时间：2023-08-08 17:10:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中体育教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、问题的提出
教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的应用科学，是教育技术领域中很重要的一个分支。它是指运用系统的方法，分析教学中的要求，从而确定教学目标，建立解决问题的方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的计划过程和操作程序。教学设计是以优化教学效果为目的，以系统分析方法解决一系列复杂的教学问题，寻找最佳解决方案的过程。它以学习理论、教学理论和传播理论等作为其理论基础，以系统方法作为其基本方法与技术。由于提高教学质量是历次课程改革的核心内容之一，而在众多影响教学质量的因素中，教学设计的有效性又是非常关键的一个。基于此，我试图通过教学设计的五个要素对提高初中体育教学质量的策略加以梳理与分析。
二、教学设计的基本要素
教学设计是教育技术领域的重要内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。教学设计是一个系统计划过程，它运用系统方法研究教学系统中诸要素（如教师、学生、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等）之间的内在联系，并设计一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，完成教学系统的功能。在系统计划过程中，每一步都有相应的理论与方法作为科学依据，从而使教学设计具有很强的理论性、科学性和操作性。教学设计是一个解决问题的过程。根据教学问题的范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。一般情况下，一个较完整的体育课堂教学设计过程大致包括：教学内容选择、教学对象分析、教学目标设计、教学方法设计、教学组织形式设计、课堂教学评价设计等几个环节。教师在进行设计的过程中一定要对上面的每一个内容都认真分析与思考，只有这样才能设计出一个具有实效性、可操作性的教学设计。实践证明，良好的教学设计至少包括如下步骤：第一，规定教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；第二，确定学生的起点状态，包括他们的原有知识技能和学习动机、状态等；第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；第四，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材并提供学习指导；第五，考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）；第六，考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
三、体育教学质量的提高途径与方法
（一）教学设计理念选择要依据新课程，实现“教师如何教”到“学生如何学”
一般的教学设计中，体育教师会比较注重“教”这一部分的设计，而对学生如何学的设计比较少。例如，我以前在进行篮球三步上篮教学时，在课堂中会让学生先看示范动作，然后原地模仿，最后让拿球进行练习。在整堂课中学生出功不出力，只是应付老师，对篮球没有兴趣。后来，我进行了认真思考，认为必须要转变观念，教学设计重点要放在学生学的角度上，改变以往传统上的“教师怎么教，学生怎么学”的理念。同样还是篮球三步上篮，我在课堂中先让学生自由组合进行篮球3分钟比赛。在比赛后，我会对学生进行提问：“你在比赛中为什么传球不到位，上篮走步，防守不知道如何去防，有机会投篮投不进呢？”当学生都不出声、低着头时，我就问：“你们想不想改变这些不足的地方？”这时学生都大声说：“想！”我就紧接着说：“那好！你们必须从头开始，静下心来一步步地学习！”就这样，一节课下来，学生对篮球练习都产生了浓厚的兴趣。可以说，通过两次设计的对比，我深深感觉到“学生怎么学，可以怎么学，会怎么学，最好怎么学”的设计理念才是我们教师所追求的设计理念之一，也是最为重要的内容之一。
（二）教学内容选择要接近最近发展区，实现“学习受挫”到“学习收获成功”
按照维果茨基的解释，最近发展区是指儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或在与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力。假设我们把“真实水平”与“潜在水平”分别称为最近发展区的前端水平与后端水平，那么，最近发展区理论应用于课堂教学的关键是对前端水平的把握。在以往的教学中，因为太强调教师的教，而没能切实地关注学生的前端水平的发展，即便是有预习，也常常因为不了解预习的具体情况而不知道他们究竟做了些什么，这样，教师所预设的前端水平与学生的实际情况相比，不是拖后，就是超前，使得教学存在着一定的盲目性，从而严重影响了课堂教学效率。从这一层面来讲，教学内容的选择对于学生学习是非常重要的一个影响因素。体育教学设计过程中，教师要将教学内容的新颖度与难易度以及深浅度的安排做到适应学生的实际情况（也就是学习知识与掌握技能的“最近发展区”）。这是激发与培养学生课堂参与兴趣的前提之一。实践证明，体育课堂教学内容设计上，只有那些新颖、难度适中的知识、技能内容才会使学生产生兴趣。所以，我认为教学内容选择与安排上必须要坚持以适宜培养学生兴趣为切入点，最终实现以教学内容促进学生体育锻炼的信心。如今，新的体育与健康课程标准已经颁布，其对体育教师如何进行教学内容选择没有进行硬性规定，这就需要教师掌握一定的选择原则和选择依据。我认为最为合适的原则和依据应该是根据教材大纲、学生实际情况、学校器材场地及地域文化特点等加以实施。
1.选择要有利于目标的实现
目标统领教材是新课程所提出的一个重要理念。为此，我们一线体育教师在选择体育课堂教学内容时就必须要依据这个理念进行设计，并在不断的实践中去加以丰富、修正。例如投掷类内容的选择，为了能帮助学生较快地、正确地掌握好投掷动作中的挥臂动作目标，教师在教学内容上就可以选择掷纸飞机；为了实现提高学生投掷中出手的速度目标，教师在教学内容上可以选择甩绳内容；为了实现增强学生臂力的目标，教师在教学内容上可以选择单、双手抛实心球的练习内容。
2.选择要利于实效性的实现
教学内容的选择目的是为了教学能顺利实现课程目标，而在实现的过程中实效性是一个至关重要的指标，也是设计的基本原则之一。比如，在课的准备部分，体育教师往往都会选择游戏化的准备活动以调动学生的积极性。但是，这个内容更应注意其实效性原则的贯彻，因为不坚持这个原则就会导致课堂为了游戏而游戏。因此，建议体育教师在游戏内容选择上应该坚持有效性的原则，要能够为主教材做好铺垫服务，要发挥承上启下的作用。我曾经观摩过一节技巧课，上课教师的设计就非常有实效性。课堂内容是前滚翻教学，执教者设计了“看天”与“看谁坐得快”两个不同的游戏。可以说，最初第一眼看上去，感觉其游戏的选择很普通，可是随着教学的推进，我发现这两个游戏恰到好处的为后面的前滚翻教学做了铺垫性的准备。透析两个游戏，我们会发现两个游戏当中将“低头与团身”这个前滚翻的动作要领巧妙地渗透到游戏内容中，这样不仅通过游戏激发了学生的积极性，也有效地为接下去的教学做了铺垫。所以，我认为两个游戏的选择与设计体现了其实效性。
3.选择要适合学生身心特点
我们的教学对象是人，是一个时刻都在变化的活体。恰恰就是这个特点，要求体育教师在教学内容的选择上要依据教学对象的水平阶段、生理以及心理特点进行选择。实践证明，同一水平阶段上的学生往往也会在身体条件、心理个性、兴趣爱好以及运动技能等方面存在差异。而面对这样的问题，就需要教师在教学内容选择前要深入到教学对象中去认真、仔细地考察和甄别，通过了解学生体育上的兴趣、爱好、态度以及心理特征等，提高教学设计质量。
（三）教法选择要以学生兴趣为切入点，实现从“学生学会学习”到“学生会学习”
体育教学过程中，我们经常会遇到喜欢体育却不喜欢上体育课的学生，而这主要是教学方法的不科学所致。因此，为了扭转这个现象，教师就要避免为教而教，而应充分去考虑学生的兴趣，考虑如何激发学生兴趣使其主动学习，积极参练。我们应将兴趣作为教学质量提高的切入点，从是否有利于学生“乐学”“乐练”为出发点，运用合理的教学方法等，最终达成人人喜欢体育课且愿意上体育课的目标。通过教学实践以及相关文献的整理，我认为下面三个方面值得体育教师认真思考践行。
1.留足空间
教学活动是一种有计划、有目的的活动，因此预设对于教学活动至关重要。实践证明，教师在备课中对课堂程序、师生活动、器材、队型以及可能会出现的意外情况都应有预设。对于上述的内容，我认为更重要的是要在教学过程中给学生留足空间。这个空间包括了思考的空间、尝试的空间等。空间预设的实现需要教师对预设的灵活性和针对性加以把握。同时，在教学的切入点选择、重点把握以及教学难点确定方面，教师都要考虑如何给学生留出足够的空间。例如，耐久跑的教学中，我为学生提出了三种不同的跑的方式：定时跑，比一比谁在规定时间内跑步的距离远；定距跑，规定同一个距离，看谁用的时间少；领先跑，小组集体出发，由学生轮流领先。不仅如此，我还依据学生年龄段特点预设了几个问题：“你最喜欢的跑步方式是什么？”“你有自己跑步锻炼的更理想的方法吗？”因此，课堂出现了主动参与、大胆展示的生动局面。学生在积极参与练习的前提下，还自创了各种不同的耐久跑形式，以及运球跑（边运篮球边保持一定速度的跑步）和携手跑（两人或三人一组，手拉手共同跑）。
2.精于探究
激发学生兴趣的关键点是教师精于探究，通过探究找到合适的途径与方法。体育课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。我们知道，课堂教学是一个千变万化的过程，具有较强的动态性。所以，无论教师的预设多么好，多么具体，都不可能预见到课堂上所有可能出现的情况。因此，教师在将课时教案进行具体实施时，有可能你会被想不到的事情或意外所打断。预案设计仅仅是我们对教学流程的一个大致设计与判断，因此，其必然存在一定的局限性。如今，随着课程改革的不断深入，学生课堂主体性体现强度的提高等，对体育课堂教学上的“意外”出现影响是非常巨大的。例如，在蹲距式起跑一课中，两组学生就蹲距式起跑与站立式起跑哪个起跑速度更快产生了争论。哪一种起跑技术能更快、更具有先进性体育教师是非常清楚的，但是，假如这时体育教师直接将答案告诉学生，就会打击学生探索研究的动力。正是基于这样的考虑，当时我的做法是：一是组织学生对两种起跑的姿势分别进行尝试并基于对比性的比较，二是组织学生小组间采用不同的起跑姿势进行起跑比较。通过两次不同的探究形式，请学生观察起跑前几米哪种起跑姿势可以使运动员的速度更快。
3.预设与生成
全面发展是教学设计较高的要求，其不仅仅是指教师的教学设计能力，还包括了学生学习目标方面。这在教学设计上体现得也是非常明显的。我认为仅仅辨证认识课堂教学中预设和生成的关系是远远不够的，更重要、更迫切的问题是要在具体的教学中科学而艺术地把握和处理预设与生成的辨证关系。例如，在不同形式的传接篮球练习中，有的学生提出要求采用分组打比赛形式来进行传球练习。在学习篮球传接球技术阶段，如果采用篮球教学比赛，学生往往注重抢断、运球、投篮等，传接球练习的机会减少。教师与学生一起讨论，最后师生达成共识：比赛中只能通过传接球、原地运球和投篮等方式进攻或攻防转换，不能运球。在比赛中，学生通过形式多样的传接球方式进行进攻，学习兴趣很高，有效地促进了传接球技术的掌握。师生互动，情景交融，学生在民主与平等的教学氛围中激发出了创造性学习的热情。所以，我们要尊重学生主体性，营造氛围，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性。
（四）教学组织形式选择要强调有序性，实现从“规整性教学”到“灵活教学”
“有序性”是指教学组织要严密，包括场地器材的安排要简单、经济，以便于操作和组织教学。课堂教学过程要井然有序，一气呵成，不能有杂乱无章、停停绊绊，更不能出现教学中断的现象。因此，在整个教学过程中，教师要做到“放有目的，活有目标”。如发现有些非常内向，同时活动能力也比较差的学生，我就会帮助他们找到与他们关系比较要好的，也比较热情的学生那组，让他处在一个爱动、爱玩、热情的群体中，其同伴会热情地邀请，用友好的态度陪其一起玩，久而久之他就会产生运动的欲望与兴趣，自然而然就会融入其中。一线教师只有着眼于学生，采用灵活多样的组织形式为学生创设一种更为亲切和谐、灵活宽松的学习氛围，才能更好地激发和培养学生的运动兴趣，使他们动体又动脑，积极主动地参与教学。
1.设置弹性标准，运用分层教学
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，教师就必须设法使他们获得成功。那么，怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生身体素质有差异，因此，要使每个学生体验成功，教师就要有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层教学有很好的效果。例如，在水平前滚翻教学中，教师可以设计难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻；2组，正常的前滚翻；3组，有宽度限制的前滚翻；4组，有远度限制的前滚翻。学生可根据自己的能力选择适合自己的练习方法。这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。
2.教学组织，生活活泼
活泼好动是少年儿童的天性，所以他们大多比较喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异的需要，即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，我们要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，我们应杜绝单一无味的练习，而应根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，也可配上优美的音乐伴奏，这样更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使学生愉快地完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性及教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，激发学生体育兴趣。
3.创设竞争氛围
学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，因此竞争是体育的最大魅力所在。所以，教师在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让学生在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量等。竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的学生，教师则要鼓励他们振作精神，争取再赛时胜利。
（五）课堂教学评价方式要注重激励性，实现“教师主体”过渡到“学生主体”
1.激励要讲究适时
我有这样一个亲身经历的案例，至今还记忆犹新：校内实心球公开课结束后，我告诉学生将实心球放到指定地点，所有学生争先恐后地跑到指定地点把球胡乱一扔就回来了，地上的实心球放得杂乱无章，有的还放在指定地点外。没想到学生李xx（平时爱欺侮同学且屡教不改的一个学生）最后一个过去，一声不响地把地上的实心球收拾得整整齐齐。我当时真的被感动了，马上在全班学生面前表扬了他，同学们和听课老师都为他鼓掌。下课后，我又专门找到他进行了进一步的谈话，从此，他的体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，第二学期被同学们推选为体育委员，成了我的好助手。可见，适时激励和表扬能发挥很大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中时，表扬如黑暗中的明灯，能让他重燃希望。
2.激励要讲究适度
任何事物都有一定的度，过了就会起到反作用，评价也是如此。在评价的过程中，教师一定把握好对学生表扬的分寸。表扬是对学生的正向肯定与及时鼓励，然而有时也需要一定的反向评价。理想的评价与表扬应该做到：言如其实，恰如其分。过轻表扬会令受表扬者失望、泄气，过重的表扬会使被表扬者产生自满的情绪。因此，教师在进行激励性表扬时一定要认真分析、想好措辞、准确表述，控制好表扬的度。
3.激励要讲究策略
教学评价的有效性对学生的学习具有点拨导向性和解惑释疑以及激励表扬等功能，同时还能激活体育课堂教学的气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂教学更具有一定的活力。教学对象是个动态发展的个体，每个人都有其优秀的一面和不足的一面。所以，教师课堂教学中对学生进行激励时要讲究一定的策略。例如，当发现学生的不足时，教师有时需要通过委婉的形式加以评价，有时需要用幽默的措辞进行表达。有效的课堂教学评价是教学成功的一个重要因素。体育教师应该在新课程理念的引导下，对体育教学内容进行积极地、大胆地探索域实践，适时地发挥教师评价的魅力。
4.激励要有促进性
差异是现实的，课堂上学生的动作也不可能每次都尽如人意，当学生的动作出现问题时，一些教师就急于换人来作该动作，他们以为这是尊重学生的个性，怕如实地评价会挫伤学生学习的积极性。其实，教师应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。如跨越式跳高教学中，一个学生在起跳的时候，动作没做到位，摔倒了。其他同学都哈哈大笑，使他有些沮丧。见此景，我马上说到：“同学们不要笑，其实××同学并没有做错什么，仅仅是动作没有到位。同学们再仔细地想想刚才老师的示范动作。××同学，我们相信你可以的，对吧？同学们，我们一起给他鼓掌，加油！”这一番话加上掌声，促使××学生站起来，再次走到起跳点。第二次他终于做出了漂亮的过竿动作。可见，有效评价能给学生学好体育的动力，可让学生明白准确掌握技能的重要性，从而在此基础上有所建构，有所突破，有所发展。
四、结语
教师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是技能。因此，教师要了解学生的学习心态，对症下药，激发学生自我学习的动力，激发和培养学生的运动兴趣，让学生在体育课堂中更好地掌握技能，促进其综合素质得到全面发展。
参考文献：
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5.金晓峰.论体育教学中的小组合作与主体参与[J].浙江体育科学，2007（2）.
关键词：初中体育；教学；主体性
在初中体育教学中，要改变传统教学模式的权威性和老师主讲式的方式，学生在被动地接受老师的讲授的课堂上，缺乏主动性参与意识，尤其体育课程设置上的不合理，使学生对体育课的学习兴趣不大，将原本应该活跃激荡的体育锻炼课演变为老师的演讲课，体育教育的素养性教育方向和目标荡然无存。因此，要改变静态的传统体育教学模式，增设体育教学创新内容，以提升学生的主体性意识，促进学生智能、体育全面性发展。
一、主体性创设的体育教学设计
初中体育的传统教学中，老师只是注重于对体育知识的讲解，而忽略了老师仅仅是教学的设计者，而不是主体性参与者。在新型的体育教学设计中，要增设以学生为主体的教学环节，将以往重复、机械化的程序练习转变为启迪式、示范性的教学模式，使学生在体育活动中增强自主性和创造性。例如，在初中体育教学“跳高”内容设计中，历来老师都只是注重体育跳高技巧的知识性讲解，而后由老师督导学生在老师的讲解之下，依照设定程序进行重复、机械化的练习，宛如一个设定的机械化程式，单调而缺乏主动意识，仅仅按规定的轨道进行运作。这种程序化的机械教学方法是不可取的，要积极思索，让学生自己在跳跃的运动中体会身体腾跃的感觉，掌握自己身体与杆子高度的空间感，体味自身的本体感，增强身体与周围环境的相融的感觉。这样，学生才能在体育运动中找到自身的感觉，通过主体性的参与，调节身体当中的运动感和平衡感，激发体育锻炼的积极性。
二、教师指导性角色的体育教学设计
在学生的素质教育中，为了全面发展学生的思维状态，让学生在学习过程中学会动手、动脑、动脚，使整个身体处于平衡协调的状态，更好地进行体育活动的学习。老师要改变以往习惯性的权威思维，放弃传统的灌输式教学，教师要调整权威的教学观念，变指令为指导，将自身置于与学生同等的体育活动地位，在与学生进行体育互动的过程中倾听学生的心声，及时疏导学生在运动状态中的紧张心理和畏难情绪，积极用示范式的动作和通俗易懂的体育技巧知识表达给学生，学生理解了体育项目特点，自然也就放松了情绪，于无形中协调了身体、舒展了姿态。例如，在立定跳远体育活动项目中，老师可以选定一名学生为裁判，让学生分组进行比赛，规定包括教师在内的全员参与，老师与学生平等，学生在与老师共同竞技的活动过程中，体会到游戏体育的快乐。
三、营造宽松的体育教学氛围
体育锻炼课程旨在提高学生身体体质，增强学生的健康心理。要达到这个目的，教师要注意营造体育活动的轻松氛围，创设一个宽松自如的教学环境，只有在放松的状态下，学生才能快乐地表达出自己的意愿，自由自在地进入体育学习。例如，在篮球教学活动中，最适合采用比赛学习法，比赛的氛围紧张而热烈，因为关注于比赛的进程、关注于比赛的胜负，使学生在无形中得到了篮球技能水平的提高。又如，在长跑训练课程中，很多学生对于长跑有畏难情绪，老师要将长跑项目采取交叉性对跑的方式，使学生分成两组，以接龙的方式进行，使学生在竞争中平添了些许趣味性，将长跑运动组合成趣味型的接龙竞技，学生体会到了运动过程中的趣味性，从而轻松愉悦地参与到体育学习当中来。
初中体育教学过程要集知识性与趣味性于一体，通过激发学生的体育学习兴趣，增强学生的体育主体地位，教师通过对体育教案的合理性设计，将各种体育项目进行整体编排，在教学实践活动中，针对学生的不同心理特点和身体素质，进行教学过程中的引导作用，以指导的身份平等地与学生沟通交流，通过掌握学生的心理偏向，有目的地创设体育教学方案，激活学生的主动创造性思维，鼓励学生参与尝试，将初中体育课程视为一种快乐的体育学习过程，在轻松、宽裕的学习氛围里协调自己的感觉、平衡自己的身体、舒展愉快的心理状态，从而在初中体育课堂的乐园里，得到体育教学效率的有效提高。
参考文献：
[1]刘正茂.提高初中体育教学质量需注意的几个问题[J].科技信息，2011（13）.
关键词：初中体育;教学方法;多样化
传统初中体育教学的方式比较单一，大多都是体育教师先进行讲解和示范，然后学生进行强化练习，最后教师根据学生练习的结果做出指导。这种学生处于被动地位的传统体育教学模式不符合正处于青春期有较强好奇心、活泼好动且注意力集中性较差的初中生心理特征，容易导致初中生对体育教学方法感到单调进而降低对体育课的兴趣。所以，初中体育教学方法的多样化发展有利于调动学生学习的积极性，提升体育课堂教学质量以及增强初中学生的身心素质。
一、游戏教学法
兴趣是促进学生学习的有效内在驱动力，而初中生正处于身心迅速发展的时期，情绪不稳定且注意力集中性差，游戏教学法应用于初中体育教学能够激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，进一步活跃课堂教学的氛围达到学生乐于参与体育课堂，既在游戏中充分地锻炼身体，又能够完成体育课堂教学的目标。但是教师应根据所教对象的性格特点、兴趣爱好以及身体健康等实际情况进行游戏教学设计。例如，进行田径教学时教师可以把学生分成若干小组，然后让学生采取往返跑、接力跑以及运球跑等游戏方式进行，学生游戏的时候教师不要过多干预，只需要在游戏前讲好要领和游戏规则以便学生能尽情投入游戏。又如训练学生速度跑的项目时，教师可以通过采取警察抓小偷、拉网捕鱼、踩影子、圆圈追逐等方式将游戏与体育教学结合起来提高学生的锻炼兴趣，减少体育课堂的枯燥感，使得学生能够在体育游戏中得到充分的身体锻炼，有效提高学生的田径运动水平。
二、合作教学法
初中学生身心仍在迅速发展，对同龄人的依赖性和接受性较强，因而初中体育教学采用合作法不仅可以增强学生参与体育、学习体育的积极性而且可以增强学生的团队意识。初中体育教学课堂中，教师可以将班级的学生分成若干个学习小组，然后给每个小组布置学习和锻炼任务，让学生以小组为单位并且通过共同合作的形式完成教师布置的学习和锻炼任务。学生开始合作练习前可以先推选一位小组长，小组长接着分配不同的任务给其他成员最后一起努力完成体育教师布置的学习任务。例如，教学短跑项目的时候可以先向学生介绍动作要领以及注意事项，然后通过小组成员间的相互指正和帮助在小组合作的实践中熟练掌握短跑的技巧，从而加快短跑速度。课堂结束前，教师可以对起跑和冲刺等一些简单短跑动作进行抽查以便了解学生进行小组合作学习的效果。另外，教师还应注重对学生进行肯定与鼓励，激发学生积极性，要针对学生进行短跑训练时存在的问题进行课堂总结，帮助学生全面认识短跑项目中的优点与不足，进而促使学生加强课后练习，以提高体育课堂教学的效果。
三、多媒体教学法
科学技术的不断发展为初中体育教学应用多媒体的方法提供了有利条件，初中体育教学课外实践课较多，但是对于那些理论性比较强，而学生又不能充分理解的内容，可以通过多媒体教学法播放图片或者视频，以增加课堂演示的直观性与形象性，通过视觉和听觉提高学生的学习兴趣并加深学生的记忆。
例如，进行初中体育教学时教师可以通过多媒体教学设备播放一些运动比赛的视频以及运动员锻炼的视频，使学生更加直观地看到相关的运动知识。观看完视频后，教师可以对视频进行讲解或者对动作进行回放，同时介绍动作要点。学生观看完第一遍视频之后有一个初步的整体印象，有助于激发学生对体育的兴趣进而调动学习体育的积极性。第二遍进行视频回放的时候，教师应该通过慢动作进行讲解使学生加深对于所学体育知识的理解和记忆以便确保学生在理解理论知识的基础之上进行有效练习，从而获得更好的学习效果。
综上所述，初中体育教学方法的多样化发展符合学生能力发展的要求，有利于提升体育课堂教学质量，提高初中学生的身心素质水平。本文只简单列举游戏教学法、合作教学法和多媒体教学法三种教学方法，但在实际的初中体育教学中教师应根据学生的实际学习情况采取多种教学方法的合用进而提高学生的学习能力。此外，教师还应该通过不断地学习与交流，积累教学经验，进一步提高自身的教学水平，在教学中为能够创新出更多行之有效的教学方法，促进学生的不断发展和进步提供有利条件。
参考文献：
[1]牛加友.丰富初中体育教学设计，提高教学有效性[J].中国科教创新导刊，2011（21）.
[2]邱三河.初中体育教学方法多样化探讨[J].新课程，2014（25）.
一、当前初中体育教学中存在的几点误区
（1）师生交流仅仅停留于课堂之中。部分体育教师在任教初中体育学科的过程中，与学生之间缺乏更多的交流，除了课堂教学之外，没有其他方式与途径的交流，对于学生的身心特点、学习状态了解不够全面，没有做到全面掌握学生的特点。
（2）体育教学之中忽视多媒体作用。多媒体手段是近年来推广力度最大的信息化手段，为教学成效提高发挥了明显作用，但是部分教师在教学中认为多媒体对于体育学科作用不大，没有能够将其作用发挥出来，甚至还存在抵触情绪，导致多媒体手段在教学设计与活动组织中难觅身影，其作用没有得到发挥。
（3）教学过程没有得到优化与改进。许多教师在体育教学中，没有能够及时地对教学模式方法进行改革，还是沿用教师示范——学生模仿这样的单调训练模式，导致学生体育学习积极性不高，学生的项目训练过程枯燥，实际成效没有达到规定要求。
（4）体育教学资源整合有待于强化。作为一门开放性与拓展性较强的学科，体育教学中有许多资源能够进行整合与利用，部分教师缺乏这样的敏锐目光和有效手段，将体育教学活动局限于单纯的课堂，没有将课内外的资源有机整合起来，进而促进教学活动的有效开展。
二、对体育教学存在误区的突破建议
（1）强化师生交流，创设良好关系，为体育教学有效开展奠定情感基础。初中生正处于人生发展的青春期，他们强烈渴望得到尊重，心理发展呈现出明显的差异性，教学中一定要兼顾到学生的身心特点，尤其是要建立良好的师生关系，让学生在体育学习中充满积极情感，从而促进教学活动的有效开展。笔者在教学中，首先加大学生沟通交流的频率，定期通过座谈、问卷调查等形式，了解学生对体育学习的需求、意见或者建议等，掌握学生心态，准确定位教学活动和制定教学方案。其次，笔者在教学中关心每一位学生的成长，对于学生在体育锻炼以及生活中遇到的难题，都尽可能地帮助学生解决，密切师生之间关系，让学生乐于接近老师，热爱体育学习。第三，笔者在体育教学中还经常激励学生，让学生在体育学习中感受到成功，感受到快乐，充满积极的情感，从而更加积极地投入到体育学习活动之中。
（2）运用现代手段，丰富教学过程，为体育教学有效开展提供设备保障。无论哪一门学科都离不开必要的教学手段辅助，而多媒体手段是信息化教学设备中最为方便有效的手段，在体育教学中要将其优势与作用充分发挥出来。首先，教师可以利用多媒体手段补充教学信息，如体育运动的起源、体育明星、体育赛事知识等，运用多媒体手段能够从网络中快捷地下载到相关的信息，在教学中方便灵活地向学生进行展示，拓宽学生的知识面，满足学生的探究欲望。其次，教师可以运用多媒体手段进行疑难复杂动作的模拟演示，尤其是对于难度较大、模仿较为困难的教学动作，教师完全可以通过多媒体手段模拟演示或者训练片段慢动作回放等形式，让学生对于动作的每一个要点环节都直观地掌握，便于学生在室外课训练中感悟体会，有效把握动作要领。第三，教师在体育训练中还可以运用多媒体手段放松学生的身心，以舒缓的轻音乐配合舞蹈动作，让学生的身心调节到最佳状态。
（3）创新教育理念，体现师生互动，为体育教学有效开展构建生动过程。教学模式改革是体育教学成效提升的核心环节，教师在教学中一定要创新理念，师生之间开展有效互动，通过生动的教学过程提高教学成效。首先，教师应当充分尊重学生主体地位，可以在动作示范之后，挑选一些动作比较规范到位的学生充当教师的小助手，分配到每一个小组进行示范指导，提高学生指导的针对性和时效性，通过这样的方式，学生训练的积极性能够被有效激发出来。其次，教师可以对一些枯燥的训练活动进行优化，如将机械枯燥的体育动作训练设计为游戏形式，让学生在寓教于乐的氛围中开展体育动作训练，提高学生的训练效果。教师也可以将体育项目训练设计为竞赛形式，激发学生内心的竞争欲望，以积极向上的状态开展体育动作训练，从而有效提高训练成效。第三，教师在教学过程中，还可以将学生的意见建议吸纳进教学设计，以及结合学生的日常娱乐游戏活动加以改造，使之有效运用于体育游戏活动，让体育教学过程更加生动形象，更具实效性。
（4）拓展教学空间，开展课外活动，为体育教学有效开展整合优质资源。作为新时期初中体育教师，在教学中一定不能局限于单纯的课堂模式，还要善于将课内外资源充分融合起来。首先，教师应当针对学生的兴趣爱好组建体育兴趣小组，指导学生开展兴趣活动，满足学生的爱好，许多教师将体育兴趣小组与学校的运动团队建设紧密结合起来，为学校输送体育业余人才，也是较好的培养方式之一。其次，教师要注重体育特长生培养，对于身体素质较好、具有运动潜能的学生，要在征求各方意见的前提下，开展针对性培养活动，让学生的身体潜能得到开发，为他们未来的发展创造良好条件。第三，教师还要利用体育教学强化对学生的健康卫生保健知识传授，让学生知晓科学锻炼、营养搭配、卫生急救等方面的内容，提高生活质量。教师还可以结合体育教学向学生传授防身招数，提高学生应对不法侵害时的自我保护能力，为他们的健康成长发挥保障作用。
摘 要 翻转课堂充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能蚪学生的学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了研究。文章首先具体分析了翻转课堂在初中体育教学中的应用流程，然后又在此基础之上，分析了翻转课堂在初中体育教学中应用的几个要点问题，以期能够为翻转课堂在初中体育教学中的应用提供参考。
关键词 翻转课堂 体育教学 初中体育
翻转课堂（flipped classroom），通常又被称为颠倒课堂，指的是将传统教学模式中知识传授与知识内化的顺序进行颠倒安排，并通过这种安排来对传统教学模式中的课堂教学时间进行重新规划的一种新型教学模式。相较于传统“课堂学习+课后练习”的教学实施流程，翻转课堂中“课前自学+课中内化+课后升华”的教学实施流程，充分体现了学生在学习中的主体地位，不但有助于学生学习过程中主观能动性的发挥，同时还能够通过师生角色的转变将传统教学模式中学生的被动学习转化为一种自我汲取的过程，对于学生学习积极性的提升和学习方法的掌握均具有积极的促进作用。鉴于此，为了促进翻转课堂在初中体育教学中的应用与推广，本文就针对翻转课堂在初中体育教学中应用问题进行了探讨与分析。
一、翻转课堂在初中体育教学中的应用流程
翻转课堂在初中体育教学中的应用主要可以概括总结为三个主要的环节，即：课前的前置性学习、课中的互学以及课中和课后的练学。以下就从这三个环节入手对翻转课堂在初中体育教学中的应用流程进行具体的分析：
首先是，课前的前置性学习。在课前的前置性学习阶段，主要包括了两个方面的内容：一是，任课教师根据教学内容、教学任务以及初中学生的身心发展特点和发展规律，设计学生课前自学的任务，并选择或者是自行制作与此相对应的教学课件或教学视频发放给学生，作为学生课前学习的资料；二是，学生观看教学课件或教学视频，并在观看教学课件或教学视频的基础上，通过自行查阅资料等来熟悉将要学习的内容，如，了解所要学习的体育与健康知识、掌握某个技术动作的技术要点，感受某项技术动作的动作结构、速度以及力量等要素，同时记录自己在课前学习环节所遇到的困难和疑问。
其次是，课中的互学。在课中互学阶段，主要包括了三个方面的内容：一是，任课教师根据教学需求设计交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用学生个人回答、个人提问的交流形式，也可以采用小组先合作然后再派代表进行汇报的形式，还可以采用小组内部沟通交流之后小组再进行集体展示的形式等等，在实际应用时任课教师应根据实际的情况进行灵活选择和合理安排；二是，学生根据任课教师所设计和制定的交流方式，进行沟通、交流以及学习成果的展示，不但可以沟通交流自己在学习过程中的经验与教训，总结展示自己的学习成果，同时还要注意总结提出学习中的难点和疑问，并与同学或者教师之间就学习中的难点和疑问进行深入的探讨与分析；三是，任课教师在学生沟通交流和学习成果展示的过程中，不但要注意观察，听取并解答学生在学习过程中的困难和疑问，同时还要注意再次发现问题，并有针对性的引导和启发学生进行更深层次的学习。
最后是，课中和课后的练学。在课中和课后练学阶段，同样也包括了三个方面的主要内容：一是，任课教师根据学生在前置性学习阶段和课中互学阶段的学习情况，制定有针对性的练习方案；二是，学生在自主探究和合作学习的基础之上，根据自己学习的实际情况和任课教师提出的指导意见，边学边练，积极提高自己的学习质量和学习效率；三是，任课教师根据学生的实际学习情况进行总结和提炼，并在总结提炼的基础上，有针对性的安排课后巩固练习。
二、翻转课堂在初中体育教学中的应用要点
首先，要注意明确课前前置性学习的定位。在初中体育教学中应用翻转课堂教学模式时，课前前置性学习的设计是影响其应用质量和应用成效的关键。在这一阶段，任课教师要明确课前前置性学习的目的是通过让学生自主经历学习的过程，来培养学生良好的体育学习习惯和自主学习体育知识与体育技能的能力，因此，在面向学生布置前置性学习阶段的学习任务时，应该以让学生熟悉和了解教学内容中的基础知识和基础技能为主，以激发和培养学生的体育学习，尤其是体育自学的兴趣为主，而不能强制性的要求学生通过前置性学习解决所有的问题，学会所有的内容，否则不但不利于学生体育学习兴趣的激发和培养，反而会起到相反的作用。
其次，要注意翻转课堂教学模式的适用性。通过上文的分析可知，翻转课堂教学模式相较于传统的教学模式而言，具有诸多的优点。但是，在组织开展初中体育教学活动的过程中要注意，并不是所有的教学内容都适合采用翻转课堂这种新的教学模式。概括来说，适合采用翻转课堂的教学内容通常具有如下特点：一是，具有趣味性和吸引力，能够激发学生的自主学习兴趣，有助于学生良好学习习惯的养成；二是，能够引发学生的思考，有助于学生自主学习能力的培养；三是，所涉及体育运动项目和技术动作等的安全性较高，以免学生在课前自学的过程中出现运动损伤事故。
最后，注意避免翻转课堂在初中体育教学中应用的异化。翻转课堂相较于传统的初中体育教学模式而言，是教学理念、教学结构以及教学实施方法的变革，而不是简单意义上对传统初中体育教学模式的缝缝补补。因此，在初中体育教学中引入翻转课堂教学时，任课教师一定要注意深入研究翻转课堂的基本理念、科学认识翻转课堂的实施价值、实施目的、实施条件和实施方法等问题，真正做到以教学质量的提高为目的，结合初中体育教学的特点和初中学生的身心发展规律开展翻转课堂教学实践，切忌只追求形式的变化和表层的热闹，而却忽视了实际的教学目的，使得翻转课堂在初中体育教学中的应用出现异化。
参考文献：
初中体育高效课堂教学策略当前，在初中体育教学中，构建高效课堂是教学的重点，也是教师在教学过程中所面临的重要教学任务。在初中体育课程标准中有明确规定，在体育教学中教师应该对学生的需求和情感体验引起足够重视，并通过课程设计使每一个学生都能够积极到体育教学中，充分体现出在体育教学中学生的主体性，构建高效课堂。但是在初中体育的实际教学中，由于受到教学内容单调和教学方式不灵活等因素的影响，所以其高效课堂的构建并没有得到顺利实施，需要对构建策略进行更深一步的探讨。
一、当前初中体育教学中影响高效课堂构建的主要因素
（一）体育教学内容单调
体育教学内容单调，是影响初中体育教学高效课堂构建的主要因素，其不仅会降低学生对体育的学习兴趣，还会增加教师教学的课堂设计难度。通过对当前初中体育教学现状进行总结和分析发现，导致初中体育教学内容单调的原因主要有两点。第一，在当前初中教学中对体育教学不够重视；当前，由于受到联考、中考等各种考试的影响，学校把更加注重的是对学生成绩的提升，而没有对体育教学引起足够重视，投入的师资力量较为单薄，满足不了其教学要求。第二，体育教师教学理论落后，教学方式缺乏灵活性和高效性；在初中体育教学中，体育教师对高效课堂构建理念的理念存在偏差，其认为只要营造愉悦的课堂气氛和调动起学生的学习积极性即可，而没有对初中体育教学的教学内容进行扩充，导致初中体育教学的内容一致局限于广播体操、跑操以及一些比较传统的体育项目等，教学内容较为单调，缺乏创新性和吸引力。
（二）对人本教学理念的应用不够重视
当前，在初中体育教学过程中，教师的教学方式存在一定问题。一方面，其教师在教学过程中依旧没有摆脱传统灌输式教学方式的束缚，在教学过程中不考虑学生是否能够接受和是否已经接受其所讲述的内容，重教学过程而轻教学效果。另一方面，在初中体育教学过程中，教师不会对学生的学习兴趣和爱好进行了解，有针对性的进行体育教学，而只是一成不变的按照初中体育考试的内容进行教学，没有对人本教学理念进行合理应用。比如，在当前初中体育教学中，教学内容几乎都是围绕实心球、立定跳远、50m等考试项目进行，长此以往导致体育课堂内容枯燥、死板，不利于学生兴趣和爱好的发展，也降低了学生的学习热情。
二、构建初中体育高效课堂的有效策略
（一）课前做好课程设计，提升学生的学习效率
初中体育课程标准中明确规定，在教学过程中，教师应该通过课程设计使每一个学生都能够积极到体育教学中，充分体现出在体育教学中学生的主体性，因此，在构建初中体育高效课堂的过程中，教师的首要工作就是在课前做好课程设计，以此来为构建高效课堂打下良好基础，促进学生学习效率的提升。
在对课程进行设计的过程中，教师应该对学生学习热情的激发和兴趣、爱好的培养引起足够重视，并将其融入到课程设计中。比如，当前在50m的训练过程中，教师通常都是直接对学生进行男女分组进行训练，这种训练方式枯燥乏味，学生在训练过程中经常会出现敷衍行为，起不到良好的训练效果。而如果在其训练过程中引入一些教学设计就可以有效提升学生的热情和动力：第一，采用小组接力比赛的方式进行训练，通过激发学生的竞争意识和团队荣誉意识来提升学生训练的热情和动力；第二，在训练中引入游戏，男生可以采用运球跑，女生可以采用跳绳跑等，营造欢快的课堂气氛，提升学生的训练兴趣。
（二）在教学过程中充分应用人本理念
人本教学是我国新一轮课改后提出的全新教学理念，其对实现教学中学生的主体地位和提升学生的学习效率，具有较为重要的推动作用。在初中体育教学高效课堂的构建过程中，教师就应该摆脱传统灌输式教学方法的束缚，充分利用人本教学理念对初中体育进行教学。首先，在教学过程中，教师应该对学生的身体素质水平进行充分调查和了解，对于一些身体素质较差，不能承受或者是很难承受正常体能训练量的学生，教师应该有针对性的对其训练量进行调整，并设法提高其身体素质，而不能一视同仁，与其他同学进行统一训练。其次，在教学过程中教师应该对学生的学习兴趣和爱好进行充分了解，有针对性对教学课程进行设计。比如，在男生中，有的学生喜欢足球而有的学生喜欢篮球，因此，在教学中教师就应该对教学内容进行合理安排，如果学生教学条件允许，则可以组织两者同时进行，而如果教学条件不允许其同时进行，则应该二者的教学时间和游戏时间进行合理安排，不能厚此薄彼。对于女生而言，有的女生喜静，有的女生喜动，在教学过程中，教师就可以对其活动进行合理安排，喜动可以安排其打排球或者是做活跃性比较强的游戏等，喜静就可以安排其进行羽毛球、踢毽子等活动性相对较弱的活动。
通过以上教学方法，在教学中充分体现出人本教学理念，使每一个同学都能够参与到体育学习中，并使其兴趣和爱好能够得到充分发挥，以达到构建高效课堂的目的。
（三）丰富教学内容，提升教师教学能力
初中体育教学内容单调，是导致高效课堂无法得到有效构建，学生学习效率无法得到有效提升的主要原因。当前，在初中体育教学中，教学内容主要都是围绕考试内容进行开展的，集中在实心球、50m、立定跳远、男1000m、女800m等项目上，内容单调、枯燥。因此，为了能够有效解决该问题，就需要对体育教学内容进行拓展，如开展篮球、足球、排球、网球等球类教学内容和健美操、瑜伽等体操类教学内容等，在丰富教学内容的同时，使学生的学习兴趣能够得到充分发展。
另外，对于初中体育教学而言，教师是最重要的引导者，其教学能力的高低，对高效课堂构建的实现和教学效率的提升，都有着较为直接的影响。因此，在初中体育教学高效课堂构建过程中，还应该对教师的教学能力进行提升，通过加强教师自身学习和集体培训等方式不断提升教师的自身素质和能力水平，从根本上促进初中体育教学效率的提升。
三、结束语
在当前的初中体育教学中，通过构建高效课堂来实现教师教学效率和学生学习效率的双重提升，是其教学中的重点内容。因此，在初中体育教学中，学校一定要充分意识到自身在体育教学中存在的问题，并通过合理应用人本教学理念和提升教师教学能力等方法，不断提升初中体育教学效率，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]杜春杰.构建初中体育“有效课堂”策略[J].文摘，2013， （12）.
初中体育教育我国基础教育的重要组成部分，长期以来由于体育教育与升学率联系不够紧密，很多学校对于体育教学并未给予足够的重视，教育界对于体育教育教学理论的研究也相对欠缺，这使得初中体育教育在教育理论方面呈现相对于教育需要，理论发展滞后的现象。本文主要致力于对初中体育教育理论的研究，初中学生已经具有了一定的独立人格与自主性，其学习成绩的好坏跟其是否对学习具有积极性有很大关系，而体育教育根本上是一种素质教育，难以通过大量的作业或考核来提高学生的体育成绩，因此，初中体育教育当中学生对于体育学习的积极性与对体育教育活动的参与度十分重要，如果教师不能通过有效的措施提高学生对于体育教学的参与度，学生对于体育教育不配合，体育教育成绩就很难得到提高，所以怎样在初中体育教学中提高学生的主动参与性是每一个教育工作者应该深入思考的问题。以下本文就解决具体的教学实践来探索提高初中体育教学活动中学生参与度的方案。
如下就围绕提高学生主动参与性的方法展看探究。
一、培?B学生的体育学习兴趣
我国古代著名的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。兴趣对于推动学生主动探究和学习，提高理解力和学习效率具有事半功倍的效果。对于初中体育教学而言，通过合理的手段去激发学生对体育学习本身的兴趣要比通过命令的方式要求其去积极学习更为有效。体育运动是人的基本活动之一，体育学习本身可以是一个充满乐趣的过程，而发掘学生对体育的兴趣并培养其学习积极性在其体育教学上往往可以起到事半功倍的效果。这要求教师在体育教学中，注重对体育教学趣味性与娱乐性的挖掘，将体育教学设计成为对青少年有吸引力的活动，而不要先入为主地使用自己认为正确的体育教学模式强行命令学生接受而导致学生对体育教育产生逆反心理，人对于求知的好奇心是普遍具备的，而通过教育工作对这种求知动力进行合理地引导才是提高教学质量与效果的最佳方式。对于初中体育教学而言，教师首先应从激励其主动性与激发其好奇心入手，合理地引导学生对体育学习产生兴趣，进而使其在体育学习中好奇心与求知欲得到满足。学生在体育学习过程中出现困难或者疑问时，教师对其进行辅导和讲解效果才是最好的。这样有助于提高学生自主学习体育的能力和提高其参与体育教学的主动性。
二、构建良好的体育课堂环境
课堂环境是影响学生学习效果的一个关键性因素，良好的课堂环境可以使学生首先对学习产生好感与亲和力，不知不觉地融入到教学活动当中，而不恰当的课堂环境或者会分散学生的注意力导致对于学习不专心，或者会给学生带来负面情绪而导致心理状态不佳，学习积极性无法调动起来。因此为了做好体育教学的准备工作，教师应首先注重构建一个良好的体育课堂环境，注意为接下来的体育教学提供一个轻松、愉悦的学习氛围，吸引学生主动参与到体育学习中来。这要求教师根据实际情况对课堂教学环境进行一定的设计，譬如教室太暗要适当增加照明，太亮则应用窗帘遮挡，室外教学要注意不要在教学环境中出现其他容易吸引学生注意力的事物，例如其他班级也在进行教学，现场有工人施工等等，通过细致周到的设计为体育课堂教学设置一个最有利于学生体育学习的课堂环境，这样才能更好地将学生的注意力吸引到教学活动上来，提高学生对于体育学习的参与度。
三、注重重视学生的主体地位
在体育学习过程当中，应注意学生是学习的主体，教师只是是学生进行体育学习的指导者，要把学生放在体育教学活动的主体地位，为了让学生更好地进行体育学习，教师可以对学生的体育学习进行必要的引导与启发，但要注意避免用硬性的命令强迫学生服从而造成的抵触心理，教师可以在教学活动中给予学生更大的自主性与学习自由，在教授了基本的技巧与方法后让学生自己去练习，通过自主学习发现体育学习中的困难再进行必要的指导，这样更有利于提高学生的体育学习效果，例如在“投掷铅球”的体育教学过程中，教师可以先向学生示范投掷铅球的基本动作要领，然后让学生先采取动作模拟的方式空手投掷，再进行分组，每组发放一个铅球分散开场地进行练习，教师根据学生练习中遇到的困难再进行必要的指导。这样可以更好地提高学生对于体育教学的参与度。
四、运用多种教学模式提高学生学习兴趣
当今时代信息技术高度发达，多媒体等软件的广泛应用使得教育手段的丰富性得到了很大提高，教学活动不再仅仅是教师讲授，学生听讲的单一模式，而可以通过视频软件、教学课件、可参与的各类教学应用有效地调动与吸引学生对于课程的注意力。各类基于高科技技术的教学措施的有效应用，可以把枯燥乏味的体育知识以生动有趣的方式呈现出来，从视觉、听觉等多种形式有效促进学生对与体育学习的兴趣。例如在初中篮球教学“双手胸前传接球”的教学过程中，教师可以将NBA比赛训练视频中的片段进行收集整理制作成为有关双手胸前传接球的教学视频，在教学中播放给学生观看，并进行必要的辅助讲解，通过生动的实战画面将学生吸引到篮球学习上来，从而有效提高学生对于体育课堂教学的参与度。
综上所述，在初中体育教学怎样提高学生的主动参与，关键在于教师对于教学理论的深入研究与灵活运用，不存在一种固定模式可以适用于所有情况，这要求教师在体育教学活动中不断探索，并通过教学反馈来实时地观察教学手法的应用效果并及时给予修正。只有不断地探索才能真正实现初中体育教学水平的提高，为国家培养出更多更好的体育人才。
关键词：初中体育；误区；策略
一直以来，我国中学体育在各学科中其实一直处于比较尴尬的境地，因为考虑到学校的升学率问题，所以总是将教学重点放在对学生文化课的教育上，导致体育课程数量少、频次低，不被重视，体育教学也没有发挥它应用的作用。长期以来造成的后果就是中学生的身体素质和健康状况明显下降。因此，在新课标下，必须高度重视中学体育教学，改善现阶段我国体育教学中的状况，发挥体育课程对中学生的作用，从而提高中学生身体健康水平已经成为一个迫在眉睫的重大课题。
一、初中体育教学存在的误区
1.教学内容更新速度较慢
教师依据体育教材安排体育教学，所以教材是体育教学的基础，对体育教学的效果有着直接的影响。我国的体育教学内容是经过长期的发展逐渐形成的教学体系，其中传统的教学内容比较多、新颖的内容比较少。初中体育教材主要包括球类、田径类、武术类和健身体操类等，缺少益智类和符合时展的新兴运动项目。初中阶段，学生已经有了比较明确的兴趣爱好。据调查，很多初中生对街舞、瑜伽、网球等项目比较感兴趣，希望在体育课上能够进行这些方面的学习。而对于现有的教学内容，学生的热情
不高。
2.教学模式比较单一
我国传统的教学模式比较注重学生的组织性，把体育组织性的好坏当做评价学生的主要依据。初中的体育教学模式一般是训练体能与行为规范，上课的模式首先是上课之前先跑步或者做体操来进行热身，其次是机械地接受学习。老师只注重教学内容的进行，而不考虑课堂气氛和学生的学习兴趣。到最后，体育课堂的主要目的就是完成老师的教学任务。首先，老师在教学的过程中没有重视学生的主体地位，没有充分考虑学生的学习情绪与状态。其次，老师没有创造活跃的课堂氛围，没有调动学生学习体育的热情和积极性。
二、提高中学体育教学有效性的策略
1.更新体育教师的教学理念
从观念上彻底转变体育教师的教学思想，从根本上加强对新课标下中学体育教学要求的理解。切实注重在体育课堂上坚持素质教育的基本原则，培养和提升学生的综合素质，使学生能够得到全方位的发展。教师要提高自身综合素质以及创新精神，向学生灌输创新意识，引导学生积极参加体育活动，并努力激发学生对体育课程的学习兴趣。让学生也能从根本上认识到体育课的作用，是为了提高学生的综合素养及身体健康指标，而不是放松的途径。真正发挥体育教育对中学生身心的影响作用，培养学生对健康和运动的重视观念。
2.改变教学方法和教学内容
在传统教学中，老师只重视学生的组织性，要求体育教学行动规范、有序。加之教学内容比较落后没有新意，学生被圈到老师规定的框架内，接受机械性的教育，师生之间缺少必要的信息反馈。为了改变这个现状，应突破体育教学传统的、固定单一的教学模式，在体育课堂上，不仅仅是教学生动作技能，更要普及运动知识、健康常识等内容。让学生成为体育课堂的主体，根据学生的
特长、爱好因材施教，大胆尝试新的教学内容，变换不同的教学
方式。
3.多媒体教学在初中体育中的运用
随着教学水平的不断提高，多媒体教学已经在很多学校普及开来。它以多媒体的形式向学生传达所要掌握的知识，它可以使老师所要讲授的知识更加形象、更加具体，从而提高学生的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。在初中体育教学中，很多理论知识与技巧很难表达或展示出来，学生的理解力和想象力有限。在这种情况下，如果借助多媒体技术播放一些专业运动员的视频或者图片，则可以帮助学生更好地理解所学的体育知识与动作。另外，在初中体育教学中，老师可以借助多媒体和实际教学案例来分析所讲内容。首先老师认真地分析所要讲授的理论，并根据内容选择合适的案例来具体分析活动过程中的注意事项。最后，学生通过自己的理解和记忆进行训练，老师对其进行有针对性的指导与训练。
在新形势下，要充分重视中学体育课程的教学体系，抓住现阶段我国中学体育教学的不足之处，有针对性地采取政策和措
施。真正达到使学生全面发展、综合素质及身体素质显著提高的教学目的，充分发挥中学体育教学对学生身心塑造的作用。大胆尝试新的教学方法和教学内容，更好地达到体育教学效果。
参考文献：
[1]田南.初中体育构建高效课堂提高教学有效性的方法研究[J].科海故事博览：科教创新，2013（8）.
体育教学是我国基础教育阶段中不可缺少的组成部分，相比较于传统的科目，体育教学能够充分地让学生放松大脑，缓解学习压力。在这个生理以及心理发展的关键时期，对他们的成长是非常有意义的。新课改之后的初中体育教学，要求尊重每一个学生的个性，提升每一个学生的参与热情，让他们能够主动参与到体育活动中来。因为各方面因素的限制，这部分工作还存在很多问题，很多学生上体育课也只是走走形式。故此，如何提升学生主动参与的策略就成为了我们应该面对的一个问题。
关键词:
初中体育，主动参与，策略，提升
在新课改工作的推动之下，体育教学的基本状况有了很大的改观。实际的教学过程中依然存在学生参与度低的问题。这严重制约了体育教学的发展，更违背了素质教育倡导的精神。要改变这一现状，先要做的就是分析问题，然后，根据问题制定出有针对性的措施。
一、现阶段初中体育教学学生参与度不高的原因
(一)教学内容以及教学模式单一
当前大部分初中体育课堂的教学内容都是以体操或者球类运动为主的，虽说可以将其分解为理论与实践两个部分，但是在讲解理论知识的时候过于枯燥，实践的过程又不能做到对所有学生进行有针对性的指导。很多动作的讲解都是依靠‘老师示范，学生模仿’来完成的。所以，这样的状况，其实，很难激发起学生的学习兴趣。造成这种状况的原因与应试教育的环境下，体育教学不受重视的问题有很大的关系。目前体育教学一线缺乏真正有能力的教学人才为一线教学队伍注入新鲜血液，所以，很多老教师都在固守着过去的教学理念。故此，要解决教学内容以及教学模式的问题，应该从全局来分析问题。
(二)没有充分体现学生的主体地位
在体育教学中，老师是课堂的引领者，需要在学生存在困难和疑惑时及时的加以指导。目前的初中体育课堂多是以老师教授为主，在教学设计的时候没有考虑到学生的兴趣。这不符合新课改倡导的教学改革的基本要求，也离素质教育的内涵相去甚远。其实，长久以来，在国内的教育行业中都一直缺失那种民主、平等的交流环境，我们的老师也没有这方面的意识来通过这种途径激发学生的热情。故此，我们的学生只能够被动地接受我们所教授的知识。所以，说想要在这样的状况之下提升学生在体育课堂中的主动参与度还是非常有难度的。
二、促进学生参与体育教学活动的策略
(一)教师创新课堂形式，调动学生的学习积极性
作为一名教育工作者应该做到的就是了解每一个学生的学习状况，体育教师更应该了解学生们的身体素质和特征。这些是设置课堂内容和教学计划的前提条件，只有符合学生的身体特征才能更好地实现强身健体的目的。由于体育课堂的内容形式多是在室外，这也是区别于其他课程的一大特性。老师应该利用好这一特征，更好地解放学生们的天性，发掘学生的体育潜力。传统的体育教学较为枯燥，老师应该根据时展的要求不断地创新课堂形式，丰富课堂内容。例如，利用小组合作或者小组竞争的形式来开展实践活动，采用计分制或者是淘汰制的形式提升学生的参与热情。
(二)由趣味活动入手来激发学生的兴趣
初中这个年龄段的学生较为活泼好动，体育课是他们难得的放松机会。因此，借助于趣味活动来引导学生的兴趣，就能够有效的解决学生参与度不高的问题。具体来说在满足既定教学目标的要求之下，我们可以将‘两人三足’等趣味游戏进行改编，比如说在两个同学绑住的腿之间夹一个气球。其实，这样更能够增加游戏的难度和趣味性。为了能够在课上取得好成绩，他们会在课下与自己的搭档进行联系。这样，既达到了参与体育活动锻炼身体的目的，提高了他们体育活动的参与度。除了改编之外，活动内容的确定要充分尊重学生的兴趣，让同学们自由发挥学生的想象力。这也改变了过去体育课上单纯由老师做主的现状，凸显了学生在课堂中的主体地位。
(三)体育课程的评价方式采取多元化的方式
初中体育教学不能以测试的成绩作为唯一的评判标准，应该结合当前的教学现状，深入了解学生的实际身体素质来展开相应的教学模式和教学内容。因此，体育课程的评价方式应该采取多元的方式。例如，跑步测试，有些学生由于个人身体素质的要求无法达到合格的标准，老师可以在测评之前先进行摸底考核，掌握学生的总体状况，有针对性地进行训练。在训练一段时间后再进行测评，可以提高学生的身体素质，保证合格率，也可以提高学生学习的信心，激发学生的体育热情。对于评价的结果，我们不能单纯以成绩来确定，也应该结合学生们上课的表现以及个人的身体素质的差异来进行打分，只要能够突破自己的极限我们就应该鼓励。初中体育教学的意义在于让学生们在紧张的学习之余有一个放松的机会，让他们能够通过体育活动来锻炼身体，强身健体。所以，说统一标准化测评的方式无疑给学生们一种压力，拉开了和老师之间的距离。因此，多元化的评价方式改善了这一局面。体育教学是关系到学生成长的重要内容，尤其是对于初中阶段的学生来说，他们的生理和心理在迅速发育之中，除了学习文化课知识之外，通过体育课锻炼他们的意志力，培养起他们的价值观以及对于生活的热情是非常有意义的。因为多方面因素的限制，初中生体育教学中学生的参与度一直很成问题。笔者根据自己的教学经验，对在初中体育教学中如何提高学生主动参与的策略进行了总结，希望能够对改善当前初中体育教学现状有所帮助。
参考文献：
[1]郑.初中体育教学提升学生主动参与策略探讨[J].教育现代化，2016，(24):287-289。
关键词：体验式教学；初中体育与健康课；必要性；实施过程
体验式体育教学是指在体育教学过程中，教师根据学生的认知规律与学习特点，创造一定的体育教学情境，再现或还原体育教学内容，引导学生在亲身体验的过程中，主动探究，掌握知识，发展运动能力的教学模式。它以学生的体育活动为基础，以学生的自主体验为核心，以学生的积极参与为前提，通过亲身体验实现对知识、技能的理解和掌握，促进知、情、意、行的和谐发展。
一、体验式教学在初中体育与健康课中的实施原则
1.以学生发展为主的目标原则
由于传统的体育教学模式强调先定内容后定教学任务，在这种模式的影响下，教师制定的教学计划往往过多地注重教学内容，对学生的身心发展有所忽视，因而难以将学生的主体作用充分发挥出来。从这个意义上说，体验式教学强调以学生为中心，以学生发展为目标，然后根据这个目标去选择合适地运动项目，让学生全身心地投入其中，在体验中获得知识的掌握，能力的提升，促进全面发展。
2.以实践活动为主的方式原则
实践是体验的源泉，因此体验式教学也是从实践出发，通过感悟，反思，体验，总结等步骤，最终将知识转化为自身素质。整个教学过程，都是通过亲身经历，反思等心理体验完成的。体验式教学法在体育教学中有两个部分，一是拓展体育课程教学时间，不能将教学时间局限于一堂课或一个运动项目中，应该突破时间和空间的界限，把所有体育知识、技能都浓缩在一起。二是结合实际生活环境，引导学生正确理解和体验生活，对体育，对生活深入的感悟和深刻的理解，树立正确的体育学习观。
3.以平等互动为主的交往原则
体验式教学在体育教学上的应用，需要建立在师生互动平等基础上，这需要打破传统的教师处于教学主导地位，无法真正进行师生互动思想交流的缺点。在体验式教学活动中，需要教师以学生为主体，以学生真正需求为基础，设计符合学生实际需求的教学方案。对于这些教学的体验，不同的学生个体都会有不同的，独立的体验结果，这就需要教师通过建立与学生平等的对话交流平台，收集足够的学习体验反馈信息，即时改进调整教学方案。
二、体验式教学在初中体育与健康课的实施过程
1.体验式教学的准备阶段
在实施体验式教学前，教师应做好充分的准备，首先要对学生进行测试和访谈，充分了解学生的体验状况、认知水平及学习特点，深入分析学生的发展需求，然后根据教学计划，结合教学内容确立教学目标，并找出本节课的重点、难点与关键点，如希望重点提高和加强哪方面的素质，并根据目的选择具备某种训练功能的项目。
2.体验式教学的实施阶段
第一，合理创设教学情境，调动学生的积极性和主动性。良好的教学情境，是教学实施体验式教学的基本前提，既有助于集中学生的课堂注意力，振奋学生的学习精神，又能活跃课堂氛围，优化课堂教学效果。创设教学情境，并非单纯地将学生带到教学场所，而是在体育教学中，教师根据学生的认知规律与学习特点，并结合教学目标，创设师生互动的教学氛围，引导学生在愉悦的学习氛围中积极性参与教学活动，通过观察、参与、探究、感悟形成良好的观念、情感、态度和行为方式。
第二，合理选择教学内容，激发学生的学习兴趣。体验式教学要求教师在选择教学内容时，应努力遵循“以学生发展为中心，以学生的兴趣为出发点”的教学原则。初中体育与健康课是一门以体育知识与技能学习为内容，以身体练习为手段，以增强体质为目的的基础学科，所以，运动技能教学仍是初中体育教学的重点内容，在教学过程中，教师应充分关注学生身体条件、运动技能、兴趣爱好等方面的个体差异，合理选择教学内容，引导学生找准各自体验的切入点，在个人兴趣的驱动下开展个性化的体验活动，充分发挥学生的个性。教师可以通过游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小组合作学习法等教学方法进行课堂教学，如在跨越式跳高教学中，考虑到学生身体素质的差异，可让学生自由选择目标，并向各自的目标挑战，动作跳得好的或出色完全目标的教师可以适当地予以一定的奖励，这样既让学生体验到运动学习、挑战带来的乐趣，又可帮助学生掌握运动技能，提升能力。
第三，合理开发和利用现有体育教学资源。充分利用现有的体育教学资源，是完整实施体验式教学中情境设计的物质基础。教师需要根据自身情况和学校场地，运动器材等实际因素出发，全面利用和开发已有的体育教学资源，选择和设计适合学生心理以及生理特点需求的教学内容，让学生在每堂教学中都能获取新的体验和不同的收获。比如教师如果具备较高的武术专业技术，也可以选择以武术为特色的教学内容，进行情境教学设计，给学生进行爱国主义教学。如果学校周围山地资源丰富，可以设计关于耐久跑或定向运动的情境教学，如果学校硬件条件良好，可以利用多媒体制作各种教学课件，提高学生学习的内在能动性。
【摘 要】体育游戏教学作为一种新的体育教学方法，具有多样性、娱乐性和趣味性的特点，在初中体育教学中得到了越来越广泛的应用，且取得了一定的成果。在应用过程中，也暴露出了教学安排、教学设计等方面的一些问题，因此，有必要对这些问题进行深入分析，找出其原因，并有针对性地提出改进措施，以达到提高教学效果、使学生实现全面发展的目的。
关键词 体育游戏教学；初中体育；问题及对策
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0069-01
目前，随着人们对素质教育的重视程度越来越高，教学改革也随之越来越深入，在这个过程中，初中体育的教学也开始引入了不少新的教学方法和教学模式，体育游戏教学便是其中重要的一种。随着体育游戏教学在国内初中体育教学中的广泛应用，取得了一定的效果，在丰富体育教学内容、提高学生参与体育的兴趣等方面都发挥了不小的作用，但同时也暴露出了一些问题。因此，有必要对当前初中实施体育游戏教学进行阶段性总结，分析其存在的问题，并制定出相应的应对策略。
一、体育游戏在初中体育教学中的优势
体育游戏作为一种比较新且与体育结合密切的教学方式，有其特有的优势，具体表现在以下几个方面：
1.有助于促进学生的心理健康发展。随着初中体育课中的安全事故越来越多，很多学生对体育活动都表现出焦虑、害怕、反感等负面情绪，不仅加重了学生们的心理负担，而且还影响了他们对体育技能的掌握和体育锻炼的效果。而体育游戏教学由于具有简单可行的优势，可以有效减轻学生对体育活动的负面情绪，使之能以轻松的心态进行体育锻炼，有利于促进学生的心理健康发展，因此值得在体育教学中大加推广。
2.能够有效提高学生的学习兴趣。体育游戏具有多样性、趣味性及娱乐性的特点，在吸引学生参与体育活动和提高学生的学习兴趣方面具有极大的优势。以往体育课堂经常出现反复练习某类动作和运动的现象，学生们容易感到心理疲劳，从而丧失了锻炼的兴趣，而游戏教学则可以将这些体育基础动作和多样化的游戏活动结合起来，提高学生的锻炼兴趣和效果。从目前体育游戏在初中体育教学中的施行情况来看，普遍都能起到改善课堂气氛、激发学生参与体育活动的自觉性和积极性等显著效果，学生们的反馈情况都显示了体育游戏教学能有效提高学生学习体育的兴趣。
3.有利于培养学生的自律意识和团队意识。体育游戏的一大特征就是集体参与性，因此，体育游戏的规则制定上可以由师生们共同商定，这样不仅可以调动学生的积极参与，而且学生对他们制定的规则往往可以比较好地进行遵守，从而保证体育教学的顺利和效果。实践证明，长期开展集体性游戏，不仅能够使学生们逐渐养成遵守纪律的意识和习惯，而且还可以培养他们的团队合作精神，即使是那些平时自律能力较差的学生，也会在不知不觉中受到团队的影响而潜移默化地形成团队意识和自律意识，而且能够保持较长的时间。
二、体育游戏在初中体育教学应用中存在的问题
初中体育游戏教学虽然已经越来越受到重视并取得了明显的成效，但在这个过程中，各个地方的初中在实施体育教学过程中逐渐暴露出了一些问题，经归纳、分析后主要表现为以下几个方面：
1.对体育游戏教学理解不到位，教学安排不合理。很多初中体育教师由于对体育游戏的认识不够深入，出现了过于重视教学范围、过于强调游戏教学娱乐性的情况。他们往往将时间都花在进行各种各样的游戏上面，过程虽然很愉快，但教学目的却被教师忽略了，学生们最终并没有从体育游戏中学到应有的体育技能。另外，一些教师在选择游戏的过程中，很多时候都不顾及体育教学的规律，也没有很好地结合学生们的实际情况，出现了游戏组织混乱等问题，这些都对教学效果产生了不利的影响。
2.对体育游戏的安全教育不够重视。体育游戏虽然安全性比以往的教学模式有一定的提高，在客观上还是无法杜绝安全问题的发生。初中阶段的学生正处于生理发展的快速时期，比较活泼好动，而且心理发展还不够成熟，自我保护意识还比较弱，与此同时，部分教师对体育游戏的安全教育比较漠视，认为体育游戏相比以前的体育活动已经足够安全了，学生们对相关游戏规则也能够做到透彻理解和掌握了，因此，并没有采取措施确保教学的安全性，使得在进行体育游戏教学时时常会发生一些偏离教学规定的行为，有时候甚至会发生安全事故。
3.体育游戏负荷不均衡。体育游戏作为体育教学的一部分，和其他活动一样都需要学生承受一定的生理负荷。部分教师深受以往体育教学观念的影响，认为运动量足够大才能得到理想的教学效果。因此，在体育游戏的选择上倾向于追求运动量大的游戏，并没有根据学生身心发展的阶段性特点去合理选择，这样反而使学生产生心理畏惧，有时候还会因运动量过大而受伤，影响教学效果的达成。
三、体育游戏在初中体育教学中的改进措施
针对这些进行体育教学时存在的普遍问题，必须有针对性地采取必要的改进措施，具体如下：
1.提高对体育游戏的理解，将教学目标合理融入体育游戏中。针对当前教师对体育游戏教学一知半解的情况，要加强对他们的培训力度，让其深入了解体育游戏教学的理论和内涵，明白体育游戏是教学的一种手段，必须要服从体育教学的整体目标。在实施体育游戏教学时，要以目标为导向，将目标分散到各个教学环节，在保证教学目标不受影响的情况下，再追求体育游戏的多样性和娱乐性，这样才能取得师生都满意的效果。
2.多方位确保安全教学。在体育教学中，人们最关注的不是教学效果如何，而是是否安全。安全问题一直是体育教学的核心问题，而其中场地、器械的选择和准备工作对体育教学的安全性影响非常大，因此，对这个可预防的环节应该提高重视，定期对体育游戏教学中使用的场地和器材进行全面的安全检查，提前排除安全隐患。另外，在进行游戏教学时，一定要提前详细告知学生相关的游戏守则和注意事项，同时在实施教学的过程中教师还要密切监督教学活动，保证教学活动安全、顺利地开展。
3.教学方法要科学、合理。当前很多体育游戏教学效果不佳且出现安全事故的原因在于教学方法和组织管理设计不够科学、合理，教师们往往只考虑如何尽快达成教学目标，却不懂得因地、因时制宜地采取合适的教学方法。教学方法没有针对性，就很难调动起学生的积极性和兴趣，学生们对体育游戏教学就会消极对待，教学效果自然不理想。
4.合理安排运动负荷。在制定教学计划时，教师要多结合初中生身心发展的特点并合理调整教学目标，使之能科学、合理地结合。在运动负荷的安排上要注意不要太小，因为太小了对初中生而言不利于他们的意志培养和身体的发育；太难的话又会使他们容易丧失信心，心理出现障碍，同时还容易出现安全问题，运动负荷保持在使他们通过一定的努力便能达到的程度最佳。
体育游戏教学已经在实践中被证明了是一种有效的初中体育教学方法，有着特殊的教育价值，虽然在实施过程中出现了一些教学安全和教学效果方面的问题，但随着对它研究的不断深入，体育游戏教学模式必将会得到不断地完善，在未来的初中体育教学中将会发挥更重要的作用。
参考文献：
[1]白丽云.浅析初中体育游戏教学的创造性[J].科技资讯,2011,(22):66—70.
[2]李静.论体育游戏在中学体育教学中的应用[J].学周刊,2011,(13):54—59.
一、初中生体育兴趣不高的主要原因
1.身体素质因素。有些初中生,由于自身素质因素影响,对于体育教学目标任务不能按时完成,在训练中处于落后位置,特别是一些身体存在缺陷或过于肥胖的学生,常常难以全面完成体育训练目标,在体育学习中产生自卑心理,导致学习兴趣下降,长此以往,就会对体育失去兴趣。
2.教学安排因素。在一些学校,对于体育教学安排不尽合理,有的学校教学时间安排不足,在期中期末复习时间,甚至就直接将体育教学时间安排给有关学科使用,挤占学生的体育学习时间。有的学校体育教师在教学内容上存在敷衍了事的情况,学生在体育教学中学不到什么知识与技能,导致学习兴趣低下。
3.教师情感因素。有些初中体育教师在体育教学活动中,教学敬业精神不强,在工作上存在混日子的现象,对教学不上心,对待学生态度冷淡,没有和学生打成一片,与学生之间心理距离拉大,不注重体育教学方法研究,教学效率低下,学生缺乏学习兴趣。
4.教育观念因素。由于初中升学压力的影响,一些学校在推进素质教育力度方面不大,还是过于强调应试学科的教学工作,在实际教学中将更多的时间与精力用在这些学科上,对于体育等学科不够重视,认为体育教学是副科,重要性认识不足,不赞成学生将更多的时间用于体育活动。在这样的氛围之下,学生的学习兴趣受到压抑。
二、有效激发学生体育兴趣的措施与途径
1.强化思想教育,提高学生对体育重要性的认识。教师要从学生思想教育入手,让学生从心里认识到体育教学活动的重要作用,才能够进一步激发学生的学习热情。教师要让学生明白,学习体育,不仅仅是能够将自己的身体锻炼好,还与一个民族的发展强大密切相关,强化体育工作,可以从整体上提高全民族的身体素质,要引导学生树立正确的体育观念,将体育学习训练与自身发展以及国家民族长远发展紧密结合起来,增强学习体育的责任感与自信心,激发体育学习兴趣。
2.推进素质教育,体现培养学生全面素质的目标。在传统教学理念中还是以应试教育为主,主要考核指标是进入高一年级学校的学生人数与考试分数,这种考核评价机制与理念严重制约着体育教育教学工作的发展与推进。在这样的教学背景下,学生即使课余有一些时间,也会被运用于文化科目的学习与巩固中,根本不可能有多少时间从事体育锻炼活动。要改变这种现象,必须从深入推进素质教育入手,将体育教学活动摆上重要位置,在教学时间安排、师资力量配备、教学器材购置等方面给予保障,坚决摒弃随意挤占体育教学时间与空间的违规行为,为学生创设良好的成才环境。
3.优化教学模式,运用适应学生身心发展的教法。在初中体育教学活动中,教师要尊重学生的主体地位,兼顾学生存在的差异性,采取针对性教学方法,促进学生身心发展,提高体育能力。在教学中可以采取分层教学与互动教学的方式,强化学生体育训练。在分层教学中,教师可以结合学生的身体体质基础与运动能力实际,将学生分为几个不同层次的学习群体,在开展教学设计时,依照实际情况,将同一教学内容对不同群体学生确定不同的教学目标,兼顾学生的差异性,也可以事先确定不同难度的设计要求,允许学生针对自身实际,自主选择训练与活动的层次。通过这样的教学方法,不仅可以激发学生的学习信心,而且让学生在自己的最近发展区域内得到了充分发展,激发了身体潜能。在体育教学活动中,还要注重师生互动。教师要摒弃师道尊严的陈旧思想,将自己与学生放到平等的位置上进行探究,形成师生互动的教学局面,例如在一些体育技能的训练中,教师可以自己示范,让学生进行模仿,也可以引导学生进行示范,学生之间开展点评等,使学生在教学活动中既要做运动员,又要做裁判员,从被动接受教学转变为主动参与到教学活动之中,尊重了学生的主体地位,促进了学生学习兴趣的提高。
