时间：2023-08-04 17:24:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三地理教学存在的问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：地理；课堂教学；有效性
高三地理教学知识繁多，在短期内要把高中三年的地理知识进行分类、整理，需要着重训练学生综合运用知识的能力。高考注重的是对综合能力的考查，通过采取能力立意的方法考查学生解决各种问题的能力，培养学生的综合素质，题目多具有创新性、多变性。对此，教师在高三地理教学中应当更注重对学生综合素质、创新能力的培养，根据考试大纲、当前热点问题制定教学计划，在课堂上多进行真题演练，培养学生解决问题的技巧和能力，以正确的教学方法指导学生。
一、地理学科的重要性
地理由于知识难度较深、跨度较大，常常被称为“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生们常说“得综合者得天下，得地理者得综合”，虽然言过其实，但却实实在在地反映了一个问题：地理在文科三门科目中至关重要。历数多年高考，由于文综地理考试失利，含恨落榜复读的文科考生大有人在。在文综三科中，政治、历史能拉开的差距往往不大，而地理却是制约着文综分数高低的关键，老师教得好，学生学得好，便会使学生在地理上突飞猛进，取得高分，从而取得优势。总之，地理对文科考生十分重要，关系着整个高考的成败，而有效的课堂教学、正确的引导是学生学好地理、考出好成绩的保障。
二、如何有效实施地理教学
1．对课堂教学流程进行优化
高中课堂教学好比是挖井，老师好比是挖井人，学生好像是喝水人。挖对地就能喝到水；挖不对地方，就是白费力气。这是一个形象的比喻，挖井需要系统的理论指导，不能瞎挖。课堂教学亦如此，在教学中，教师应将侧重点放在帮助学生构建完整的知识体系、将所有的知识进行归纳、总结，让学生学会活学活用、了解高考、征服考试方面。在课堂教学中，教师不仅仅要在授课前做好备课，在教学中也应采取解说和引导的方式，对每一个知识重难点都要进行细致的讲解，适时开展真题演练，遇到有难以解决的问题，要不断对学生进行引导，帮助学生打开解题思路，做到“探中有练，探练结合，有学有做，有做有查”，并帮助学生制定科学的学习计划，合理安排时间。如此一来，老师能挖出水，学生也能喝到水。
2．做好课后反思
所谓课后反思，就是教师在课后对课堂上的教学过程和效果进行审视、分析，从中找出不足之处。要教好学生、实现有效率的教学，进行课后反思是不可或缺的。只有通过对自己教学过程的回顾、思考，才能发现自己存在的问题和错误，才能不断提高自身的教学水平，发掘新的教学理论，并在实践中领会、摸索、融会贯通，使其成为系统的教学理论、方针。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。这说明学习不仅仅要下工夫，更需要动脑筋。课堂教学也是如此，要想教好学生，提高教学效率，加强自身的专业技术素质，就需要教师在教学中不断总结经验，反思自己。在课堂上，传授知识是次要的，更重要的是激发学生对地理的学习兴趣，引发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和动脑能力，最终达到完美的教学效果。
参考文献：
［1］朱琳.高三地理课堂教学的有效性探索［J］.学苑教育，2011（15）．
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［3］胡玲翠.论课堂教学双方的有效互动［J］.新课程学习：学术教育，2010（11）．
［4］赵立恒，黄家云.高校课堂教学质量评估有效性探索与实践［J］.世界教育信息，2010（12）．
精选关于热门地理老师教学工作计划范文 一、教学指导思想
高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。
二、教学要求
1。教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修上、下册；全日制普通高级中学教科书选修第一、二册；初中地理1~4册（人教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。
2。教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。
3。教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。
4。教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。
三、各阶段复习要求
全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。
第一阶段：
时间安排：开学——第一学期期中
指导思想：明确高考要求，进入复习状态，强调基础知识的复习
教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修二相结合）进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。
目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。
第二阶段：
时间安排：第一学期期中——第一学期期末
指导思想：以自然地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。
教学任务：完成高中地理（必修）上册的复习。
目标要求：强调对基本原理、基本规律的学习和落实，各校自命题的阶段检测以检测基础知识和综合分析、解决问题的能力为目标。
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学生情况简析
八年级(1)班学生总人数为xx人，学生基础不扎实。学生经过七年级的地理学习，三个班的学生已经初步掌握了学习地理的.方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了《初中地理课程标准》规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。从上个学期期末考试成绩来看，八(1)个班成绩较理想，八(2)、(3)班成绩很糟糕。由于学生学习成绩参差不齐，要分层次地进行教学，争取通过本学期的教学，让学生和。
本学期使用教材为：人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》。
第一章《从世界看中国》。
第一节《辽阔的疆域》。第二节《众多的人口》第三节《多民族大家庭》.
第二章《中国的自然环境》
第一节《地势和地形》。第二节《气候多样，季节显著》第三节《河流与湖泊》。
第三章《中国的自然资源》
第三节《自然资源总量丰富，人均不足》。第二节《土地资源》第三节《水资源》
第三章《中国的经济发展》
第一节《逐步完善的交通运输网》第二节《因地制宜发展农业》第三节《工业的分布于发展》。
本学期教学任务及教学目标
本学期教学任务：本学期讲授义务教育课程标准实验教材(人教版)——《地理》(八年级上册)。
教学目标：
1、引导学生学会做人，学会学习。
2、认真完成学校所安排的教学任务。
3、让学生了解中国地理概况，加强学生读图分析能力和合空间想象能力。
4、成绩：努力提高学生的成绩，在月考、期中、期末考试中争取提高有胜率和及格率。
方法与措施
1、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
2、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
3、积极参加教研教改活动，在教研组，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
5、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的质量分析。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
6、充分利用远程教育资源和互联网网络资源，精选优质教案，提高学生学习地理的兴趣，真正提高地理教学水平。
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一、学生基本情况
通过综合分析我校地理考试成绩，为了有效提升地理教学水平，搞好复习，提高地理教学实效性，特制订本学期地理教学工作计划。
二、指导思想
本学期必须紧抓地理教材、地理课程标准、注重双基教学，构建地理主干知识框架和网络，引导学生学习生活中的地理，关注社会和生活。处理好自然、人文和区域地理之间的关系，热点问题应体现地理学的应用功能与社会价值;地理能力的核心是图表、文字信息的分析应用能力。教学中应突出地理学科的综合性、区域性。使学生具备一定的分析、评价、归纳能力和解决地理问题的能力。
三、应做好以下几方面工作
1、钻研教材、考试大纲和考试说明，研究近三年高考试题
要认真钻研教材和考试说明，研究20xx—20xx年高考题，要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。重视每次考试对试题的分析，根据存在问题有针对性的讲评试卷或调整教学策略。
2、抓好“双基”把握好教学导向
在高三的备考中，教师的复习不能带有侥幸的心理去猜题、押题，一定要扎扎实实，一步一个脚印，立足于“双基”，从地理概念、地理分布、地理事象，到地理读图、地理过程、地理原理，再到地理观念、地理能力、地理规律，要强调地理特征的空间性。以不变应万变，才能做到万无一失。为此，应重视地理原理的教学，并重点抓住以下几方面：一是夯实基础识，到边到沿，不留死角;二是建构和完善学科主干知识体系;三是对重点知识形成专题，挖掘知识间的横向和纵向联系，强化规律(过程)和方法，重视联系和运用。
3、强化地理图表的学习
空间性是地理学科区分于其他学科的最主要特点。地理高考题可以说是“无图表不成题”，从客观性试题到主观性试题，均以图表为信息加以命题，可以说学生从地理图表中索取信息的能力，是地理高考成败的主要因素，所以在平时复习，应以课本中原图为基础，熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表，教学中应加强这方面的训练。提高学生图文转换，图图转换等类型的综合分析能力。
4、注重地理能力的培养
知识在于积累，在平时的教学中应潜移默化地、有意识地培养学生的地理思维和素养、地理灵感以及地理能力，强调对自然地理的理解、判断、推理、归纳、应用，突出考查考生获取图表信息的能力，迁移整合和运用知识的能力，比较、分析、评价地理事物和现象，描述、阐释事物和探讨问题的能力。
5、加强案例教学，训练学生解题思路和答题的技巧
从高考试题反思我们的常规教学，教与学都必须注重方法。这方法就是要做到选取典例，通过案例式学法或教法，举一反三，形成能力。实施案例教学，教会学生以不变应万变。训练学生进行学科术语规范、条理清楚、突出关键词、逻辑严密的表述。
6、关注社会、关注时政热点和焦点
引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。如：人类对宇宙空间的探索、温室效应与臭氧空洞、气象灾害与自然灾害、外来物种入侵、南水
北调、能源问题、大型水利工程的建设及流域的综合治理、产业结构调整、循环经济、节约型社会、三农问题、东北工业基地的振兴、中部崛起、世界经济全球化与区域经济一体化等等，地理学科的时代性强，在日常教学和训练中应以反映现实和热点的“新材料、新情境”为载体，考查学生理论联系实际的能力和素养，以体现培养学生时代使命感和社会责任感的教育价值。
7、训练学生用学科术语规范答题
从这几年的高考阅卷和试题分析可以看出，很多学生审题不到位、答题没有要点也是导致高考得分率低的主要原因。因此，提高准确审题、规范表述、严谨答题的能力是高三一开始复习我们做老师就必须有意识的培养，要尽可能将失误减少到最低。
关键词：地理教学中实践能力的培养。
一、地理教学中重视实践能力培养的必要性
1. 重视实践能力培养是提高地理教学效果的现实需求。在现实生活中，常常可以看到这样的情况：两个不同的地理教师带的学生,同样的年级，同样的教学内容，但学生对地理的感觉不一样,一个老师带的学生喜欢地理课,盼着上地理课,另一个地理老师带的学生讨厌地理课，不愿意上地理课，原因是什么呢？究其原因，除了基础、智力发展等内因外，很重要的一个方面是地理教师的教学方法是否得当。学生喜欢地理课和地理老师，除了地理老师的语言、教态、性格等因素之外，更大的原因就是老师的教学手法是否让学生接受或是让学生感到有兴趣。很大方面的原因是老师的教学实践活动开展的不够理想，学生感到乏味，不愿意学习地理，没有学习地理的兴趣和动力。
2. 重视实践能力培养是地理学科教学的必然需求。高中地理新课程五大理念阐明：新的地理课程要注重培养现代公民必备的地理素养，除了必要的地理知识以外，还要增强地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题；要满足学生不同的地理学习需要；要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，积极开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。切实加强对学生社会实践与应用能力的培养。
二、地理教学中实践能力培养的现状
1. 设施使用存在的问题。一般的学校就只有地图、地球仪、地理原理示意模板，根本没有地理实验室、地理野外实习工具，更谈不上天文设备；一些地理实验设备损坏严重，只有使用没有维护；一些地理实验设备从来没有使用过，一直在仓库里放着，甚至还没有开封。
2. 地理教师的认识和实施不够。老师们对地理实践能力的培养不够重视，很多老师就是一支粉笔加一本教材，有时外加一幅挂图，很难达到预期的教学目的。甚至一些老师对地理课堂教学中实践能力培养没有足够的认识和准备；老师们对地理实践能力培养的准备不足；在教学中就没有实践能力培养的计划和安排，甚至敷衍了事地安排教学活动；老师们对地理实践能力的培养指导不够。
3. 学校和老师不敢组织学生进行活动，害怕出事、承担责任。由于社会大环境的问题，学校和老师都不敢组织学生活动，更不用说外出实习了。很多地理课从来没有走出教室或学校。
4. 几个误区。只有野外实习才可以培养学生的实践能力；学生实践能力的培养，必须单独选时间和地点进行，与课堂教学无关；地理教学实践能力培养必须有器材设备才行；只要教会学生内容就行，没有优化教学方法的必要。
三、地理教学中实践能力的培养
1. 课堂教学中的实践能力培养——体验性学习。地理实践能力培养的主战场还是地理课堂，要改变只有野外实习才能培养实践能力的错误认识。平时课堂上完全可以通过教学方式的转变来增强实践能力的培养。第一，强调身体性参与。学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛观察，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独到的见解，使学习过程成为一个富有个性的过程；从学习角度来说，就是要把直接经验改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合，转化为中学生的直接经验，成为中学生实践能力培养的有机组成部分。
2. 乡土地理中实践能力培养。地理特色决定了学校所在地就有更多的地理实践能力培养机会，我们可以通过引导学生对当地的地理位置、地形、地形区、气候、气温、降水、农业、工业、交通、城市、区域发展的问题和方向等地理因素的适时分析来提高学生的学习地理积极性和实践能力的培养。
3. 校园活动的实践能力培养。在学校中的一些校园活动也同样可以进行地理实践能力的培养，我们在学习地图的时候就完全可以引导学生将学校的地图在规定的图幅上画出来，包括应该有的地图要素都标注出来，肯定对学生的实践能力有很大的提高，同时也提高了地理课堂教学效果，培养了学习地理的兴趣。
4. 野外实习中应该注意的几个问题。题目不宜过大，要易于研究实施的深入；野外地理研究性学习重过程、轻结果；尽量减少对学生的限制；多鼓励学生；每一次活动都要在实习前让学生明确实习目的和计划，结束后都要形成最终的文字总结，引导学生写出实习报告，增强认识、巩固实习成果；学生在社会实践中的安全问题。
参考文献：
1. 张献雨，孙广兰，卢海宽，薄夫宝，赵慧，崔亚莉．改革学生学习方式的研究.
2. 左世荣.高中地理教学中创新精神与实践能力的培养.
3. 邢海冰，薄夫宝.地理教学中如何开展研究性学习.
4. 查书平，胡秀芳，王丽娟，于红博．基于地理新课标的素质教育研究.
5. 薄夫宝.高三地理讲评课的模式探索.
6. 卫作辉，王建春.整合教法和学法在课堂教学中的实施.中学教育.1999年第5期.
关键词: 高三地理 试卷讲评课 策略
高三地理教学中一种非常重要的课型就是试卷讲评课,特别是到高三的下学期,试卷讲评课质量直接影响着学生的学习能力的提高和兴趣的提高。我们有时候会发现这样的现象,在试卷评讲课上学生的参与意识淡薄,讲评的效果差,甚至出现“一讲再讲,一错再错”的低效教学。目前地理试卷讲评课效果并不尽如人意,重讲解轻参与、批评多鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生自主学习能力的培养。
有效的高中地理试卷讲评课的意义是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面我就谈谈高三地理试卷讲评课的策略。
1.重视试卷讲评的及时性,做到考后立即批改,及时分析和讲评。
地理考试是学生独立思考较强的实践活动,在此过程中学生有很多解题的灵感,若不及时交流,这些灵感就会消失。因此测试后应做到及时反馈,及时讲评。但是,在实际教学中,有些教师为了赶教学进度,往往把试卷讲评安排在辅导时间进行,使讲评的时间滞后,讲评效果大打折扣。因此,考试结束立即批改,以最快的速度进行分析和讲评非常重要。首先,就学生而言,考试后他们不仅急于知道分数,而且急于知道正确的答案和解题过程,此时,学生兴趣高,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完试卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。若拖延了讲评的时间,试卷的保存,以及学生的兴趣和积极性等都会大打折扣。
2.讲评前要做好相应的统计和分析,把好学生的“脉”,提高试卷讲评的针对性,对学生错误较多的试题采取重点评讲的方式。
在讲评前,教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。通过对错误与出错原因的分析,明确哪些题目应该讲,哪些内容应该重点讲,哪些内容应该展开讲,有必要时需重新组构题目,设计教案,但必须“突出重点,突破难点,加强思路分析,讲究对症下药”,切忌“从头到尾,逐题讲解”。如我在近期高三阶段测验之后,根据反馈过来的所任教班级的学生选择题的相关统计信息:
以上信息明确了选择题的两个班共同的讲评重点:第5题和第7题。同时也发现了两个班的差异,5班还应重点分析一下第1题,而6班则应侧重再分析相对较弱的第4题和第9题。这样的相关的统计和分析,既提高了讲评的针对性,受到了学生的欢迎,又为细致深入讲评赢得了时间。
3.讲评试卷时要重视师生的互动,充分调动学生的积极性,发挥其主体作用。
3.1讲评时要让学生大胆质疑和暴露问题。教师要帮助学生从较深层次上把握自己失误的原因和理解上的障碍。例如在此次阶段性测验中选择题的第7题:读“我国台湾省部分出口产品比重示意图”,回答第7题。
7. 台湾部分产品出口比重下降,说明其在竞争中丧失了
()。
A.工资优势B.市场优势
C.技术优势D.信息优势
此题检测后的统计信息反馈:5班的正确概率为42.86%,六班的正确概率为48.78%,两个班的正确概率均低于50%。因为在上课前我先和学生进行了交流,进一步验证了自己的了解和估计,此题选B的学生比例较高,所以在讲评课上有针对性地重点讲解和分析了此题。具体的做法是这样的:先请选B的学生阐述选择B答案的理由(题湾部分产品出口比重下降,当然说明其在竞争中丧失了市场优势),再请选A的学生阐述理由(表面上看台湾鞋帽伞类和玩具运动品的出口值比重下降,感觉是其在竞争中丧失了市场优势,而真正的原因是随着台湾工业结构向技术密集型方面的升级,原来因为工人工资低而使台湾鞋帽伞类和玩具运动品这些劳动密集型产业成本低,在市场竞争中占有优势的情况受到了影响,所以台湾部分产品出口比重下降,说明其在竞争中丧失了工资优势)。最后我请其他学生评价,并和学生共同归纳,最终使学生懂得看问题要看本质的道理,取得了较好的讲评效果。
3.2讲评试卷时教师要和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”。如:“根据上述材料,说明我国西北地区的气候发生了哪些明显的变化?(4分)”我采取了这样的做法:(1)如果我要把这4分纳入囊中,我应该怎么办?学生异口同声地说看材料,重视对材料的分析和运用。并归纳了非选择答题一条很重要的方法:重视材料信息的获取和应用。(2)先出示了某生的答题原版:西北地区气温升高,降水量增加,湖泊水位上升,面积增大。然后请学生当阅卷老师,评价该生在解答过程中有何问题。学生这时非常踊跃,有的说“湖泊水位上升,面积增大”不用答,我则进一步追问原因,学生进一步解释是因为题目中问的是“气候”的明显变化,而气候的主要因素是“气温和降水”。这时我趁势和学生一起归纳,答题时应该注意把握和分析关键词的答题方法。更有细致的学生说“气温”一词应精确为“年平均气温”,“降水量”应精确为“年平均降水量”,用词要准确。因此在试卷讲评时给学生以机会,让其充分地参与并展示思维过程,和学生共同分析和形成答题的“思路”和“方法”,能更好地提高讲评的效率,形成较为深远的影响。
4.让学生养成及时纠错的习惯。
讲评课后必须要求学生根据自己的实际情况进行纠错整理,以养成一个良好的纠错习惯,对自己的薄弱环节和易错环节进行矫正和补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体的做法是:让学生准备一本纠错本,把典型错误的试题收集在“错题集”中,或者要求学生在试卷上用红笔订正(此项方法更适合失分较多的学生),要求做好答错原因的分析,注明正确解答,并分析自己失分的原因,使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题,掌握典型问题的解题规律与技巧。
5.重视对学生的表扬和激励。
很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会做”等话语来挖苦训斥学生,导致课堂上学生启而不发,呼而不应。因此在试卷讲评时,教师应关注各类学生的心理状态,作好正面引导。在讲评时,教师应激发其情感。具体的做法有:对于在答卷和讲评时有创新和独到之处的学生要及时肯定,点燃他们智慧的火花,挖掘他们的潜能;对于后进生则要善于挖掘他们答卷中的闪光点,从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分,并给予及时的表扬和鼓励,激发其兴趣,消除其压抑感,激发其内在的学习需求和信心。讲评后也可以采取这样的做法:将有某一方面优点的试卷(如卷面整洁的、答题规范的,或有较好解题思路的)或者整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”中,供大家学习和借鉴,发挥榜样的作用。
高三地理试卷讲评课是中学地理课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固三基(基础知识、基本技能、基本方法)、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义,重视对它的调控并优化讲评过程值得我们去研究和探讨。
参考文献:
[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库,2009,(12).
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[3]杜子龙.优化试卷讲评课教学、提高复习效率.2007,(12).
关键词： 高三地理教学 教学方法 归纳式 问题总结式
高中地理教学按《高中地理课程标准》及学校开设的课时进度安排，步入高三年级，大多数学校的地理教学都转入高考的第一轮复习备考中。如何有效提升学生地理复习效率？有效教学及高效教学，是教师备课首先要考虑的核心问题。好的教学理念与教学方法，有助于提升学生的能力。我们常用的教学方法有实践法、对比法、案例法、问题法等。每一堂课的内容及教学方法的设置，最终是为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的课程目标。
美国教育家杜威提出了“五步教学法”：“困难―问题―假设―验证―结论”。按这个理论，在高中教学过程中更多人都批判“演绎法”教学，即一堂课的内容以教师讲述为主，学生只是忠实听众，教师直接告诉学生地理知识内容或结论。学生自己没有参与探索、归纳、总结的过程，理解不彻底，印象也不深刻。但因为是复习课，教师受复习内容和知识容量的限制，在建构学生主干知识体系的同时，不仅要顾及知识的基础性还要拓宽知识面，顾及全面性。容量大，课时紧，学生程度参差不齐，教学难度的确大。在实际教学中，有时教师又被动陷入“演绎法”教学经验中。如何突破这一怪圈？我们可在备课时注重“课标―教材―学生―课型”的关系，采用多种教学方式。如可多采用归纳式教学、问题总结式教学。归纳式教学与问题总结式教学既能有效帮助学生掌握知识，又能提高学生的主动性与学习能力，帮助教师较好地完成教学要求与任务，并明确教学以学生为主体的思想，提高学生的复习效率。
归纳式教学要求教师在课堂的表现是：教师全面归纳所有知识，更主要的是要训练学生自己归纳知识的思路与能力。教师主要起“引导”作用，这样不仅能促使学生掌握知识，还能提升学生的归纳能力。学生常用的归纳方法有：①分类归纳法。在复习完一个章节的知识后，在课堂上让学生按照教师的提示建构知识体系，归纳知识内容。例如：学完高中必修1内容后，可引导学生归纳这册书内容主要探究哪些具体方面的地理知识？简单地说是“自然地理”方面的知识，具体内容包涵“四大圈层”（a大气圈运动原理及规律、b水圈运动原理及规律、c岩石圈运动原理及规律、d生物圈―自然带地域分异规律）、e天体与地球运动运动原理及规律的相关知识）；而必修2主要归纳为“人文地理―人文要素的空间结构及区位+人地关系问题发展及协调”，具体知识点为“a人口时间和空间变化与城市化、b农业区位及类型、c工业区位及类型、d交通区位及交通运输方式、e人地关系及可持续发展原因及途径”等相关知识。必修3内容以某一（或不同）区域为探究对象，围绕“a区域发展―历史上、农业、工业及城市等发展、区域间联系与协调发展；b区域自然资源的综合开发建设；c区域生态环境建设”等三大中心，探究解决各区域发展过程中存在的“原因、问题、措施”等构建知识。这样总结，学生学完后，就能建立一个清晰简明的高中地理知识感知体系，有利于地理基本知识综合掌握及基本技能的有效提升。②按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。如：《行星地球》知识体系主线可归纳为：
这种归纳方法有利于帮助我们建立知识体系，从整体上把握知识内容。③列表归纳法。按照知识类别及相关项目，利用表格对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。如不同气候类型对比、水循环类型、河流补给类型、地质作用表现形式、地质构造类型、地形地貌类型、河流地貌类型、地理环境差异性（非地带性分异规律）表格、农业地域类型、传统与新兴工业区、五种运输方式对比表格等。表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系。
问题总结式教学要求教师指导学生做好预习或提出问题，并把精心预设问题运用于课堂教学，帮助学生形成地理问题的意识和能力，让学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中提出问题、分析问题、解决问题，并能用科学的地理术语描述、表达地理问题的相关内容，最后教师规范总结，让学生在学习体验中理解与记忆知识，实现“问题总结式教学”。这种教学法有利于教师摒弃传统的“满堂灌”的教学，培养学生的创新意识和主体意识，有助于促使学生善提问题，激发学生的思维，调动学生的积极性，还有利于培养学生的语言概括及表达能力。如气候类型的教学复习，可让学生按教师设置的问题进行思考、讨论、归纳。具体问题是“某种气候类型的分布、成因、特点各是什么？”教师可以将学生分组，让每一个小组依次回答“热带雨林气候”、“热带沙漠气候”、“温带海洋性气候”、“热带草原气候”、“地中海气候”类型的分布、成因、特点是什么？前面三种气候为必答题，后两种气候为选做题，让学生画出七个气压带六个风带图及亚、欧、非、南北美、大洋洲的简单三角形示意图，并结合上述两幅图合作探究讨论，最后让学生代表归纳它们的“分布、成因、特点”各是什么。这种带着问题的主动学习，能提高学生的学习积极性与主动性。20分钟后教师可能让5个学生说出自己小组总结出的结论，教师根据同学的描述做适当的修正与评价，最后教师总结规范知识的描述内容。又如对选修教材《环境保护》这一模块的教学，若按教材程序讲授教师费力，学生费解，但若设置适当问题，按问题式教学，或说“目标导学”就会事半功倍。如可预设问题（目标）“某种环境问题的分布、成因、危害表现（或说影响）、预防（防治或保护）措施各是什么？”教师同样可分组让同学们根据自己小组的特点，对一个或两个环境问题进行探讨，最后由各组代表陈述结论，教师加以修正，鼓励评价，最后加以规范的总结。这些环境问题设置看似简单，与气候问题相近，但涵盖内容更丰富，几个小项目就概括《环境问题》选修课中的绝大部分内容，并且学生能自主讨论解决，又有较统一的探究思路，学生感觉也不错，学起来有思路，有热情能投入。进行讨论探究时，要给学生较充足的时间。所以设置好问题及准备好规范地理术语，是教师备课中必须整理清楚的内容，这能让学生弄懂问题，学有所获。教师最后要把分散的知识加以归纳，使学生的知识系统化、规范化。还要注意纠正学生一些不正确或易错的描述或认识，加深对问题的理解。
在高三地理知识第一轮复习中，若能根据复习内容恰当运用教学方法，特别是运用“归纳式”与“问题总结式”等教学探究方法，则对培养学生的创新意识和主体意识十分有意义，因为提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。同样，将归纳教学法运用到复习课中可以充分调动学生的主观能动性，避免了在复习过程中知识的简单再现、重复叙述，避免了学生听课困顿现象的发生，对提高学生思维能力有很大作用。转变教育观念，培养学生问题意识及总结、归纳意识，促进学生创造性思维及能力的发展，是教师在复习课中必须重视，并付诸教育实践的重要任务之一。
参考文献：
[1][美]约翰・杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.5.
关键词 高中地理；电教媒体；自主学习；创新精神；环保意识
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0026-02
学习的最终目的就是让学生用知识武装自己，为社会的发展和人类的进步贡献自己的一份力量。所以，地理教学不能忽视，在地理教学处于弱势的情况下，地理教师不应自暴自弃，而是通过自己的知识、自己的努力，通过先进教学手段的运用，开拓进取，让学生在不知不觉掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发光彩，培养和提高学生的地理素质和科学素质。
1 利用电教媒体让学生感受到地理学习的重要性
随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类的无知和自私，缺乏自觉的环保意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定地发展。面对日益严峻的形式，如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，提高青年一代的地理素质和环保意识，是社会发展的必然趋势。但现在的地理学习不受重视，除了高考不考这个重要因素之外，最主要的是学生感到地理知识索然无味，远离生活实际，感受不到地理的存在。要想改变这种现状，需要让教学与人们的日常生活紧密相连，让学生感受到地理存在的重要性。这就需要将地理知识与现实生活联系，将社会生活中发生的重大地理事件，作为教学内容及时补充到课堂中来，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，自觉地进行地理学习。
例如，在讲高三地理课中关于海啸方面的知识时，利用电脑视频播放2004年12月26日，印尼苏门答腊岛北面海域发生强烈地震引发海啸的惊心动魄的画面，并配以相关的文字解释，海啸的危害、发生的原因以及人在发生海啸时应注意的问题，并列举50年来全球3次大海啸、百年来世界重大地震的相关图片资料。学生在课堂上注意力集中，在极大兴趣的情况下获得海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心，教学收获意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。
2 电教媒体让学生感受更真实的地理世界
传统的地理学习方式单一，只有书、挂图和板书。教师板书全靠自己手中的粉笔和自身的基本功。通过文字说明和画图可以帮助学生形成一定的空间想象能力以及促进知识的理解、掌握，这对于教师来说是极大的考验，除了需要过硬的画功外，还要耗费大量的时间和精力，有的学生还看不清，教学效果不一定好。这样一成不变的教学，很难引起学生的学习激情，学生也会感到索然无味，学习情绪低落，教学效果不佳。这就需要教学过程中要以形式多样的信息去刺激学生的感官，使之形成持久的注意力。
如在讲大气运动时，仅仅通过静止的大气的受热示意图、热力环流模式图，以及教师详细的讲解，让学生掌握大气的受热过程是远远不够的。而运用电教媒体制作出各种原理示意图，通过箭头闪烁、画块移动、动画方式移动相对位置的动感挂图，并适时插入相关的自然界实景，将教学内容形象直观地展示在学生面前，既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣，深化地理概念，并形成空间观念，便于学生理解和掌握所学知识。再如讲到青藏高原，先播放歌曲《珠穆朗玛》，学生随音乐进教室，创设良好的学习氛围，为新学习做好情感铺垫。然后显示一幅中国地图，其中出现闪烁，让学生点击闪烁部分，图上出现放大的青藏高原在中国的位置及其范围，学生一目了然。动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。学生在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
3 电教媒体引导学生自由、自主学习
从目前地理教学现实来看，地理教学缺少理论联系实际这一环节。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。学生需要自主学习，通过主动学习可以起到消化吸收、巩固基本知识、深化对教材的理解的作用。创新是一种自主性活动，仅靠学生是不能独立完成的，因此要引导学生自主创新学习。教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。根据教学内容和学生的状态可以随时调整教，进行地理课堂教学的延伸和补充。笔者通过一定教学实践，总结出通过多媒体进行动手画图制作、搜集资料、虚拟考察等多种形式的学习。笔者在班里就建立了地理论坛，在这个论坛中学生之间随时可以交流学习心得和自己的一些看法，并单独可以和教师进行交流，教师适时给予解惑，那些在平时课堂中较为胆却害羞的学生也敢于在论坛上向教师提问，师生关系密切，给予学生充分表达的空间，学生的学习主动性大大提高。
4 电教媒体提供广阔的平台，培养创新精神
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在知识点的条条框框内，不准他们有丝毫的创新和不同的话，学生的思维活动处于一种停滞的状态，结果扼杀了学生的创新精神。教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于通过提问、地图的展示、新旧知识间的相似点和不同点，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教学内容和学生认识水平，尽可能地利用身边的资源创造条件，通过网上广泛阅读、搜集与教学相关的知识，通过自己的观察、分析、总结，形成他们自己的概念。教师要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能是前所未有的独创的想法、见解和可能性。但是教师应该注意：对学生的观点要持保留意见，不要过早地判断或说出正确的答案，避免打消学生的思维的积极性，这样不利于创造思维的培养。即使学生把答案说错了，教师不要急于否定，找出其中的闪光点，如果是那些具有创新思路、个性、鲜明观点的答案还要及时予以肯定。
5 电教媒体赋予学生社会责任感和环保意识
关键词：地理概念;本质;有效策略
一、教学反思，多么痛的领悟
在过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的态度是从不重视，甚至还有一丝不屑。我认为那就是记记背背的东西，没有任何意义，体现不出教师的水平，更不能检验学生的能力，在高考中更不可能去考查学生。所以过去的高中地理教学中，我对于高中地理概念的处理策略就是让学生自己看看，课本上画画线，最多让学生填填空。长期下来也没出过什么“乱子”，于是乎，我心里还有点得意，觉得自己对高中地理概念教学的处理比较到位。这种肤浅的认识被两节名师的高三复习课打醒了，那是在高考前一个半月左右的样子，我们有幸去听了杭州两位名师的高三复习课。按照我的想法，这样的名校，这样的名师，在这么关键的时刻，肯定在讲解题方法或应试技巧吧。让我大跌眼镜的是，他们居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，这么好的学生，每年的重点本科率至少在95%以上，为什么这时候不利用习题训练提能力，教师反而花大力气去复习地理概念？一个也就算了，两位名校的名师同时都在这么做。课后我和两位名师进行了交流，终于若有所悟。这两节高三名师的公开课我收获的是经验，而2011年浙江高考文综卷的1～2题带给我的是惨痛教训：
表1为2005年联合国城市研究机构的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
2.下列关于乙国的叙述，正确的是
A.人口出生率低
B.人口集中在东南沿诲城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在绿洲城市
这是一道组合题，第一题如果错误，会影响第二题的作答。考试考完，学生感觉良好，答案一出，先是怀疑答案错误，后来经证实答案没问题后，骂声一片。后来听说这道题目正确率只有百分之零点几，连一线的地理教师也大加口诛笔伐。学生的情绪我可以理解，一线的地理教师为什么也有那么大的负面情绪和反应呢？当然这道题正确率如此之低，是不是过偏，值得商榷。后来我冷静下来仔细思考，这组高考题打中了教师的痛处：为了应试，我们在复习备考中采用了急功近利的教学方法，很多人（包括我自己）在复习城市化水平这部分内容时，为了成绩，常会给学生这样的结论：经济水平越发达，城市化水平越高。学生正是在老师教的这种结论的指导下去解第1题的，因为经济水平由高到低是英国、日本、沙特、泰国，所以第1题选D，第2题选B。但这是命题者的真正意图吗？如果去除功利化的结论，回到本质的地理概念上，运用地理原理去分析这组问题，结果就完全不一样了。衡量城市化水平的最重要标志是城市人口占总人口的比重。事实上日本逆城市化比较严重，再加上政府鼓励农业发展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛产石油，再加上气候干旱，不宜大规模发展农业，所以83%的人口生活在城市中，第1题答案选C，第2题答案也就不难选择了，为D。那一年的高考，我校的文科重点本科上线仅3人，为近年来的历史新低。我想，地理应该负上部分责任，我作为高三地理备课组长应该反思高三地理教学，尤其是地理概念的教学。
二、痛定思痛，重新审视地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含义，首先要了解地理概念的“概念”。关于地理概念的定义界定，不同学者所下定义各有不同，陈澄在《地理表象、概念、原理及其层级关系》一文中指出：地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映。褚亚平在《中学地理教学法》中提出：地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。虽然专家学者对地理概念的界定是仁者见仁、智者见智，综合以上学者的观点，可以得出地理概念具有三层含义：（l（1）地理概念是概念中的子概念，属于人脑的反映。（2）地理概念涉及的范围包括地理事物、现象及其演变过程。（3）地理概念在人脑意识中的反映是本质属性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面现象，而地理概念是将一类地理事物共同特征用更加细化指标进行分析、比较、综合、抽象、概括形成的本质属性。例如，地球上的湖泊，有内流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精炼的语言概括出湖泊的本质特征与属性：陆地上洼地积水形成的水域宽阔、水量交换相对缓慢的水体。那么，高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性。它具备以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中学习阶段内能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性，所以它有很强的抽象性。主要体现在一些地理现象概念的空间想象，需要较强的空间思维能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球运动这一部分内容，涉及大量的宇宙天文概念，这也属于高中地理概念，这部分地理概念的理解相对较为抽象，需要教师将这些抽象概念具体化，利于学生更好的理解。
②系统性。每个事物都不可能孤立存在，都会有这样或那样的联系。概念之间也存在着复杂的联系，梳理概念之间的异同，有助于学生对概念的理解与掌握。教师在教学过程中要注意运用适当的教学方法使学生在学习过程中明确概念之间的区别，不仅了解了概念之间的内在联系，而且有助于在学生头脑中建立完整的地理概念系统。例如黄赤交角这一概念，不仅要知道黄赤交角是黄道平面和赤道平面的夹角，更要借助图形理解黄赤交角和南北回归线以及五带之间的内在联系，从而建立起完整的地球公转的概念系统。
2.高中地理概念在教学中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基础知识的组成部分，是理解和掌握地理基本原理、规律的关键
许多高中地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的高中地理概念作为基础。高中地理知识的推演、地理原理的建立都离不开高中地理概念。形成正确的高中地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。另外，学习高中地理概念时培养的各种初步能力，可迁移至地理课其他知识类型的学习过程中。培养地理概念学习的能力过程，是培养未来学生独立学习能力的起点。
（2）地理概念是运用地理学科语言描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律的基础
“描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律”的能力是地理能力的重要组成之一，也是高考的四大“考核目标与要求”之一。“用简洁、科学的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”这些都必须以正确的地理概念为基础。例如，向斜构造为何地形倒置，在地貌上形成山岭，科学的表述是“向斜槽部因受到了挤压，岩性坚硬，不容易被侵蚀，反而形成山岭”。学生的表述有：“向斜部分，由于位置较低，高处的物质被带到低处，不断堆积，从而形成山岭。”这段回答主要存在的问题是：一是用生活语言代替地理学科语言，如“高处的物质被带到低处”;二是表达不科学。其中还有以下不妥或错误之处：“向斜部分”范围太广，不准确，应为“向斜槽部”;向斜成山并不是周围的物质在此堆积而形成的，而是向斜槽部受到的侵蚀比较弱，而周边的物质受到的侵蚀比较快而造成的，其实质是差异侵蚀。由此可见，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律，必须建立在准确掌握地理概念、地理术语的基础之上。
（3）高中地理概念教学可促使中学生形成良好的心理品质
由于高中地理概念具有抽象性、系统性的特征，所以高中地理概念的学习是一项艰苦复杂、受意识支配的脑力活动。意志坚强的学生会战胜困难获得成功的乐趣;意志薄弱的学生常缺乏信心，半途而废。如果学生有了正确的动机和良好的情感，就能迎难而上，百折不挠，视学习为内部的需要，把解决问题作为一种享受。在高中地理概念教学中，可以通过概念的学习，激发学生学习地理的浓厚兴趣，培养学生严格的科学思维习惯，培养学生形成坚持真理、尊重科学的良好品格。例如，在讲授“方位”概念时，可以介绍我国古代地理学家为发明指南针所作的贡献，培养学生热爱祖国的情感，增强民族自豪感和认同感。
3.高中地理概念的教学目标
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教学中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教学绝不是让学生去背背那么简单。那么，高中地理概念教学究竟要达到什么目标呢？我认真钻研了新课程的课程目标，从中有了一些感悟。新课标课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面角度进行构建，三者有机联系构成一个整体。所以高中地理概念教学的目标具体可以体现在以下几个方面：（1）高中地理概念知识与技能的获得是高中地理概念教学的基础。它要求学生经过准确的理解掌握、深化巩固、迁移运用、反馈改进概念等过程，最终实现地理概念知识与技能的获得这一课程目标。（2）高中地理概念过程与方法的养成是高中地理概念教学的深化。地理概念过程与方法可以归结为地理概念学习过程中的学习方法，即地理概念学习过程中的学习策略。（3）高中地理概念情感态度与价值观的形成是高中地理概念教学的深化。高中地理概念情感态度与价值观的形成也有利于学生审美心理的形成，有利于高中地理概念教学教育审美化的实现。
三、高中地理概念教学的有效策略
有了上述的教学反思之后，我开始在教学实践中运用建构主义学习理论去摸索一些高中地理概念教学的策略。建构主义学习理论认为：知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情况下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习高中地理概念的过程离不开感知、记忆、想象、思维等心理活动。学生形成概念、掌握规律的过程，绝不是简单、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。基于上述理论，我认为高中地理概念教学就是要解决好三个问题：（1）注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程;（2）注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程;（3）注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程。接下来，我结合自己摸索的一些教学案例去谈谈高中地理概念教学的有效策略。
1.注意引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程
高中地理概念，按照其属性可以分为具体概念和抽象概念。具体概念是指按事物的指认属性形成的概念;抽象概念是指按事物的内在、本质属性形成的概念。在高中地理概念教学中，我们要能依据概念的不同类型采用不同的策略。
（1）具体概念――概念获得法
在以往的教学中，学生很少有机会参与地理概念的形成过程。概念获得法是教师为学生提供一些学习材料，引导学生通过这些材料进行分析、综合、假设、证明，在这个过程中，获得地理概念的方法。以“自然资源”的概念教学为例，教学设计如下：
步骤1：教师提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金矿、石灰岩、花岗岩、大理岩、棉花、雷电。
步骤2：学生讨论，提出假设
有生命的;能卖钱的;能提高人类的福利;物质和能量。
步骤3：学生针对自己的假设判断上述材料中是否属于自然资源，教师在此基础上给出正确的判断。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金矿――是、石灰岩――是、花岗岩――是、大理岩――是、棉花――否、雷电――否。
步骤4：学生根据老师给出的判断，修改自己的假设，并说明理由。
有生命的（删除）;能产生经济价值（口语变为地理术语）;能提高人类的福利;存在于自然界中的（补充）;物质和能量。
步骤5：教师对学生的修改做出反馈，引导学生确认自然资源的基本属性，归纳出自然资源的概念：自然资源是指存在于自然界中，能够产生经济价值以提高人类福利的物质和能量的总称。
（2）抽象概念――图示法
抽象概念比具体概念复杂难懂，通过图示法向学生提供概念的名称和定义，更为直观地理解地理概念的属性，并通过提炼地理概念的关键属性，从而解读得出地理概念的特征，从而归纳出地理概念。例如，对于低压槽这一概念的教学，教师先给出定义“低压槽，是从低压区中延伸出来的狭长区域称为低压槽”。随后在图1中，找到等压线弯曲最大处的连线（即图中的槽线），然后做出切线（黑色虚线），提炼出低压槽的关键属性，即等压线弯曲最大处的连线处的气压低于两侧的就叫低压槽。进一步挖掘：低压槽的西侧为偏北风带来的冷气团，东侧为偏南风带来的暖气团，冷暖气团在低压槽相遇，之后一起继续逆时针（北半球）向中心辐合，所以冷气团势力强于暖气团，图中低压槽处形成冷锋。还可以分析冷锋对当地天气的影响。这种方法还可以用于高压脊、山谷、山脊等涉及等值线弯曲的问题。简单、直接，即可避免概念的死记硬背，又可以提升学生的读图分析能力，用一种方法解决同一类问题。
（3）建构概念网络
高中地理概念的教学不仅是单个概念的教学，更是组织结构的教学，所以，我们要引导学生建构起具有一定层次结构的概念网络，而概念地图是建构概念网络的重要途径。概念地图是利用直观的图式来理清概念之间的关系，进一步促进知识结构的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《区域地理与人类活动》为例，这一章的地理概念众多，相互之间的关系复杂，很容易让学生的思维混乱。我采取了建构概念网络的方法：步骤1：给出如图2的主要概念，让学生在这些概念之间画线或箭头，以表示出概念之间的关系。学生拿到之后一头雾水，好一点的学生能连几条线就不错了。步骤2：鉴于学生难以完成步骤1的任务，我引导学生去抓这一章的核心概念，简化如图3。步骤3：根据步骤2，再去找概念之间的相互关系，构建如图4的概念网络：
2.注意引导学生进行地理概念之间的比较――认识本质的过程
在高中地理概念教学中，教师不仅要引导学生关注地理概念的形成过程――由表及里的过程，而且要让学生能学会分析概念。在分析概念时，学会比较概念尤为重要，这是认识概念本质的过程，不仅可以加深学生对概念的理解，而且有助于提升学生的思维能力。例如，在探索极昼区内的正午太阳高度和子夜高度的关系时，我就引导学生画了图5来落实地理概念并比较相关概念：
图中O为地心，AOB为赤道，EF、DH、CJ为三组太阳平行光线，EF的延长线经过地心O，为太阳直射光线，F为太阳直射光线和地球表面的交点，为太阳直射点，∠FOB为太阳直射点的纬度（复习地理纬度的概念），设为α;由太阳直射点的定义可知：DFBK所在的经线地方时为12：00，CA所在经线的地方时为0：00;CD纬线上出现了极昼现象，∠AOC=∠DOB且为该地的纬度，设为X;分别过C和D点做出其地平面（圆的切线）CI、DG，∠GDH为CD纬线上该日的正午太阳高度（图中复习太阳高度和正午太阳高度的概念），设为H，∠ICJ为子夜太阳高度，设为h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定义）
∠JCO=90 o+h
太阳光线EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太阳高度的计算公式）②
联合①②解方程组，不难得出结论H+h=2α。让学生在推理过程中充分理解并在图中落实了以下地理概念：直射光线、纬度、（正午、子夜）太阳高度、地平面，同时比较了太阳高度、正午太阳高度、子夜太阳高度三组地理概念。更为重要的是，结论浅显易懂，推理过程也培养了学生的空间思维能力。
3.注意引导学生应用地理概念解决具体问题――深入理解的过程
概念的形成和比较只是个过程，并不是地理概念学习的终点。学生对地理概念有深刻的理解，还需要进行实际运用，即运用地理概念分析和解决地理问题。只有在实际情景中对地理概念进行运用和反思，学生才能深刻领悟地理概念的本质，并将其构建为自己的认知体系。作为教师，也要引导学生去除一些功利化、复杂化的结论，引导学生抓住地理概念的本质去解决实际问题。例如，我在以往有关坡度的教学中就归纳了很多结论：（1）同幅等高线图上，等高线密，坡陡;等高线疏，坡缓。（2）不同幅，若等高距、等高线疏密相同，则比例尺大，坡陡;比例尺小，坡缓。这样的结论看似为学生着想，面面俱到，实际上就是种功利化的教学思想，结论越多，学生越容易乱，越容易去死记硬背。所以我用坡度的概念对结论进行了瘦身：坡度=相对高度/实际水平距离，这一概念完全可以推导出上述结论，简洁明了，而且还可以让学生进行迁移解决上述两个结论解决不了的问题。如：图6中各点为相对于同一基点的实测高程，单位为米，其中M为该区域的最高点。回答1～2题。
（1）图中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）图中可能发育成小溪的有（ ）
A.1处 B.2处 C.3处 D.4处
分析：两题都是考查地理概念的运用。第1题，如果用我以前归纳的判断坡度的结论根本无从下手，只要抓住坡度的定义就简单了：图上①②③④四处的图上距离一样，又在同一幅图中，比例尺相同，故四处的实际水平距离一样，很明显，四处的相对高度顺序为①>②>④>③，而坡度=相对高度/实际水平距离，故坡度的顺序为①>②>④>③。第2题，小溪（河流）发源于山谷，抓住山谷这一概念的本质：两侧海拔高，中间海拔低。从图中获取信息：ACE三点距M点的距离一样，C点两侧的AE海拔高于C点，同理BF两点的海拔高于D点，故①两侧的海拔较高，中间较低，所以①处为山谷，可能有小溪发育。同理可以判断出②③也为山谷，④处为山脊，故图中可能发育成小溪的有3处。
当然，上述地理概念教学的过程是一个有机的统一整体，不能割裂开来，这就需要我们在教学设计时，尽可能从地理概念出发，以地理概念为核心和主线，去除功利化的思想，返璞归真，回到原点，还高中地理概念教学的本质。我在平时的教学中做了这方面的尝试，以地理概念为主线设计问题，层层递进，环环相扣，程序流畅，能提升课堂的实效性。例如，我在设计《湖泊》这个课题时，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“积水”两个关键词，以其为主线设计课堂教学：
（1）展示有代表性的湖泊，学生据图归纳湖泊的概念：陆地上洼地积水形成的、水域比较宽广、换流缓慢的水体。
（2）洼地是如何形成的？引出地质作用和湖泊的分类：构造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、泻湖、牛轭湖。
（3）积水从何而来？到哪儿去了？从而分析湖泊水的收支状况，并以青海湖和鄱阳湖为例比较内流湖和外流湖的不同点。
（4）用材料从湖泊水量和水质两方面分别去归纳湖泊的生态效益和社会经济效益。
（5）河流的进出除带有盐类物质外还带有哪些东西？这些东西哪儿来？如果它们的量异常偏多就会产生什么问题？
（6）湖泊环境问题探究：外流湖和内流湖湖泊面积减少的原因？内流湖盐度越来越大的原因？外流湖泊水体的富营养化的原因？
（7）分析方法总结：自然地理环境整体性、人类活动与自然地理环境的相互影响、地理要素的时空变化。
总之，在平常的教学中，我们不要忽视地理概念，以地理概念的理解和应用为原点，不断发散学生的地理思维，从而加深对地理原理和地理规律的理解和应用。返璞归真，回归自然，去除教学功利化，教学简单一点，效率高一点，师生更加快乐点！
参考文献：
[1]陈澄.地理表象、概念、原理及其层级关系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
一、价值取向的转变
教学大纲的基本价值取向是培训专业人才，属于“精英”教育范畴。编制的指导思想明显以学科为中心，在内容选择及难易程度控制上较少关注学生的认知水平，对社会生活实际的关注也不够，课程标准的基本价值取向是培养合格的公民。即，为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课程体系走出目标单一、过程僵化方式机械的人才生产模式，注重发展学生个性教育，内容更多考虑社会的需要和学生的全面健康及未来发展，紧密联系生活实际和社会实践，强调情感态度价值观的培养，倡导研究性的学习方式和过程评价与结果评价的统一。
例如在，在应用逆向思路解题上，对于高考地理的综合题，其已知条件的出现形式很多，如： 文字图像或者表格等部分信息是有用的，部分属于干扰条件从这个角度看，学生解题的思维起点也就不是唯一的，但其终点却是唯一的。所以，只是根据正向思维去解题，学生易受多思维的起点影响得到多个结果，因而导致失分，综观学生在高考地理的综合题作答时存在的问题，无非是答非所问，漏答少答多答等。如果学生能很好地利用逆向思维，从答题的终点出发，可以得到唯一的解题思路，对其减少综合题的失分率是非常有利的。
所以，这种价值取向的改变必定导致教育过程，方法和结果的改变，由此高考命题的设计思想也随之变化，注意启发考生表达情感态度价值观，尊重考生对考试内容的选择，更加强调理论联系实际和学习能力的考查，重视对解题过程的评价据考生群体的学业水平控制试题试卷难度等。
二、试题的内容特点
基于新课程标准的地理高考命题往往针对现实问题进行知识整合，如生态环境问题、人口及城市问题、社会问题等，重在考查考生的地理学习能力和地理素养，考查学生的创新意识和创新精神。
新课程高考文综卷地理试题关注长效热点，重视有用的地理知识，并以此来考核学生的地理素养。试题均由实际热点问题引出，但又不以教科书原来的体系呈现，主要检测考生能否将相关地理知识迁移到具体情境中。
三、注重评价地理思维过程
强调改变地理学习方式提出，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。使学生了解地理知识的功能与价值。形成主动学习的态度，探究即是研究性学习的表现形式。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题主动获得知识；应用知识；解决问题的学习方式，研究性学习一般经历三个阶段：进入问题情境，实践体验和表达交流。因此，研究性学习最突出的特点是关注学习的过程，即学生主体参与的程度和解决问题的思维路径。
在考试过程中，考生解题经历的思维过程一般是，获取信息进入问题情境应用知识分析、描述、阐释或论证表达问题。如果将研究性学习或探究的过程与考试解题的思维过程相比较，则不难发现，除去选题和交流的环节有差异外，其他部分可谓异曲同工。因此，高考命题所要做的就是传达出对研究性学习方式的肯定和倡导，试题更侧重评价考生解决问题的思维过程，课程标准卷地理试题的设计则多以图文信息为基础，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导学生用所学过的知识一步一步地探索完成。
四、使用逆向思维解题
（一）仔细审题
（1） 注意行为动词，仔细审题里的行为动词可获得相关信息，把握试题要求，揣测考查目的 若是指出说出，可简述，不需分析如题干中有分析则需据材料展开分析，以黄土崩塌滑坡为例，主要就是写出黄土崩塌滑坡多发原因，说明与简述与之相似。
（2） 注意动词指向的名词，题中的行为动词分析指向的名词为原因，也就是说解题的重点在于分析原因。
（3） 注意修饰词，修饰词常为形容词或者副词，用来修饰或者限制题主干里的关键部分，题主干中修饰原因的是黄土崩塌滑坡多发，即需要找到引发黄土崩塌滑坡的因素。
（二）写提纲
作答提纲时，应分析和总结题目的信息，尽量减少漏答、少答或多答的现象。如此题的提纲可写作： 造成黄土崩塌多发的因素有：滑坡多发的原因是…….
（三）模式化
高考地理复习时，我们地理教师应让学生学会总结题型，比如： 据特点不同或者成因不同，特别是某一地理现象的特点及成因的分析写提纲时，可把有关作答模式一并列出题中提到的引发黄土崩塌的因素多是人工切坡道路建设暴雨下渗等； 滑坡多是由雨水渗透导致基岩与黄土间形成滑动面所致。
（四）抓主要信息
试题中给出的材料有文字表格及图像等多种解题信息包含在里面，确定作答大方向以后，需从材料中选取有用信息。
（五）有条理作答
高三地理复习时，学生作答应遵守由已知材料开始，不断推理，得出结果的作答原则，据所写提纲及有关的作答模式分析材料，写出答案以问题为信息源，并根据问题进行逆向推理，此问题可解： 黄土崩塌，坡面地形失去支撑不稳定，人工切坡以及道路建设所致； 黄土滑坡 黄土覆盖在基岩上，基岩与黄土间形成滑动面，暴雨下渗诱发。
