时间：2023-08-09 17:33:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理微课教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在当今这个信息化的时代，大家的注意力越来越倾向于教育工具的使用和教育理念的创新，这就使得互联网、计算机多媒体等信息技术越来越广泛地运用到日常教学活动中，微课就是在这样得一个背景下产生的，并且在不同阶段的教学中发挥越来越重要的作用。
一、微课的概念
微课这一概念源自于美国墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯提出的短时在线教学方式。戴维教授指出：微课其实可以短到仅有1分钟，它将教学中冗长的措辞和细节精简下来，用来突出教学中最核心的概念和内容。国内的相关研究人员认为：微课主要是为了解决课程教学中的重点、难点、疑点，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学的活功。它是运用建构主义理论化而成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它将教学的知识点进行细化，制作成生动有趣的、易于学生理解和掌握的形式，从而提高学生的学习质量。
二、微课程在地理教学中的应用价值
1.微课丰富了地理授课形式。在初中地理教学中，教师将学生的知识基础水平综合纳入考虑范围，依据教材大纲要求，将新旧知识衔接点制作成微课，可以达到课前预习的效果；结合新知识的重难点，设计一些探究性问题，设计导入型微课，以便顺利讲解新课知识；对于学生理解难度较大的知识点，可以借助典型例题来制作微课，以便帮助学生理解掌握。
2.微课可以让学生更便捷地开展自主学习。如今，网络技术飞速发展，从技术层面支持学生自主学习的实现，地理微课时间较短，内容较少，具有较强的针对性，对学生自学有着较大的帮助。同时，不同的学生结合自己的差异化水平，对视频快慢进行控制，可以结合需求对视频反复播放，以便有效提升学生的整体水平。借助微课，教师对不同层次学生的学习需求进行统筹考虑，异步教学得到实现，支持分层教学的开展。
3.微课促进教师的成长。地理教师是微课应用的核心，结合实际教学中遇到的问题制作微课，涵盖问题分析和解决过程，有着较强的实用性，教师在这个过程中能够不断反思，进而提升自己的教学水平。在制作微课的过程中，深入研究课题和教学内容，精心策划教学设计，那么教师的专业素养自然能够得到提升。
三、微课的一般制作流程
地理微课要根据课本中的知识点和学生的掌握情况制作，主要是通过选择微课内容、进行微课设计及对微课的具体制作来进行微课教学实践：（1）确定微课的课题内容。对于初中地理的微课教学，首先要确定好微课的教学内容，这时就需要教师全面地筛选地理课本中的各个知识点，把握好课本中的重难点和教学任务，把握好学生对每个地理知识点的掌握情况，以及如何提高学生的自主学习兴趣，针对此选择并确定有哪些知识点可以制作成微课的内容，在上课的时候讲解。（2）进行微课设计。教师在确定了微课的选题之后，根据课本中的知识点和学生的掌握情况，就需要对微课进行设计，设计的内容要直观形象，使学生在学习地理课本中的某个知识点时记住并掌握该知识点。（3）进行微课制作。最后是进行微课的制作，微课制作是微课教学的核心内容，因此微课的制作要新颖有趣，画面要清晰，吸引学生的眼球，使学生能够积极参与课堂的学习，让学生在课堂学习中轻松掌握知识点。
四、微课在初中地理教学中的具体应用
1.课前导课，提高学生的学习兴趣。传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻甚至视频进行，这种导课本身具有一定的局限性，最大的就是对于教师素质的体现还不够充分，谁都能用的图片和视频不能体现出专业地理教师的人格魅力。如果有一个专业制作的地理微课就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，也能深刻感受到站在他们讲台上一颗专业地理教师的心。“亲其师、信其道”，最起码在情感分上，你已经胜出一筹，同时有利于培养学生对于地理学科的兴趣。对某些复杂地理现象的形象描述，此类型的微课可采用动画制作。比如黄河的忧患及治理措施是初中地理教学中的重点和难点，但讲解起来干巴巴的。如何生动形象地让学生掌握和了解这一内容，这是专业地理教师要进一步思考的，动画制作的微课就能够有效地解决这一问题。
2.利用微课诠释重难点问题，启发学生思维。讲解比较抽象的重难点问题时，如果按照传统的教学方式，可能会导致学生注意力不集中、生涩的知识点难以理解；如果在教学中加入形象生动的微课，较易让课堂富有感染力，激发学生的兴趣。特别是微课教学视频的运用，以其声、光、形、色等多种功能，化抽象为直观，把动态、连续的过程真实地再现，协同作用于学生的各个感官，符合学生年龄和心理要求，能极大地提高学生学习地理的兴趣，使学生的注意力高度集中并产生身临其境的感觉。“地球运动”是非常抽象的知识，地球运动产生的意义较难理解，所以可在微课中借助地球运动的Flas，在地球运动到公转轨道“二分二至日”的位置时，逐一讲解太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短的变化、极昼极夜发生的地点、获得光热的多少等知识点。通过微课的直观教学，使教学内容形象、直观、具体，让课堂生动活泼，充满生机，教学深入浅出，化繁为易，从而启发学生思维，有利于学习和记忆。
3.利用微课提高解题技巧与答题能力，提高复习有效性。微课作为一种全新的教学理念，在培养学生形成独立的答题体系及掌握解题技巧方面有着重要的作用。首先，利用微课对中考地理试题进行全面的整理，归纳常见题型，指导学生掌握基本的解题思路，使学生在遇到类似的题型时迅速抓住解题的关键，提高解题速度与解题准确度。其次，利用微课对既往疑难问题进行全面分析，帮助学生了解相应题型常见的思维误区并掌握易错点，这样能够最大限度地降低学生的解题错误率。最后，利用微课让学生熟悉中考地理题型，消除学生在临近考试时的紧张心理。
参考文献：
[1]周玉贞.巧用微课提升初中地理课堂质量[J].新课程，2016.3.
一、“实验探究型”微课的设计与制作策略
“实验探究型”微课是指通过设计实验方案，演示实验操作步骤，讲解及分析实验原理，引导学生进行科学探究的一类微课。实验探究具有下列特点：原理性，此实验基于什么样的地理方法或地理原理；操作性，不但要看得懂，还能进行实验操作；探究性，对于高中学生重要的不是实验结果，而是在实验过程中培养探究能力，教给学生地理思维和方法，这才是地理实验教学意义所在。怎样设计“实验探究型”微课？既呈现微课特点，又充分体现实验探究的特点？笔者仅以高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动――热力环流”一课为例，谈谈对“实验探究型”微课设计与制作的思考。
1.展示学习过程
实验微课应展示学生具体的学习过程，可以摄录学生开展活动的步骤、演示实验的操作、教学动作示范和知识内容的讲解，然后在微课中逐步展示，并用字幕或语音提示关键步骤和总结性内容，利于学习者边学习边体会。这样的学习效果要比简单的文字展示、语言讲解、图示效果都要好。实验微课注重实验操作的合理展示，而不在于学生参与活动有多活跃。当然，在合理的前提下，既能展示学习过程，亦能体现操作过程的趣味性，无疑将是锦上添花。
2.体现讲解生动
微课讲解根本目的在于知识传授，可以把一些趣味性元素加入视频制作中，改变枯燥无味的知识讲解。具体方法如下：①加入生活化元素。本微课导入：教师布置部分学生课前燃放孔明灯，并录制视频插入微课，新课教学时让这部分学生交流放飞孔明灯的心得体会，此时学生兴趣盎然，讨论激烈。教师适时抛出问题：“灯内的蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能够升上天空？”这样很容易拉近课堂教学和学生生活经验之间的距离，让新授知识以亲切的“面孔”面对学生，学生也会感到身边地理的魅力，实现“学习生活中有用的地理”的理念。这种生活化导入显然更易为学生接受；②适时灵活运用字幕，让学生始终关注关键信息。当视频中说到“高温低压，低温高压”时，字幕用红色放大加粗展示，学生会对这一结论印象深刻；③文字内容应分步展现，切忌满屏显示所有教学内容，以突出关键信息，避免学生思维不易跟进。
3.突出语言魅力
教师讲解语言要充满激情和感染力。但录制微课时教师面对PPT，没有真实学生，很难调动教学激情，声音比较平淡，缺乏抑扬顿挫。笔者通过以下方案解决：录制PPT 屏幕时，想象自己正在课堂上充满激情讲课，虽然只是录屏，依然要站着并声情并茂、辅以肢体语言进行讲解。实际教师的肢体语言会激发讲课激情，并从声音中传达出来，感染和影响学生。
4.渗透情感教育
任何科学和探索都应为生活、工作服务，地理实验探究也不例外。教学中应渗透一些美好的情感、积极的情绪因素。适当的配乐，可以营造乐观向上的氛围，促使学生积极面对困难和挑战。如自主实验阶段的配乐“阳光总在风雨后”。另外，恰到好处的字幕也能彰显情感教育魅力，激起学生情感共鸣。这种不经意间的情感教育，往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
二、“热力环流实验”的微课设计与制作分析
高中地理鲁教版必修一“2.2 大气运动――热力环流”是本节重点和难点内容，以“大气受热过程”为基础，同时又为后面学习“大气环流”做铺垫。学习过程中理清空间位置、气温、气压、大气垂直运动、大气水平运动、等压面等诸多要素之间的关系，要求学生具有较强的逻辑思维能力。教师通常通过图像分析法进行教学，分析“热力环流”形成过程，但由于高一学生地理学习能力比较薄弱，效果并不理想。因此，笔者进行重新设计，形成地理实验教学模式，并制作成微课。
1. 实验设计思路
实验目的是促进学生实验素养、探究学习，教给学生方法和思维。第一步利用图像分析法图解“热力环流”形成原理，让学生对热力环流形成过程有初步理论认知；第二步，需要将理论转化为实践，把知识迁移到动手操作过程中，让学生参与实验操作是实验教学最理想状况。教学中，教师设计学生分组自主实验；第三步，在分组自助实验基础上，设计演示实验活动。下面是实验具体步骤。
（1）学生自主实验。将学生分成6～8人小组，结合教材内容，通过小组合作自主设计实验方案；合作完成实验操作过程，并进行实验观察和记录；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。
（2）教师演示实验。在玻璃缸两端分别放一盆热水和一盆冰块；用塑料薄膜盖严玻璃缸上部；在装冰块的盆上方塑料薄膜挖一小孔；将点燃的一束香放入小洞内；根据玻璃缸内烟雾的飘动状况，画出热力环流形成示意图。
学生自主实验时，由于实验方案设计的问题，或者实验操作不当等原因，实验结果不尽相同。对于学生实验过程中出现的种种问题，教师不必急于评价，应用欣赏眼光看待这些生成性问题，留下思考空间。在演示实验过程中，教师应引导学生积极探究问题产生的原因，进一步分析自己实验设计、实验操作中存在的问题，从而优化实验方案，并完善热力环流示意图。
2.微课教学设计
（1）讲解热力环流过程。视频主要结构为：利用“放飞孔明灯视频”导入；用图像分析法讲解热力环流实验原理，分析近地面和高空气温及气压之间关系；学生分组自主实验，自主设计实验方案，完成实验过程；教师演示实验过程，并帮助学生分析自主实验过程中出现的问题；总结相关知识点并提出习题。
（2）知识小结（字幕）。①热力环流形成过程：地面冷热不均大气垂直运动导致水平气压差异引起大气水平运动热力环流。②气压值大小：垂直方向，随着海拔升高，气压降低，“高空大于近地面”；水平方向，等压面“高压上凸，低压下凹”，且高压低压相间分布。③温压关系：高温低压，低温高压。
关键词：微课；会计教学；应用；策略
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01
引言
在新课程改革的背景下，新型的教学模式受到新课程改革的欢迎，因此，微课应运而生。微课教学模式在改变传统的教学模式的同时，也增加了课堂教学的有效性，为学生构建了一个自由灵活的学习环境。
一、微课的概述
微课概念是在2008年由美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose创立的，主要是利用构建主义所形成的一种实践的教学内容，微课当中的“微”主要是指内容少以及时间短。微课主要是随着当前新媒体技术的发展而产生的，并且也和人们泛在化和碎片化的学习需求是紧密相连的。微课主要包含和教学主题相关的教学设计内容以及课件和对教学的反思、练习测试、学生反馈以及教师点评等辅的教学资源。微课是一种以课堂教学视频和课例片段为主的教学方式，同时也包含了教学设计素材课件等。这些课程资源都可以在很大程度上为学生提供学习的便利和教师教学的便利。由于微课自身具有的便利性，使微课被广泛运用到教学中，并且取得了事半功倍的教学效果。当前，基于微课的课堂模式的引入，打破了传统教育当中教师对课堂教学活动进行把控的局面，对于过去传统仅仅依靠老师对知识的讲解。其实一种开放的教育资源，相对于激发学生的学习兴趣以及培养学生自主学习的意识和能力有是非常重要的。
二、微课在会计教学中应用的优势分析
1.让学生享受学习的自由
微课的最大的优势是可以让学生突破时间和地点的限制，让学生自由自在地学习知识。微课的种类是比较多的，因此学生在学习中，可以选择自己感兴趣的知识，满足学习会计的需求。学生在利用微课学习时，不仅可以学到一些有价值的会计知识，也可以有效地复习会计知识，可以让学生重复循环使用教学资源。
学生在这种自由的方式下学习，是很容易提高自己的主观能动性的，对于培养独立解决问题能力也有着很大的帮助。
2.明确教学目标
在传统的会计教学中，教师确定的教学目标是比较模糊的。由于会计知识是比较零散的也是比较复杂的。在教学中运用微课教学，可以帮助教师确定明确的教学目标，帮助学生理清思路。微课的内容是比较精简的，同时微n也是围绕教学中某一些重难点进行教学活动的开展的，因此学生在学习时，可以清楚哪些知识是需要掌握的，哪些知识是不需要掌握的。教学只有明确教学目标，才能够提高课堂的效率，使课堂的每一分钟都具有价值。
3.促进学生之间的交流
微课教学这是一个让学生交流和分享的过程。在传统的会计教学中，教师只是给学生讲解知识，而学生只是被动地接受知识，学生在这样的教学模式下，是缺少和同学之间的交流互动的，因此课堂气氛也是比较呆板的。微课在会计教学中的运用，可以实现多种教学资源的传递，学生之间可以相互交流和分享，在交流和分享过程中，学生就可以提高自己的认知水平和学习能力。在学习中，学生的交流互动是必不可少的，学生只有在交流和互动中才能够认识到自己的不足，然后解决问题。
三、微课在会计教学中的应用策略
传统的会计教学模式是比较落后的，在教学中教师只是注重理论知识的讲解，而忽视了对学生实践能力的培养。这个问题的存在主要是因为，教师的教学观念落后，没有认识到培养实践性人才的重要性。会计教学的目的是培养出优秀的会计人才，为企业创造价值，但是传统的会计教学模式，阻碍了会计教育的发展和会计教学水平的提高，因此教师在会计教学中需要改变传统的教学模式，提高会计教学的实践性，用微课来改变落后的教学模式，增加课堂的实践性和和活力。让学生在实践性的会计课堂上提高会计知识的运用能力，提高会计的实践能力。微课在会计教学中的应用，也会极大地丰富会计教学内容，使教学内容具有一定的灵活性，趣味性，提高学生学习会计知识的兴趣。
1.明确适合开展微课的教学内容
会计知识内容是比较复杂的，不是所有的教学内容都是适合开展微课的。因此，教师在教学中需要选出哪些课程适合开展微课的，哪些课程是不适合开展微课的。经过不断总结，适合开展微课的教学内容主要包括三个方面：第一，是理论性强并且比较复杂的知识。这些知识是比较难以理解的，学生在学习这些知识的时候，会感觉到比较困难。因此教师在教学中是很难开展教学的。
第二，一些操作性强的实训知识。这些知识是需要学生在观察事物的基础之上，通过自己亲手操作才能够掌握的知识。因此教师可以借助微课，让学生在微课中能够掌握每个操作环节和步骤。这种微课教学可以把知识展现地更加直观生动，学生可以更容易地理解知识。
2.微课在具体教学环境中的实施
其实只要是符合微课教学的内容，都可以利用微课。教师在利用微课教学时是可以首先进行新课导入的，然后在课程教学环节用微可来增加课堂活力，在最后应用微课归纳总结以及复习。教师通过在课前，课中和课后利用微课教学，可以提高整个课堂的教学效率，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在一些基础概念课程中，教师可以把微课上传到校园网，这样学生就可以进行在线观看学习。
3.科学制定会计微课
教师在教学过程中不能因为运用微课教学而忽视了传统教学方式。教师在教学中应该根据微课的特点来科学制定会计微课，结合传统的教学方式，来提高课堂的教学效率。教师在制定微课中，应该考虑到微课的价值和学生的接受能力，能够让学生真正的在微课教学中学习到有价值的知识。教师只有科学地制订会计微课，才能真正的把教学资源融入到微课中，才能更好的发挥会计微课的价值。
4.结语
综上所述，微课在会计教学中的运用是比较重要的。教师在教学中只有充分了解微课的优势和作用，在开展教学活动中合理的运用微课，可以帮助学生学习知识，优化快进课堂教学。相信在微课的使用之下。会计课堂教学将会实现变革，促进会计教育的发展。
参考文献：
[1]侯红英.开展创新性专业教学 培养高素质会计人才[J].职教论坛，2004，33.
关键词：初中地理教学；微课；辅助价值
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
[1]陈世琴.我的微教学时代:谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导(教学研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.乡土地理微课设计与开发:以《野外定向》为例[J].城市地理,2015(16):247-248.
关键词：职业教育；微课；微课库；素材库
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0128-03
一、问题的提出
随着微课概念的兴起，关于什么是微课说法并不统一，从资源形态上来说，有人定义为短小精悍的小视频，也有人定义为集中说明一个问题的小课程。本文从资源形态来说，将微课定义为用以讲授单一知识点或突破某个教学问题，根据一定的教学设计，由多个简短的二维、三维动画、经济生活及生产企业一线实拍视频、网页页面，以及PPT等所组成。它是教学资源和教学设计的有机结合的产物。教师可在课堂上利用微课作为授课的资源，而学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习。
微课应用于教学，为教学带来了诸多便利，但随着微课教学资源研发的不断深入以及教师对资源的个性化的需求，事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的微课不能满足学校教与学的个性化需要。其主要的局限性有以下几点。
1.不适应教师的个性化需求
教无定法，贵在得法。教学环境和教学对象的差异使得现实的课堂教学方法和资源的使用千变万化，有既定的教学目标、教学内容和教学程序的教学结构，无法满足现实课堂各种教学的需要。
2.忽视资源使用者的客观能动性，不利于资源使用者创造性的发挥
微课的开发一般是基于一定的教学设计而完成的，其中，包含了教学目标、教学策略、教学顺序等，也融合了开发者很多教学思想。在具体使用过程中，虽然教学情境和学生的认知水平有一定的差异，但教师必须按照微课设计好的思路进行资源应用，使用资源的教师无法进行内容修改，这就导致了教师无法充分发挥自身的创造性，无法针对教学实际进行微课资源的调整。
3.一旦制作完成，一般是相对固定不可重组
微课是由多个素材资源组成的，制作者一般通过制作工具将素材资源进行了封装和固化。但在实际应用中，由于教学情境和教学内容的差别，教师可能只需要微课其中的一个素材，而微课的封闭性，使得教师无法对素材进行拆分和任意重组，这就使其中的素材资源无法得到重复使用。
4.导致资源重复建设
正是由于微课的不可拆分、重组，在开发新的微课时需要对同一知识点或内容的教学资源重新开发，这就导致资源的大量重复建设，浪费了大量的人力、物力、财力等资源，且效果不明显。
二、重构的微课资源
微课内容资源的研发是从课件的经验中发展出来的。微课的制作技术、制作平台、运行环境及所用的教学信息和教学处理策略均与课件大致相同，所不同的是课件以教材或章节为基本制作单元，而微课则以知识点为基本制作单元，只是客观地表达所反映的知识点或者技能点。通俗地理解，我们可以把它看作是制作课件的素材或“课件片断”（如图1）。
微课资源开发与应用由三个关键因素组成（如图2）。
微课不是一般的教学资源库和通常的多媒体制作工具的简单叠加，而是每个教师根据自己的教学思想，利用素材库中的资源“碎片”，使用特定的平台或工具，编制成适合于自己需要的微课资源等。“素材库”是针对某专业（或课程）的一种专用教学资源库，可包括“多媒体教学素材库”、“试题库”等。
微课开发的重要环节是素材库的建设，即开发大量的素材并科学地分门别类放入库中，以利于检索和使用。
三、微课教学资源的应用系统构成
微课教学资源的应用系统构成如图3所示。
（1） 素材层，由多媒体素材库、试题库等组成。素材库是由文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材、虚拟仿真类素材和其他素材共同组成，并将各类素材按照一定的分类进行标注和组织，可实现资源的多维度检索。试题库是支持单选题、多选题等多种题型，按照知识点进行组织和管理。
（2）微课层，以知识点、技能点为单位，多个内在关联的素材结构化组合形成。微课层可有多个模板供教师选择，模板中既包括了素材资源的提取、连接和呈现，也包括了微课教学活动的设计，可以选择讨论、测试、分享、答疑等相关的活动。教师可以选择相应的模板，快速完成微课的设计与制作，并填写微课的基本元数据信息，实现微课的与应用。
根据微课中包含的素材数量，微课创建者可选择不同类型的呈现模板，模板形式如下：
（3）应用层，主要由教师和学生组成，在完成素材库和微课库的基础上，教师可以查看微课以及自己所见微课的应用情况、学生则可以根据需要来学习微课，并开展相应的讨论、笔记等学习活动。
（4）平台/工具，它是连接若干个素材库、微课库的重要纽带，也是教师和学生选取、加工教学资源信息，进行教学活动的操作平台。
四、微课教学资源的开发流程
微课库是教师利用多媒体资源组织教学的基础，基于可重构的微课教学资源的开发有别于传统的教学资源开发，传统的资源开发方法主要经过以下几个步骤。
a）确定教学目标。
b）分析教学任务。
c）选择教学方案。
d）决定课件结构、决定课件内容。
e）课件脚本编写。
f）课件制作。
g）评审与修订。
h）交付使用。
从开发流程中可以看出，传统的教学资源已经把教学目标、教学任务以及教学思想固化在了教学资源中，是设计者教育思想与教学方法的具体体现，教学资源成品后，使用者很难改变且无法用来重组，以更适应于当前的课堂教学。
基于可重构的微课教学资源的研发方法则打破了传统课件的不可重组性，主要侧重于知识点内容的客观表述或呈现，形成教学资源“碎片”，然后由教师利用工具根据教学的需要重组成微课。微课教学资源的具体开发流程如图6所示。
i）首先针对一个专业，确定专业的培养目标，并确定课程。
j）依据确定的课程，专业教师确定每门课程的知识点和技能点。
k）调研当前的主要资源开发技术，确定知识点和技能点的最佳表现形式。
l）教师根据知识点的内容和呈现形式，编写每个知识点和技能点的资源开发脚本。
m）技术人员在专业教师的指导下，依据脚本进行资源开发。
n）教学资源“碎片”形成后，组织资深专业教师或专家进行资源评审，对于不合格的资源进行修订，保证教学资源的开发质量。
o）利用平台将教学资源碎片封装成素材库，对资源进行管理，方便资源的使用。
p）利用平台和工具的重组、打包功能，在素材库的基础上，建立适应于自身教学需要的微课。
五、微课教学资源研发实践的几个关键问题
1.资源建设的标准
已有的资源建设标准主要针对于传统的教学课件，如定义了网络课程结构、技术指标等，主要是对产品的形态的规定和描述，不适应新的微课教学资源的研发，因此，迫切需要定义一套基于知识点颗粒度或更小单元的资源的开发标准。
2.检索分类规范
微课库存储和管理了大量的教学资源，这就需要建立一套资源的检索分类规范，以使这些资源能够快速检索并实现有效访问，使资源得到最大限度的利用。
3.开发流程的规范性问题
虽然确定了微课教学资源的开发流程，但如何使教学资源开发的每一个步骤都规范化是保证教学资源开发质量的一个非常重要的问题，这就需要在借鉴软件工程方法的基础上，制定一系列的管理资源开发的工具和模板，使微课教学资源的开发规范化、科学化。
4.微课交流与使用中的著作权问题
微课库的建立将涉及大量的资源，如何解决这些资源的版权问题并建立一套机制激励资源的创作者将是一件棘手的事情。
尽管微课教学资源开发还有很多需要解决的问题，但相信在实践的过程中这些问题将会得到逐步的解决。
参考文献：
[1] 余胜泉.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（2）：100-110.
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[3] 梁乐明.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
关键词：中学化学；微课教学理论；实践策略
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0255-02
信息化时代背景下，中学化学教学发生了巨大变革，越来越重视先进科技的融合。在社会经济发展的推动作用下，人们的生活节奏加快，迫切需要一种简便、高效、有趣的生活、学习方式，因而促生了微电影、微小说等“微”字号队伍。自此之后，我们逐渐迈入了微时代。在教育领域，微课教学频繁出现在人们的视野，其实践改善了教学环境和模式，具有划时代的意义。
一、微课教学理论概述
微课教学理论为我们实践中学化学微课教学提供了指导和依据。我们只有清楚、深刻地理解微课概念、特点及其设计原则，才能更好地付诸于中学化学教学实践过程中。有关微课教学理论的认知表述如下：
1.微课概念及其特点。微课作为现代一种有效的教学方式，打破了传统的课堂教学结构，其在教学实践中的应用提高了教学质量和效率。目前，关于微课概念教育界还没有形成统一的定论。知名教授张一春曾经指出，微课教学借助信息化技术完成课程设计，它是针对某个知识点或教学环节以流媒体的形式进行简短而完整的教学活动。另有学者认为，微课是一种幻灯片转化成的教学视频文件，主要包括文字、音乐、画面等，但是一般不涉及到解说项目，它占用的时间通常不会超过几分钟。随着时展和教育变革，微课的理论概念也发生了相应的变化，其内涵不断扩展和延伸。结合有关学者的研究以及当前的教育实际，我们认为微课是以新课程标准和实践教学要求为指导，在视频载体平台的支持下，有效记录了教师知识点教学的全过程，实现了教与学的有机结合。区别于常规课程教学，微课教学所用的时间短，一般设定在5～10分钟左右，而且微课教学内容较为简洁，主题鲜明、具体，配套资源占用的存储器容量小，具有很强的及时性和针对性，开展形式多种多样。因此，特点突出的微课教学对提升整个课堂教学的质量和效率具有非常重要的作用和意义，是需要我们在中学化学教学中实践的重点项目。
2.微课教学设计原则。微课教学是一项系统工程，其设计与应用需要在遵循一定原则的基础上进行。通过对中学生们的调查访析发现，不少学生并不愿意花费过长的时间在化学学习上，但是他们大部分又对化学非常感兴趣，他们希望在短时间内获取较高的学习效果，因此，开展中学化学微课教学实践活动既满足了学生们的需求，又适应了教育的发展，具有非常实在的作用和意义。中学化学教师在设计微课教学项目时，应该明晰知识点，保持教学内容与教学目标的一致性，如此学生才能产生更聚焦的学习体验。具体而言，中学化学微课教学设计应该遵循以下几项基本原则：（1）遵循微型原则。“微”是中学化学微课教学最主要的特征，这也是它与其他种类课程的优势区别所在。教师在设计微课教学项目时，应该保证教学内容短小精悍，占用时长尽量控制在十分钟以内，细化学习目标和对象，重点突出微课教学的优势特性；（2）遵循定性原则。所谓的定性原则是指设计的中学化学微课应该具有明确的指向性、定向性，与化学这门学科的特性紧密相连。这需要教师明确微课教学的目的，充分考虑本学科的定位，严格落实以人为本的教育理念，设计并开发符合化学学科特性和学生发展需求的优质微课；（3）遵循创新性原则。微课教学本身就是对传统教学课程的创新。随着我国教育改革的逐步深入，传统课堂教学模式已然不能满足教育的发展需求。教师应该具备良好的创新意识，不断创新微课教学的实践方法和途径，有效整合、利用教学资源，最大限度地激发学生的内在潜能，这也是微课教学的根本目的。
二、中学化学微课教学实践策略
微课从属于中学化学课堂教学的一部分，其实践主要分为课前、课中以及课后三个阶段。作者基于对微课教学理论的认识和分析，就这三个阶段的实践提出了以下几种策略，以供参考。
1.课前实践。课前准备是开展中学化学教学实践活动的基础，其质量直接影响了中学化学教学实效。中学化学教师在进行新一轮课程教学之前，应该引导学生复习和巩固已有的化学相关知识，组织学生观看有关教学视频，通过简单扼要的微课教学，帮助学生将学过的知识与新知识串联在一起，保证化学教学的连贯性，降低学生理解新知识的难度。例如，中学化学中有一章是关于《蛋白质》的。教师可以在授课之前，播放一段重金属盐中毒解救的微课视频，并以此为引，让学生们分析重金属盐中毒的原因以及蛋白质缓解毒性的原理。如此通过视频影像的方式，使学生回顾化学知识的同时激发他们的化学教育参与积极性，让他们学会用化学理论知识解决一些实际生活问题，从而深化他们对化学的认识，提高其对化学教学的重视。兴趣是学生学习最好的导师。化学教师还可以在微课教学实践中融入一些背景知识，如人物传记、生活应用等，扩展学生的知识面，丰富学生的思想，最大限度地刺激学生们的学习兴奋性。例如，教师在讲授《苯》相关知识时，可以适当穿入化学的发展趣事，播放凯库勒梦中找到苯分子结构灵感的故事，让学生知道成功并非偶然，而是经过持续地发现和思考实现的，需要良好的能力和严谨的态度做支撑，从而培养学生的信心和刻苦精神，激励他们努力获取更好的成绩。另外，课前预习是课前准备的重要内容，需要教师明确主题，划分重点和难点，并以此为依据，有针对性地开展教学实践活动。通过微课教学，使学生明确本节课堂学习的目的和任务，让他们为接下来的学习做好充分准备、集中精力。
2.课中实践。微课作为一种有效的教学手段可以应用在中学化学课堂教学实践的各个环节。根据化学教学需求的不同，教师可以设计不同种类的微课。具体而言，教师可以设计类如问题型微课、知识型微课、练习型微课等等。首先，教师要具备扎实、丰富的化学理论知识基础，能够清楚地认识微课教学的作用和特点，并富含一定的想象力和创新力。现代教育体系中，教师是主导，他们的知识、思想和能力水平决定了微课教学实效。教师需要具备一定的微课教学理论应用意识和能力，才能有效地付诸于实践。为此，学校应该加强化学教学队伍建设，通过开展一系列的培训和科研活动，更新相关教师的理论知识体系和教学理念，提高他们的综合教学能力，帮助教师解决教学实践中遇到的困难或问题，保证中学化学微课教学实践的顺畅进行。其次，教师要结合化学教学实际，认真分析化学教学的需求以及学生的认知规律，有目的地设定微课教学类型、主题以及内容等，充分发挥微课教学的优势和价值。例如，教师可以设计问题型微课，把新颖的问题与新知识点结合起来，通过问题引导学生发散思维、应用知识、加强互动，活跃课堂气氛，尽量集中学生的注意力；教师还可以设计练习型微课，巩固课堂知识，加深学生对学习知识的理解和掌握程度，利用微课视频对学生的视觉、听觉产生刺激，创设虚拟的应用实践环境，让学生们自主进行探究和学习，增强他们学习自信心的同时培养他们的综合能力，包括思维能力、创新能力、解决实际问题能力以及自主学习能力等。
3.课后实践。中学化学教学是一个体系化实施的过程，由于化学知识非常烦琐，具有一定的模糊性，一味地讲求新知识教学很可能会增加学生学习的难度和枯燥感，因此化学教学还应该是一个巩固―学习―巩固无限循环的过程。在中学化学微课教学课后实践阶段，教师应该注重引导学生梳理本堂课程的教学知识，在简短的时间内帮助他们掌握其中的重点、难点，使其分清易混淆点，以此为基础实现扩展学习和迁移应用，从而恰当地引出下节课堂知识，保证教与学的连贯性，构建学生完善的化学理论知识体系。简而言之，就是微课可应用在中学化学教学实践中的课后辅导、课后自主探究、课后复习活动中。如上文所述，微课教学最主要的特性就是以视频为载体，通过文字、图像、声音等形式传播知识，它对完善教师教学、提高教学效率具有积极的作用和意义。例如，中学化学教师在组织学生进行课后复习之前，应该播放一段相关的复习视频，让学生轻松地掌握复习节奏和主题，引导他们有针对性、有目的性地开展自主学习活动，最大限度地发挥他们的主观能动性，这将对他们日后的学习产生积极的影响作用。值得重点提出的是，微课教学的目的是简化教学难度、明晰教学主题、提高教学实效，它虽属于课堂教学的一部分，但是又不可取代课堂教学。因此，教师要着重把控好课堂教学的节奏和微课教学的时间，培养学生自主学习意识和能力的同时注重发挥自身的教学主导功能，避免学生学习偏离主题方向，进一步强化教学效果。
总之，中学化学微课教学理论与实践研究具有非常重要的作用和意义。未来，微课教学将会得到进一步的推广和发展，进而在教育体系中发挥更大的作用。由于个人能力有限，作者有关中学化学微课教学理论与实践方面的研究可能存在不足，希望各个学校持续关注微课教学研究，结合本校教学实际，不断创新微课教学途径，完善相关保障制度，在实践探索中改进微课教学实践体系，从而保证微课教学实效，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]管丽红.微课与慕课[J].科学大观园，2014，（02）.
1. 关于微课教学
1.1微课教学的定义
微课教学由萨尔曼？可汗创建，2006年作为一种新型的教学方式开始推向世界。微课教学是一种以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如教学中的重点、难点及疑点内容）或教学环节而开展的完整、简短的教学活动的全过程的教学方式。课堂教学视频（课例片段）是微课教学的核心组成部分，另外还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈、习题测试及教师点评等内容。
1.2微课教学的特点
主要有以下几个方面的特点：①教学时间短：微课教学主要是以视频教学为主，一般为5～8分钟，不超过10分钟。相对于传统的45分钟，与其名称“微课”完全相符；②教学内容较少、针对性强：微课教学的内容主要是针对某个知识点或教学环节进行，因此内容较少，但主题突出，问题聚集，针对性较强；③资源使用方便：微课教学过程中应用的课件、多媒体素材、学生反馈、教学反思等就能构成一个主题鲜明的单元资源包；④反馈及时：在微课教学中，教师可及时获取学生对自己教学过程的评价和反馈信息，从而大大地减轻了教师课堂教学的压力；⑤灵活性强：微课教学课随时随地进行开展，具有较强的灵活性，这样也利于学习效率的提高。
2. 初中英语教学过程中存在的问题
2.1学生学习兴趣不足
由于刚接触英语，初中生的英语基础知识还比较薄弱，感觉学英语具有较大的难度，因此学习兴趣不高。此外，教师的教学方法和模式比较传统、单一，学生对课堂学习提不起兴趣，导致学习效果不佳，长期以往就对英语学习产生了厌恶情绪。
2.2教学方式单一
很多教师受传统教学模式的影响，仍然采取“填鸭式”教学，即教师以自我为中心主讲，学生被动地接受知识，课堂互动性极差。一节课下来，几乎与学生是零交流，对于学生的理解、掌握情况、学生有什么不懂的地方或问题也不关心。
2.3重写轻听说
在初中英语学习中，很多教师认为学生刚开始接触英语，听和说都没那么重要。因此在教学过程中，完全是重写轻听、说，单词教学生读两遍就让他们背，短文放一遍就让学生们自己去读，上完课后就让学生们死记硬背去应付单词听写、课文背诵以及考试。
3. 微课教学在初中英语中的应用分析
3.1积极应用微课教学，提高学习兴趣
兴趣是最好的老师，初中生刚刚接触英语，因此学习英语的兴趣很重要。学生学习英语兴趣不足一大部分是因此教师教学方法的问题，因此在进行英语教学时，教师应积极应用微课教学，通过新型的教学方式来增加课堂的吸引力。例如：在学习“I want to be an actor”，做课堂导入时，借助微课向学生展示不同的职业，并配上对话，通过不同职业的图片和相应的对话，不仅直观地向学生展示了教学主题及重难点内容，而且还能激起学生课堂学习的兴趣。
3.2积极开展微课教学，促进课堂互动
课堂互动是活跃教学氛围，提高教学效率的主要手段，教学是以教师为主导，学生为主体而开展的活动。微课教学中，除了视频教学，还有教学反思、学生反馈等内容，因此在英语教学中，教师应积极开展微课教学，促进课堂互动，提高教学效率。例如：在学习Where did you go on vacation？时，教师可用视频展示一些旅游景点，并积极与学生互动，鼓励他们说出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？这样不仅加强了教师与学生之间的交流，而且还增加了课堂的参与度，也能使学生更好地理解教学内容。
3.3积极开展微课教学，听说写并重
微课教学的一大好处就是，学生可以通过视频来锻炼听力和发音，在听的过程中学习一些单词和句子的发音。微课教学的教学时间比较短，但是灵活性强，在课堂上听的时间有限，学生可以在课外时间寻找资源多听，多学习。
4. 结语
微课教学是一种新型的教学方式，具有良好的优越性和先进性。虽然在教学过程中的应用越来越广泛，但还存在很多问题。因此初中英语教师应积极、合理地开展微课教学，最大限度地发挥其优点和作用，从而促进初中英语教学效率的提高，和学生英语的学习水平。
参考文献
关键词：微课；电子技术课程；教学应用
一、微课的定义
微课是由高级教学设计师戴维裴罗思创造的，是一种新型的教学模式。微课是教师录制关于课程内容和教学目标的视频，以完成教学任务。课堂教学视频是微课教学的一部分，它还包括课程教学内容涉及的有关资源。微课是基于传统教学方式，经过新的教学管理方式和信息传授方法创造出的新兴、个性化、特色的教学模式。1.微课教学模式最突出的特点是教学时间短，时长一般限定在5～8分钟，最长时间不超过10分钟。2.微课教学主题鲜明，内容精炼。3.微课实践操作使用便捷，实际上就是视频化教学模式。视频能够生动形象地重复再现教师的课程传授内容，完善课程教学过程。
二、微课在电子技术课程教学中的意义
微课是一种新型的教学方法，它丰富和完善了传统教学模式。微课具有移动性强、简洁精炼的教学内容，比较强大的交互性，不仅适合高职学生的学习，还适宜当前电子技术课程教学与其领域发展紧密性的需求。1.微课教学模式能够满足不同层次学生的需求。大部分高职学生入学时对学习没有很大兴趣和强烈的求知欲，难以与普通高校学生的学习能力和学习效率进行比较。高职院校的教学模式与普通高校相似，都是以大班为单位进行授课，但却不能满足学生不同学习程度的要求。微课是借助小视频，针对课程内容、师生特点以及课程练习等多种因素创建教学环境，让不同水平的学生都可通过视频获取符合自身学习层次的学习资料。2.微课延长和拓宽学生学习时间与空间，解决课时不足的问题。电子技术课程是抽象而又难以掌握的一门专业课程，学生很难在限定的课时内理解和吸收其课程知识。微课的推行很好地解决了课时不足的问题。电子技术课程教学过程要有效地融入微课模式，学生能利用微课视频不断再现课程知识，反复进行学习、理解、消化、吸收，有效解决课时不足的问题，提高学生的学习成效，促进学生深入地进行学习。
三、电子技术课程的微课模式教学
1.微课模式下的课前预习。教师要针对电子技术课程的教学要求、学生的学习能力以及课程内容进行深度分析和总结，科学、合理地将电子技术课程内容中的重难点录成视频、制成微课，然后再将其放在学校相关的服务器上或直接通过网络分享给学生。学生可以在学习新的课程之前预习相关课程内容，在具体课堂教学过程中更快地理解知识，提高电子技术课程教学成效。除此以外，学生在微课学习过程中遇到的问题也可以在课程学习中得到及时有效的解决。2.微课模式下的技术解析。电子技术课程内容复杂、专业技术性要求比较高，注重实践操作，只借助传统教学模式进行授课，不能使学生有效地学习和深入理解这门课程。微课教学的引入有效地解决了这一难题。例如，关于电子元器件的组成和特点，教师可以根据微课视频，把有关的知识点分解成PN结的形成和PN结的单向导电特征这两个重点知识。再如，三极管的放大原理，教师可以根据课程知识点将其实践过程制成微课视频分享给学生，让学生提前了解、学习。学生通过微课视频能够清晰地观测发射区内载流子的运动轨迹，能够很容易地理解载流子从发射区到集电区之间存在的运动规律。电子技术课程的微课教学模式能把抽象模糊的理论知识变得生动、具体化，帮助学生更有效率地学习、理解、掌握知识，激发学生学习的积极性和热情，提高电子技术课程的教学成果。3.通过微课指导实训操作。电子技术课程的实践操作非常多，具体的实践操作活动复杂。基于传统的教学模式，在实践操作过程中，学生很难把握操作流程，无法完成实践教学任务。将微课引入电子技术课程实践操作，通过微课将重难点操作分解成小步骤，学生在实践操作过程中遇到难以进行的步骤时可以通过暂停或者回放微课视频精确地掌握操作流程。例如，单相桥式整流电路的包括电路的运行原理、元件的组成和特点、焊接与调试手段等，内容繁杂。借助微课教学模式，将课程涉及的操作环节分解成细致而又简短的操作视频，并制成微课。微课囊括了电路运行原理的剖析、布局与焊接措施、仿真与调试措施以及相应的配套练习与延伸等内容，不但能够辅助课堂教学，还能将课程教学内容知识点细节化和精确化。微课还能成为学生自觉学习的资料，是学生在实践操作过程中的理论依据。总而言之，教师可以将电子技术课程精心制成微课，借助微课灵活的教学模式引导学生自主学习课程知识，有效解决学生对重难点知识难以理解和实践过程中难以操作等问题，有效提高学生的学习能力和操作能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]顾明明.微课在电子技术教学中的应用及意义[J].电子世界，2016
[2]罗雪红.浅谈微课在《电工电子技术》课程中的应用[J].电子测试，2016
关键词：微课；课堂教学；有效补充；妙用；示范；自成系统；问题；困惑
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
随着教育教学改革的深入，传统的教学模式已经不能满足当前学生学习的需求，因为当今社会已进入一个追求信息交流快速、高效的“微时代”，继“微博”、“微电影”等“微”媒体形式之后，“微课”作为一种新型的“微”教学手段已成为教育界广泛关注的热点。但从目前的现状来看，广大师生对“微课”的认识还比较模糊，加之传统教学模式的限制，现在在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。通过本人对“微课”的理解和提高“微课”质量的主要途径进行探讨，以期通过“微课”教学将网络教学与课堂教学有机结合起来，促进教学模式的改革创新，提高教育信息化水平和提高教育教学质量。
一、微课的概念
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在十分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读，题型精讲，考点归纳，也可以是学习方法传授，教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
微课是课堂教学的有效补充，不仅适用于移动学习知识的传播，也适合学习者个性化学习的需求。
二、微课在教学中的作用
1、导入新课，可以妙用。
导入新课在教学中起着提纲挈领、画龙点睛之功效，常言道：“良好的开端是成功的一半”。通常用图片、音乐、视频等还加上慷概激昂的导语，是学生意犹未尽，甚至喧宾夺主，效果甚差。但微课一进课堂，就可以直接导入正题。如高中讲光合作用发现历程，学生对整个过程不清楚，逐一讲解过程非常繁琐，也一时半会儿讲不清，有了微课复杂的问题便简单了，教师只需借助微课，以简单的动画展示出来，学生一目了然，直接进入正课。
2、上课示范，学得轻松。
高效课堂分为自学、对学、群学、展示环节，但课堂上有些生硬和机械，学生往往重复机械的学习，厌学情绪油然而生，有些导学案，多以填空形式出现，便会养成抄袭恶习，如讲解孟德尔的遗传定律时，学生容易死记硬背，不能很好地理解其实质。有了微课，老师在网上收集资料，将孟德尔的实验过程和减数分裂过程整合在一起做成微课共学生观看。这样学生对抽象复杂的知识直观感受，能轻松地理解。又如生物实验既能培养学生动手操作能力，又能培养学生脚踏实地、一丝不苟、求真务实的科学精神，但实验课又有限，而且是大班教学，许多学生不仅不能动手操作，甚至老师的演示都看不到。有了微课，老师做实验的过程做成微课，利用关键步骤等实验微课放大功能，学生不管坐在哪个位置，不管任何时候都可以观看，做实验时也就有信心了。
3、复习教学，自成系统。
高中生物，知识点多而散，不容易理解记忆，从而形成知识体系，对于材料解析题，学生往往不会审题，不会从材料中提取有效信息，没有清晰的解题思路，导至失分严重。教师吧相应的内容做成微课，发到QQ群或者微信群共享，同学之间可以相互交流，或者学生遇到问题时，可以在群上反复看微课，找出自己的问题所在，不仅很快获得知识，又有成功的收获的。
三、存在的问题与困惑
由于微课是学生获得知识的新途径，在使用微课得过程中还有很多的困惑。
1、在使用过程中，会出现教学资源不足的情况。如在网上搜到的相关学科的微课不多，自己制作又收到技术不足的限制。一个微课虽然只在十分钟以内，但整个过程从选择课题，制作课件，教学活动实施，到录制结束则需要较长的时间。对于教师来说，长期制作微课是意见不可能的事情。
2、长期以来，在传统的教学模式影响下，我们的教学理念形成了定式思维，认为一趟课给学生讲授的知识越多越好，一堂课上的越充实越好，知识容量越大越好，讲的越精细越好。在这样的教学思想下，我们的教学理念难以很快的适应微课教学的理念，如何做到微课教学要求上的” 短””小”“精”、“悍”、“实”，还需要我们怎样在最短的时间转变教学理念，尽快的适应新的教学模式。
关键词：微课 地理微课 设计理论
当今社会开始进入全新的信息化时代，知识的更迭速度突飞猛进，教育领域作为知识传播的前沿阵地，其正接受着前所未有的挑战和发展机遇。如今，我国教师守在教室里为学生授业解惑的传统教学模式正逐渐发生了改变，微课作为现代信息化教学手段的全新的教学模式犹如雨后春笋般在全国各地诞生[1]。虽然微课发展势头强劲，但是资源建设上尚存在许多问题。学习资源和课程作为制约移动学习发展的重要方面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和兼容性差等问题[2]。尽管微课越来越倍受关注，但是为之支撑的设计理论仍然稀少和零散，尤其是关于地理微课的设计理论更是凤毛麟角。
一、国外微课的设计进展
国外教育专家和学者一直致力于微课的研究。美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授在1993年指出：微课就是60秒课程（60-Second Course），其设计主要包括概念引入、解释、结合生活列举例子三大部分[3]。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出：让学生进行一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML），要求学生应该掌握学科知识快速增长背景下的核心概念，一分钟演讲须具备合理的逻辑和适量的例子[4]。以上是微课及其设计的雏形。
微课正式诞生于2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在McGrew和Dr.Kee基础上，阐释一分钟在线或移动教学内容的过程中提出了微课（Microlecture）的概念[5]，他指出：微课只要在相应作业与讨论的支持下，能够与传统授课取得同样的效果[6]，他具体阐明了制作微课分五步：（1）罗列一系列教学中的核心概念;（2）为核心概念提供上下文背景，写一份15――30秒的介绍和总结;（3）用麦克风或网络摄像头录制以上内容，长度为1――3分钟;（4）设置课后任务;（5）上传教学视频到课程管理系统[7]。近年来，出现了许多优秀的微课资源网站，其中最具影响力的是可汗学院（Khan Academy）和TED-Ed。当然，国外微课内容的设计和呈现形式灵活多样：如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，时长一般在10 分钟左右，并配有对应的字幕[8]。
总体而言，国外微课的设计已经初具规模和形成了统一的标准，并且不断涌现出许多优秀的微课作品，但是，微课的科目种类尚少，其运用领域有待扩充。
二、国内微课的设计现状
2010年，广东省吹响了国内向微课领域进军的号角：广东开始了建设“广东省名师网络课堂”项目，其目的是为广大教师和学生提供微课程学习的网络平台，以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内），完整课例为辅[9]。同年，佛山市率先启动“微课”建设，现已征集超过3000节优质微课;参与教师超过2000人;覆盖“小、初、高”各学科的重点和难点，点播数超过100万人次，深受师生欢迎[10]。2011年，佛山市教育局研究员胡铁生率先对“微课”作了定义：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[11]。2013年4月，黎加厚教授提出：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[12]。焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[13]。张一春教授认为：微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[14]。奋斗在微课一线的教师郑小军和张霞指出：微课的设计要避免浅阅读趋向[15]。目前，国内最具代表性的微课资源网站是“微课网”[16]、“全国高校微课教学比赛网”和“中智微课网”。
微课是由英文Microlecture翻译而来，根据胡铁生、黎加厚、焦健利等专家对微课的阐释，再结合微课代表人David Penrose对制作微课详细的描述可得出，微课或微课程只是翻译表达不同，但都是介绍同一个概念Microlecture。国内有部分学者深入分析了微课与微课程两个概念的差异，微课属于教学论的范畴，微课程则属于课程论的范畴。但是，从文字的角度去区分微课和微课程显然是不合理的，因为它们本身就是两个不同的概念，只是它们从不同的角度来表达同一个事物Microlectrue，所以我们没必要刻意去区别微课与微课程。 那么，什么是微课或微课程呢？参考“此处使用术语Microlecture不是指微格教学的微内容，但实际教学内容已格式化为用建构主义进行在线和移动学习”，并借鉴David Penrose对Microlecture的阐述及我国各大教育专家对微课或微课程的定义可知，微课或微课程就是指以5――10分钟的教学视频为载体，记录教师围绕某个知识点进行突破的教学内容。
综上所述，我国对微课的定义仍存在不少分歧，微课的设计理论偏少，优秀的微课作品稀少，微课的发展尚处于摸索和完善阶段。
三、地理微课的设计理论
1.地理微课的特点
根据微课的定义，地理微课是指以5――10分钟的地理视频为载体，记录地理教师围绕地理某个知识点进行突破的教学内容。那么地理微课有什么特点呢？简而言之，地理微课具备四大特点：“微”、“视”、“生”、“活”。具体说就是：（1）微小精悍。微小是指地理微课的时间短，只有5――10分钟;精悍特指它精炼了丰富的教学内容，其教学效果甚至不逊色于一堂优秀的地理课。（2）视频主导。每个地理微课均以视频为主要载体，有机地集合了需要突破的知识点和课后任务。（3）生动形象。地理微课中的地理教师借助精美的动漫视频和背景音乐，以生动形象的教学方式将地理某知识点深入浅出地呈现给受教育者。（4）灵活多样。地理微课的灵活多样包含三方面的内容：①地理教师在突破地理知识点的教学方式是灵活多样的;②地理微课的应用方式灵活多样，不受时间和空间的限制，可以随时随地为需求者所用;③地理微课的服务对象也是灵活多样的，它可以为所有需求的人提供服务，包括教师、学生、学生家长等。
2.瑞格鲁斯的细化理论
查尔斯・瑞格鲁斯（Charles M. Reigeluth）于1982年提出了细化理论（Elaboration Theory，简称ET）。他认为，为了实施教学，需要选择教学内容、分解教学内容和安排教学顺序，细化理论就是为这类教学活动的设计而提出的。作为对细化理论具体应用的简化条件法（Simplifying Conditions Method，简称：SCM）是指教学总体目标确定后，先在课程内容中找出一项最简单而有代表性的学习任务或案例，以此作为教学起点;然后，再找出另一个较复杂的案例实施教学;最后，选择更复杂的案例实施教学。简而言之，简化条件法就是要求教学从最简单而完整的案例开始，然后逐渐增加条件实施更加复杂的案例教学，如此不断反复，直至实现教学目标。可见，细化理论为地理微课的设计策略提供了强大的理论支撑，尤其是简化条件法的运用，直接为我们打造了针对于地理微课的设计策略的“宝刀”，使我们可以对繁杂的教学内容的选择和排序进行披荆斩棘，最终实现最优的教学效果。
3.梅瑞尔的成分设计理论
20世纪80年代，戴维？梅瑞尔（M.David Merrill）教授在原来成分显示理论（Component Display Theory）的基础上提出了成分设计理论（Component Design Theory，简称CDT）。新成分设计理论从一致性规则和干预规则二维角度对教学内容进行详细的归类，并提出了一套更加完整的干预处方。如图2所示。
瑞格鲁斯的细化理论和梅瑞尔的成分设计理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论，前者是关于教学内容的宏观展开，用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排;后者则考虑教学组织的微策略，给出每个概念或原理的具体教学方法。所以，我们在进行地理微课的设计策略时既要借鉴瑞格鲁斯的细化理论的宏观设计策略，也要参考梅瑞尔的成分设计理论的微观设计策略，综合两者才能得出地理微课的最佳设计方案。
总之，目前微课的现状是优秀的微课案例不多，为之支撑的微课理论脆弱，而我国微课案例参差不齐的现象更加突出。同时，随着微课的发展，微课即将成为课堂内外提升教学效率的一个关键点。本研究将微课的设计理论引进地理学科领域，旨在通过对地理微课的设计研究为地理教学和学习提出有效的策略，也为其他学科微课进行相关研究提供参考。
参考文献：
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1微课的起源及其概念
微课又称为微课程，在国外最先是起源于美国北爱荷华大学（UniversityofNorthernlowa）LeRoyA.McGrew教授提出的60s课程和英国纳皮尔大学（NapierUniversity）T.P.Kee提出的1min演讲[2]。在国内，微课的概念最先由广东佛山教育局胡铁生根据教育信息资源的发展角度提出。微课是指根据新的课程标准及教学实践的要求，以某一学科教学视频为主要载体，建立了以各种教学资源的有机组合形成的教学平台，其反映了教师在课堂教学活动中针对某个知识点内容（如重点、难点、疑点等）或教学环节方面开展的教与学活动[3]。
2微课的特点
微课与传统的45min课堂教学有着明显的区别，微课在于容量微小（几十兆），时间短小（5min~8min内最适宜，不宜超过10min），教学内容精小（教学内容针对性强，只反映某一知识点，重点突出，通俗易懂）。另外，微课视频格式多样（如FlV、RM、WMV等），多种播放软件支持播放，让学生随时随地在电脑网络或移动手机、ipad上自由学习，从而达到一对一的教学。另外，微课的使用次数不受限制，学生可以反复多次观看，这样方便学生在学习之后的复习与巩固[4]。
3以“血栓形成的条件和机制”为例阐述微课在护理专业病理学教学中的应用
3.1病理学多媒体教学的不足目前，由于绝大部分的医学院校病理学教学中是采用PPT多媒体教学，授课时间长（一般是40min或45min），授课内容多，授课形式是大班授课，学生人数多，学生注意力不够集中，课后没有针对性的辅导，从而使教学效果不理想[5]。针对上述病理学传统教学模式的不足以及微课的特点，在病理学教学中采用微课教学具有重要的意义。3.2“血栓形成的条件和机制”微课的制作血栓形成的条件和机制是病理学教学中的一个重点内容，要求护理专业学生必须掌握，为以后在护理工作中如何预防患者血栓形成奠定了理论基础。为了让护理专业学生更形象、直观地理解掌握这一知识点，本知识点采用微课教学，其教学过程如下。3.2.1以问题为导向的教学方法以与护理工作密切相关的2个问题为切入点，引入学习内容。2个问题分别是：护士在静脉穿刺时为什么不能反复穿刺同一个部位？护士为什么鼓励术后患者要尽早下床活动？根据病理学教科书设计教学视频内容，让学生带着问题去观看学习8min的“血栓形成条件与机制”微课视频，提高学生思考分析问题的能力。微课视频中包含有问题导入、正文讲解、总结，病例分析，视频中插入了图片、Flas，把抽象内容形象化，使学生容易理解记忆。3.2.2检测学习效果视频观看结束后，让学生思考片头的2个问题，随机抽取部分同学回答问题，检测教学效果。在回答问题环节，学生的表现是主动热情的，而且绝大部分学生的回答是准确的。由此可知，微课教学在病理学教学中能调动学生的学习积极性。3.2.3分组病例讨论，巩固知识为了提高学生学习的积极性、主动性以及团队合作能力，活跃课堂气氛，5~6人一组，分组讨论病例。病例的选取紧密联系临床护理工作，突出护理专业特色，紧紧围绕着微课视频的重点内容，把病理学科与护理学科融合起来，让学生融会贯通，达到学以致用的目的。病例讨论结果由小组长轮流汇报，同组其余同学可以补充，其他组的同学可以提出自己的不同意见或者辩论。最后，由教师对讨论结果进行总结分析，正确的给予认同和鼓励，错误的要及时纠正，从而达到巩固知识的效果。在病理学教学中应用微课，突破了传统的教学模式，引入了新的教学理念，是教师专业成长的重要途径之一。随着微时代的到来，微课的普及，使学生可以有针对性地学习，个体化地学习，自主学习，自主探索，发现问题，解决问题，从而提高学习效率。因此，微课在教学中受到师生的普遍青睐，对病理学教学改革发展起到了重要的促进作用。
参考文献
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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：60-66.
如今在信息技术高速发展的时代，并在以互联网和计算机为载体的信息技术的推动下，社会形势发生了深刻的变革。进入新世纪以来，信息技术已经开始进入了微时代。我国已经出现了一系列的“微”热潮，从微电脑到微博、微电影、微杂志、微信、微课程等。到2013年的上半年为止，新浪微博注册用户已经有好几亿人，微时代改变了我们的生活方式，以及教学方式，如微电影、微杂志微课教学等，都使得教学手段比以往有较大的更新。本文想就微课环境下开展自主学习的原因，以及具体实施微课教学的可行性进行分析，从而为微课教学工作添加新的教学手段。
一、微课环境下学生自主学习的必然性分析
随着微课的出现，教育信息技术又一次得到发展，而且微课由于其课件小，但是内容丰富，容易制作，所以得到了广大教学工作者和学生的青睐。在导学教学的基础上创建微课教学模式，实现学生自己学习已经是未来的发展趋势所在。
（一）微课教学已经成为自主学习的必然趋势
所谓自主学习，是自己选择课题，并通过借助于一系列的教学工具，在已有的教科书和理论的帮助下开展自主学习，自主学习就意味着所有的人都要学会运用教学资源进行学习，微课的引入使得自主学习的工作更好地开展。通过微课，可以建立相应的学习平台，以及获得资源的方式，从而通过新技术进行学习使数字学习资源的共享成为现实。在教学的过程中，学生可以及进把重点和疑难问题制作成微课，并传于网络中，从而实现相关资源的共享，有利于学生开展自主学习。如小学奥数中的一些工程类问题，如果利用微课设计相关的视频，会达到更好的效果，如计算完成工程量所需要的时间，通过视频，就可以了解到时间和效率的关系，以及整个问题的来龙去脉，更好地理清问题发展的思路。
（二）微课在课堂教学中的作用更加高效
在微课的教学平台下，课堂教学模式采用数字化学习资源和教学行为的转变，更好地实现了知识学习和意义建构。“微”时代的微课随着时代的发展而产生，在广东、上海都有相关的做微课的活动，从而使微课资源库等相关内容更加丰富，同时也使得微课的教育应用价值有所提升。微课教学中的主要内容有教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等各个教学环境，可以提供一个真实的“微教学资源环境”。这比以往采用传授式教学的做法，更有自主性。
与此同时，微课还改变了课堂教学方式，而且它成为一种新型学习方式。通过建立微课库，学生可以根据自身的需求随时通过相应的资源实现网上交流，并把学生在教学中的主观能动性调动起来，网络交互方式很受学生的欢迎，并得到认可;微课先是引导学生自主学习，然后在课堂上进行讨论和对话的方式完成其中的教学内容，在时空上使课堂教学的深度得到扩展。最后，微课学习的时间和地点都可以自由选择，只要学习者有学习的意愿，并有时间，就可以随时学习，不会受到任何的限制。如学生想计算一下最省钱的买东西的方案，可以通过微课课件进行。
（三）微课可以因材施教开展教学
现实中不同的学生的反应能力不同，所以微课的出现可以更好地实现因材施教。如小学数学中的行程问题，由于有时情形相对复杂，且整个过程的行走路线也是颠来倒去，会使得整个过程更加复杂。为了更好地让学生们了解整个流程，就有必要做一个全程的视频，并通过课件演示，达到教学效果。与此同时，通过微课调整教学播放的速度，就可以让不同程度的学生按照自己的能力，来决定教学播放的快慢，还可以采用反复播放，让分析问题较慢的学生可以从中受到启示，以解决教学中存在的问题和不足。
二、微课的学生自主学习的可行性分析
微课教学方法与其他的教学方法有所不同，而且微课是基于新技术的一种教学方式。通过微课，制作相应的软件，可以达到以下几个目的：
（一）主题突出、内容具体
自主学习一般就是针对一个课题进行学习的一种方式，而研究的问题一般就是身边发生的问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破等一系列可以成为研究课题的问题，所以这为自主学习提供了更多的新素材。
（二）草根研究、趣味创作
由于微课的内容较少，所以每一个人都可以成为其中的课程研发者。与此同时，教师和学生是其中的主要使用对象，课程研发的作用是集教学内容、教学目标、教学手段等为一体，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是开展推理验证。所以，决定了研发内容一定是师生都了解的，感兴趣，并且可以有话可说的课题。
（三）反馈及时、针对性强
考虑在短暂的“无生上课”活动，所有的参与者无法对其中的课程进行相应的评价和获得反馈信息。所以与以往的听课、评课活动，微课活动反馈比较及时和真实。由于在上课前都进行过精心的安排和策划，可以保证所有人都参与，并可以进行自主学习，同时由于网络平台的共享，还可以实现学生间的相互交流，使老师的教学压力降低，不会担心自己的课无法达到预期的效果，同时对微课的评价也会比较乐观，所以在现实中仍然是可行的。发现不足，可以与班上的其他同学交流，以便尽快调整。
三、结论
