容量足”的特点；其三，小学教材从儿童的心理特点和年龄特点出发，具有很强的故事性、趣味性，小学英语学习内容相对较为形象直观，对抽象思维能力要求不高，而初中教材却更注重科学性、逻辑性和知识性，学习内容的广度和深度发生了质的变化，要求学生有较强的抽象思维能力、分析判断能力，在思维方式的要求上存在着一定的差异。
3．两个学段的教学方法缺乏过渡
初中英语教师和小学英语教师在教法上、对学生的思维要求等方面也存在着一些差异。由于小学内容少、知识难度小、教学要求低，因而进度一般较慢，而中学教师要在有限的时间内完成教学任务，教的进度就会相对较快。小学教师比较注重英语课堂教学的趣味性、新颖性，注重学生课堂的参与程度，更注重对学生听说能力的培养。小学教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到初中后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生渎写方面的训练，故而教法相对单一、呆板，课堂气氛沉闷。学生除感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
4．新生缺乏持续发展的能力和动力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，它是学生英语得以持续发展的基本保证，具有这种能力的学生在升入高一学段之后，能在最短时间内适应新的学习环境。而初一英语老师往往在新生身上发现许多问题，有碍于他们的英语持续学习和发展，比如：不会用国际音标来拼读生词或根据音节来记忆单词；不会以意群基本单位来朗读和说话，不注重语音、语调，有的学生甚至还带有方言，缺乏连读、爆破音、弱化音等语音知识；不会恰当使用英汉双解词典自学或辅助学习；缺乏基本语法知识，不分词性，不分主谓宾；没有养成上课记笔记、下课定期复习等良好的英语学习习惯。初中英语教师则对学生学习的主动性、自觉性、独立性有着较高的期望和要求。由于缺乏持续发展的英语学习能力，部分小学生升到初中后，就难以适应陌生的教学环境。
二、解决衔接问题的主要策略
要做到小学与初中学生英语教学的有效衔接，需要中小学英语教师对这两个学段的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不同学段学生的心理特征、学习方法和管理办法之间的异同，使中小学英语教学真正成为一个相互联系的有机整体。中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，树立英语终身学习的理念，以身作则、不断学习，加强交流与联系，实现中小学英语教学的双赢。
1．树立英语素质教育的大局观念
标准的制订者把英语基础教育的总体目标细分为九个阶段，其思路是缜密、科学的。能否有步骤、有计划地实施好每一阶段的分级目标、搞好各个学阶段之间的教学衔接，直接关系到课程总体目标的实现。学校和英语教师要舍弃眼前利益，树立大局观念，注重发展学生的英语综合素质教育，培养他们的终身英语学习能力。具体地说，就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2设立教学方法衔接的缓冲地带
针对小学生升初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一新生的认知水平与小学毕业时并无明显的分水岭，他们活泼好动、易对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此初中教师仍要注意教法的多样化、形象化，努力做到既有对他们兴趣的激发和培养，又有对本阶段教学目标的检测和实施。初一英语老师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初中的教学。另外，针对新生之间英语水平的差异，初一教师在教学中应遵循因材施教的原则，进行分层教学，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
3．构筑中小学英语教师交流平台
