时间：2023-08-08 17:10:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇集体教学活动设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.游戏拼盘，活动目标模糊不明。所谓集体教学活动是指在教师有目的有计划的组织、指导下，指向多元目标的、孩子自己的、生动活泼的、主动的学习过程。可是当今的幼儿园，由于许多老师对课程游戏化的实质理解不透，对幼儿发展水平、幼儿的原有经验、幼儿的认知特点、幼儿的个性特点等都了解不够，相当一部分的教师把集体教学活动比作是游戏拼盘，导致活动的目标模糊，使得教学活动变得笼统、不可操作、无法评价。以中班活动“妈妈我爱你”为例，整个教学过程“塞进”很多“游戏”：开始部分放幻灯片，让幼儿看看“自己”在妈妈肚子里是怎么变化的；中间部分用装了麦子和鸡蛋的布袋系在幼儿腰上来扮演怀孕妈妈，“体验”怀孕妈妈的辛苦；接着又让孩子们分别扮演妈妈和孩子的角色，“感受”彼此的关爱……这是一个参加幼儿园精品教学活动展示的活动，我负责点评，但面对这历经了一个多小时才结束的集体教学活动，我却无从说起，因为活动领域我不清楚，活动目标我不明白。
2.组织松散，活动过程放任自流。有不少教师在实施课程游戏化的过程中，由于自身的专业素养没有及时“跟上”项目推进的进度或是受自身专业水平的限制，往往会片面地认为要体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，集体教学活动中就要充分给予孩子自由和自主。于是，班级集体教学活动就完全没有了老师的指导，尤其是一些年轻教师，更是不会介入，只能无所事事，一味地放任孩子，使集体教学活动变成了幼儿的自由活动，老师的作用仅仅是在一旁观察，不敢要求，不敢指导，致使集体教学活动走向了松散、放任的极端，活动的目的性、计划性无从体现。孩子们、老师们的心态也在其中变得浮躁起来。这样的状况，如果存在在大班孩子身上，怎么做幼小衔接呢？不免让人担忧。
3.游戏扎堆，活动环节层次不清。有些貌似心中有明确活动目标的教师，在教学活动的环节中，采用了多种游戏来“串起”整个主题教学活动，但那也仅仅是为了游戏而游戏，没有体现集体教学活动本应体现的活动环节的层次性和递进性。孩子们貌似玩得开心，“课堂”也很热闹，但是对每个孩子的发展无挑战性可言，更不要说以孩子的“最近发展区”为依据，以最具影响力的要素去挑战孩子的认知，促进教学活动核心价值的实现了。如前文谈到的“妈妈我爱你”的教学环节，内容缺乏组织，没有逻辑关系和递进层次，只有活动形式的转换。貌似教师注意到了教学形式的丰富、方法手段的多样，却实际忽略了基础内容，不知幼儿获得了什么经验，造成孩子时间上的隐性浪费。
4.表面热闹，活动结果成效低下。在老师们对幼儿园课程游戏化的精神领会不清时，带来的连锁效应必然就是集体教学活动目标模糊不清，活动组织松散、放任，活动环节没有层次，最后导致的结果也必然是成效低下，进而使得集体教学活动本身应有的价值，譬如提升幼儿的学习经验、幼儿的能力及幼儿积极的情感态度的养成等都无法达成。更深入地说，在班额较大情况下集体教学的诸多优势无法实现。
二、集体教学活动有效性的策略
当“幼儿园课程游戏化”的大潮汹涌而来时，有些教师被潮流打蒙了，以为从此幼儿园就不需要集体教学了。因此，引导教师明白集体教学在幼儿发展过程中的作用和价值，明白集体教学活动要的是游戏精神而非仅仅是游戏形式，便是当下第一要务。那么，什么是游戏精神呢？虞永平教授说过，游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”。当我们把游戏精神融进了集体教学活动，就可以让孩子更多地用感官去探究、体验，可以更多地让孩子去交往和表现，可以很好地体现孩子在活动中的自主性和创造性。只有这样，集体教学活动的价值才能真正有效实现。那么，游戏精神如何融进集体教学活动并以此来促进孩子的终身可持续发展呢？一句话，就是用游戏精神贯穿集体教学活动始终。
1.活动内容的适宜性：尊重儿童的原有经验和发展意愿是前提
由于幼儿园的集体教学活动内容具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对内容的选择有充分的自。而活动内容的适宜性是保证集体教学活动有效性的前提。那么，教师该如何选择适宜的集体教学活动内容呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）让我们更好地认识儿童的学习特点，它要求集体教学活动内容的选择要符合本班多数幼儿的原有经验、学习和发展水平。只有如此，我们的集体教学活动才可能符合多数孩子的发展意愿，才可能让孩子自愿去参加，有了“自愿、自由”，才可能“自主、愉悦”。如，“秋天里的花”主题活动内容的选择，由于老师了解到本班孩子对秋天已经熟悉且知道一些花的名称，加上老师请家长和幼儿共同参观、收集秋天里盛开的花，进一步丰富了相关经验，由此设计出的中班美术主题活动“秋天里的花”就比较适宜。
2.活动目标的隐蔽性：体现幼儿为活动的发展主体是关键
幼儿是在一定的教育和环境影响下成长起来的个体，当我们有了适宜的活动主题和内容后，具体、清晰、可操作、可评估的活动目标设计成为影响活动成效的关键，这也是集体教学活动体现游戏精神的重要步骤。集体教学活动目标要能充分体现幼儿是活动的发展主体。为此。教师要做到：了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》精神；熟悉任教班级孩子的年龄特点；关注孩子已有的经验（包括与将要进行的集体教学活动主题相一致的经验）；掌握孩子学习的风格；明确本领域教学活动内容的性质和特点。同时，制定的活动目标必须是发展性目标，即，将教学活动的外在要求尽可能转化为幼儿自身的发展需要，将教学活动目标“隐藏”起来。如，“秋天里的花”的活动目标：观察、了解秋天里盛开的花，能说出名称和主要特征；运用辅助材料创造性地表现桂花、一串红、、鸡冠花等秋天里的主要花卉；体验自主探索、自主创造的快乐。这样的目标设计较好体现了教师尊重儿童天性、重视儿童是集体教学活动中的主体的立场，也是“自主”游戏精神的体现。
3.活动准备的双重性：与主题活动一致的经验是基础
以幼儿为本，体现游戏精神，就是要尊重儿童的天性。儿童的天性就是愿意参与富有挑战性的活动，愿意积极投入各种创造性活动。因此，在集体教学活动的准备中，教师要充分考虑孩子与主题活动相关经验的建构，因为开展的集体教学活动只有建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的，是适切幼儿最近发展区内的活动，幼儿才会真正投入其中。当然，相关的物质准备也是必需的。因为孩子必须有材料才能进行互动活动，因此，安全卫生、与幼儿人数匹配的物质材料准备同样重要，这也是孩子活动、创造、尽兴（愉悦）的必要条件。如，大班主题活动“有趣的龙虾”的活动准备：龙虾若干只，柳条、青草叶子、树枝、筷子若干；幼儿人手一个记录板；钓龙虾的工具若干；有吃龙虾的经验；部分幼儿有过钓龙虾的经历。材料让孩子可以动起来，足够的材料让孩子可以动得尽兴，适度的经验让孩子有接受挑战的基础，活动自然有效。
4.活动过程的层次性：调动幼儿积极的活动体验是要点
一般来说，学习的形式有两种，一是师生面对面的教授，二是活动式的体验。而活动式的体验正是幼儿的主要学习形式，游戏就是体验。当我们的集体教学活动能充分尊重孩子的学习特点，整个教学活动过程能充分考虑层次性，每个活动环节能体现递进性，并关注每个幼儿在各环节中的过程体验，而不是急于追求活动的结果，那么，这样的集体教学活动就可以让幼儿能充分“自由、投入、创造、愉悦”。还以上述“有趣的龙虾”为例，整个教学活动过程教师设计了四个环节（层次），依序是逗龙虾（体验与龙虾嬉戏的乐趣，初步了解龙虾的特征）――画龙虾（讨论观察方法，细致观察龙虾并记录外形特征）――说龙虾（根据自己的记录大胆表达，学习有序观察的方法）――延伸：钓龙虾（为下一个活动“龙虾喜欢吃什么”作准备）。在教学现场，我们看到孩子的经验是渐渐获得的，同r，他们积极主动、体验深刻、情绪高昂，让我们看到了游戏精神在教学活动中的有效体现。
5.活动组织的合作性：“四大互动”是主要形式
“四大互动”是指幼儿在教学活动中需要与不同的对象进行互动体验，包括与同伴、活动材料、环境和教师。根据不同的集体教学活动内容和教学领域的特点，教师都可以设计出合适的互动环节，使集体教学活动的组织形式更多体现合作性。但具体如何运用，还得根据实际情况，关键仍在于教师对幼儿学习特点的了解和尊重，还在于教师日常对每个孩子的观察和了解，更在于教师对游戏精神的理解和专业化水准。如活动“秋天里的花”，开始部分就是孩子与环境的积极互动，基本部分则是更多地和同伴，特别是和材料的互动，在这些主动、积极的交流互动中，孩子们轻松愉悦、探索创造，由此，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神得到很好的张扬。
6.活动方式的支持性：幼儿的自主探索、发现、交流是根本
关键词：有准备实施；合理编排；生活化教学模式；创设情境
运用集体教学活动是发展幼儿核心素养的重要教学模式。其营造出的浓厚学习氛围、多人之间的经验分享以及对反用于幼儿上的影响是传统教学形式不可比拟的。集体教学模式所产生的教学质效、释放的教学能量以及达到的教学效果是其他教学形式望尘莫及的。有效的集体教学活动可以加强师生之间的互动，升华幼儿之间的友情，提升幼儿的学习质量以及整合资源开发出有特色的园本课程。因此，通过幼儿感知、学习体验、探究在先、教师引导、内化辅助、实践在后的实施原则提高幼儿园数学集体教学活动的有效性势在必行。
一、针对幼儿的学习特点，有准备地实施集体教学活动
现今许多幼儿教师对如何施展数学集体教学活动缺乏经验，不能妥善地处理集体教学、个体活动、一日生活等其他模式的关系，未能将集体活动蕴藏的功能发挥到极致。因此幼儿教师们应针对幼儿的学习特点，有准备地实施数学集体教学模式。教师首先要明确孩子在幼儿园阶段的学习特点和数学发展进度，并根据该特点设计教学内容。教师可适当地将相关的知识点渗透于幼儿娱乐区、学习区、生活区，在幼儿置身于打造的“数学大环境”中潜移默化地与数学知识、概念材料互动，为幼儿构建基础的数学知识体系奠定基础。比如教学《小动物铺小路》一课时，教师发放七巧板材料，幼儿在教师的提问下探索如何铺路，这貌似给了幼儿自主实践的机会。但实则不然，幼儿短时间在固定的区域并不能体验规律的价值；对教师来说，也不能马上培养出幼儿的观察能力和思维推理能力。为此，教师可以将不同的材料多准备几份分散在不同的活动区域，设置一定的趣味情境，分发活动任务，在幼儿在充足的时间内，以小组PK的形式“寻宝”，让幼儿对自己的实践有所思考、有所行动、有所总结，再接再厉。经过半场的摸索，幼儿能在体验排序活动的乐趣下根据物体的不同特征按一定的规律进行排序。
二、针对数学学科实际，以多元化的教学方式合理编排教学活动
教师的专业化程度直接影响了幼儿园的保教质量。数学是一门逻辑结构较强的学科。教师在进行集体教学时，幼儿教师可以根据数学的实际以多元化的教学方式合理编排教学活动。比如：让幼儿通直观演示、孩子动手操作的方式让孩子了解物品的多维度分类。幼儿教师应能准备判断何种数学概念能设置在一日生活活动中或者区域教学中，何种知识点能通过集体教学活动帮助孩子们进行知识整合，以引领孩子们不断发展。
三、设计生活化的教学模式，帮助幼儿梳理数学知识点
幼儿教师要考虑到幼儿的认知能力和知识接受水平，以生活化的形式导导入教学，以幼儿熟悉的生活背景为思维启发点。比如教学《图形王国》一课时，教师可扮演圆娃娃导入课堂教学，随音乐边歌边舞进活动室，激发幼儿观察圆形的兴趣；再铺设三角形、正方形和梯形的知识点；最后让班级里的幼儿轮流发言，引导他们述说生活里面有没有物品类似于圆形、三角形、正方形、梯形，这些图形又有什么特征，这些物品会给我们带来什么好处。这时候一定会有小朋友说家里面的闹钟是圆形的，它的特征是没有角，四周圆圆的，光滑的，它能提醒我上学等。众人参与的环境下课堂氛围是浓厚的，学习激情是高涨的，有利于运用多种感官来调动幼儿的思维想象能力，发展幼儿的观察力，激发幼儿探索的欲望。
四、以游戏的形式创设情境，将抽象化的数学知识具体化
游戏化的教学形式是幼儿最能接受的一种教学模式，教师应创设趣味十足的游戏情境，让幼儿在自由放松的环境下愿意学习，乐于学习，主动学习。比如通过“找我邻居”的游戏，让幼儿通过听觉、视觉等多种感官参与，直观形象的了解1和许多数的概念及相互之间的关系；通过《送给爷爷奶奶的礼物》通过直观演示、孩子动手操作，让孩子不但了解了物品的多维度分类，更让孩子学会了用自己的方式去回馈祖辈的爱；通过“撒瓜子”的有趣游戏，让孩子在自主探索中习得10的组成。
五、_展集体讨论交流活动，内化知识点为实践运用
幼儿集体教学讨论有利于避免教师一言堂的专断现象，促使幼儿之间互相分享，启发抽象思维，形成数学概念。但是这并不意味教师避而远之，幼儿集体交流中需要教师针对出现过的思维特点适时适度地予以点拨、指导和切换讨论方向，帮助幼儿将所学的数学知识内化，并创新实践加以运用。
黄利锋江苏省张家港市万红小学
嘉宾:
邱元阳河南省安阳县职业中专
李明山甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学
吴长城四川师范大学基础教学学院
提出问题:网络教研如何更有效地进行
当前,以Web2.0为核心的网络应用已经开始融合到中小学教育的各个方面,如学校管理、校本教研、师生教与学的方式等,就应用的技术而言,有论坛、博客、QQ等,还有许多社会化交际平台,只要能上网,相互之间的沟通非常方便。由此,网络环境下校本教研的实践与研究日益受到人们的关注。为进一步提高教师参与校本教研的能力,全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)从2008年开始举办网络教研团队竞赛,竞赛的平台基于博客技术搭建,一个参赛团队共用一个博客账号,形式相当于学校的教研组博客。其实,在现实的信息化环境下,教师之间的交流与协作是以多样化的方式存在的,适合搭建网络团队教研的技术有哪些呢?哪些技术更能体现团队的共享性与协作性?今天,我们邀请几位有实践经验的嘉宾一起来交流,期待能对大家有所帮助。
邱元阳:作为网络环境下的一种新型工作方式,经过近10年的发展,网络教研已经有了可供借鉴的成熟经验,相关的实践性活动也越来越多。网络教研可以看作是教育技术能力的一种,它利用了网络跨越时空的优势,发挥Edu 2.0主导下的教学网络主体大众化的优势,提升教师在网络环境下进行教学设计和教学反思的能力。
黄利锋:在很多中小学校里,学校会把同学科同年级的教师组织起来成立学科备课组。备课组活动以集体备课为主,开展“一课三备”,“一备”是由主备人对某一教学内容进行备课,“二备”是在备课组活动时一起研讨,“三备”是任课教师结合自己班级学情形成最佳教学方案。每个备课组有一本活动记录本,先记录主备人的教学设计,再在下面记录组内教师提出的想法,最后各位教师在自己的备课本修改,并在上完课后记下教学的实际情况。这种备课组活动的形式,在实际操作中往往会流于形式,为了应付上级检查随便写点上去。即使认真开展活动了,由于只有一本记录本,研讨过程中的精彩观点很有可能会成为“尘封的记忆”。如何让备课组活动发挥出共同协作、分享智慧、促进教师专业成长的作用,除了领导重视和规范管理外,信息技术的介入为智慧的协作提供了一个理想的平台。
问题解决:群星云集,网络教研五种途径
基于Wiki的集体备课系统
Wiki是一个开放的系统,人们可以任意选择匿名或实名方式编辑或添加内容,在浏览器中对Wiki文本进行浏览、创建、更改,支持面向社群的协作式写作,所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某个领域的知识。从Wiki特点来看,和备课组的协同备课理念是一致的,开展基于Wiki系统的集体备课活动或许是一条值得尝试的创新之路(如图1)。
搭建Wiki系统常用的软件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,运行于PHP+MySQL环境,但这个平台的操作对普通教师来说有些难度,后台的维护也有些麻烦,不便推广。我向大家推荐HDWiki,这是专为中文用户设计和开发、程序源代码100%完全开放的中文百科建站解决方案。系统搭建成功后,管理员在后台根据学科与年级,进行系统分类。教师实名注册后,选准分类,添加词条,词条标题就填教学内容的主题,把教学设计内容写入正文,为了便于今后查找,还要填上摘要和标签,最后还有一个上传附件的功能,把本课用到的图片、视频、课件等资源上传,这样一份多媒体的教学设计就完成了。在正文编辑中,有一个很实用的功能,给教学设计设置一个目录,方便其他教师分段编辑。这几步操作教师一看就会,非常容易掌握。同备课组的教师注册后,就能结合自己对教材的思考,在主备人的教案上添加素材,为区别原先的文字,可改变字体或者颜色。相信经过一段时间的积累,备课系统一定会成为最受教师喜爱的校本资源库。
基于Google的集体备课云
随着网络技术的发展,我们的个人PC机不再需要安装各种各样的软件,只要能上网,一个浏览器就能完成日常办公,这就是目前受到热捧的“云服务”。大家经常使用Google在网上搜索资料,但你有没有用过Google提供的办公套件呢?Google的“在线文档”就是一个网络的办公平台,含有文字处理、数据表格、演示文稿,还可以和网友一起创作文档。因此从学校的角度出发,我们不必再去投资建设专业的网络平台,可以直接使用Google文档来构建“集体备课云”,还可以吸引校外的网友参与网络教研活动,从而把校本教研放置在一个开放的平台,增加对话交流层次,不断引发智慧的生成。
怎样利用Google办公套件来开展集体备课呢?首先需要同一备课组的教师注册一个Google账号,开通Gmail邮箱,相互加为联系人。再用这个账号进入“在线文档”,进入后你就会发现具体的操作和微软Office极其相似,很容易上手,编辑完成后直接保存在Google服务器上。然后你再利用文档的共享功能,把修改权分享给别人。系统通过Gmail,自动把你建立的文档服务器地址,实际上就是一个网址,发送给你的联系人,他们收到邮件后,点击邮件中的链接就能进入文档继续编辑。为了便于同组教师之间的交流,备课组长可建立一个Google论坛,邀请同组教师加入。当其中一位教师在论坛上讨论帖时,论坛的所有成员都会收到一封含有内容的邮件,回复邮件就能参加讨论。还有一种方法,论坛的“网页”模块是一个小型的Wiki系统,大家把集体备课方案在论坛的“网页”模块,再邀请组内教师一起修改完善。
以博客为主的教研模式
现在多数中小学校园网上安装了博客系统,给教师撰写教学反思、收集资料提供一个平台,但坚持的教师很少。因此笔者认为,只有把教学研究活动和博客系统有效地结合起来,学校博客现状才能改变,教师才能够自觉地使用博客,把它作为工作、学习和反思的需要,要让他们感觉到做博客的同时,也是在参与学校的教研活动。通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补,网下和网上相结合,提高校本教研的实效。管理员开通教研组博客后,具体栏目设计和内容由各教研组长负责。学期开始,组长就把本学期的教研工作安排公布在网上,让大家明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发在教研组博客,组内教师及时回复提出建议,上课教师根据同行建议对设计作第一次修改。在公开教学活动后,上课教师撰写反思,听课教师再次评议,接着进行第二次修改教学设计,再由另一位同行教师用第二次修改后的教学设计进行上课,最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨,教师的课堂教学能力都会有不同程度的提高。
邱元阳:基于网络协作理念的集体备课在极大程度上保留了智慧碰撞的痕迹,也方便了教师们随时进行研讨。当然,信息技术介入集体备课的方式还有许多,只要我们积极去实践,总会找到合适的技术解决方案。全国NOC活动“网络教研团队”竞赛项目,也促使各地网络教研活动依据一定的规则开展和交流,但不论技术有多么完美,还需要一线教师去使用,怎样让教师拥有积极的心态去探索,可能是真正实施的瓶颈所在。
网络教研较常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于网页的Web 2.省略),利用Web2.0社会性软件将跨地区,跨学科,跨领域的教师及关注教育的人群聚集起来,进行集体备课,百花齐放,百家争鸣,开阔教研视野,开放教研环境。这些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社区网络教研技术实践是如何实现的呢?
当教师初步设计完成一个教学活动方案,他通过Gmail来帖子到GoogleGroup论坛,帖子内容至少包括一个单元教学活动设计的基本要素:年级、班级、班级人数、教学环境、教学目标、教学时间、活动过程等。社区成员多种思想、观点不断碰撞,不断完善这一单元教学活动设计。教师通过Gmail接收论坛邮件,参与讨论,可以说Gmail+GoogleGroup构成了教师网络备课的大会场。
教师们有什么想法和思路都可以在这里畅所欲言,不断完善这个教学活动设计。当完善到一定程度时,教学活动设计的教师再进行第二轮教学活动设计,同时将第二轮教学活动设计整理和沉淀在社区Wiki中,方便更多教师查阅及提出意见和建议,也将分散到各个帖子中的观点形成一个完整的教学活动设计。这样进行几轮教学活动设计后,当教师觉得这个教学活动设计比较满意,也就到了实施教学活动的时间。教师利用图文并茂的好看簿开展教学活动,或者用照相机记录教学活动过程,并利用好看簿分享。课后利用教师博客、在论坛中发帖讨论教学活动开展过程,讲讲自己上课的感言及反思。不仅分享课堂实战中的问题、经验,计划下一次上同样的内容(一位教师带多个班级)时,准备如何处理,利用班级上课的时间差来做调整,对课程再一轮设计(磨课)及分享。
在整个网络团队教研技术实践中:
好看簿──图文并茂的教学活动展示区;
博客(Blog)──教师个人课后反思及网络教研感想的个人空间;
Wiki平台──教研活动、教研方法策略、教研环境及案例的沉淀、整理和完善综合库;
GoogleGroup──集体智慧、协同创作的大会场;
Gmail──教研环境中的信息中转站。
【关 键 词】集体备课；教学思想；教案设计；教学模式；教学策略；教学方法
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0096-03
一、问题提出
近年来，集体备课作为校本教研活动的有效形式，在中小学校中广泛开展。然而，一些学校由于对其内涵把握不准，理解不透彻，异化为案设计和教学进度的“减负协调”活动：备课组长事前将各单元教学设计任务分派给各个教师，开展集体备课活动时，由领衔教学设计的教师说课，其他教师补充完善，最后形成备课组教师共享的通用教案。为此，不少学校还作出了硬性的“统一”规定，如统一进度、统一课时、学内容、学方法、统一作业等。显然，有悖集体备课的本义。本文结合初中英语学科特点，探讨集体备课的本真内涵，提出集体备课的方法与策略。
二、集体备课的本真内涵
当下，无论是在理论界还是在实践领域，对集体备课还未形成一个广泛认同的定义。其中，有影响的数张正明、陈明发在《怎样组织教师集体备课》一文中的表述：教师集体备课是在教研组的指导下，年级学科组组织教师开展的集体研读“三书”（课标、教材、教参）、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。[1]可是，从活动流程视角显然无法诠释集体备课的本质属性。
其实，集体备课是相对于个人备课而言的。备课是一个上位概念，教学设计是个下位概念。教学设计是备课，但是备课不仅仅是教学设计。教学设计是备课中最能体现教师专业品质的一个部分，[2]但也只是体现在操作层面上。备课中，影响和制约教学设计品质的关键要素在于教师的教育思想和教学理念。显然，备课的内涵与外延远大于教学设计，二者不可等同。事实上，集体备课就是同年级、同学科教师在个人备课的基础上分工合作，沟通教学思想，研究学生学之疑、教师教之惑，反思教学实践行为，累积教学经验，探究校本教学模式的一种教研活动。因此，不能止步于教学实践层面，应关涉教学理论与教学实践的转化研究。更进一步讲，优化具体课例教学研究只是其外显一面，其实质在于如何凝炼教学实践经验，构建具有校本特色的课堂教学模式。否则，集体备课的品质就会大打折扣。
三、集体备课的方法与策略
（一）沟通教学思想
教学思想，包括了教学理论与学习理论，是对人的教学与学习心理结构、特点和规律进行研究和揭示的理论，[3]反映了人们对教学活动本质的理解和认识。教学思想是模糊性概念，人本主义、构建主义等学派从不同角度描述教学活动的性质和内在规律，虽无“对”与“错”之论，但有片面与全面、先进与落后、有效与无效之分，体现在教师的学习观、教学观、人才观和价值观上，直接影响教师的教学行为，制约教学效果。
这是因为教学的本质是交往，没有师生的交往活动，就没有教学活动。[4]在师生交往过程中，发挥学生的主体作用，离不开教师主体性的发挥与引导，体现在教师能不能把学生自主性的学习活动组织起来，能不能把学生的主体作用发挥出来。[5]尤其是英语学科，以教学内容为中介的交往活动，是学生英语习得的基础和前提。这就要求教师必须具有以学生为中心的教学思想，切实担当好活动的组织者、合作者、参与者、助学者，调动学生参与语言实践活动的积极性和主动性。否则，教学就会滑入以教师为中心的一言堂和满堂灌的泥潭。这样，既不符合新课程理念，也不符合语言习得规律。
因此，集体备课活动要切合教学目标、教学内容及学生实际，研讨、沟通教学思想，让教师的教学思想在冲突与融合中不断升华，从而树立以学生为中心的教学观。如果离开了对教学思想的研讨，就会舍本逐末，流于形式。
（二）谋划教学策略
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。[6]如，生成性教学策略、替代性教学策略、指导性教学策略、体验教学策略等。
教学策略是静态思想内容和动态教学活动相互渗透的复杂体。从静态思想内容上讲，是教师教学思想在教学过程中的集中体现；从动态教学活动上讲，是教师对教学方法的选择，[7]教学组织形式、教学媒体的运用等。显然，离开对教学策略的研究，居于其下位的教学方法选用就成了无本之木。至于教学策略的预设，其着力点和落脚点应放在教学目标、教学内容与教学对象的契合度上。
1. 预设教学目标，体现契合性。教学是围绕一定目标进行的。教学目标作为贯穿教学活动全局的一种指导思想，体现教学活动的总体要求，是课程设计的基础。它是由教师根据课程目标、教学内容、学生特点等要素预设的。
就现行初中英语教材而言，都基于新课程理念，较好地体现了三维目标要求。以人教版《新目标英语》知识与能力目标为例，每一个单元首先呈现出单元的language goals。在单元总体目标下，又分为Section A、Section B及self check三个部分呈现。A部分侧重语言基本内容，B部分侧重知识的拓展及综合语言运用，每部分又各有几个任务。Self check部分，供学生自主检测与评价本单元所学的主要知识和语言运用能力。这样的编排，层次清楚，便于教师理解教材、把握教材的重点、难点。
然而，要把教材编纂者的意图内化为课堂教学目标，防止表面化、肤浅化倾向，关键是要找准教学预期与学生学习潜质的契合点。由于不同班级学生基础、学习习惯等方面的差异，因此不能一刀切，齐步走。要在单元总体目标下，允许任课教师自主确定本班级的课时教学目标。
2. 挖掘教材内涵，赋予生命魅力。教材是教师教和学生学的依据，只有吃透教材，选择合适的教学内容，才能谈教学方案设计、教学策略和教学方法的选用。从这个角度来讲，教什么比怎么教更重要。因此，要认真研读教材，把握教材的重点、难点，充分挖掘教材中的文化内涵，领会教材的精神实质。
但是还应该看到，由于我国幅员辽阔，各地风俗习惯、风土人情迵异，而现行英语教材就取材背景而言，基本上都是以城市生活为主体，对于农村学生来说，与现实生活有距离感和陌生感，不利于激发学生的学习兴趣。因此，要在充分理解教材编写意图的基础上，跳出教材，将校本特色融入教学内容之中，使之与学生的生活实际相吻合，让学生在生活化的场景中进行语言实践活动，在不知不觉中习得英语。
3. 吃透学生，制定分层教学方案。对于学生个体来说，差异性是客观存在的。不同学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯以及发展潜质不尽相同，学习英语的态度与能力也会有差距。面对差别万千的学生，惟有因材施教，才能充分发挥每个学生的潜能。因此，集体备课前，任课教师要深入学生当中，了解学生的所思、所困、所需。
然而，由于集体备课研究的对象是一个年级的学生群体，逐人制定个性化的教学方案显然是不现实的。笔者认为，宜采用“分层归类”法。即由授课教师将本班知识基础、兴趣爱好、学习习惯等因素相近的学生分别归类，由备课组研究制订分层教学方案。当然，层次划分不宜过细，一般分为好、中、差三个层次。
（三）探讨教学方法
教学方法是指教师和学生在教学过程中为完成特定的教学内容，达成预设的教学目标，而采取交往活动的方式、步骤、手段的集合。教学方法不具有相对稳固的属性，往往指向单个教学行为。如，情境教学法、听说教学法、交际教学法、语法翻译法等。
任何一种教学方法在教学活动中都有着不同的功能和作用，本身并无绝对的优劣，关键在于是用什么教育思想来指导其使用。[8]换言之，运用何种教学方法，不仅要视教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等因素，而且关涉教师的教学理念。所谓“教学有法，但无定法”，就是指教学方法的选用要因时、因事、因人而异。不同的教师，由于教学思想及个人教学风格等内在因素的差异，即使运用相同的教学方法，成效也会不尽相同。其实，最好的教学方法，就是适合自己教学风格的方法。
如，教学人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party？ Section A时，囿于缺乏真实的语言交际情境，可运用情景教学法。利用多媒体创设舞会情景，让学生开展模拟交际活动：模拟如何发出邀请，如何有礼貌地接受或拒绝邀请并陈述理由，从而使学生习得目标语言。
——Can you come to my party？
——Yes，I'd love to.
——Sorry，I can't. I have to…
不过采用《义务教育英语课程标准》中倡导的任务型教学法，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，进而激发交流的欲望，同样可以达成教学目标。当然，还可以使用其它教学方法。教学的对象是人，人的生命的丰富性和复杂性以及课堂教学环境的多变性，决定了教学方法的运用，要切合教学实际及教师个人教学风格。
因此，可参照“同课异构”模式，集体备课时要让教师毫无保留地发表自己的独到见解，扩大彼此借鉴的余地，不可成为主持人的一言堂。
（四）优化教案设计
教案是教师教学思想外化为教学行为、教学行为内化为教学思想的介质，尽管不能作为教师教学活动的“剧本”，但是上课作为一种有目的、有意识的教育活动，没有教案是绝对不行的。虽然说课堂是一个动态的过程，学生在进行语言实践活动时，生成无时不在。然而，离开了预设，那种所谓的“生成”实质上是随心所欲。不证自明的一点是，课前预设的质量对生成的结果十分重要。因此，要充分发挥集体的智慧，认真预设课堂上的各种变数，探讨多元思路及解决方案。
然而，由于教师个体的教学思想、知识结构、审美情趣、爱好特长、性格气质和教学能力的不同，从事教学活动时，都会将自己的认知方式、处理和解决问题的方式等融进教学的方式方法上，表现出教师的个人风格。[9]换言之，由于每个教师的教学风格不同，教案设计的思路也不尽相同。因此，集体备课形成的文本教案应为基本内容和共性要求，即教学目标、教学内容及教学模式等相对趋同。至于不同班级、不同层次学生的教学方案，由任课教师根据本班实际进行二次备课，不可千人一面。
（五）凝炼教学模式
教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学范式。[10]近年来，随着新课程改革的推进，新型课堂教学模式不断涌现。如，任务型教学模式、小组合作教学模式、自主学习教学模式，江苏省泰兴市洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式等。
这里需要澄清的是，教学模式与教学策略及教学方法是不同的三个概念，不能相互混淆。三者的逻辑关系是：教学模式决定教学策略和教学方法，在三者中居上位；教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，居中位；教学方法居下位。
有效课堂教学模式是教师的教学思想在长期的教学实践中提炼、内化的结果，一旦形成，反过来能有效指导教学实践活动，是享之不尽的教学资源。从这个角度讲，集体备课当然要利用团队合作的优势，通过不断反思、总结课堂教学实践活动，累积教学经验，逐步构建具有校本特色的课堂教学模式，从而推动教学思想与教学实践活动的不断转化与发展。
四、结语
集体备课作为一种校本教研活动，就其本质而言，在于提升教研品质，推动教学实践与教学理论的不断融合与发展。其中，研讨、沟通教学思想，帮助教师树立正确的教学观是基础和前提；谋求改进教学策略和方法，提升教学效益，促进教师专业发展、个人教学风格的形成是核心和关键；引导教师反思教学行为，累积教学经验，构建具有校本特色的课堂教学模式是终极目标。教案设计只是其主要内容之一，切不可以偏概全。
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《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》
二、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的？教师该如何发现、取舍生成活动；强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
三、问题的提出
大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造；用石头、豆类来装饰；用树叶、麦秆来操作；用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。
我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑；对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
四、园本培训目的
1．以“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为“农村资源融入集体教学”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。
3．以“农村资源融入集体教学”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。
六、培训内容
（一）教育理论学习
1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2．预设理论学习：“什么是农村资源”
“农村资源的开发与利用”
“农村资源如何融入集体教学活动中”
以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。
3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
（二）专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行一次讲座。
（三）经验共享：“目标的有效落实”（分年龄段、分领域）
（四）集体教学活动设计评比
（五）现场观摩与研讨
以“农村资源融入集体教学”为主体，通过讨论活动思路——观摩教学实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教学现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。
七、主要措施
1.理论学习支撑园本开展
（1）继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
（2）通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为“农村资源融入集体教学活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
（3）延续“读书活动”的良好习惯，自我学习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
2. 让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。
3.思维碰撞，形成观点交集
“动”与“静”在中国哲学中是一对非常丰富而复杂的概念，不仅包含了物理学所说的运动与静止，也涵括了变易、常则，有欲、无欲，有为、无为，刚健、柔顺等哲学问题。本文中所说的“动”与“静”，指的是幼儿园集体教学的活动状态和氛围。所谓“动”，是指教学过程中幼儿处于看、说、操作（摆弄）、表演、讨论等活动状态的行为。“静”则是指教学活动中幼儿处于倾听、思考、分析等安静状态的行为。在幼儿园集体教学活动中，“动”与“静”是两种基本的活动形态，也是游戏过程的外部表现。幼儿园集体教学活动离不开教师对“动”与“静”教学气氛的创设与调节，既要通过创设有趣的教学情境和贴近幼儿认知水平与生活经验的活动，让幼儿自觉、自主、自信地“动”起来，又要培养幼儿细心观察、用心倾听、静心思考的学习品质，让幼儿静得下来。
二、“动”与“静”的关系
中国古代思想家在讨论“动”与“静”的关系时，一般都认为事物处于不断运动变化之中，没有静止之时。事物只有动中之静，没有绝对的静。所谓静，也只是“静者静动，非不动也”。当然，也有人认为“动起于静，静为根本”，但多数人还是认为动与静是相互依存、包含或转化的关系。从幼儿园集体教学活动来看，“动”与“静”是一对无法分割的矛盾统一体。有“动”没有“静”的教学活动必然浮躁、肤浅，缺乏深度，也会导致幼儿的思维处于混乱和无序状态；而有“静”没有“动”的教学过程则显然机械、呆板，死气沉沉。“动”能让集体教学活动生动有趣，让幼儿思维活跃，活泼有生气，而“静”则能给幼儿自主观察、倾听、思考和感悟的时空，养成良好的学习品质。在集体教学活动中，幼儿在游戏、表演、回答问题、讨论、交流时要放得开，做到畅所欲言、生动活泼。而幼儿在观察欣赏，听老师提问、提示、讲解，听同伴发言，进行练习探究与操作时，就需要静下来。静是幼儿充分活动的前提和归宿，没有静，就没有有效的动。相对“动”而言，“静”更难做到，因为，幼儿的心理活动及行为具有无意性，注意力十分短暂，一般在六分钟左右，所以在集体教学活动中，要善于吸引幼儿的注意力，使他们静得下来。只有动静结合，动静相宜，教学节奏才能张弛有度，教学活动才能生动、有趣、有效。
三、集体教学活动要动静相宜
1.集体教学要让幼儿充分地活动
“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“动”是儿童的天性，操作体验是幼儿认知活动的基本特点。集体教学活动要创设“动”的环境和氛围，让幼儿在学习活动中摆弄、操作、表演、讨论、交流，最大限度地满足幼儿通过“活动”获取经验的需要，也只有让幼儿亲自动手做一做，才会发现问题、提出问题和尝试解决问题。
那么，集体教学活动中，哪些环节更需要“动”呢？
首先，自主学习要动起来。所谓自主学习，就是在集体教学活动中幼儿依据自身已有的知识和生活经验，自觉、主动、积极地进行学习。幼儿是学习活动的主体，其自主性发展水平是决定教学目标达成度的重要因素之一。在集体教学活动中，教师要想方设法诱发幼儿内在的学习需要，创设主动学习的时间和空间，把学习的主动权交给幼儿。在学习内容的确定、材料的使用、活动的形式等方面，让幼儿有更多的选择权和参与权，最大限度地激发、调动幼儿主动参与学习的热情与积极性。
笔者在执教大班语言活动“动物过冬”时，把幼儿学习的自主性和主体性放在首位，在分角色扮演小动物过冬的过程中，我让他们自主选择角色和材料。游戏进行了两遍，第一遍，幼儿在老师的提示下，自主熟悉游戏的要求，重点训练倾听习惯和注意力。第二遍，将“谁、在哪里、在干什么？”的句式要求嵌入游戏中，让幼儿在自由的状态下与教学内容自然相遇，从而在游戏中巩固“动物过冬的方式”以及“谁、在哪里、在干什么？”的诗歌句式。需要强调的是，幼儿的自主学习不是放羊式的、无序的自由活动，而是在老师的精心指导和引领下进行的有目的、有意义的学习与探究过程。
关键词：目标制定 教学过程 教学反思
好多人都认为幼儿集体教学活动的组织与实施非常简单，因为对于幼儿不需要讲深奥的知识，一点浅显的知识就够孩子理解半天的，甚至连我自己也这样认为。可是当我看了敖颖老师的讲座视频《集体教学的组织与实施》时感受很深，对幼儿集体教学的组织与实施有了更深层次的理解。
一、活动前，目标制定存在的问题
教师对制定目标意识淡薄，教学目标都是从教参书上抄下来的。到底教育目标是什么？制定的目标是否与幼儿的年龄特点和认知经验相适宜？教育的实际效果如何？从没有去思考。现在分析原来制定的活动目标，基本是空洞抽象、脱离实际，没有结合幼儿生活的。例如，中班语言故事《三只小猪》，制定的目标是：通过教学使幼儿理解故事内容，并能大胆表演故事情节；能用连贯的语言讲述故事的主要内容，并创编故事；在学习儿的过程中，培养幼儿做事情要认真，勤快的习惯。对于中班的幼儿，既要理解故事，又要用连贯的语言讲述故事，还要创编故事，这样的目标要求脱离幼儿发展实际，因而是难以落实的。问题的关键就在于目标要求不符合幼儿的认知水平和情感需要，没有从幼儿发展的角度确立目标。而且，目标中的“培养幼儿做事情要认真，勤快的习惯”等，宏观、笼统、概括、空洞，这些目标都不是一时可以实现的。
通过学习，使我明白了在集体教学活动中，教学目标处于核心位置。它既是教学设计的出发点，也是教学设计的归宿；既是选择教学内容的依据，也是教学活动评价的标准。以后，我要在教学实践中，对教学目标的制定和落实引起真正的重视。针对幼儿原有水平和近期可能达到的水平，寻找确定幼儿的最近发展区，保证学习的基本要求，在此基础上制定教学目标，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。
二、活动中，师幼互动存在的问题
活动时，教师们为了完成规定内的30分钟教学流程，根本就没有考虑在活动现场中出现的各种状况，而是呆板地根据预先设计的流程按部就班地进行，孩子们根本就不能自由发挥无自主可言。教师提出问题后也不给幼儿足够思考和表达的时间和空间，而是“迫不及待”的想要得到正确答案，以便顺利的进入下一环节的学习。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而老师往往只回应自己想要的答案，不善于发现其他答案中出现的思维偏差以及存在的教育价值。我曾在执教大班科学《动物本领大》的集体教学活动中就犯了这样的错误，对于幼儿联想到的放电鸡、捕狼鸟等动物的本领时，我不能作出准确判断，只是含糊其辞的回应幼儿，我只想得到正确答案。这样的方式不仅不能促成良好的互动，反会使我偏离教育目标。
学习敖老师的讲座，使我知道了在以后的集体教学活动中，要把握好“四对”关系。第一对是：教师的主导作用和幼儿主体作用之间的关系，两个作用如何发挥如何体现，做到收放自如；第二对是：教师预设和活动生成之间的关系，你预设好了，不一定适合，需要根据幼儿在活动中的表现和反应进行随机性的调整，这需要教师要有一定的教育机智了；第三对是：活动目标和活动过程之间的关系，每一个目标在每一个教学环节中都要得到落实，尤其是教学重点落实到位，难点突破有方；第四对是：幼儿已有经验和活动中幼儿发展之间的关系，要求教师要尊重每个个体的意愿，从幼儿的实际需要出发。告诉我们活动的组织过程中，教师应该尊重幼儿的发展，还给孩子一些自主，给幼儿充分的思考、探索、质疑的时间，激发幼儿参与互动的积极性。
三、活动后，教师反思存在的问题
教师为了活动的方便，就按照教参上的教案设计教学。只要完成教学内容，就万事大吉了。哪还再思索活动目标是否适宜幼儿，孩子的能力是否得到发展，教学的效果如何？即使写反思，分析地较浅薄，找不到问题的症结。我刚开始教学时就是如此懒惰，但是一次公开课的执教失败，使我认真反思教学活动存在的问题，并不断实践去改变，让我养成课后反思的习惯，也使我的教育教学水平不断的长进。
关键词：幼儿教学 问题情境 因材施教
如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从古至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终目的。本人认为，作为幼儿教师，要善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿语言教学的目标完成教学任务，更要做到“巧问巧答”。
所谓“巧问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好的学习、理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿用清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。重点在于“问”，在层次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
一、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
二、教学提问要考虑因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
三、集体教学活动中要丰富提问模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问-幼儿答；幼儿问-教师答；幼儿问-幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
四、集体教学中的提问要讲究语言艺术
集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨， 清晰、简炼，通俗易懂。（特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。）诚恳、和谐。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。
五、重视集体教学活动中的答问评价、鼓励幼儿质疑问难
【关键词】活动区 幼儿园 问题
一、问题提出
活动区是一个空间规划概念，幼儿在这里按照自己的意愿、水平和需要，通过操作、探索为主的方式与材料互动，进行个别化或小组形式的自主学习。这是一种带有游戏性质的学习，因此创设活动区可以为幼儿提供更多的机会作用于周围环境，以游戏方式进行自主学习，从而获得有意义的经验。活动区体现出幼儿自主学习和游戏的性质，着眼于幼儿自主的选择、个别化的学习，能够弥补集体教学活动中对个体差异的忽视以及被动学习的不足。
为了了解德阳市区幼儿园活动区创设情况，笔者采用随机和目的性抽样，选取6所幼儿园51个班级，通过问卷、访谈、观察等方法，对其活动区创设情况进行了调查，现拟对其进行分析。
二、现状及问题分析
从调查结果来看，幼儿教师从理论知识上都认识到活动区对幼儿发展有着重要意义，教师应该为幼儿创设一个良好的环境，让幼儿通过自主游戏、学习来促进发展;活动区创设的依据是幼儿的兴趣和发展需要;活动区材料要根据幼儿实际情况进行添加、更换;幼儿在活动区操作时，教师需要观察、记录与分析，以给予适宜的指导。但具体实践中还存在一些问题。
（一）对活动区的认识存在误区
过多重视活动区的“学习”功能，把活动区当作了学习任务区。在对幼儿活动区的评价中，强调以完成特定的学习任务为目的，多采用目标评价而非过程评价，忽略了过程体验、观察探索。如某些班级创设了“语言区”“英语区”“数学区”，对幼儿进行专门的认知训练，让活动区失去了游戏的特性。
未能理清活动区与集体教学活动的关系。活动区活动应该与一日生活活动和集体教学活动相配合，共同构成幼儿园生活[1]。但部分教师认为活动区的创设是为了集体教学活动目标的实现，据此次调查结果显示，40%的老师认为活动区是集体教学活动的延伸或补充，17.8%的教师认为活动区主题的选择应该根据集体教学活动的需要。活动区成了集体教学活动的“附属品”，这点也可以从活动区被安排在走廊、教室的角落得到证实。
究其原因，这跟活动区是舶来品以及集体教学活动的悠久历史有莫大关系。活动区来自于国外，教师对其“精髓”的把握以及与实际情况的融合都存在一定困难。集体教学活动一直以来占据着幼儿园生活的重要位置，教师习惯把它作为重点，同时集体教学活动具有明确、具体的目标，易于把控，做起来得心应手。由此不难理解为什么教师把主要时间和精力都放在集体教学活动上，让活动区成为达成集体教学活动目标的学习任务区。
（二）活动区的创设存在不合理
1. 活动区创设未能发挥应有的教育价值。
在调查的班级中，活动区类型在5个及5个以上的占31%，3～4个的占69%。这说明教师意识到了活动区的创设应该多样化，尽可能满足幼儿发展的需要。
虽然每个班级都有活动区创设，可部分活动区并没有发挥应有的功能，幼儿较少或者根本不参与，形同虚设。造成这一现象的原因是多样的：为了应付而创设活动区;活动区材料不能引起幼儿的兴趣;害怕幼儿弄乱、损坏游戏材料而不准幼儿参与。以下是笔者与两个幼儿的对话：“你经常玩这个游戏吗？”“从来都没玩过。”“为什么？”“老师不准我们玩，如果去玩被发现了就会被老师骂。”
2. 活动区材料的投放不合理。
在调查中发现，图书区、益智区、建构区、美工区几乎是每个班级都有的活动区，不过大多数幼儿并不喜欢进入阅读区，对建构区都 “情有独钟”。在问到幼儿为什么不喜欢去阅读区看书时，幼儿表示：“那里的书我全都看过了，都能背了。”看来阅读区不受欢迎的重要原因是图书的长期“始终如一”，很少更换。而建构区没有预设的教学目标，投放的材料如积木、雪花片、废旧物品等，都是低结构或非结构材料，幼儿可以不受约束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花样。在活动区，幼儿是通过操作材料获得经验，所以活动材料必须能吸引幼儿兴趣，才能引发幼儿游戏、学习行为，发挥其应有的教育价值。
3. 空间、时间的限制和材料准备是活动区创设中存在的困难。
调查过程中，教师普遍认为空间、时间的限制和材料的准备是创设活动区存在的困难，其中80%的教师认为空间限制和材料准备是最大的难题。
在幼儿园，集体教学活动是中心，也占据了活动室的中心位置，在满足了集体教学活动需要后的余下空间才考虑活动区的设置，这样不仅会带来活动区空间的不足，而且也会降低空间的利用率。另外，一个班级中幼儿人数过多也是造成空间不足的原因之一，如某公立幼儿园每一个年龄班的幼儿人数都超过了40。
活动区材料需要幼儿教师收集、亲手制作，而他们平时工作量大、时间长，导致他们通常只能利用空余时间或者休息时间来准备，如此一来材料的准备和更换频率都会受到极大的影响。
（三）对幼儿活动区指导的有效性有待提高
对幼儿活动区的指导，需要教师从教育者的角度来观察、分析幼儿的游戏、操作行为，并在恰当时机推进幼儿进一步发展。这对教师的相关能力提出了较大的挑战，不仅挑战了教师对幼儿学习、游戏的理解，也挑战了教师对幼儿的评价、指导。
幼儿参与活动区时，教师该怎么做？66.7%的教师选择与幼儿一起参与，23.8%的教师选择观察、记录，9.5%的教师选择根据目标直接指导。教师介入幼儿活动区的游戏活动，会产生积极的影响，也可能产生消极的影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;相反，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。
如何对幼儿活动区游戏行为做出准确的分析判断，确定指导的适宜时机、方式，推进幼儿发展？大多数教师表示难以把握，很多时候是从自己既定的目标出发，如是否出现预期行为时，是否破坏游戏材料，是否产生争执、矛盾来判断。当幼儿的行为不符合教师预期行为，50%的教师会马上进行纠正，这样一来可能降低了幼儿游戏的兴趣，甚至打断幼儿游戏行为。
三、思考与建议
（一）充分认识活动区的功能
埃里克森说过：“促进幼儿自主性和主动性发展，是早期教育的基本任务。”活动区具有游戏和学习双重性质，教师需要通过创设活动区激发幼儿在自主操作中、游戏中学习的积极性和主动性。
追溯活动区的来源，知道最初这种空间设计带有极大的对儿童情感需要进行体察的倾向。学习区将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。因此，活动区既能帮助幼儿获得特定的学习经验，又能促进幼儿情感、社会性的发展。
活动区是小组、个别教育的重要途径，它与集体教学活动共同促进幼儿的全面、个性化发展。教师在注重集体教学活动的同时，也要为活动区留有空间、时间，为幼儿的后继学习、协调发展奠定基础。
（二）投放有效性操作材料
幼儿的学习是通过与材料、环境互动进行的，为实现活动区独特的教育价值，投放有效材料成为关键。并不是所有材料都能诱发幼儿的游戏行为，不同类型的材料诱发幼儿不同的游戏行为，不同的游戏促进幼儿不同方面的发展。调查结果显示，那些高结构化材料，尤其是根据教学目标设计固定、单一的玩法材料，很难激发幼儿的游戏行为。所以投放材料时，既要结合教育目标，也要注意材料的开放性、低结构化，这样才能使幼儿在自主游戏过程中能自由玩，玩出花样，促进发展。
活动区材料的类型和数量会在一定程度上影响幼儿的游戏行为，长期不增添、不更换材料的活动区也难以吸引幼儿的兴趣。当然并不是材料类型越多、数量越多就越有效，需要根据幼儿的发展水平、经验的提升、兴趣的变化，相应地增添、更换操作材料，让其具有一定的吸引力、挑战性，保证对幼儿的发展价值。
（三）提高活动区的有效指导
教师对活动区进行指导，目的是提升幼儿经验，推动幼儿更进一步发展。要保障这种指导的有效性，就必须知道幼儿该学什么，学习方式、特点是什么，影响其发展的因素有哪些。为此，教师必须不断加强学习，不断在实践中总结、反思。教师也可以从以下三个方面来判断、检验自己对幼儿游戏的指导是否有效：你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提高游戏水平;幼儿对你的介入是否积极响应。
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关键词：集体教学活动 教学具 选用
一、集体教学活动中教学具选用的原则
1.依循活动目标的原则
一般来说，教学活动目标的达成度，很大程度上与教学具的提供和运用有着密切的关系。可以说，教学具是实现教学目标的桥梁和支架。
由于幼儿教育具有生活性、活动性和浅显性等特点，加之教学具的多元性。围绕一节活动可选择的材料非常广泛。我们要本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、通达目标、促进发展”的宗旨，选用各种废旧材料，并创造性地制作出新颖独特、操作性强的教学具，更好地挖掘活动材料的价值为达成目标服务。这里包括两层意思，一是面对纷繁多元的材料，精选能为达成活动目标服务的最佳材料，直接或通过制作变成教学具。比如，通常的美术欣赏是围绕大师的某幅作品展开观察欣赏，而我设计了一节美术欣赏《米罗爷爷的礼物》（2010年江苏省教育学会优课比赛一等奖），目标的重点是让幼儿感知整个米罗画的创作风格和色块、点、线等表现元素，所以，我选择了多幅作品，并且将色块、点子、线条、“米”字抽绎出来直观呈现，让幼儿一目了然。二是为了丰富表达内容，依据幼儿的不同能力层次，提供多元的材料更好地实现目标。例如，《米罗爷爷的礼物》中合作创作环节，除了用水笔画，还用卡纸剪贴、颜料喷画、棉签画、手指点画等。这样既满足了不同层次孩子的兴趣需要，又丰富了表达的方式，更好地激发了创作兴趣。而这些，都是紧扣活动目标的。
2.以幼儿为本的原则
幼儿的兴趣需要是前提。学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师只有充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿出发来设计和组织活动，才能将幼儿的学习变被动接受为自主建构。为此，教师选用活动材料时，必须以幼儿为本，也就是说提供的教学具既要能为目标服务，同时又要能最大限度地激起孩子的操作兴趣和愿望，是幼儿乐于和能够操作的。孩子自己收集的、熟悉的材料更能激起其操作兴趣，所以，可能的情况下，我们提倡让幼儿参与材料的收集，幼儿在主动寻找、搜集材料的过程中，不仅能认识到材料的不同特性，学会分类，养成节约的品质和环保的意识，而且在主动地寻找、运用材料的过程中，会丰富对材料的认识，激发自主参与活动的积极性，从而真正成为活动的主体。比如，美术欣赏《米罗爷爷的礼物》中，幼儿喷画用的瓶子，就是幼儿收集妈妈用的摩丝瓶或者打理烫发的小喷壶。
幼儿的发展是终极目的。幼儿自主学习的过程，是儿童自主调配自身注意、思维等认知心理要素和情绪情感等非认知心理要素，共同认识、把握客观规律和获得知识的过程。在幼儿园教育教学中，促进幼儿自主学习的方法很多，但有目的、有计划地为儿童提供丰富适宜的操作材料，幼儿通过与活动材料的积极互动，则更能引发幼儿的自主学习、自主发展。因此，教学具应为孩子的发展提供最简洁的途径，最有效的支架。
3.简约经济的原则
为提高教学具的效益，让教学具更好地为教师的教学和幼儿的操作探索服务，集体教学活动使用的教学具不能贪求“新”、“多”，更要求“实”（实用，可反复操作），求“简”（简便、简易、捶手可得），求“变”，（一物多用、一物多玩），还要注意它的卫生安全性。
因此，教学具的选择首要应追求简约，只要能很好地完成目标，达到最佳教学效果，有时一件简易的教学具就能把整个课堂玩转得风生水起。比如陈老师的一节音乐活动《花蛤蟆》，只用了一只蛤蟆头饰，借助自身丰富的艺术表现力，深深地吸引了每个孩子。其次，应易得，要善于从随处可见的废旧材料中挑选获得。当然，如果经济易得的材料难以很好地达成目标，那就另当别论。再次，应能反复操作，经久耐用，一物多用。
二、集体教学活动中教学具选用的注意点
1.注意材料投放的层次性，让幼儿敢于操作。在选择、投放操作材料时，教师应考虑围绕教学内容为能力不同的幼儿分别准备不同的操作材料，在孩子通过操作材料可能达到目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如中班科学活动《螃蟹》，于老师分析孩子可能对螃蟹的螯更感兴趣，对捉螃蟹可能会既害怕又想试，于是采用了简单易收集的筷子和稻草，作为孩子逗螃蟹的材料，鼓励勇敢的孩子尝试空手捉螃蟹，胆大点的用稻草逗引，胆小的则借助筷子，虽然难易不一样，但孩子在活动中都体验到了成功的快乐。
2.注意教学具的趣味性，让孩子喜欢操作。幼儿有兴趣参与活动是完成教育目标的基础，投放的材料要充分激发幼儿活动的兴趣、操作的愿望。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢的是直观形象、具体可摆弄的一些材料。如，张老师的歌唱活动《有趣的猫》，用蝴蝶头夹、小领结等区分淘气猫、帅气猫，孩子一目了然，兴趣盎然。
3.注意教学具的耐用性，让孩子时常操作。集体教学活动的内容，常常会延伸到以后的区域学习及日常生活中，因此，操作材料也常常需要投放到区域活动或游戏活动中。如果材料能反复使用，就可节约材料，节省时间。
三、辩证看待和使用多媒体课件
多媒体技术综合运用形、声、色、光等效果，创设各种生动的教学情境，吸引幼儿注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿不知不觉中全身心地投入到学习活动中。可以说多媒体的使用，已经成为现代课堂教学的普遍现象。但是，我们在考虑是否选用和如何使用多媒体技术时，要看课堂需要，看技术呈现的必要性和不可替代性或者说优化程度，既要与幼儿的认知特点相吻合，又要与教学活动内容相适切，还应注意方便操作。所以，集体教学活动运用多媒体，应该具备以下几个特性。
（1）针对性和必要性。就是针对幼儿的生活经验、兴趣、年龄特点、教学活动内容的重难点等，考虑是否有必要采用多媒体辅助教学。比如，美术欣赏《米罗爷爷的礼物》，活动目标之一是“引导幼儿观察发现米罗作品中色块、点、线、“米”字等风格元素”，而画作中的内容非常丰富，孩子看到的首先是抢眼的、具象的色块，点子和线条都是隐在其后的。为便于观察欣赏，我们用了抠图技术将点、线、色块直观地抽绎出来，并可还原原作，这是非用现代技术不可的。
（2）便捷性和简洁性。首先，课件制作要考虑便捷性。要看教师是否熟悉或擅长，只有教师熟悉和擅长的技术，制作起来才省时省力。其次，设计的课件要简洁，要考虑凸显重点部分、优化教学内容。如《快乐城堡》中（2013年江苏省信息技术教学能手比赛一等奖），一开始设计的课件里有背景音乐、教师配音，整个画面的内容很丰富，角色动作形象很多，颜色也多种多样。通过试教，我们发现太过丰富的元素冲淡了活动的主题。《快乐城堡》是一个发现规律、创造规律的数学综合活动，课件里有背景音乐和教师配音，反而干扰注意，不利于幼儿关注画面的内容，削弱了教学效果。经过修改，只留用与教学内容相关的四个动作形象和音乐，色彩也较柔和单一，整体效果非常简洁。
（3）巧妙性和主体性。巧妙性就是根据幼儿的生活经验和认知的过程特点，巧妙运用多媒体课件，并辅之以其它教学工具，赋予教学活动内容以更直观、易领悟的情节性。如张老师的歌唱活动《有趣的猫》，在课件设计中，通过对不同性格猫咪典型局部特征的课件制作，来刺激幼儿的视听感官，配之以实物发夹和小领结的佩戴，激发幼儿主动思考、主动学习的兴趣。
主体性就是在设计课件时要突出幼儿的主体地位，在利用多媒体进行教学活动时，不能让幼儿只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，而要让学习成为幼儿主动建构的过程。《快乐城堡》中，只提供了四个动作的小人，但幼儿可以拖动、随意愿编排出若干规律，用哪个动作怎么排都由幼儿自主决定，幼儿的主体性充分彰显。
（4）个体性和差异性。在运用多媒体进行教学活动时，虽然针对的是同一个教学内容，但在同一个教学内容的背后却是不同个性、不同能力的幼儿。因此，应倡导“以学为中心”的设计模式，尽可能地考虑学习的个体，让每个幼儿自主参与学习过程。老师在带着孩子寻找发现规律以后，运用人手一只平板，让幼儿自己创造规律和表现规律。这种创造和表现有难有易，每个孩子都能够根据自己的实际情况，排列组合出新的动作规律来，这就极大地巩固了幼儿对规律排序和空间方位的认知。
【关键词】绘画表现；自由游戏；集体教学；中班幼儿；手的拓印画
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0071-06
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式”。绘画是艺术形式的一种。幼儿在绘画活动中通过反复操作材料感知材料特性，表达情绪情感，探索表达方式。
艺术在本质上是游戏，因此，游戏与艺术是相通的。幼儿通过自己的方式表达对自然、社会的认知与情感，就是一种随心所欲自由表达的视觉游戏。〔1〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。〔2〕自由游戏是顺应儿童天性的活动，它是否可以成为幼儿审美与表达能力发展的途径？英国哲学家、心理学家斯宾塞从生命本能与理性之间关系的视角探讨了游戏的起源，认为游戏是一种剩余精力的宣泄，虽然游戏对维持生活没有直接帮助，但这种由无目的的本能冲动所带来的生理机能的快乐和精神，正是人类追求自由意志和美的内在动力，这一点与艺术是相通的。〔3〕正因为两者具有相通性，所以，将自由游戏作为幼儿美术教育的基本方式是可能的。
集体教学活动是一种传统的教学组织形式，能较集中、高效地实现教学目标，同时也可以培养幼儿的归属感、集体性与自制力。〔4〕但在集体教学活动中，因人数较多，教师较难集中所有幼儿的注意力，较难充分照顾到每个幼儿的认知水平和学习能力并有针对性地进行教学。〔5〕教师在教学活动时，要花费部分精力维持活动秩序，运用各种策略帮助幼儿获得认知经验，因此难免会忽视幼儿审美与情感体验的获得。〔6〕集体教学活动也是美术教育的重要手段之一，但它确实难以满足每个幼儿的发展需求。
那么，自由游戏与集体教学活动中的美术教育有何不同呢？两种不同活动组织形式对幼儿的绘画表现会产生怎样的影响？自由游戏是否可以作为“适宜性美术教育”的一种形式？为此，本研究根据《纲要》提出的“以游戏为基本活动”的指导思想，以及《指南》有关美术教育的定位，分析自由游戏与集体教学活动组织形式下幼儿的绘画表现及其影响因素，以便更好地理解和开展适合幼儿发展的绘画活动。
一、研究方法
本研究随机抽取上海市某公立幼儿园中未参与过“手的拓印画”活动的20名中班幼儿，分为自由游戏组与集体教学组，每组各10名幼儿。实验设计及实施过程见表1。
实验结束后，研究者收集幼儿绘画作品，从表征内容、表现方式以及叙事表达三个维度分析幼儿的绘画表现，比较两组作品间的差异。
二、研究结果与分析
（一）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表征内容的比较
1.与集体教学组相比，自由游戏组的绘画表征内容较少
结果显示，集体教学组出现了14种绘画表征内容，自由游戏组则相对较少，出现了8种（详见图1）。其中，相同的事物有“花、彩虹、蝴蝶和太阳”4种，此外，集体教学组表征了“河、草、车等”10种不同的事物，自由游戏组则表征了“泥土、海浪、天空、雨点等”4种不同的事物。集体教学组在命题作画活动中出现了更多的表征内容，表明幼儿在集体教学活动中难以围绕主题进行有针对性的绘画，这可能与幼儿是第一次接触拓印材料，尚处于材料探索阶段有关。幼儿的表征内容往往是基于材料的特点，并根据自己的行为动作进行表达的。例如，一名幼儿用手指点画了一个个小圆点，并把它们想象成一只只小蝌蚪，而不是根据绘画主题，使用相关材料加以表征。
2.与集体教学组相比，自由游戏组表征主题的比例及其相关度更高
（1）自由游戏组比集体教学组表征主题的比例更高
集体教学组与自由游戏组作品的绘画主题表征情况见表2。结果显示，在表征主题的幼儿组内百分比中，集体教学组占60%，自由游戏组占80%；在表征“花”的幼儿中，集体教学组和自由游戏组幼儿分别占42.9%和57.1%。集体教学组在组内百分比和总体百分比中所占比例均低于自由游戏组，这表明，自由游戏组的作品表征主题的比例更高。
研究者对录像资料进行分析，发现在集体教学活动中，教师通过讲解材料的使用方法和技巧，以及动作示范、语言强化等方式，引导幼儿表现绘画主题“花”。在这个过程中，幼儿做得较多的是重复练习、直接模仿教师的绘画，对主题“花儿朵朵”的关注较少。在自由游戏活动中，教师直接引入主题，要求幼儿根据命题作画，教师不提供范画，也不对绘画的技巧等作要求，如何表征主题是幼儿自己的事情。
（2）与集体教学组相比，自由游戏组表征的内容与主题相关度更高
与主题“花”搭配度较高的表征有小草、泥土、水分、阳光等。幼儿若在作品中对这四类事物进行了表征，则说明其作品内容与主题有较高的相关度。本研究对两组幼儿作品进行了分析，由表3可知，有关主题表征，自由游戏组对照百分比为64.3%，大于集体教学组（35.7%）。在表征“水分”时，集体教学组大多通过“河”来表现，自由游戏组则大多通过“海浪”“雨点”来表现。对于与主题“花”相关度较高的“泥土”的表征，出现在自由游戏组，集体教学组无人表征。由此可见，自由游戏组的作品内容与主题相关度更高。
3.与集体教学组相比，自由游戏组的作品表现出更高的表征精细度
为进一步探究两组幼儿对同一主题表征的差异性，本研究将主题“花”的表征细化为“花瓣”“花茎”“花叶”“花心”四个部分，分析两组幼儿对这四个部分的表征以及对于“花”的命名情况，以考察幼儿作品表征内容的精细程度（详见表4）。
由表4可以发现，自由游戏组对主题的表征更为全面、精细。结合录像资料的分析发现，出现这些差异的原因是：首先，集体教学组幼儿在教师引导下，将重点放在了对“用手掌印小花”和“用手指头印小花”两种技巧的掌握上，同时，幼儿还要分散部分精力去探索新材料。自由游戏组则经过几次自由游戏，对材料已较为熟悉，在没有教师引导的情况下将更多的精力放到表征主题上；其次，从绘画技巧来看，手指点画和拖线画更便于幼儿进行精细化表达。
（二）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画表现方式的比较
1.与集体教学组相比，自由游戏组更少模仿教师的示范动作
由图2可知，相比于自由游戏组，集体教学组较多采用教师示范的手指点花和手掌印花表现方式。教师除了不断示范“手指点花”与“手掌印花”的绘画技巧，还配以口诀式的语言指导。例如，在教幼儿用手掌印花的技巧时，配以“小手张开，颜料里面摁一摁。小手摁在纸头上，哇――一朵花儿开开了”。手掌印是一种拓印方法，印出的是大面积的手掌，颜色和形状变化较少，难以表现物体的细节。
2.自由游戏组与集体教学组学习绘画表现方式所需的时间无明显差异
集体教学组根据教师的示范学习绘画表现方式，自由游戏组则通过游戏自发学习。对两组幼儿的学习情况进行对比分析发现，自由游戏组在第一次进行自由游戏时，就开始自发使用手掌印的方法探索材料，第二次自由游戏中有90%的幼儿使用了手指点的方法。这表明，通过自由游戏，幼儿能够迅速掌握手掌印和手指点的表现手法。集体教学组则在教师讲解、示范十分钟后开始学习该技巧（详见表5、表6）。这表明，即便没有教师的示范指导，幼儿通过自由游戏，也能掌握这两种表现方法。
（三）自由游戏与集体教学活动中幼儿绘画叙事表达的比较
自由游戏组与集体教学组在绘画叙事表达上无明显差异。两组幼儿在作品中叙事的情况较少，集体教学组有1名幼儿在作品中叙事，自由游戏组有2名幼儿在作品中叙事，对应作品及叙事内容见表7。
两组幼儿均表现出叙事表达数量少、语句短的特点。这可能与幼儿对材料的探索次数不多以及材料本身的特点有关。一方面，自由游戏的次数会影响幼儿的叙事表达。自由游戏组在进行命题作画之前进行了四次自由游戏，经历了从探索材料、探索表现形式再到尝试表征的过程，但很难说通过四次游戏就能够让幼儿的绘画叙事具有丰富性和逻辑性。如果能给予幼儿更多的自由游戏时间，他们也许会有更多、更丰富的叙事表达；另一方面，材料本身也可能限制了幼儿的叙事表达。不同的绘画工具会影响幼儿的绘画表征。有研究表明，使用硬笔工具绘画，能促使幼儿出现更多对细节的表征；使用软笔工具绘画，能促使幼儿出现更多的情感宣泄和自由联想。〔7〕在拓印过程中，手与水彩颜料是绘画工具和材料，水彩颜料是水和色彩的调和搭配，具有流动性、溶合性和渲染性等特点，有利于幼儿的自由联想和情感表达，但可能不利于幼儿的细节表征与叙事表达。
三、讨论
（一）较之于集体教学，自由游戏更适宜幼儿的发展
1.在自由游戏中学习绘画表现方式的成效不逊于集体教学
游戏作为顺应幼儿发展、符合幼儿身心特点的活动，深受幼儿喜爱，有不少教师认为它不能替代集体教学。在他们看来，集体教学才是幼儿学习知识和技能的最主要，甚至唯一的途径。但本研究表明，通过自由游戏，幼儿同样能够习得绘画表现方式和技能技巧。如果留给幼儿更多自由游戏的机会和时间，他们会表现出更多的创造性。
2.幼儿在游戏中的主动学习比在集体教学中的被动学习更有意义
本研究发现，集体教学活动过程中，90%以上的幼儿在15～20分钟之内就可以习得教师要求掌握的表现方式；但在自由游戏中，几乎100%的幼儿都需要更久的时间来习得教师要求掌握的绘画表现方式。虽然自由游戏组在习得速度上不及集体教学组，但这种主动习得较教学示范的被动习得更有意义。主动习得是幼儿通过对游戏材料的探索、操作和尝试而获得的对材料特性的理解，是容易内化的和长效的学习；被动习得的效果则往往是表面的、短时的，习得的内容未必能内化，反而有可能禁锢幼儿的想象力。
3.幼儿的游戏学习是一个从偶然发现到互相模仿，再到自主创造的过程
幼儿的游戏学习有一个过程。幼儿在游戏中会有很多偶然发现，进而会尝试用语言和动作表达自己的这些发现。幼儿同伴间又会产生互相模仿，这不是单纯的模仿，他们往往会不断调用自己的已有经验，加入自己的想法和创造，这个过程是自愿、自主的，因而可能激发出幼儿的创造性。
（二）幼儿自主操作材料的质量会影响幼儿绘画表现的质量
本研究中，集体教学组幼儿只有一次操作材料的机会，自由游戏组则有四次操作材料的机会。自主操作材料的机会以及质量会影响幼儿的绘画表现质量。在自由游戏中，幼儿从最初的满足于在白纸上留下痕迹，到逐步有意识地尝试用不同的颜色、手的不同部位探索其在白纸上留下的痕迹，再到有意识地根据自己对绘画主题的理解进行创作。随着操作次数的增加，幼儿从无意识地摆弄材料到有意识地探索材料，再到使用材料进行自主创作，这一过程正是幼儿在已有经验的基础上不断发挥想象和创造的过程。
（三）教师与同伴的支持能提高幼儿自由游戏的质量
1.教师的个别指导与分享交流有助于幼儿的自主探索
本研究中，对自由游戏组的实验设计排除了教师的教学示范、对幼儿的个别指导及游戏后的分享与交流。然而，在幼儿园教学实践中，教师一方面要避免整齐划一的示范指导，另一方面，也要在观察与了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿更好地探索游戏材料，在必要时帮助幼儿解决遇到的问题。在游戏之后，教师还应组织幼儿开展分享交流活动，以帮助幼儿梳理在自由游戏中获得的经验。
2.同伴间的模仿有助于幼儿的自主创造
在自由游戏中，幼儿除了自发探索材料，也会观察同伴对材料的探索。幼儿通过与同伴的分享、交流，对材料的操作会更加得心应手，创意也会得到不断的激发，从而由材料探索过渡到运用材料进行表达创造的阶段。
参考文献：
〔1〕段保国，李钦曾.儿童美术学〔M〕.杭州：西冷印社，2012：147-149.
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〔3〕华爱华.幼儿游戏理论〔M〕.上海：上海教育出版社，2003：32-34.
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〔5〕华爱华.追求“教学的有效性”还是“有意义的教学”〔J〕.幼儿教育，2008，416.
关键词： 幼儿园区域活动 有效性 提高策略
幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，按照幼儿的意愿，有目的地创造活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的能力，以操作摆弄为主要形式进行个别化自主学习的活动。区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富多彩的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但是在幼儿园的区域活动中存在很多问题，阻碍了区域活动的有效实施，需要加以研究和解决。
一、幼儿园区域活动实施过程中存在的主要问题
（一）区域设置形式化。
在区域设置上教师往往根据自己的想法和意愿，结合教室的结构布置，位置固定、形式花哨、内容不全。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师往往考虑不周全，因此幼儿主动参与区域活动的积极性不高，某些区域的创设仅仅成为一种装饰或点缀。
（二）区域活动独立性差。
有些幼儿园仅仅注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容等。这种情况下，区域活动虽受到一定重视，但缺乏独立性，主要作为正规教学活动的延伸或补充。
（三）区域活动和幼儿家庭、社区之间缺乏联系。
许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好地挖掘和利用幼儿园其他教育活动、幼儿家庭和社区中可能蕴藏的巨大教育和发展价值。
（四）区域活动中教师角色不到位。
有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，但有的教师不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解幼儿已有的水平，只是看着他们在安静摆弄物品。有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚，致使区域活动的指导流于形式。
（五）区域活动材料不足。
区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。受某些客观因素的影响，教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料，在自然物品和废旧物品利用上比较薄弱，使活动材料缺乏探究性、可操作性。同时活动材料单一，不能满足幼儿在游戏活动中的需要。活动区域的材料有的一放就是一两个月，甚至一学期都没有变化，缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，导致幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣。
二、提高幼儿园区域活动有效性的策略
（一）完善区域活动组织形式。
区域活动的组织形式主要是小组或个体。以大丰市幼儿园为例，我们根据某区域的活动目标和幼儿的不同发展水平，为幼儿提供了各种层次、各种类型的操作材料，特别是具有原始性的、多功能的材料，让幼儿以小组或个体为主的方式进行学习。我们为小班的幼儿安排了“粘贴画”、“摘灯笼，认汉字”、“拼图”等活动。针对中、大班的幼儿，初显合作行为，交往频繁，喜欢关注他人，好奇心强，探索欲望强烈的特点。我们主要提供一些便于幼儿合作学习、探索学习的操作材料进行分组学习，例如为大班幼儿安排的探索区活动“电珠亮了”。
（二）有效构建区域活动内容。
在区域活动中，学习区活动的内容常与集体教学活动的内容相匹配。一般有三种情形：①区域活动的内容可以是集体教学活动的延伸。②区域活动的内容可以是集体教学活动的预备（前置）。③区域活动的内容还可以是集体教学活动全下放。例如，在美工区域中，孩子们常以小组或个体学习的方式来完成美术学习的任务，教师不再进行同内容的集体教学。又如，社会领域中的爱护同伴、孝敬老人等目标可以直接通过区域活动（角色区）来实现。孩子们通过模仿、表演等活动获得的直接经验远比集体教学中通过说教要有效得多。因此，我们在设计课程方案时，要考虑区域活动与集体教学活动的有机结合。
（三）科学创设自主活动空间。
区域空间布局的合理性关系到日后区域活动的质量。幼儿在区域活动中爱交流和交往，在安静活动中喜沟通，因此，区域空间布局应体现开放性、相对独立性和互通性。①用矮柜或小屏风作为区域分界物。柜内分格清晰，高度适宜，柜子或屏风作为区域分界物，既便于取放材料，又能分清区域界限。②静闹有序。为了帮助幼儿养成良好的学习习惯，取得良好的学习效果，按“由静到闹”的顺序进行布局，能充分体现各区域设置的价值。③考虑光源、水源等因素，阅读区宜设置在光线较充足的地方，科学探索区宜离水源较近，使幼儿取用水较为方便。④空间适时变换。如大小区域的转换、新旧区域的替换、虚实区域的兼用等。⑤空间布局应具有差异性。针对各年龄段幼儿的不同学习特点，应有差别，避免“一刀切”。
（四）有效挖掘开展区域活动资源。
目前一些幼儿园在区域活动开展中不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系，考虑到对家长资源的利用，但大多数停留在表面，缺乏深层次联系，缺少真正的互动。而且，往往把家庭放在从属位置上，幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上，很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到社区资源的利用，但在设置与设计区域活动时却没有这个意识。我们应使区域活动与幼儿家庭真正互动起来，加强区域活动与社区的联系，更有效地利用社区所蕴藏的教育资源。
（五）正确定位区域活动中教师角色。
幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确角色定位。教师在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索时，应经常性、认真细致地观察幼儿，正确评价幼儿的活动。做幼儿活动的观察者、引导者、合作者，不断为幼儿提供更适合他们年龄和兴趣特点、进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲、促进他们向更高水平发展的活动环境，并对幼儿适时适度地进行指导，促使幼儿的主动活动得以开展。
（六）精心选取，合理投放区域活动材料。
区域活动的教育功能是通过活动材料来实现的。幼儿的兴趣来自对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及各个年龄段的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度的发展。
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