时间：2023-08-04 17:24:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理问题式教学的实例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中地理 探究式教学 意义 步骤 设计
高中地理是一门具备科学性、综合性、地域性、复杂性特点的学科。地理学研究的内容不仅包括地理环境，地球的自然要素、人文要素，还包括地理事物的空间结构、分布、发展规律，地理要素之间的各种联系。在高中地理教学中实施探究式教学，培养学生的自主学习能力，启发学生积极思考，提高学生的地理空间想象力和演绎推理能力，使学生自由发表意见和言论，通过实践来消化分解知识，提高学生的创新力，不仅是新课标的要求，也是地理学科探索发现的要求。
一、高中地理探究式教学的要求
高中地理新课标要求，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。高中地理教师要把理论知识与实际相结合，要教会学生在分析地理事实的基础上学会运用地理原理、规律来分析问题，并得出结论，通过思考、实践的过程培养学生的探究能力。
二、高中地理探究式教学的重要意义
（一）探究式教学能够加强师生之间的互动，活跃课堂氛围
传统的教学模式主要是教师讲，学生听。地理知识有的比较抽象，如果教师讲课枯燥，学生很容易走神，无法投入到课堂学习中去，课堂效果也就大打折扣。而探究式教学方法的运用则颠覆了传统的课堂。教师可以放手让学生更多地参与课堂，自己只需要把控好全局即可；学生对地理知识更加感兴趣，学会自主地进行探究，提高了自主学习的能力。并且探究式教学能够将教材、课堂、教师、学生有机融合起来，使四者之间相互作用，构建一个活泼生动的课堂，打造一种新型的师生关系，并改变了传统的教育评价方式，促进教学改革的不断深化。
（二）探究式教学能够提高学生的综合素质
探究式教学的过程就是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即教师引入情境，然后让学生去自主发现探索，提出问题，在发现的过程中学生可以通过多种途径去获得与问题相关的信息，并对信息进行判别，然后对信息进行加工，评价提取信息，整理归纳信息，再通过师生对话、小组讨论等探究方式将自己整理的信息表达、分享出来，最终将问题解决。这一过程能够有效提高学生的信息搜集、加工能力，提高学生的合作能力、组织能力、表达能力，使学生得到多方面的锻炼。
三、高中地理探究式教学的步骤
（一）创设情境，导入课题
探究式教学的基础步骤是创设情境。教师需要根据教学内容和课堂情况创设一个引人入胜的情境，所创设的情境可以是一种有趣的地理现象，也可以是一种奇妙的地理景观。情境的设直接关系到学生对于课堂教学的关注度。要使情境能够引起学生的兴趣，顺利导入课题，教师就需要对情境进行精心设计。
（二）提出问题
创设情境后，教师就要设计一系列问题来解决课题。可以是课本中固有的问题，也可以是教师设计的问题，还可以是学生在实验过程中发现提出的问题，这些都是探究式教学要分析的对象。
（三）分析探究讨论
根据提出的问题制定探究的方式。对于内容比较简单的问题，可以在正式讲课前的课堂时间让学生自主进行思考分析，然后在课堂上进行探究讨论；对于内容复杂、相对较难的问题，可以先提出问题，让学生以小组的形式在课前进行分析探究，然后在课堂上讨论，给学生留充足的思考空间，这样有助于学生发散思维，提高思考能力。
（四）得出结论
在探究讨论过后，师生共同归纳讨论结果，总结问题答案，总结学习成果。
（五）迁移拓展
学生运用所学知识完美解决问题，教师在此过程中应及时给予必要的指导。
四、高中地理探究式教学的设计
以人教版第一章第二节“太阳对地球的影响”为例。
（一）导入课题
太阳每天都在源源不断地向外界放射着能量，那么我们地球上不同地区获得的辐射能量是相同的吗？为什么会产生不同的气候类型？南北半球为什么会有差异很大的植物类型？这和太阳辐射有关系吗？
（二）提出问题
读《一年内太阳辐射的纬度分布示意》，提出问题一：看图分析太阳辐射的纬度分布有什么规律？设计意图：学会读坐标图。
读《热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异》，提出问题二：热带雨林和亚寒带针叶林生物量有什么差异？问题三：问题一和问题二有什么联系？设计意图：学会读景观图和统计图。问题四：描述这两个地区自然景观差异。设计意图：由生物量差异进一步拓展到动物、气候等要素的差异。
（三）分析讨论
学生各自提取图像信息进行分析讨论，教师做出评价。
（四）归纳总结
太阳辐射量从赤道向两极递减。一般说来，太阳辐射量大的地区，其相应的生物量也大。
（五）迁移拓展
热带雨林的动植物数量、种类十分丰富，是生物的乐园。你们能解释一下热带雨林为什么如此生机勃勃吗？
一、高中地理主题式教学的设计过程
1.主题形式的确立。
确定主题教学形式，对于主题式教学成效具有重要作用。高中生对世界充满好奇心，对知识有着很强的探索欲。在选择主题形式时，只有选择学生平常接触过的形式，并且以学生了解的内容进行引导，将生活实践与学习联系起来，才能激发学生的学习兴趣，提升课堂教学成效。
例如，在讲解《黄土高坡》时，教师可以在正式讲解知识前播放《黄土高坡》这首歌曲，激发学生的学习兴趣，然后再将歌曲中提到的内容与教学知识点结合起来。这样既利于学生理解，又方便学生记忆。在教学实践中，为提升教学效果，笔者很多时候都是采用多种形式结合的方式，如利用音乐、动画、影视作品等，在为学生带来视觉、听觉等审美享受的同时，将教学内容传授给学生，提升课堂教学效果。
2.主题内容的选择。
在新教材中，每一节都有一个小标题。教师在教学过程中，可以利用小标题将教学内容化难为易、化繁为简，以便让学生更轻松地理解各章节的中心思想。在主题形式确定以后，需要根据教学内容的特点选择合适的主题内容。主题内容应当具有针对性，如果太宽泛，会增加学生的理解难度。
例如，在讲解《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，教师可以将寓言故事或者神话故事融入教学中，加深学生的学习记忆。主题教学中最关键的环节是教师的引导，因此主题内容的选择不仅要契合教学内容，还要选择教师擅长的内容，这样才能保证课堂的生动性，寓教于乐，让学生在轻松的学习环境中不断提升自身的知识水平，确保教学质量。
3.主题结构的构建。
主题结构的构建是否合理，对教学成效也有很大影响。在高中地理课堂中，要注重主题结构的构建，分清教学内容的主次，突出知识重点，这样才能确保教学质量。在实际教学中，为预防主题混乱，通常都会建立一个完整的主题结构。比如在某教学活动中，采用了幻灯片、漫画、音乐、视频等多种形式，其中幻灯片、音乐、视频是常用的形式，而漫画不常用，这就可以将教学重点内容用漫画的形式呈现，激发学生的学习兴趣，加深学习印象。
二、开展主题式教学中需注意的问题
首先要明确教学的中心思想，教师应该把每堂课的重点知识联系起来，契合实际情况，利用学生接触过和熟悉的实例，让学生真正地融入进来。课堂教学中的教学重点是不能随意更改的，不管教学方法怎么变化，都要紧扣教学重点，才能确保教学质量。教学方法的不断改进是为了让学生能够将自身的兴趣和课堂上的学习重点相互结合，能够让学生更深入地了解自身知识水平，从而有目的地学习。
众所周知，高中地理属于应用性极强的学科。教师在讲述地理环境原理、嵌入地理内容、教学的转承流程以及介绍地理实例时，都可最大化激发微课在教学中的功用。如教师在讲述可持续发展的教学内容时，可以巧妙结合学生感兴趣的多媒体资源，通过《私人定制》的视频剪辑，说明当前人类所需要面对的集中环境问题的形式，把学生学习的内容进一步由浅到深地逐渐引入，学生的主动参与意识能够获得显著的提升。教师在教学高中地理基本原理与基本规律的过程中，由于专业水平的差异，容易产生解读不准确、不完整的现象。通过借助备课组生成的规范化微课方案，能够较好地把教学内容中的知识点传授给学生。与此同时，教师适时提出针对这一教学章节中的内容问题，第一时间了解到学生对于新知识的理解程度，能够按照实际教学情况适当调整教学思路。教师在一节课堂教学结束前期，在进入教学小结时，微课又可以起到深化理解教学内容的作用，有助于帮助学生梳理这节教学的知识点，归纳其中存在的相互关系。在近两年的高中地理课堂中，微课已被采纳使用，教师应当最大程度掌握这种课型的特征，发挥其最大化优势。
二、高中地理教学中微课资源的应用
1.帮助学生更好地预习
高中地理教材内容存在许多散乱的知识点，教师在进行教学的过程中应重视对此类知识点的理解与运用。学讲行为下的微课教学其主旨在于“先学后教”，学生利用对教材内容的掌握，观看视频，进而达到前后衔接，对基本知识点进行一一梳理。如教师在制作《水循环》微课过程中，要让学生明白何谓水循环？水循环存在几种类别？水循环的环节有哪些？学生如果只是单纯地从教材课文中学习，往往只会得到一个含糊的认知，必然不可能产生一种系统性的知识记忆。对此，教师应当注意到水循环存在诸多环节。在微课资源教学中，教师可以通过PPT的办法向学生展示一张山水照片，并且以《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为教学切入点，开展提问式教学，即黄河水能否“复回”？进而引导至水循环环节。在PPT中先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同形式，最终让学生明晰水循环概念。
2.满足不同学习程度学生的学习需求
学生在完成地理选科之后，学生间学习程度差异性必然会存在显著不同。而微课在高中地理的应用，在很大程度上能够极大地满足每位学生个性化学习的需求。不同程度的学生能够按照自身需求实施选择，不但完美地做到了查缺补漏，而且提高了对基础知识的认知，提高了学习效果。在传统课堂教学中，总会有一些学习能力强的学生能够较快地完成学习任务，而教师往往会为了照顾其他同学，会维续同样的学习进度，这就导致了一些学生的剩余时间并没有得到充分利用。此时，教师可针对学生学习的状态与章节内容的特征，制作部分微课以备“不时之需”。这样一来，已经完成了学习任务的学生就能够利用观看微视频预习下一章节的教学内容。
3.帮助学生更好掌握
在传统的高中地理教学中，无论总结还是提炼往往都由老师一人完成。教师在推行“学讲计划”的过程中，可以使学生自行进行总结，通过微课资源实现“情境再现”，使学生在课程复习上拥有更大的优势。如学生在期末复习区时计算时，很多学生往往会对之前学过的知识产生记忆遗忘，最为普遍的就是只记得计算的公式，而对于具体的解题思路与手段却无从下手。对此，教师可以让学生不断观看微课，通过知识点的再现，并结合期末复习阶段的实际问题提炼解题方法：求时区差、区时、计算结果。与此同时，帮助学生全面理解求时区差阶段，两地各自在0时区的同侧或是两侧，时区数应当相加还是相减？求区时时，所求地在已知地的东边或是西边，应当使用加号还是用减号？学生在复习海量知识的同时，借助于微课寓教于乐，在潜移默化中梳理并掌握了地理知识结构。
三、总结
问题式教学注重培养学生问题意识和探究能力，符合更新教学观念、深化教学改革的要求，是一种行之有效的教学方式。本文从地理学科角度透视问题式教学法，以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例，分为创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个步骤，示范问题式教学在地理课堂的应用，并从优化问题设置、营造愉快的课堂氛围、突出学生能力的培养、采用多样化的教学评价几方面对问题式教学进行了反思，为高中地理教学提供参考与启示。
关键词
问题式教学 高中地理 洋流
高中地理新课程标准提倡问题式学习与探究式学习，过程与方法目标中明确要求“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”[1]。要培养学生问题意识和探究意识，就必须采取相应的教学方法，重构教育观念，培养学生地理学习兴趣，从而提升地理课堂有效性。当前问题式教学法从医学领域拓展到诸多学科，但地理学科方面却有所缺失。本文以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例，通过案例示范问题式教学在地理课堂中的应用，反思进行问题式地理教学应注意的问题，与中学地理教师共勉。
一、问题式教学的内涵
问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基于问题的学习Problem-Based Learning，简称PBL），美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了世界范围内的广泛关注。我国上海第二医科大学和西安医科大学在1986年引进了PBL教学法[2-4]，得到了师生的普遍欢迎。问题式教学法因其摒弃了传统以记忆为主的教学方式，更加注重能力的培养，所以很快从医学领域拓展到其他领域，并从大学教育逐渐扩展到中学教育。近几年来，问题式教学法试行的结果表明，该方法在提高学生学习的积极性方面取得了良好成效，值得进一步推广和应用。
美国南伊利诺大学教授巴罗斯和克尔森认为：问题式教学作为一种课程，它需要学习者获取关键知识，具备熟练的问题解决技能；而作为一种教学方式，学习者需要使用系统方法解决问题[5]，所以，它既是一种教学方式，也是一种学习方式。它是教师根据课程目标设置问题、创设情境，引导学生积极自主解决问题，并在解答问题过程中完成新知识传授的教学模式。它把教学和学习置于生动的情境中，以问题为纽带，学生通过自主探究或合作的形式来解答问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识和探究能力。
二、问题式教学的应用实例
1.教学内容
《大规模海水运动》是人教版高中地理必修一的教学内容，从课标来看，本节课的重难点是掌握洋流运动规律，并了解不同性质洋流对沿岸气候的影响。世界范围内洋流较多，纷繁复杂，较难识记，因此，激发学生对本节课的学习兴趣，让学生学会总结地理规律进而提高其地理分析能力是教学成功的关键。
2.教学过程
问题是思维的起点，又是思维的动力[6]。孔子认为，学习过程主要由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成。在《中庸》一书中，学习过程主要由“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段构成，即“学问思辨行”的学习程序。因此，教师应该按照学生的认知规律和学习程序安排教学过程。问题式教学以问题为线索，以设置问题为开端，解答问题为结束，包括创设情境、自主探究、合作讨论和总结评价四个方面（图1）。
图1 问题式教学操作流程图
上图中的各个环节并不是一成不变的，教师可以根据实际来确定教学环节的实施过程。只要在教学过程中，学生自我引导进行学习，充分发挥主观能动性，就达到了问题式教学的目的。
（1）设置问题，创设情境
古希腊教育家亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”所以，在课堂开始时，教师要精心设计问题，创设教学情境。在本节课的开始，教师播放《泰坦尼克号》沉船视频和电影剧照，设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入，对于创设良好的教学情境、调动学生的情感注意力和情感体验力具有积极意义。
（2）引导学习，自主探究
教师引导学生阅读课本，理解盛行风是海水运动的主要动力这一种重要概念，并讲解洋流的形成原因。给出全球洋流运动简图，要求学生对比课本全球洋流分布图和洋流运动简图，试着找出洋流运动的主要规律，并布置探究任务，让学生在用红色笔在简图中标出暖流，蓝色笔标出寒流，进而尝试自己画出全球洋流运动简图。
（3）小组讨论，合作学习
教师将全班分为4～6个组，讨论每个成员得出的结论，提出解答问题过程中的疑惑，共同探讨。在这个过程中，学生交换自己的学习成果，比较他人与自己结论的差异，反思自己。也可以展开辩论，从而加强学生记忆，学会多方位、多角度思考问题，提高学生解答问题的能力。每组派出代表在黑板上画出洋流简图，由教师和全班同学讨论并批改。教师也可以进行随机抽取和提问，小组抢答说出洋流名称，进行有趣的知识抢答竞赛。这样的教学设计可以提高学生学习积极性，有助于确立学生的主体地位，活跃课堂气氛，提高教学质量。
（4）教师点拨，综合评价
这个环节对于整节课来说至关重要。教师是学生学习的引导者和促进者，教师在最后的精细讲解在本节课起到画龙点睛的巨大作用。在经过学生自主探究和小组讨论之后，学生对本节课的重点内容已经有了一定的了解，教师将学生得出的结论汇总，根据学生没有解决的问题，提炼要点，进行深入浅出的讲解。最后，教师带领学生共同解答课堂开头创设情境设置的问题。引导观察全球洋流分布图，找到泰坦尼克号沉船的纽芬兰海域，帮助学生分析：南下的拉布拉多寒流经常携带冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交汇处多形成海雾，对于泰坦尼克号的行驶造成巨大的困难，还由于人为的疏忽，最终导致了这艘“不沉之船”在处女航中的沉没。
这样首尾呼应的教学模式，循序渐进，步步紧逼，使课堂结构更加紧凑，一气呵成，使学生注意力一直集中在课堂上，让他们真正掌握本节课重点内容，形成系统的知识体系，提高学生的学习积极性与学习能力，体现了学生为主体、教师为主导的新的教学理念。
三、问题式教学的反思
新课改的实行，对传统的教育观念和行为都是不小的冲击。尽管问题式教学已被部分教师认可甚至开始尝试应用，但是还有很多地方值得我们推敲与反思。
1.优化问题设置
在问题式教学中，问题是教学的起点和归宿，也是教学的主线。知识围绕问题而产生，教学围绕问题而展开。因此，如何正确设置问题至关重要。教师在创设地理问题时，要注意问题针对性、科学性、开放性和创造性。需要指出的是，教师在设置问题时，还要注意问题的难易程度，教师需要给学生在已知和未知之间搭建桥梁，根据学生已有的认知水平，提出具有挑战空间的问题，让学生能够通过自己的努力获得学习成果，这也是维果茨基倡导的“最近发展区”思想的意义所在。
2.营造愉快的课堂氛围
创设合适的课堂问题情境，营造良好的课堂氛围，是问题式教学的优势所在。心理学研究表明，学生在情绪饱满、心情舒畅的情境下，思维较为放松和活跃，记忆力达到最优状态。因此，在使用问题式教学法时，要注重以学生为主体，教师为主导，让学生与学生、学生与教师之间产生互动与对话，在交流中，教师了解学生在学习中产生的疑惑与不解，记录并总结，提倡多方位多角度思考问题，创造活跃的课堂氛围，让学生以饱满的情绪积极地投入到课堂中去，这也是问题式教学的意义所在。
3.注重学生能力的培养
在新课程改革中，课程的要求已不再局限于课本知识的传授，而是注重学生对知识的运用和能力的培养。学必有思，以学促思，我国传统受中庸思想的影响，讲究，但是，在创新定胜负的今天，新的想法与思维至关重要。所以，在问题式教学中，教师给学生充分的发挥空间，畅所欲言，让课堂成为学生展示自己的舞台，提倡辩论与共同讨论，鼓励学生发出质疑的声音。要改革教师填鸭式教学，突出教与学并重，突出学生的主体性，培养具有问题思维和创新能力的复合型人才。
4.采用多样化的教学评价
在问题式教学中，教师承担着评价课堂学习过程和学习结果的角色。教师要采用开放的评价方式，趋向于更关注于学习过程，以发展学生能力为目标。学生在自己努力后得到问题的答案，那是一种发自内心的喜悦和成就感，所以教师切忌轻易否定学生的猜想，要对学生给予充分的肯定，鼓励学生充分发散思维。而在课后的教学评价中，考试内容不应局限于课本知识，多涉及热点问题、发散思维的主观问题等等，培养学生的地理思维能力。此外，还可以在考试问题上允许学生选择考试题目，一些选做题可以让教师发现学生的优势和学习盲点所在。这种开放式的评价方式，使学生掌握基本知识的同时，能充分挖掘自身潜力，培养主体意识和创新意识，让学生完成知识的内化，为学生的创新思维活动和实践活动开展提供可行性的空间[7]。
问题式教学是让学生经历从未知到已知的认知过程的教育模式，它弥补了传统的被动知识传授型教育方法的不足，让学生带着问题有的放矢地学习，主动探究，积极建构认知体系，并体会成功的喜悦。问题式教学既要增强问题分析和问题解决的能力，也要提高问题意识。因此，深化新课程改革，提高教学质量，教学应遵循“指向问题解决的教与学”的思路，走上一条问题式教学的道路[8]，这需要教师长时间循序渐进地努力，以后的路还很长，需要我们做的还有很多。
参考文献
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【关键词】高中地理；翻转课堂；应用
翻转课堂教学模式是现代教育教学过程中应用十分广泛的一种现代化教学模式，可使传统教学模式得以改变，具有较好的教学效果。因此，在现代高中地理教学过程中，地理教师应当对翻转课堂教学模式加强认识，并且在实际教学过程中应当对其进行合理应用，从而使教学质量及水平得以提升，对学生进行更好培养，促进高中地理教学能够得以更好发展，同时也能够使学生得以更好发展。
一、高中地理教学中应用翻转课堂教学模式可行性及优势
就当前实际情况而言，在各个阶段教育教学过程中翻转课堂教学模式均已经具有十分广泛的应用，并且取得较好成果。就翻转课堂教学模式实际应用情况而言，其在理科学科教学中应用相对而言比较广泛，这主要是由于理科学科的教学内容通常情况下均具有比较清楚的系统脉络，并且知识点也都比较明确，在应用翻转课堂教学模式教学过程中，教师可利用相关视频较好展示出教学内容。然而，对于文科学科而言，其大多数教学内容都偏向于感性，需要教师与学生在思想情感方面进行沟通交流。然而，对于高中地理而言，虽然其属于文科范畴，然而其教学内容具有较强理论性，并且具有较强抽象性，所涉及概念、原理以及规律相对比较广泛。在传统高中地理教学过程中，教师通常都是单纯展示给学生知识点， 并未能够引导学生对地理事物及地理现象本质进行探究， 导致学生对这些知识未能够进行较好应用。因此，在高中地理教学过程中，改变以往教学模式，对翻转课堂教学模式进行应用十分必要。
在高中地理教学过程中，通过应用翻转课堂教学模式，对于比较抽象及比较复杂的一些地理知识，教师可将其制作成相关视频， 从而使教学内容主动性及趣味性能够得以增强， 学生在对地理知识进行学习过程中可依据自身情况合理选择观看，从而使学习目的性及针对性得以增强。对于比较难理解且比较难掌握的一些知识点， 学生可反复进行观看，使理解及记忆能够得以强化；对于存在疑惑的一些问题，可通过课堂讨论方式将其解决。在应用翻转课堂教学模式教学过程中，学生主体性可得以明显体现，对学生学习主动性及积极性提升十分有利。另外，通过在课堂上进行小组协作及相互探讨等方式，学生之间可加强互动及交流，可使学生协作能力及探究能力得以提升， 对师生关系转变及良好师生关系形成十分有利。
二、翻转课堂教学模式应用应遵循的原则
首先，应当遵循以学生为本原则。在实际教学过程中，教师应当树立以学生为本理念，应当对教学加强研究，对学生学习进行引导。对于翻转课堂教学模式而言，其目的就是在教学过程中使师生共同对问题进行探讨，依据不同学生不同问题，教师在最大程度上给予其指导，从而使学生学习效果得以提升。因此，教师必须要注意遵循以学生为本原则，突出学生主体地位，使学生能够在教学设计及课堂互动中积极主动参与，从而使其对地理知识更好了解及掌握。
其次，应当遵循互动有效性原则。课堂互动所指的就是在实际课堂教学过程中教师通过对语言信息及非语言信息进行合理利用，有效激发学生思想，使学生之间以及师生之间可形成相互作用。在高中地理课堂教学过程中，不但要使学生对地理现象充分了解，更重要的一点是应当使学生探究地理现象本质，因此在翻转课堂教学模式应用过程中应当注重互动有效性。
第三，应当遵循培养学生能力原则。在高中地理课堂教学过程中，除传授学生地理知识之外，更加重要的一个方面为应当对学生学习能力进行培养， 为能够终身学习奠定理想基础。所以，在应用翻转n堂教学模式过程中，在实行教学设计过程中， 应当对问题解读思路及方法方面的设计加强重视， 从而为学生更好进行自主学习及探究奠定更好基础。
三、在高中地理教学中翻转课堂教学模式的有效应用
3.1合理制作教学视频
对于高中地理课程而言，其所涉及知识面范围比较广泛，并且难度相对而言也比较大，内容也比较枯燥，因此，在实际教学过程中提升学生学习兴趣属于十分重要的一项内容及任务。在高中地理课堂教学过程中，为能够使翻转课堂教学模式得以较好应用，首先教师在课堂教学之前应当进行较好准备，对学生知识水平及知识接受能力应当全面了解，与学生自身特点进行有效结合，对于地理教材应当深入仔细进行钻研，对教学内容进行合理安排，在此基础上制作与学生实际需求相符合的教学视频，从而提升学生学习积极性。另外，教师应当合理设计相关问题，并且要鼓励学生对这些问题积极进行小组讨论，从而使良好学习氛围得以形成。比如，在对“遥感技术及其应用”这一内容进行教学过程中，教师应当对教材中整体内容进行充分把握，在对教学视频进行制作过程中可融入一些实例，也可加入一些相关图片，从而使视频内容能够更加丰富，使其画面感能够得以增强。在视频之后教师可设计一些相关练习题，让学生对这些题目进行回答，从而可较好巩固学习内容，使课堂教学能够得到比较理想的效果。
3.2合理开展课堂教学互动
在高中地理课堂教学过程中， 为能够使翻转课堂教学模式得以更好实现， 必不可少的一个方面就是应当合理进行课堂互动， 在这一方面可对交互式白板教学方法进行运用。对交互式白板教学方法而言，其就是将传统板书模式和现代多媒体技术及投影技术进行有效融合， 属于比较高效的一种教学方法，可使课堂教学效果得以较大程度提升，使教学目的得以更好实现。该教学方法选择交互式软件，可使师生之间以及学生之间互动性得以有效增强， 在实际课堂教学过程中教师及学生之间可有效进行交流， 使学生积极性能够得以有效提升，使学生能够在课堂中较快融入，有效提升课堂教学效率。 对于该教学方法而言，其比较明显的优点就是比较直观、形象，可有效激发学生学习积极性。在高中地理课堂教学过程中，通过该教学方法的运用，可使课堂实现较好翻转，使学生学习兴趣提升，最终可使学生更好掌握地理知识，使其地理知识水平得以提升。
3.3通过合作讨论方式使学生问题解决
在高中地理课堂教学过程中，为能够使教学目标得以较好实现，首先应当对知识内化过程加强关注，这在教学目标完成方面也属于十分重要的内容。在实际教学过程中，为能够使课堂教学问题得以较好解决，十分重要的一个方面就是应当加强课堂讨论，这一点在翻转课堂教学模式中也属于十分重要的内容。在实际教学过程中，教师应当对这一点充分认识，与学生自身存在的问题进行有效结合，具体进行分析，引导学生积极进行思考，加强讨论及交流，从而使学生分析问题及解决问题的能力能够得以增强，使学生更好进行地理知识学习，最终可课堂教学效果能够得以有效提升。
四、结语
在现代高中地理课堂教学过程中，提升课堂教学效果，对学生能力进行培养属于十分重要的内容。在实际教学过程中，教师应当积极改变传统教学模式，对翻转课堂教学模式进行应用。作为高中地理教师，应当在充分认识翻转课堂教学模式优势基础上，把握翻转课堂设计原则，通过有效方法及策略对翻转课堂教学模式进行有效应用，从而使课堂教学效果得以提升，对学生能力更好进行培养。
【参考文献】
[1]詹秋香. 新课程标准下高中地理翻转课堂教学的实施策略[J]. 内蒙古教育（职教版），2016（5）
关键词：高中地理；问题；情景式教学；活动；兴趣
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0110-02
高中地理是一门综合性强、知识跨度大的学科，但又十分注重实用，所以我认为，在高效课堂下的地理教学有两个基本要求：创设地理情境和地理教学氛围，让学生置身于广博、生动的自然与人文地理中，从更深广的社会、伦理等层面激活学生的个体意识，引发学生思想、情感、知识上的共震，从而学、乐相生，教、乐共融；要尊重学生的个性，把讲台还给学生，给每个学生提供发言、发挥、发展的平台，给学生地理思维能力培养和提高提供无限的空间，同时还要培养学生的实践能力。基于这两点，对地理竞赛课《设计旅游活动》这一课采取了如下设计。
一、课堂教学策略与设计
本课题目是《设计旅游活动》。该课主要教学目标是激活学生学习、探究地理的兴趣，培养学生热爱自然、探索人文的情感，以及培养学生地理思维能力，转变学生传统的地理学习方法。我选择此课作为参赛课，是充分考虑该课题所包含内容的生动性、开放性和启发性。在教学设计中，我在每一个要点里设计了学生参与探讨的问题，比如第一个要点―了解旅游者的愿望和能力等。具体设计的思考题是：（1）旅游动机与旅游偏好有何不同？（2）同一个旅游者的旅游动机在不同的时间和条件下是否会发生变化？（3）比较一下父母与自己喜欢的旅游活动有没有区别？为什么？（4）列举你最想去的地方，并谈谈你的理由。（5）不同文化程度的人对旅游活动的偏好有何不同？
高二（13）班全班48人，按照小组编制，以6人为一小组进行探究，并采用为小组积分的策略让每一个同学在课堂上都能积极思考、踊跃发言，主动展示自己。小组讨论、发言之后，我及时进行点评，并为优秀小组加分。由于本课题《设计旅游活动》贴近现实、贴近生活、内涵宽泛，既有开放性和弹性，又能随时收拢话题。所以我认为，按照我的教学设计，在实际教学过程中我应该能做到收放自如。
二、过程与实效
实际教学过程中，从学生方面来讲：（1）小组讨论的方式，学生能够利用整体的力量取长补短，拓宽、加深对知识的理解，在帮扶互补中习得知识。（2）从学生熟悉的问题入手，学生都能够很自信地展示，让学生成为了课堂的真正主人。（3）老师的及时点评和肯定，为并且为小组加分，点燃了学生的激情，使课堂生动活泼。从课堂整体结构来说，有以下几个特点：（1）以问题引领课堂。在课堂中贯穿了大量问题，用问题切入课堂，用问题展开课堂，用问题衍生问题，用问题延伸课堂，用问题总结课堂。可以说，我这节课主要的教学方法就是问题教学法，而且我设计的问题大都能够击中学生的心灵，引发学生的兴趣，而且问题的能力层次多，可以使所有的学生都能思考，都能发言，都能展示。（2）以激情点燃课堂。情境式教学是我在本课中用的第二种教学方法。通过举实例的方法，让学生想象自己要去某个地方旅游，把他们带入那个情境中，使整个学习过程充满动态，甚至于鼓励从事创造性的思考，让学生获得成就感。（3）用活动推进课堂。高效课堂强调交流学习、合作学习。这节课我是充分让学生占领讲台，以学定教、以学引教，甚至我是“不教之教”。整节课堂生生、师生良性互动，协同推进。这样一种课堂教学模式，能够有效激活课堂，培养了学生主动的探究能力，于“润物细无声”中提高了学生的地理思维能力。
三、课堂反思
作为年轻教师，教学经验有限，新课改下的高效课堂模式，处于探索阶段，存在诸多不足或有待成长和完善的地方：（1）高二新教材选修课共七本要讲三本，内容多，有时为了赶进度，教师对新课的设计不到位，很多时候都急着去上课。一堂课下来，觉得知识塞得满满的，弹性时间不长，学生消化吸收的速度慢，学生的学习也比较被动。（2）新的教学理念要求赋予学生更多的自主活动和实践活动，有更多的亲身体验和实践机会。然而，有时候教师为了完成任务，没有很好地处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹比较明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。（3）在教学过程中，教师很多时候没有注意到学生的知识层次和能力层次，而是以同样的标准要求每一个学生。这样在很大程度上限制了学生的进步。讲题时，有时一味就题论题，没有教学生分析方法，理解“所以然”，这样，一定程度上限制了学生思维的发展。
关键词：电子白板；高中地理；教学
当今世界的科技突飞猛进，地理教学应该顺应时展将科技融入课堂教学，电子白板作为教学的新兴产品正在走进课堂。电子白板的自身优势可以帮助激发学生学习热情，带动课堂教学效率，使高中地理教学层次更丰富，逻辑更严谨。
1电子白板及其自身优势
1．1电子白板的简介及特点。白板也称“交互式电子白板”，简称“白板”，是一种利用电磁感应原理制作并以其内部特殊构造代替投影幕的显示屏。使用者只需用一支专用笔代替鼠标在白板上操作，这就好比利用计算机的鼠标和键盘进行对文件的编辑、注释、保存等操作。与普通的投影幕不同，交互式电子白板还可以支持复印，将电子白板直接与打印机连接，通过特定的白板笔进行板书，需要打印时只需按下面板上的打印键即可实现打印。交互式电子白板的另一特点就是它可以作为个人计算机白板使用，当白板连接个人计算机时，白板的作用就等同于一个大面积的手写板，在上面任意绘写的同时就会在个人计算机上显示，其文件可以保存为图形文件，这种功能通常是需要在某一个特定软件下才可以支持使用。1．2电子白板的自身优势1．2．1演示功能灵活多样。传统的多媒体教学多采用PPT的形式，课件固定，经常是一个课件在一个班级只用一次，这种教学方式不能根据学生自身学习的实际情况进行及时有效的调整，且临时更改速度慢，教学形式死板，学生参与机会少，大多数学生在这种被动学习的模式下大大降低了积极性和学习的能力。电子白板则相反，它可以多方位多角度的向学生们展示课堂上的教学内容，学生们的课堂讨论也会随之激烈活跃，这对于提高学生们学习的自主积极性起着极大的推动作用。1．2．2低碳环保。一些较老资历的老师愿意采用原始的教学方式，黑板与粉笔的结合，但这种方式对石灰及纸资源是很大程度上的消耗，且前排同学和长期使用的老师极易通过粉笔灰患病。电子白板巧妙的避开了这些缺点，并将黑白的视觉效果转至色彩绚丽，辐射小，可利用时间长。1．2．3资源库庞大，便于利用。交互式电子白板内置多种资源库，且每一种资源库都可以建立各自的树形目录结构。教师可以根据学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。如高中地理教师就可根据自己教授的班级同学的接受程度对课堂进度进行调整和变化。
2电子白板在地理教学中的优势
2．1激发学生学习地理的学习兴趣。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，内容丰富繁杂，趣味性十足。我在《自然地理环境的差异性》一课中运用到了电子白板，由于不同的气候类型会形成不同的植被类型和土壤类型，相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。因此当世界陆地自然带分布图反映在电子白板上的时候教学效果十分显著，其颜色的分布和色差会给学生在第一时间带以强烈的视觉冲击，并让他们与此同时对世界陆地自然带分布图产生浓厚的学习兴趣。随后我又向同学们一一展示了各个自然带上的具体景观，如热带雨林带的亚马孙雨林，亚热带地区的长江三角洲和温带地区的内蒙古草原等。学生在对世界陆地各自然带进行简略记忆后还对该自然带有了实例印象。二者结合的效果远甚于传统的课堂看书式教学。2．2互动效果强，课堂效率高。交互式电子白板本身具有互动性和易操作的特点。因此老师们可以根据课堂内容和学生的接受能力随时更改变化课堂讲授，且学生对电子白板的掌握能力更高，他们可以结合在信息技术课堂上所学到的知识应用在课堂中。我在《城市内部空间结构》一课上让班级一部分同学提前预习，并给他们课堂讲授的机会，讲授的同学通过电子白板清晰明了地讲述了每一种城市的内部空间结构，这种课堂方式调动了同学们对于学习地理的热情和参与度。听课的学生也能更好地集中注意力，并对课堂内容记忆深刻，使课堂效率远高于传统教学。2．3记录保留教学痕迹，便于反复使用。每一个老师都可以拥有一个属于自己的资源库，可以将数据库的内容通过无线网络或者是互联网传输到交互式电子白板上，所有的讲课内容包括学生的课堂反馈和教师的教学反思都可以保留下来，如PPT，HTML等格式，因此当老师下一次课前想要复习前一堂课的内容就可以直接提取交互式电子白板。我在讲授全国主要铁路网一课时需要学生牢记“三横五纵”及其他主要铁路，因为在第一次讲授该课的时候电子白板已自动记录了没只在每条铁路上标有序号的全国铁路图，而这张图对于我课堂小考或布置课下作业的帮助是不可估量的，改正了学生在记忆问题上很容易犯的依赖性问题。
3电子白板在地理教学中的意义
当今社会总是在适应时展，教育作为久盛不衰的行业之一也应该顺应潮流，将新兴科技引入课堂，交互式电子白板在高中地理课堂上所占据的地位更是与日俱增，不可或缺。比如说每一位地理老师都需要大量中国地理和世界地理在自然和人文两方面的一些分布图，但自己的整理总会显得杂乱缺失，这时就极大的凸显了电子白板的汇总作用。且学生对于电子白板的接受能力和运用能力不断增强，可以使他们在地理学科上助益匪浅。交互式电子白板实现了地理教学的新方式，是真正意义上的资源共享，既减轻了地理教师的教学负担，又提高了学生的自主学习性。正所谓，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，交互式电子白板在地理教学方面的应用虽然还不是很广泛，但因其诸多特点和优势，电子白板将会成为越来越多的地理教师在课堂讲授方面的首选，并将成为地理教学的重要推动力。
作者:陈南南 单位:盘锦市高级中学
参考文献
［1］丁兴复．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究［J］．中国电化教育，2005．
一、多媒体素材在获取地理信息阶段中的作用
高中地理知识具有较强的地域性、综合性和实践性，知识的载体多为直观的地理事物，而地理知识的传承受时间和空间的限制，现仍以文字描述、学生听讲为主。高中阶段的地理课程目标中明确提出学生应“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”，对多媒体在地理教学中的重要作用给予了充分肯定。多媒体教学素材的运用。可使学生变被动为主动，变单纯的听讲为多感官协同学习，在地理教学方式多样化的同时，优化教学过程，提高学习效率。在教学中合理地运用多媒体素材，可使课堂教学变得生动活泼，以非智力因素促进智力因素的发展，提高学生的注意力，激发其学习兴趣，培养其探究能力和创新能力。
以高一地理《陆地资源》为例，资源类教学对于教师来说是一大难点，难在如何引导学生切实从内心认识到人类活动与资源利用间的关系，并树立起正确的资源观和发展观。对于这类教学，是否能够为学生创设一个有意义的学习情境、找到一个可以与学生谈论的有价值的话题，是教学成败的关键。而多媒体信息技术可以创设生动的学习情境，将社会与资源的关系转化成桌子与桌腿儿的关系呈现给学生，形成视觉表象，使学生一开始便感性地认识到资源与社会的关系，为后面理性地分析二者关系做铺垫。同时多媒体信息技术的应用能激活学生原有已学过的各种资源的知识，为本课探究、归纳各种陆地资源的特点做准备。
二、多媒体素材在地理教学中的应用
1.图像、视频、音频在地理教学中的应用。
挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设良好的教学情境，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，符合学生的认知规律。教学中多媒体素材主要用于导人、讲解等环节。如讲台风危害时，利用视频创设情境，然后让学生总结台风的危害主要有哪些。
2.动态图形在地理教学中的应用。
利用可控显示的功能，将图表、示意图、结构图等所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，根据需要可以增加直观的表述或文字说明等，如链接景观图片、视频或模拟动画。动态图形的应用可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，而不是直接就能看到结果，再辅以直观的感官刺激和精心设计的问题，实现启发式教学。如在讲解污染严重的工业的区位选择、西北地区荒漠化的人为因素等等，多媒体素材以动画的方式将图形中的文字转化为动态的实例，通过突出显示和超链接，让学生在实例分析中得出正确的结论：正确利用污染严重工业的区位因素，进行合理布局。
3.动态电子地图在地理教学中的应用。
关键词：新课程；探究式教学；主体地位
从2010年新学期开始，甘肃省全面展开了普通高中的新课程教学，经过近三年的新课程教学实践，我认为新课程背景下教师的教与学生的学与以前的传统教学有很大的区别，新课程教学重点突出了学生的学，进一步弱化了教师教的作用。用专家的一句话来说就是“教师应该是课堂教学的组织者，学生才是课堂教学真正的主人”，在新课程背景下教师的课堂教学活动应该围绕学生的学展开，组织有效的切合学生实际的课堂探究式教学应该是课堂教学的中心环节之一，那么在新课程背景下地理教学如何才能更好地展开探究式教学，取得课堂教学应有的效果，应该是每位地理教师提高课堂教学效率的立足点，以下便是我对地理课堂探究式教学的一点粗浅的认识。
1.课堂探究的问题设计应该更好地切合新课标的要求和学生的学习实际
在新课程教学的背景下，教材只不过是我们引导学生学习知识的工具，而且全国有很多的版本，不同版本的教材对知识和案例的设计有很大的差别。因此在教学过程中我们应该更好地研读和参照新课程标准的要求展开教学工作，对于那些需要学生探究的问题要尽可能地引导学生通过小组合作和探究解决实际问题，从而达到我们的课堂教学目的。在课堂教学中教师要在备课过程中精心设计，围绕学生的学习实际和课标要求设计多样化的探究式问题，有些问题不一定要学生回答，还可以设计一些角色扮演类的问题。例如：我们在学习工业区位的选择课题时，为了让学生更好地理解区位的知识，我们可以设计一些角色让学生扮演，让不同的学生从不同的角度去思考，工厂的布局地点怎样选择才能更好地降低成本获得最大的利润等。这样的活动能有效地调动学生的学习积极性，也能进一步地增强课堂教学的实效性，达到地理教学学以致用的目的。
2.探究问题的设计应该尽可能地新颖，最大限度地引起学生的共鸣
有些时候新颖的别出心裁的问题往往会在很大程度上提高学生的学习兴趣。例如，我们在学习新课程理念的过程中有些专家教师提出，要在地理教学中尽量地从我们身边的实际出发，设计一些学生能够亲身感知的和实用性比较强的案例和问题，让学生在课堂上进行探究，这样才能使我们的课堂充满生机和活力，顺利地完成教育教学应有的任务。
3.探究式教学重在指导学生由“学会”到“会学”，而提问、实验等方式只是探究式教学中的其中环节
现在课堂模式多种多样，教学手段花样百出，学习了新课程，还要求自主学习、合作学习、探究学习。其中探究学习是核心。但如何探究却是难点。看了几堂教学实例，感觉还是一问一答的问题式教学，大不了多了一两个实验。难道这就是探究学习？新课程倡导“满足学生不同的地理学习需要”，高中地理课程内容十分丰富，因此，需要多样的教学手段和教学方法。新课程要求改变过于注重传授知识的倾向，倡导学生合作学习、自主学习、探究学习。探究式学习成为新课程教学的一种重要方法，首先要从理念上来认识它重在改变学生的学习方式；其次在内容上要有选择性，并不是所有的内容都适合探究式教学。
4.探究问题的设计要尽可能地解决实际问题，更好地体现地理学习的目的
地理课程标准提出了“学习有用的地理、终身发展有用的地理”“公民必备的地理素养”，这些都是新课程的内容理念。在地理教学中要求教师在内容的选择上要贴近生活的地理、有用的地理、必备的地理，更重要的是要在方法实践上多联系实际情况，创造性地进行地理教学。新课标不可能把教学实践的方式方法讲尽，既没必要，也没可能。如新课标中提出的建议“结合实际，讨论在日常生活中如何应对突发性灾害”“模拟以自然灾害为背景的救援演习等活动”等，为地理教师开展地理教学实践提供了思路。而更多的方法则需要地理教师创造性地教学，在教学实践中摸索。
关键词：开放式教学；教学要点；实施途径
传统的中学地理教学基本上是以教师为中心，灌输式的传授地理知识，学生作为客体处于一种单纯接受知识的被动地位，束缚了学生的个性和潜能，禁锢了学生的发展，而开放式教学则是以“学生为中心”，实现教学个性化、人性化的新型教学模式。在开放式教学中，教师的任务是创设各种能够让学生主动参与的学习机会和任务，有意识地让学生唱主角，教师从搀扶到放手，逐步让学生主动去发现、分析、解决问题，从而实现学生的发展。那么，如何实施开放式地理教学？本人认为可通过以下几个途径来实施：
一、开放教学时间
传统的教学过程一般以上下课铃声作为教学的起点和终结，而开放式教学过程是没有起点和终点的。如在讲《中东》之前，我先把学生分为四个小组，每个小组选择一个“焦点”作为主题，收集相关的资料、图片，然后各小组在课堂展示自己搜集到的成果，并提出一些问题全班交流讨论，在上完课后我还精心设计一些问题让他们去思考；又如，在讲完《等高线地形图》后，我安排了一些有兴趣的学生调查和了解奉节的经济建设对地形、地貌的影响，同时还指导学生利用废旧材料制作等高线模型。因此，地理课不应因下课而结束，应把学生引向广阔的课外活动乃至整个社会生活，让学生置身于广阔的生活背景中学习地理，使他们体会到学习地理是有现实意义的。
二、开放教学空间
开放式地理教学要求教师要敢于打破固于学校、固于教室的教学空间概念，让地理课走出教室、走向自然、走进社会，还学生一个自由活动的空间。地理课实行的空间开放有独特的学科优势，教学地点可以是课堂，也可以根据内容的需要，组织学生深入到田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。例如，在讲授有关地形的知识时，我带领学生到野外进行实地考察，认识地形类型，观察地形差别，讨论地形成因。这样不仅掌握了知识，也使学生认识到地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
三、开放思维空间
教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，而畅所欲言。如在学习《多变的天气》一课时，我布置了一个开放性问题：“天气对人类有何影响？”让学生讨论，学生纷纷从天气与人类生活、农业、交通、商业活动、旅游活动等方面回答。开放性问题的提出，有利于扩宽学生的思维空间，培养他们积极思考的习惯。有时我也结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，例如，在讲完“地球自转和公转”后我提出了这样的问题：“1.假如地球没有自转而只是公转，地球上还有没有昼夜更替？2.如果黄赤交角为0度时，会引起地球上哪些自然现象的变化？”如果学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确回答，这样的问题既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，避免一味正向思维的机械性，从而提高学生思维的发散创新能力。
四、开放教学方法
传统的教学方法是“以教师为中心”进行填鸭式教学，这样不利于全面地激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习欲望，这样，学生只会被动地参与学习过程，处于被灌输的状态。而开放式地理教学则要求教师突破自身的局限，根据教学内容的特点、学生的年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法。学生可以先带着问题去讨论，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。如在学习《极地地区》时，我设计了一次模拟“赴极地考察”活动。把全班分为3个考察小组，整个教学活动包括以下几个环节：赴极地“科学考察”前期准备――赴极地“科学考察”――极地“科学考察”心得交流――学习期望。通过让学生角色扮演，小组合作，让学生有身临其境的感觉，在体验中学习，在学习中体验，激发了学生的学习热情。
五、开放教学手段
“一本书、一张嘴、一支粉笔、一张图”的传统地理教学手段很难满足现代教学模式和教学环节的需求，而在教学中充分运用多媒体教学，则有利于活化学习内容，激发学生的学习兴趣。
六、开放教学内容
地理教材是实施地理教学的重要载体，是实现地理教学目标的必备材料。教学内容的开放，要求教师在吃透教材和两纲的基础上，要敢于和善于对教材适度压缩、删减或拓宽，将社会热点和边缘学科相关知识融入课本知识体系中。如在讲述“中东”时，我利用当时的时事热点作为切入点：海湾地区武器核查危机四伏，美国甚至绕过联合国向该地区调兵，接二连三地对伊拉克实行经济制裁和军事打击，造成伊朗的核查危机，海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从而引起学生浓厚兴趣，拓宽视野，丰富知识。
经过近几年的开放式地理教学，本人所教的班级的测试成绩明显提高，大多数学生对地理产生了浓厚的兴趣，学生在自学能力和创新思维等方面也有所提高和发展。应该说实施开放式地理教学对培养和提升学生素质起到积极的推动作用。今后，本人将继续实践、探索开放式地理教学，为中学地理教学改革作出应有的贡献。
参考文献：
1.普通高中地理课程标准（实验）.人民教育出版社.
2.地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.
一、常用的启发式教学方法
1.创设情境进行启发。调动学生学习的积极性是启发式教学的关键。课堂教学伊始，教师应该促使学生尽快进入课堂学习状态，产生学习兴趣，了解学习目标，增强学习主动性。因而教师在新课导入时就要让学生饶有兴趣地投入到学习之中。例如《山地的形成》一课的导入，可利用多媒体课件，播放一组中国名山图片，然后设问：“内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量。相对于整个地表形态而言，山脉是陆地的骨架。那么，刚才这组大山在外部形态上有什么区别呢？它们又是怎样形成的呢？”这样，学生在欣赏精美图片，赞叹大自然的鬼斧神工的同时，学习兴趣高涨，产生了寻根究底的欲望，在经过一番思考后，便可得出内力作用是山地的形成与发展的主要作用力的结论。
2.设置问题进行启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能激发学生的求知欲。例如在讲完《世界人口》一节后，可设置一组问题：①影响人口分布的因素有哪些？②亚洲哪些部位人口密度大？为什么？③你是怎样看待人口稠密问题的？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人口是怎样流动的？为什么？⑥劳动力人口这种流动有什么意义？⑦发展中国家的人才向发达国家流动会产生哪些影响？这些问题，环环相扣，循序渐进，逐步把学生的思维引向纵深，有效地培养了学生稳定、持久的学习兴趣。
又如在教学《地球运动的地理意义》时，设置两个问题：①你知道家中屋顶上太阳能热水器在一年中四个不同季节的最佳角度和最佳朝向吗？你是怎么知道的？②如你家在某小区一楼，冬季能得到几小时光照？ 设计商品房时的最佳间距应是多少？要正确回答上述问题，学生首先要掌握太阳直射点的移动规律，正午太阳高度的概念、变化规律以及计算公式；其次要根据正午太阳高度的计算公式算出当地的最小正午太阳高度；最后分析居民区的采光性是否最佳。这种与生活实际相结合的问题，学生感兴趣，学得轻松，知识运用得灵活。
3.精选练习进行启发。理论与实际相结合是启发式教学的根本要求。教师在设计典型例题时，应让学生运用已有知识分析、解决实际问题，促进思维能力的发展。
例如，根据地质构造图（图略），运用所学知识回答问题： ①判断A、B、C、D四地分别属于哪种地质构造。（巩固知识）②C、D两处属于什么地貌？为什么？（知识引申）③泰山的成因与图中哪处一致？（引发联想）④假如在这里修建一条东西走向的地下隧道，应该选择C地还是D地？为什么？（拓展知识、综合分析）。这样的练习，既有利于学生巩固所学的知识，又激发了学生的求知欲，有效地实现了知识的迁移和重组，培养了学生的问题意识、思维能力和地理素养。
在地理学科的教学中，常常涉及一些具体问题的处理，如河流的治理原则、措施，水资源短缺问题的解决措施，区域经济发展方向的确定，工业区经济综合整治措施（如以东北老工业区为例）等。解答这些“措施类”的问题，可启发学生从“原因”入手，进行认真的分析，找出针对性措施。在高考题中，往往是先设问原因，再设问措施；即使题中没有对原因的考查，在解答该类试题时也应该先找出造成问题的自然原因和人为因素，然后有针对性地提出合理的治理措施。让学生在解题过程中领悟出：一是自然条件一般不易改变，主要应从改变人类不合理的活动方面来寻找措施；二是治理措施是多方面、综合性的，一般应该包括工程措施、技术措施、生物措施、管理措施等，要点应尽量全面，而且要有针对性、合理性和可操作性。尤其要启发学生学会从方法上加以归纳总结，形成自己的思路：①在不特殊指明的情况下，回答意义影响类问题时，应当注意从积极和消极两方面作答。②在回答某些条件分析类问题时，注意应答出有利条件以及不利条件。③答地理综合题，应注意回答有序性，学会采用分点作答，注意回答的逻辑性，弄清各点作答的先后顺序，不自相矛盾。
二、运用启发式教学方法的要求
1.要符合学生认知实际。所提的问题要难易适度，与学生的思维发展水平相适宜，既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决问题的信心。过容易的问题没有启发价值，难度过大的问题又会启而不发。
中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0221-01
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所"，让学生真正成为学习的主人。能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？
1.转变角色、构建平等、民主、合作的师生关系，使学生成为课堂的主人
教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。要求教师要尊重学生的主体地位，改变过去传统的灌输式教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立民主、平等、自由、和谐的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，从而积极主动思维，敢于标新立异，打破陈规。契诃夫认为："就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。"教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。学生只有对老师、对学习有积极的情感，才能保持学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。教师要允许学生随意提问，鼓励学生自由表达观点。学生表现好时要及时赞扬鼓励，让学生感到成功的喜悦，表现不好时也不能轻意地否定，以免挫伤学生的自信心和自尊心。
2.创设教学情境，激起学习地理的兴趣
著名教育家赞可夫说："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。"因此，在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习的空间，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，创造性地完成学习任务。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的地理知识与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动经验。那么教师就必须注意培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维能力，形成独特的地理语言，逐步掌握正确的地理学习方法。因此，在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，让学生真正参与到学习过程中去。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。
3.生活融入课堂，体味学习地理的乐趣
我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
3.1 生活实例融入地理 把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农民的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，形象化。
3.2 地理问题回归生活 比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》，可以问"我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可行的建议呢？"在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
