时间：2023-08-04 17:25:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇当前教育方针的基本内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：比较教育;思想政治教育；隐性教育；绩效评估
国别研究是比较教育学对比分析的标准之一，对各国的思想政治教育模式、过程、内容、方法、环境、主客体等方面进行了阐述和分析是学习和借鉴的重要手段。研究、比较，总结不同类型国家高校思想政治教育内容、方法和目标等方面的异同点，分析各自的优势和特点，能对我国高校思想政治教育的完善和思想政治教育实效性的提供启示和借鉴。
日本思想政治教育的基础，其本土来源主要两个方面:一是神道教教义;二是武士道精神。这两个方面对日本千百年来的思想产生了重大的影响，是日本优越民族感、天皇崇拜、忠君思想和武士重恩义轻生死思想的直接来源。同时，日本是儒家文化圈的重要成员，长久以来深受中国文化的影响。另外，日本的政治经济发展过程也与西方资本主义国家截然不同，面对西方民主、自由、个性的教育方针，日本鼓励学生张扬个性，发挥独创性，适应未来激烈的竞争，但又以服从和服务于集团利益为根本目的。具有东方文化传统的日本，在东西方文化的冲突、融合、交汇、现代化的过程中，从本国实际出发，注意吸收和借鉴外来文化的合理成分，重构本民族共同的价值观，形成了适应本民族文化传统、集东西方文化于一体的思想政治教育特色。
一、日本思想政治教育历史沿革及其具体内容
日本民族是运用传统而不为传统所桎梏的民族，是善于吸收外来文化的民族，在东西文化融合中继承又创造性的民族。日本道德教育以中国儒学为母体，但并非照相式翻版。日本面对西方民主、自由、个性的教育方针，同样立足于国情，主张个人价值的实现以集体价值的实现为前提，服从和服务于集团利益为根本目的。这正符合儒家教育的思想，这种个性教育是典型的中西融合的教育模式。
日本的思想政治教育总是趋向国际社会时势，迎合政府的政治经济目的。早在明治维新时期，日本就设立了“修身课”对学生进行思想政治教育。明治维新之后，提出了“和魂洋才”的口号，并把其作为道德教育的指导方针。
受美国“个人本位”哲学、“功利主义”价值观以及“个人主义”文化传统的影响，日本学校思想政治教育课程改革是把西方民主主义思想与日本的道德传统融为一体，保持了“和魂洋才”这一民族特色。“日本要把民族主义、自由主义的思想和孔子的教导调和起来。”道德教育上的“儒家伦理”观和西方的“功利主义”价值观相结合，可以说是日本教育乃至社会的一大特色。
随着时代的发展，国内外政治经济形势的变化，日本不断调整思想政治教育的内容。当前，日本思想政治教育的内容主要是:个性教育,民族精神和爱国主义教育,劳动教育,国际意识的教育。
二、日本思想政治教育的目标
二战后，日本政府就明确提出：“在远东，的最大武器就是要启蒙日本国民。”日本开展政治教育和道德教育，培养防共的国民。实现“国际国家的日本”是日本制定并推行自己思想政治教育政策的出发点，要教育国民懂得在国际事务中，不仅要增加日本“作为经济大国的分量”，而且要增加日本“作为政治大国的分量”。 “能否培养出在道德情操和创造方面都足以承担起21世纪的日本的年轻一代，将决定未来的命运，当务之急是要加强学校的道德教育”。在学校培养目标的表述上，把战后提出的“智德体”的排列顺序改为“德智体”。
三、日本思想政治教育的途径、方法及特点
1、国家高度重视，全面干预。学校思想政治教育由政府指挥，文部省操作执行。对青少年的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，确立了全面主义道德教育体制，在经济恢复、高速发展时期，又确立了特设道德教育体制。
2、以立法加强思想政治教育。立法既是思想政治教育工作实施的依据，又是教育得以全面深入的保证。《教育基本法》和《学校教育法》是日本教育实施的依据，也是思想政治教育实施的依据。在此基础上，日本设立了一整套教育法令，作为思想政治教育的工作准绳。政府亲自制定思想政治教育目标、内容，并明确由政府主管教育的文部省执行，责权非常明晰。
3、以学校为主，有效利用家庭教育、社区教育等，实现道德教育功能。在日本，思想政治教育的基本内容是通过学校正规的道德课程、各科教学的渗透和特别的教学活动来实现的。学校还建立健全各种规章制度，积极开展与各种社会团体的有益交往，进行思想政治教育。
4、开展专门的思想政治教育。设置专门以进行思想政治教育为目的课程和活动时间，是公开进行思想政治教育的重要途径和方法。日本文部省从1990年起施行一套法定的“学习指导纲要”，要求加强公民道德科目和内容。
5、利用特别活动进行思想政治教育。在进行正规课程教育的同时，还利用特别活动进行思想政治教育，是日本学校很具特色的思想政治教育途径和方法。日本学校的特别活动主要有课外学习、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等。
6、重视心理咨询。自上世纪90年代中期，日本绝大部分高校设立了心理咨询机构，为学生提供心理咨询服务，通过小组咨询和个人咨询等方式来解决学生学习生活和思想心理上的问题。
8、重视学校氛围和教师人格的影响。教师人格、学校校风、班风会对学生产生潜移默化的影响，其对学生的思想品德的形成，不亚于正式的课程。因此，日本高校对教师的职业规范非常严格，如学历、仪表、行为举止都严格限定;对学生要求就更加严格。
日本高校在长期的思想政治教育实践中，通过借鉴西方的“理论基础构造模式”、“价值澄清模式”、“社会行动模式”等教育理论，结合本国实践，采取多种行之有效的方法进行思想政治教育，取得了良好的效果。
日本思想政治教育除体现出民主主义、团体主义和集团主义的特点外，还具有以下特点：
1、思想政治教育注重国际意识。日本地小人多，资源匮乏，如果离开了国际社会，它就难以发展，所以日本特别强调对青少年进行国际意识的培养。
2、重视感恩教育。教育孩子尊重父母，知道父母为自己付出的艰辛，是家庭教育的成功。教育孩子感恩师长启迪智慧、传递知识。教育孩子感恩朋友无微不至的关怀，为自己排忧解难，共渡难关。
3、提倡体验性教育。提倡并推广“体验学习”，培养青少年的生存能力、创造力、劳动观念和集体协作精神。充分发展青少年的个性，充实学生的内心精神世界，养成内在的道德性。
4、利用动画对青少年进行思想政治教育。日本动画产业发达，潜移默化，寓教于乐，传播了日本民族文化，阐述各种世界观、人生观和价值观，教育青少年对伦理道德进行判断，在引导青少年社会化的过程中有不可取代的地位。这种隐性渗透的方法，是非常隐蔽而又有效的思想政治教育手段。
四、日本高校思想政治教育的绩效评估
日本学校根据《教育基本法》和《学校教育法》的内容，制定出各自的教育目标和教育方针，使抽象的概念变得具体而明确。日本《教育基本法》中明确指出：“教育的目的在于人格之充分发展，努力培养身心健全的人民，使其成为热爱真理和正义，尊重个人价值、尊重劳动、具有浓厚的责任感和充满独立精神的和平社会和国家的建设者。”
日本思想政治教育的教育主体，与中国情况较为相似，职业化程度较高，但是思想政治教育队伍相对单一，多元化程度不高。日本特别强调教师的言行举止和校风对学生的影响，对高校教师学历、仪表、行为举止等要求非常严格，对学生各方面行为举止要求也十分严格，以此来形成良好的校风和学风，使学生在这种氛围中受到隐性教育，形成良性循环。
战后初期，日本思想政治教育内容略显粗糙，手段僵化。随着时代变迁和国内外形势的变化，日本的思想政治教育逐渐切合实际需求，体现了个性化、时代化和民族性，强调爱国心，加强道德教育，提高了政治统合力，日趋成熟。但是，日本的爱国主义和民族主义教育中体现出了日本传统国家主义
的取向，甚至表现出国粹主义和皇民思想，这不得不引起担忧。特别是在教科书审定中，有美化、篡改历史事实的行为，掩盖对亚洲各国的侵略暴行，理应受到遭受日本侵略的亚洲各国人民的谴责和唾弃。
参考文献
[1]王瑞荪主编比较思想政治教育学[M]北京：高等教育出版社，2001
[2]王超等:《比较思想政治教育学》湖北人民出版社2005年第1版
[3]褚雷:中美日通识教育比较研究―哈佛大学、广岛大学、北京大学通识教育比较研究《现代教育论丛》2008年第2期
初中教育阶段是基础教育的一个比较特殊的阶段。关注初中教育，加强初中教育，从长远来说，是义务教育阶段的重中之重。初级中学的管理者应通过与教师的心灵交流，体味教师工作的艰辛，在管理中更多地体现宽容和理解。
宽容和理解是构建和谐校园的需要。对于和谐社会人们耳熟能详，民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，是和谐社会的基本内容，是建设小康社会的基本要求。同样，构建一个团结友爱、尊敬师长、与人为善、互帮互助、遵纪守法的和谐校园，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。当前，初中生中以自我为中心，待人冷漠，动辄聚众以暴力解决纠纷，公德心、公益心缺失等现象普遍存在，严重影响学校校风建设以及和谐校园的构建。造成以上现象有社会影响、家庭教育缺失等原因，无须赘言。如果从学校教育角度看，在对待学生方面，我们是否更多地强调了纪律量化，以严格的校规、冷冰冰的数字来约束、教育学生，而忽视了创设一个被信任、被尊重、被宽容和理解的教育氛围?一个充满信任、尊重、宽容、理解的教育氛围，可以培育学生阳光、健康的心理，培育学生关爱他人、与人为善的品格，而不是冷漠与暴力。这是和谐校园的重要基础。这样的教育氛围需要学校管理者：来培育。在对教师的管理中，如果校长与教：师多些交流少些官僚、多些沟通少些误会、多些热情少些冷酷、多些鼓励少些指责，那么教师从校长那里得到的就是更多的信任、尊重、宽容和理解，进而，学生也会从教师那里得到更多的信任、尊重、宽容、理解。这是教育的延伸。和谐校园的构建需要这种教育的延伸。
宽容和理解是人本管理的需要。一所学校要实现校长的办学思想，完成教学任务和目标，靠的是教师创造性地开展工作而激发教师的创造性激情需人本管理。人本管理思想是由著名管理学家乔治・埃尔顿・梅奥提出来的，其思想内容是：以激励人的行为、调动人的积极性为根本，组织的员工主动、积极、创造性地完成自己的任务，实现组织的高效益。其核心说到底，就是重视人的需要，以激励为主导。管理最首一要的是对人的管理，作为学校管理者――校长，要对学校教师所需要的东西有所了解。按照需求层次理论，一般的人都有五个层次的需要，它们依次是：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要。生理、安全需要是指保护自己免受身体和情感伤害，社会需要包括友谊、归属及接纳：的需要，尊重需要包括自尊、自主、认可、关一注等，自我实现需要是指发展、实现理想方面的需要。然而事实上，对教师需要的渴求，能给予完全的满足是不可能的。当校长从工作上、生活上给予教师更多的宽容和理解时，教师往往会在精神上得到一定的慰藉，这种精神慰藉可以使教师的需求得到部分满足。而当需求得到部分满足时，教师会将其化为工作上的动力和激情，高效地去完成既定的任务和目标。
宽容和理解，需以合理的制度和严格的管理为前提。制度即规范，学校制度不仅规范着教师的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着教师的习惯和意志，没有合理、科学的制度，没有严格的管理，是不可能造就一支有良好行为习惯，有良好工作作风且有战斗力的教师队伍，离开制度，离开严格的管理，所谓的宽容和理解将是一种放纵，是一种无原则的迁就。好多事实表明，有的校长疏于严格管理，而过分地强调气量、不计教或不追究，导致赏罚不分，队伍涣散，工作效率不高。宽容和理解与制度、严格管理应是教师管理的辩证统一体，二者相辅相成，强调任何一方的作用都是片面的。总之，合理的制度加人文的关怀，是促使教师的教育教学行为规范化、调动教师工作积极性的有效方法，是一种艺术化的管理。
【关键词】精讲多练，高效课堂，
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
提高英语教学质量，是当前英语教学的重要课题。怎样提高？ 从中学教学来说，课堂教学是教学的基本形式，要提高教学质量，关键在于提高课堂教学的效果，精讲多练是达成这一目标的关键。
精讲，就是以国家的教育方针为指导思想，以课程标准与课本为依据，从学生的实际出发，抓住知识内容的主要矛盾和内在联系，研究教学方法，做到有的放矢，要言不繁，突出重点，分散难点，主次分明，详略得当。
英语课程标准和和各版本教材体现了现阶段国家对英语教学的基本要求，是我们提高英语教学质量的依据。实事求是。一切从实际出发，是我们实施教学工作的基本原则。要做到精讲，教师必须首先熟悉课程标准、教材、知识体系和学生，明确教学目的，这是搞好精讲的前提。钻研课程标准与教材，才能明确教材的内容和地位以及作用和要求，正确划分基本内容与非基本内容、重点内容与非重点内容，才能统观全局，抓住关键和重点，讲得轻重适当。了解学生，就可根据学生的年龄特征、秉赋爱好和文化程度的差异，做到有的放矢，难易适度，使学生学得生动活泼。
课堂教学时间有限，而知识是无限的.要在有限的时间内，使学生获得的知识明确牢固，就必须精讲。精是手段，精讲就是为了学生学得牢固，学后能用。根据英语的特点，在课堂上应围绕教学目的，首先抓紧基本概念的英语，突出知识结构的重点和关键，分散难点，教给学生以钻研学问的钥匙，教给学生以分析问题和解决问题的能力，以便让他们自己到高空和海洋中去翻翔和游泳，主动地获取更多更深的知识和技能。对于次要内容就可略讲，可以通过学生练习和思考而获得的知识就可不讲。
对于各学段英语知识重点与非重点的划分，主要是服从于教学目的。教学目的的制订必须恰如其分，深思熟虑。所谓重点内容，就是教材中为完成教学目的所必须教授的基础知识和基本技能的重要内容。而分析教材，就是从重点内容中挑选出来的关键点。
教学过程是一环紧扣一环的。完成某一教学任务的每一环，都有每一环的矛盾的特殊性，不逐一解决这些特殊的矛盾，总的目的也就不能完成得好。根据英语教学的特点，搞好精讲，还要对范例选得精、讲得精，才能促使学生对基本知识的理解和应用不断地探化和熟练。关于范例，一般可分为基本题和综合题，根据教学目的，恰当地加以精选。精选的题目要有针对性和启发性。针对性就是针对所讲的重点和难点，针对学生容易混淆或容易忽略的问题z启发性要切合学生的实际，发挥教师主导作用。题目不要太易或太难，在方法上要充分调动学生的学习自觉性和积极性。
例如定语从句的讲解，在学生己掌握定语从句基本构造的知识的基础上，学习分析句子结构的方法，关键在于说明定语从句的的点：先行词+关系词+缺失了某个成分的句子。关系词填进从句之后会得到一个完整的句子。
进行教学中，就智育的任务来说，要放在切实加强基础知识的教学和基本技能的训练上，特别要放在培养并提高学生的分析问题和解决问题的能力上。中学英语教学，应着重在打好基础，培养语用，语篇思维能力。因此，教师无论讲解基本概念、基础理论以及讲解范例等等，都应集中在培养提高学生的思维能力以及处理问题的思路和分析问题、解决问题的方法上，这对学生来说，是受益终身的。
多练，就是引导学生在课堂上积极思考，多进行逻辑思维和口头、书面的练习，多进行综合运用的实践活动。多练是在精讲的基础上的多练，是在教师指导下的多练，是有目的、有计划、讲求实效的多练。精讲要为多练创造条件，多练要达到巩固基础知识和把基础知识转化为技能技巧的目的。如果教师仅在“讲”上下功夫，即使讲得再深透、再生动，但不引导学生多练，学生就无法把所讲的化为自己的东西，不能正确掌握思考问题的方法，就不能形成系统而牢固的知识。
当然，在练的整个过程中，应正确处理基础与灵括、温旧与知新的关系，体现紧扣基础、狠抓关键，精练巧练，练其当练。
练要有计划性。知识、能力的获得和培养，必须围绕教学目的精心设计，合理计划，注意练习安排的顺序和联系，尽量做到先简后繁，先易后难，由浅入深，循序渐进，符合教学和认知的客观现律。注意从实际出发，有的放矢，抓住重点，练到关键，以发挥学生的主观能动性。
既是重点又是难点的内容，是教师精讲时需要花力气去解决的关键问题，也是学生需要多练的主要习题。因此，在进行每一单元教学之前，应将全部习题认真仔翻地分析研究，并适量地补充些习题，适当作出分类：哪些适于讲解新课前复习上节内容或引入新课的；哪些是基本习题可穿插到课堂讲解中作为边讲边练；哪些可以在讲解新课后当堂巩固基本知识；哪些可以作为独立作业课进行练习的；哪些适用于课外作业练习复习的等等。
练要有启发性。练习题太易，不能引起学生的积极思维；太难，则闭塞学生的思路。选用的练习题必须从学生的实际出发，留有适当的余地。学生接受知识的过程，是由不知到知的过程。认识有两种作用，一种是受动作用，一种是能动作用，这两种作用形成辩证的统一，其中能动作用占据主导地位。因为认识的能动作用，表现为思维的创造能力。所以练的作用更重要的在于使学生通过自己的思维，主动地获取知识。
通过学生的实践和思考，并引导他们去总结概括解题规律，这比教师单纯地讲解所留下的印象要深刻得多，以后再遇到类似问题也就能迅速地去解决了。
随着现代化建设的不断推进，中国的政治、经济、文化等各项事业都进入了新的发展时期，党的思想理论体系日臻完善，特别是党的十胜利召开以来，中国特色社会主义理论体系在总结和指导现代化建设的实践中取得了巨大成就，与此同时高校思想建设工作也迎来了新的内涵和新的使命，在高校思想建设中发挥着越来越重要的作用。
一、高校思想建设的新环境
思想建设不是一种个体行为，而是一种社会行为，受到社会发展变化的制约，因而社会的发展必然引起思想建设工作外部环境的改变，当前高校思想建设工作正处于新的发展环境。
首先是国家总体教育环境的改变。目前我国正处于现代化建设的关键时期，物质生活的极大丰富、信息网络的快速繁荣、多元文化的大量涌入等一系列现代性因素构成的大环境已经潜移默化地嵌入到人们的日常生活中，也深刻地影响着我国教育事业的发展。随着教育改革的不断深化，高校人才培养已经由注重知识的学习与技术的掌握，转向以培养具备综合素质的高质量人才为主要目标，这不仅是国家人才战略的基本要求，也是当前世界各国综合国力竞争的必然结果，以及未来文化发展、知识创新的发展趋势。
其次是全球化和新媒体时代带来的巨变。全球化不仅仅是经济的全球化，同时也是文化的全球化。生产方式、消费方式、交往方式、思维方式等文化要素，无一不在全球化的影响下以文化融合或文化侵略的方式在各个国家、地域、民族之间相互渗透，传统的生存模式正在发生着改变，复杂多变的社会环境深刻影响着人们的世界观和价值观。而新媒体时代的到来，改变了人们原有的接受教育、获取信息、沟通交流、传播思想的基本方式，新媒体工具成为了生活中不可缺少的一部分，尤其在青少年中，新媒体已经成为他们认知世界的主要方式之一。对于青年学生来说，新媒体传播的内容既有积极的一面，也会带来消极的后果，特别是在价值取向、心理健康等方面的影响不容忽视，高校思想建设必须面对新的严峻形势。但同时新媒体也为高校思想建设提供了新方法，促进了思想建设工作的转变，因而在高校思想建设中打造新媒体平台，推进新媒体应用势在必行。
二、高校思想建设的基本内容
需要指出的是，大学生是高校思想建设的主要对象，但高校思想建设面对的主体不仅仅是大学生，还包括高校教师、管理工作者等。因而在高校开展思想工作既要抓好学生的思想教育，同时又要围绕高校教育的具体任务开展其他方面的思想建设工作。当前高校思想建设的主要内容可以简要概括为如下三点。
1.坚持抓好党的思想建设，指导高校的党团组织发展。高校必须始终坚持将党建工作放在思想建设工作的首位，进一步加强学习党的重要理论、思想并深入贯彻落实，坚持用中国化的最新成果作为广大师生的思想武装，把党的最新理论成果转化为落实各项实际行动的指南，应用于指导学科发展、队伍建设、人才培养、社会服务等各项职能，以理论成果切实增强党员干部的思想理论素质，全面提升广大群众的理论水平。是各级党团组织的根本指导思想，党团组织建设是高校思想建设的重要组成部分。在高校思想建设工作中，必须坚持加强党团组织建设，创造性地发挥基层党团组织在群众中的重要作用，继承和发扬党的优良传统和作风，以优秀党员的模范性和示范性作用，把思想建设的主线贯穿于大学生日常学习、生活的方方面面，融入到高校工作者的具体教育实践中，以及高校工作的各个环节中，提高党建工作的普遍性和实效性。
2.发挥文化理论创新和社会发展建设的智库作用，促进知识与文化的创新发展。高校不仅是培养高素质人才的摇篮，而且是高水平人才的集结地，同时也是知识与文化创新的制高点。高校在对社会发展的贡献方面，除了为社会输出高素质的人才外，还以社会需求为导向，集中精英人才的智慧力量，在社会和经济发展中发挥理论创新、决策咨询、应用研究、政策建言等智库的作用。高校智库具有丰富的人才资源和雄厚的研究基础等自身优势，可以有效的研究并解决现实问题，研究成果可以满足社会各方的需求，能够直接运用到具体的实践中或提供重要的参考依据。高校智库所形成的辐射作用，在各级政府和企事业单位的科学决策工作中提供支持，不断满足社会发展过程中日益增?L的决策咨询需求，同时高校人才智库也是党的理论发展创新的重要基地。加强高校人才思想建设，以占领高校的思想文化阵地，才能充分发挥高校人才智库作用，推动我国的文化发展、知识创新与社会进步。
3.围绕中心工作开展思想教育，承担教育青年的重要使命。高校的根本任务是为社会培养需要的人才，高校思想建设必须紧密围绕这一根本任务来进行，必须坚持把思想建设和教育实践结合起来，用指导和引领高校教育工作，将思想建设融入人才培养体系，贯彻落实党的教育方针。随着改革开放的深入与信息化时代的到来，人们的思想观念受到强烈的冲击，发生了深刻的变化，青少年成为接受新思想、新事物的主力军，而高校则成为思想文化的主要集散地。根据青少年身心的成长特点，思想的多元化与文化的多样化容易导致他们的世界观、价值观、人生观发生扭曲，这就要求必须进一步加强对青少年的思想信念的教育，高校在履行教育青年的重要使命时，必须将文化育人与思想育人紧密结合起来，坚持社会主义办学方向，把思想教育作为人才培养的重要环节，全面提高青年学生的综合素质，使他们自觉抵制腐朽文化和思想的侵蚀，掌握改造客观世界的基本理论武器，在现代化建设的实践中发挥重要作用。
三、在高校思想建设中深化的意义
是鲜活的思想体系，要进一步推进高校思想建设工作的发展，就必须明确并坚持把作为思想建设工作的理论核心。
（一）在高校思想建设中的主体地位
高校思想建设的主要目的是使大学生和教育工作者在思想上形成科学的意识形态。作为科学的世界观和方法论，是高校思想建设的灵魂。实践证明，中国的不是僵化的、教条的，而是以坚持基本信仰和基本理论不动摇为基础，经过长期的理论和实践探索、中国化了的，它具有鲜明的时代感和强大的生命力，是适应中国基本国情的理论??新、与时俱进、发展着的。高校教育者的使命是向青年学生传授知识、传播思想，塑造他们的优秀品质和高尚人格，是学生健康成长的引导者和领路人，高校教师队伍的素质直接影响着未来人才培养的水平。受教育者应先受教育，高校教育工作者必须要首先提高自身的思想素质，坚持在思想上的主导地位，自觉把教育学生成长成才与加强自身道德修养结合起来，以丰富的文化知识、优良的师德师风和高尚的人格魅力教育、引导、鼓舞学生；把德育融入到“教书育人”的全过程中，使思想政治教育与知识教育相统一，坚守高校教育工作的思想文化阵地。在高校思想建设中坚持以为指导既是加强青年学生理想信念教育的迫切需要，也是培养高素质人才的必然要求。
（二）是高校思想建设的文化方向
推动文化建设发展是高校思想建设的主要内容之一。在社会主义文化建设中树立了正确的价值目标和文化取向，坚持以作为高校思想建设的理论核心是坚持先进文化前进方向的根本要求。正是在以为主导文化的指导下，极大地促进了我国社会主义文化事业的繁荣发展。高校是文化传承与发展、知识传播与创新的主要平台，而高校教育工作者是科学知识与先进思想文化的教育者和传播者，因此，必须着力提高高校教育工作者的思想素质与道德水平，坚持用在文化建设中的导向作用统领高校思想建设，牢牢把握先进文化的前进方向。高校思想建设工作既要坚持继承和弘扬优秀传统文化，又要吸收、改造优秀外来文化丰富文化生活，同时必须提高接受文化挑战的意识，抵御文化全球化导致的多样复杂的西方文化侵略。因而，在高校思想建设中，不仅需要灵活运用的科学世界观、方法论去解决实际问题，而且必须坚持将作为高校思想建设过程中理论发展的基本文化方向，即社会主义文化方向，使高校思想建设符合党领导下社会主义文化建设的一般规律，推动社会主义文化的大发展大繁荣。
（三）以为核心的高校思想政治理论课的教育作用
(一)培养目标设置上的缺陷
培养目标是现代教育的定向标准,是选择教学内容,设计课程体系,采用教学方法直至确定教育制度的重要依据。目前我国高校专业指导目录中财务管理专业的培养目标是:能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一目标定位不够明确,人才模式定位也不够准确,存在以下缺陷:1.目标设置过于笼统,不便于分层掌握和操作。2.不利于学生树立合理择业观念。培养目标定位于“培养高级专门人才”,使学生误以为自己经过四年大学学习,就是高级专门人才。选择职业“就高不就低”,使财务管理专业人才就业状态不合理。3.将素质教育目标与专业技术目标相混同。大学是一种素质教育、通才教育,而非职业或成人教育。4.不利于教师素质的培养与提高。尽管我国已向市场经济转轨,但培养目标错位,导致教育观念落后,教师素质得不到快速提高。授课内容,不能结合我国企业改革实际,培养出的学生理论水平不高,应用能力更差。
(二)课程体系设计上的缺陷
财务管理工作是一项根据不同环境、条件,寻求有用信息,进行分析、判断进而做出决策的复杂工作,具有较强的应变性。它需要的不仅仅是专业知识和技能,其他知识与能力起着至关重要的作用。如对所处的政治、经济、社会、文化环境和历史背景、地理与自然状况、科学技术发展水平以及某些文学、艺术知识的了解,品德与修养,人际沟通与交往的能力等。涉及上述知识与技能的培训在课程设置上明显不足。
1.重技术教育,轻素质教育,忽视综合素质和综合能力的培养。课程结构不合理,课程比例失调,很少有开设“职业责任”之类的课程。2.主干课程内容交叉重复现象严重,课程设置缺乏整体规划。3.重实务类课程,轻理论类课程。本科教育是奠定基础、培养能力、提高素质的阶段。要求学生掌握财务方面的基本理论和较宽的相关专业知识,而基础课相对薄弱,不利于学生综合素质的培养。4.不同层次教学内容衔接差,教学方法与手段单一,抑制了学生的潜能。高校选用教材未能区别本科生与夜校,与研究生的层次;教学方法上是满堂灌”;教学手段上较少用电子化教学设备。这些都抑制了学生的思考和创新能力。
(三)专业课程间内容交叉重复问题突出
目前高校财务管理专业课程体系中均设置会计课程,恰恰财务管理与某些会计课程如管理会计、成本会计从内容到方法体系存在着边界交叉和内容重复现象。这种局面不利于财务管理学科体系的优化,导致资源浪费,给教学带来困难。降低学生的专业兴趣,影响了学生学习的积极性。
(四)教学方法和教学手段落后
目前高校财务管理专业在培养模式上过于呆板划一,教学方法和教学手段落后。例如,在教学管理上没有将规定性与选择性有机地结合,学分制只是学时制的翻版;在教学方法上,教学内容与现实经济生活脱节,文理知识互不兼容,启发式教学法、案例教学法极少采用;在教学手段上,仍是“黑板加粉笔”,计算机辅助教学及电化教学手段的应用十分有限。
高校财务管理专业建设的现状及存在的上述问题,严重制约了该专业的发展,深入系统地研究该专业的改革问题是我们作为财务专业教育工作者义不容辞的责任。
二、基于专业特色和社会需求的财务管理课程改革的基本构想
(一)确立科学的财务人才培养目标
高校财务管理本科教育阶段的人才培养目标,应符合国家教育方针、反映本科教育特点、适应新形势对财务管理人才的要求。为此,财务管理本科阶段的人才培养目标应是:培养具有优良品质和素质、广博和精深知识结构及全方位能力结构,能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才。这一目标定位应具备三个特点:其一,提倡全面素质教育;其二,在就业导向上提倡实务工作、教学、科研三者兼顾;其三,在人才培养类型上注重培养高级财务管理专门人才。
(二)正确界定财务管理学与相关学科的关系,合理设计财务管理专业的课程体系
1.财务管理与经济学的关系。财务管理作为一门学科,是经济学的一个分支,表现为财务经济学,属于微观经济学范畴。财务管理是利用价值形式对社会再生产过程客观存在的资本活动和财务关系进行综合性管理。2.财务管理与会计学的关系。财务管理是对企业的筹资、投资、收益分配等财务活动所进行的管理活动,会计是对资金运动为主的经济活动所进行的信息管理。财务管理是一种资本运作活动,会计是以提供财务信息为主的经济信息系统。3.财务管理与管理学的关系。财务管理作为一种管理活动,是现代企业管理中一个十分重要的组成部分。财务管理作为一门学科,表现为企业财务管理学,属于管理学的一个分支。财务管理是对企业资本进行配置和利用的资本运作活动。4.财务管理与财政学的关系。财务管理是研究经济活动中的微观价值管理,而财政学是在国家财政体系中研究经济活动中的宏观价值管理,财务管理是价值管理中的基础环节。5.明确界定:初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理的内容。财务管理课程是财务管理专业的专业核心课程,将财务管理分为初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理三门课,这在各高校基本已形成共识。但是,如何界定这三门课的具体内容,还是没有定论。有关这三门课的教材很少,即使有些学校出了教材,但在内容上也是各式各样。特别是初级财务管理和中级财务管理的内容划分较为模糊,如何既避免相互重复,又要能体现基础课程和后续课程之间的关系,很难把握。笔者认为,这三门课程之间要有承上启下的关系,又要体现财务管理学科的内在逻辑体系,具体表现如下:
(1)初级财务管理是财务管理的入门课,应主要介绍财务管理的一些基本知识、基本原理和基本方法,让学生对财务管理这门学科有一个概括性的了解,为学习中级财务管理和高级财务管理奠定基础。因此,本课程应包括财务管理方面的基本知识,但不应过于深入和具体,其主要内容包括:
①财务管理概论,阐述财务管理的概念及内容、财务管理目标、财务管理产生和发展的历史、财务管理的任务和原则、财务管理体制等。②财务管理环境,介绍企业组织类别、金融市场一般原理、有效市场假说与信息对称性问题、企业税收制度等。
③财务管理的价值观念,详细介绍货币时间价值的概念及计算,系统讲解单项资产风险与收益、投资组合的风险与收益、资本资产定价模型。④财务管理的基本方法,主要阐述财务预测、财务预算、财务控制和财务分析等财务管理的基本方法以及这些方法的简单应用。⑤财务管理的基本内容,概括描述财务管理的基本内容,如企业筹资渠道和筹资方式、筹资类型、资金成本、资本结构;投资环境、投资决策的分类、投资决策应考虑的基本因素、现金流量的计算等。
(2)中级财务管理是在初级财务管理基础上,更深入、系统、全面地介绍财务管理的专门知识,为详细地阐述资金运动全过程的管理,即资金筹集管理、资金运用管理、资金分配管理。本课程的内容主要有:①资金筹集管理,详细阐述权益资金筹集、长期负债筹资、租赁筹资、流动负债筹资等各种筹资方式的特征、具体操作过程并对不同筹资方式加以比较和评价。②资产管理,系统介绍现金管理、应收账款管理、存货管理的各种方法。③投资评价,系统讲述长期投资决策的基本方法及案例运用,通过计算证券投资价值对证券投资进行评价。④股份公司盈利分配,主要包括:各种股利形式的比较、股利政策、股份分配理论、股票分割与股票回购等内容。
(3)高级财务管理是在初级财务管理和中级财务管理的基础上开设的较高层次的课程,主要介绍国内外财务管理学科发展的新动态和新成果,并对财务管理的一些专门问题进行研究。开设本课程的目的主要是拓宽学生的知识面,开阔学生眼界。同时,使同学们对财务管理中的一些问题有更深的认识。本课程的具体内容应根据形势的需要适时调整和补充,目前情况下,笔者认为高级财务管理应有以下内容:
①资本市场下的财务理论综述,系统介绍西方资本主义市场条件下的主要财务理论,如有效市场理论、现值分析理论、投资组合理论、资本结构理论、资本资产定价理论、套利定价理论、期权定价理论、学说等;②新形势下财务管理所面临的挑战与对策,针对我国企业所面临的新的理财环境的变化,提出财务管理应采取的对策;③财务管理的特殊问题,着重介绍财务管理中的一些特殊问题,如集团公司财务管理、企业购并财务管理、所有者财务、通货膨胀下的财务管理等。
关键词：行为导向教学；能力本位；过程教学
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0075-02
一、当前中等职业学校教学现状及思路
教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育改革的意见》明确指出，中等职业学校的培养目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。这就要求中等职业教育需要进一步转变教育观念，深化以能力为本位的教学理念。但在广大的农村职业教育中还存在诸多问题，主要表现在：教师的教和学生的学产生严重脱节的问题。进入职业中学的学生本来就存在，如学习主动性差、学习习惯不好、厌学等诸多问题，而教师大多采用传统的教学模式，突出知识的体系性和严谨性，导致学生的厌学情绪加重，学生分析问题、解决问题的能力得不到提高，严重遏制了学生创新思维的发展，学生的综合能力得不到发展，与国家的教育方针背道而驰。
我国于上个世纪80年代，从德国引进的行为导向教学法作为一种新的职教教学理论，它是以能力为本位，以行动为导向，以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的帮助和引导下，激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性，通过多种不同的活动形式，使学生主动使用脑、心、手进行学习，自主获取信息分析问题、制定方案解决问题的教学方法。常用的教学方法有：头脑风暴教学法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法等教学方法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。《液压与气动》是机电技术及应用专业一门专业必修课，具有实践性较强、与生产实际联系紧密的特点。运用项目教学法就是采用在教师的引导下，以小组为单位，完成信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价的整个过过程，从而培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现“做中学，学中做”的教学理念。
二、运用项目教学法的《液压与气动》教学设计案例
项目：方向控制回路。课时：6课时。学生特征分析：学生已具备了液压元件性能相关的基础知识，并能搭建简单的液压控制回路。教学目标：①会选用方向控制阀，能在试验台上搭建方向控制回路。②能正确进行方向控制回路的调试。③培养学生查阅资料、与人协作交流、合作能力。课前准备：布置任务：学生通过查阅教材、参考书目或者网络等多种途径，完成了解方向控制阀性能、方向控制回路原理分析。
项目的实施：（1）教师通过多媒体投影本项目的原理图和教学目标等基本内容，提出本项目的教学目标。教师梳理本项目的理论基础知识，熟悉方向控制阀的种类和性能，为下面的选用打下基础。（2）科学分组，结合每个学生的理论知识和技能水平，按高、中、低的能力给学生进行搭配，尽可能实现能力的互补。各组学员在组长的组织下，针对项目开展研究讨论，综合小组成员意见，完成液压元件的选择和回路搭建详图的绘制，讨论安全注意事项。教师在其间要起引导、协调和答疑作用，并对各组的回路设计方案进行原则性把关，引导各小组充分发挥团队的作用，协助各小组努力提高小组中能力欠缺学生的提高。（3）各小组根据自己的设计方案选择液压元件，在试验台上搭建方向控制回路，调试方向控制回路，教师要引导学生根据要求合理选择液压元件，对回路的调试进行安全的把关。教师要重点关注学生行为习惯的培养，帮助指导学生形成良好的职业素养。（4）小组项目完成评价。以小组为单位对所完成的搭建回路的效果进行评价，小组间相互比较各自的方案设计和回路的效果比较，推荐优秀的小组进行方案展示。优秀的小组成员从液压元件的选择方法、回路的方案设计、回路的搭建及调试进行阐述，这样有利于学生进一步理解本项目的理论基础知识，为后面的综合应用打下基础；同时，也锻炼了学生的心理素质和表达能力，通过展示自我，有利于学生树立自信、自强的优秀品质。（5）教师引导各小组综合各小组的方案设计，各小组对自己的方案进行优化改进，分析本小组的优点和不足，根据最优方案，对回路进行搭建和调试，从而达到教学效果的最优化。教师要对各小组项目完成情况做出及时的反馈和总结，对各小组的项目完成情况从方案的设计、液压元件的选择和回路调试等方面进行评价。挖掘每一个学生的闪光点，肯定他们取得的成绩，帮助他们克服自卑、树立信心，体验成功的喜悦，充分调动学生的学习积极性和创造性，对学生出现的问题进行分析和解决，提出改进的意见。
三、体会与思考
“行动导向教学法”改变了传统教学模式下，教师占主导地位，学生被动学的不利局面，把学习的主动权交给了学生，真正做到了“做中学，学中做”的教学理念。在项目的实施过程中，通过信息获取、项目实施、项目评价整个项目过程的实施，学生体验了知识的形成过程，有利于学生的学习能力、分析解决问题能力的提高。在项目小组的实施过程中，通过团队的配合，培养了学生团结协作、合作交流的团队精神。特别是理实一体化的教学环境，有利于学生形成良好的职业素养和职业道德。项目教学法的实施对教师提出了更高的要求，教师不仅是知识的传授者，还是项目实施的引导者、组织者，对不同层次的学生制定相应的教学要求，做到真正的因材施教。项目教学法打破了原有的知识体系，这就要求教师既要有扎实的理论知识，同时对技能操作水平也提出较高的要求，需要教师不断的加强学习，更新理念，从而提高自己的教学水平。项目教学法对学校的教育教学管理也提出更高的要求，如何更有效的评价项目教学法中的教学活动和教学效果，还需要进一步的探索和研究。
参考文献：
[1]李静.行为导向教学法在《电工工艺-电工材料-安全用电》教学中的应用[J].职业教育研讨，2006，（9）.
(一)教材内容陈旧，缺乏吸引力
高校的武术教材一直沿用20世纪50年代所编的初级套路，如初级长拳三路，初级刀、初级剑、初级棍、简化太极拳等。20世纪90年代和21世纪以来，体育教育专业的教材虽然有一些变化，但是，都是在原有初级套路的基础上的简化。套路结构单一，内容陈旧，缺乏吸引力，在一定程度上脱离了大学生的实际需要。武术产生于争斗与军事战争，在学生的意识里武术就是打的技术。学生选择武术课，目的是既能强身健体。又能学到实用性、对抗性较强的散打，或有技击价值的动作和组合、散打、擒拿、防身术之类的武术内容。而当前高校以套路为中心的武术教学内容，已不适应现代学生的爱好兴趣，学习起来枯燥乏味、缺乏实用性，造成了学生对学习武术的热情和兴趣不断下降。教学内容的选择必须与学生的主观愿望尽可能一致，才能获得理想的教学效果。
(二)教学场地差，器材不足
教学场地、器材是实施武术教学的重要条件之一，也是影响武术教学效果的重要因素。体育场馆、器械配备是学校贯彻党和政府的教育方针，进行体育教育、培养德智体全面发展人才的重要物质条件。教育部下发的“武术课程教学指导纲要”明文规定：“场地：至少应具备2个教学班同时上课的室内专用场地，室内一面墙有平面镜子，一面墙有肋木和用于悬挂沙包的吊架若干个。器材设备：1、配有至少长14米、宽8米专用地毯：2、配有能够满足教学需要至少长3米、宽1米、厚5厘米以上，能用于摔法练习的海绵垫子若干块：3、配有教学需要的高100厘米、直径40厘米、重量40千克以上的沙包若干个：4，配有教学需要的拳套、脚靶、手靶等护具；5、配有教学需要的金属刀、剑、白蜡杆等器械。图书资料和电教设备：应具备一定数量的武术类图书与期刊，还应具备摄像录像设备、计算机及一定数量的武术音像资料。配备计算机以及多媒体电化教学所需的各种设备与武术类教学软件。”而目前能达到要求的院校很少。
(三)教学方法不适应当前的教学要求
教学方法是取得教学效果的一种重要手段。从调查资料中了解到，各高校开设的武术课程，教学内容多，教学任务繁重，教师为了完成教学任务赶进度。大都采用“灌输式”、“填鸭式”教学。教师单纯以“灌”、“填”为主的教学方法使学生的“学”完全从属于教师的“教”，缺乏利用武术的独特功能和特点来积极引导、鼓励和帮助学生提炼知识，发挥学生自主学习的主导作用和培养学生自我锻炼能力、拓宽学用结合的思路，没有将现代的教学技术和教学方法与优秀的传统教学方法，有效地结合起来激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。
学生在教师的后面精疲力竭地模仿，没有足够的时间来消化、吸收和形成记忆，学生的积极性、主动性、创造性受到严重的挫伤，学习效果大大降低。
多年来，中国武术传承一直是师傅教徒弟的方法，这种潜意识也一直影响着高校的武术教学，使教学限于以教师、教材为中心，学生被动接受的局面，使得整个教学过程比较死板，气氛沉闷，限制了学生的积极性、主动性和创造性。在教学安排上强调共性，而忽视了个性发展的需要，制约了学生的爱好、特长和潜力的发挥。
此外，教师在教学中以教材为中心，只能根据教材采用单一、固定的教学模式，学生也只能是按照教师的示范和讲解死背硬记、反复练习。在共性和个性方面，也不是按学生的实际情况出发，忽视了学生中存在的不同身体素质、不同协调能力等方面的差异，通通按一种教学手段进行，造成了差的跟不上，好的吃不饱的现象。
(四)教学时数偏少，影响系统学习
高校武术教学时数的设置。脱离了武术教学的实际。当前武术教学的现状是教材内容多、课课有新内容，教师难教，学生难学，缺少练习的时间。各高校一学期武术教学时数基本上为72学时左右，其中理论课时为14学时，考核为4学时，实践教学为54学时。在这么少的课时内，系统全面地完成基本功、武术操、少年拳二路、初级三路长拳、初级剑、初级刀、初级棍、简化太极拳等武术代表性套路是不可能的。只能选择其中的五至六项，虽然学生能勉强学会，但动作的正确性、规范性都不够理想。这种教学时数所带来的矛盾是难以解决的，特别是对已学内容的复习、练习没有时间的保证，这样就更容易造成学生难学、难记的局面。也使学生对武术的学习失去信心。很多学生反映武术虽好，但难学难记，这其中的原因和教学时数有很大的关系。
(五)理论教学重视不够
武学历来重视武德教育，有“习武先习德”的说法，中国武术有丰富的传统文化内涵。武术理论的教学不仅牵涉到武术基本技术的层面，而且包含品德等方面的教育。当前，高校武术教学对理论的重视不够，理论教学课时比重偏低，教学中重技术轻理论的现象比较突出，武德的教育未受到应有的重视。在考试方面，技术的比重比理论大许多，有的甚至只要技术及格了，理论不及格都无所谓，这种考试方法也造成了一些教师和学生对武术理论的忽视。另外，在技术教学中也缺乏对技术动作结合人体结构和生物力学等知识的分析应用，从而导致学生对武术技术的错误理解，造成学习效果欠佳。
(六)专业师资少，技术水平不高
1、师资充足是保证武术教学正常开展的前提。据调查，高校的武术师资力量不足，武术专修学生人数多，无法正常选课，影响了学生的学习积极性。课外武术俱乐部活动，没有武术教师的指导无法正常开展，在一定程度上影响了武术在高校的发展。
2、高校武术教师从学历和职称来讲相对较高，从年龄上看，各校的梯队建设参差不齐且对新技术掌握不够。近二十年武术发展较快，从1991年至2008年《武术竞赛套路规则》修改了四次，并有竞技武术、传统武术之分。为了向国际推广中华武术，竞技武术近二十年发展迅速。多数老教师没机会接触新技术。新教师又对传统武术了解较少。
3、目前，武术师资的职后培训工作已远远滞后于武术发展的需求。抓好武术师资培养与培训，已成为武术教学方法改革能否得到深化的一个重要环节。无数实践证明，没有一支事业心强、业务素质高的武术教师队伍，武术教学方法的改革将是一句空话。
(七)课后练习辅导不够
课堂教学只能解决学生学会动作，对武术深层次的手法、眼法、身法、步法等方面的协调配合，则需要时间练习才能体会和掌握。种种原因。使教师对学生的课后练习辅导不够，有的学校甚至停止了课后练习辅导。而学生自己练习，则存在许多难以解决的问题：看图自学的能力差，套路长记不住，动作准确规范
性不强等等，这些问题都需要教师辅导来解决，否则，只会加剧学生对武术兴趣的下降。
二、高校武术教学改革的思路
高校武术教学改革的目的，是武术教学要更好地适应时代形势的发展需要，是学生身心健康发展的需要，是对中华武术这一特殊文化遗产最好的传播、提炼和发展，是贯彻全民健身运动的重要途径。
(一)改革教材内容，增强吸引力
高校的武术教材主要以长拳初级套路为基本内容，而长拳只是众多拳种中的一项，堪称沧海一粟。武术教学内容的设置要尽可能地做到内容多样、拳种范围广，不仅要有短小精悍的套路，而且要有动作组合，攻防练习等，让教师和学生有选择的余地，满足学生多方面的需要。在武术教学内容创编中，应既简单又实用，既好学又易练，不断激发学生的兴趣和学习欲望，让他们一看就喜欢，吸引他们主动学习。在套路中减少缺乏攻防含义的连接动作，也可以根据学生的兴趣教授一些格斗技术，如军警拳等。教师要特别注意，武术教学的门槛不要过高，让他们一学就上手，循序渐进不断提高。习武德为先，使学生学习后都懂礼貌、守规矩，培养忍耐、拼搏的精神。在教学中教师要不断总结经验，了解学生的需求，逐渐形成一些适合学生实际的特色项目。
(二)结合高校实际情况，增加教学场地器材
随着高校武术教学改革的深入，武术的场地、器材也在不断地增加完善。
(三)改进教学方法，提高学习兴趣
1、教学方法手段多样化
教师要努力提高自身的教学技巧，不断创新。在教法应用方面要大力提倡应用现代教育技术，提高学习兴趣。例如：①多媒体教学。可以将优秀运动员的技术动作、套路在课堂上展示给学生。不仅形象生动、直观，而且还可以突出重点，抓住关键环节。通过教师的讲解，采用重播、慢放、定格等表现形式，有利于学生掌握关键的技术环节，促进运动技能的形成。通过对技术动作的分析，使学生视觉、听觉、思维相结合，建立正确的技术动作概念，有利于纠正和预防错误动作。②在课堂上也可采用摄像技术，将学生的练习动作现场拍摄下来，放给学生看，通过教师的分析、评价，可以使学生知道自己的动作是否正确，可以有效地提高教学效果。在练习套路时，可以适当播放音乐，使学生的大脑兴奋起来，帮助学生摆脱练习时产生的单调乏味的感觉，克服逐渐增长的疲乏感。③下堂课的教学内容，可以预先让学生看图自练。上课时让学生将动作展示给大家，教师给以评价、分析动作质量及存在的问题等，然后再讲授这一段内容，可以增加学生的记忆力和掌握动作的能力。这种以学生为中心的教学方法不仅可以调动学生的积极性，也可以提高学生自学的能力。④多介绍一些实用性强，对抗激烈的对练、擒拿、防身术，使学生学有所用。
2、增加教学时数，提高练习强度
由于教学时数的限制，有些教师该讲的不能多讲，学生该练的不能多练，极大地影响了教学效果。如果能适当增加一些教学时数，教师就可以在动作质量方面抓得更细更严，学生在课上也就有更多的练习机会，有利于技术的提高。教师的讲解，不仅包括技术。还应有文化内涵的介绍，如学习太极拳之前，讲它的起源、流派、拳种特点等，可以使学生加深对太极拳的认知理解，学习起来更有针对性。
3、重视武术理论教学
通过理论指导实践、再通过实践上升到理论，是各项技术提高的必经之路。教师要重视理论教学，善于运用理论知识来指导技术练习。在学习武术的过程中，培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强、虚心好学，勇于进取的良好习惯和意志品质。教师要通过理论教学，举办武术知识、武术锻炼、武术裁判等方面的讲座，教会学生看图解自学自练的方法。
4、加强对学生的课后辅导
（一）《标准》的基本理念更加突出小学教育专业思想政治理论课的重要地位和作用
基本理念一，倡导以师德为先，把师德作为小学教师的第一要素。儿童具有的“向师性”等特点，特别要求小学教师应注重以身为范，做好儿童健康成长的指导者和引路人。著名学者钱穆曾说过“：德育是中国教育的根本出发点，培养人的德性是教育的最终归宿”。因此，承担着传播德育主要责任的思想政治理论课在促进小学教育专业学生的师德发展方面，有着其他课程所无法比拟的作用和优势。基本理念二，强调以学生为本，是“以人为本”的科学发展观在儿童发展问题上的具体体现。它要求小学教师遵循教育教学的规律，树立“以儿童为中心”的思想，充分尊重儿童的主体需要，关爱儿童，关注儿童的健康发展。这也体现了以人的全面发展为目标的社会发展观和教育观。小学教育专业思想政治理论课通过这些立场、观点、方法的教育使未来的小学教师们能更好理解“生本”理念，并贯穿于自身专业发展始终。基本理念三，提出能力为重，重视小学教师专业能力的提升。教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。强化小学教育专业学生的教育实践能力，把教育理论与教育实践相结合，不断实践、反思，是其专业化发展的内在要求。而理论联系实际本身就是思想政治理论课贯彻的原则之一，对学生辩证思维能力的培养和训练是课程应有目标之一。基本理念四，要求小学教师践行终身学习理念。这是的认识观在小学教师专业发展要求中的具体体现。这种终身学习是在不断地实践、认识、再实践、再认识中对自身的充实和完善。思想政治理论课在立场、观点的教育中能够更好地帮助学生把握这一理念，主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，以科学的世界观和方法论指导自身的专业发展，与时俱进，做终身学习的典范。
（二）《标准》的基本内容要求小学教育专业思想政治理论课深化教学改革，不断创新
《标准》的基本内容从三个维度对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范。在“专业理念与师德”部分，强调小学教师的专业性和独特性，要求小学教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好职业道德修养；突出了儿童的生命教育，服务于儿童生命成长的需要，有效地转变教学观、学生观、师生观，让儿童拥有快乐的学校生活。在“专业知识”部分，从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域提出具体要求，教师应了解关于儿童生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，把握小学教育的综合性特点，掌握广博的通识知识，提升自身整体素质。在“专业能力”部分，从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求，教师应尽可能跟上时展的新需要，把握教育新理念，运用现代教育手段、方法和技术，培养反思与发展能力，增强沟通与合作能力。三个维度的要求提供了小学教师培养的目标参照，也对小学教育专业思想政治理论课进行有针对性、实效性的教学提供了背景依据。思想政治理论课面临着既要从现有的普遍共性的角度提升大学生思想道德素质和辩证思维等能力，更要突出小学教师专业道德和专业能力的特殊性问题，这促使思想政治理论课必须在教育目标、教学内容、教学方法等诸多方面进行创新，切实提高课程的针对性和实效性，以从课程的角度降低小学教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量。
二、基于《标准》的小学教育专业思想政治理论课教学创新的途径和方法
（一）充实思想政治理论课具体教学目标，紧扣生本观念
《标准》通过倡导学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四大基本理念，设置专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，涵盖十三个领域，提出五十八项基本要求，明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。围绕这一坐标体系，小学教育专业思想政治理论课应当在现有的教学目标基础之上增加体现小学教师专业特色的特殊化、具体化的教学目标，突出以儿童为本的理念。比如：
1.使学生了解和掌握儿童发展的有关知识，包括儿童身心健康知识、有关保护儿童的法律法规及政策规定，儿童的安全防护知识等，增加学生专业认知度。
2.加强学生实践能力、反思能力、研究能力、创新能力的培养与训练，使学生能思会研，适应现代教育需要，促进其专业水平发展。
3.帮助学生更好认识个人。一方面通过理论的学习，帮助学生清楚地认识自我，定位于本专业的发展；另一方面帮助学生认识儿童，懂得如何处理教师与儿童之间的关系，最根本的就是要理解儿童，尊重儿童，把儿童的发展摆在目的的位置。
4.帮助学生形成正确的教育价值观，激发学生为小学教育事业发展而不断奋斗的动力，引导学生更好把握小学教师教育规律，为儿童发展服务。
5.强化学生师德修养，做富有童心、爱心、耐心和责任心的“启迪学生心灵”的高素质小学教师。
（二）增补相关教学内容，体现小学教师专业道德专业化特征
《标准》倡导师德为先，实质是从小学教师专业发展的角度提出了小学教师专业道德建设的核心地位。以德育为主阵地的思想政治理论课必须针对小学教师道德专业化的特点，在教学内容上有所创新，促进学生构建起专业道德体系，并能够在今后的教学工作中自发的对专业道德全面践行。
1.在《思想道德修养与法律基础》课程中，关于职业道德与职业理想的理论部分，增加教师职业理想和职业道德的学习。除了一般的教师职业道德规范外，尤其是针对《标准》的要求，增加小学教师应当具备的职业道德，体现专业化特征。其次，开展有关儿童生存、发展和保护的政策及法律知识的学习，补充《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规知识，尊重儿童独立人格，懂得保障儿童的合法权益。
2.在《基本原理》中，补充儿童哲学等方面的内容，让学生蹲下来看待儿童的世界，更懂得儿童的世界之美，并学会呵护这美的世界，实现生命的润泽。同时在课程的学习中加强学生批判、反思能力的培养与训练。
3.在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，加强对国情、党情、形势政策的了解，突出科学发展观及社会主义核心价值体系的理论学习，突出“以人为本”的思想，使学生理解、形成“以儿童为本”的教育理念，提升自身素质修养。此外，还可通过开设伦理学、普通逻辑等配套选修课程，拓展学生视野，增强学生的人文社会科学素养。
（三）强化实践教学，促进学生专业能力培养
小学教师专业的“全科性”、“综合性”决定了小学教育专业的学生必须多实践、会实践，以实践求真知，以实践促专业发展。思想政治理论课本身也是一门实践性强的课程，十分强调理论与实践的结合。因此，小学教育专业思想政治理论课应当把实践教学作为必需的教学环节加以强化，将课内实践与课外实践有机统一，在教学实践中使学生的能力与素质得到充分的训练和发展。课内实践要充分利用课堂，既联系课程的教学内容，又结合小学教师专业特点。譬如，在课内实践方面可开展以下活动：主要探讨当前小学教师教育方面的热点话题的辩论活动；以师德师风建设为主题的演讲比赛；弘扬社会主义核心价值体系的手抄报比赛；学生自主选择一段课程内容试讲的活动……多样的课内实践活动能激发学生学习的主动性，积极性，营造良好课堂氛围，训练学生的观察分析能力、辩证思维能力、表达能力等等，为学生提供专业道德培养、能力训练的平台。课外实践活动则鼓励学生积极参加各种公益劳动、社会服务、社会调查、假期社会实践等，要求学生通过活动力争有所为，有所思，有所得，真正将理论知识内化于心，外化于行。
（四）创新教学手段和方法，促进学生专业技能的培养
《标准》提出了小学教师在专业能力方面要尽可能跟上时展新需要的要求，如“创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动”，“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式”，“将现代教育技术手段渗透运用到教学中”，等等。因此，在小学教育专业思想政治理论课中，教师在教学方法与手段上不拘一格，不断创新，不仅能有效发挥课程的育人功能，还能够对学生形成一种潜移默化的作用，引导学生探究和掌握教学技能。比如，除传统的讲解法、讨论法、比较分析法、案例分析法之外，情景模拟法，是一种能创设情境、锻炼能力、培养道德意识的较好的教学方法。学生以表演小品的方式演绎教学内容，一方面使枯燥的道德规范以生动活泼的方式被学生接受、内化，另一方面则使学生创设情境的能力得到有效锻炼。此外，一些灵活的方式方法也有助于活化教学内容，帮助小学教育专业学生达到《标准》所提出的“团队合作精神”，“沟通能力”，“相应的自然科学和人文社会科学知识”等要求。比如通过学生诵读马列主义等经典，提升学生人文素养；做一些如“同舟共济”的拓展小游戏，培养沟通、合作等能力，提高综合素质……在教学手段方面，则与现代教育技术的发展要求相适应，充分运用多媒体实施教学，增强思想政治理论课教学的说服力，提高教学质量；同时利用好网络这个工具，以论坛、QQ群、博客、电子邮件等方式和学生实现全方位多角度的沟通与联系，随时关注学生发展。
（五）构建综合考评机制，引导学生树立科学评价观
《标准》提出小学教师要改变评价观念，由过去对儿童的单一评价向多元的动态发展的评价转变。小学教育专业思想政治理论课应顺应这一变化，改变过去只注重检测学生学习结果的考评方式，建立关注学生发展的过程与结果相结合的综合考评机制。考评的内容主要从知识、能力、信念、行为四个方面全方位展开，将学生的日常行为考核和课程的期末考试考核相结合。日常行为考核从学生的课内、课外表现进行综合评定，主要侧重学生的能力、行为、素质考核；课程的期末考试考核在内容上紧扣时代脉搏，考核学生分析问题、解决问题的能力，辩证思维能力，明辨是非的能力等。
三、结语
关键词：改进；学校；思想政治；工作；方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0070-02
学校思想政治工作的根本任务是贯彻党和国家的教育方针，端正办学方向；推进精神文明建设，全面提高人的素质，培养和造就高素质人才；调动教职员工的积极性和创造性，保证教育教学工作的顺利进行。当前，要根据素质教育和学生发展需要，以党的十精神为指针，与时俱进，改进工作方法，以实现新时期学校思想政治工作目标。
1 学校思想政治工作方法的内涵
学校思想政治工作方法，是指在塑造和丰富教职员工的精神世界，特别是在解决教职员工的政治立场、观念和世界观中所用的各种手段、办法和程序的总和。一切从实际出发，理论联系实际，实事求是是一般工作方法。在市场经济、改革开放环境下，校园文化不断变迁，在全面实现"中国梦"的历史进程中，我们一定要通过改进，把握根本方法，提升一般方法，创造特殊方法。由于工作和学习环境、家庭条件、本人经历和文化、年龄层次不同，每个人的价值观念、道德水准、理想追求、兴趣爱好、性格脾气都不一样。学校思想政治工作要针对性采取与之相适应的工作方法，注意个性差异，区别对待，因人施教。
2 改进方法是新形势下学校思想政治工作的内在要求
认为：人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。我国市场经济的建立与完善，在一定范围内人与人之间的关系是市场关系（市场竞争关系）。这种宏观发展趋势，势必或者已经深深地影响着校园，学校思想政治工作不整体思考改进方法，也就不可能适应市场经济的发展，也不可能消除其消极影响。从微观上看，人的思想观念、思维方式、生活方式、行为方式乃至人性结构都发生了重大变化。从思想观念来说，关心实现 "中国梦"，又存在求全责备的倾向；崇尚实际，又出现过于追求实惠的倾向；向往民主，又存在忽视组织纪律的倾向；渴望成长，又存在盲目自信的倾向；关心校园风气，又存在忽视自身文明修养的倾向。这些变化使传统机制的功能失调，在家庭，父权在降低；在学校，师生关系在转变；青年学生独立自主的能力越来越强。所以，新形势下的学校思想政治工作，要在发展中继承优良传统，要走出学校狭小天地，实行社会各方面配合；要特别强调直接群体，对师生员工的言论、爱好、兴趣等进行深入了解，教育者和被教育者要放在平等地位；要实行双向教育（教育者既教育别人又教育自己，受教育者既接受别人教育，又受自我教育），要建立科学的目标管理体系和行之有效的措施。
3 改进学校思想政治工作方法的着力点
3.1 改进思想政治教育法。改进教育内容直接作用于教育对象的直接教育法，如政治课、思想品德课的改进；改进通过一些容易接受或有约束力的中介形式使教育内容间接作用于教育对象的间接教育法，如文化教育活动、校纪校规教育的改进；改进直接与间接兼而有之教育法，如搞活多媒体教育、现身说法教育等等。教育法是思想政治工作方法的核心，也是改进学校思想政治工作方法的基本点。要从采用观察法、问卷法、访谈法、会议法等收集思想信息入手，继而采用定型分析法、定量分析法、定型定量分析法、因果分析法等分析思想信息，再展开一般过程和基本环节：确定工作目标、设计教育方案选择教育机制，促进思想的认知向行为的转化调节影响思想政治教育的内部外部因素，形成良好的教育环境信息反馈，适时调整，优化教育过程。
3.2 在感化、示范、褒贬、熏陶、对话、总结经验上着力。感化是动之以情，以情感人，情真理切。示范是榜样教育方式，好的榜样和典型具有强大的说服力，但不可虚构情节移花接木、贬低他人烘托先进、七情俱灭不讲情理。褒贬的方式是肯定正确行为否定错误行为。应以表扬为主，批评为辅。熏陶的方式是迂回的灌输方法，是潜移默化、寓教于乐。主要借助于文学艺术工具和现代教育技术手段，把思想政治工作贯穿于文艺活动中。对话的方式是学校领导同师生员工、教者同工作对象之间最广泛、最深刻地协商交谈。要真正民主平等、双向交流、实事求是、诚恳耐心。老子说过："知人者知，自知者明，胜人者力，自胜者强。"在改进对话方式时，要知己知彼，有的放矢，切忌情况不明，班门弄斧。总结经验的方式是扬长避短，以利再战，在改进时要强调真实、具体、深刻、管用。
3.3 德育与思想政治工作相结合。要把强有力的思想政治工作贯穿于道德教育过程，以求学生接受并按照一定的道德原则和规范在思想品质、思想意识方面进行自我锻炼和自我改造，形成优良的精神情操和思想境界，形成弘扬美德，反对恶德的整体倾向。要通过道德信念教育，唤醒沉睡在中学生身内的各种潜在的本质力量，使之获得最充分的表现和最合理的发展。
3.4 美育与思想政治工作相结合。美育和思想政治工作的根本目的都是育人，美育是在审美教育实践中有意识、有目的地对学生加以训练和培养，通过有效地教育手段，引导学生正确地进行审美活动，培养学生对于现实美和艺术美的感受能力、对美的鉴别能力、欣赏能力以及创造能力，使之成为心理结构完美、个性和谐、情操高尚、全面发展的人才。思想政治工作是用先进理论教育学生，启发和提高学生的思想觉悟和认识能力，调动学生的学习积极性，推进素质教育的健康发展，全面提高学生素质，形成统一的精神合力的调节职能，对思想上的矛盾、偏差通过调整达到正常、理想状态。美育与思想政治工作相互渗透，相得益彰，不可分割。
3.5 心理健康教育与思想政治工作相结合。学生心理发展的基本内容包括：培养学生良好的心理素质，维护学生的心理健康，开发学生的心理潜能；让学生不断地正确认识自我，培养调节自我、承受挫折、适应环境的能力，培养健全的人格和良好的心理品质；帮助有心理困扰和障碍的学生摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。所以，思想政治工作要坚持正确导向，及时教育学生抵制消极的、腐朽的思想侵袭，要关注社会的"热点"及学生心理需要，引导学生心理健康向前发展，避免学生心理上和行为上的错误，避免梦想和信念的动摇；要规范学生心理健康教育并纳入学校总体发展战略，遵循学生在不同年龄阶段的心理发展规律，针对发展变化情况，及时教育引导，以实现学生心理发展的整体目标。
3.6 用网络开展学校思想政治工作。校园网普遍走进了学校，参与其中的师生员工是绝大多数，为用网络开展学校思想政治工作提供了良好的环境和条件。运用这个手段时，校园网应建立思想政治工作网络平台、班级网页、网上论坛，建设"心灵港湾"，开展"网上访谈"和"思想政治工作课堂"等特色活动。使信息技术的采用成为改进学校思想政治工作方法的制高点和突破口。
参考文献
[1] 《美学原理》；
【关键词】创新型人才；文化素质教育；课程
当前，培养创新型人才已经成为高校人才培养的重要任务。西南石油大学文化素质教育紧扣时代主题，制定了以“在坚持育人为本，树立现代教育观念，促进大学生人文精神与科学素养相融合，提高大学生的文化素质，使大学生政治思想素质、文化素质、业务素质和身心素质和谐发展，成为具有高度社会责任感和时代使命感的高素质创新人才”为指导思想；以“培养大学生的价值理性和创新能力”为基本目标；以“方向性、主体性和层次性原则”为遵循原则的文化素质教育实施方案，取得了较好的效果。
1.加强组织保障，建构文化素质教育领导和运行机制
西南石油大学的文化素质教育工作领导重视，机制健全。成立了分管该项工作的党委副书记为组长的大学文化素质教育领导小组，全面推动学校该项工作实施；文化素质教育的管理体制，实行分工负责制，将大学生文化素质教育工作的任务分解，并将该项任务纳入工作考核，为工作所的顺利开展提供了保障。
2.加强高校间的基地互动，促进文化素质教育基地建设
西南石油大学借助四所院校（四川师范大学、成都理工大学、四川音乐学院）共建国家大学生文化素质教育基地的平台，联合举办大学生科技、学术、文艺等文化方面的交流，资源共享、互惠共赢，加强校际间的联通、协作，发挥所长，各尽其能，取长补短有效促进了文化素质教育的开展。
3.加强文化素质教育与思想政治教育的有机结合，提升文化素质教育的效果
西南石油大学利用文化素质教育这一思想政治教育的有效载体，成功将两者结合，取得了积极有效的成绩。具体有以下四中做法：第一、在大学生文化素质教育基地为平台，在各学院设立大学生思想政治教育特色示范基地，二者相互渗透，共同推进；第二、加强网络建设，通过微博等新手段将思想政治教育融入大学生文化素质教育中；第三、通过“安东论坛” 、“我的中国梦”等系列主题活动将思想政治教育与文化素质教育相融合；第四、加强学生公寓管理站建设，促进文化素质教育与学生党建思想政治教育教育的有效融合。
4.建立和完善高校大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制
社会实践是大学生将校园与社会连接的重要途径，是大学生从校园走向社会的重要环节，对大学生的创新、实践能力的培养有重要意义。西南石油大学不断完善大学生社会实践体系，完成了“专业知识生产实习、社会责任暑期实习、勤奋励志创业实习”三位一体的社会实践保障体系。截至目前，学校分别与中石油、中海油、中石化等230余家企业签订生产实习协议，送出在校大学生12000余人次进行生产实习；暑期社会实习由校团委集中组织选拨优秀的在校大学生组成暑期社会实践队进行“支农、支医、支教”三下乡活动，对学生的成长成才教育发挥了积极的作用；随着大学生就业压力的不断增大，学校鼓励大学生进行创业实习，校联合招生就业处、团委、科技园、经济管理学院四个部门成立辅助大学生创业的组织机构“创业者联盟”，通过为学生提供政策、场地、管理技术支撑以及联合当地政府免费为在校大学生提供创业培训的方式鼓励大学生创业，为工科同学专利或技术的转化提供后勤保障，也为文科类同学灵活就业创造条件。
5.构建 “第一、第二、第三课堂互为交织”的文化素质教育课程体系
第一、学校在充分发挥第一课堂在文化素质教育中的主渠道作用的基础上，设立文化艺术学校，促进“第一课堂与第二课堂的无缝结合”。为具体落实文化素质教育工作，全面提升我校大学生文化素质，学校于2010年3月成立了“文化艺术教育学校”。该学校的创立旨在重点突出对学生的文化素质教育和个性培养，对教学计划中开设的文化素质教育课程给予重点扶持，有效落实“第一课堂与第二课堂无缝结合”的文化素质教育体系建设。文化艺术教育学校的教学内容主要集中在两个模块，即：人文素养和艺术欣赏。旨在提高学生艺术修养，丰富学生精神生活，完善知识结构，提升审美品位。教学活动也主要分由两种模式来进行，一是文化艺术类课程讲授及培训，一是文化艺术类系列讲座。文化艺术教育学校对全校全日制学生开放。学生可根据自己的兴趣、爱好任意选择学习内容。同时，文化艺术教育学校在每周末或工作日晚上安排1—2次文化素质教育系列讲座，其间，邀请校内外知名专家学者到校演讲，内容涵盖人文社科、文学艺术、自然科学等。使学生在聆听中与大师对话，在思想的碰撞中点燃更耀眼的火花。
文化艺术学校组织机构健全、职责明确，由分管大学生文化素质教育工作的学校党委副书记任校长。为提高学生的积极性，学校将大学生课外素质拓展活动学分化，鼓励学生积极参与文化艺术学校的活动。
第二、构建大学生文化素质教育的第三课堂。课堂和活动做为文化素质教育的两个重要载体都有其共同的不足点，就是不能从细节着手将文化素质教育渗透到学生实际生活中。因此，学校设立学生工作公寓管理站，作为文化素质教育的第三课堂，将所有与学生有关的党建、心理健康、职业生涯规划等重点工作的重心前移真正做到一切从学生出发，切实为学生服务。
6.创建和谐校园，保障大学生文化素质教育的育人环境
和谐校园是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围，对大学生的文化教育起着潜移默化的作用。学校通过创建和谐的师生关系、构建和谐的校园生活、塑造和谐的校园文化等方式，为大学生文化素质教育它提供了良好的氛围。
7.建立和完善大学生文化素质教育评价机制
建立文化素质教育评价体系是界定文化素质教育基本内容、基本范围以及明确发展方向的和趋势的重要方式，是确保我国高校顺利开展文化素质教育的重要途径。西南石油大学在导向性、整体性、持续性和灵活性原则的基础上指导思想和培养目标、组织领导与条件保障、师资队伍建设、文化素质教育开展的途径与方式、实施效果等为主要内容的文化素质教育评价指标体系，对其效果进行定期测评，及时总结经验和不足，为该项工作过的快速发展提供了保障。
为确保评价效果的客观性，评价指标凸显了学生的主体作用，因为学生本身就是教育的主体；另一方面，评价的主体还引入了毕业生用人单位，将其对毕业生质量的评价作为学校文化素质教育的重要指标，这符合市场经济的特点，取得了良好的效果。
西南石油大学创新文化素质教育的模式，适应新时代国家对高校提出的培养创新型人才的要求，为各高校特别是工科院校在培养创新型人才要求下大学生文化素质教育的开展提供了宝贵的经验。
参考文献：
[1] 庞洁丽.建设创新型国家视域下的高校创新型人才培养探析.硕士论文2011.5.
[2] 创新型人才培养：高校的核心使命（大学·问道）人民日报 2012.09.08.
[3] 周远清.素质教育是体现中国教育方针性的教育思想[J].中国高教研究，2011，1（3）.
然而，当前初中语文活动的开展，却不尽如人意，广大农村学校开展普遍较差，相当数量的学校极少开展 ，甚至是空白。笔者曾对当地32处初三毕业班进行调查了解，结果是，三年来只有一处学校全部完成了教材 规定的24次语文活动，而有的班级竟一次活动也没开展。语文活动课开设率如此之低，怎能真正提高学生的 语文素养？怎能实现《中国教育改革和发展纲要》提出的“全面发展”的培养目标？那么，语文活动课开设率 低，质量也普遍较差的原因是什么呢？
首先，教育思想没有真正从根本上改变。目前已实施的九年义务教育，本应是全面发展的素质教育。语文 教学的根本目的是培养学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，进而提高学生的语文素养。但勿庸讳 言，应试教育思想在一些人头脑中仍根深蒂固，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，因而不 是从根本上培养学生的听说读写能力，完全背离了素质教育的要求。
其次，大语文教育观尚未确立。“大语文教育观”要求改革单一的语文课堂教学形式，建立一个课堂内外 互相结合的新语文活动课程体系，实行教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生 多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相当一部分学校和教师仍在因循“一支笔、一张嘴、一本书” 的模式组织教学，重课内灌输，轻语文活动，教学气氛沉闷、冷清，压抑了学生的个性，使课堂教学陷入“教 师累，学生苦，负担重，效率低”的困境。
第三，大纲意识淡薄，认识存有偏差。由于种种原因，一些教师对新大纲的要求不甚了然，对新教材的特 色把握不准，习惯于传统的语文教学，将主要精力用于应付课堂教学，而对语文活动认为是可有可无的东西， 有条件就多搞点，没有条件就少搞点，甚至认为开展活动会分散教师的精力，影响教学质量，等等，致使语文 活动不能得到正常的开展。
其他原因，诸如经费短缺、场地紧张、器材不配套等也一定程度上影响了语文活动的开展，但这是次要问 题，只要组织者计划周密，安排得当，完全可以克服这些不足，从而因地制宜，开展好语文活动。那么，怎样 才能改变目前的现状，切实开展好语文活动呢？
一、充分认识语文活动课的地位和作用，高度重视语文活动的开展。
国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》明确规定，活动课程是课程体系的重要 组成部分，同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。语文活动内容 丰富多彩，形式生动多样，对于培养学生的语文能力和习惯，促进学生的全面发展，作用不可低估，应引起足 够重视。
（一）与课堂教学的互补作用。灵活多样的语文活动，能够与语文课堂教学相互渗透、相互补充。一方面 ，学生通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓展了学习的空间，积累了写作的素材，为写作提 供了丰富的源泉，这又可以进一步理解和深化教材知识，从而促进其语文知识的迁移和能力的形成；另一方面 ，语文活动又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。如通过演出课本剧 这一活动，可更深刻地理解戏剧这一文学样式，关于“戏剧的矛盾冲突”等难点问题也迎刃而解；同时，要想 演好课本剧，也必须首先通过课堂学习，掌握戏剧常识、课本剧的编写等有关知识，这在客观上就强化了课堂 教学，从而做到以课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
（二）有助于解决应试教育与素质教育的矛盾。初中生活泼好动，求新求异心理较强，而语文活动丰富多 彩，这能激起他们浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，必然会产生较强的学习动力， 使整个教学过程积极化，使学生具有高昂的求知欲，产生丰富的想象力，从而增强学习语文的内驱力，提高学 习语文的自觉性和主动性，这必定能有效地提高语文教学的效率和质量。而语文真正学好了，应试还用担心吗 ？应试教育与素质教育就将在那些有益的语文活动中得到沟通而趋向统一。
（三）具有深远的潜在教育价值。语文活动具有较强的实践性，学生通过动手动脑，扩大视野，增长知识 ，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。例如，在群体活 动中，能够培养学生的交际能力与合作精神；在调查研究、创作等活动中，使学生的观察能力、表达能力、组 织能力等都得到发展，实际操作能力也增强了；在接触社会现象与事物的过程中，发展他们的个性特长，提高 分辨真、善、美和假、恶、丑的能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣；在社会实践的参与中，使学生初步 体验到自己的独立人格和社会价值，促进心理的成熟等等。总之，语文活动可以寓“三热爱”、集体主义、劳 动观念等教育于其中，对于调动学生的积极主动性，发展学生个性品质，促进群体发展等方面都有较深远的潜 在教育价值，有助于促进素质教育的实施。
二、尽快改革考试评估制度
考试方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。长期以来，由于受应试教育的影响，语文考试内容繁琐 ，形式单调，评估片面，不仅没有发挥考试的应有功能，还为语文教学改革设置了“瓶颈”。要有效地开展语 文活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核， 智力因素和非智力因素同步评估，用知识、智能全面考查取代单纯知识的考试，可将语文活动纳入考评内容， 以利于听说读写全面发展；同时要从改革考试方法入手，用口试、笔试结合测试来取代单纯的笔试形式；也要 从改革评估手段上深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论。只有这样，才能从根本上为语 文活动的开展提供正确的导向，从而促进语文活动的开展。
三、切实加强语文活动课的组织与管理
语文活动课与语文课堂教学既具内在联系，又相互独立，自成体系；同时，它的开展与其他学科的活动课 也互相联系，互相影响。因此，必须把语文活动作为学生学习过程的重要内容进行认真的组织和科学的管理。
（一）统筹安排，加强领导。语文活动的开展，必然要涉及到时间、场地、器材、经费等因素，若没有全 面规划、统筹安排，必然会出现争时间、争场地等矛盾，这不仅不利于语文活动的正常开展，反而可能会削弱 之。因此，时间、场地要尽可能固定；同时要切实加强领导，适时进行指导，以保证活动的质量，绝不可放任 自流。在具体组织和指导过程中，教师要积极引导，启发学生手脑并用，学思结合，以促使学生从实践活动到 认识活动的飞跃，不断提高认识水平。
（二）制定计划，循序渐进。对于语文活动的开展，也应像课堂教学一样，制定出切实可行的计划，包括 活动的具体内容、步骤、方式、要求等，以避免主观性、盲目性和随意性。特别是对于整个初中阶段可以开展 的语文活动，要结合学科的教学进程，做出周密的规划和安排，使之成为连贯、有序的系列活动；同时让学生 明确每次活动的目的、意义，从而增强活动的导向性，以使学生能自觉主动地去完成各项要求，循序渐进，逐 步落实，学有所得，增长才干。
（三）因材施教，因地制宜。语文活动的开展更要面向全体学生，在选择内容和形式时，要注意到学生的 个体差异和兴趣爱好的区别，做到普及与提高相结合，使全体学生都能得到发展。这也是素质教育的根本要求 。开展语文活动要从“校情、师情、生情”的实际情况出发，注意其可行性和实效性。丰富和更新内容，扬长 避短，发挥优势，突出重点，办出特色。当然，语文教学虽然是一种社会的教育，但每项活动不可能都走向社 会。因此，语文活动的设计，一定要注意挖掘教材本身的社会环境，模拟社会情境，开展有益的活动。
高中语文教学改革、制订新的教学大纲的指导思想是：
面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻国家的教育方针，面向全体高中学生；使学生具有适应21世纪社会生活的语文基础知识、基本能力和智力，具有较高的语文素质；培养学生的自学能力和创造能力，发展个性；提高教学质量，为培养社会主义现代化建设人才服务。
据此，应确立如下基本原则：
（一）确立适应21世纪社会生活的语文教育目的任务和教学内容，加强基础知识的教学和基本能力的训练，加强语文应用的实践，发展智力，培养学生的自学能力和创造能力。
（二）在读写听说的语文教学中，进行思想品质教育，使学生热爱祖国的语言文字，热爱中华民族优秀的传统文化，培养学生的高尚的道德情操、爱国主义精神和热爱社会主义的思想感情。
（三）加强语文素质教学，适应多样的需要，发展学生的个性。优化课程结构，必修课保证高中毕业生的基本要求，选修课和活动课适应分流学生的分流要求。
（四）构建现代化、民族化的语文学科高中阶段的教学体系。要吸收现代先进的教学内容和方法，要弘扬中华民族优秀的传统文化，继承汉语文教学的优良传统。
（五）与九年义务教育初中语文教学大纲相衔接，力求比较明确体现高中阶段的提高要求。
立足现实，面向21世纪现代化社会，高中语文教学的任务可以作如下规定：
高中阶段的语文教学，要在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识，进行严格的语言训练，正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文学鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有独立自学语文的能力，养成学习和运用语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
根据高中语文教学的任务，对高中生提出基本要求和分流要求。
基本要求，即各类高中毕业生应达到的共同要求：
养成学习和运用语言文字的良好习惯，热爱祖国的语言文字；具有比较熟练的阅读一般现代实用文的能力、鉴赏文学作品的初步能力和借助工具书阅读浅易文言文的初步能力，具有写作一般现代实用文的能力，具有适应一般交际的听说能力；具有一定的民族文化素质。
分流要求，即不同流向的高中毕业生的导向要求：
A.准备升入文科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有语言、文学的较高修养，掌握写作实用文的规律和较高的写作能力，具有基本的民族文化素质。
B.准备升入理工科高等院校的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有阅读一般科技著作的能力和写作科技小论文的能力。
C.准备就业的毕业生：在达到基本要求的基础上，具有较高的口语交际能力和写作一般职业应用文的能力。
二立足现实，面向21世纪社会
1978年以来，中学语文教学取得了很大的成绩，为当前高中语文教学改革和制订新教学大纲打下了坚实的基础。
当前，全国实施的中学语文教学大纲主要有两个，一个是1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用），一个是1990年《全日制中学语文教学大纲》（修订本），后一个大纲初中、高中的内容合在一起。
1992年初中语文教学大纲是个新大纲。新大纲规定初中语文的教学目的是：
在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。
新大纲以上述教学目的为基础，以读写听说、基础知识的教学要求和课文、48项能力训练、20项基础知识的教学内容为框架，来构建初中语文教学体系。这个初中语文教学的新体系分列读、写、听、说的教学要求，分解读、写、听、说的训练点（能力和技能），有科学性和创造性。
然而，新大纲还是一个“试用”大纲，有待修改、完善。例如，加强语文素质教学，发展学生的健康个性；知识分类分点，能力分类分层；教学要求同能力训练、基础知识的教学内容相协调；课程结构同教学目的相配合等，这些方面还需要进一步完善。
1990年的初中、高中合册的语文教学大纲，是1986年《全日制中学语文教学大纲》的修订本；1986年本又是1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）的修订本。而1978年本又是以1963年的《全日制中学语文教学大纲》（草案）为蓝本的。这四个大纲之间的关系是继承多于创造，共性强于个性。
1963年教学大纲规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”1978年教学大纲拨乱反正，规定的教育目的同1963年的基本相同，也是提高使用语言文字和三种能力（读、写能力和初步阅读文言文的能力）。1986年教学大纲，增加了听说能力，“发展学生的智力”，高中增加“初步具有鉴赏文学作品的能力”。1990年教学大纲修订的原则是“加强思想政治教育”和“降低难度、减轻负担”，其中引人注目的是降低写作教学要求，改为：初中“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”，高中“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文”；初中文言文教学只提“能顺畅的朗读文言课文，理解基本内容”。此外，1986年和1990年大纲都列出“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”与“基本课文篇目”。可见，以上四个中学语文教学大纲（从1963年到1990年）都以听说读写四种能力和相关的部分基础知识为框架，来构建中学语文教学体系。看来，共同存在的问题是：1.中学语文教学的核心任务不突出，2.语文知识和能力的分类分层不清楚，3.语文素质的内容不完整，4.高中和初中的教学内容大量重复，初中、高中的教学要求特别是高中的“提高”要求不具体，5.课程结构不合理。这些问题，制约了中学语文教学质量的提高。
必须看到，现代社会对语文学科提出了新的要求。现代信息社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会开放态势要求快速而又准确的听说读写能力，具有语文的实用能力。现代社会文化交流要求具有民族文化素质，具有文学欣赏的能力，以利于吸收外国优秀文化的营养，发展民族文化。而现代语言学、文学等的发展，又对语文教学提出了新的要求。高中语文教学改革，制订新教学大纲，就要面向21世纪现代化社会，为培养适应21世纪现代化社会的人才服务。
三建立现代化和民族化相结合的语文教学体系
语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。
民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是“民族的根之根”。
语文学科要构建现代化和民族化相结合的中学语文教学体系，要以“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”为框架，构成既综合而又分析、既自足而又开放的教学体系。中学语文教学体系框架三要素具体内容如下。
（一）语言知识和能力——核心任务自1963年以来的历次中学语文教学大纲，都提出“使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字”的教学任务，但是地位不突出，知识和能力的系列不完整。
在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文的“牛鼻子”。中学语文教学中的语言教学，一是语言本身的知识和能力教学，包括语音、汉字、语汇、语法、修辞以及相关的语言文化，要精要、好懂、有用。二是在文章、文学等教学中的语言教学。可以专门开设“语言应用”或“语言表达”课，来完成语言教学任务——培养语言能力和科学地认识母语。
（二）听说读写能力——主要任务培养听说读写能力是语文教学的主要任务，也是语文学科实用价值之所在。当然，语言教学也培养听说读写能力，这是一条途径；另一条更重要的途径是通过文章和文学作品教学，来培养听说读写能力。可以专门开设“现代文读写”“文学欣赏”“听说训练”课，来完成语文的主要任务。
（三）语文素质——基础任务语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等知识和能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化的素质，民族文化传统的素质，民族审美情趣的素质，民族精神的素质。语文是民族性最强的学科，不加强民族文化素质教学，语文就失去了文化基础，失去了“民族的根之根”的特性。可以开设“中国文学名著选读”“中国文化名著选读”“中国文化史话”课，来完成语文的基础任务。
中学语文教学体系框架“语言知识和能力—听说读写能力—语文素质”三要素，决定了语文的“一语四文”的教学内容。
语言：要具有适应实际需要的理解和使用语言文字的知识能力，具有较强的语感，具有热爱祖国语言文字的强烈感情，对母语有初步的科学认识。
文章：要具有较强的阅读和写作现代文的知识和能力。听话、阅读要准确、快速，说话、写作要通畅、得体。
文言文：要背诵一定数量的诗文的段或篇，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，要具有初步阅读浅易文言文的能力。
文学欣赏：要具有一定的形象思维的知识能力，能够分析、理解艺术形象和语言艺术，具有一定的审美观念和审美能力。
文化修养：要了解和热爱中华民族优秀传统文化，要了解和热爱中华民族的精神，要了解东西方文化的一般情况。
四课程结构有利于学生分流和发展个性
要优化课程结构，使课程有利于学生发展个性，适应不同流向、不同程度、不同办学模式的学生和学校。
语文学科课程结构如下：
必修课──各类高中毕业生的基本要求
│学科课程┤必选课—文科选先修
│││
语文学科┤选修课──┤理工科生选修
│││
│任选课──┤
││
│就业生选修
│
│校内课外活动课——专题讲座、课外阅读、课外口语
││交际等
活动课程┤
社会实践活动课—社会语文实践调查和服务等
必修课，确保各类高中毕业生的基本要求，确保高中生的基本文化素质。
选修课和活动课确保分流学生的分流要求，发展个性。
必修课、选修课、活动课都分成若干科目，供学生分年级分层次必修和选修。选修课分必选课和任选课。
必修课科目可以开设（各类学生必须学习）：
高一：“语言运用”“文章读写”（写作行为、章法训练）
高二：“文学鉴赏”“文章读写”（实用文体训练）；
高三：“中外文学名著鉴赏”“文章读写”（综合训练）
必选课科目可以开设（文科学生必选二三种）：
“语言表达”“实用语法修辞”“文学评论”“文言文选读”
“中国文学简史”“中外文学名著选读”
任选课可以开设（各类学生任意选学）：
“口语交际”“应用文写作”“文秘初步”“实用美学”
