时间：2023-08-08 17:10:40
一、初中政治教学中的问题概述
初中政治教学中的问题是整个教学过程中最为重要的部分，问题设计作为当前的系统工程，是指教师把全面把握教材的主要内容和对学生学习的科学预设结合起来，精心提炼问题。在实际初中政治课堂教学中，有很多有效的问题看似是自发的，其实是老师随机应变对学生的回答做出的反应。教师在备课时，应充分的把握初中政治教材，了解学生，不但要对关键问题做出计划，还要预设学生初中政治课上生成问题，把课上生成问题转化为对教学目标有关问题，以引导学生的讨论走向已拟定的方向和结构，促进学生的参与，促成头脑风暴，激活学生思维。有效的问题设计，能够提高教学效率，推进教学进程，培养学生的分析问题、解决问题的能力。与此同时，在问题设计的过程中，教师自身对业务的钻研及教学实践能力也得到了很好的提高。
二、初中政治教学中问题和课程内容的关系
(一)初中政治教学问题设计是教学内容的核心价值体现
在传统教学中知识本位的价值目标指导下，以教材知识为目标，以灌输为主，学生只是知识的储存器。教师就应该满足学生的这种强烈愿望。也就是说教师要启动学生思维，让学生亲身体验和探索，发现知识，即必须经过大脑思维才能得到知识。
初中思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想;初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础，这是与其他课程的不同之处。它是基础学科之一，更是一门德育学科。作为基础学科，政治也像其他学科一样，也有自身的知识结构体系，传授这些知识也是教师的教学目标。
新课程标准要求培养学生高尚的道德情操和良好的心理素质，形成科学的世界观、人生观和价值观，同时把三维目标设计为知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。但是在实际教学中，课堂教学仍注重知识的传授，过程与方法在一定程度上能体现出新课程的理念，更加注重学生情感态度价值观目标的实现，是由思想政治教育这门学科特点决定的。这个目标的实现不是单从教师本人对学生情感的关注与重视，关键是要靠“问题设计”本身对学生的作用来看是否注入情感性的体验，问题不只是用来解决的，更在于在解决问题的过程中，学生的情感是否有所改变或者更加认同，进而形成科学的人生观、世界观和价值观。
(二)初中政治教学问题设计是教学内容展开的基本保证
1.问题设计是课堂教学内容结构设计的需要
初中政治课程教学过程结构设计包括教学内容的设计、教学时间设计，是上课前对课堂教学活动的预先设置，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容再讲哪项内容，是对课堂教学的实施作了前提准备。合理关联的课堂教学结构设计，能够提高课堂教学效果，加强师生之间的互动，促进教学目标的高度达成。初中政治课程教学过程主要是教师活动和学生活动两大方面内容，而学生活动是要在老师的引导下再加上课堂上生成的资源，其中政治教师在课前的设计环节最为重要，怎样让整个课堂更顺畅，学成更能容易接受，需要“问题设计”来进一步细化落实。
初中政治教学结构设计的内容如何落实，需要一系列问题串来组织。如何设计好问题?认为，问题来自阅读教材，深挖教材，设计来自思考，在阅读教材中独立思考或者与其他老师相互交流最有利于问题的发现，进而影响教学结构实施的效果。
课堂教学结构的设计是服务于教学过程实施展开的，教学过程是师生互动的过程，也就是说，教师和学生是课堂教学中的两个主要因素，如何处理好二者的关系是课堂效果是否良好的关键因素。课堂教学活动既不是教师的一言堂，也不是“放羊式”学生单边的活动。而问题正是师生互动的纽带，包括教师在课前预先设计的问题，还有课堂生成的问题，都有利于教学结构设计的落实。也就是说，教学结构的设计比较笼统和抽象，是否具有操作性要靠一系列问题的提出和解答。只有通过教师在阅读教材时，有针对性的设计一节课中的的一个或多个可探究的重点问题，如何解决问题采用何种方式，以及问题与问题之间的内在联系都要认真的思考，在这样的思考中，就形成了有先有后、由浅入深、由表及里的活动程序，使课前的教学结构的思路越来越清晰。
2.问题设计是课堂教学互动的需要
课堂教学互动是指师生、生生相互交流、相互探讨，互相促进的一种教学组织形式。它是课堂教学过程的顺利实施的保证。大家可想而知，如果没有互动，课堂就成了教师的一言堂，满堂灌，这对学生的全面发展是不利的，这与新课程改革理念是相悖的。新课程改革要求课堂教学在师生与生生互动中展开，如果学生没有看书没有发现问题时，老师不应该讲解;学生看书了却没有发现问题时，老师不应该讲;学生看书了发现问题却没有思考时，教师也不应该讲。此外，当教师本身没有发现问题没有认真思考时不讲，以免误人子弟。因为这几种情形都不可能有真正的互动，课堂教学互动不是自发形成的。有些教师为了达到互动，通过问题轰炸，学生成了回答问题的机器，结果是表面活跃，徒有形式，内容空洞。因此我们应该反思几个问题：这样的互动有效吗?教师提出的问题能否促进学生思维的发展?学生的回答有没有促进教师的成长?有没有新问题的产生?由此可见，课堂互动不是自发的，需要教师认真的备教材、备学生，找出学生与教材的切合点。
不管是师生互动还是生生互动，就需要教师设计出高质量的问题。教师所提问题一定要能引起学生兴趣、启发学生思维，促进学生思维创新。同时，教师还应要求学生自主提出问题，培养学生的问题意识和创新意识，不能只看标准答案，只要学生自圆其说即可;教师所提问题还要具有针对性，针对本节课或本单元重难点设计问题，或者要针对某层次的学生来设计问题，切不可无的放矢;教师所提问题难度应适中，根据学生的最近发展区来设计问题，高质量的问题不是高的学生一头雾水的问题，而是学生只有经过深思熟虑才能解决的问题。
[关键词]初中政治；作业布置；优化设计
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005501
新时期，教育教学改革逐步推进，教育界对于“减负”做出了很多的决策，学校和各科教师也在不断探索如何在减负中增效。作为教育教学中的一个重要环节，作业对于减负增效也发挥了重要的作用，合理、科学的作业设计能够实现减负增效这一重要目标。
一、设计合作型作业
在传统教学中，教师通常会布置让学生独立完成的作业，很少去布置合作型作业。其实，细心的教师可以发现，当前初中政治课程标准十分强调学生的经验、学科知识与社会发展，因此在课本上每个单元和框架中都设计了相应的作业，这些作业中有很多是需要学生通过小组合作与讨论交流来完成的。合作型作业能够最大限度地调动学生合作的积极性，使学生在合作中发现、探索、补充、完善。为此，教师应该多为学生设计一些合作型作业，促进学生的合作学习。比如，在八年级下册的《身边的诱惑》教学过程中，教师布置了一项合作型作业：以小组为单位，课下收集生活中出现的诱惑，共同讨论这些诱惑出现的原因与目的，并且探究应对方法，写下心得体会。这项作业需要学生小组共同配合与交流合作，一方面能够训练学生的合作能力，强化学生的合作意识，另一方面还能够使学生获得更多的案例，进行观点的交锋，产生更多、更深刻的认识。
二、设计层次型作业
每个班级都会有几十名学生，这些学生由于个性特点、学习基础和学习习惯的不同，会存在着不同的发展情况。如果教师设计的作业是千人一面的，那么便难以实现初中政治促进学生全面发展的最终目的，导致作业无法最大化地发挥作用，使学优生吃不饱、学困生吃不了，打击学生完成作业的兴趣与信心。为此，教师应该充分考虑到学生的个体差异，根据学生的差异设计层次型作业，给每个层次的学生选择的空间，促使他们通过作业来实现最大的发展。笔者在教学中尝试根据班级学生的差异，布置不同层次的家庭作业，设置了必做题和选做题。这样，供学生自主选择，使优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃得消。比如，一单元新课内容教授结束后，笔者一般会选择基础巩固题、拓展延伸题两大类题型，基础巩固题是学生必须做的，而后一类则让学生根据自己的能力自主选择。原本担心做拓展延伸题的学生会很少，但实际却比预想的结果要好得多，学生在这种体现平等和尊重的氛围感染下，更乐意完成作业、表现自己。
三、设计生活化作业
初中政治与生活的联系可谓十分紧密，初中政治反映了生活各个方面的内容，而在生活中又可以充分应用政治课上所学的知识。但是目前的很多作业都忽略了政治与生活的关系，无法使学生真正体会到政治课上所学知识的价值。一位教育专家曾指出，传统教育最大的浪费是儿童在学校中不能完全地、自由地运用他们在校外所获得的经验；另一方面，他们又不能把学校里所学的知识应用于日常生活。这恰恰就是当前我们初中政治作业布置所遇到的问题。为此，教师需要认识到政治与生活的密切联系，所布置的作业必须贴近社会生活，贴近学生的生活，引导学生在生活中学习政治，在政治学习中反思生活，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观。
政治学科是培养学生人生观、价值观、世界观的重要学科，对学生的思想、素质等方面发展具有举足轻重的作用，因此，探索政治课堂有效学习就非常有必要。当前，很多学生认为政治学科枯燥、沉闷，且在生活中没有明显的作用，学习政治主要是为了应付考试，因此学习兴趣低，效率也不高。针对这一现象，笔者从自己教学经验出发，探讨了提高初中政治课堂有效教学的几点策略。
【关键词】
初中政治 课堂教学 有效性 策略研究
一、突出课堂中学生的主体性
无论哪一门课程，作为教师心理的第一前提就是学生，学生是我们服务的主体，教学是我们作为教师服务于学生的一个过程。在这种教育心理的作用下，笔者发现，教学的成果是非常显著的。学生是很敏感的个体，尤其是中学时代的学生，他们的心理发展机制尚不完全，却已经洞悉人与人之间最为本能的情感交流，教师在课堂教学中，无论是教学目标的设计，还是教学过程的进行，一定要做到以人为本，还原教育的本色。
笔者在讲授《向自己的目标迈进》这一模块时，一共做了三个课时的设计，在第一个课时的进行时，我在板书上留下了三个大字“我是谁”。对于这节课的教学目标来讲，最重要的就是要学生认识自己，在认识自己的基础上才能真正地了解自己，了解自己的需要，了解自己的价值，最后了解自己的目标是什么。而且，对于这个阶段的学生来讲，他们的认知发展在心理学上正处于一个需要本我的时期，需要他人的承认，需要自我的肯定。笔者设计了以认识自己为主题的小组合作评价学习，小组之间的学生，互相评价对方的优点和缺点，以团队的形式进行，看到学生因为听到自己在同学心中最真实的样子而感动的泪流满面的情景，我知道这节课的教学成果顺利达成。政治课程不是用政治的标准去衡量学生，而是要我们的学生从小建立正确的价值观，了解自己的价值，理解他人的立场，学会辩证的去看待我们的这个世界。
二、注意情景创设的把握
苏教版初中政治课程的教学目标设计，最重要的依据就是对学情的前置分析与对情景创设的把握，笔者在进行初中政治课程的教学情境设置前，一定会根据所授课的班级中，学生的能力水平进行分类，这个过程一定要细致，而且要教师投入非常多的时间去做学情调研。初中政治课程的难度在各个学科，相对来讲比较小，需要学生在学习去记忆的知识点并不是很多，但是要去理解体验的知识量却很大。在这个过程中需要学生主动去探索并体会，这样做的目的是让学生对课堂知识有一个融会贯通的过程，情景的创设在初中政治的教学中，就显得尤为重要。
笔者在教学活动中，习惯性的对课堂情景创设进行揣摩，并在实践运用后加以整理，形成合理的教育反馈。以苏教版的初中政治教材模块《受益一生的好习惯》为例，在前置学习的布置时，我给学生一个星期的时间准备课堂所需的教学材料，很简单，笔者给每个学生发了一张表格，上面详细地打印着一些家务清单，比如洗完、扫地、清洁地板、洗衣服等；在上课之前，笔者将教师简单布置，分别放置一些常见的家庭清扫工具，将收上来的表格分类，给学生成立合作小组，每个小组都有一个家居小能手，带领小组成员在活动教室这个临时的家中劳作。让学生们在辛苦的劳动中懂得感恩，在互相竞争的意识中建立好的习惯，课程的气氛很热烈，笔者在记录过程中不断地与学生交流，将这节课的目的灌输给我的学生，教学效果很好。这样的课程设计，是模块设计的一个优势所在，给了教育者很大的发挥空间，使教育者在教学目标的设计充分展示自己的教育理想，体现了教学情境创设这一教学方法的实效性。
三、运用合作探究是学习的理念
合作教学的理念大家已经不再陌生，最开始的时候教师进行学生合作学习的设计时，总是对这种新型的学习方法持怀疑的观念，认为学生对学习过程的把握不够合理，浪费了宝贵的学习时间，达不到预期的效果，但是近年来，许多教育学家通过教学实践发表了大量的教学著作，证实了合作学习的可行性，笔者在实践中也对这样的教学法有了新的体会，认为只要教师在宏观上把握全局，进行合理的分组，这样的学习方式是可行的。而且我们的学生从小学开始，就接触这样的学习方式，升入初中后更是驾轻就熟，在时间的把握上没有大的问题。初中的政治学习，在课堂的节奏上应该是紧凑的，在氛围上应该是和谐而充满交流的，笔者支持课堂活跃论这一理念，但是并不是要淡化教师的作用，教师要走下讲堂，转换身份变成隐形的“主导”。笔者在设计《我的梦想》的设计中，就充分的运用了小组合作的理念，笔者给每个学生提供了一个卡片，卡片上写着学生的姓名，强势的科目。最后留下空白，让学生自己发挥。写下自己的理想，每个小组的卡片都只有学生自己可以看到，看到教师对自己的关注，对自己的重视，在这样的隐秘设计给学生很大的鼓舞，让学生在小组的合作中充满了自信，找到了自己的目标。在听取他人讲述时也给了自己启示；最后笔者将卡片收上来，给每个学生一段鼓励的语言，用教师最真诚的祝福告诉学生，你真的可以达到你的梦想，的那是还要更多的努力。
四、结语
初中政治的有效学习其评价标准很难制定，但是政治本身的学习成果不能按照考试的成绩来判断，我们更多的是要一种精神，帮助学生在大时代中发挥个人魅力、建立正确的价值观、世界观，所以在教学中，有效的教学主要体现在学生真正地接受了多少，学到了什么道理，教师要从细节入手，给学生创造一个适宜的环境，不断地发现自我，探索认知，结合书本的内容，在政治的学习中完善自我，提升认知。
【参考文献】
【1】王以朋.探索新时期初中政治课堂教学的新举措【J】.快乐阅读（下旬刊），2012（12）
一、初中政治教育意义
思想政治教育课程作为学校思想教育工作的重要组成部分,是处理人与人、人与社会之间关系,解决思想问题和社会问题的一门课程。
初中政治教育课程作为素质教育中的基本课程之一,是全面践行和贯彻党的教育方针、提高国民素质要求的重要保障。为中国社会主义的建设培养和提供有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等方面全面发展的优秀人才,是思想政治教育课程的根本目标。
初中生还处在人生的发展阶段,涉世未深,可塑性强。为避免初中生被社会上那些不好的思想内容和消极言论所侵蚀,初中生的思想政治教育就显得尤为重要。
一个人的思想政治品质不是与生俱来的,也不会自行产生,它是通过人在接受后天的教育培养和社会熏陶而产生的。通过政治教师的教导,使学生能够逐渐的领会以社会主义和共产主义思想为核心的社会核心价值观,从而提升初中生的思想品质和政治素养。另外,思想政治教育在素质教育中也有重要的导向作用。它在人的政治导向道德导向及认识导向这三个导向上,充当了指路明灯的角色。所以重视初中思想政治教育,对人、对国家、对社会,都有重要的意义。
二、初中政治课堂提问原则
第一、难度适宜的原则
教材内容有难易深浅之分,学生的个人能力、生活阅历也各不相同,所以教师在课前的提问设计上,要做好对学生的能力调查,给学生提出的问题,要在学生能力接受范围之内,促使学生积极进行思考,培养学生的探索能力。在问题的设计上,尽量避免平铺直叙,适当的加一些学生喜欢的话题,引起学生的兴趣。
第二、适时适量的原则
作为教学手段的一种,课堂提问能达到最佳的效果,是每一个政治教师都要考虑的问题。再导入新课时、新旧知识点衔接时、学生听课不认真时,就需要教师通过提问,唤起学生的注意力,引发学生的学习兴趣,让学生思维层面有进一步的提高。
另外对于提问时机的把握也很重要。在传统的课堂教育中,不可避免的会出现教师“满堂问”的现象。教师盲目的提出问题,在课堂氛围上,看似非常活跃,但这是形式上的热闹而已,学生并不一定感兴趣。这与课堂提问所要达到的教学目的相背,出现南辕北辙的现象。所以如何掌握好课堂提问时机,既要做到能引起学生的兴趣、提高教学质量,又能保证完成教学目标。
第三、以人为本的原则
在整个教学活动中,教师面对的学生是一个鲜活的主体,教师的提问也是针对学生而提出的。所以在提问时,教师必须要做到以人为本的原则。做到提问的以人为本,主要做到以下两点就可以。一是在提问过程中教师要对整个课时进行合理的优化和配置,在什么时间提问,留给学生多少的思考时间,都要实现设计清楚。二是提问学生时,要面向班级中的所有学生,教师不能因个人的喜恶,只提问学习成绩好的学生,而冷落成绩差的学生。在课堂上必须做到公平民主,每一个学生都有回答问题的机会,无论学生回答的对与错,都要进行鼓励和表扬。避免在初中政治教学中出现两极分化的局面。
三、提高初中政治课堂提问有效性的方法
提高初中政治教学提问的有效性,是促进学生素质能力发展的有效途径,也是教师提高教学质量,完成教学目标的重要手段之一。
第一、提问的针对性
教师提问时要具有一定的针对性。《庄子·养生主》中曾讲到“庖丁解牛”的故事。教师在课堂上的提问也要做到庖丁解牛,切中要点。要紧紧的抓住教学课程中的重点难点来提问。所以教师要吃透教材,吃准学生,并以此来设计问题,使得提出的问题,既切中教学内容的重点难点,同时也照顾到学生的个人能力水平,最终完成教学目标。
第二、提问要做到有条不紊
初中政治课程是一个循序渐进的过程,不能快速、越级的发展和提高。所以提问时,也要有一定的梯度性。对于一个综合程度高的大问题或难度较大的问题,要做到层层分解、先易后难、由浅入深,从简单的问题开始提问。
在课堂教学中,教师提出的一个问题时,也要考虑好与这个问题相关联的问题。设计好这些问题的顺序,做到循序渐进,有条不紊,引导学生逐个解决,在提高教学质量的同时,也提高了学生的发散思维能力。
第三、提出的问题要新颖
初中的学生求知欲望强烈,对于新事物的好奇心非常强。针对学生这一心理特性,教师在设计提问时,一定要做到别出心裁。从书本上来看,初中政治课程的教学内容较为肤浅,乏味。这时候就需要教师对这些教学内容进行一些加工,在提问的时候,加入一些当下学生感兴趣的材料,引起学生学习政治的积极性,同样也活跃了课堂氛围,促进教学进步。
结束语
课堂提问作为一种常用的教学方法,它可以是灵活的、动态的、开放的。利用课堂提问,促进学生能力的培养,既是素质教育对教育的要求,也是初中政治教育适应时代变化发展的一种改革措施。
参考文献:
[1] 高启莲.政治教学中课堂提问问题与策略琐谈[J].黑龙江史志,2009(12)
[2] 沈怡君.谈谈提高政治课堂提问的有效性的要求[J].华章,2011(24)
[3] 牛立阁.思想政治课堂提问策略.中国教育技术装备,2009(11)
[4] 王朝霞.对思想政治课堂提问质与量的思考[J].教育实践与研究(中学版),2008(06)
【关键词】 初中 政治 课堂 教学
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）01-076-01
一、初中政治课堂教学的现状
根据有关的统计表明，当前的初中政治教学的效率普遍低下，在初中政治的课堂上，学生的学习积极性都不高。根据作者多年的教学经验表明，其原因主要可以从以下几点来分析：（1）初中政治课程的理论性相对较强，需要学生自己记忆的知识点比较多，学生如果没有一套行之有效的记忆方法，死记硬背的方式很容易让学生失去学习初中政治的兴趣；（2）传统的教育观念下，数理化这几科在所有课程里面占据一个比较重要的地位，像初中政治这种分值较少或者相对简单的课程，往往不被重视，学生在学习初中政治的时候，学习态度不够明确，学习的热情还有待提高。另外还有一些别的原因，导致了初中政治课堂上的教学效率低下，如何有效的提高初中政治课堂教学的效率，值得我们深思。
二、提高初中政治课堂效率的几点措施
本文作者总结多年的初中政治教学经验，得出以下几条提高初中政治教学的效率的措施：
（一）改变传统教学模式，以学生为课堂的主体
传统的初中政治教育采取的是“填鸭式”的教学，初中政治教师在课堂上处于主导地位，学生在课堂上是被动的接受知识，长期以来导致了学生在课堂上的学习兴趣不高，课堂教学的效率低下。为了有效地提高初中政治课堂的学习效率，就需要改变传统的教学模式，让学生成为初中政治教学课堂上的主体，让学生积极参与到教学中来，增强初中政治教师与学生之间的课堂互动，让学生感受到政治课的趣味性，意识到学习初中政治的实用性，同时在课堂上培养学生的学习习惯，充分地尊重学生的个性发展，但是相对的要对一些学生进行约束，初中政治教师要善于引导，让学生在课堂上尽可能多地学习到知识。
（二）教学中注重学生自身体验
在初中政治的教学过程中，如果让学生死记硬背，就失去了初中政治教学的趣味性，让这门课程显得死板。如果在初中政治教学过程中，初中政治教师让学生在学习知识的同时，还能够自身体验，则会让学生对于政治知识的印象更加深刻。在新课程标准下，要求初中政治的教学过程中，注意将学生的课堂学习与自身的经验以及实践联系起来，学生通过参与各项活动来扩展自身的知识技能，扩充自身的知识结构，发展和形成好的道德品质。
（三）在初中政治教学过程中渗透情感教育
课堂教学的过程也是师生之间的一种信息传达的过程，师生之间的关系会影响信息传达的效率和效果。一个融洽、友好的师生关系可以让学生在课堂学习的过程中处于一种放松的、无拘束的学习状态，在这种状态下，学习的效率自然就提高了，学生的身心也能够得到充分的发展，符合新课程改革的要求。
（四）通过情景教学激发学生的创新能力
在新课程改革下的初中政治教学课堂上，把培养学生的能力放在了教学的首位，以往的运用也会由活动来取代，对于学生的要求是将政治课堂上学习到的理论知识在实践中实施，从而加深学生自身的理解，然后在出现新情况或者新问题的时候可以熟练的进行运用，最终培养学生的创新能力。为了实现这个目标，初中政治教师需要在课堂教学的过程中为学生创设良好的情景教学环境，这种教学情境不是随意来创设的，而是需要初中政治教师在课堂教学开始之前精心去设计，同时还需要结合当前学生的兴趣爱好，也就是说情景教学的设计是为学生量身打造的，学生在其中起到了主体的地位，由学生自己在情景教学环境中将理论知识转化为实际知识，然后在此基础上再将知识进行重组，发挥自身的创新能力。
（五）激化学生的学习兴趣，强化教师的教学意识
从教育心理学的角度来看，兴趣主要是指一个人掌握事物的心理倾向，只有对某种事物产生了兴趣才会在后续的活动中对于该事物表现出肯定态度。在初中政治的教学过程中，学生的学习兴趣很重要，如何去激发学生学习初中政治的兴趣值得初中政治教师们去思考，笔者认为激发学生学习政治的兴趣可以采用下面几种方法：（1）要对学生进行学习政治重要性相关的教育，逐渐去激发学生们的学习动机，使学生们能够从主观上自觉的重视政治的学习；（2）初中政治教师们需要采取一些有效的措施和手段，培养学生学习初中政治的兴趣，从而达到趣中受益、趣中求知的目标。例如：初中政治教师可以精心设计引人入胜的新课导入。一个好的开端就等于成功了一半。也可以运用各种最新的教学手段，在初中政治课堂上运用多种多样的形式，从不同的方面入手。
（六）采用先进教学辅助手段，提高教学效率
随着科技的发展，辅助教学的手段也开始形式多样，多媒体在其中起到了一个重要的作用，初中政治的教学中，传统的课堂教学模式导致的政治课堂教学效率低下亟需改观，采用先进的教学辅助手段，将图象、文字、声音、视频等信息集中到一起，然后展现到学生的面前，在视觉和听觉上给了学生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生学习初中政治的兴趣，让学生产生强烈的学习欲望。
一、创新教学设计应遵循的原则
1、应用“生本理念”指导初中政治课教学。
在考试仍然是当前社会选拔人才的指挥棒的现状下，政治教师的教学和学生的学习仍表现出功利主义的倾向。体现在政治课堂上就是教师讲条条、学生背条条、考试考条条，从而忽视了对学生的情感、态度、价值观的教育。在新一轮基础教育的改革过程中，作为政治教师应立足教学改革的前沿，更新教学观念，坚持新课改所倡导的“以学生为本”的理念；在政治课的教学中做到尊重学生的个性与自由、价值与尊严；努力构建符合学生身心发展特点的人文性政治课堂，以促进学生的全面健康发展。
2、创新应考虑到不同层次、不同水平学生的实际情况，做到实事求是。
创新教学设计是为了学生的学而设计，是为了提高教学效果而设计，故政治教师在创新教学设计时应把学生作为基本的出发点和立足点。创新必须考虑到学生的实际情况，如认知的水平、年龄的特点、已有知识的积累等都是必须考虑的因素。要想成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握初中思想政治课教学的本质规律，以学生为教学设计的核心，以学生的有效接受作为创新教学设计的出发点和终结点。
比如在课堂教学过程中引入分层次教学手段，根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还应因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，使得每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
二、创新教学设计应紧跟时代步伐，不断更新教学理念
1、切实提高教师素质和提升教学能力。
（1）加强教师自身的理论修养。理论修养是提高初中教师职业道德、教学能力等综合素质的理论保证，是新的教学理念和教育改革形势下履行教学责任、提升教学水平的内在要求。（2）教师应时刻关心和热爱学生。要想提高初中思想政治课的教学效果，就要求教师心里随时想着学生，把教育学生、培养学生和引导学生当做自己的事业而奋斗。（3）提高教师的自身品质。初中思想政治课的教学工作具有复杂性、时效性和敏锐性，政治课教师必须具有高度的责任感和政治敏锐感，随时展现政治教师的人格魅力和职业品质。
2、创造新型的初中政治课教学模式。
在初中思想政治课的教学中，要构建以社会生活为基础、以学科知识为支撑的教学形式，强调政治课的实践性和开放性，建立起促进学生发展的评价机制。在目前教育的新形势下冲破陈旧的教育教学观念的约束，创造出以学生为教学主体的创新型政治课堂的教学模式。
三、创新初中政治课教学设计的策略和技巧
1、在课堂教学中创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验。
教育心理学告诉我们，人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智力发展的动力。初中思想品德课的教材较为抽象和难懂，对初中学生来说学起来较为枯燥。所以教师应认真分析和研究具体的教学任务和教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化的教学手段，为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片等可以打破时间和空间的局限，为学生创造出直观形象的情境，呈现出一个个栩栩如生的画面，使学生以趣入境，激起学生的学习兴趣，使课堂教学任务顺利而有效地完成。
例如，在讲授“消费者的合法权益受法律保护”一课时，我就让学生就身边的常见问题发表自己对消费的看法。结果学生列出了许多的社会热点问题，如中学生在过生日送礼物时、在穿衣服上、在吃喝上等各方面进行相互攀比。在列举结束后，教师进行总结并适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。
2、理论联系实际，用生活再现情境。
理论联系实际是思想品德课教学的基本方针和原则。针对教材中出现的实践性和操作性强的内容或思想主题，教师可组织学生参加相关的实践活动，如志愿者活动、社区服务、公益活动、社会调查等，把理论性强的教学内容通过实践的形式带入社会，融入生活。通过实践活动，拓宽学生的学习空间，增进学校、家庭、社会的联系，培养学生的社会责任感，增强学生的情感体验，通过这种亲身生活的体验，再现了教材知识内容的情境，从而达到思想品德课教学所要求的知情意行的统一。如在讲授八年级思想品德下册第六单元中“保护我们共有的家园”一课时，可先组织学生进行一次环保志愿者活动，事后让学生谈谈对这次活动的感受，不仅实现了教学目标，而且达到了教学效果。
3、实现多媒体技术与思想政治课堂教学的整合。
把多媒体教学技术引入到初中政治课堂中不仅有利于加强教学的时代性、竞争性与拓展性，而且也有助于学生在学习过程中形成新观念和新方法。多媒体技术和思想政治课堂教学的整合，应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，有目的地、恰当地选择和使用最能取得实际效果的多媒体教学手段，时机和数量要适当，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，盲目追求形式和数量，将师生变为教学软件的仆人。多媒体设计和应用要通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养学生的独立思考和自学能力；在课件设计结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“拓扑结构”，使课件流程、资源能根据教学需要而随意调度，增强课件的交互性、开放性及其界面的人文性，将课件设计成服务学生学习的平台，以减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。
现在的初三政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，对于政治教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈我对初三政治“活动课“的点滴认识。
1 初三政治“活动课”的特点
初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
1.1 活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第三课的“根据国家公布的最新统计数字，采取自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以把教育摆在优先发展的战略地位为题，发表各自的见解”。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点。如第二课的“从国家的独立、统一、民主、富强等方面，展示社会主义新中国发生的巨变”；第三课的“收集典型事例，说明四项基本原则是立国之本”；第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题，交流各自的看法”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第二课的“结合图文资料，通过调查、访谈活动，对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”；第四课的“采取各种调查方式，了解所在地区文化和校园文化环境的情况，并就如何改善文化环境，提出和交流各自的建议”；第五课的“共同回顾人类社会的发展史，比较不同发展阶段的人们对社会理想的追求，表达做社会主义事业的建设者和接班人的信念”。形式多种多样，不拘一格。
1.2 具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。
1.3 突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分 析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
1.4 注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。为将来成为创新型人才奠定基础。
2 活动课教学应注意的问题
2.1 思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
2.2 教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
2.3 转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。
3 活动课目前的尴尬
3.1人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。
3.2 活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和扰。还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。
政治生活化教学的具体内涵是指：教师在初中政治的课堂教学工作中，通过对学生所熟知的生活视点及实际的生活经验与社会知识作为教学工作的出发点，联系生活的实际进行政治知识要点的授课，将生活中演化而来的经验进行政治化，以切实的彰显政治源于生活的教学理念，使学生最大化的观察生活、贴近生活，分析感受生活，以获取多姿多彩的生活体验，并从这类生活体验中领悟到政治的真谛与内涵。使学生切实的体会到政治教育源自生活，并服务生活之后，再由教师依据系列的教学形式进行学生政治学习兴趣的激发。
二、政治生活化教学构建的必要性
（一）新课程改革下的政治教学要求。
新课程改革针对政治教学明确指出：在当前的政治教学工作开展中必须立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到密切结合，进行构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块。为学生的健康长远发展提供大的空间舞台，促进学生的政治学习具备现实生活为支点基础，以此彰显出学生为课堂主体的教学理念。
（二）初中生主体观念的形成所需。
政治教育作为培养学生正确人生价值观形成的重要工具，能够有效推进学生个体对人待事的思考评判能力，并逐步形成一套自身的理解看法。在初中这一阶段，学生通过不断地生活实践与探索，可以独立进行社会现象的分析，寻求事物的发展规律与成因，由此背景下，生活的经历与体验成为了政治教育的鲜活题材与课程教学的重要组成部分。正是因为学生个体的学习实际所需及政治课堂对学生实际生活的包容性特征，要求了政治教师必须切实的掌握学生的视觉关注热点及生活现象。以在理论内容的授课时，使学生感觉到课堂教学的真实性，以此调动起学生的学习积极性，从而提升政治教学的整体效率。
三、构建初中政治课堂 “生活化教学”的主要措施。
（一）明确教学目标，强化知识掌握。
初中政治课堂教学，应当切实深入生活，体现教学生活化优点，并要求教师在教学工作开展中必须明确教学目标，坚持培养学生把握学习方法、获得实际的内容知识与社会技能，促进学生正确人生观、世界观与价值观的形成。初中政治作为和学生思想紧密关联的学科，因此教师在教学中，应时刻就学生主体的个人知识及技能接受情况与思想状况进行把握，通过学生个人的生活经验做好情感方面的沟通交流，以促使教学工作获得显著的成效，最终实现政治教学目标。
（二）切实开放教学内容，紧密结合社会生活。
新课改下的政治教学观念，首先就政治教材重要性进行了强调，同时又明确的指出了政治教材并不是教师课堂授课中的唯一资源。因为政治作为一门人文意义十分强的学科，与自然社会及历史诸学科间的联系十分密切，若单纯照搬教材授课，必然无法取得良性的效果。因此为避免出现学生厌学及教学枯燥乏味情况的出现，教师必须要采取基于教材，走出课堂采取理论和实际生活相结合的方法，进行开放性的生活化模式教学，使学生可以再了解社会行为，关注生活同时，做到对理论知识的强化加固。诸如在“消费及其类型” 这一课程的内容教授时，教师可以通过设计实际生活案例的形式让学生参与分析。
案例一：公司白领李某，每月收人为3000多元；人民教师张某，每月收入为2000多元。在二人结婚后的第三年，两人打算购买一台电脑和一套住房。假如买兼容机的话需要花费3000元人民币，而买品牌机的话需要花费6000元，购买住房则需花费30余万元。问题设置：请学生讨论分析张某所提出消费计划的具体可行性，并为二人所设计的消费方案，说明设计的理由。
案例二：王某持有驾驶员执照，假期夫妻两人花了为期一周时间利用租来的汽车进行了苏杭四日自驾游。问题设置：请问该夫妻租车旅游在消费类型中属于哪种类型的消费，并说明其租车自驾游的优点。
经此类问题的课堂设置，学生必然会在课堂中主动积极的为张某夫妇设计消费方案，就王某夫妇的消费类型展开热烈的讨论。教师以此将生活常见问题设计成转换为思想政治课堂中的问题提供给学生，不但能够使学生产生生活体验，并且也会产生主动探索解决问题的兴趣，使课堂教学在轻松愉悦的氛围下完成。
（三）引导学生课堂讨论 关注生活时事热点
人教版的初中政治教材在编排、设计上比较前卫，也比较科学，但是它毕竟是去全国发行的教材，在一些地方由于学情和教学环境的差异，使得教材在使用中存在一些问题。按照有效教学的理念，在教学时，必须根据学生的实际情况和新课标要求，对教材作出相宜的“剪裁”，对教学内容进行增、减、改编、重组，才能真正做到把教材用好、用活，从而达到最好的教学效果。
二、认真研究和挖掘教材，提升课堂教学的质量
对于初中政治教师来说，通过日常的上课，对学情有了一定的了解，那么在授课的过程中就必须认真的研究教材，优化教学设计，创新教学思维，按照学情来安排授课的进度和内容。教学过程是有老师的“教”和学生的“学”构成的，学生的“学”起着关键性的作用。为此，在初中政治教学过程中，必须认真的研究教材，挖掘教材中的资源，做好教学内容的整合和优化教学设计，只有这样才能提升学生的学习兴趣，让教学具有针对性，进而促进教学质量的提高。研读教材，就是要把每一个知识点的来龙去脉了然于胸，从而在教学中自觉按照发展阶段开展教学。如果在教学前能很好地揣摩、理解教材，就能提高学生对所学内容的兴趣，教师也就能很好的驾驭课堂，也有利于提升教学质量。
三、优化教材内容设计，打破整齐划一的教学思维
对于人教版初中政治的教材来说，它的编写具有全国性，它是在结合全国一些地区的学情上编写的，那么并不是所有的地区都能按部就班的全面使用。这种情况下，要创造性的利用教材，就必须正确的认识教材，优化教材内容的设计，打破整齐划一的教学思维，做到因地制宜，这样才能提升教学的针对性和有效性。素质教育和新课改也做出了相应的要求，“一个标准多个版本”打破了原来一种版本教材独尊天下的局面，这就为选择性地使用教材扩展了空间。在教学中创造性的利用教材和改进教材，让课堂变得更具有灵性和趣味性，经过内容的整合，相得益彰，取得良好的教学预期。
四、融合其他版本的教材，博众家之长
教学活动是灵活多变的，教师在授课的过程中不能定式思维，学校定了什么教材，就完全依赖这个教材，这样的教学也是枯燥单一的，也是闭门造车的，不利于初中政治教学的长远发展。新形势下，教师应该勤于备课，认真备课，多加研修教材，多利用基本教材，融合其他版本的教材，博众家之长。优化教学过程中的内容设计，让学情决定教学内容的选择和教学模式的选取，这样的教学才是有效的。所以对于人教版的初中政治教材也不要过于追捧，对其他版本的教师过度漠视甚至是蔑视。有经验的教师都知道，多利用几本教材，在备课的过程中选取可以利用的资源，这样的教学肯定是高效的。
五、落实好教师队伍和人才建设，提升教育教学的技能
要想创造性的利用初中政治教材，还必须落实好教师队伍和人才建设，提升教育教学的技能。创造性利用教材的目的就是优化教学设计，创新教学模式，提升教学的有效性。要想提升初中政治课堂教学的有效性，必须重视师资队伍建设，无论新课改怎么改，在初中阶段，教师在课堂中发挥的引导作用是不可忽视的，拥有高素质的教师队伍是确保教学有效性的前提条件。当前，针对初中政治教师的生活和工作现状来说，不容乐观，因为初中政治教师把大部分的精力都放在了学生身上，平时的教学主要是按部就班的就行，在一段时间内，上课的内容和模式都是一沉不变的，课堂显得极为滞后。教育主管部门和学校对政治教师的招录、培训和后期成长教育的投入严重匮乏，导致教师队伍参差不齐。首先，在教师队伍的招录上，教育部门一定要严把质量关，多方面考察预招录人员，对于不合格的，工作态度不端正的要及时给予批评教育，严重不合格的按照合同条款给与辞退，让教师队伍感受到写压力。同时，对于新教师，要强化岗前培训和在职培训，采取以老带新的方式，帮助新教师快度成长。同时，为了实现有效教学，各学校政治教师要抱成团，强化团队精神的培养，以学科组为单位开展广泛的教学交流，集体备课等，进而促进教学质量的提升。教师在工作的过程中要善于反思和总结，搞好教育的同时，强化理论知识的学习，有条件的还可以开展教学研究和学术研究，走教――学――研――教的道路，实现以教促研，以研助教。
关键词： 初中思想政治 人文精神 培育
人文教育是教授人文知识，加深学生对人与自然、社会及人与人之间关系的理解，从而使得学生树立正确的世界观、人生观和价值观。人文教育的本质其实就是对人性的教育。在我国的新课标中，要求教师在教学过程中加强对学生人文教育的培育，使学生对事物有正确的认识标准。而初中生正处于身心发展的关键时期，在初中思想政治教学中融入人文教育，培育学生的人文精神，能够促进初中生心理健康成长，促进教育教学质量的提升。
一、人文精神培育的必要性
（一）素质教育的要求
国家颁布实施了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，该项政策指出在广大学校实行全面化的素质教育，把全面提高国民的综合素质作为教育教学的根本宗旨，着重培养学生的自主创新性及亲身实践能力，为社会主义现代化建设培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人才。由此可见，素质教育作为一种实现学生全面发展的教育模式，不能缺少科学教育及人文教育这两方面。只有加强了科学教育，才能使得学生知识及智慧得到发展；也只有强化了人文教育，学生的人格素养及其人文精神才能得到提高[1]。
（二）当前社会发展的需要
随着我国改革开放进程的加快，与世界的经济文化交流越来越普遍，这对于我国的教育事业提出更严格的要求，只有转变以往的教学理念，培养出全面发展的高素质人才，才能适应当前社会发展的需要。在教学过程中培育学生的人文精神能够确保社会的稳定发展。
二、初中思想政治教学中人文精神的培育措施
（一）立足于教材知识点
在初中思想政治教学过程中，教师要培育学生的人文精神，就必须立足教材知识点，深层挖掘初中思想政治教材当中的内涵，寻找教材当中的德育元素，使得学生树立良好的德育理念，并且需要对教学的设计进行创新。这就要求初中思想政治教师在教学之时加强对教材中含有人文精神知识的重视，引导学生进行深入学习，从而促进学生全面发展，同时，教师要加强课内外知识点之间的延伸，设计符合初中生身心发展的教学过程，使得学生更好地参与初中思想政治知识的学习[2]。例如，教师在讲解苏教版初中思想政治七年级上册的“正确地认识和评价自己”这节课时，在进行教学设计的过程中，教师除了要向学生讲授教材知识点之外，还应使用一些富有趣味性的教学手段，提高学生参与度，如选择几位学生畅谈自己的特点及理想等，这样既可以为教学营造良好的氛围，又可以使得学生正确认识自己，增强学生的自信心，帮助学生树立正确的人生态度。
（二）综合运用多媒体资源
随着信息技术的不断发展，多媒体教学资源逐渐应用到广大学校中，教师在教学过程中，需要综合运用多媒体教学资源，使得课堂教学呈现多样性，吸引学生的听课注意力，使得人文精神的培育顺利进行。例如在讲解“的生活态度”这节课时，教师既要引导学生思考面对挫折的正确态度，又要实现教学方式的创新，如利用多媒体教学设备播放一些励志类型的短片，让学生通过观看影片的方式，深入体会生活态度对人生历程的重要作用，使得学生更好地理解相关的知识[3]。
（三）与社会的发展相结合
由于人文精神的培养是社会发展的必然要求，因此，初中思想政治教师在教学过程中需要与社会发展相结合，联系当前社会当中的人文背景，并将其引入教学中，使得学生学会知识点的灵活运用，达到学以致用的目的。这就要求教师在教学过程中立足教材当中的知识点，顺应当前社会发展要求，寻找新的教学方式，实现教材知识点、社会发展需求及人文精神培育三者之间的有机结合，从而使得学生更好地运用所学知识，正确看待社会中的现象，树立正确的人生观念。
随着时代的发展，社会对高素质人才的道德素质要求越来越严格，因此，教师在初中思想政治教学过程中，要立足教材知识点，综合利用现有教学资源，与当前时代的发展相结合，对学生进行人文精神的培育，使得学生树立正确的世界观、人生观及价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王发扬.初中政治教学中学生人文精神培养刍议[J].课程教育研究（新教师教学），2015（26）：89.
素材是初中政治教学的重要元素。面对涉世不深的初中生，面对纷繁复杂的网络时代各种信息，科学地选取有效素材，促进初中思政教育目标的实现，是初中政治教师的重要基本功。
一、有效素材是保障初中政治课教学的基本要素
收集、整理、应用教学素材是教学设计与操作不可缺少的基本要素，也是实现教学目标的重要条件。随着素质教育的推进和教育改革的深化，学生对知识点的掌握、对操作技能的熟悉、对情感的体验，越来越多地依靠教学素材，源自教学素材，这使得教学素材的选取在课堂教学中越来越重要、越来越关键。有效的教学素材，是能够促进学生掌握所学知识内容、操作技能，能够引起思想感情上的认同、满足学生学习发展需要，可以有效推动学生的轻松学习、快乐学习和高效学习的素材。与有效教学素材相对应，无效或低效的教学素材主要是指那些内容陈旧或标新立异，与学生认知结构、认知能力不相适应的素材。
初中政治课主要教学目的是要提高学生对社会问题的认识、分析、判断能力，培养学生正确认识处理“我与自然”“我与他人”“我与社会”的关系。传统的政治教学以老师主讲、学生被动接纳的形式为主，学生接受程度有限。新课标强调，思想品德课要改变过于注重知识传授的倾向，促进积极主动地学习，要从政治课程的思想性、实践性、开放性等特点出发，更多地依靠丰富的教学资源而支撑课堂教学。随着信息技术、互联网在教学中的深入应用，与初中政治教学相关的各种教学素材“如潮水般”涌现在我们面前，如何将这些素材转化为有价值的教学资源，确实是当今实施课堂教育必须掌握的一项基本技能，需要教师主观能动性的充分发挥，唯有用心收集、用心整理、用心转化，才能真正起到良好的教学效果。
二、正确选取有效素材的基本思路
处在信息社会里，依靠可不计成本的复制共享，找到素材已相当容易，甚至可以说是极其丰富，取之不尽。决定教学优劣的关键不在于是不是掌握素材，而在于会不会选取合理有效的素材。如果完全从教师个人主观愿望出发来选择素材，脱离学生实际选择素材，就可能把握不当，出现零乱、分散，难以实现初中政治教学的目标；严重的情况下，错误选择素材不仅不能促进教学效益的提升，反而会影响教学质量。在实际教学中，不少同仁面对海量的政治教学素材，如何选取，思路不清，技能不多。有的生搬硬套，让学生听得索然无趣，味同嚼蜡；有的求“新”求“时”，与初中生的认知结构、认知能力不相匹配，让学生听非所需、学非所用。作为教师要用心地做更多的选取工作，努力地扩大选取素材源，提升选取的准确性，追求素材的实际效果。 要围绕教学主题选取典型的、幽默的、现实的教学素材，让学生在亲身活动和体验中受到思想教育熏陶，引导学生把所学知识内化为自己的情感，达到“情”与“思”的完美结合。
三、持之以恒积累并利用有效素材
初中政治课的有效素材选取错综复杂，应当以促进学生有效学习课程内容是选取素材的根本目的，持续不断地加以积累。面对纷繁复杂的各类素材，确保有效选取，有机融入，应当坚持即时性原则，讲求素材的时代特点、即时特点，贴近学生的实际，联系国内外形势的新变化、反映社会现实生活，选取的案例最好是最近发生的事，以免因为内容陈旧而不足以说明问题。坚持科学原则，保证资料来源的可靠，确保用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密，所显示出的素材质量要好，包括文字要正确、可读性强，图像、动画要比较美观，声音要比较动听。
积累素材的目的是利用。初中政治课教学素材按其用途可分为涵养素质、印证知识和能力提升三方面。对于涵养素质类的素材，应当建立素材库，推荐或组织学生感受这些材料，扩展学生视野，让学生在潜移默化中涵养自己，而不是非要拿到课堂上来展示和操作，不能以为不到课堂上展示出来就不是应用素材。对于解释印证知识，提升学生学科运用能力方面的素材，则可以对应的各模块知识，予以归类，或用于课堂情境创设，或用于训练设计。对搜集到的素材要精心提炼、精心设计，要裁剪掉次要信息，精心设计问题，找到合适的切入点，引导学生理解分析。对素材的应用则要重视效果，合理呈现。
述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。本篇文章是小编为政治教师个人述职报告范文，供大家阅读。
政治教师个人述职报告一
不经意间，一学年很快就过去了。开学时应对这届初二学生的实际状况，思考到学校的高要求，我感到肩上的担子个性沉重。此刻最后结束了，后面还有个不长不短的暑假，能够喘一口气，停下来写一个工作小结。
因为自己身上的问题很多，所以一向不敢做自我小结。其实这是十分错误的，我们本该经常批评和自我批评，这样人才能进步。我先指出我自己的问题是明明内心明白这件事不对，却还是去说去做了，我想这大概就是普通人和能够取得一些成绩的人之间的区别吧。还有个致命的毛病是不会装糊涂，什么事情总要搞得很清楚，其实有些事情是永远不可能搞清楚也不可能完全公平正义。
当然，我在各方面也有相当的进步，除了上面认识上的进步之外，我个性注重自己平时的言行，不该说的话，不该说的对象，我放在心里面。同时，我明白一个人在工作上不能够马虎，我严格无条件遵守学校的规章制度，这一年没有一次迟到早退现象，这是做人的本分。教书育人是我作为一名人民教师的中心工作，无论遇到什么困难，遭到什么挫折，哪怕是别人的冷嘲热讽，还有周围同志的误会（有时候我会瞎说，虽然比以前少了很多，但还是有，懂我的明白其实我什么心眼也没有，我只想平平安安的过日子，我从来不追逐名利），总之，我挺过来了，取得了不错的成绩，初三政治中考成绩获得历史性突破，我虽然只是配角，但也尽了自己的一份力。
下面我具体谈谈我的教学工作，这学期我着重教学的每一个基本环节，钻研教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设简单活跃的学习氛围，合理并创造性地运用教学方法，构成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于政治知识基础较好的学生，经常补充国内外发生的重大事件，并设计相应的问题，增强他们的分析威尔提解决问题的潜力。对于基础薄弱的学生，则侧重于基础知识点的掌握，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好政治，从而使整个班级政治成绩逐步上升。
成绩只能代表过去。教学恰似旅行，一年一处风景，我会效仿玄奘西行，誓取真经而返。
政治教师个人述职报告二
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作状况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅超多有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。
最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务潜力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间用心学习各类现代教育技术。
总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了必须的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！
政治教师个人述职报告三
一、稳步推进第三阶段教学设计与实施活动（即考试评价改革），打响建构本学科学生学业成就的发展性教学评价体系的第一炮。考试评价改革是本学年度广州市中学政治学科的重头戏之一。半年来，本学科在教研会、三个实验区（荔湾区、海珠区、天河区）、各年级中心组、特约教研员和各校学科组等各条战线上，立足实践，及时总结，边学习相关理论边在实践中发展和完善之、推广之，在稳步推进考试评价改革的同时，为广大政治教师创设了一个发展自我、展现才华的大舞台。
1、三个实验区本学年初中片的考试评价改革主要在三个实验区进行。荔湾区在本学期期终考尝试将自评、他评和教师评价等纳入考试评价体系，并采用表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，强调学校根据各自的特点，采取不同的具体操作方法。海珠区于本学期第四周下发了实验计划至区内各校，按计划于第十五周收取了各校的实验中期小结，第十七周下发区教研室及教研会做的“实验中期小结和对下阶段实验的推荐”――向各校介绍了南武实验学校等四个中学的实践经验，并对下阶段实验提出了四点具体的推荐。天河区以课题研究的形式确定了八所学校（分成三个小组）为主要实验点，于学期初确定了研究课题，组织进行了相关的实验课，作了经验交流，并于学期末下发了一个评价量表到区内各校，使该量表在各校的实践中得到检验和不断的完善、发展。
2、各年级中心组高中片的第三阶段教学设计与实施活动在各年级中心组的组织下围绕“发展性教学评价”全面展开。本学期高一中心组利用教研活动时间进行了理论学习，组织全体高一级政治教师收看了由北师大芦咏莉博士主讲的关于新课程与发展性教学评价的讲座，使教师们了解发展性教学评价贯彻实施的重要性和可行性；请广雅中学的陈惠梅老师介绍了她在教学实践中运用成长记录袋的一些具体做法；请十六中的周雅莉老师介绍了他们开展的首届“商品交易会”，重点推介了他们在活动中对学生进行评价的做法。这让教师们大开眼界，受益匪浅。
高二中心组本学期以“新实践、新发展、新评价”为教研活动的主题，组织全市高二级政治教师，在教学实践中用心探索促进学生知识、潜力、品德发展的本学科学业成就评价体系，努力提高课堂教学的实效。如109中的谭春笋老师在指导学生开展研究性学习的过程中对如何评价研究性学xxx行了用心、有效的探索，她参考多位同行的实践经验总结出几个评价原则，即有备而战原则、整体评估与个体评估相结合原则、常规测验与发展性评价相结合原则、量化评估与定质评估相结合原则、学生评价与教师评价相结合原则、反思原则。高三中心组将发展性评价的理念渗透在紧张的高考复习过程中，收到了良好的效果。
3、课题组（特约教研员）以初一级课题组为例，特约教研员们一致认为把发展性教学评价作为优化课堂教学的重要手段和资料，是十分必要的。初一思想政治课能够在学生学业评价方面更大胆一些，更开放一些，步子更快一些。担任初一思想政治课的老师绝大多数是经过心理教育训练、在学校从事心理教育工作的，能够把课内外心理教育活动有机地结合起来，全面深化初一思想政治课的评价方法的改革。针对课题组一些成员所长学校对发展性评价缺乏系统的学习，少部分教师是刚刚毕业的新教师这一特点，课题组组织学习了《广州市第三阶段教学设计与实施活动―发展性教学评价方案》、《广州市教研室政治学科发展性教学评价方案》以及课题组制定的《初一思想政治课发展性教学评价的设想》。课题组还透过主题发言、讨论等形式，对新课标进行了学习。力争使课题组的工作更充分地体现新课程的理念，找准教学改革的新动向。二、组织全体教师学习新课标、新教材，努力体验新课标课程的基本理念。本学期，本学科举行了两场颇有分量的学科讲座，分别邀请参与了新课标编制工作的有关成员向老师们介绍高中政治学科课程改革的趋势和初中实施新课程的相关信息。透过讲座，教师们进一步了加深了对新课标规定下的课程性质、特点、目标、任务的理解，一方面加速了教学观念、教学行为的良性转变，
另一方面在道德、心理健康、法律、国情等方面不断充实新的知识和提高教育学生的实践潜力。教师们初步明确了转变教育观念，加大改革力度，迎接新课程的实施，务必做到树立新的课程观，建立新的教学观，确立新的教学手段现代化观，构建新的评价体系。虽然新课标未真正开始实施，但广大政治教师已充分做好了“热身运动”，研读新课标和根据新课标编写的新课程；在教研活动中介绍实验地区使用新教材的典型课例，以及这些课例带给给大家的成功经验。将新课标的精神融会到现行的教学、教改当中。
三、“时事政策学习评价活动”帮忙学生逐渐做到“家事国事天下事，事事关心”。
“时事政策学习评价活动”将“引导中学生养成关心国家大事的习惯，激发热爱社会主义祖国、热爱广州的情感”的目标，同第三阶段教学设计与实施活动（以发展性教学评价主题）糅合起来，促使教师和学生迅速行动起来，全员参与，在关心时政、认识时政、评论时政的过程中各展所长、激励成功。在这项活动渗透到政治课堂甚至学校教育工作的各个环节的同时，其第一阶段（XX年9月至XX年2月）工作已进入总结阶段，
“导向时事政策学习成为广州市中学政治教学中不可缺少的资料”的目标基本达成。表此刻：1、“时事开讲”成为政治课的常规资料。如海珠区抽查了区内17所中学的活动状况，其中11所中学都提到他们组织时事开讲的做法和收获。虽然形式各异，但正如一位老师说的，时事开讲环节的开设，“增强了学生分析问题的潜力以及语言表达潜力，同时也提高了他们对政治课的兴趣。”
“有的学生上正课兴趣不浓，但对此项活动表现用心。”可见本活动是相当受学生欢迎和支持的。2、活动形式多样化，使每一位学生都获得发掘潜能、展示才华、享受成功的喜悦的机会。
除了时事开讲，各校还广泛开展时事墙报、时事受抄报、时事竞赛、时事广播、时事剪报和点评等等活动，结合表现性评价、项目评价、档案袋评价等评价机制，激扬斗志，激励成功。3、取得学校团委、政教处、教导处等各部门的用心支持和配合，使活动获得更高更广的层次和空间。如97中学政治科与学校德育处配合，透过班主任在全校各班的学习园地开辟时事一角，张贴时事剪报，每两周更换一次；94中学政治科与校团委共同举办时事知识竞赛；33中学政治科将活动与学校的科技艺术节相结合，等等。
