时间：2023-08-08 17:09:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课程计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教育是富国强民的必不可少环节，也是国家可持续发展的内在推力。就高中地理课程的教学来说，旨在培养学生可持续发展世界观、地理综合实践能力以及创新能力，并推动和谐社会的科学发展。高中地理课程育人价值有客观性、多样性、发展性特点，从学生兴趣爱好为出发点，在教学中体现较高的科学价值与育人价值。如何体现出高中地理课程育人价值始终是人们探索的一个焦点，因此本文对高中地理课程育人价值做简要思考与实践分析有一定的现实意义。
一、高中地理课程育人价值的思考
教育作为国家发展的有力武器，以学科形式促进学生思维品格的培养，以课程形式体现出教育的育人价值，赋予学生美的发现与表现力。高中地理课程的育人价值是顺应学生全面发展方向，以高中地理课程发展目标为根基点，不断提高学生地理思维能力，增强学生的爱国主义情感，并赋予学生十足的可持续发展观理念。确切的来说，高中地理课程育人价值主要有以下四个方面的体现：
第一，高中地理知识提升了学生科学文化素质。高中地理课程的自然地理不仅尊重自然发展规律，更阐述了自然地理的发展规律，是地理环境的核心要素。高中地理知识提到的人文地理，旨在协调好人与地的关系，建设可持续发展的社会乐园，促进区域的全新发展。基础知识的学习和发展，从地理观测与分析角度，赋予学生地理数据技能，并增强学生地理图标识别能力，从科学角度培养了学生的人类生存世界观。高中地理课程正确引导学生认识、理解分析地理知识，有助于提高学生的知识、素养能力。
第二，高中地理课程培养了学生的空间思维能力与综合实践能力。学生学习地理课程知识，更倾向于提高学生解决问题的能力素养。一般来说，高中地理课程的教学体现了地理地域性特征，也涵盖了地理学的综合性，这门课程的学习就使得学生更精准的理解地理事物的空间分布结构，加强地理事物之间的联系，从空间运动和空间演变基础上及时感知地理事物的变化规律。地理这门综合性学科知识，从人文要素角度确定地理学的精髓知识，在人类生存的变化基础上，课程的学习过程加强学生实践综合能力的培养，在生活中发现问题，从地理学习的角度分析问题与解决问题。
第三，学习高中地理课程提高了学生的审美情趣。地理素养的问题取决于对自然的欣赏能力，更从地理教育角度赋予人欣赏自然和热爱自然的能力。学生通过学习高中地理课程，直接感受到中华民族灿烂的文化与广阔无垠的大地，更从民族认同感的角度，坚定了对祖国的忠诚。
第四，推动了基础课程的可持续发展。高中地理课程的学习也是推动学生迈向高层教育的阶梯。地理学科的关系纽带教学中，全面剖析人类活动和环境的关系，以人地关系为基础的知识理论学习，赋予学生更丰富的政治内涵，从人与自然协调发展角度实现资源环境的可持续发展，并加强人与自然的和谐相处，加强学生环境能够道德意识的培养，赋予W生更正确的人生观与世界观，培养了学生环境保护意识。因此高中地理课程育人价值无穷大，这门学科教育不仅是人类赖于生存的一门学科，更是人类可持续发展的重点课程之一。
二、高中地理课程育人价值的实践
第一，加强图像教学，提高学生空间思维能力。高中地理课程教学可从图像教学出发，引导学生通过读图分析的思维活动，抽象、理性认识地理这门课的知识。教师需应用图像教学功能的教辅工具，带给学生更大的地理空间思维能力。学生读图识图的学习过程，气候图用温雨图表示，从图中发现气候特征，并分析气候特征的影响因子。地理知识的学习阶段，从学生终身学习技能触发，在地理学空间理念中加强学生对地理分布格局的认识。从一图多用的角度拓展学生的思维特征，在地理环境中加强学生对人类空间关系的争取认识，引导学生创绘地图，全面展示自我。
第二，以地理问题为出发点，加强学生地理综合实践能力培养。任何形式的教育都要从发现问题出发，最终以解决问题为终点。在地理问题的教学中，地理课程育人价值的体现需要不断提出地理问题，引导学生自主学习地理知识。可采取主题式收集处理材料的方法实现知识的学习，比如说在南水北调怎么调问题上，就要确定问题的主题，选择一种处理方式，制定问题解决的计划，分析和讨论确定最完善的计划，最后实施计划加强实践体验，做好问题的总结与归纳，及时展示成果。
第三，融合生活感悟，培养学生可持续发展时间观。任何教育都离不开生活的教学，尤其是以生活地理课堂的教育教学，就要引导学生从时事新闻上分析地理知识发展的规律，密切关注我国发展与环境的关系。积极开展地理课外知识，帮助学生形成独特的可持续发展观念，加强学生的主题研讨，及时转变学生自身行为方式，体现出高中地理课程的育人价值。
【参考文献】
一、加强地理课外活动的意义
1.有利于促进学生身心健康发展。
首先，中学生正处在身心发展的关键期，经常组织他们参加一些活动可以使他们身心得到健康发展。其次，中学生具有好奇、好动的特点,经常开展一些课外活动符合他们的心理需要。最后，经常开展一些地理课外活动，可以提高学生动手、观察等能力。
2.有利于理论联系实际。
课外活动与课堂教学是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学的延伸，它们相互渗透、相互促进、相互影响。学生应用课堂学习的地理知识解释生活中的现象，有利于对所学地理知识的巩固、理解。对课堂中学习的知识在生活中找到答案，可以进一步激发学生探究真理、追求真知的精神，可以使他们愉快学习。
3.有利于课堂教学的改革。
教改的重要目标就是变应试教育为素质教育。从单纯传授知识向知识能力并重转变，从封闭式教学向开放式教学转变，从教师单向传递向师生间多向交流转变，从单一目标向多层次目标转变，有效地开发学生的智力和发展学生的能力是这种转变的核心。地理课外活动是实现这种转变的重要手段。
4.有利于提高学生的综合素质。
地理课外活动的过程是运用知识，开发智力的过程，也是德、智、体、美、劳全面发展的过程。因此，开展地理课外活动能提高学生的综合素质。
5.可以增进师生友谊，加强德育效果。
老师带领学生共同参与地理课外活动中，始终和学生打成一片，师生间能相互了解，加深师生情谊，老师成为同学们的知心朋友，学生亲其师，才会信其道。
二、开展地理课外活动的原则
1.积极引导与学生自愿相结合。
教师要引导学生积极参加地理课外活动，多宣传地理课外活动的意义，学生体会到参加地理课外活动的积极意义后就会自觉主动地参与。绝不可强制学生参加，要本着学生自愿的原则。
2.学生为主与教师指导相结合。
对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的、有计划地开展活动，发挥好主导作用。但在具体的活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索，去创造；不要怕出错，不要怕反复，让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师要耐心加以启发指导；而不要包办太多，更不能包办代替。
3.精心组织与形式多样相结合。
教师要精心组织每一次的地理课外活动，采取多种形式，以免地理课外活动流于形式，使学生觉得乏味。
4.内容丰富与富有吸引力相结合。
选择地理课外活动的内容，要力求知识性、思想性、趣味性有机结合，要根据中学生年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。
三、地理课外活动实施的步骤
1.列出活动计划表。
地理课外活动必须有计划地进行，所以，列出活动计划表是地理课外活动按时进行的重要保证。这就要求计划表要切合实际，不要好高骛远。
2.合理确定活动量。
地理课外活动并不是越多越好，要根据地理教学计划而定，要为地理教学服务。另外还要考虑到学生的年龄特点、学习情况等，做到有的放矢。
3.加强活动过程指导。
地理课外活动除实施方法得当以外，为了达到活动目的，完成活动任务必须采取各种手段和途径。在参观时要做好笔记，提出疑问：在宣传地震科普知识时提醒学生要注意科学性、严肃性、不能信口开河，否则会适得其反；制作地理剪报汇编应讲究排版、文字书写、图文搭配，既要反映地理特征，又要对资料做一定的加工提炼。活动准备充分，教师督导得当，活动效率就高，学生在活动中能力就会大大提高。
4.成果检阅与归档。
要使地理课外活动有蓬勃生机，除了内容具有吸引力、组织得当以外，做好成果检阅和归档工作也是不可缺少的重要环节。
总之，开展有地理课外活动能够积极有效地促进地理课堂教学，能够培养学生的学科兴趣，符合地理课程标准“学习生活中的地理，学习身边的地理，学习有用的地理”的要求。地理教师应积极主动地开展好这项活动。
参考文献：
关键词：新课程 高中地理 课堂提问 有效性
在新课程背景下的高中地理改革逐渐影响着教师的教学方法和学生的学习情况，新课程改革理念在课堂教学中应用对高中地理教学提出了更高的要求。新课程改革中的理念主要强调学生在课堂教学中的主体地位，在这个理念中强调教师在教学过程中以学生为中心进行教学计划和教学目标的制定，但是在实际的实施过程中课堂教学的有效性没有明显的提高，课堂提问的具体实施也不到位。【1】
一、高中地理课堂提问的有效性的基础知识
课堂提问是指在课堂教学过程中教师根据教学内容的具体情况，对学生进行一系列的提问，以此来了解学生的学习情况和引导学生课堂上的思考，提高学生的学习积极性以及培养学生的思维能力。在这个过程中可以加强师生之间的沟通和交流，有效的提高课堂教学的效率，高中地理课堂提问的有效性也是提高课堂教学有效性的重要途径之一。
高中地理课堂的提问方法是多样的，针对不同的问题也有不同的分类。记忆方面的提问是对地理知识中需要学生记忆的部分的提问，这是课堂提问中的基础部分；观察方面的提问是利用地图和图形的方式让学生加深对地理知识的了解；理解方面的提问是在前几个问题的基础上综合来看待地理学科中的知识；应用性的提问则是对综合能力的考察，根据实际的环境问题，从地理学科的角度来进行解答，是锻炼学生综合能力的重要方式。
二、高中地理课堂教学课堂提问的有效性的现状
1、对于问题的设计比较没有针对性
虽然高中地理课堂改革已经进行了一段时间，但是教师对于新课程背景下的地理课堂教学在很多方面还是不够成熟的。首先是在制定教学计划上面，对于课堂提问的设计不够具有针对性，很多关键性的问题并没有提出来；而另一方面教师受到传统教学方式的影响，在课堂教学中往往就是一节课都是在进行知识的讲解而忽略了课堂提问；教师对课堂提问没有足够的认识使得问题提出的时间以及问题的准确性都有一定的缺陷。【2】
2、课堂提问的实际执行没有得到应有的效果
高中课程的安排是非常紧密的，高中地理相对于语数外这几门主要学科来说学习时间是比较少的，因此对地理教师来说也是很大的挑战。出于以往的教学经验教师把主要时间都用在对知识的讲解上面，而对课堂提问安排的时间比较缺乏，还有很多时候教师为了节省课堂教学的时间甚至将课堂提问的环节省去了，也有很多时候教师提出问题后留给学生思考的时间非常短，学生得不到充足的思考时间，严重影响了课堂提问的有效性，课堂提问的目的也没办法实现。
3、学生对于课堂提问没有强烈的回应
受到传统教学模式的影响，学生在地理课堂教学中已经习惯了教师讲解而自己听的方式，当教师进行课堂提问的时候，学生并没有因此而提高了学习地理的积极性。对于高中地理课堂教学来讲，仅仅依靠教师在上面的讲解是不足以全面掌握地理知识的，因此课堂提问有其必要性。但是学生在没有了解课堂提问的基础上，对课堂提问的教学方式没有足够的热情，很多学生没有参与其中，学生作为课堂教学的主体，这样的现状是影响课堂提问有效性的关键。
三、新课程背景下高中地理课堂提问的有效性的措施
1、设计合适而具有针对性的的课堂提问
对课堂提问做出充足的准备工作是教师实行课堂提问的基础，课堂提问是围绕整个地理知识的学习而进行的，因此课堂提问的选择要符合教学计划和教学目标，课堂提问的同时要保证课堂教学的正常进行。同时教师应该从实际的教学情况出发，根据高中地理教学中的重点内容进行提问，加强与学生的沟通和交流充分了解学生掌握知识的程度，查漏补缺针对性的设计课堂提问，保证课堂提问的有效性，提高课堂教学的质量。【3】
2、采取合适的课堂提问方法
在上文中我们有介绍到地理课堂提问的类型是多种多样的，可以选择的提问方法也是非常多的。对于高中地理的学习是有很多版块的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分类，因此根据学习内容的不同教师可以选择不同的方法让学生能够更好的掌握这些知识，充分发挥每个提问方式的作用，全面提高课堂提问的有效性。
3、培养学生的思维能力，让学生真正参与到课堂提问中
新课程改革始终在强调学生在课堂教学中的主体地位，因此学生在课堂提问中的作用是非常大的，也是提高高中地理课堂提问有效性的关键。首先教师需要让学生对课堂提问有一定的了解，让学生能够意识到课堂提问的重要性，在课堂提问中让学生能够积极的参与思考，培养学生的思维能力，真正的提高课堂提问的有效性。
四、结论
新课程改革对高中地理教学来说，需要继续进行调整的方面还是比较多的，课堂提问作为提高课堂教学质量的途径之一也是教师们需要关注的。针对现在高中地理课堂提问存在的一些问题，教师需要作出一定的调整，提高课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 潘予弘；浅谈课堂提问的学问――问题设计有效性的探索[J]；新课程（教师）；2010，3（06）：23-24
一、主题鲜明，与时俱进
2009年学术研讨会围绕“新时期高师地理课程与教学论的学科发展”主题，下列与会代表作了大会专题报告。
“转型时期：高师地理教学论发展路向的思考”
（李家清）
“地理科学（教师教育）本科专业的改革与创新”
（袁书琪）
“强化教育见习、实习、研习质量管理探讨――以华东师范大学地理系为例”（段玉山）
“地理教育人才培养与课程体系建设的实践探索”
（徐宝芳）
“国际地理教育动态――以卢塞恩可持续发展地理教育和国际中学生地理奥林匹克竞赛为例”（王民）
“地理考试的研究与思考”（夏志芳）
2010年学术研讨会围绕“创新，让地理教师更具专业水准”主题，下列与会代表作了大会专题发言。
“均衡教育下的高师地理课程与教学论学科建设”
（袁书琪）
“创新地理教学模式，培养优质地理师资”（李家清）
“课程改革中‘差异化’理念的思考”（段玉山）
“将学科特色作为地理教学继承与发展的生长点”
（林培英）
“地理教学论核心课程的深化改革”（李晴）
“转型时期高师地理教师教育课程重构的几点思考”
（仲小敏）
“基于地理师范生教育科研能力培养的改革探索”
（刘兰）
2011年学术研讨会围绕“前沿・理性・责任：地理课程与教学论的改革与创新”主题，下列与会代表作了大会专题交流。
“修改后地理课程标准的目标阐述”（夏志芳）
“走向发展性的地理教学论”（李家清）
“数字星球系统实验室与地理教师教育”（徐宝芳）
“转型时期高师地理教育改革与基础教育衔接的思考”（仲小敏）
“关于高师地理科学专业教学技能训练问题的思考”
（胡良民）
“高校地理教育学系列课程改革的实践与思考”
（黄京鸿）
“地理教师教育优质资源共建共享的探索”（李晴）
“中学地理实践教学改革探讨”（杨新）
“以命题为抓手，提高地理教师教学水平”（刘恭祥）
“基于中学地理教学的《地理教学论》若干问题思考”
（王向东）
三届学术研讨会的专题发言与广泛交流，不仅直观反映了高师地理课程与教学论教师在学科建设、理论构建、专业发展和人才培养等方面深入系统思考与持续探索实践的成果，也生动体现了他们孜孜以求、认真执着，坚持改革创新和继承发展的精神。
最近传达了教育部关于大力推进教师教育课程改革的精神：创新教师教育课程理念，坚持育人为本、实践取向、终生学习理念，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力；优化教师教育课程结构，科学设置专业公共基础课程，学科专业课程和教师教育课程，适应基础教育改革发展；改革课程教学内容，将学科前沿知识，教育改革和教育研究最新成果以及优秀中小学教学案例充实到教学内容中；开发优质课程资源，实施“教师教育国家精品课程建设计划”；改进教学方法和手段，充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学形式，全面提高新教师实施新课程的能力；强化教育实践环节，加强师范生职业技能训练，积极开展实习支教和置换培训；加强教师养成教育，树立长期从教，终身从教信念，重视塑造未来教师人格魅力；建设高水平师资队伍，支持高校教师积极开展中小学教育教学改革实验，形成高校与中小学教师共同指导师范生的双导师制等。大力推进教师教育课程改革和试行教师教育课程标准等举措，无疑为高师地理课程与教学论教师提供了大有可为的广阔平台，当然也对地理教师的改革创新提出了更高的要求和挑战。
二、内容丰富，成果显著
三届学术研讨会内容安排丰富，学术氛围浓厚。每届会议提交学术论文几十篇，老、中、青三代地理教育工作者踊跃参与。会议多由大会学术报告、分会场专题讨论和自由发言等环节组成。在大会报告及对话、分会场交流发言及分会场代表汇报和自由发言等活动中，还对高师地理教育跨区域的科研合作、结合课改指导中学、各类型师资培训及新人帮扶、地理前辈对高师地理教育的贡献及宣传、网站建设资源共享等方面进行了研讨，并欣喜地看到，一大批从事地理课程与教学论研究的年轻博士、硕士崭露头角，成为地理教师教育研究领域的生力军。
三届学术研讨会除主要进行主题研讨和学术交流外，还进行了不同程度的地理考察。2009年会议安排了参观蒙牛工业园区、内蒙古师大盛乐校区和博物馆，考察希拉穆仁草原，库布其沙漠和成吉思汗陵等活动。2010年会议组织参观长春第一汽车制造厂，东北师大城市与环境科学学院，自费游览长白山等。2011年会后进行了西宁市区和互助县土族风情考察，自费游览青海湖、日月山等，为外出考察机会相对不多的地理课程与教学论教师提供了亲近大自然，感受各地不同文化特色和自然风貌的机会。
伴随着学术研讨活动的日益活跃和高师教师坚持不懈的探索实践，三年里有关地理教师教育方面的教研获奖、教研论文、教研课题和教育专著及教材等教研成果不断呈现，这里仅展示部分学术著作及高校教材的代表性成果。
《地理学科教学论》，科学出版社，2009
（胡良民、袁书琪、关伟）
《地理课堂教学行为研究及案例》，江西教育出版社，2009（张继红、夏志芳）
《新理念地理教学论》，北京大学出版社，2009（李家清）
《普通高中地理课程分析与实施策略》，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010（林培英、马贺山）
《初中地理教学策略》，北京师范大学出版社，2010（王民）
《地理课程与教学论》，华中师范大学出版社，2010
（李家清）
《地理教学论》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）
《高中地理教科书的文本比较研究与编写实践》，中国环境科学出版社，2011（林培英，杨国栋）
《地理新课程教学方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）
《地理教育实践与理论》，中国地图出版社，2011（徐宝芳）
《新课程地理教学论》，西南师大出版社，2011（黄京鸿）
《中学地理教育学》，高等教育出版社，2012（李晴）
《中国地学书鉴》（地理教育卷），陕西师范大学出版社，2012（宫作民）
三、凝聚团队，展望明天
高师地理课程与教学论专业委员会隶属于全国地理教学研究会。长期以来，其学术研讨会每隔四年或两年与全国地理教学研究会一同召开，来自全国各地东、西、中、南、北的高校教师，出版社或期刊代表以及广大中学一线教师齐聚一堂，共商地理教育事业的发展大计，荟萃了地理教育教学改革成果，展现了广大地理教师的时代风貌，这也为高校地理教师提供了极好的学习与交流机会。然而，高师学科教育领域长期以来未受到高师院校应有的重视，实际处于比较尴尬的地位，极大地挫伤了从事地理课程与教学论教学与研究教师的积极性，在一定程度阻碍其发展与提升，他们也十分渴望和期待在全国综合性学术会议之外，有一个更加紧密联系的专业组织或平台可以倾诉、交流、展示地理课程与教学论研究的艰辛与寂寞、快乐与成功。20世纪80、90年代，全国范围内曾举办过多次高师学科教学论或学科教育学学术研讨会，语、数、外、史、地、生等学科教学论教师热情参与、各抒己见、集思广益、相得益彰，曾取得积极有效的学术研究成果。但由于人数规模、经费紧张等具体原因，未能持之以恒。进入21世纪后，在全国地理教学研究会的热情关怀和爱护下，在全国高师地理课程与教学论专委会李家清、夏志芳、徐宝芳等主任委员的精心谋划和不懈努力下，在全国各高师院校广大地理教师的积极支持和热忱响应下，一年一度的高师地理课程与教学论学术研讨会如期举行，为深化学术研究、深入课程改革、凝练科研成果、凝聚育人之心、加强交流协作、加快事业发展提供了阵地和平台。
地理课程与教学论学术研讨会还应开阔思路，寻求拓展，可从以下几方面努力。
以共同申报规划项目的方式作为科研基础。目前教育规划项目或专项项目占有一定比例，可由重点师范院校或本领域学科带头人领衔主持申报，其它高等师范院校教师合作参与，共同推进教育科学研究的持续发展，也可为学术研讨交流奠定基石。
以学校地理课改的紧迫课题作为应用目标。基础教育地理新课程已推进十个年头，取得了令人瞩目的成果，但在具体实施中仍存在不少现实问题急待解决，可以深入中学地理教学第一线，积极开展紧迫课题的改革试验，更切实有效地服务于基础教育。
以承办单位为案例作高师课改实证研究。教师教育课程标准试行和教师教育国家精品课程资源建设，都是为了加快提高师资人才培养质量，更好适应基础教育改革与教师专业化发展要求。高师地理课程教学论改革持续不断，也各有特色。
以出版单位为合作伙伴发表学术成果。期刊、报社和出版社等，不仅为地理教师科学研究搭建平台，也为展示学术成果提供阵地。学术研讨会可与出版单位紧密合作，有主题、有计划、有针对性地及时推出地理教师教育研究最新学术成果，发挥示范、引领和辐射作用。
以教育均衡为宗旨选择学术交流与考察地点。国家中长期教育改革和发展规划纲要把“加强教师队伍建设”作为推动教育事业科学发展的重要保障措施，对教师教育提出新的更高要求。而我国东、中、西部师资力量和培养存在差异，加强学术研讨和交流，有利于相互学习、资源互补，促进共同发展。
关键词：高中 地理 乡土课程资源
在高中地理教学中，有些教师不愿意在教学中主动运用乡土课程资源，不愿意带学生外出进行考察，不愿意进行乡土地理课程资源的开发，这些都不利于高中地理的学习。笔者在教学实践中，对高中地理教学中乡土课程资源的利用实施策略进行一些思考。
一、高中地理教学中乡土课程资源的利用意义
1.有助于高中地理教学过程与方法目标的实现
新课标明确要求，在高中地理教学中，要尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，作出评价，提出解决问题的对策。
在高中地理教学中利用乡土地理课程资源还可以使地理教学从“纸上谈兵”的困境中解脱出来。长期以来，中学地理教学总是从理论到理论，从黑板到课本，习惯于“纸上谈兵”而不注重地理实践。以致学生学了地理却不会观察地理事物，也不能用地理知识对各种自然现象作出科学的解释，更不能用地学原理去分析日常生活中的一些人地关系的问题。乡土地理课程实践资源的利用，可以使地理课本中的地理概念、地学原理以及地理事物的形成、发展和分布规律具体化、形象化，从而形成学生真实的地理观念和地理概念以及正确的地理判断。
比如在地形图上根据等高线判断地形类型，这是令一般学生感到头痛的问题。如果本地有地形要素比较齐全的地方，地理教师把学生带出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。为什么山谷等高线要向高处弯曲，而山脊的等高线却向低处凸出，看一看，比一比，就会迎刃而解。这样，把理性知识与感性认识结合起来，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、态度、价值观目标的实现
新课标提出要不断激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。在高中地理教学中乡土课程资源的利用，可以让学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。开展乡土地理实践活动，可以培养学生实事求是的科学态度，引导学生把课堂上学习到的理论与实践联系起来，提高学生比较、鉴别、分析、评价的能力。引导学生去关注身边的人，身边的事，进而去关注家乡的人和事，做到胸怀祖国，胸有大志。
二、乡土课程资源的利用实施策略
1.教学中以地理课程资源为教学实例
在讲述教材中的地理概念和地学原理等知识时，当碰到一些带有结论性和抽象的地理判断时，为了增强说服力，可以选用有关的乡土地理课程资料加以印证。比如，近几年初春，在一些地区的大风、沙暴天气，就是快行冷锋天气的最好印证。在教学中，可以指导学生先收听天气预报，根据天气预报的预测时间，来确定观测的时机和程序，记录观测的现象，使学生切实体会到快行冷锋天气。还可以引导学生思考，为什么沙暴天气的发生较前些年严重，这就成为沙暴天气成因人为原因分析的最好例证。另外像“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，昼夜的长短变化，我国的降水分布，太阳高度的变化等，都可以在乡土范围内找到例证。通过这样的乡土事例的讲述，可以证明许多地理判断的正确性，从而提高学生的地理学习兴趣，同时还巩固了学生地理知识。
2.加强实践活动中乡土地理课程资源的利用
根据教材的安排有计划地让学生进行一些实践活动，也有利于乡土地理课程资源的利用。比如，讲授气候时，可以要求学生对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。这样的实践活动坚持一段时间，学生对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察。如学习地图时，难点在于对方向、比例尺的理解。如果能够让学生对一个比较小的范围进行一次自主调查绘图，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解。还可以要求学生对市容进行调查，要列出街区内工厂、商店、服务行业的名称，还要简要分析这些地理事物布局的合理性和存在的问题，同时提出改进意见，并绘制出街道平面分布示意图。这样，有的同学平时连周围东西南北都分不清楚，这下他们的收获的就不仅是懂得了地图的基本要素了。
3.做好乡土地理课程资源的利用与研究性学习的结合
教师在指导学生进行实践活动时，要确定专门的研究内容，选择适当的时机，选择合适的方法和适当的场所。在活动中，要加强与研究性学习的结合，以培养学生的探索兴趣和刻苦钻研的精神。还要给学生以发挥创造的空间，比如可以根据具体情况，把学生分成若干组，如气象组、环境保护组、城市规划组、园林绿化组、乡镇企业组、工农业发展组、旅游资源调查组等等，教师可以为各个小组拟定若干课题，也可由小组成员自行决定研究课题，让学生有研究的空间和自由发挥的余地。此外，高中阶段的学生实践活动毕竟不同于大学阶段，和一些专业人士的野外考察，要有明确的观点、充足的论据、令人信服的理由和确凿的事实，特别要具体提出解决问题的对策和方案，最后要形成一定的文字资料以展示研究成果。
总之，在高中地理教学中运用乡土地理课程资源时，要突出实用性、区域性、实践性等，不同区域的教学所采取的形式可以不同，所进行的内容可以不同，但对于学生实践能力的培养和对于地理教学的促进应该是一致的。要把乡土地理课程资源与高中地理教学有机结合，鼓励学生关注身边的、生活中的人地关系问题，把校园及周边、过渡带、学生家所在地变成地理学习的实践基地。此外，更重要的是要鼓励学生多动手，多思考，多调研，多考察，开展专题讨论或撰写小论文，就家乡某一方面的发展提出设想。
高中地理教学中应尽量加强乡土课程资源的利用。只要我们在高中地理教学中，注意其中的一些问题，发挥好乡土地理课程资源的作用，就会在教学中取得好的效果。
参考文献
［1］李南．中学乡土地理与乡土地理研究.2007.6.
关键词：地理课程；图像教学；板图、板画
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0056-03
图像教学是指地理课堂教学中的板图和板画教学。它们是地理课程的特有教学语言、特色教学手段和有效教学方式，与板书并称为地理课程的 “三板教学艺术”。板图和板画技能也是地理教师必备的教学基本功、基本技能，教学中与其他教学语言、多媒体等手段协调配合，能够取得突出的教学效果。
板图是黑板地图的简称，常用于世界、大洲、国家和地区轮廓图及其区域的主要地形、气候类型等地理事物的分布图。
板画是地理事物、地理现象及演变过程的简笔黑板画，常见的板画有说明地理事物和现象的示意图、统计图、模式图、景观图等。
作为地理课程的特色教学手段，板图和板画都是在地理课堂教学中，教师一边讲课一边用各色粉笔在黑板上画出简笔图并运用它们进行教学。运用它们都需要教师具有熟练的绘图技巧。
一、提高对地理课程图像教学的认识
（一）地理课程图像教学的主要作用
1.激发学生兴趣，增强教学魅力。课堂上教师根据教学内容和学生的认知水平，配合口头讲授，快速、准确地默绘各种板图和板画，其精湛的绘图技艺能吸引学生的注意力，激发学生兴趣，使课堂更富活力、充满生机，也能有效地增强教师的威信，增进师生感情。
2.说明大尺度区域的特征。地理课程突出的特点是区域性，地理课程教学中大量的内容是研究不同区域、不同范围的地理事物的分布特征。为说明区域特征，地理教师需要绘制板图，特别是大尺度区域板图，在板图中进行区域轮廓形状、位置范围及其地形、气候、河流、城市、资源等知识教学，使学生直观地了解区域地理特征。如图1：世界大洲和大洋轮廓图。
3.揭示地理事物的内在联系。板画可以将难以用语言表述清楚的复杂地理事物或地理要素之间的关系，简单形象地表现出来，解释其内在联系和规律，便于学生理解和掌握。如图2：黄赤交角示意图。
教师仅简单几笔就把地球的地轴、赤道面和黄道面三者之间的关系及黄赤交角的位置和大小绘制出来，学生一目了然，远胜于教师单纯的语言表述。
4.展示地理事物演变过程。许多地理事物都有其发生、发展的空间运动变化过程，其间存在着复杂的因果关系，教师难以单纯用语言表述清楚，必须借助板画形式边讲边画，以这种动态分析，促进学生对其运动和变化规律的理解。
如图3：全球气压带和风带的分布图。全球大气环流是教学的重点和难点，如果教师采用边讲边画板画进行分析讲解，能较好地帮助学生理解赤道地区、副热带地区、副极地地区和极地地区气流的垂直运动方向和所形成的高低气压带、以及它们之间形成的风带等事理，有效地促进认识与理解。
5.提升学生综合能力。板图、板画将区域空间的分布特征、事物关系及其演变过程和规律，采用讲、画同步的方式呈现出来，使知识落实在形象、直观的图像上，便于学生比较、判读、联想、理解和记忆，掌握作图步骤、技巧，效仿老师作图，从而引导学生自觉提高读图、析图、绘图等地理综合思维能力。
（二）地理课程图像教学的主要类型
1.地图。进行地理区域教学时，许多教师通过绘制板图来说明区域位置范围、轮廓形状、地理事物分布状况。常见的有大洲和中国等区域轮廓图及其地形地势、河流、交通、城市等要素的分布地图。如图1：世界大洲和大洋轮廓板图。
2.示意图。板画示意图主要是为了展示地理现象和事物变化的规律或过程，如太阳光照示意图，冬、夏季风示意图以及图2的黄赤交角示意图等。
3.模式图。板画模式图是将地理原理和事物用框图、箭头、线条、文字等表现出来的图形，多为一些理想化的图形，有助于学生理解地理原理和地理事物分布的一般规律，如地球公转图、世界表层洋流分布模式图、气候分布模式图、岩石成因图以及图3的全球气压带和风带的分布图等。
4.统计图。板画统计图表示自然地理和人文地理要素的时空变化。常用的有坐标类曲线图、折线图、柱状图、扇形统计图等。如图4的某国制造业产业结构示意图。
5.景观图。板画景观图是对自然地理和人文地理景观的简洁、形象、直观的描绘，使学生虽不能亲临，也能了解地理景观的形状和特征。如图5是高中地理课程教材中的风蚀地貌、海蚀地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、风积地貌等景观图，地理教师可用板画说明各种地貌类型的成因及特征。
二、加强地理课程图像教学的策略
（一）认识地理课程图像教学中的常见谬误
1.知识错误。个别地理教师对某些地理知识把握不准确，理解不透彻，出现板图、板画错误。如图6的纬线上的方向。
纬线表示东西方向，在同一纬线上表示正东、正西方向，图中A点的东、西方向不能偏离纬线，不能绘成A点的切线方向。
2.区域缺失。板图、板画虽然是简略成图，但重要、关键部分是不能缺失的，然而局部缺失却是板图中经常出现的现象。如图7的中国轮廓图，图中缺失中国南海区域，个别教师甚至丢失台湾岛，这是严重的知识性错误。
3.变形失真。地理教师在课堂绘制板图、板画时，由于时间紧、绘画水平有限，往往出现横纵比例失调、局部变形失真等现象。如地区轮廓图中某一部分严重变形失真；绘制的地球或经纬线等圆弧度不准确，误导学生，影响教学效果。如图8的我国地势三级阶梯示意。教师板画比较随意，三级阶梯高度及宽度比例严重失真。
4.画面零乱。由于绘画水平不高，布局计划性不强等原因，有些教师的板画比较随意，造成画面零乱，学生难以清楚、准确掌握。如图9的海陆间水循环示意图，学生很难全面、准确地掌握海洋、陆地之间水循环的各环节名称和特征。
（二）提升地理教师进行图像教学水平与动力
1.内在动力。图像教学是地理课程实施的重要方式，许多地理教师都认识到其重要意义，且非常重视其运用水平的提升，只要不断研究其规律，勤加练习，教学时就能成竹在胸，信手拈来。（1）精心设计。根据教学内容和学生认知水平，课前精心设计板图、板画，使教学内容科学合理、形象直观、逻辑清晰，确保学生直观地理事物，掌握相关知识。（2）熟能生巧。常态教学中许多地理教师经常使用板图板画，反复练习，熟能生巧。（3）正确示范。有些教学内容，除了课堂教学中教师绘制板图、板画，也要求学生课上或课下模仿绘制板图、板画。学生在自己动手绘制板图、板画过程中，既加强了对知识的理解记忆，又提高了绘图能力。这要求地理教师的板图、板画必须准确、科学，给学生以正确示范，并及时纠正学生绘图中的不准确、不科学之处。
如湘教版高中《地理课程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活动”中对学生提出的绘图要求，列表总结如下：
2.外在动力。
（1）强化教研。地理教研员应该十分重视地理课程的图像教学，在教研活动中不断强化图像教学意识，使教师充分认识到图像教学技能是地理教师必备的基本技能，倡导教师多加练习，规范、科学、合理地使用，特别是在公开教学中，更要求作课教师精心设计、高效使用图像教学，以达到提高课堂教学效率的目的。
（2）区域评比。为提高地理青年教师图像教学能力，提升课堂教学的水平和魅力，我们举办了“桥西区地理课程青年教师图像教学技能大赛”，以评促改、以评促建。为科学评价图像教学技能水平，我们参考了有关资料，并结合区域教学实际，研究制定了地理课程图像教学评价表。
地理课程教学板图板画、评价表
（3）全省评优。河北省地理课程教研员高度重视地理课程图像教学的作用，倡导地理教师使用图像教学。在“河北省青年教师地理课程课堂教学评比”中，明确提出使用图像教学要求，充分发挥了省级课堂教学评优的引导、激励评价作用，促进了地理课程青年教师图像教学水平的提高。
如：2010年9月举办的“河北省初中地理课程中青年教师优质课评比暨教学观摩探讨会”明确要求：“为全面考察各参赛教师的综合素质及运用多种教学手段的能力，要求各参赛教师在教学过程中，有结合授课内容进行板图、板画（示意图或景观图）、板书及多媒体课件内容的展示。”
关键词：新课改；地理课堂；隐性课程；开发利用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0111-03
一、显性课程与隐性课程
课程是全面实现教育目标的基础和载体，是教育实现人的社会化的最基本因素。显性课程是指学校教育中的正规课程，是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的有目的、有组织、有明确教学目标的课程。其实施较偏重于教科书，侧重于对教科书上知识的“灌输”以及对学生的“训练”。隐性课程与显性课程相比较，其更重视学生的学习过程，要求学生学会学习、学会交流和合作，重视思想、道德、情感、意志、行为和习惯等综合素质的提高，对学生的作用是潜移默化的。但是两者不是相互对立的，而是辩证统一的，二者虽在学习形式、地点、时间、内容、方式载体等方面存在差异，却是互补长短，都是为了学生的良好发展而开发的课程资源。
二、研究背景与研究重点
2012年广西正式进行普通高中新课程改革，本课题基于新课程改革实施的发展需要，结合桂林市部分中学的实际情况，采用普通问卷调查方式，对高一年级学生展开“关于高中地理课堂隐性课程实施”的调查，以了解桂林市高中地理课堂隐性课程开发现状，有针对性地指导隐性课程真正走进高中地理课堂。
国内目前关于隐性课程的研究主要涉及以下四个方面：物质形态的隐性课程，精神形态的隐性课程，制度形态的隐性课程，行为形态的隐性课程。行为形态的隐性课程资源主要是指课堂教学行为中的教学内容、语言、方法以及教师的人格、教学方式等，对学生的价值观、世界观等意识形态起到潜移默化影响的隐性资源。笔者从行为形态隐性因素出发，着重调查、研究地理课堂教学中教师个人、教学内容、语言、方法等隐性因素对学生所形成的价值观、世界观等自我意识形态的影响。
三、调查研究概况
本研究主要采用问卷调查方式收集第一手资料，调查问卷主要包括：高一学生地理学习的兴趣指向；对地理课程学习的内容与方式的心理需求；学生愿意参与何种形式、何种主题的地理活动以及影响学生地理学习的因素等内容。
问卷调查的对象为桂林市普通高级中学的高一年级学生，随机发放问卷150份，回收问卷137份，回收率91.3%，其中有效问卷120份，有效率回收率达87.6%。问卷调查统计结果见表1。
从表1可看出，学生对于周边许多地理事物形成的原因很感兴趣，比例高达67.5%，仅有5%的学生表示不感兴趣；经常与身边的人谈论当今环境问题的学生占被调查人数的42.5%，不常讨论的占40.0%，基本不讨论的占17.5%；70.0%的学生表示对家乡地理环境的发展变化非常关注，只有10% 的学生表示不常关注。据此分析可以看出：大部分学生对于地理学科拥有比较浓厚的兴趣，对于家乡的地理环境变化比较关注；能够较好地与身边的人谈论当前环境问题；学生对地理知识具有一定的敏感度，能够运用所学地理知识分析、解释身边常见的地理事象，体现出对社会发展的关注度与责任感。这表明高中地理学科教育虽然还处于应试教育阶段，但是地理教育对学生综合素质培养已得到较好改善，顺应了地理课改潮流，为广西正在进行的新课程改革提供了良好的基础平台。
笔者还对学生进行了“向身边的人展示自己地理知识”的意向调查，只有22.5%的学生表示有兴趣，有意向给身边的人展示自身的地理知识；37.5%的学生表示不想展示；40.0%的学生表示在必要时刻可以向身边的人展示自身的地理知识，但是不会主动展示。这说明学生对自身地理知识信心不足，在人际关系处理方面有待提高，教师对于学生情感、态度等方面的积极影响需进一步加强。
根据表2 调查结果显示，学生对于地理课堂教学内容的猎奇心理比较强，75.0%的学生表示希望地理教师在课堂上多讲一些地理方面的奇闻趣事，同时学生对当前地理学的前沿动态和日常生活中的地理知识也比较感兴趣，二者的需求比例分别达到40.0%和42.5%。这表明学生对于地理科学发展前沿有很浓厚的兴趣，对身边的地理事象也很感兴趣，希望能够了解周边地理事象的发生机理、机制，也反映出当前地理课堂还没能够切实地“以学生为中心”，没能够很充分地调动起学生的积极性；只有25.0%的学生希望教师能够围绕教材，对课本上的地理知识稍作深入扩充。对于参与地理学科类的活动，学生表现比较积极，40.0%的学生表示非常愿意参与，有45.0%的学生虽没有表示非常愿意，但也表示愿意参与到其中，只有15.0%的学生对于这类活动持可有可无态度，至于明确表示不愿意参与的为零。这表明学生对于课本的实记类知识不太感兴趣，适当的地理学科类活动可提高学生学习的积极性与自主性。
另外，通过对教学建议方面的调查，大多数学生表示希望开设野外地理考察课、地理社会实践活动，部分学生建议开展一些地理知识竞答活动以及地理模型设计等校园地理活动。这说明学生对于地理实践类的课程很期待，希望通过丰富课程内容和改变教学方式等途径优化地理课程，反映出当前中学地理教学模式较为单一、缺乏实践类课程。绝大多数学生认为对自己地理学习有重要影响的因素，首先是“地理教师的教学风格”，其次是“师生关系”，再次是“班风学风”，最后是“课外活动”。表明地理教师个人综合素质对学生地理学习有非常重要的影响。教师的教学风格表现在教师日常教学工作中的情感、态度以及价值观，能在无形中影响学生的情感态度、品德意志、价值观等人格心理发展；良好的师生关系能保证师生之间沟通的平等地位，是教师“教”与学生“学”取得高效率的前提；积极向上的班风、学风给学生以奋发的学习动力。
四、对高中地理课堂教学的建议
通过分析调查，可知桂林市普通高级中学地理课堂教学活动中行为形态对学生的积极影响还不够，其地理课堂中教师个人、教学内容、教学方式等学生价值观、世界观意识形态起潜移默化作用的隐性教育需要加强。笔者针对调查情况总结出以下几点建议：
1.地理教学应重视指导学生开展地理观察、实践、探究活动。在日常教学中，地理教师应该积极创设情景环境，指导学生设计和实施地理实践活动，培养学生的探究合作能力，把学生被动、机械的学习方式转变成自主、积极的学习方式，使地理课堂具有更强劲的生命力。
2.地理教师要以身作则，良性引导学生。在实际的教学中，教师要充分引用新闻、报纸等身边的地理事象，结合当前国内外地理类时事，理论联系实际，引导学生建构学科知识体系，使其能够分析、探究发生在周围的地理事象。地理教师的行为习惯作为一种隐性因子，通过以身作则，潜移默化来影响学生的地理学习。
3.地理教师要转变教学观念，提高自身素养。在新课程实施过程中，教师是最关键的资源。地理教师个人的综合能力本身就是一种隐性课程资源，教师要更新教育观念，深入钻研地理教材，灵活地采用各类教学模式与方法，要大胆尝试创新更适合学生有效学习的教学模式与方法。教师更要努力提升自身的地理素养，加强对新课改的理解，在提高自身地理教育教学水平的同时，积极深入地推进新课改，为学生的全面发展和地理课程教育教学水平的提高而努力。
参考文献：
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关键词：高中地理；新课程改革；课堂效率
高中阶段的地理学科属于人文学科的范畴，相比于物理、化学等考查学生思维能力的理科类学科，地理学科更倾向于人文性的特点，它与我们的生活密切相关，研究的内容也多是与人类居住的地球表面有关的地形、地貌、气候等自然地理内容，以及人类活动对其产生影响的人文地理内容。因此对于课堂之上的地理学知识，学生学起来非但不会感到陌生，还会产生熟悉感，消除了他们对地理学科的恐惧，更容易拉近地理课堂与学生之间的距离。但是也正因如此，一些教师与学生对地理学科产生了错误的认识，在认知方面对地理学科不够重视，他们认为课堂上的内容依靠初中阶段的学习基础和课后背诵就能很好的掌握，导致出现教师在课前备课环节懈怠，不重视授课方法，学生上课听讲不认真，容易开小差的不规范课堂现象，使高中地理课堂效率低下，教师缺乏教学热情，学生参与课堂积极性不够高，长此以往，不利于地理学科的良性发展。
新课程改革要求教师继续贯彻“以人为本”的教育理念，重视学生作为课堂主体地位的作用，课堂教学活动紧紧围绕学生的实际学习状况开展。作为地理教师不能固守成规，太过于依赖自己的教学经验，要及时更新教学观念，使之与新课改教学理念相符合，同时应该摒弃课堂上依旧存在着的陈旧的教学方法，改变过去应试教育模式下的“教师讲、学生听”的单一教学方式，尝试不同的讲课方法，使学生感受到地理课堂的趣味性，从心底产生“我要学”的想法，才能真正主动参与到课堂教学之中，改变课堂氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。针对在新课程改革背景下，如何更有效的调动学生参与课堂教学积极性，从而提高地理课堂的教学效率问题，本论文试从转变教学理念和充分了解学生两方面展开讨论。
一、转变教学理念，改进教学方法
教师的教学态度与方式在教学过程中对学生的学习有重要的影响，学生在课堂之上以教师为模仿对象，教师的一言一行，学生都看在眼里，会成为他们行为准则的标准。因此，高中地理教师在课堂上的讲课态度与方法，会对学生学习地理学科的态度与积极性产生潜移默化的影响。如果学生在课堂上感受到教师的讲课热情，就会被老师的情绪所感染，不自觉的参与到对地理课堂知识的讨论之中。教师为了让学生更好的理解书本内容，会在课堂之上运用各种方法反复给学生讲解、强调知识重难点，解答疑问，学生可以由此感受到老师对课堂知识的重视，从而督促学生认真听讲，与教师一起完成教学任务。因此，要提高高中地理课堂的教学效率，教师必须从自身入手，转变教学观念，重视学生的课堂听课效果。
在新课改大背景下各种教学理念层出不穷，地理教师们在为构建良好的课堂秩序、提高课堂教学效率而做各种尝试，但是，万变不离其宗，无论教师采用何种教学方法，都必须符合课程标准的要求，符合当今的教学大环境，因此教师要认真研读新课程理念的理论要求与标准，明确在实施素质教育教学的大背景下，应如何正确开展课堂教学活动，应该在何种程度上调动课堂氛围，才能使教学实践获得最好的效果。否则只重视实践而忽视了理论指导，就会本末倒置，使课堂教学方向发生偏离，脱离原本的教学活动设计初衷，这也是为什么一些教师感觉课堂上学生配合的很好，课程开展的很顺利，但是成绩却不尽如人意的原因。缺乏教学理论支持的教学活动，容易使教师忽略课堂教学目标，而一味的注重课堂教学氛围，学生虽然参与热情高，但因为缺乏教师的有效指导，对应该记住、理解的重点内容并不明确，导致课堂效率低下。
教师的教学成果、课堂讲课效果与学生最终的高考成绩有很大的关系，作为一名负责的教师应当密切关注当前的地理教学大环境，不断学习先进的教育理念，以改进教学方法，使地理课堂充满趣味性，唤起学生的学习热情，使学生充分感受到地理学科的魅力；另外不能操之过急，要从教学改革节奏进行过快而忽略教学质量的现象中吸取教学经验，重视对学生课堂学习状况的检查，保证学生在课堂上既学到知识，又得到良好的课堂体验，才算是达到了新课改的最终目的。
二、充分了解学生，制定教学计划
教师的课堂教学实施对象是学生，教师在备课过程中无论设计怎样的教学步骤，都是以学生的实际学习状况为依据的，只有充分考虑到学生听课感受的课堂教学计划，才算是达到了以“以学生为本”的教学理念，才能最大限度的吸引学生在课堂上的注意力，达到教学目标。为了使课堂教学更贴近学生的生活，教师必须对学生有足够的了解。
首先，教师要了解学生的实际学习状况。教师在课堂上设计各种教学环节，是为了循序渐进的引导学生进入所要讲述的新知识的具体情境之中，如果学生因为知识储备不够，而不能很好的回答老师在课堂引入环节的提问，会打击他们的上课积极性，对即将学习的新知识失去信心，从而降低课堂参与度。如果对学生的学习情况有了充分的了解，课堂之上对于学生学起来普遍有困难的知识点，教师可以当作教学难点，花更多的时间与心思设计教学方法，帮助学生更快的理解。而对于学生平日里掌握的比较扎实的知识点，在讲新课的时候只要稍微一提即可，不必再浪费时间特意讲解，从而提高课堂效率。
【关键词】人文地理 教学 素质 能力
【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0042-02
人文地理学作为高等院校地理科学及其相关专业的主干课程设置已有20多年,与许多人文学科一样具有培养素质与能力的功能与责任。在人文地理教学中培养学生的素质和能力问题一直在讨论[1-7]。笔者在吸收前人研究的基础上做进一步研究。
1 人文地理学课程教学改革中的矛盾及其协调
很多学者赞成将实践课、讨论课作为人文地理课堂教学改革的一个方向,以改变传统的课堂讲授方式,即在教学计划内开展课堂讨论,在教学计划外设置社会调查与考察等实践活动,这对培养学生的专业素质和能力无疑具有重要的意义。但是,在实际教学工作中却存在几个难以解决的问题:第一,总课时的限制问题。虽然完成一项社会调查或者实践,学生会有很多的收获,但要耗费大量的时间,不是教学计划安排的时间能承受了的。教师在其中的工作量也远远超过课堂讲授。第二,课堂讨论也是很费时间的,同样教学内容耗费的课时至少是课堂讲授的三倍。特别是谈到这个问题的时候,往往主观上将学生的个性理想化,认为每一个学生都会认真准备,积极参与讨论。其实不然,能有三分之一的学生参与讨论就很不错了。即便是每一个同学都能积极参与,课堂教学时间的限制也不可能都给每个同学演讲的机会。这就是说讨论课所收到的教学效果对不同学生来说差异很大。第三,地理专业的考察与野外实习多,这是必然的。如果专门针对人文地理学课程在教学计划之外增加社会实践与考察无疑有一定难度。而目前专门将人文地理野调查与实践列入教学计划的院校还非常少见。此外,培养费用也会随实践活动的增加而提高。诸多原因,实践课、考察课、讨论课多是纸上谈兵,良好的愿望难以实现。
目前,培养学生专业素质的途径很多,本文试图在原有实践与讨论课的基础上,探讨网络教育的功能,拓宽大学生人文素质和专业素质的培养途径。
近年来网络博客(Blog或Weblog)飞快发展,无论在信息量、出版速度、自由空间等方面都是其他出版方式无法相比的。它能发挥个人无限的表达力,可以以文会友,结识和汇聚朋友,进行深度交流与沟通。
与传统课堂讨论形式相比,网络讨论具有以下优势:第一,网络资源与当前的教材、教参相比,内容要丰富得多;各高校在建设精品课程时都有网站建设方面的要求,可以下载更新、更前沿的资料;很多网络论坛都有人文地理学科的文章,有的还是重要的研究报道或成果,获取信息量很大;第二,网络提供的资料新,学术水平也很高。虽然网络信息的真实性、科学性受到怀疑,相信当代大学生还是有这个辨别真伪的能力。教师给予适当指导,提供国内主流网址,如表1所示。特别值得指出的是国内外很多知名学者,甚至学术界的领军人物也在网络设置专栏或个人主页,这是非常难得的学习资源。其学术层次远远高于班级内部的讨论。第三,网络讨论的开放性远比课堂讨论高,不受专业、地域、时间、对象限制。第四,网络讨论没有学术、行政等权威约束,是真正的畅所欲言,自由度非常高。第五,网络讨论是书面讨论,在讨论的过程中,也同时培养了写作能力,表达与辨论能力。
2 素质与能力培养对地理科学专业课程设置的要求
人文地理学课程的社会实践、课堂讨论、决策能力培养等都存在一个总教学课时的限制问题。调查部分高校地理科学专业的课程结构,见表2。
注:全部课程学时及学分中不含社会实践、实习、军训等,自然地理学包括气象气候、地貌、水文、植被、土壤以及综合自然地理等,根据各校设置特点略有适当调整。区域地理包括中国地理和世界地理。
从表2可以看出,人文地理学课程的学时和学分与经济地理相当,比自然地理少得多。多数高校人文地理学按周3开课,总学时在50学时左右,只有西北师大稍高一些,总学时、学分占全部学时、学分的2％左右,而且少有单独设置分支学科作为必修课。自然地理课程设置比较系统,一般分为地貌学、植物地理学、气象气候学、土壤地理学、水文学等,有的学校还设置了自然地理学导论,总学时占全部学时的9％左右,总学分占全部学分的7～16％,各高校差距很大。由此可见,人文地理学虽然作为主干课程或者称为核心课程,还存在相当大的发展空间。这种课程结构一方面不利于人文地理学开设社会实践课程,课堂讨论等开放始的教学方式也受到限制;另一方面也与人文地理学实现人文素质教功能不相匹配。一些学校将社会调查与实践课程安排在假期,或者在课余时间解决只是权宜之计。实际上课余时间也是有限的。
高校人文地理课程设置充分反映我国地理学科重自然地理,轻视人文地理。这个问题由来已久,一方面是上世纪五十年代接受原苏联的地理学科建设模式,将地理学划为自然科学,课堂教学中重自然而轻人文;另一方面,自然地理在我国经过了一个较长时期的发展,学科建设比较成熟,自然地理各分支学科的研究都得到了长足发展,而人文地理课程的设置从上世纪80年代才得到重视,学科建起步晚,其分支学科的发展尚不完善。 对此,很多学者曾提出地理学的学科建设应改变这种不利于学科发展的局面,地理学应该以人文学科为主。
近年来,经过许多学者不懈努力,人文地理学的许多分支已逐步成型,如城市地理学、人口地理学、文化地理学、政治地理学、宗教地理学等。在西方发达国家的地理学中,人文地理学的地位和发展水平要高于自然地理学科。行为地理学、聚落地理学、民俗地理学等也有大量的研究成果,特别是应用型成果。这些为高师地理科学专业课程设置的改革起了促进作用。
面对人文地理学课程所承担的培养专业素质和文化素质的双重任务,一些学者对高师地理科学专业课程设置提出了改革建议。刘继生等提出,地理科学专业人文地理方而的课程,除作为专业主干(核心)课程开设的人文地理学、经济地理学外,还应在专业选修课或专业系列课中开设15学分至20学分的人文地理课程。每门课程的学分为2学分至3学分。所开设的课程应根据各学校地理科学专业的办学特色、社会需求和师资队伍状况形成一定的专业方向[8]。
3 完善高校地理科学专业课程结构体系的构想
考虑人文地理学科的发展、专业素质培养和人文素质培养的需要,以及建设合理的地理科学体系,本文提出完善高校地理科学专业课程结构体系的构想,如表3所示。
与传统课程设置相比较,表3设置方案作了三个方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列课程在全部课程中的比重,其目的在于两个方面,一是加强人文学地理学科建设;二是加强学生人文素质的培养。这一变化使地理学科的人文特征更加明显。第二,加强了实践环节,本专业的野外考察和社会实践共6周,对培养学生理论联系实际,提高专业素质是有利的。第三,人文地理学与自然地理学处于并驾齐驱态势,改变了自然地理学一枝独秀的格局,为构建合理的学科体系奠定了基础。
调整后,自然地理板块的课程对应的学分仍比人文地理板块高得多,一方面在于学科发展水平的差异,自然地理各分支学科已经比较成熟了;另一方面,这里将地质学基础也纳入自然地理系列。特色课程是各高校根椐本地学科发展特点设置的具有地方特色的课程,一般作为选修课程,如安庆师院和徐州师大设置了环境规划、资源与环境经济学等;烟台师院设置了海洋地理、灾害地理等。人文地理系列课程中,人文地理学导论与其分支学科分别设置,与之配套的人文地理学教材将面临进一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理学等课程在我国发展很快,在人文地理各分支学科中已具有明显的优势,与自然地理各分支学科相比其应用价值也非常明显,作为必修课程设置的条件已成熟了。
建议将人文地理学导论纳入高校人文素质教育课程系列,作为理科专业选修课程。
参考文献
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地理课程标准将7～9年级地理课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理、乡地理四大部分。结构如下：分析起来初中地理课程主要包括总论和分区两部分知识，以区域地理学习为主，对于总论部分的知识主要采取“先学后教、诱思探究、当堂达标”的教学模式，对于分区地理部分的知识主要采取活动化教学模式。
一、“先学后教、诱思探究、当堂达标”的教学模式：（以《天气和气候》一节教学为例）
㈠创设情境，激情导入新课导入的方法很多，各种方法的目的是一致的：想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”。对于一个班来讲，新课导入的方法也要经常变换，这样有利于保持学生的新鲜感。学生处于这种精神状态中，无疑是良好的学习情绪。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学，完成教学任务的核心部分。如讲“中国人口”时，开始上课，教师就放映《别挤了》（录制的中央电视台的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我搡地挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了”如讲《天气和气候》时，从学生经常见到的天气现象如手，出示大风、沙尘雹行路难，雾引起交通堵塞，暴雨引发了洪水的图片或录像，此时学生的求知欲望异常高，教师很顺利地进入新课。
㈡指导学习，探索内涵
1、精选问题，引发求知。
出示“学习目标”和“自学指导”指导学生自主学习，初步解决提出的问题。在本环节中要提出明确的自学要求，能激发学生的自学动机，指导学习的方法，在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础好和差的学生中的疑难问题。为“后教”作好准备。
2、合作讨论，探究创新。
与小组内的同学合作交流，共同解决疑难问题。
3、师生交流，答疑解惑。
这一环节，教师既要当好导演，发挥好主导作用，又要放手让学生讨论，发表见解。由于学生带着不同的疑问进行讨论，相互启发，多方面发散，会产生许多创造性设想。
教师讲解时不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
“后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。
（三）拓展延伸，知识升化
这一环节是指学生在基本掌握课本内容的基础上，将已有的知识进行拓展、重组和升华。目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三，触类旁通，即将所学知识“活用”。
老师必须有计划地设计问题，有意识训练学生的逆向思维、发散思维、变式思维等。例如本节课教师用多媒体展示城市天气预报图，让学生当小播音员，模仿电视台的天气预报达到将所学知识“活用”。让学生根据本节课的知识提出问题难住老师（显然是老师故意设下的陷阱）为学生创设一个反思问题的机会，从而达到将已有的知识进行拓展、重组和升华。
二、活动化教学模式。（初中一年级教材七年级第二学期《走进国家》为例）
㈠计划：《走进国家》是湘教板七年级下的第三单元，本单元的学约需要7周时间。
学生在本专题学习中不再面面俱到地介绍很多国家的地理知识，而是通过对一些国家的案例研究，把重点放在训练学生通过收集、利用各种文字、音像资料等进行国家地理学习和研究的基本方法，并在教学过程中学习借鉴别国利用自然资源发展经济、治理环境及协调人地关系的经验和教训。在本单元学习中，由学生以自由组合的形式分成6个小组，分别研究埃及、俄罗斯、法国、美国、巴西、澳大利亚。（学生自定），各小组根据各小组成员的实际能力、兴趣爱好以及该国的特色选择不同的介绍形式，如歌舞、问答、演示文稿等，并把活动的成果进行全班共享同时，使学生在活动的过程中形成分工与合作的意识，在学习的过程中，熟悉搜集资料的途径，初步掌握收集和整理资料的方法，并创造性地运用各种形式来展示研究成果。
㈡活动化教学模式实施的反思：
本模式在2012年中国地理部分省区的教学中有少量运用，采取了“角色扮演”、“问题解决”、“辩论”、“小组竞赛”、“个人竞赛”等多种学习方式。
反思这种教学模式我认为：这种模式特别适合初中地理区域学习，让学生介绍国家，介绍我国的省区，介绍自己的家乡，也很符合新课程的理念：（①学习对生活有用的地理。②学习对终身发展有用的地理。③.改变地理学习方式。④.构建开放式地理课程。⑤构建基于现代信息技术的地理课程。⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制）。但实施效果不够理想，究其原因，教师还应加强对学生的指导力度，对每个区域根据课程标准列出学生必须掌握的内容，要求学生作品中必须出现，并应加强对学生积极性的调动，对学生的表演及作品进行鼓励和评价。
关键词 物流经济地理 课程改革 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
Opinion on Vocational Logistics and Economic
Geography Teaching Reform
SUN Guonan， WU Xiaochen
（Department of Business Administration， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract With the rapid development of the logistics industry， logistics personnel for the increasing demand. Logistics enterprises need more than just logistics graduates， but to understand the theory， technology， high quality logistics personnel. In this context， how to improve logistics and professional courses teaching effectiveness is teachers need to think about. In this paper， some of the practices of logistics economic geography teaching reform are summarized， to explore with the majority of their peers.
Key words logistics economic geography; course reform; teaching mode
物流业的快速发展离不开大量优秀物流人才的培养，物流专业也成为各大高职院校纷纷开办的热门专业之一。物流经济地理课程不是简单的经济学与地理知识的拼凑，而是研究为运输生产和物流配送工作服务的基础理论和知识的一门综合性专业课程，是现代物流管理专业的专业基础课。教材一般由我国的生产力与物流的基本布局、农业物流经济地理、工业物流经济地理（轻工业、重工业）、交通、商业、港澳台以及国际物流经济地理等部分组成。通过本课程的学习，能使学生了解物流及相关产业在我国的布局概况，了解各个经济区的发展概况，交通情况，培养学校运输路线的规划设计能力，解决有关物流、经济、地理互相之间的关系问题，并能够运用基本原理进行分析与预测物流行业的发展前景。
1 物流经济地理课程教学存在的问题
1.1 课堂教学存在的问题分析
1.1.1 传统教学方法存在问题
目前，物流经济地理课程采用的教学方法一般分为讨论教学法、案例教学法和演示教学法。这里主要分析讨论教学法和案例教学法在物流经济地理课程教学中的现状。讨论教学法是广大课堂教学中广泛采用的一种常用教学方法。一般来说，教师在课程授课过程中，提出一个或几个问题，让学生围绕这些问题进行讨论。在讨论的过程中，教师要做适当的引导和启发帮助学生得到较好的答案，最后教师要对讨论结果进行讲解和评价。案例教学法是行动导向教学法具体实施方法之一，也是目前课堂教学普遍采用的一种教学方法。一般认为案例教学可以使学生在案例分析的过程中达到固定所学知识点，学会思考，学会将所学知识应用到实际问题的解决当中去，从而达到在既掌握知识要求也掌握技能要求的基础上让学生学会独立思考，提高学生综合解决问题的能力。当然，有的老师也会使用小案例或者小故事进行本章节教学的导入，提高学生学习兴趣，集中学生注意力，也是一种很好的安排方式。但是，这种教学方法对于老师教学水平的要求和学生学习主动性的要求都更高。物流经济地理对于案例的选择和应用相对于其他物流类专业课程来说难度更大一些。该课程案例的特点是对学生来说比较“空”，不像采购实务课程，案例很实际，不管是角色扮演还是案例使用设计本身内容都很丰富。让刚接触该课程的高职学生分析一个地区物流布局的成败，难度相当大。此情况下，这些广泛采用的教学方法在物流经济地理课程实际教学中往往不能取得较好的效果，出现课堂上学生对于老师提出的讨论问题或者案例不能积极响应，最后学生讨论沦为教师自问自答或者完全是教师一个人把案例分析讲解一遍的尴尬局面。
1.1.2 形成原因分析
（1）学生对课程学习兴趣不高。首先，学生对该课程存在错误理解。很多学生心里对学习这门课程有疑问，他们觉得学物流，就是学习仓储与配送、学习采购、学习供应链、学习运输管理等等，学经济地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的该课程实际课程教学只有2学分，在学生看来就是来混混日子，混混学分的。其次，学生学习基础的缺失。目前，许多高职院校物流专业的学生是文理兼收的，有部分学生在高中后期的学习中根本就不接触到地理课程，前面学过的相关知识也早就记忆不清。相对应的，我们的物流经济地理专业理论的体系还为完全形成，前置的课程几乎没有，使得学生学习该课程的时候如果没有事先准备，对于老师提出的一些讨论问题不知道怎么讨论，也没有任何想法和见解，于是不如不讨论，听老师讲。第三，是物流经济地理课程本身的特点与教师教法不当造成的。在与学生的交流中发现，该课程教材乍一看觉得绝大部分只是识记性的知识点，因此学生拿到书翻翻，觉得只要死记硬背就可以考试过关，还有的学生看到农产品产地，各种公路路线这么复杂一张地图，就觉得这课程没法学习，再加上教师念经式教学，学生当然没兴趣。当然，还有少部分学生出于众心理，看别人不发言，虽然自己有想法也不好意思站出来表达，这就要根据不同的情况来区别对待。
（2）所学知识陈旧，严重滞后于行业发展。现有的专业课程普遍存在内容陈旧，与社会实际脱节严重的现象。物流业飞速发展的今天，不断有新生的事物出现，供应链金融（电商供应链金融）、冷链物流、港口物流等课程在很多高职院校都没有开设。有的学校没有很好地把握课程开设的时机，使得学生的学习难度与教师的教学难度进一步加大。就教材本身而言，许多知识和方法是已经淘汰了的，有的区域划分已经发生了变化，但是在教材中还在继续使用，学生觉得学得再好也没用，都是过时的知识，使得提高学生学习积极性难度加大，对学生培养极为不利。
1.2 实践教学存在问题分析
物流经济地理课程实践教学的效果是很差的，主要原因有三：一是该课程本身的校内实践性不像其他物流专业课程那么强，校外实践教学难度极大。例如，现代物流基础课程，该课程为我系所有专业必修课程，学生学习人数多，学分大，投入实训设施设备利用率也高，学生的学习效果也较好。再如，仓储与配送管理课程，不管是3D仿真还是仓储设备实训室，基本都是高职院校必备的实训实验室，对学生的实践教学起到一定的效果。在后续的毕业实践环节，许多学生在企业实践的过程中，都要在仓储或配送部门进行轮岗，进一步加深了对该课程的学习和掌握。反观物流经济地理课程，仅仅是物流专业开设，并且是小学分课程，有限的课时中实践环节的安排就更少，投入后的设备使用率很低，因此，有的学校并不愿意进行本课程的实践教学设备的投入。再者，就算学校愿意投入，物流经济地理课程的实验实训设备极少也是存在的问题。在毕业实践的环节中同样面临该问题，给本课程的实践教学带来很大困难。
2 物流经济地理教学模式改革实例
如何在有限的教学课时和教学资源条件下上好物流经济地理课，作者在多年教学摸索中从三个方面进行了改革的探索，也取得了一些效果，先总结如下：
2.1 课堂教学的改革
鉴于物流经理地理课程的如上特点，作者最主要考虑的是如何调动学生学习的积极性，在课堂上如果学生能充分发挥主观能动性参与到教学中来，这节课就成功了一半。要想做到这一点，作者进行了一些教学尝试，举例说明如下：
2.1.1 上好第一节课
有的老师认为第一节课有什么难的，无非就是概述部分，一些简单的理论与知识点，照本宣科就可以，作者认为不然。 如上文所述，学生对于本课程存在错误的认识，因此，上好第一节课对于后续的课程教学至关重要。第一节课最重要的是要解决学生心里的疑惑，所以第一节课应该安排物流经济地理课程的认知内容，告诉他们为什么要学本课程，可以做什么，将来有什么用处，本课程应该怎么学，考核要注意的要点等。
2.1.2 教师“教中学”，学生 “学中教”教学实例
与传统的讨论教学法和案例教学法不同，在考虑物流经济地理课堂教学的时候如何充分利用有限的教学学时很重要。因此，不要在上新课的时候提出案例让学生现场讨论，一是可能出现上述教师唱独角戏的情况，二是学生从看案例到思考再到得出结论所花的时间不短。一般作者是采取在上节课结束之前，按照第一次课进行的分组发放讨论计划或者下次课要用的案例，让学生进行小组讨论式自主学习，在课堂上请各小组代表给出本组的结论，然后小组互评，有不同意见的当然也可以辩论，在这个过程中，老师起引导和控制作用，并且做最后的点评，这样可大大节约课时，比当堂现场出题现场讨论达成的最终效果要好得多，当然一些引导小案例不在此列。
充分备课，做好教材的整合工作对于上好这门课也有很重要的作用。在做到上好第一节课后，作者将所用教材一共12章节打碎融合成8个模块进行授课，除去第一次课和一些最最基础的识记性知识外，前置课程学过的知识点，不要浪费时间多次重复，例如：运输的公、铁、水、航空、管道五种方式的优缺点之类的知识点，都可以直接点出请学生自主学习和复习，把有限的课时放到课程的重点上来。在这8个模块的学习中，安排一次“课堂小老师”，不要认为只有小学生才喜欢当“小老师”，事实证明大学生也是一样的。近三年来，作者都是在讲到国际物流经济地理模块的时候，请学生按照自己的想法，可以参考教材与老师平时讲课的内容，自己选取一个最感兴趣的国家，向同学们传授该国的物流经济地理知识，这也是作为一个课程项目布置给学生的形成性考核的一个组成部分。实际证明，该方式取得了很好的教学效果，学生对自己的同学站在讲台上讲课表示出了极大的热情，听课的同学要给演讲的同学评分因此注意力集中程度大大提高，台上讲的同学不但准备的时候要参阅教材，回忆老师授课内容，还要对自己选取国家做非常详细的资料搜集整理工作，在讲的过程中，对自己又是从知识点到综合能力的一大提高，老师在这个过程中，可以发现一些平时没有发现的闪光点，学习从学生的角度看同一事物，是一个“多赢”的教学过程，老师教得高兴，学生评得认真。因为课时有限，没有能够上台讲的同学，课后把PPT和讲稿交上来，也作为考核依据。
当然，在实际教学过程中，还有很多正在摸索的方法，这里就不一一详述了，总之，本课程要想教好，老师就要想办法提高学生的学习热情和参与动力。
2.2 课程考核的改革
在课程考核方面同样也是以如何充分调动学生的学习积极性为主要考量。我首先把学生粗略地划分为“会学习”和“不会学习”两种。“会学习”指的是背书功夫一流的学生，这种学生其实很认真，但是他们认为到期末把书背背就可以得高分，平时课堂学习的积极性就受到了影响。另一种是“不会学习”的，这类学生，一背书就头疼，但实际动手能力非常强，在其他操作课程上表现非常好，他们认为即便再认真也记不住，反正考不好，所以学习积极性也不高。于是，在课程考核方面我采取了课堂讨论发言、课程小论文、课堂小老师以及课后大作业相结合的考核方式，每种占据形成性考核的一部分，最后形成该同学的课程成绩。这样一来，“会学习”的同学知道，不是死读书就可以得高分，“不会学习”的同学也认识到背书不是强项不一定得低分，在一定程度上提高了学生学习的主观能动性。
2.3 课程实践的改革
在课程实践的改革上，其实笔者还有很多困惑。物流经济地理课程究竟该如何进行课内和课外的课程实践是我们一直在学习摸索的问题。笔者也学习了一些这方面专家的文章，一些专家提到建立一体化教室引进相关软件，这一点目前我们暂时不具备条件。因此，在课程内部我采取的是课程大作业与课堂小老师相结合的方法，对学生既进行了理论教学，又提高了他们对这门课程的实践能力，还培养学生自主思考综合解决问题的能力。在课外实践方面，该课程我们是安排在每年下半年，目前只能采用在国庆放假期间，布置学生用物流经济地理的角度重新认识自己的家乡并写成体会，促进他们把课堂所学知识用到实践中去。当然，现在正在与企业进行对接，争取在毕业实践和课内企业实践的环节能插入物流经济地理课程的实践内容，以后还将继续探索其他的途径，给学生提供较好的实践学习环境。
3 结束语
物流经济地理实际上是一门对教师来说“难上”，对学生来说“难学”的课程。当然如果只是死记硬背书上的知识点以应付卷面考试，那该课程是相当容易教，也相当容易学。要想真正提高该课程的教学实效，就需要教师在教学过程中不断摸索切合自己学生实际的教学方法，师、生、校、企四方面配合才能真正走出物流经济地理课程“上完容易，上好难”的困境。本文就作者教学过程中的一些实际经验与课程教学改革的一些做法进行了分享，希望能对教授该课程的教学工作者提供一些参考。
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关键词：实验教学；课程体系，优化路径；价值分析
一、中学地理课实验教学体系平台功能分析
1.地理课实验教学体系紧紧围绕着应用型人才培养目标，突出中学生创新精神与实践能力的培养，地理课实验教学中心以基础实验、专业实验和创新设计实验三大模块构建内部体系。整合传统实验，开发具有设计性、创新性、综合性特点的新型实验项目，按照中学教学的内涵、特点和要求来规划实验项目，实现由单一性向综合性转变，示范型向参与型转变，验证型向开发型转变。
2.地理课实验教学体系针对新形势下中学生培养模式的变化和发展，以提高中学生综合素质和应用技能为目标，以改革传统中学教学模式和管理体制为核心，以强化学生能力培养为宗旨，构建“3+3+3”实验教学课程体系，实现三个结合：即实验教学与理论教学及社会实践相结合，实验教学与学校发展和社会需求、社会研发相结合，实验教学与现代计算机和网络技术相结合；构筑三个实验板块：即基础性实验、综合设计性实验和研究创新性实验；强化三个实践能力训练环节：即中学生自主实现的创新型实践环节、中学生团队实现的实践环节、与社区和机构联合实现的实践环节。
3.培养学生一专多能的综合素质与能力，在技术应用层面寻找新的突破点，所构建中学实验教学体系平台的模式既可以让中学生在实践中学习巩固相关的专业的知识，也能促使中学生，在学校就能体验到社会实际工作的基本流程和工作模式。
4.整个实验环节的运作，均强化在实践过程中提高中学生的创新能力，以挖掘中学生思维的创造潜能，并以探索和紧跟业界的最新动态为忠旨和原动力，引导中学生在学好理论知识的前提下，进一步整合其相关专业知识和技能。
5.积极开展科研，教研和实验技术研究活动，通过开展实验活动，提高教师的科研水平和教学水平，同时通过实践设计等形式吸收学生参与科研、教研项目，以此来锻炼学习的实践技能。通过实验室开放，开展科技制作与创新活动，提高中学生的综合素质和创新能力，通过参加各种大赛，使学生的创新意识和应用实践能力得到了进一步的提高。
6.地理基础实验课程板块完全与理论课程对接，作为认知性、验证性、操作性训练，用以契合理论教学中所涉列相关知识要点，达到知行合一。
二、中学地理课实验教学体系程序设计
实验教学是学校培养创新型人才的重要途径，针对中学人才培养模式的核心，构建地理课实验教学平台，其目的是为了在实验教学中加强学生创新能力和实践能力的培养，扭转只重“三基”、轻视能力和素质训练的实验教风，实现“知识、能力和素质”协调发展。其设计程序为：
1.基础实验环节。着重于基础理论和基本技能的训练，是创新能力和实践能力培养的基础。该环节重在基础，面向综合，在掌握实验的基本方法、基本知识以及基本操作的基础上逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，为开放性实验教学打下扎实的基础。
2.开放实验环节。该环节是中学生毕业实训前的演练，以学生自主学习为主要特征。开放实验内容与设计性、综合性实验相结合，与课外科技活动、科研相结合，加强新技术和新方法的引进。通过加强学期综合性和设计性实验项目、探索和设置开放实验课程、将开放性综合实验列入培养计划等措施，鼓励学生选择感兴趣的研究方向，早日介入科研，使多数学生可以在中学阶段得到更多的科研训练。
3.实训环节。这是学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。学校充分利用办学的文化积淀和人才培养基地的优势，将实验室的实训环节做到精益和精透。地理课实验教学提高地理课教学质量的重要途径。结合实验室的教学条件和不同年级学生的特点，按照“一体化、多层次、开放式”建设思路，形成与“三层次”实验教学体系相适应的多层次、全方位开放的实验室结构体系。其步骤流程为：其一，演示性实验教学的组织实施。在安排课程教学计划时，根据地理课教学内容提出需实施演示性实验课的知识点，对这些知识点进行分类。一类是必须在课堂阐释的知识点，按常规方法先授课再安排实验；首先老师在总实验台的示范板上给演示一遍，让学生在掌握正确的实验方法，保证安全操作的基础上再自己动手实验，使学生培养了动手实验的自信心，也初步激发起学生进行实验学习的热情。二类是纯理论、原理性知识点，采取逆向教学法先做实验，通过实验结果，加以简单的理论讲授来完成理论教学，三类是可以成为其他实验组成部分的知识点，则对其实验进行了删减合并，分类后排_出实验计划，并按计划组织实施。通过以上措施一方面解决了课堂授课与实验课的重复问题，节约了教学时间，另一方面提升了演示性实验教学在整个教学过程中的比重。其二，研究性实验教学的组织实施。为落实研究性实验教学，突出学生主体地位，增强学生学习兴趣，我们在严格按实验计划组织实施的基础上，组织学生开展排除障碍、改变情景、调整途径等研究性实验。提高了学生熟练动手能力和分析解决问题的能力。分班竞赛，达到共同掌握知识的目的。其三，综合性实验的组织实施。对于多个知识点交叉、相对复杂一点的综合性实验，除计划安排外，我们还通过第二课堂，开放式实验的便利条件，通过开展实验成果评比、实验体会交流座谈会，成果展示等活动，组织学生进行自主实验。最后组织成果评比，展示和座谈会，将小组成果转化为全体学生的成果，学生通过热情积极参与，既主动学到了理论知识又锻炼了实践操作和应用技术能力。其四，实验评价。实验评价是学生在实验过程中实践能力，操作技能和解决现场问题能力的客观反映，是实验教学中必不可少的重要一环，也是保证实现培养目标的一种手段。对于成果的评比，演示活动，不论成功的还是失败的，全部参加，我们只是作为激励学生创新思维、扩散实验成果，促进学生掌握知识点的方式，而不是一种评价手段。恰恰相反，我们改变了传统的事后结果评价，建立了以事中过程评价为重点的实验教学评价体系，保证了对学生实验评价的客观性。在评价内容上，变原先仅以实验报告为主要内容，为从态度、能力和结果等几方面进行综合评定。态度评价主要侧重于对实验本身意义的认知程度，对兴趣、实验目的，实验内容的预知程度，对实验中人身及设备的安全重视程度，对实验善后工作的处理等。能力评价主要是对学生现场动手和操作能力的评价，主要评价因素是独立、正确、协调、快速完成实验情况，人身及实验设备安全表现情况，对实验中出现的问题及现象的判断分析水平，创新意识及在实验中的应用情况的评价。结果
评价主要构成要素是，数据结果是否准确，对现场数据或现象的分析处理是否合理，实验报告是否规范、清楚，通过实验是否创新出新的工艺或操作方法。在评价方式上，不再等学生做完实验后，将有关的实验数据或实验现象记录带回，利用课余时间将报告完成后交教师评定，而是将实验成绩的评定拿到实验现场，把实验过程的各个环节纳入考核要素中，采取现场打分。通过观察，了解每位学生的实验态度及动手能力；通过学生提出的问题和指导人员的提问，了解学生对理论及实验教学的掌握程度；通过实验数据及实验报告了解学生处理现场问题的方法及能力。做到终结评价与过程评价的有机结合。这样，实验成绩就基本上反映了学生实验的真实水平，最大限度地保证了实验成绩的客观公正。
地理课实验教学体系平台建设是培养学生实践创新能力的重要途径。通过建设实验教学体系、实验室体系和实验教师队伍，构建符合国家对中学人才培养模式的超前设计。形成“基础实验一开放实验一实训”三层次实验教学体系，改革了传统的实验教学单一模式，通过实验教学将创新能力和实践能力培养贯穿于人才培养的全过程。实施各项开放式研究型实验教学平台的管理措施，通过多层次、全方位的实验室开放的改革与实践，不断改进实验教学在培养中学生实践创新能力方面的缺陷和不足，使教师重视实验教学，学生积极参与科技创新活动，达到了提高实验教学质量、增强学生科研能力和创新意识的目的。在培养学生的实践能力和创新能力方面取得了初步成效。
三、中学地理课实验教学体系的价值分析
1.创新理念，科学规划实验教学体系建设。中学要积极优化整合地理课实验教学资源，注重通识教育与专业教育相结合、课内教学与课外实践相结合、教学资源与科研资源相结合，制订了旨在培养学生科学思维能力、实践探索能力和创新能力的实验教学实施方案；改革实践教学模式，从学科知识结构和实践技能的整体性出发，创建富有主动性和创新性的实践教学独立运行新模式；改革实践教学内容，增加综合性、设计性、研究性和应用性实验的比例，分层次、多模块全面重组和更新实践教学内容；改革实践教学方法和手段，开展多媒体网络教学、计算机仿真实践教学等，不断创新实践教学的渠道。
