时间：2023-08-07 17:31:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学教育特色，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0271-01
1.建设有班级特色的校园文化
1.1 新生入学的第一堂德育活动课：理想信念教育——把自己当作人才来培养。
活动目的：从今天起，树立“把自己当作人才来培养”的理想信念和社会责任感。
活动过程：学生将自己装扮成自己心目中的人才，接受全体同学的采访，畅谈理想。
活动小结：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果将来，我只是小小生意人中的一个，我定是乡里口碑最好的一个，最受顾客欢迎的一个。哪怕我是一个地地道道的农民，我也是家乡里最优秀的农民一个。哪怕我就是一名清洁工人，我也一定是工作最出色的一个……所以，我们从今天开始，积累每一次失败，创造每一次成功，沉淀每一次智慧，让自己具备“人才”的品质。
当然，这一理想信念的教育不是一节活动课就结束，还要渗透到班主任的实际育人工作中，潜移默化的对学生进行熏陶感染。
1.2 特别的班规，特别的班魂。很多有经验的班主任都认为，班规应具体切实可行。我不敢苟同，我们也曾经是学生，对学校班级的很多条条框框很不耐烦，具体操作琐屑。我曾经和学生一起拟定班规，让学生当做练字一样来熟悉，结果给学生造成很大的心理压力，对班规有了畏惧的心理。了解了儒家的“无为而治”的思想，我就思考，我们能不能拟一个简单好记易操作的班规，让孩子们记住一辈子，影响他们一辈子呢！我们教学的301班，班规是与众不同的。而且一用就是三年。简称“三个不做，六个特别，”这八个字成为了301班的班魂。
①伤害他人利益的事——不做；②损害班级名誉的事——不做；③不利于国家的事——不做；④特别有礼貌，特别守纪律；⑤特别会学习，特别能吃苦；⑥特别有志向，特别有作为。
这特殊的“三个不做，六个特别”是作为“把学生当作人才来培养”的班级管理指导思想，贯穿整个教书育人的过程，也是学生“把自己当作人才来磨练”不灭的力量源泉。说也奇怪，就这个班规，让301班连续三年成为学校的优秀班级。有位领导表扬说，谢老师带班，那是教化无痕的境界，学生的良好行为习惯和优良的品质是别班同学所不能比的。
1.3 与别班不同的教室布置。农村的孩子大多不富裕，教室里没有华美的装置，但整体效果简约、朴素大方。窗帘选用的是一般的布料绿叶红枫，风格热情典雅，学生非常爱惜，连怎么绑都统一位置同一花样。学习园地是学生张扬个性的园地，如果不是手抄报比赛，就以学习小组为单位半个月出版一次。图书角的策划别具一格，图书目录，借还登记都在上边，人人争看经典名著，学习气氛浓厚。还有英语角、美文自己写栏目。墙上的标语主旨明确，“做人，做好人，做个积极进取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己当作人才来磨炼”等标语更替使用。中考动员的标语是特别的：（教室前墙）直面中考，竭尽全力， （教室后墙）会学习，能吃苦，有毅力，有志向。还有名人名言的布置……教室布置体现了师生的积极进取的精神风貌，与“三个不做，六个特别”相得益彰，互为表里。
2.教师要起到引导作用
2.1 争取每人每一阶段都有事做，有收获，让每一个孩子都体会到成功的快乐。关于这一点主要运用到了美国教育家丁·布罗非激励学生学习的二十四条教学策略同时借鉴了魏书生老师的一些做法。有效利用各种课堂学习和班会活动，把课堂组织和安排成一个有效的学习环境包括鼓励学生、耐心地帮助他们乐于学习而不必担心犯错误会导致批评等内容，“跳一跳够得着”，通过保持成功的期望来不断地激发学生的学习动机。这一策略的一些做法有：
①初一年级，我们实行竞选班干制，每学期两次，让农村学校中的优秀孩子脱颖而出，让一部分人先“优”起来。②初二年级，我们实行各项工作承包责任制。学生能做，有收获，培养责任意识。③初三年级，我们实行值日班长主持班会活动制度。一年下来，每位学生都至少当了一回主持人，更深刻的体验到张扬个性、合作交流、磨炼自己的快乐，沉淀着成长的智慧。
2.2 发挥学科优势，让学生上诗歌欣赏课。由于学生具有向师性，随着年龄的增长，学科知识底蕴日益厚实。班主任可以利用学科的优势，让学生当老师，满足学生的表现欲，发掘学生的潜能。我是语文教师，我除了开展语文活动如讲故事、演讲、表演课本剧、诗歌美文朗诵等活动之外，还尝试让学生上诗歌欣赏课。卢老师也利用化学科的特点，让学生当老师。这一效果明显，学生表现出极大的热情，提前一个月就通过竞争领取了上课任务，开始研究性学习：备课、查找资料、设计讲解的问题……上课时向师生展示了自己研究学习、自主探究的成果，享受到受尊重的感动享受到成功的喜悦。试想，一个学生的成长有这样的经历，无论什么时候回想起来都是一件兴奋不已的事情。
关键词：广西民族高中；民族特色；特色教育；民族精品
中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0241-03
学校特色建设是学校个性的彰显，是学校优势的发扬，是学校精神的佐证，亦是学校积极深化发展的一种路径选择。民族中学由于自身特殊性，在定位自身特色时往往选择“民族性”，而学校特色发展的整个过程也与民族文化密不可分，由此，对于优质的“民族性”校园特色建设的路径探索，成为时下民族中学特色发展的关注重点。
本文主要以广西民族高中为研究试点，采用文献研究、问卷调查等方式，探析广西民族中学与学校特色的关系，梳理广西民族高中民族特色发展现状与问题，并力图提出相应的解决策略。
一、民族特色：民族中学特色教育概述
（一）教育与特色
观教育与特色，在笔者看来，教育不可规避特色。除公认的、受到普遍认同的科学知识外，更多的教育实践活动是具有独特性的，这是由于教育理念受到时代、阶级、思想基础、教育家思想等因素影响，而教育实践活动则通常受国家、民族、地区的政治、经济、文化环境、教育理念的影响，它们在有意无意中形成了自己的教育特色；教育是培养人的社会实践活动，这些特色与教育耦合共生，直接或间接地影响着学生的身心发展，学生在连续的和进步的社会生活中所必需具有的态度和倾向的发展，不能通过信念、情感和知识的直接传授发生，它要通过环境的中介发生。由此，教育离不开特色，而特色教育在教育活动中的运用，主要体现在两个方面，教育理念和教育实践活动。教育理念是教育者的思想、理念，包括校长的治校、教师教学理念等，教育思想指导教育实践，从而两者兼具有独特性。
从教育的狭义定义来看特色，即学校特色，包括学校管理特色、教师教学特色、校园文化特色等方面，它们都建构在学校的历史、地理环境、学校理念、优势等基础之上，是学校寻求自我发展、自我升华、自我超越的重要手段，是特色主题思想、特色教育方式、特色环境氛围的共同作用。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出，各级各类学校要“办出特色、办出水平”，是教育改革深化发展的新趋势。此外，回归学校特色本质，学校特色的最终服务对象是学生，是致力于学生健康成长的学校文化建设，教育特色的规划、确立、发展都应从学生的发展利益出发。
然而，特色有优劣之别、深浅之差，学校选择、孕育、组织、发展特色，应是优秀之特色，而不是简单强校所难、抄袭他校，或仅是一句敷衍的口号。
（二）中学特色
中学作为中间性教育阶层，承接小学、大学、职业教育，具有其自身的特殊性，学校管理者作为中学特色的主要“创作者”，其肩上重任不言而喻。对于优秀中学特色的建设，笔者认为应考虑以下几点，即独特性、优质性、可行性。首先，独特性，指的是中学在教书育人过程中，形成的独特办学风格。其次，优质性，是中学特色的基本品质。纯粹以特色本身看特色，并没有优劣之分，但与学校教育相联系则应慎重对待。再则，可行性，基于独特性和优质性两点之上，可行性成为中学特色“成型”的最后“通关钥匙”，有关独特、优质的中学特色，是否能够长期适应中学自身发展、师生的成长，即是对中学特色可行性的分析研究。而主要承担这项工作的学校管理者，对于学校特色的考量、调整、创新都应有较为长远的目光。
（三）民族中学特色教育
民族学校是国家对于少数民族扶持和照顾的具体举措，是少数民族地区后备力量发展的重要支撑，是基础教育中的特殊群体，俄国教育家乌申斯基曾提到：唯有民族教育，才是民族发展历程中最有生命力的工具。可见，民族学校的发展之于国家发展的意义。民族中学的特色，是普通中学特色与“民族性”特色相结合的产物。然而部分学者却有疑问：民族中学的特色发展是否必须与“民族性”挂钩，“民族性”的特色教育是否适合民族中学的学生等。笔者以为，民族中学诞生的目的与意义，决定了其今后发展的路径与方向，且民族中学的地理位置、文化环境、招生生源主体等都给予其“民族”特色发展“便利”。当然，这并不局限民族中学特色发展的多元化，相反，在此基础上，民族中学自身多元化特色的发掘、发挥、发扬受到各方探索。
二、民族品牌：广西民族高色发展基本取向
广西民族高中是由自治区民委、自治区教育厅共同建设，以少数民族为主体生源，以自治区级乃至国家级民族品牌高中为办学目标的公办民族中学。学校自创办之日起，便以锻造“民族品牌”高中为学校特色发展方向，将“民族性”与学校特色紧密联系，并已取得一定成效，被自治区教育厅评为民族文化教育示范学校。
（一）广西民族高色发展基础
广西民族高色的发展，与自治区内部分民族学校的“心有余而力不足”相比，具有较大优势，这与广西民族高中的内外部环境密不可分。从广西民族高中的外部环境来看，首先，广西民族高中是由自治区民委、教育厅共同建设下诞生的，其发展一直受到政府关注和照顾。其次，广西民族高中地处武鸣县，经济条件较为优越。全县地区生产总值和增幅排在南宁市六县之首，工农业发展基础良好。再则，武鸣是壮族的发源地之一，是骆越古国的中心所在地之一，壮民族文化源远流长，被誉为“中国壮乡”，其中每年的中国壮乡・武鸣“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节，已发展成为中外民族文化交流的重要平台，民族文化氛围浓厚。从广西民族高中的内部环境来看，首先，学校学生生源以少数民族学生为主，对于民族文化的接纳、理解、认同度较高，学校特色建设发展具有一定深度和广度。其次，学校治校、治学严谨，建设了一批高质量的师资队伍和管理团队。教师“传帮带”的师资培养传统，学生在高考中成绩优秀。学校优越的外部环境，加之学校内部发展的稳步推进，使得学校在建校短短十余年间，就以较高的起点和较优的质量立身于民族学校之中，为学校特色发展创造“温床”；而广西民族高中天然的民族历史文化背景、学校民族文化氛围，使得民族特色为核心的学校特色发展，在“独特性”、“优质性”“可行性”方面享有一定优势。
（二）学校特色发展具体举措
以“民族品牌”为学校特色发展目标，广西民族高中将学校特色建设的重心，放置于民族文化传承，并由此开展了一系列民族特色教育活动。
1.民族文化与学校课程相结合。学校增设部分民族文化选修课等一系列特色课程，如《状语文》，并在全校范围内实施“313”特色课程，即要求每位学生至少会3首民歌、会跳一支民族舞蹈、参与3项民族体育运动。将民族文化与学校课程相融合，推动民族文化教育，增进学生对于民族文化的理解和认同，使学生积极主动地学习民族文化。
2.民族文化与学校活动相结合。学校举办一些以民族特色为基调的校园文化艺术节、民族知识竞赛、民族体育运动等。这些学校活动，增加了校园民族文化氛围，丰富了校园文化内涵，使学生在校园文化中潜移默化地习得民族文化的精髓。
3.搭建学校民族文化平台，展示学校民族文化风采。广西民族高中以中国・壮乡“三月三”歌圩暨骆越文化旅游节为契机，充分利用自身民族文化资源，开展民族文化校园开放日活动，向外界展示学校促进民族团结、传承民族文化、发展民族教育方面的阶段性成果。
三、特色之殇：广西民族高色发展之囿
广西民族高中的特色发展稳步推进，在区内民族类学校中占有一定优势，取得了较大成绩，但与此同时，发展中所出现的问题也日渐突出，影响和制约学校特色的发展建设。
（一）学校特色发展现存问题
1.活动组织形式单一，学生缺乏自主性。学校特色的定位一般都是由学校管理团队规划和制定的，部分学校将特色定位写进学校章程，这种情况下的特色活动也多由学校管理者“发声”，忽视了学生的主观参与和自主创办的意愿。
2.特色教育内容单一，课程选择性少。目前学校开设的民族类选修课程，在民族文化方面的传承较为缺失，并不能很好地激发学生对于民族文化的学习兴趣，也无法让学生习得民族文化。
3.师生参与性不高。部分学生对于学校的特色课程、安排的参与“动机”并不纯粹，把特色课程和活动作为主修课程的“休息时间”，并没有真正去学习民族文化；部分教师对于特色发展并不在意，只是迫于学校管理者的任务而被动完成。
4.民族性特色的单一发展路径，学校的重要活动都主要向民族性靠拢。前文笔者提过，民族学校的特色教育并非只能冠以“民族性”，只不过“民族性”占得天时地利人和。更进一步地说，一所民族学校单纯以民族性发展学校文化特色，是容易出特色的，但对于大部分是少数民族学生的学校来说，往往不能满足，相反，一条多层次、多元化的民族学校特色发展路径值得期待。
（二）因素分析
1.应试教育大背景影响。素质教育已经大力推行二十余年，并逐渐推动教育政策的改革，但高考“一考定终身”的应试教育模式依旧存在，且对于民族学校的大部分少数民族学生来说，亦是一种“改变自身命运”的路径。由此，在学校学习期间，他们更愿意把时间放置于高考科目的学习上，而对于民族文化的课程和活动，不愿意花费功夫。此外，学校领导也会迫于学校“业绩”，教师迫于教学压力，将特色活动流于形式，采取“走过场”的便利行为。
2.民族文化教师、管理者匮乏。学校老师多来源于“科班出生”、教授特定科目的师范类毕业生，所谓术业有专攻，他们大多只强于自己的专业科目。此外，学校管理者也并非民族文化专业出身，这也就在源头上导致民族文化这一类教师的匮乏，或者组织民族文化活动的管理者并非真正了解民族文化，使得民族文化更多是形式上的，而不是一种内化的民族文化体验，且对于民族特色文化的定位较为肤浅、单一。
3.“慕汉”情节滋生，学生民族文化诉求不强烈。虽然学校里大多是民族学生，但从义务教育阶段开始，他们便接受着与汉族学生同样的教育，也就是所谓的“汉化”教育，也就使得部分学生淡漠本民族文化，崇尚汉族主体文化，这种培养在一定程度上侵害了少数民族文化，少数民族学生也没有真正意识到自己在维护国家统一和民族团结，发展民族地区和保护民族文化中所肩负的重担。
4.学生民族特色发展主诉能力的丧失。学校特色服务于学生成长，服务于学校发展，服务于社会进步，学生是特色服务的初衷和归宿，倘若特色没有真正服务于学生，也就无法真正服务学校和社会。学校特色发展的主要决策、实施者是学校管理者，但这并不意味着学校特色发展的服务对象――学生需求的被动忽视，由此，学生的对于学校特色的需求，也就是学校领导者的不断思考的着力点。
从广西民族高色发展的实践来看，其特色发展既具有可借鉴意义的优势点，同时也存在着民族学校共有的弊端，是不可规避的，关系民族特色有序发展的重要问题。
四、民族精品：民族中学特色发展旨归
民族特色发展，是民族团结的内在诉求，是民族文化传承的重要路径，是民族中学发展的应然选择。民族中学的特色发展，关乎学生成长，影响学校发展，亦作用于社会进步，学生、学校、社会也从不同层面，影响着民族学校特色发展的深度、广度、效度。笔者通过对民族中学特色发展的理想目标研究，提出“民族精品”。何为“民族精品”的学校民族特色，笔者以为是基于特色教育参与者、特色教育内容的精良，是能够供民族学校借鉴和反思的一种沟通理论和实践的发展模式。以“民族精品”为发展目标，是民族中学特色发展的理性旨归，丰富和发扬“民族精品”的内涵，是民族特色教育的应然使命，让“民族精品”不仅仅是一句空洞的口号。民族中学建设“民族精品”的学校特色，即是对现行特色发展优势的发扬、劣势的反思。笔者将从社会层面、学校层面、学生层面进行阐述。
1.社会层面。民族中学是民族政策下的教育衍生物，这也就决定民族中学与普通中学相比，在国家统一、民族团结、民族文化传承方面，被赋予更多的民族责任感。基于此，国家政策、政府、社会公众对于民族中学特色发展，提供了一定条件。首先，对国家政策来说，应加大对民族中学传承民族文化的政策优惠力度；对政府来说，积极为民族学校提供民族文化的丰富资源，放宽民族教师招收名额，支持和鼓励学校民族特色建设方面的投入，并采取一定的奖惩措施以保障“民族精品”学校特色的锻造。对社会公众来说，给予学校民族特色建设以更加包容的姿态，社会民族活动组织积极搭建与民族中学的沟通平台，以帮助学校民族特色的丰富和完善，给学生以更多切身的民族文化体验。
2.学校层面。学校管理者是学校民族特色的主要决策者和关注者，其在特色的选择、孕育、组织、发展中占据重要位置。而支撑学校民族特色发展，应考虑以下几点：首先，将学校特色制度化、规范化。学校民族特色建设是一个长期的过程，并非一蹴而就，以制度将文化特色作为学校的“惯性”教育实践，从而维持和发展民族特色的学校特色建设。其次，应积极组织和开展部分教师民族文化的培训。弥补教师的缺漏，丰富教师特色教育的知识和技能。再则，学校的主要领导应密切联系少数民族群众，对当地民族历史文化有深刻理解，热爱民族工作。最后，教研合一，关注高校民族教育的研究成果。实践的有效开展，始终离不开理论的基础构建。民族中学应关注高校对于民族教育研究的前沿成果，将其与实践相结合。并积极开展与高校的研究合作，让理论与实践齐头并进。
3.学生层面。学生是学校特色发展的最终服务对象，是学校特色发展的重要决策依据。学生应意识到学校特色发展与自身成长的关联性，将自己从“客位”摆上“主位”，参与学校特色发展的建设中，尤其是少数民族学生，应发挥自身少数民族的优势，协助学校特色活动的开展。
“民族精品”的学校特色的内涵，还需要更多的实践给予丰富和发展，但理论的步伐尚未止步。
参考文献：
[1]约翰・杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2013：28.
[2]张宝泉.论学校特色和特色学校的创建[J].延安教育学院学报，1999，（01）：41-43.
[3]袁鼎生.超循环：生态方法论[M].北京：科学出版社，2010，（4）：261.
【关键词】美术教育 特色学校 办学思想 课程体系 校园文化
特色学校的创建在于打破千校一面的传统教育格局，避免学校同质化发展，增强学校竞争力，为社会培养更多人格健全、学有所长的人才。新教育实验发起人朱永新说：“学生没有特长，教师没有个性，学校没有特色，这是教育极大的悲哀。有特色，有风格，才能有风采，才能有地位。”
普通高中美术教育特色学校，应在办学过程中既保持有普通高中学校的共性，又体现出美术教育的优势，从学校的实际出发，形成在教育上的美术烙印，即“人无我有，人有我优，人优我精”的美术教育独特性、先进性、科学性、稳定性。没有独特的教育，就没有特色学校；没有很高的教育质量和管理水平，缺少先进性的学校，谈不上是特色学校；办学的个性和成果不能长期地显示、保持和发展并未形成为学校传统的特点不能称之为学校特色。
湖南省株洲市第十八中学于2011年挂牌“湖南省普通高色教育实验学校”并于2012年荣获“全国百强特色学校”称号。多年来，该校所走过的是一条从项目优势到学科特色再到特色学校的历程。
一、整体构架美术教育的办学思想文化体系
学校的办学思想文化体系是特色发展的灵魂所在，只有将学校的特色工作上升到办学思想文化的层面，才能形成鲜明的学校特色。
1.定位普通高中，处理好“特”与“全”的关系。普通高中办特色学校很容易偏离普通高中的办学轨道，过早地让学生选科、分流，不利于人的终身发展。许多普高学校办美术特色，有的办得类似职校、有的办得类似培训学校，办学容易偏离普高方向。普高学校办特色不能淡化“普高”属性，在开齐开足普通高中国家课程的基础上，面向全体学生，立足“规范”，发展“特色”。通过特色教育，提高学生的审美心理素质，形成良好的学习习惯、提高教育教学效率，进而激活学校，形成良性发展。
2.定位特色学校，而不只是学校特色。特色学校是学校在办学过程中整体呈现一种风貌、个性和特征。其不同于一般学校的特征，包括独特性、先进性、稳定性，具体体现在办学理念、培养目标、教育途径、教学内容、教学方法和手段、教学评价、学校管理等方面呈现同一特性。
3.确立办学思想。办学思想是一所学校的灵魂，株洲市第十八中学确定“臻和至美”的办学思想，把美术教育与整个学校办学结合起来，形成了一个完整的学校发展构想。
“和”，不同的人和事物在一起，却能够相处愉快，统一圆满。和文化，是我国传统文化的重要范畴，包括天下为公，选贤与能，讲信修睦的大同社会理想观；和而不同，兼容并蓄的文化观；修身正己，以德化人的教育观等。
“美”，凡是能引起主体愉快情感体验的价值关系，无论有形还是无形都谓之美，是一种自由创造的象征。
“臻和至美”作为校训解读：以美术教育为抓手，用“和”文化思想统领办学行为，修身正己，以美化人，全面育人，育全面发展的人，达到教育的最佳境界。
“臻和至美”的理念体现了学校所关注的主体是教师和学生。一切行为都围绕主体的成长和发展，并将落脚点放在“一切为了学生健康、快乐地学习成长，一切为了教师幸福地教育和工作”这个点上。
如果没有“臻和至美”的理念作指引和保障，学校的美术教育特色很容易偏离科学发展的方向，走入教学失衡、教学专制、教学偏见、教学阻隔四类教学病态之中。“臻和至美”要求学校创办美术教育特色正确处理好以下几种关系：艺术学科与文化科目和谐发展；美术普及和美术专业培育和谐发展；专业技能传授与审美人生培育平衡发展；校园文化环境与学校美术特色相协调建设。
二、科学构建“金字塔”式的美术教育课程体系
课程是学校特色建设的主要载体，以课程建设为抓手推进学校特色发展是一条有效途径。株洲市第十八中学致力于构建美术教育课程体系，面向全体学生对美术教育不同层次的需求实行分层教学，优先开发美术课程资源，满足学生个性化的发展需要。
在探索美术教育的过程中，学校发现只注重向学生传授艺术知识，而忽视审美教学；只注重培训学生专业技能，不激发学生创造力的发展，这样的美术教育是不完整的。为此，株洲市第十八中学构建了金字塔式多元化的校本特色课程体系。
1.做宽“塔基”，让所有学生公平地接受美的熏陶
“塔基”是支撑“金字塔”的基础部分，主要指面向全体学生普及美术教育的课程。株洲市第十八中学美术教育课程体系的“塔基”类课程主要有三类：第一类是国家课程中的美术必修和选修课程；第二类是校本课程中的美术教育类课程；第三类是凸显美育功能的其他学科课程。
学校充分保证课时和师资，开齐开足国家规定的美术必修课程，为扩大对美术的感知与体验，让学校的美术教育骨丰肉实，学校开设了绘画、雕塑、设计等7个模块，学生任选3个模块选修，修齐60课时，给予学分认定；建立专家工作室式的模块教室，学生可以自主选择到模块教室进行艺术实践。
株洲市第十八中学非常重视美术教育类校本课程的开发，编写了书法教育、美术作品欣赏、民间文化等校本课程。
对于其他学科课程美育功能的开发，要求教师充分挖掘学科所蕴含的美术教育因素，如语文课教学中的文字美、意境美、布局谋篇的结构美；数理化学科中的图形美、严谨美、逻辑美；体育课中的动作示范之美、队形排列之美等，确立学科的美育标准，通过有意识地进行教学设计和课堂引导，把美术教育自觉地渗透到学科教学之中。此外，还要深刻解读学科课程三维目标中的美育因素，通过落实课程标准来实现各种学科课程的美育功能。
通过普及美术课程的开设，让每一个学生切实接受美的教育，在学校营造一种全员懂美、全员爱美的浓郁氛围。
2.做活“塔中”，满足学生追求美的兴趣和技能需要
做活“塔中”就是通过开设灵活多变的学生社团活动、品牌文化活动、综合实践活动等各种类型的活动课程，让学生在活动中加深对美的理解和感悟，既满足学生兴趣也增长学生技能。
通过承办株洲市“十八中杯”中小幼书画摄影比赛，举办长株潭名家笔会，形成美术品牌影响，树立良好的特色办学形象；通过校园书画艺术节和十八中艺术笔会检阅师生书画水平和艺术造诣；通过校内艺术社团活动“艺韵”书画社、摄影社、星空漫画社、服饰色彩协会等社团的力量，为学校美术教育文化氛围的营造及人才培养做贡献。
3.做精“塔尖”，为美术特长学生提供个性化专业发展平台
做精“塔尖”，就是要对具有美术专业特长的高考学生进行精细化、针对性的辅导，为他们实现专业上的突破提供最大的帮助和最有利的条件。
对于美术高考培训，全国采用的模式多是中学招生送培训机构培训。株洲市第十八中学大胆创新，锐意改革，在美术高考专业生培养上施行一套由学校自主组织、执行的完整的“招生——训练——考试”教学模式，即专业培训校本化。学生全部在学校进行专业培训，采取“主任教师负责制”，教学上采取“逆向教学系统”，提高教学效率，形成了自己的风格。这样既能确保学生在校的文化学习质量，又保证了学生正常的身心健康发展。
三、精心打造美术教育师资队伍
教师是推进教育发展的原动力，株洲市第十八中学在创建特色学校道路上的真抓实干，磨砺了一支开拓进取、务实求新的师资队伍。
1.专业教师队伍建设。株洲市第十八中学于2006年整合4所高中合并而成。在成立的6年中，学校美术组与学校的整合同步，把来自4所学校的美术教师调整、培训，形成合力，凝成一支很有战斗力的队伍。学校盘活现有师资，不断充实力量，在连续4年承担市级大型活动中无任何差错，在连续6年的高考业绩中，不断刷新纪录。从只抓高考学习培训到面向全体特色兴趣，教师们在教育理论方面有一个质的飞跃，经历了一个“蝶变”的过程，为特色学校建设奠定了坚实的科学理论基础。
2.全体员工在美术修养方面整体提高。学校成立教工书画社、教工子弟书画班，极大地提高全体教师的书画兴趣。师生深受感染，乐在其中。
全体员工在艺术修养和美术欣赏方面整体提高。学校在整体上呈现出美术方面的风貌，学校特色逐步形成。
四、统筹规划美术特征的学校设施及校园环境
通过几年坚持走美术特色发展之路，株洲市第十八中学在校园环境、硬件设施等方面都有了显著的积极的变化，美术教育特色学校品牌逐步形成。
美术教育环境建设有7个美术模块工作室，两栋专用美术楼，一栋多功能展览馆，一条充满文化艺术气息的文化长廊，一个温馨和美的文化园和大气恢弘的校园广场。学校被打造成了一个美术教育的殿堂。
用美术育人，育美的人。校园环境是美育的重要阵地，具有重要的、潜移默化的熏陶作用。学校努力实践让每面墙说话，让每寸土育人，营造浓郁的美术教育氛围。
株洲市第十八中学创建美术教育特色学校卓有成效，很重要的思想，就是“一切从实际出发”。从学校的实际出发；从学校的工作优势出发，在办学过程中找出自己的优势并使优势科学发挥、合理利用、长久不衰，形成特色。从学校的物质条件出发，充分考虑学校物质载体的承受力；从学校所处的社会背景出发，充分挖掘，合理利用，使其为特色学校建设服务。
株洲市第十八中学创建美术教育特色学校成功，很重要的思路，就是一条工作主线：课题引领、课程支撑、资源拓展、环境熏陶、机制保障。
课题引领——学校应构建美术教育特色实验学校建设的有关课题，一边行动，一边研究，用研究成果指导实践行动，确保特色学校创建行动的可行性、科学性。
课程支撑——学校特色建设应纳入课程统一管理，学校应构建美术特色课程体系，融必修课、自选课、校选课于一体，为学生提供如泥塑、书法、手工艺等丰富多彩的校本课程，尊重学生个性，提供条件让学生自主选修。
资源拓展——在传承学校优良办学传统和发展学校优秀文化的基础上，注重开拓特色教育校本课程资源和校外教育资源体系。特色教育资源能满足学校开展特色教育的需要。
环境熏陶——校园文化的打造应围绕美术教育特色进行；应具有面向全体学生开放、教学功能齐全的美术教育教学场馆，设施装备达省级一类标准。
机制保障——健全学校管理机制，学校应成立特色建设工作领导小组，从组织上保障创建工作的顺利进行；学校应制定有完整的为美术教育特色建设服务的规章制度、发展规划，使管理机制与学校的特色目标、办学思路相匹配，成为保证学校特色教育不断推进的有效运行机制。
一、“蓝天文化，雁群精神” 释义
“蓝天文化”的核心精神是奋发进取与和谐共进。“雁群”志在千里，团结奋进，由领头雁带领在蓝天下不惧风雨，勇敢前行。“蓝天文化”代表着同心协力的合作精神，迎难而上的进取精神，与广州市蓝天中学推广多年，深入人心的励志教育与和谐心育紧密相扣。广州市蓝天中学推行“蓝天文化”就是以励志教育与和谐心育为基础，以电脑机器人、绿色生态活动等特色项目为载体，关爱每一位师生，引领每一位师生，让师生在体验中培养团结协作的意识，百折不挠的精神，阳光上进的心态，实现学校、老师、学生、家长的共进步共成长，最终打造出和睦的学校、和爱的老师、和煦的学生。
“蓝天文化”糅合了广州市蓝天中学励志教育与和谐心育的教育价值追求，既符合学校科技特色项目提倡的不断求索、坚持不懈的进取精神，绿色生态特色项目寓含的和谐共进的意蕴；又符合学校致力于培养阳光上进、团结进取、豁达包容的师生的育人目标；同时，“蓝天文化”还与校名“{天”一词相伴相生，浑然一体。
二、“蓝天文化”引领学校发展、师生成长的四要素
“蓝天文化”之德育 （雁心德育）――学校坚持育人重在育心的育人理念，关注师生的身心健康。“蓝天文化”下的德育工作以和谐心育和养成教育为重点，鼓励师生历练不惧风雨、勇敢前行的进取精神，养成乐观豁达、积极向上的性格习惯，学习团结协作、互助互爱的合作意识，最终能够以阳光的心态应对一切环境，身心健康地成长，并从中养成良好的道德品行。
“蓝天文化”之课程（雁进课程）――“蓝天文化”下的课程建设，首先要将合作、进取、上进、包容等核心要素融入到各学科课程中。基于奋发进取与和谐共进的核心精神最终育人目标指向阳光上进的心态，学校还将围绕“励志”主题，结合等科技特色项目、绿色生态校园等生态特色项目，以学科课程为基础进一步开发校本课程和特色课程，打造具有校本特色的第二课堂，完善“蓝天文化”引领下的整体课程体系。
“蓝天文化”之教学（雁鸣课堂）――承接“蓝天文化”中的激扬奋发、团结协作、开放包容的精神，蓝天中学着力打造高效活力课堂，以“一稿、一案、五环节”的蓝天教学模式推进学案导学与合作学习，激发学生的学习活力，多元渠道为学生提供自主发展与特色发展的平台，尊重学生的个性与潜能，真正实现“蓝天任翱翔”、“天高任鸟飞”。
“蓝天文化”之管理（雁阵管理）――“蓝天文化”在学校管理中的体现主要是部门协作和民主决议。雁群飞翔阵势运用于管理学称之为“雁阵效应”，即全局行为的效能离不开部门的合作，学校办学育人目标的实现需要各个部门通力协作，行为一致。这种群体合作性融合包容开放的精神同时要求学校管理要作风民主，重要的决议要多途径广泛听取意见，集思广益，保持良好的上下沟通。
三、个性化课程：科技教育、生态教育、心理健康教育活动
我校是广东省绿色学校，学校开设的电脑机器人培训课已成为广州市第四批科技特色项目。学校围绕“蓝天文化”特色课程主题，衍生出电脑机器人科技特色项目和绿色生态活动特色项目，科技特色项目提倡不断求索、坚持不懈的进取精神，绿色生态特色项目寓含和谐共生的意蕴，与“蓝天文化”的精神相符。为此，学校以特色项目为依托开展多种个性鲜明的教育活动，以期培养合作奋发、和谐共进的学生。
1. 电脑机器人特色项目。学校连续多年获得广州市教育局颁发的“科技活动创新成果奖”，近三年来学校师生参加各类竞赛获区级以上奖励300多项。其中尤以电脑机器人科技特色项目的建设成果突出，参加全国、省、市主办的创新大赛获得多个奖项，其中国家级2项、省级18项、市级29项， 2012年与2015年 在第十二届中国青少年机器人大赛中，荣获初中VEX项目金牌。2015年5月参加获得省级比赛冠军，将代表广东省参加全国赛。学校引导教师编写相关校本教材，开设电脑机器人培训课程；每年定期举办科技节，展示电脑机器人等科技项目的发展成果，增强师生之间的交流以促进步；同时建设电脑机器人场室，为学生提供良好的学习环境。我校机器人代表队参加全国、省、市主办的创新大赛获得多个奖项，其中在2012年第十二届中国青少年机器人大赛中，荣获初中VEX项目金牌。
2. 绿色生态特色项目。学校挖掘田径、足球、篮球等传统优势项目，打造体育节等特色活动；在课堂教学中渗透绿色生态和谐共生理念的教育，通过综合实践活动中培养学生的环保意识，开展“坚持低碳减排、共建和谐校园”系列活动，定期组织环保主题班会，增强学生对校园绿化、公共财物的保护，号召全体学生争做绿色环保小卫士，并设立环保部，积极开展环保活动。学校一直坚持生态校园的理念，不断推进校园文化环境建设，兴建生态园、生态馆，为学生阅读休闲提供好去处，学校还在校园装饰中加入保护环境等育人标语，使其不断影响和促进师生人文素养的提升。
基于上述背景和形势，一些农村中学在探寻自身生存与发展之路时，纷纷将目光转向了特色办学上，试图以“特色”来引领办学“突围”，在不断被“包围、压缩、弱化”的生存空间里走出一条有自己特色的、富有竞争力的办学新路，从而在基础教育改革浪潮中，在农村教育布局调整中“突围”。本文主要结合我校自身的实际，从特色办学的原则、理念、文化、管理、环境等方面来探寻农村中学的“突围”之旅。
一、特色办学，关键在于理念“突围”
办学理念是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。因此，作为一校之长，作为学校的领航人，在引领学校走特色办学之路时，首先要明白以下几点：1.走特色办学是教育竞争的客观要求。这种竞争不是互争生源、互挖墙脚、互相保密、互相封锁，而是追求“人无我有、人有我优、人优我特、人特我新”的卓越教育的过程。2.特色办学是优质教育的要求。它不仅表现在教学质量、教育效果上的“优”，而且还要能提供多样化的教育来满足不同学生的兴趣、爱好、特长及潜能的需要。3.特色办学是素质教育的要求。有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生，否则只能是“千人一面”的“标准件”。所以，农村中学在走特色办学道路时，要把握好办学原则，否则很有可能陷入狭隘的“丛林法则”中去，在教育市场化竞争中逐渐被淘汰。
我校创办于1946年，至今已经历经了65年的风风雨雨，是安溪茶乡大地的老校、名校之一。不过，由于学校地处农村，底子较薄，竞争力不强，导致教育资源不断“弱化”，在发展的过程中，频频遭遇“瓶颈”。特别是近几年来，由于教育市场的开放，教育竞争加剧，具有区位优势和资源优势的部分县域中学办学层次不断提升，办学规模逐步扩大，在一定程度上降低了我校生源的质量和数量；另外，由于区域外优越的教学环境和福利待遇等因素，一些有丰富教学经验的骨干教师纷纷变成了“金凤凰”，飞出了“草窝”，师资流失也比较严重。在面对这些难题时，我校努力寻求“突围”之路，经过多年的摸索和实践，学校把“全面发展，文学见长”作为办学特色，走上了一条特色办学新路，逐步创建出属于蓝溪人的特色文化，实现学生自主学习、全面发展的目标。2011年5月13日，我校以93分的高分通过省二级达标验收，跻身省二级达标高中行列。
二、特色办学，关键在于文化“突围”
文化是一所学校的血脉，不注重学校文化建设，就无法培养出具有健全品格的人。离开了文化的教育，必定是肤浅的、苍白的、功利的、没有根基的教育。因此，走特色办学之路，文化“突围”是关键。
“彰显文化，激发内省”，是我校一贯坚持的特色办学方向，在它的指导下，我校大力开展丰富多彩的校园文化活动，目前已经形成了以下四种较为主要的特色文化：
1.励志文化。在我校，每个班级、每个宿舍，都有师生们共同讨论决定的、凝聚着师生们的梦想和追求的班名、班训和舍名、舍训。此外，各班还开展“每日（每周）格言进班级”活动。教师鼓励学生原创或摘抄经典格言，每学期从这些格言里评选出100条最佳格言，把它们编辑成《凡人哲语》，进行全校交流。通过励志文化氛围营造，学生们不仅学会自主学习、自我管理，也学会怎样生活和相处。
2.关爱女孩文化。2003年，我校被确定为全国“关爱女孩”行动试点单位。几年来，我校“女生成才工程”结出累累硕果，引起社会各界的广泛关注。2004年8月，国家人口计生委与各省计生委有关领导到我校视察；2005年8月，我校被评为泉州市“关爱女孩”行动试点工作先进单位，市教育局、市计生委联合发文，在全市中小学中推广我校经验；2005年至今，中央电视台、《南方周末》、《纽约时报》、法国电视台、新加坡《联合早报》等中外媒体记者，先后到我校采访，并就“关爱女孩”成才工程做了专题报道。
3.“口技”文化。人教版初中语文课本里的文言名篇《口技》，其作者林嗣环的祖籍是我校所在地――安溪县官桥镇赤岭村。为此，我校充分挖掘这一地方文化资源，不断丰富校园文化活动。2007年8月，我校承办“林嗣环诞辰四百年纪念学术研究会”；2010年秋，我校成立了“林嗣环文化探究室”，结集编印了第一本具有乡土特色的校本教材《清代著名文学家――林嗣环》，并开设课程，形成自己的特色文化教育资源。
4.社团文化。我校“蓝溪”文学社创办于1982年春，是我县最早的校园文学社之一。29年来，文学社培养了一大批文学爱好者，受到社会各界的关注。中国作家协会书记处书记陈建功、北京大学副校长郝建斌等十几位知名专家、学者都曾来函来稿祝贺或题词。在文学社的带动和影响下，我校高考语文和各类文学活动成绩喜人：2004届高考，我校学生陈培源、林丽水语文成绩位居全县第一、第二名；我校学生在CN刊物上发表作品50篇，省级以上作文竞赛获得金奖8项，银奖16项；在全国青少年冰心文学大赛中，我校先后摘得“创作基地”、“十佳组织奖”、“十佳文学社团”、“文学摇篮奖”等多项荣誉。2007年，文学社被评为安溪县优秀校园文学社。
三、特色办学，关键在于管理“突围”
虽然在均衡教育发展方针的指导下，农村中学的办学条件有一定的改善，但仍然存在很多的问题。从软件上看，主要是两个方面的问题：一方面是教师的学历、职称、素养、待遇、教科研问题；一方面是学生的品质、厌学、习惯、流失、安全问题。这些问题给农村中学的教育教学管理带来了很大的难题，因此，要走一条特色办学的新路，关键还在于实现管理的“突围”。
近几年来，我校根据自身的实际，不断加强学校内部管理，取得了一定的成绩。2011年1月22日，随着新大门的正式启用，我校开始实行封闭式管理，经过一段时间的探索和实践，已初步形成了制度约束、精神引领、活动展示等特色管理模式。
1.制度约束。立足我校地处村部，周边环境较为复杂的不利处境，我校实行封闭式管理，严格门卫值班制度、指纹考勤制度和寄宿生管理制度，确保师生安全；同时，修订、完善、重建教育教学管理制度，如制订《普通学生进出校园指模考勤规定》《心理健康教育工作制度》《“问题学生”转化教育细则》等。目前，我校已经形成一整套完善的管理制度，并汇编成册。学校管理规章健全，岗位职责明确，工作运转高效、管理水平日益提高。
2.精神引领。精神文化是学校的“软文化”、“隐性文化”，通过它的“精神影响”可以达到长期的、巨大的熏陶效果。因此，我校历来十分注重挖掘精神文化资源对教师、学生进行引领、熏陶。65年的办学积淀，形成了“没有最好，只有更好”蓝中精神，在它的影响和熏陶下，蓝中人获得了进取的力量源泉，形成了自己独特的精神风貌；比如，凭借校具有乡土文化特色的校本教材《清代著名文学家――林嗣环》，用林嗣环的求学进取精神来激励每一个蓝中学子。
3.活动展示。我校生源主要分布在官桥、龙门、虎丘、西坪、芦田、龙涓、大坪六个乡镇，大部分学生家长制茶或经营茶产业，几乎都是“在家的很忙，在外的很远”，因此，我校寄宿生和留守学生特别多。针对这一特点，我校充分挖掘关工委、家庭、社区等社会德育资源，努力构建“三位一体”的综合教育管理机制。如与官桥派出所、交警中队、敬老院，安溪茶厂，武警安溪中队，安溪慈山农中等建立共建单位，联合开展形式多样的特色活动。同时，学校每年都举办校园科技文化体育艺术节、宿舍文化艺术节、“庆中秋・迎国庆”游园活动等多种文体活动，为广大学生搭建各种展示自己的平台。通过活动，让学生们感受寄宿的乐趣和学校的温暖，从而更加自觉、自律和自爱。
四、特色办学，关键在于环境“突围”
校园是学校最基本的物质条件和人才成长的基地，环境具有育人功能。因此，建设一个具有文化品位，环境优美，特色鲜明，功能完善，景观良好，学习生活舒适，人与自然和谐共处的新型校园是十分重要的。农村中学要走特色办学之路，环境“突围”也是十分关键。
我校坐落在安溪官桥镇赤岭村村部，与镇中心距离5公里，地理位置较为偏僻。建校65年来，虽然学校规模不断扩大，各种建筑不断增多，但校内还保留许多早期建筑，特别是一些年代较久的石头建筑，学校缺乏整体的规划和布局，新旧建筑、砖石建筑“混搭”严重，校园环境整体较差。2009年秋，随着创办“省二级达标高中”和校安工程建设各项工作的逐步推进，学校确立了“再造一个蓝中，打造花园式农村中学”的工作目标，实现了校园环境的整体“突围”。
两年来，我校聘请设计院对学校进行整体设计，先后完成了瑶闸楼、露水玉珍楼、林配综合楼、标准运动场、新大门等五大工程的建设，同时还对整个校园进行绿化、美化、净化。现在的蓝中，已经今非昔比：青山环抱，群峰拱卫；布局合理，格调高雅；坐西向东，朝气蓬勃；新旧混搭，大方古朴；群雕罗列，时尚文明；绿树成荫，宁静美丽……，经过精心设计、合理规划，一个集文化、学习、景观、活动、休息为一体的育人“花园”已经形成，在这个花园里，每一个区域都具有教育功能，每一项设施、每一个自然景观都渗透教育因素，起到了更好的育人作用。
近三年，我校的特色办学风生水起，办学质量不断提高，中、高考佳绩频传，呈现“初高中比翼双飞”的良好局面。中考方面，上高一级学校升学率和上一级达标中学正式录取线的学生数居同类学校前列。2010年中考，初三年（1）班林宇萌同学英语科以149.8分的佳绩位居泉州市第一名。高考方面，2009年，本科上线人数近300人；2010年，本科上线人数达328人；2011年，高考上本一33人，创历史新高；本二以上304人，本科上线率近60%；文科最高分林梅萍同学以619分位居全县第五名，体育类考生陈桂生同学更是以文考537分勇夺全省第一名，其体育综合总分617.85分，被有全国三大体院之一的武汉体院录取；学科竞赛方面，三年来已有55人获得省级以上奖项，16人获得市级奖项。
重庆巴蜀中学致力于整体构建德育体系的研究，结合自身特点与青少年身心发展规律，不断创新德育内容，经过多年研究与实践，走出了一条德育工作的特色创新之路，探索出了一整套切实可行的新经验。
一、“善雅志”：与时俱进的
特色创新德育理念
《中学德育大纲》确定的中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在此精神指导下，我校依靠自身近八十年的办学历史沉淀，根据我校优良的办学基础和传统，按照未来社会、未来世界对人才的要求，结合我校的地理位置――位于特大型城市重庆的中心城区，考虑我校学生家庭背景优良和自身学习基础良好等具体情况，在我校“教育以人为本，校长以教师为本，教师以学生为本”这一“三本”理念的基础上，提出了特色创新德育理念“善为根，雅为骨，志为魂”，简称“善雅志”德育理念。
何为“善雅志”？
善为根。善养于心，孝慈诚让；上善若水，厚德济生。善，乃立人之根本。
雅为骨。雅修于情，高洁慧美；雅润如玉，君子淑女。雅，乃处世之风骨。
志为魂。志立于行，坚韧精进；志比鸿鹄，胸怀天下。志，乃成才之魂魄。
具体而言，其意为：
巴蜀教育，善为根本。养善于衷，孝敬父母，仁爱他人，诚信待人，礼让处世，臻于至善，普济苍生。
巴蜀教育，雅为风骨。儒雅其形，优雅其姿，博雅其言，高雅纯洁，智慧美好，翩翩君子，窈窕淑女。
巴蜀教育，志为魂魄。行中立志，锲而不舍，水滴石穿，志存高远，胸怀天下，国之英才，世之栋梁。
“善雅志”德育理念，继承并弘扬了中华传统文化的优秀成果，将传统理念与现代教育目标相结合，融合了自然、人文、民主、和谐、可持续发展等思想，开辟了一条以学生为主体的道德培养新路。
二、注重实效，打造具有巴蜀中学
特色的德育“315”模式
怎样将这一富有巴蜀特色、时代特色的“善雅志”德育理念推向深入、落到实处呢？我们的思考和做法可概括为“315”模式。
“3”是指“善雅志”特色德育的三个维度，即向善教育、优雅教育和宏志教育。
学校落实这三个维度教育，采取了纵线（分起始年级、中间年级、毕业年级）、横线（全校各年级的每个学月）交错的方式进行。在横线上，每学年各年级的每个学月，我们都赋予其相应的内涵和外延。如9月，是“弘扬和培育民族精神月”，以“传承中华美德、争做文明学生”为主题，突出优雅教育；10月，是“心理健康教育月”，以“关注心理健康、共建和谐校园”为主题，突出向善教育；11月，是“革命传统教育月”，以“继承革命传统、树立理想信念”为主题，突出宏志教育。12月，是“艺术教育月”，以“艺术陶冶情操，经典浸润人生”为主题，以艺术的形式引领学生的“善雅志”。
“1”是指打造一支富有特色的师资队伍。
教师是学生行为的示范者。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”同样道理，特色办学成败的关键在于师资队伍的优劣。
学校根据“善雅志”德育理念的要求，经常开展师资培训工作，为特色德育注入了强大的推动力。
学校还遴选了德育科研骨干教师十人，组建了以分管德育的副校长吴国慧为主持人的“善雅志”工作室，申报专项德育课题，深入研究，以推进“善雅志”特色德育的发展。比如优雅教育，我们需要儒雅的教师，经过研究，我们将儒雅教师内涵概括为：身正学高，举止优雅，善良包容，专业敬业，即教师既要具备专业的素养，又要具备良好品格和儒雅风范。学校在提高教师专业水平的同时，还特别关注教师气质的提升。学校做法是：每个年级办公室都设立一面镜子，名为“雅鉴”。镜子上端写有：“发必理，面必洁，衣必整，容必善，态必雅。”这样，教师就可以随时镜鉴自己。学校对教师办公室统一进行了美化：有绿色植物，有小盆景。学校定期为教师购书阅读，如《文化力》《中国文化四十七堂课》等，提升教师的文化品位。
“5”是指德育“五部曲”。
第一部曲，以文化建设为基础，让“善雅志”教育生根。
“特色办学”只有上升到“学校文化”高度，才能显出它独树一帜、卓尔不凡的魅力。随着这种文化积淀与文化张力在内隐与外显中不断优化，特色成果必将逐步渗透到学校各个“细胞”，对师生起着导向、凝聚、激励和约束作用。
学校文化建设分为思想文化和物质文化两个层面。
在思想文化层面，学校要求各年级各班级成立之初，以“善雅志”为主题，确定班训、班歌、班旗、班徽、班风，让“善雅志”主题教育深入人心，常态化。在教学楼内创办“善雅书屋”，让学生在优雅的校园读书环境中幸福地成长。
在物质文化层面，学校修建了富有传统文化特色的勖艾亭以及花草园林，请壁画家绘制了长卷壁画，制作了雕塑和纪念性石碑。巴蜀中学给都市增添了一幅亮丽的文化风景，增添了一座神圣的文化殿堂。
第二部曲，以德育目标为抓手，让“善雅志”教育发芽。
落实“善雅志”三个维度的教育，在纵线上学校分年级段赋予了相应的内容。
起始年级：向善教育，以善心、善言、善行为重点。以初一、高一学生为主体的巴蜀爱心社活动，是向善教育的一个缩影。学生为双河小学捐献图书，为汶川大地震开展募捐及祈福活动，为巴南特殊教育学校残疾儿童筹措经费……向善教育收到了良好效果。
中间年级：优雅教育，以雅量、雅趣、雅行为重点。优雅教育以涵养儒雅教师、培养文雅学生、润养高雅学校为指导思想。所谓“文雅”的学生，是指品正业勤、文质彬彬、阳光向上、胸怀天下的学生，其情有所爱、慧有所托、志有所远、体有所健、行有所美，达于可能的最高层次。
毕业年级：宏志教育，以志向、志趣、志气为重点。学校每年11月为“理想信念教育月”，各年级以不同形式开展理想信念教育。同时，学校利用每周“国旗下讲话”和“巴蜀大讲坛”为平台和载体，邀请成功人士开展系列演讲和讲座，引领学校师生精神成长。
第三部曲，以课程资源为重点，让“善雅志”教育拔节。
学校通过两个层面的课程来实现“善雅志”教育。
第一个层面是校本教材。学校狠抓校本课程建设，由校课改处和“善雅志”工作室联合开发的《优雅少女课程》，已经出版。学校先后编印了《养成教育》《青春期ABC》《金针度人》等十余种校本教材，有针对性地解决德育问题。下一步，学校还将开发《向善教育读本》（善为主题）、《俊朗少男课程》（雅为主题）、《偶像（名人）剧剧本创作和拍摄》（志为主题）等校本教材，使学校的班会、选修课成为“善雅志”主题教育阵地。
第二个层面是挖掘常规学科课程中“善雅志”教育元素，予以强化，让“善雅志”教育在学校课堂教学中全覆盖、全渗透。
第四部曲，以品牌活动为依托，让“善雅志”教育开花。
学校以整体品牌活动艺术节和科技节强化“善雅志”教育内涵。如艺术节中开展“让巴蜀学子都成为优雅学生”主题演讲活动，在科技节中开展“科技，绚烂我们青想”读书报告会，整体上营造氛围。
各年级以“善雅志”为主题的品牌活动有：起始年级，向善教育之班级形象大赛；中间年级，优雅教育之礼仪大赛；毕业年级，宏志教育之中、高考誓师大会。这些活动主题鲜明，场面宏大，感染力强，对学生极具教育震撼力。
第五部曲，以特色表彰为激励，让“善雅志”教育结果。
根据“善雅志”总要求，学校改革了传统表彰制度，学校设立了友善之星、优雅之星、宏志之星、勤学之星、环保之星、自强之型、诚信之星等，有效引导学生正确人生观、世界观的形成。
三、内涵发展，细节育人，
创新德育工作新局面
2010年，我们在选择特色德育作为突破口时，遵循了如下原则：一是正确的价值取向，突出学生的主体地位，体现时代性和先进性；二是项目要能对学校整体工作有强大的推动作用；三是强调特色与创新。
（一）内涵发展，提高德育实效
在长期的教育实践中，我们感到，强调每个人的价值和尊严至关重要重要。因此，我们在工作中紧紧抓住“以学生发展为本”这一德育工作的核心问题，不断丰富德育工作内涵。
在工作中，我们始终把为学生全面发展的思想放在首位，将社会主义核心价值体系的基本内容、科学发展观的内涵和精神实质、构建社会主义和谐社会的总体要求、生命教育和感恩教育等纳入德育教学，让学生成为活动的主人，在活动中自觉受教育、获启发，努力探索建立具有巴蜀中学特色、与社会生活紧密结合、适应青少年心理和生理特点的德育模式。
（二）细节育人，全程育人
德育无小事，事事皆育人，人人都是德育工作者。在德育工作中，我们努力营造全员育人的良好氛围，关注每一处细节，将“善雅志”内容、要求不知不觉地融于学生成长中的一个个细节中，在细节中不知不觉地唤醒学生成长的自觉性。
（三）特色发展，促进学校德育特色向校园文化的升华
校园文化是开展德育工作的有效载体。校园文化的营造是一个动态的过程，要提升成真正意义上的办学特色，就需要在学校德育特色的基础上提炼出内含的一种文化，提炼出一种精神，并统揽学校各个方面工作，实现从物质层面向精神层面、文化层面的升华。如今，学校已然形成“善雅志”特色德育长效机制，并将坚持不懈开展下去，并在实践中不断调整和充实活动内容，营造“善雅志”学校文化，为提升学校办学水平和品位、实现学校可持续发展助力。
特色内涵
学校实施“技术立身，艺术修心”特色项目的核心理念是“培养学生综合素质，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基”。这里的“技术”，是指科学技术，包括通用技术、信息技术等；“艺术”，是指音乐、美术和其他艺术形式。强化对学生的技术教育，是为了培养学生的动手能力、自理自立意识、劳动观念、创新精神和实践能力，作为学生走向社会的立身之本；进行艺术教育，是为了培养学生欣赏美、表现美、创造美的能力，提高学生的艺术修养和生活品位，塑造美的心灵，为学生的终身幸福奠基；实现技术教育与艺术教育的完美结合，技术学科、艺术学科与其他各学科的完美结合。
“技术立身，艺术修心”，是指学校通过技术教育和艺术教育的国家课程与校本课程，通过各种课外活动、社团活动和社会实践活动等，让每个学生在高中3年掌握多项基本的技术和艺术技能，培养他们的创新精神与实践能力，提高他们的审美层次与道德水平，为学生的全面发展与幸福生活奠定坚实的基础。这一特色项目从侧重点来看，涵盖了普通高中课程8大领域中的3大领域：“技术”（包括通用技术与信息技术）、“艺术”（包括音乐与美术等）、“综合实践活动”（包括研究性学习、社区服务、社会实践）；在其他5大领域中也要有意识地培养学生的科学创新精神和人文艺术素养。学校还充分利用学生的课外活动、社团活动等加强技术和艺术素养的培养和锻炼，使办学特色更加凸显。
历史渊源
学校多年来着力于校本课程建设，优化课程结构，逐步形成了“技术立身，艺术修心”的教育特色。不仅学生的技术、艺术素养的培养初显成效，而且促进了教育教学质量的全面提升和学生的全面发展。
首先，坚定了全校师生对“培养学生综合素质，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基”这一核心价值理念的认同。组建了高素质的技术、艺术学科教师队伍，两个学科共有本科及其以上学历的专任教师15人，包括1名美术特级教师和1名通用技术特级教师。其次，学校改造提升了技术教育中心、艺术教育中心。2011年暑假期间，学校以国家“中学技术教室、艺术教室装备标准”为依据，结合自身传统与特色，建设了6间美术工作室、4间音乐工作室，升级改造了15间技术教室，确保了技术教育和艺术教育课程的顺利、有效实施。这些“工作室”由有特长并热爱相关学科的教师主持，为有不同爱好和需求的学生提供了充分的选择余地，使每个学生都可以选择适合自己的课程，真正实现个性化发展。最后，学校加强了校本课程的建设，包括艺术、技术、科学、健康和综合实践等几大类。艺术类包括版画、陶艺与泥塑、纸立体构成、民间美术、室内外环境设计、篆刻、京剧鉴赏、播音与主持等；技术类包括机器人设计、建筑模型设计与制作、服装欣赏与结构设计、flash网络动画、图像处理、虚拟现实、影视制作等；科学类包括趣味魔术、趣味制作、现代农业与生物技术等；健康类包括家庭保健、体育运动（田径、球类）等；综合实践类包括心理健康、家政课堂、交际与礼节、校园与社区等。校本课程的开发与建设为办学特色的彰显提供了课程文化支撑。
近年来，学校技术、艺术教育成果显著。“十一五”期间，学校完成了5项市级及其以上技术、艺术教育科研课题；在全国专业期刊上发表10多篇技术、艺术教育类论文并获奖；在全国普通中学技术课、艺术课教学大赛中，多名教师获得一等奖。在技术教育上，学校与时俱进，抢占改革制高点，成立通用技术和信息技术处，自主开发多部校本教材，实施学生自主选课、走班制教学。学校承担的两项劳动技术教育课题及取得的成果获得专家好评：1项是全国社科基金课题“基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究”的子课题“中学劳动技术教育课程比较研究”；1项是天津市教育科学“十一五”规划课题“中学劳动技术教育历史、现状与创新发展研究”，经市规划办专家组鉴定，成果等级为A等。学生多次参加国际机器人奥林匹克竞赛，共获得6项金奖、10项银奖、8项铜奖，在国际上产生了较大的影响；在全国首届中学生技术设计竞赛中，2名学生获得天津赛区一等奖。在艺术教育上，自2006年起，学校开始探索实施美术教师工作室制度。按照个人特长，为特级教师王威等美术教研组教师筹建工作室，先后建立了“全国版画藏书票工作室”、“陶艺泥塑工作室”等6个特色工作室，学生则根据自己的兴趣爱好选择课程和教师。在这样的艺术环境中，学生们感受着艺术的魅力，丰富、发展了艺术素养。2010年，多名学生参加了全国第六届藏书票比赛并获得优秀团体奖。
愿景与规划
发展愿景
在特色高中建设实践中，学校将突出以下特色。一是整体构建特色学校发展蓝图，系统实施建设策略，实现全体学生、教师和学校的三维和谐、互动发展。二是打造一流的技术、艺术教育中心，为特色教育提供硬件保障。三是建设一支特色鲜明的教师队伍，为特色教育提供软件保障。四是以技术、艺术素养的培养为辐射源，使之达到与其他学科的有机融合，形成各项素养“百花争艳”的良好局面，提升学生综合素质。五是形成特色校本课程体系，完善教学管理制度。六是注重实践和落实，形成具有较强可操作性和实效性的教育教学模式与方法。未来，学校将拓展、优化、创新、发展“技术立身，艺术修心”的教育特色，做到“人无我有，人有我优”，把核心价值理念贯穿于教育的全方位、全过程，促进办学品质的提升，创办内涵厚重、特色突出、全国知名的品牌学校。
三年规划（2012～2014年）
整体思路：以核心价值理念为引领，以提升学生综合素质为主线，以课程管理制度、教学管理制度的改革为动力，以教师队伍建设为关键，以硬件建设和资金投入为保障，以多样化的活动为渠道，以技术、艺术素养的培养为龙头，以“培养学生综合素质，促进学生全面发展，为学生的终身发展奠基”为宗旨。
关键词：普通高中；办学特色；绿色学校；特色发展
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-006-2
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了多样化办学是我国普通高中未来发展的基本任务，鼓励普通高中办出特色。它为今后十年我国教育事业发展指明了方向，更为学校的发展提供了难得的发展机遇。创办特色学校是建设具有中国特色社会主义教育体系的需要，它对于全面推进素质教育，深化教育教学改革有着重要意义。同时，它也是加强学校管理，提升学校品位，打造学校品牌的重要举措。
二、基于学校内涵发展之办学特色初探
“特色”是衡量一所学校发展水平的要素之一，是学校可持续发展的生命之源。“特色”从本质上讲是一种文化的体现，是在长期的文化积淀基础上形成和发展起来的，这种文化会渗透到学校工作的每一个方面。学校特色建设的目的并不只是为了得到所谓的特色，形成一个“标志”，而在于享受挖掘、建设“特色”的过程。在这个过程中，学校各种资源得以优化组合，各种不适应学校发展的因素会被摒弃，有利于学校发展的因素获得提升。
（一）对“办学特色”的理解和认识
所谓“办学特色”是指，学校在现代先进的教育思想指导下，在长期的教育教学实践中不断发挥自身的优势所形成的独具个性的、符合教育规律的、区别于其他学校的办学模式。它涵盖学校的办学思想、办学目标、价值取向、办学风格、学校管理、校园文化建设等诸方面，是学校办学目标、办学水平的重要标志，也是一所学校办学经验成熟的表现。
从其发展的层次表现上看，办学特色由低到高存在着三种形态：学校特色、特色学校、名牌学校。学校特色经特色化过程后可发展成为特色学校，而名牌学校则是办学特色达到社会知名的最高境界。不同层次之间的提升，其关键是学校特色的逐步积累与不断辐射拓展，其前提是学校必须脚踏实地走内涵式发展的道路。
对于办学特色的认识,目前存在着一些误区。一是认为学校拥有一批特长学生或者办了“特长班”就是有了办学特色，二是认为办学特色就是追求全校学生发展同一特长，三是认为有特色的学校就等于特色学校。这些认识是片面的。一方面，“办学特色”的形成,是针对大多数甚至是全体学生的参与和受益,而非限于少数学生。另一方面，我们强调“一校一品”，但不能要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长，不应排斥学生个性的张扬。此外，“有特色学校”与“特色学校”是两个概念。“特色学校”指的是将特色渗透于学校工作的方方面面，体现出独特的整体风格与出众的办学成果。特色学校必然是有特色的学校，但有特色的学校并不一定就是特色学校。从有特色学校提升为特色学校，是量变到质变的飞跃，由局部向整体升华的过程，是动态的特色化过程。因此，要想创建特色学校，就必须脚踏实地走以课程建设为核心的内涵式发展道路。
（二）构建办学特色的基本原则
1.先进性与科学性统一的原则。先进性是指以先进的办学理念为指导，学校具有较高的教育质量和管理水平，学校的某项工作或某一方面的教育科学研究处于领先地位，有一定的超前性和创造性，对其它学校起着重要的导向、示范与辐射作用。科学性是指学校办学符合教育方针、教育规律和教育实际，顺应教育发展趋势，形成了较为完整、系统的办学思想和经验，满足社会发展与家长需求，有推广价值。办学特色的形成应是构想的前瞻性与论证的严密性和实践的长期性有机结合的产物。任何实验项目都须视学校实际可行性条件而定，不能盲目跟风。
2.独特性与整体性统一的原则。有特色的学校在具有一般学校共性的基础上，追求“人无我有，人有我优，人优我精”，形成个性鲜明、独树一帜的办学模式和教育理念。但学校特色建设是一项系统工程，也是一个战略性课题，必须立足于教育的整体改革，着眼于学校的整体发展，真正起到“牵一发而动全身”的功效。独特性渗透于学校教育、教学工作的各个领域，并成为全校师生的共同最求和自觉行动，最终逐步发展为整体性。而整体性是凸显独创性的，两者有机结合，密不可分。
3.发展性与稳定性统一的原则。发展性是指按照现代化学校发展的规律和趋势，从整体上、全局上对特色建设进行长期规划，并把学校特色的发展建立在科学的、与时俱进的、具有持久生命力的举措上，促使学校不断超越自我，不断创新发展。稳定性是指办学的鲜明个性与成果能长期地保持，并经得起时间的考验，成为学校的传统，形成较为完整系统的办学思想和经验，具有较深的社会影响。特色是在相对稳定中创新与发展，没有创新发展，特色只能始终停留于初始水平并日渐湮没；没有相对的稳定，就无所谓特色的传承、延续与发展。
三、我校特色学校建设的探索与实践
结合我校创建“全国绿色学校”及特色学校的实际，笔者就普通高色办学谈谈自己的看法。
（一）以环境教育为基础，传承创新，找准定位
建设普通高色学校必须要“一切从实际出发”，找准学校特色建设的“生长点”及“核心点”，选择发展方向，逐渐形成学校的独立风格。学校特色不仅是一所学校以往历史的积淀，更是学校自我发展的主题；学校特色也可以说是继承与创新相统一的产物，它既凝聚着本校办学传统的精华，又包含符合时代价值标准的教育理念和内容。所以特色学校建设既要继承传统，又要超越传统，勇于开拓，敢于创新，使学校特色不断得到发展。
我校继承学校办学传统以及学校管理、科研优势，多年前就开始了创建特色学校的探索，组织全校教职工认真学习特色学校的理论，弄清特色学校的内涵，明确创建特色学校的重要价值，并按照“优势项目――特色项目――学校特色――特色学校”的步骤，指导学校创建特色学校工作，确立了“以环境教育为基础，打造绿色课堂，培育绿色文化”的特色发展思路。
（二）以“一体两翼”为核心，强化特色课程建设
“绿色夯基，和谐共进，以人为本，在教育中丰富生命的内涵”是我校师生对新课程理念的个性化表达，绿色文化是课程文化的重要组成部分和学校的特色表达。我校以“环境教育”为主体，以“体育”及“生命教育”为两翼，积极开展学校特色创建。围绕和谐绿色文化的课程视角，开展校本研究，努力拓展校本范畴，并着力关注三方面的发展，即学校的科学发展、教师的专业发展和学生的终生发展。
学校的课程结构体系是学生学习与发展的平台。学校建构了持续改进的八版《汇龙中学环境质量手册》、《汇龙中学绿色行动》等环境教育校本教材，其中《绿色行为》荣获江苏省综合实践活动成果二等奖。先后编写了《环境与发展》、《高中环境教育》等校本教材，并公开出版发行。
创新体育课堂教学模式，结合学校教师和学生特点，实施“大体育教学模式”，在各年级成立体育兴趣小组，在完成体育必修内容的同时开设体育选修课，按照田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、跆拳道、棋类等选修项目分组上课，使每一位同学在我校都能学会1～2个体育技能，为学生终身体育发展打下良好的基础。
基于对教育本质的追问与思考，学校在校本课程《青春期健康教育》扎实实施的基础上，学校确立了以人为本的教学策略，实施生命教育的立体课程，建构充满生命活力的课堂;培养专、兼职心理咨询师，开设心理健康课程，强化心理健康教育，注重学生全面素质的和谐发展。生命教育的实施使教育回归了生命的本真，使学校焕发出勃勃生机。
（三）以“绿色课堂”为入口，重构课堂教学特色
课堂是学校实现培养目标的主阵地，课堂教学是学校办学特色的重要组成部分。因此，在创建学校特色的过程中一定要注重打造课堂教学的特色。在构建课堂教学特色时，要依据学校的特色教育来确定课堂教学的特色。
绿色课堂不是我们独创，但是我们赋予其个性和新的内涵。我们试图创新建构学校特色――绿色的隐喻模型：一是“适”的中庸隐喻；二是黄金分割特征，有科学、高效、和谐、优雅、审美隐喻；三是可能性、差异性、生动性、丰富性和复杂性等特征构成的生命隐喻。绿色隐喻引发教育对生命、差异、个别化教育的常态回归和本真追求。课堂与绿色“联姻”生成三重和谐世界：丰富优雅的物理环境、和谐安全的心理世界、建构认知工具探索结构化世界。
绿色是生命的象征，绿色是课堂教学的底色，让课堂焕发生命活力，是教育的神圣使命。课堂是师生共度的一段生命历程，对于课堂，我们的态度应该是肃然起敬。绿色成为课堂教学的底色，这是教育的应然。绿色课堂的内核应是“生命力”。这种生命力可以扩展为一组关键词：活力、动力、张力、魅力……。绿色课堂是突破以知识为唯一线索的线性教学方式，打造多维性、立体式的生命时空。
（四）以教科研为先导，催生特色创建动力
树立科研先导和科研兴校意识，坚持特色实验项目，是创建学校特色不竭的力量源泉。因此学校在构建特色教育的过程中一定要注重学习、研究，充分发挥科研先导的作用。创造学习型的领导集体和校园，以研究的态度对待特色创建工作，以校本研究的方式来推进特色办学各项工作的开展，并保证其科学、有序地进行。
2001年起，我校站在两个发展（学生主体发展、学校特色发展）的高度，将环境教育与教育科研结合，成功申报江苏省教育科学“十五”规划课题《中学环境教育可持续发展机制研究》，并以此为契机，构建了由环境标准化建设、质量管理体系和评价机制组成的环境教育机制；构建了环境教育校本课程体系，形成了独特的绿色文化群落；成立了学生环保协会，从体制、机制和运行模式上确立了学生主体地位。2005年荣膺全国绿色学校。2008年该课题成功结题。
接着，我们着手探讨如何将绿色学校管理的成功经验通过转接、延展、放大，引入学校整个质量管理领域，使学校质量管理有特色、有效益。于是江苏省“十一五”课题《中学整合型质量管理体系研究》的课题凸现成型。这是学校顺应新形势、新要求，达成“去同质化、特色发展、质量强校”的重要举措。
实践证明，学校特色建设工作必须依靠教育科研的全程指导和引领，按照“课题带动”策略，从校情入手，树立问题意识，实行工作项目化、项目课题化，推进课题研究，力求理论与实践并进，研究与探索同行。经过一段时间的探索和实践后，学校把特色项目不断做大做强，并带动其他方面的发展，在此基础上进行提炼与总结，凝练成学校的文化与精神，这样，学校才可能成为特色学校。
四、结语与启示
总而言之，学校一切工作的出发点和归宿，都是培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人。因此，学校在选择什么特色、怎样建设特色等问题上，都要考虑到如何充分体现出育人这个本质特征，以提高民族素质，多出人才，出好人才。
同时，我们还需要注意处理好如下五大关系：1.处理好全面发展与特色发展的关系。既要重视共性，面向全体学生，全面提高素质；又要注意个性特征，善于发现和培养有特长的学生，努力办出学校自己的特色。2.处理好常规教育与特色教育的关系。使学校构建的特色教育孕育于学校的各项常规工作之中，要以特色教育的精神实质来指导学校的常规工作。3.处理好社会需要与学生个人发展需要之间的关系，作出适当的选择。4.处理好学校发展与教育要求之间的关系，找到合适的结合点。5.处理好教育理想与客观现实之间的关系，协调理想和现实的差距，摆脱过于围绕“高考”办学的束缚，调整思路，不断探索学校特色建设的价值追求与实践途径。
“特色”并不是可遇不可求的，任何一所学校，都有它潜在的优势，都会找到形成特色的突破口。只要不断地探索与实践，就能走上特色发展之路。
［参考文献］
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成都龙泉二中是四川省教委1989年正式批准建立的一所全日制普通高完中。迄今为止已有25年的历史。学校占地面积75亩，是一所历史悠久，师资力量雄厚的学校。
我校是龙泉驿区艺体特色高级中学，还是成都市教育改革试点学校。学校的奋斗目标是通过5―10年的努力，把学校建成“服务龙泉，辐射成都，面向全川，影响西南”的艺体高级中学。为此，我校对普通高中艺体特色教育进行了细致的研究与探索，走上了艺体特色发展的道路。
艺体特色教育研究背景
我校是全日制普通高完中，建校之初，我们在招生政策、生源条件、收费高低、硬件设施等方面，都处于弱势地位，办学条件比较艰苦。1996年，学校班子着手调整办学方向，走艺体特色之路。学校与西南大学美术学院积极联系沟通，双方联合成立了西南大学美术学院实验中学，并在当年面向川渝两地招收美术和体育专业的学生。到2001年，因取消“校中校”的规定而停办。5年中，共计向高等院校输送合格新生120余名。通过这次尝试，学校提高了社会声誉，积累了艺体特色教育的成功经验。2010年，在“全教会”胜利召开和新的《教育改革和发展规划纲要》颁布实施的大环境下，学校继续坚持发展艺体特色。
艺体特色教育研究设计
研究目标 “为每个孩子找到出路，为每个家庭分担忧虑，为艺体院校输送人才，为地方经济作出贡献”是我校艺体特色教育的总体目标。按照“服务龙泉――辐射成都――面向全川――影响西南”四个阶段梯次推进，努力形成“养德怀仁，笃学向善”的艺体教育特色发展格局。
研究内容 艺体特色教育的管理机制；普通高完中如何处理艺体教育与文化教育的关系；艺体特色专业课程的设置与开发；如何处理“成才”与“成人”的关系。
研究材料 学校艺体特色教育的管理运行机制；参与学校艺体特色教育的全体师生；学校艺体特色教育的过程及结果；家长对学校艺体特色教育的态度。
研究框架 首先，构建艺体特色教育的管理体系。
两个基点定位：发展艺体特色教育是我校贯彻《教育改革和发展规划纲要》思想的一个重大举措，以“修文德以怀仁，兼艺体而笃学”为理念，定位于两个基点――艺体教育是实施素质教育的切入点，是学校持续发展的支撑点。
建设三大系统：组织领导系统是关键，全面调控学校艺教工作；条件保障系统是基础，保证艺体教育卓有成效地开展；课程科研系统是重点，保证艺体教育的质量和不断创新。
坚持四大原则：普及与提高结合的原则；教学与科研结合的原则；人本与条件结合的原则；艺体与各科结合的原则。
处理五种关系：一是专业与文化的关系。文化是重点，专业是关键。二是艺体特长生与普通学生的关系，平等对待。三是师生关系。四是家校关系。五是与高一级学校的关系，建立长效机制，实现相互接轨与延续。
以人为本育人：艺体教育充分考虑学生的个性特长和需要，确立了“思想、文化、专业”三优的育人目标。
创设“互动联办”管理模式：学校与西南大学、四川大学、成都体院等多家高校联系沟通，聘请院校的专家教授到校授课，同时组织学生在这些院校集中培训，让学生在艺体领域内一起步就有较高的发展平台。学校成立艺体教研室，管理全校的艺体教育。
其次，实施“六抓”的工作措施。
抓师资队伍；抓学生；抓教改；抓学习和工作实效；抓硬件设施建设，学校购置了大量艺体器材，扩建、改建了标准的美术画室14间、琴房13间，现代化体育馆和饱含多功能大型演播厅在内的艺体大楼也正在紧锣密鼓地筹建之中；抓生源储备，一是校内储备，本校初中部向高中部输送生源，二是校外储备，抓好我区初中学校艺体特长生的选拔和培养工作，建立生源基地学校。
再次，实施超前发展及可持续发展战略。
超前发展是指目前我校的艺体特色教育还在初创阶段，虽然有成功经验借鉴，但学生、家长和社会的认同度还不够高，因此必须超前发展。为此学校采取了招收艺体补习生、集中优势资源办好艺体宏志班等措施，尽快树立学校艺体品牌；可持续发展是指2―3年之后，学校在树立品牌、总结经验的基础上，逐步形成良性循环，将艺体特色教育办出规模、办上档次，真正成为“面向四川，影响西南”的艺体特色高级中学。
【关键词】一流 业绩 特色 名校
一、以校本研修为主导，促进教师专业发展
学校发展的关键在于教师。若没有一支业务精良、专业突出的教师队伍，学校的发展就没有潜力。在我校现有情况下，教师年龄偏大、教育教学观念陈旧、职业倦怠日趋严重，这些问题日渐显现。怎样解决这些问题呢？
1、转变观念是根本
“观念的转变比技术的进步更重要”。将“铺成才之路、架成长之桥、奠发展之基”的办学理念贯彻到每一个部门工作人员、每一个老师的心中，使这一理念成为老师们的思想源泉。另外，建议更改校训。现拟几条谨供参考：“人格、人性、人情、人生”、 “人生正始，伟业我待”、“励志笃学，荣校报国”、“天道酬勤”、“教人求真，学做真人”、“学会做人、学会求知”、“做人求真、学问求实”。这样，在制定制度、开展教育教学活动时，将会时时体现“为学生成才铺路、为教师成长架桥、为学校发展奠基”的办学理念。这样才会真正做到：“以学生为本”，注重学生的长远发展；“以教师为本”，促进教师的专业成长；“以学校为本”，创建特色马中。总之，有了好的办学理念与校训，重在贯彻执行，重在使之内化为教师、学生自身的观念，并贯之以言行。
2、校本研修是基础
“校本研修”是促进教师专业成长的有效方式、是将我校教师锻造成为“研究型”教师的有效途径。迈克·富兰曾说过：当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候、当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候、当他们从同事和其它外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中，这种知识的创新过程其实就是学习。
有人介绍过教师群体的有效学习方式：
听（看）中学——读书、听讲座、观课，
做中学——实践学习、边干边学，
把听懂的东西做出来——行为跟进，
把做好的东西说出来——反思。
3、完善制度是保证
人都会有懈怠，只有制定了科学、合理、人文化的制度，这一工作的持续稳定的推进才会有根本保证。“推门听课”、“集体备课”等制度如能真正落到实处，我校的教学质量将会得到较大提升。
二、立足马中实际，创建特色马中
一所有特色的学校一定有自己鲜明的办学理念，它凝聚了这所学校的个性风格、文化品味和人才培养等特色，具有独特性，先进性，创新性，科学性，稳定性等特征。
1、选准“一点”
对一所寻求创建特色教育的学校来说，确定合适的目标非常重要，是创建特色学校的第一步。
我们周边有许多成功的例子：西门中学以美术专业为突破口；熊河中学以职高、美术为切入点。这两所学校在没有任何优势的情况下，选准了一个适合自己的“点”，也算有所成就。三湖小学抓住“农村现代远程教育工程”的契机，将远程教育落到了实处，做出了实效，形成了特色，并成为省示范基地。老河口市实验小学在被市一小挤压的没有生存空间的情况下，以“艺术教育”为切入点，最终能与市一小平分天下，且大有压倒兼并之之势。武汉市粮道街中学以实施“希望教育”为突破点，从一所少有人问津的学校发展成为有三所分校的市重点中学。…… 这些成功的例子给我们以启示：立足自身实际，选准“一点”，带动“全面”，创建特色求发展。
对于我校来说，确定什么样的目标、以什么为切入点呢？
·以“校本研修”为基础，形成教师培养的特色
有了观念新、素质硬、善学乐学的教师，学校教育教学质量的提高才有了保证，我校的教学质量稳居江陵前列才有了坚实的基础。因此，培养教师成了当前学校发展的当务之急。
其实，我校以前的一些做法比较好。比如要求教师写“教育教学叙事”、写“教学反思”、做“案例研究”、“集体备课”、“推门听课”，再加上现代“教育博客”等等。可惜这些都没有很好的坚持，也没有真正落到实处。究其原因，一是教师观念没有根本转变，没有意识到这是促进自己专业成长的一种很好的方式，基本都是交差、敷衍了事。二是教学管理没有跟进，没有科学、长效的管理机制，从而导致这一工作没有延续性。三是缺乏氛围与土壤，这一点往往是最难形成的，这需要管理者去营造、去培植。
·构建“快乐学习＋特长”的模式，形成培养学生的特色
打破传统的“时间＋汗水”的教、学方式，将师生解放出来，使师生由“学习的奴隶”变为“学习的主人”，转而将适量的时间用于发展兴趣与爱好。
这样做看起来与提高学习成绩相互抵触，互为矛盾。实质上，只要制定科学、严格的制度，对课堂的45分钟进行有效管理，可以极大提高课堂效率。课外，学生若有某方面的爱好与特长，也会让学生有一种成就感和一种受人尊重的自豪感，反过来会促使学生去追求学习上的成功感。同时，学生的违纪行为有会大幅减少，更有利于学生的管理。
·发展“体、音、美”教育，形成体育、艺术教育的特色
我校有众多的体、音、美教师，且其中大多数有较高的专业素养。由于现实的原因，体、音、美课一直未受到重视，这些专业老师也觉得自己低语、数、外这些“正课”老师一等，遂纷纷改行教“正课”。现在可以充分利用这些资源，让教师专业化，让专业课系统化。设定“体育节”、“艺术节”，一年一届，进行成果展示。以“体育节”、“艺术节”带动体育、艺术教育的专业化发展，使之形成我校的特色。
·实施“激励教育”，形成新的教育理念
所谓“激励教育”，实为“成功教育”、“赏识教育”、“希望教育”的仿创。武汉市粮道街中学通过实施“希望教育”，一举成为名校。我校也未尝不可通过实施“激励教育”，形成特色。这是一项浩大的工程，需要将“激励教育”理论系统化，需要全员的参与、多年的实践。
2、立体拔高
对这所选的“一点”的拔高，必须是立体的。不仅表现在知识层面上，还反映在人格层面上，是直指“素质”这一中心的。特色建设只有立足于素质教育，并取得项目间的协调，集中优势进行攻关，使特色聚焦和内化，才能使特色产生质的提升，进化到新的层次。
3、及时迁移
当这种特色达到较高的水平时，就要及时迁移，用这个特长去补充、拉动其他的特短，从局部发散到整体，最终形成学校各项工作的全面跟进。在这个过程中，要不断地调整好各项目之间的关系，从外显现象提炼出内隐精神，并逐渐稳定上升为学校精神，形成较高层次的学校特色。
在创建特色学校的实践中，需要文化的积淀和历史的积累。
一、特色学校的认识和理解
特色学校是指在先进教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成独特、稳定、优质的办学风格与优秀办学成果的学校。创建特色学校，就是要求学校准确把握特色学校内涵，彰显学校办学过程中的个性，形成区别于其他学校的独特眭、优质性等特征，进而产生一定影响力，并得到社会及其他学校的认可。
创建义务教育阶段的特色学校，需要集中学校的优势资源，在某个领域有突出的表现；通过学校内涵的发展与提升，达到办学水平有明显的增幅，最终实现学校和谐持续发展的目标。
二、特色学校的思考与传承
创建特色学校应该根据学校的历史轨迹、周边区域环境的文化底蕴、学校师生的认知结构等，深入了解学校的优势与不足。通过创新与传统相结合的方式，选择明确的适合学校的发展方向。
1.完善现代学校制度.用管理落实特色建设
广州市第一二三中学以现代学校制度建设为契机，进一步修订和完善学校办学章程等岗位职责、管理制度、考核评价机制，构建以“全面目标责任为指导、全面质量管理为核心、全员考核评价为保证”的现代学校精细化管理制度体系。
学校不断改进和落实岗位责任、全员聘用、绩效工资等制度，建立和实行项目责任制，完善评价激励机制，突出激励实效。同时坚持人本管理，在学校制度的设计上满足人的多元需求，促进人的发展，增进人的幸福。
2.优化课堂教学，用质量彰显学校特色
学校在注重过程管理实效性的基础上，积极引导和促进学习方式及教学方法的转变，继续推进并完善《网络环境下学生协作学习能力培养的PBL教学策略研究》课堂教学模式，提高课堂教学有效性，培养学生的主动思考能力，提高小组的协作能力，使课堂真正让学生自主，教学过程更加民主、教学内容更加丰富、教学形式更加活泼、教学效果更加高效，促进课堂教学质量的提高。
同时，完善教学质量评价体系，突出目标管理的激励性，不断探索符合素质教育理念和特色学校建设的教学质量评价体系，建立全面全新的教学质量观。
3.构建特色课程。用课程成就学校特色
学校充分考虑建校以来的历史传统、人文环境、师资结构、生源基础、办学优势等因素，自主开发课程资源，构建了多元化和选择性的知识拓展、兴趣特色、技术技能、实践活动等丰富多彩的选修课程体系，创建特色课程和特色社会实践活动基地，致力于建设特色化课程体系。
同时，进一步加强课程领导，提高课程规划和驾驭能力，制定学校课程实施方案，创造性地利用协同教育模式，整合国家与地方课程资源，开发具有本校独特文化素养的校本教材。
4.提升教师素养，用师资支撑特色发展
只有把校长的办学理念根植在每个教师内心深处，教师才会主动改变自我，并努力把理念转化到日常教学实践工作中，学校才能逐渐形成与众不同的办学特色。在特色学校建设中，我们注重师资队伍建设，拓展教师发展路径，狠抓师德师风，强力打造班主任队伍，促进青年教师快速成长，发挥科研引领教育教学的作用。
通过师徒灵动工程、课程本土化工程、名师工作室、名班主任工作室等，培养具有强烈的事业心和高度责任感、具备先进的教育观念与渊博知识的特色教师，让一线教师在培训过程中，形成符合时代观念的教育价值观。通过团队协作，创造J生地将理念转换为行动，为特色学校建设服务。
三、“和文化"教育特色系统阐述
1.和雅环境：建构和谐雅致的校园文化系统
学生的健康成长，需要良好环境潜移默化的滋润。学校从办学理念入手，建构具有“和文化”特色的和雅校同。校园标志性建筑――“和悦之光”矗立在校道和乐路旁边，寓意着学子和谐发展，幸福愉悦。四楼（至善楼、崇德楼、广仁楼、中和楼）和四梯（养心梯、知礼梯、明智梯、敦行梯）典雅优美，被赋予了深刻的文化内涵。两园（和雅园、地理园）、两墙（广兴育人浮雕墙、书香流韵浮雕墙）、两廊（宇宙探索廊、国学天空廊）书香飘荡，洋溢着独特的文化韵味。
这些有意为之的设计，无不彰显着学校“和文化”的教育理念与特色。朴实雅致的校园文化景观使师生性情得到涵养，学生成长的环境因和雅而更趋美好。
2.和乐课堂：建构和谐快乐的学校教学系统
和乐课堂，就是让课堂充满积极向上的愉悦氛围。课堂上教师设法启发学生，让其积极开动脑筋，自主学习，探究学习，合作学习，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，让学生在课堂中充分挖掘学习潜力，获得更多的快乐学习体验，为学生可持续发展奠定坚实的基础。
学校实施“先管后教、以学定教、分层施教、小组互教、循环习教”的课堂教学策略，走进课堂、走进学生，深化课堂教学改革，关心呵护每一个学生的健康快乐成长，全面提升教育教学质量。事实证明，学校找准了方向，积聚了经验，教育教学等各项工作循着良陛发展的轨道稳健运行。
3.和美家校：建构和谐美满的德育系统
学校坚持把构建和谐家校联盟教育放在重要位置，扎实有效地发挥家长学校的作用，形成了家庭、社区、学校三位一体齐抓共管、共同育人的立体式网络化德育工作新局面。
一是加强与外校合作。学校拓宽渠道，与北京四中网校和北京勤能教育机构全面合作，开展专题教育讲座。这些讲座内容普遍受到家长重视，家长出勤率均达到96%以上。
二是创设多渠道交流平台。学校安排家长接待日，利用校讯通、Q群、微信群平台与家长保持紧密联系。班级网站开辟了《家长学校》专栏，及时向家长推荐教育部重点课题研究成果及《学习家》辅导软件。
三是送教上社区。学校派出骨干教师为社区内45岁以下未达到高中毕业的居民集中开设高中学历夜校班，协助社区提高居民素质。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“总体战略”部分明确指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”由此可见，学校“办出特色”是贯彻教育科学发展观，促进教育内涵发展，培养优秀人才的前提条件。“特色学校不仅是教育管理发展的时代呼唤和学校管理现代化的迫切需要，也是学校适应教育竞争，谋求以提高教育质量为核心的内涵发展的需要。”可见，创建特色学校不仅是教育外在环境的客观要求，而且是教育内在本质的主观需求，是大势所趋，国运所系，民心所向。
特色学校的创建是一个系统工程，既要抓住重点，以建设学校特色为突破口，又要统筹规划，以建设特色学校为终极目标。究其本质，特色学校属于一种独特的校本文化模式，其中“学校的物质文化制约着学校办学水平的提高和学校特色的形成。物质文化是学校制度文化和精神文化的外在表现。学校只有具备了一定的物质文化，才会考虑在现有文化的基础上确定创建什么样的学校特色。”实践证明，学校物质文化的形成，不仅可以丰富学生的校园文化生活，提高学生的文化素质，而且能够有效拓展学生现在和未来的生活空间，培养学生的综合素质。营造独具学校特色的物质文化，必然要求注重特色校园景观的科学规划与积极创建。
要认识创建特色校园景观的重要意义，首先需要深入理解“景观”一词的内在意蕴。“景观”这个词语最早的文献记载是在希伯来文本《圣经》旧约全书中，用于描述圣城耶路撒冷的美景。“景观”的最初含义类似于“风景”“景致”、“景色”，属于视觉美学意义上的概念。随着科学的发展，人们对“景观”的内在本质有了更为深入的理解，有学者认为，“景观是指土地及土地上的空间和物体所构成的综合体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。景观是多种功能（过程）的载体，因而可被理解和表现为：风景：视觉审美过程的对象；栖居地：人类生活其中的空间和环境；生态系统：一个具有结构和功能、具有内在和外在联系的有机系统；符号：一种记载人类过去、表达希望与理想，赖以认同和寄托的语言和精神空间。”概而言之，“景观”具有自然生态属性、社会生活属性以及精神文化属性等多维属性。
作为景观的下位概念，校园景观除了具有其上位概念的普遍特征之外，还具有其独特个性。从特殊功能上讲，作为一种以校园物质空间为范围，依据自然生态、人文美学、社会行为等科学原理，为实现校园育人目标而合理配置空间资源的设计活动，校园景观具有学习、休闲、交通、心理、文化等功能。而特色校园景观又是校园景观的下位概念，是指校园在布局和空间形态方面不同于其他学校的形象特征，主要体现在自然环境、地域文化、校园文化及办学理念等方面，其表现形态包括物理形态、生物形态和文化形态等三个方面。
建设校园景观，必须把特色作为基本的价值取向，“特色从大范围来讲是多样性，就小范围来讲是独特性。特色景观的形成，源于对地域环境和文化的尊重和理解。特色是景观设计研究的灵魂，没有特色的景观设计是失败的设计。景观设计研究的主要目的就是通过对景观的特性和特色所构成的因素进行解析，让人们正确地认识景观，并加以合理地利用和开发，以及如何传承和发展这些地域、人文特色，并在此基础上创造出具有连续性、持续性的新的景观，从而使我们的生活空间形态、实体形态具有鲜明的个性和特色，使我们的生活环境、景观空间形态保持多样性。也就是说，景观设计的核心就是以研究自然景观和人文景观构成为基础，以实现我们所生活的城市、乡村以及所有的景观环境具有鲜明的特色和个性。”创建特色校园景观具有多方面的现实和长远意义，对于学校管理者来说，只有将特色校园景观的建设提升到学校发展规划的战略高度予以重视，才能形成独具学校特色的景观文化，为学校的可持续发展奠定坚实的物质基础。
首先，特色校园景观可以辅助学校充分发挥育人功能。特色校园景观不仅是传授学生知识技能的教育场所，也是陶冶学生性情，促进学生全面发展的生活环境。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”校园文化是物质文化和精神文化的有机融合，其对于提高中学生文化品味与精神境界起着不容忽视的作用。良好的校园景观对中学生树立正确的世界观、人生观和价值观会产生无形而积极的引导作用，加深学生对自然造化、社会生活以及生存方式的正确理解。优美的景观环境还是一种重要的审美教育资源，可以开阔学生的审美视野，丰富学生的审美感知，孕育学生的审美情趣，提高其感受美、鉴赏美、创造美的能力。
其次，特色校园景观可以树立学校独特的外在形象。中学校园是传播知识、思想，培育优秀人才的场所，环境优美、个性鲜明的校园是隐形的课程，情境的教育不仅能够潜移默化地影响着师生的行为，还能够激发师生心灵层面的乐观之气，使师生对于学校产生强烈的自豪感、认同感和皈依感，最终成为学生的精神家园，使一代代学生无论人在何处，对于母校的一草一木都终生难忘。特色校园景观还可能成为学校乃至社区的标志性场所或者地区名片，发挥无形的宣传功效，从而给学校带来可观的社会效益和良好的外在形象。
最后，特色校园景观可以促进学校适应未来教育素质化和人本化发展的客观需要。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。创建特色校园景观是实施素质教育的内在要求，无论是自然景观、生态景观还是文化景观，都可以成为学生的第二课堂，充分发挥环境育人的功能，让校园成为学生取之不尽、用之不竭的教育资源，让学生从中感受自然之美、生活之美、知识之美和文化之美。以人为本体现在教育理念上，即关注人的行为模式、注重人的行为心理、尊重人的精神世界。特色校园景观强调让学生在校园生活中感受到自然的亲和与人文的魅力。校园景观建设应从校园自然环境、地域文化、校园文化及办学理念等角度出发，挖掘其中若干因素的内在潜质来营造校园特色景观，才能促进教育的内涵式发展。
创建特色校园景观的重要性毋庸置疑，但是因为各种主客观的因素，与创建特色校园景观的重要意义很不相符的是，我国在该领域仍然存在诸多问题。有研究者指出，我国校园景观设计的主要问题表现在以下三个方面：
1．景观环境同质化，缺乏独特性。有一部分校园的景观环境建设，就是仅仅停留在建筑周边的简单绿化上，或者照搬城市景观环境和大学景观环境的做法，或者仅仅只对绿化空间进行简单的划分。受传统教育的影响，传统教学方式以“教”为主，重视课堂教育，忽视环境对人的影响，对“环境育人”重视不够，室外环境建设长期受到冷落，在进行校园景观环境设计时，对校园人文精神的体现不足，即对于校园自身的地域、文化和时代特征，对于中学生特殊的心理、行为需求等考虑不够，导致现在许多中学都面临着校园景观环境同质化，缺乏独特性的现状。
2．景观环境散乱，整体性不足。首先是校园建筑与周围环境的联系不紧密。目前我国城市中学的校园建设普遍偏重于建筑的建设，将建筑群体作为校园空间的骨架，且只重视校园建筑本身的功能和造型，仅仅把建筑周边环境作为建筑的背景和衬托，而忽视了建筑周边空间环境本身的使用功能以及使用者在其中的活动和感受。其次是整个校园环境散乱，各个景观空间“各自为政”，不能形成一个整体，忽视了使用者在户外活动的连续性。校园绿化等多以“见缝插针”的形式分布。
3．景观环境配套设施不足，利用率低。一些中学校园景观环境的建设往往停留在绿化的阶段，外部空间中的配套设施不足，比如地面铺装缺少变化，仅仅在校园入口或者办公楼旁的一些区域考虑地面铺装设计，其余大面积的还是以水泥地为主，在视觉上缺少趣味性和吸引力；桌椅等休息设施缺乏，使外部空间多为路过式空间，不能吸引学生在其中逗留。还有，由于中学校园的建筑是以教学楼为主，中学生下课休息的时间一般只有十分钟，因此使学生在下课的十分钟内很难到室外去活动。高高的楼房阻隔了学生课间出去放松的机会，再加上景观环境本身的吸引力不够，导致景观空间的使用率很低，景观的效益难以实现。除了上述的个性特色不明显、整体功能不协调、利用效率不理想等问题之外，我国校园景观建设还存在人文关怀不突出、文化气氛不浓郁、生态建设不科学等突出问题，比较而言，后者才是亟待突破的重点问题。
