时间：2023-08-03 17:28:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学真理知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高中政治 学科教学 核心素养 构建
核心素养的培养与构建是高中政治课堂教学的一个重要线索，也是课堂组织的向导。教师首先要明确政治课教学的方向与重心，要明确学生能力培养的侧重点，只有对于核心素养有了合理的界定后，课堂教学的针对性才会更强。
一、注重对于学生思维的引领
高中政治课程教学的思辨性较强，很多知识的吸收都是建立在学生对于具体内容有充分理解的基础上的，因此，课程学习对于学生的思维能力有较高要求。不少学生在初次接触一些知识点时容易发生思维上的障碍，尤其是讲到那些哲学内容时，学生理解起来并不容易。在这样的背景下，就需要教师充分发挥自身的向导作用，构建理论知识和学生熟悉的日常生活的桥梁，尽可能从生活实例出发来解释分析一些抽象问题，推动学生更快的理解这些知识点。教师可以在教学准备和设计时加强对于教学素材和例证的挖掘，让抽象知识变得清晰直观，降低学生理解上的难度，这会给实际课堂教学带来非常明显的推动效果。
学习《探索世界与寻求真理》中的“一切从实际出发，实事求是”这个唯物论知识点的时候，教师可以通过“博物馆失火，你只可以选择救一幅画，你选择哪一幅画”这条智力题作为引入，学生就会自然而然、争先恐后地回答自己心目中的答案。此后，教师揭晓正确答案：是离窗口最近的画。教师要把握时机向学生灌输“一切从实际出发，实事求是”的可贵思想。这种灵活有效的课堂教学的组织形式充分实现了引领学生思维的教学出发点，给学生思考问题的方向和角度以非常大的引导。经历了这样的课堂后，学生不仅会感受到哲学问题分析学习的趣味性，自身的学科素养也会逐渐形成与加强。
二、设计具备探究性的课堂提问
教师要善于以探究性的问题作为指导，活跃与激发学生的思维，让学生在分析解答问题的过程中熟悉问题剖析的方法技巧，并且加强对于学过的知识点的理解掌握程度。高中政治课本中的内容抽象程度较高，很多知识点理解起来不容易，基于这样的特点，需要教师设计更好的教学引导方法。教师可以用问题作为向导，透过合理的提问内容和问题组织形式，引导学生层层深入的剖析知识点的实质，这种教学模式实用性很强。
例如，在学习“量变与质变”时，教师就可以采取提问的方式一步步引导学生掌握知识点。教师可以设计一组这样的问题：“你们怎样理解量变和质变的含义？”“郎朗从小开始苦练钢琴最终成为一位有名的钢琴家，这是量变还是质变？”“酸奶过了一定的时间变质了，这是量变还是质变？”这样提问式的教学方法让学生学会积极思考，有利于进一步升华学生的思想意识，锻炼与提升大家的知识点的理解分析能力。教师如果善于展开提问教学，这会让课堂的整体氛围更加轻松，学生对于知识点的领会也会逐渐深入的展开，很多难点问题都可以逐渐得到化解。
三、设计针对性更强的教学习练
核心素养的培养同样可以结合有效的教学习练展开，这也是教师可以采取的一个教学路径。很多教师不会在课堂上给学生设计习练内容，往往是会将习练留到课后，让学生回家完成。其实，想要保障习练过程的效率，最好的方法就是在课堂上监督学生完成习练过程。这可以让教师了解学生基本的思维方法，了解学生知识掌握的状况，尤其是能够看到学生知识体系中的漏洞和思维上的偏差。有了这些信息后教师会更加明确后续的知识教学中需要强化的方向，也能够设立更加清晰的能力培养的目标，课堂教学的整体针对性会更强。
例如，在学习有关唯心主义内容的时候，教师可以给学生一段接近生活实际的小片段，让学生分析其中哪些是唯心主义、唯心主义的后果是什么。
案例1村里张大妈家的小孙子生病了，张大妈认为是孩子得罪了天神，就请了符纸烧给孙子喝。
案例2小明在运动会上参加长跑比赛，比赛前老师π∶魉担骸爸灰相信自己就一定可以赢。”
案例3高考前许多学生买了文曲星笔，据说这种笔可以保佑学生考试顺利。
这种将抽象的哲学知识和学生熟悉的生活场景、生活范例相结合的教学方法，可以很大程度降低知识理解上的障碍，能够帮助学生更快的抓住知识点的实质。
结语
基于核心素养培养的高中政治课堂上，教师要构建更加科学合理的教学体系。这不仅体现在对于学生思维能力的培养和思辨能力的激发上，也应当体现在教师教学方法与模式的积极转变上。教师只有采取更加合适的教学指导方式，学生思维的误区和障碍才会降低，对于知识的理解与掌握程度也会更理想。
【参考文献】
[1] . 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.
关键词：政治教学；学科素养；培养
引言
高中政治教学内容涉及众多，包含了世界观、人生观和价值观的构建，让学生对政治、经济、文化和哲学领域的基础内容都有一定的了解，从而塑造学生的综合能力。对高中生而言，高中政治课程的内容多元化，需要大量记忆的内容更多、更复杂。现谈谈如何在教学中培养学生的政治学科素养。
一、提升学生的公共参与意识
在高中政治教学过程中，要提高学生的学科素养，首先需要让学生对政治学科感兴趣，有多一点的关注度，激发学生学习的主观能动性，而不是冷落政治，只依靠教师在课堂上讲解知识点，学生敷衍地学习，对作业也不认真，回到家后又开始一知半解地学习。所以，为了更好地激发学生去学习政治这门学科，教师应用体验式教学，激发学生在学习情境里的热情，让学生更好地学习和理解政治课程的相关内容。例如，在教学“人生观和价值观”时，教师可以在课前搜集相关的资料，比如“人民英雄有哪些”，通过多媒体播放相关人物的事迹，去讲述他们的人生观和价值观。观看这些视频，不仅能培育学生的爱国之情，也能帮助学生更进一步去理解民族精神，受到英雄事迹的感染，去加深学生对民族精神的认识，高度统一爱国之情。学生在这样的学习过程中，能够受到熏陶，进一步去提升学生的公共参与意识，提升学生公共参与的学科素养[1]。教师还可以让学生谈谈身边的事迹，去加深情感，从而能拥有“为人民服务”的意识，尽量摒弃冷漠感，去感受温暖，也要让别人能感受到自己的温暖。
二、增强学生的政治认同感
政治课堂上要弘扬和践行社会主义核心价值观，增强学生的政治认同感。在政治课程的学科素养中，政治认同是最基本的学科素养，要求教师能够坚持一个教学原则，提升学生的理性思维，多关注身边事，去树立正确的理性思维。教师可以要求学生能够通过课前演讲去训练学生的理性思维，增强学生的政治认同感，构建学生的思维课堂，从而提升学科素养。例如，在教学“当代国际社会”时，要求学生在课前准备好演讲材料，去分享自己关心的时政新闻，教师也听听学生眼中的社会现象和国际形势，通过这样的活动，吸引学生上课的热情。这样做不仅让学生养成自主分析问题和解决问题的能力，也让学生能够有一个表现自我的机会，教师要为学生多多提供这样的学习机会。学生通过这样一步步地思考社会问题，将在不知不觉中有所收获，从而提升政治学科素养的培育进度，完成高中政治学科的教育目标，最终提升学生的政治成绩。
三、提升学生的法治意识
在高中政治课堂教学中，要提高学生的学科素养，不仅需要培养学生关注时事的习惯，还需要学生能够通过联系事件思考内涵所在，让学生强化运用知识的能力，去实践理论知识。而提高学生的法治意识，要让学生能够自觉参加社会主义法治国家建设，这是养成其他素养的必要前提或必然要求，教师要让学生通过实践活动，去逐步提升学生的法治意识。例如，在教学“我国的公民与国家”时，要求公民自觉履行义务，也包括守法不犯法。教师可以通过开启法律课堂，让学生学做法官，体会法治意识。还可以创办相关的社团，教师指导学生开展“思辨社”和“法语社”这样的社团，帮助学生去发挥所学知识，在课堂之外延伸教学内容，参与实践。通过深入的实践活动，学生能够获得民主体验，明白中国特色社会主义的优越性，从而提升学生的学科素养，帮助学生理解更多的政治知识，从而去深刻体会法治意识，从生活中的实践案例拓展延伸，做到不违法不犯法，爱国爱家，通过参与多样的实践活动去提升学科素养。
四、坚持科学精神的培育
帮助学生培养正确的价值判断和价值选择，帮助学生成为更好的自己，帮助学生了解书本外的实践知识，还需要让学生坚持真理，有求真务实的信念，培育学生坚持科学精神的学科素养[2]。在高中政治的教学过程中，也会发生很多教学笑话，教师因为看错、看漏题目信息，得出了一个和答案不相同的结论，硬是为了迎合答案曲解过程，学生在学习的过程中，因为知识的理解程度不够，有的时候也无法去质疑教师。所以，教师在教学高中政治的过程中，要让学生做到大胆提问、大胆质疑，而不是一时无心导致不理解，去歪曲解题过程。例如，在教学“辩证法”时，有一道练习题，学生没有理解答案中“量变和质变”的关系所在，学生能够大胆提出问题，询问教师关键的信息，这就是在坚持求真，在培育学生的科学精神。教师要让学生坚持真理，实事求是，个人有所成长，学会提问，并不是丢脸的事。只有让学生坚持求真，学生在未来的道路上才能越走越远，成为一个敢于求证的人，而不是故步自封，在原地踏步。学生保持这样的学习信念，才能成为更好的自己，拥有更积极的学习态度。
关键词： 课程标准 实际效果 科学性
新课程改革已经如火如荼地进行多年了，许多教师在教学过程中热情高涨，大胆尝试改革，同时出现许多问题，教学实践中，讲授高中课程理论时不好把握尺度，讲解理论时课堂气氛显得沉闷，需要不断改变传统教学理念、教学手段和教学方法，教学模式不断创新，开创崭新局面。实施新课程，教师需要转变角色，在近几年实践教学中，我感觉到当前由于对新课程倡导的理念理解不到位，需要我们反思，通过教学反思，教师对教学过程、教学手段、教学设计进行研究和总结，以引起重视。下面我列举其中不合理现象，并谈谈我的看法。
一、备课是上好一堂课的前提，是教学工作中的重要环节。
首先，备课时，教师对政治学科指导思想和指导原则要有透彻理解。高中政治新教材在编排体系上做了大幅度调整，在内容上做了许多删减。马克思指出：人类实践活动应遵循“物种尺度”、“内在尺度”和“美的规律尺度”，即真、善、美的尺度。教师每上一堂课后，或多或少有点得失、感想和体会，如果及时反思，则在今后教学中应引以为戒，不断改进。盲目地、过多地补充知识点带来的后果是：不仅造成课时不够，而且使学生觉得政治太难、太杂，对政治这门学科失去兴趣，影响新课改中培养学生学科素养目标的落实。教师必须在不断的反思和交流中寻找到新的教学策略。所以，教师备课时一定要严格对照新课程标准，吃透教材，不断反思，教师只有在不断的教学实践与教学反思中，才能真正提高教学水平，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，千万不要随意拓展教学内容，加深教学难度。
二、貌似教学改革，一味追求形式，不注重实际效果，只讲氛围，不谈实质。
我国著名教育家魏书生先生曾经说：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再解决问号。”高中生不应该只是埋头读圣贤书，而要对家事国事天下事都有所关心、有所见解，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，讲授新课时，尽可能从旧知识推出新知识，丰富学生直接经验和感性认识，现在课堂上有较多的外显活动，这是合理的、正常的。在讲授“内因与外因相结合”这一课时，我先讲解“孟母三迁”的故事，让学生思考内因和外因在学习中的重要性，针对孟母的做法，请学生发表见解，孟子的母亲看到学习环境的重要性，而忽视孟子是否一心向学这一内因的决定性作用。
联系“实际”地教，把课本教活。哲学源于生活，“生活实际”是思想政治课（包括哲学课）的源头活水，所以活动中的氛围不能极端化，一定要注意活动本质。
三、一味追求标新立异，只要有新意、创意，不管科学性、原则性。
高中思想政治课要与初中思想品德课、高校政治理论课相互衔接，表现为教学形式一定要与众不同，如引导学生对新事物的认识应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序。所以，教师备课时，首要的是弄清本课程在教学计划中的地位和作用是什么，避免政治教学中出现错误思想，教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑有，须教无疑，到这里方是长进。”教学过程中，通过设疑、释疑、解疑，极大激发学生兴趣，使学生处于“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考。只要敢于提出新观点就是好的。因此，教师开展活动注重拓展学生创新思维的同时，要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为真正的引导者。当他们苦于“山重水复疑无路”时及时给予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同时明确新课程倡导的学习方式既有创新又有继承，将探究学习与讲授式学习绝对对立起来的做法是错误的。
四、过分热衷于多媒体教学，滥用乱用多媒体，使多媒体教学成“时尚”。
多媒体在课堂教学中已被广泛应用，空洞地说教学生是十分反感的，多媒体可使知识更生动、形象、直观，充分调动学生积极性、主动性和创造性，材料举例做到“真”、“实”、“近”、“信”、“新”、“精”，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。假如一堂政治课颠来倒去总是那几个名词，没有一点生动活泼的语言，枯燥乏味，那么叫学生怎能不看别的书，不打瞌睡呢？不能因为多媒体使用方便，就频繁使用大段材料，虽然这对补充课本内容很有效，但是没有考虑学生的吸纳量。讲解“市场的自发性会带来盲目性，造成社会生产的浪费和破坏”这一知识点时，加深学生对市场消极性和加强宏观调控必要性的认识和理解。总之，多媒体作用在于辅助教学，不是主导教学，不能全盘代替传统教法，要运用恰当。
五、过分强调学生主体作用，忽视教师主导作用。
新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生主体作用，思想政治课是一门探求真理的学科，来不得半点虚假，改变教学中学生的被动性，充分激发学生学习的积极性，培养学生学习的自主性。政治教师一方面要吃透教学内容，另一方面对要讲的内容及与之相配套的参考资料都要了如指掌。
新课程理念是生活化和探究化。要求教学引导学生从大量感性材料中概括出、抽象出、提炼出理论观点。教师还要千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉领会听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。因此，传统“以教为主”的方式不提倡，片面强调主体作用也不行，尤其对基础弱、自主学习能力较差的学生，教师的主导作用更有必要。
我们必须勇于探索和创新一些巧妙的学习方法，引导学生积极参加课堂，充分发挥课堂作用，只有这样，才能不断提高自身教学能力，使学生学好高中政治。
参考文献：
政治是一门实打实需要背诵的学科，高考来临之际，我们需要加强知识的背诵。下面小编给大家分享一些高中政治重点知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中政治重点知识点1《哲学生活》必背知识
一、唯物论(第4、5课)
1、物质和意识的辩证关系：
①物质决定意识，要求我们一切从实际出发。
②意识对物质具有能动反作用，要求我们树立正确的意识。
2、意识的能动作用：
(1)人能够能动的认识世界。
(2)人能够能动的改造世界。
①意识对改造客观世界具有指导作用;
②意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
3、用“唯物论”的知识分析问题：
①物质决定意识，要求我们一切从实际出发。
②意识对物质具有能动反作用，要求我们树立正确的意识。
③规律具有普遍性和客观性，要求我们尊重规律，按规律办事。利用规律，为人类造福。④把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来。
二、认识论(第6课)
1、用“认识论”或“求索真理的历程”或“实践观”分析材料：
(1)实践是认识的基础，实践决定认识：①实践是认识的来源;②实践是认识发展的动力;③实践是检验认识真理性的唯一标准;④实践是认识的目的。方法论：树立实践第一的观点，自觉参与实践活动。
(2)认识对实践具有反作用。方法论：要求我们重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用，树立正确的认识。
(3)真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，真理是客观的、具体的、有条件的。
方法论：这要求我们①要做到主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。②真理与谬误相伴而行，要正确对待错误。
(4)认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程。
方法论：这要求我们坚持与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
注：上面的第(1)(2)两点是“实践和认识的辩证关系原理和方法论”
三、(唯物)辩证法(思想方法与创新意识)
关键词：联系 发展 矛盾 创新
1.联系的普遍性原理
联系是普遍的，要求我们用联系的观点看问题。
2.联系的客观性原理
联系是客观的，我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性;
联是客观的，但并不意味着人对事物的联系无能为力。人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。
3.联系的多样性原理
事物的联系是多种多样的，联系也具有条件性。要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件，做到一切以时间、地点和条件为转移。
4.整体与部分的辨证关系原理
【原理内容】
(强调整体的原理内容)：整体统率部分，具有部分所不具有的功能;部分是整体中的部分;整体的功能及其变化影响部分的功能及其变化;
(强调部分的原理内容)：整体由部分构成;部分的功能及其变化会影响整体的功能及其变化，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。
【方法论】
我们应当树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果;
同时必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。
发展观
1.发展的普遍性原理(发展特点的原理)
【原理内容】
世界上的一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中;
发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡。
【方法论】
要求我们用发展的观点看问题，反对静止的观点看问题。
2.事物发展的前进性和曲折性相统一原理(发展趋势的原理)
【原理内容】
事物发展的方向是前进的，道路是曲折的;任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一。
(或说，前途是光明的，道路是曲折的。)
【方法论】
我们既要看到前途是光明的，对未来充满信心，鼓励支持新事物的成长;
又要做好充分的思想准备，不断克服前进道路上的各种困难，勇敢地接受挫折与考验。
3.量变和质变的辨证关系原理(发展状态的原理)
【原理内容】
事物的发展都是量变和质变的统一。
事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
事物的发展就是这样由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环，不断前进。
【方法论】
我们要积极做好量的积累，为实现事物的质变创造条件;
又要果断抓住时机，促成质变，实现事物的飞跃和发展;
(三)矛盾观(唯物辩证法的实质与核心)
1.矛盾的对立统一原理(对立统一规律)
【原理内容】
矛盾就是对立统一，矛盾双方既对立又统一，推动着事物的运动、变化和发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。
【方法论】
要用对立统一的观点/一分为二的/全面的观点看问题，坚持矛盾分析法这一认识事物的根本方法。
2.矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理
【原理内容】
斗争性和同一性是矛盾的两个基本属性。
矛盾的同一性是相对的，矛盾的斗争性是绝对的。
矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一;
矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。
矛盾双方既对立又统一, 由此推动事物的运动、变化和发展。
高中政治重点知识点2《文化生活》必背知识
第二课：文化对人的影响(一定要按四个方面综合)
1、文化对人影响的来源：文化对人的影响，来自于特定的文化环境，来自于各种形式的文化活动。
2、文化对人的影响的表现：文化影响人们的交往行为、交往方式、实践活动、认识活动和思维方式。
3、文化对人的影响的特点：潜移默化、深远持久
4、文化塑造人生
①优秀文化能够丰富人的精神世界。(此处优秀绝不能少)
②优秀文化能够增强人的精神力量。(此处优秀绝不能少)
③优秀文化能够促进人的全面发展。(此处优秀绝不能少)
第四课：文化的继承性与文化发展
1：传统文化的特点：
①传统文化具有相对稳定性。
传统文化在世代相传中保留着基本特征，同时，它的具体内涵又能够因时而变。
②传统文化具有鲜明的民族性。
传统文化是一个民族在长期共同生活过程中创造的，具有鲜明的民族特色、民族风格和民族气派，是维系民族生存和发展的精神纽带。
③传统文化具有继承性。
2、怎样对待传统文化：注意综合
①正确态度：取其精华、去其糟粕，批判继承，古为今用。
②(在继承的基础上发展，在发展的过程中继承，把握好文化继承与发展的关系。)
③立足于社会实践(绝不能少);继承传统，推陈出新，文化创新，表现在为传统文化注入时代精神。
④坚持正确方向，克服错误倾向。
⑤坚持以人民为中心的创作导向。充分发挥人民群众的主体作用，着眼于人民群众不断增长的精神文化需求。
⑥要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。
3、文化继承与发展的关系
①继承是发展的必要前提,发展是继承的必然要求。继承与发展，是同一过程的两个方面。
②文化在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。
4、影响文化发展的重要因素：(重点)
①生产力与生产关系的矛盾运动，决定着社会制度的变化，也决定着文化的发展方向。
②科学技术的进步，是推动文化发展的重要因素。
③思想运动往往催生社会变革，促进文化发展。
④教育在文化传承中的重要作用。
第五课：文化创新
1、文化创新与社会实践的关系：
⑴社会实践是文化创新的基础。社会实践是文化创新的源泉动力。
⑵文化创新可以推动社会实践的发展。推动社会实践的发展，是文化创新的根本目的，也是检验文化创新的根本标准。
2、文化创新的作用和意义：
(1)创新是文化富有生机与活力的重要保证。(2)文化创新可以推动社会实践的发展。(3)文化创新能够促进民族文化的繁荣。
3、如何才能真正实现文化的创新
①立足于社会实践。
②继承传统、推陈出新。
③面向世界、博采众长，(以世界优秀文化为营养，坚持以我为主为我所用(保持文化的民族特色)。
④坚持文化创新的正确方向，克服错误倾向。
⑤充分发挥人民群众的主体作用。
⑥推动文化在内容形式、体制机制、传播手段等方面进行创新。
高中政治重点知识点31、生产与消费的关系：
(1)生产决定消费，体现在生产决定消费的对象、方式、质量和水平，生产为消费创造动力。
(2)消费对生产具有重要的反作用。消费拉动经济增长，促进生产发展。
①消费是生产的最终目的和动力
②消费所形成的新的需要，对生产的调整和升级起着导向作用。
③一个新的消费热点的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。
④消费为生产创造出新的劳动力，能提高劳动力的质量和劳动者的生产积极性。
2、如何实现收入分配公平?
(如何让人民有更多获得感?如何增加居民收入，缩小收入差距?)
①从根本上讲，大力发展生产力
②坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
③(初次分配)增加“两个比重”，坚持“两个同步”：
增加居民收入，着重保护劳动所得，坚持在经济增长的同时实现居民收入同步增长、在劳动生产率提高的同时实现劳动报酬同步提高。
④(再分配)要促进收入分配更合理、更有序，扩大中等收入群体，增加低收入者收入，调节过高收入，取缔非法收入。
⑤(再分配)要履行好政府再分配调节职能，加快推进基本公共服务均等化，缩小收入分配差距。
⑥初次分配和再分配都要兼顾效率与公平
⑦发挥财政促进社会公平、改善人民生活的作用。
3、财政的作用：
国家财政是国家治理的基础和重要支柱，在社会经济生活中发挥巨大作用。
①国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障
②国家财政具有促进资源合理配置的作用
③国家财政具有促进国民经济平稳运行的作用
4、影响财政收入的主要因素：经济发展水平和分配制度
5、如何建立良好的市场秩序?
①建立公平开放透明的市场规则。
②形成以道德为支撑、法律为保障的社会信用制度(治本之策)
③每个经济活动参与者学会法尊法守法用法，树立诚信观念，遵守市场道德。
6、为什么要加强及怎么样加强国家的宏观调控(看得见的手)
(1)为什么：市场调节(看不见的手)不是万能的、有自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。
(2)怎么样：运用经济手段(财政政策和货币政策)、法律手段和行政手段
7、坚持新发展理念：(五个)
①创新发展注重的是解决发展动力问题(核心位置)。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑，是发展的基点;
②协调发展注重的是解决发展不平衡问题;
③绿色发展注重的是解决人与自然和谐共生问题;
④开放发展注重的是解决发展内外联动问题;
⑤共享发展注重的是解决社会公平正义问题。
8、如何建设现代化经济体系?
①贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念
②要大力发展实体经济。
政治教学本身就是需要教师认真学习的课程，只要我们用心去体会，不断地总结教学方法，我想每个教师应该都可以在政治教学中找到自己的教学特色，我们的教学质量也会随之提高。
高中政治教学 学生 提高 探究活动在高中的政治教学中，要以转变学生的学习方法和提高学生自主学习的能力为教学的重点。在教学的过程中让学生学会怎样去学习，这就需要政治老师寻找到各种途径和方法去提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，改善学生学习的方法，逐步培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。并要求政治老师具备实践和探索相结合的精神和素质。心理学研究表明：同一事物在不同场合、不同时间的多次出现，会让人们对它的认识更深刻。笔者发现，高中思想政治课教材正文中一些具有典型性的“探究活动”素材，能从不同的角度用于分析、点拨、证明不同的论点。因此，充分挖掘教材的典型活动素材，对教材“探究活动”进行再设计、再探究，一材多用，有利于培养学生思维的广阔性、综合性，深化和发展其认识。
一、在同一模块的多个知识点之间一材多用在同一模块的多个知识点之间，一材多用，反复探究，有利于学生掌握知识的内在联系，正确把握教材的结构体系。例如，在高中《生活与哲学》的教学中，笔者充分挖掘教材中的典型活动素材，通过对教材“探究活动”的再设计、再探究，以培养学生的综合思维能力。现以《生活与哲学》第五课第二框第五个“探究活动”（第41页）的再设计为例加以说明。1、教材“探究活动”原设计“某少数民族地区地处边陲，风景秀丽，四季如春，但基础产业薄弱，科技和教育事业都比较落后。根据这种状况，该地区制定了自己的发展战略，建立了绿色经济产业带、民族文化特色区等。几年的实践证明，这一战略符合当地的实际情况，促进了经济的发展，提高了人们的生活水平和教育水平。设问：该地区是根据什么来制定自己的发展战略的？”2、对教材“探究活动”再设计“结合材料，用《生活与哲学》的知识，谈一谈该地区的成功经验给我们的启示。”3、再探究活动价值解析（1）坚持一切从实际出发，实事求是。该地区充分发挥主观能动性，制定符合本地区实际情况的发展战略，并以此来指导本地区的实践，从而取得了成功。因此，我们必须把发挥主观能动性与尊重客观规律结合起来，把革命热情与科学态度结合起来，既反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又反对片面强调客观条件，安于现状，因循守旧、无所作为的思想。（2）认识对实践具有反作用，真理对实践具有巨大的指导和促进作用。该地区能结合本地实际，制定正确的发展战略，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高，因此，我们应追求真理，充分发挥真理性认识对实践的积极作用。（3）用联系的观点看问题，坚持整体与部分相统一。该地区从整体出发，统筹考虑各方面情况，制定完整、准确反映本地实际情况的发展战略，体现树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标。（4）矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。该地区的优势：少数民族地区，地处边陲，风景秀丽，四季如春。该地区的劣势：基础产业薄弱，科技和教育事业都比较落后。“两利相权取其重，两害相权取其轻。”该地区重视发挥区位优势，制订符合当地实际情况的发展战略，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高。该地区的做法体现了用对立统一的观点看问题，坚持两点论与重点论相统一，坚持对具体问题作具体分析。（5）价值观具有导向作用，正确的价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有积极意义。该地区坚持从实际出发，制定符合本区实际情况的发展战略，充分发挥区位优势，建立绿色经济产业带、民族文化特色区等，从而促进了本地区的经济发展、人民生活水平和教育水平的提高。实践证明，这一发展战略是符合客观规律、反映人民利益的正确的价值判断与价值选择。因此，在认识世界和改造世界的过程中，必须以正确价值观为指导，发挥正确价值观的积极作用。从上述思维过程看：在一个模块的多个知识点之间，一材多用，反复探究，有利于学生深化认识，把认识向前推移。
二、在多个模块之间一材多用在多个模块之间，一材多用，反复探究，有利于学生拓展思维空间，扩大视野，增长知识，提高认识。在人教版高中思想政治必修模块的教学中，笔者充分挖掘教材的典型活动素材，对教材“探究活动”进行再设计，引导学生再探究，培养学生综合思维能力，增强学生思维的广阔性和创造性。下面以人教版高中《文化生活》第一单元综合探究“感受文化竞争力”（第22、23页）的再设计为例加以说明。教材“感受文化竞争力”探究活动（部分材料）原设计。“材料一：在科技革命和经济全球化趋势的直接推动下，世界各国文化产业迅速发展。目前，美国的文化产品已在其对外贸易中占据首位，日本的文化产业产值已超过汽车工业，韩国已成为第五大文化产品与服务出口国。2004年美国文化产业增加值占GDP总量的5.83%，英国占7.61%，加拿大占3.8%，韩国占大约6%，而2006年我国文化产业增加值仅占GDP的2.45%。材料二：一位美国前总统说：我们的政治和经济联系由于美国文化对全世界的吸引力而得到补充。这是一种我们可以利用的软力量。美国一位专家评价说：中国的软实力中文化的吸引力还相对较弱，相比较于美国的电影、音乐和其他文化产品，似乎没有一个突出的享誉世界的文化品牌。设问：运用这些材料，从物质生活和精神生活两个方面，说明发展文化产业有什么意义。”
教学情境就是一种在生活背景下的情境化教学，其目的就是在学习内容与学生生活间建立具体联系，使知识点能够较快地纳入学生原有的知识体系，使学生能把知识点理解透彻。而以往的思想政治课教学，多采用“灌输式”的教学方法，学生更多地采用死记硬背的方法来记住知识点，而并没有达到真正意义上的理解。正如美国教育家杜威批评的：这好比是“在岸上做动作教儿童游泳”。学生缺少真实体验，难以调动学生的学习兴趣。“学习不信，知而不行”，使得学生习得的知识也只不过是空洞的理论而已。因此，让学生在最短的时间将知识点弄懂弄透之后并熟记在心是新课改背景下教师在教学实践中所要达到的目标。所以，按照生活化教学理念的要求，教师在教学过程中应该创设适合生活的教学情境，让学生在自主活动中体验和感受。具体做法总结为以下两点。
（一）实验法
人们一般认为实验是中学理化科教学中的专利，人文学科一般很少涉及课堂实验。这样理解实验就过于狭隘了。实验是对人类社会活动中某一领域的探究，是对真理的追寻，完全可以在中学思想政治课上使用。如在讲授高中政治教材《哲学与生活》中的内外因时，教师可以带领学生一起做实验：取等量的水和油同时加热，发现水比油先沸腾。然后，教师可让学生边观察边体会及思考其中蕴含的道理，从而得出结论水和油这两种物体的沸点不同，进而联系所学知识点，总结出内外因在事物发展中的作用与内外因之间的关系：“内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。”
（二）情境再现法
在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及多媒体教学手段等创设最佳教学情境，把生活情境和教学内容有机地结合起来，把生活和课堂融为一体，用生活情境再现教学内容，营建生动活泼的课堂气氛。例如，在讲授初中思想品德课本上关于法律法规的内容时，如果仅是通过语言向学生灌输不应该怎么做，应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，而如果让学生用表演小品的形式或教师利用幻灯片的形式将青少年违法现象和违法后的忏悔录进行再现，这样不用教师说教，学生的头脑中自然而然就会接受教育，在实际生活中做出正确的价值选择。
二、制作取材于生活的教学课件
众所周知，“巧妇难为无米之炊。”无论怎样能干的媳妇，没有米也是做不出饭的。制作课件同样是这个道理，没有充分、生动和质地优良的材料，只有在技术上兜圈子，翻花样，是不行的。而这些材料的应用不但要求教师要对教材进行仔细的分析和研究，还要在掌握生活素材的基础之上结合所要讲的知识点，准确地选取和恰当地运用。课件集声音、图片、视频、动画等内容为一体，但课件不应当是用图片和文字“拼接”出来的，用音乐和动作按钮“堆砌”出来的，而应当是内容与形式、图片与文字相互渗透的统一体，这样做出来的课件才真实、自然。课件制作中的“有米可炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。教师必须广泛阅读，在网上浏览时事信息，收集可以在讲课中用得到的或是与思想政治教育有关的图片和影音资料，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细工夫，才能在课件制作时信手拈来。例如，在讲授高中政治教材《经济生活》中的“恩格尔系数”这一知识点时，为了让学生深刻理解恩格尔系数与消费结构之间的关系，我从网上搜集了有关资料，并制作了“1998年到2008年我国城镇消费结构变化的走势图”，不仅形象直观反映了我国居民消费水平不断提高，消费结构进一步优化的状况，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。又如，讲授“消费心理面面观”时，我出示了几张生活中常见的消费现象的漫画，从而激发了学生的学习兴趣，引发了学生的思考。
三、开发生活化的教学资源
教学资源，通俗地说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。这包括教材、社会生活、录像、图书、网络、小品相声、时政资料、电视广告等等。这里，我们以社会生活、网络、电视广告三种教学资源为主来谈一谈如何开发生活化的教学资源，如何将这些教学资源应用于教学实践。
（一）社会生活
走进社会生活是构建“生活化课堂”的延续。传统的中学思想政治课教学，一般只局限于书本和教室。但随着教学生活化理念的提倡，教师有必要为学生拓宽学习的空间，增加学生实践的机会。教师可以根据教学的需要，让学生走进社会，开展参观访问、赴敬老院献爱心、研究性学习等有意义的活动，把政治课置于社会生活实践当中，为学生打开了了解社会的窗户，丰富了学生的生活体验，让他们真真切切地感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。
（二）网络资源
网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。与旧教材相比，新课程中思想政治教材给人以耳目一新的感觉，可读性大大增强，也缩小了理论与现实的差距。但我们必须认识到，世界形势每日都在变，人们的思想道德观念也不断更新，这就要求思想政治课的教学也要跟上时代的步伐，不断充实新的素材。网上资源时效性强，正是我们思想政治教师取之不尽，用之不竭的资料库。
（三）广告资源
关键词： 高中思想政课治 政治活动课 合理操作
辩证唯物主义认识论认为：实践决定认识，实践是认识的来源、动力、目的和检验真理的唯一标准。这就要求我们在高中思想政治课的教学过程中必须贯彻理论联系实际的原则，不能忽视甚至放弃思想政治活动课的教学。活动课是以教师为主导、学生为主体，用讨论、辩论、习作小论文、调查报告、讲演、模拟操作、演练等形式，以活动为主要内容的思想政治课程。上好政治活动课，有利于激发学生学习政治的兴趣，培养学生知识的综合能力和思维的创新素质，发挥思想政治课的实效性，对提高学生政治参与的能力也不无裨益。笔者通过近几年的政治教学实践，就如何合理操作、上好政治活动课谈几点粗浅认识。
一、确立鲜明的活动主题
上好政治活动课，首先必须突出活动主题，明确课程宗旨，这是活动课的切入点和灵魂，是放“矢”之“的”。主题的遴选应反映教材的重点、与党的重大方针政策相关的时政热点及和学生生活实际有关的兴趣点。如：
【讨论】
我们应怎样正确看待生活中部分同学购买盗版资料的问题？
【讨论】
2006―2008年人民币升值对我国国内经济和对外贸易的健康发展有何利弊？
【讨论】
当前，国家下调存款准备金率对我国国民经济又好又快发展有何积极意义？
【调查报告】
在目前我国经济发展受金融危机的影响而滞缓的背景下，射阳县人民政府加强对劳动者的职业技能培训，引导农村剩余劳动力转移，打工与自主创业门路多。
【模拟操作】
在目前通货紧缩的经济形势下，中学生应该树立正确的消费观，科学计划家庭投资。
【辩论】
美国的总统大选、以色列的议会选举真是完全的全民的民主吗？
【讲演】
我们中学生应该怎样克服以自我为中心的思想来实现自己的人生的社会价值。
二、提出明确的活动要求
活动课的功夫在“课”外，教师必须充分发挥主导作用，指导学生明确活动要求，让学生课外实践时明了需要通过走访、问卷调查、网络调查、查阅图书报刊杂志等方式搜集整理的数据和例证材料，并运用相关教材知识点结合社会和学生实际对这些素材进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的深入分析和加工制作，指导学生不仅善于提出问题，更能探索解决问题的正确途径。如：
【演练】
主题：消费者如何维护自己的合法权益？
要求：
1.通过走访、问卷调查、网络调查等方式搜集相关的正反两方面的材料。如从报纸、网络、电视新闻搜集关于三鹿问题奶粉造成的消费者权益受损及关于消费者维权的资料。
2.采用小品、相声、墙报、画廊、快板、戏剧等形式。如我校校园艺术节上由高三（3）班学生表演的《有奶的不一定是娘》的小品。
3.对照《中华人民共和国消费者权益保护法》的有关规定。
4.贴近社会和中学生的实际生活。
三、制定切合实际的活动目标
活动课追求的教学效果不仅是“热闹”，更重要的是“门道”。教师应该通过活动激发学生的学习思想政治课的兴趣，巩固教材的基础知识和理论，深化对党和国家的重大方针政策的理解，培养学生的综合能力，使他们能够提高思想政治觉悟并树立科学的世界观、人生观和价值观。如：
【辩论】
主题：在目前形势下，我们要扩大内需，拉动经济，促进生产。因此，消费越多，对我国社会主义市场经济的发展就越有利。
目标：
1.全面理解生产和消费两者之间相互联系、相互促进的关系，理解《哲学生活》中普遍联系和矛盾双方在一定条件下相互转化的原理。
2.明确在社会主义现代化建设中，必须坚持以经济建设为中心，根据具体的经济形势确定国家的财经政策的重要性。
3.培养学生运用材料进行逻辑思维和辩证思维的能力，提高学生理论联系实际的水平。
4.通过活动，使学生加深对党和国家的扩大内需促进经济又好又快发展政策的理解，激发学生学习的热情，以便将来更好地为社会主义现代化建设作贡献。
四、提供确实可行的活动建议
“他山之石，可以攻玉”。要充分发挥学生在活动中的主体作用，圆满达成活动目标，教师为活动提出指导性、建设性和可操作性的意见是不可或缺的。如：
【演练】
主题：国家利益是国际关系的决定因素，是国家制定对外政策和对外活动的依据。
建议：
1.收集有关国家的地理、历史、民族、宗教、政治、经济、文化等方面的资料。
2.组织模拟召开联合国大会，讨论该成员国重点的、事关国际和平安全与发展的重大问题。例如：联合国的改革；阿富汗最新形势及国际反恐；巴以问题；朝鲜和伊朗的核问题；美国在欧洲布置导弹防御系统的问题；在应对金融危机的过程中如何防范国际贸易保护主义的问题；世界能源问题；南南合作，南北对话，等等。
3.由学生分别模拟担任各国的外长（或总理、元首），根据各国的具体国体国情，就迫切需要解决或关注的问题提出一个限定时间的发言稿，申明本国的立场，提出要求。
4.中国代表的发言必须旗帜鲜明，体现我国独立自主的和平外交政策的基本点。
5.在班级或学校演出。
6.听取反映意见。
一、高中思想政治课教师的焦虑――后课改时代的群体样态
随着我国新课程改革步入深度实施阶段，教师的思维品质、行动能力与精神状态成为制约课改成效的关键性因素，教师的职业性焦虑亦逐步演化出群体性特征。作为高中教师队伍中的重要成员，高中思想政治课教师的焦虑也存在着多因性、多样性特征。
一是个体信仰的困惑焦虑。信仰是指引人前行的潜在基质，高中思想政治课是养成高中生个体信仰的关键课程。而后课改时代很多高中思想政治课教师呈现出价值观多元化趋向，往往难以与所讲授的教学内容达成完全统一。如何看待自己每天面对又必须传授给学生的主导价值观，如何有效引导处于思想成长时期的高中生“真信”基础理论知识，成为令高中思想政治课教师焦虑的思想问题。
二是新课程改革的适应性焦虑。不断加快的经济和社会发展客观地规约着学校教育进行强有力的课程改革，而相对封闭的高中校园如何容纳由新课改所带来的变革因素，时空相对有限的高中教育能否满足新课改的客观需要？面对逐渐内化为日常教学生活的新课程改革，高中思想政治课教师如何将课程改革之“新”与传统教学模式实行有效衔接，如何深入挖掘后课改时代的教学资源？既有的教育经验已经不能完全解决这些问题，而愈发突出的适应性焦虑在后课改时代成为高中思想政治课教师的难解之谜。
三是高中思想政治教育的现实问题焦虑。新的高中思想政治课程与小学的《品德与生活》《品德与社会》、初中的《思想品德》相比，表现出较强的理论性、逻辑性与抽象性，对理论联系实际的要求强度增大。如何教会学生应用所学的有限理论知识去解决现实纷繁复杂的困惑？如何应对现实生活中与应试过程中的既有问题与生成性问题？在不能有效解决这些问题时，高中思想政治课教师表现出对现实问题的默然甚至回避，无形中增强了“问题焦虑”。
二、焦虑何以产生――后课改时代的焦点
与其说高中思想政治课教师的焦虑早已有之，不如说后课改时代的焦虑愈发凸显并日趋浅表化。我们有必要反思高中思想政治课教师焦虑的形成缘由。
1.高中思想政治课程及教师的现实境遇与主流价值导向的矛盾
在以考试为终极指向的教学生活中，学生个体及其家长对于新课改的关注莫过于如何有效提升应试能力，因而对于传统主干课程的紧张度明显高于其他学科，致使高中思想政治课在高中教学生活中的地位远非舆论中所倡导的那样高。升入高中之前，学生便形成了对思想政治课不够重视的学习习惯与理论认知。②虽然高中思想政治课的知识目标一般都能较好完成，但能力目标和情感、态度、价值观目标却效果相对较弱。“学会做题”进而形成应试能力往往成为主要目的，也几乎成为独有的“理论联系实际”的机会。至于是否需要或能否内化为自身的思想政治素养、提升自身的理论认知水平在很多学生看来似乎并不重要。
“课程从来都不仅仅是知识的不偏不倚的汇集”，课程总是代表着“合法性知识的见解”。[1]这种“合法性”对高中思想政治课而言，意味着在高中课程构建中的较高位置。在我国，高中思想政治课担负着传播国家的思想政治理念、培养符合国家意志的“建设者”和“接班人”的重任。在高中思想政治课的教学过程中，以国家为主导的意识形态教育占据了具体教学内容中的主要部分，新课程改革后的教材面貌也充分显示了国家意志、主流价值导向与民族风格，成为中国特色的公民培养载体。与此同时，高中思想政治课所处的文化生态环境亦不断地发生着变迁。这种变迁所饱含的多端变化与多元发展时常令高中思想政治课教师五味杂陈。如果说，其他学科教师对社会文化状况的反应仅仅局限于自身，那么现实社会文化生活的渗透力却能穿透高中思想政治课教师，逐渐形成高中思想政治课教学的文化生态。当前，以强调非中心化、破碎性、反正统性、不确定性、非连续性、多元性为基本特征的后现代主义思潮正不断被我国深度引介。[2]在这种思潮的影响下，“怎么都行”的反真理观、反主流观正深刻地影响着人的思维模式，“无意义”的学习与生活渐成社会潮流。现阶段很多高中思想政治课教师的个体信仰亦逐渐呈现出多元化的趋向，与某些国家政策与制度并不能完全保持“高度一致”，对社会生活中发生的事件往往有着自身的阐释与表达，而教师的职业素养又客观地约束其对高中生进行主流价值观教育。因而思想政治课程独有的价值教育难以真正开展，源自信仰的困惑不自觉地演变为个体焦虑。
2.高中思想政治课教学过程中“知”与“行”的矛盾
传统的高中思想政治课强调知识和学生对知识的理解能力，而新课程改革着重突出高中思想政治课的情境化与实践性。然而，无论任课教师将这节课讲得多么精彩，都需要对教学知识进行重新体会，而结果往往是强化二级、三级知识点或增加其他知识点。作为新课程改革的实践主体，教师一方面需要克服对旧课程的留恋，另一方面又要适应新课程的要求，不仅在课程内容上，而且更需要在行为方式和教育理念上全面更新自己。[3]当前，高中思想政治课教师必须面对的问题仍是在以考试为内核的宏观背景下，如何有效衔接新旧教科书的鸿沟，如何更加积极有效地提升学生的思维品质与行动内涵，如何避免“有了情境而丢了知识”的窘境，而这也成为令高中思想政治课教师不得不焦虑的难题。
新课程改革不断强化研究性学习以期增强学生的自主探究能力，在高中思想政治四个必修模块的每个单元结束后都增加了综合探究。应如何处理这种以前从没有过的“综合探究”？很多高中思想政治课教师均将这种综合探究当做一堂单元小结课，或按照教科书中次序针对综合探究中的某些语句进行讲解。显然，这样做难以提升高中生的探究潜能。而若想真正在高中思想政治课堂中全面开展综合探究活动，不仅客观上缺少实施的时间与空间，而且师生在主观上也乏于有效的探究。就当前高中一年级和二年级而言，高中思想政治课每周开设二到三课时，有限的课时难以真正满足高中生综合探究兴趣与能力的培养，而学生探究的深度与广度又无形中增加了综合探究的时间与教师指导的难度。于是，在疲于听课、练习与考试的时间安排下，高中生自身弱化了进行有效研究性学习的兴趣。因此，高中思想政治课教师在面临教材中已经安排好的综合探究时，或轻描淡写，或敷衍塞责，或置之不理。这并非说其责任心不强，而是高中思想政治课程改革过程中始终没有对研究性学习与综合探究进行有效的释疑、安排与持续跟进，这种改革中的不适应性与不确定性恰使高中思想政治课教师产生了强烈的不安。回顾近十年来新课程改革的艰辛，高中思想政治课教师仍在处理着如何将“情景化”“探究性”的教学方式融入学生的个体思想成长之中。而这些矛盾在后课改时代又不自觉地回归到了传统的“知”与“行”隔阂的教学思维中。何去何从，高中思想政治课教师难解“知行之惑”。
3.高中思想政治课教师主导作用与学生主体地位的矛盾
后课改时代的高中思想政治课，学生的“中心”地位日渐突出，“让学生说话”成为衡量一堂好课的重要指标。而教师却被确定为“合作者”的角色，“教师应……”“教师要……”“教师的培养与培训”成为《基础教育课程改革纲要》中对基础教育教师的基本描述。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”新课改强调学生个体对于作品的价值解读，对于教师的引导却有所忽略。高中思想政治课教师在新课程改革过程中的“话语权”逐渐处于弱势。正如施瓦布恢复“课堂话语”的设想：由于课程改革的深入推广，“理论方式”的话语与知识渗透于整个课堂，教师们的“实践方式”的话语与知识处于“濒死”的状态。[4]教师的主导话语理应受到充分的尊重。
同时，作为社会的局部反应，课堂教学也在一定意义上折射出社会的群体思维方式。信息时代的高中思想政治课教学早已不再是“教”与“学”的单向路引，信息的高效性、渗透性使高中学生在信息搜集、加工与处理方面的能力越来越表现出较强的及时性与前瞻性，理论辨别能力较弱的特点易使高中生聚集大量的不良信息，于是教师在进行思想政治课教学的过程中往往面对着由学生所反映出的信息时代的“新题”和“难题”――不单纯是高中生的思想矛盾，而是更深层次的社会躁动；不单纯是高中思想政治课堂的空间设问，而是来自家庭、社会文化生态环境的反诘与辩护。显然，仅以高中思想政治课教师之力来解决这些难题自然是其“生命中所不能承受之重”。话语的表达需要一定的氛围与空间，高中思想政治课教师更需要将经济理论、政治理论、文化知识与哲学智慧传递给处于思想成长中的高中学生，而新课程改革更多地强调高中思想政治课的“引导”和“探究”，忽略了教师在其中所应扮演的角色与内心感受。在现实生活世界中，社会生活的丰富多彩与表达方式的多样化、个性化加深了高中生对于高中思想政治课教师的不信任，新一代的高中生向思想政治课教师提出了自己的话语诉求。
三、缓解高中思想政治课教师焦虑的几点反思
“焦虑”虽是人类不可避免的情绪体验，然而高中思想政治课教师这一特殊群体的焦虑样态，却事关国家未来发展的思想基础问题，我们亟须反思并缓解高中思想政治课教师的焦虑。
1.考试可否与价值观教育相契合
制度化的考试往往成为测量新课改成效的标尺。对高中思想政治课来说，高考更是不可回避的问题。高考制度改革的紧迫性在当前的社会舆论中已经引起强烈共鸣，在“高考改革”“教育公平”的普遍性吁求中，对高考反应最强烈者莫过于高中教师。高中思想政治课教师面临的难题之一便是如何理顺实施思想政治教育与应对考试的关系。而如何调动学生学习的积极性，如何充分挖掘新课程的主要资源来提升高中生对高考的应变能力，成为很多高中思想政治课教师需要迫切解决的问题，也是各高中在后课改时代仍旧在不断反思的主要焦点。目前，高考机制仍无形中指引着高中思想政治课堂教学的方向与目标，以提升高中生思想政治水平为目的的科目仍没有被新课程改革从考试的窠臼中拯救出来。
“道德可教的信念之所以成立，首先是因为知识可教，而知识可以赋予人的情感和行为以理性，而理性恰恰是现代道德生活的基本精神”[5]。思想政治课开设的目标便是为学生的思想政治素养提供知识的理性积淀。我们以求考试来认清学生对于主流价值观认同与选择的程度，然而，我们获取的仅仅是高中生思想政治理论知识习得的效度，而不是高中生思想政治教育的水平。“课业上学生被压迫，降落到唯理的或功能性的层次读书。如果要学生表达个人意见，许多学生都不知要如何作答，他们经常把自己藏在集体主义式的言论和情绪作用之后。”[6]从这一角度说，传统的考试无疑已经成为影响思想政治教育的障碍，不能积极有效地解决学生的思想政治信仰问题。因此，我们需要改革传统考试“一考定终身”的评价机制，探索出考试与价值观教育相契合的新路，进而巩固新课程改革的成效。
2.“知”何以为“行”
一方面，应厘清“灌输”在获取“知”中的价值。思想政治理论不会自发产生于学生的头脑中，而国家和社会又需要对其进行方向性的引导。于是，“灌输”思想政治理论对处于思想成长期的高中生实属必要。高中思想政治课教师不能丢了政治理论“灌输”的优势，更要主动地凝练“灌输”理论。虽然高中思想政治教科书在编写体例上着重于以相应的情境引导高中生进入到理论层次，但情境的铺陈又难以满足不断变化中的现实需要和高中生的思维水平，理论自身的逻辑性与抽象性也无法完全满足高中生对于理论的深度理解，“灌输”具有重要价值。而单纯的“灌输”一定能为高中生的思想政治教育提供完美注解吗？
另一方面，应澄清“知”之“行”的路径。社会主义市场经济所引发的思想观念跃迁与社会文化生活的异彩纷呈已经成为强化国家意识形态教育的宏观背景。面对复杂多变的社会生活，处于思想发育期的高中学生往往无所适从，不知所措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。”思想问题是人的深层次问题，思想政治的课堂“灌输”更是从深处挖掘学生的思想政治潜质，培育国家所需要的“建设者”与“接班人”。因此，国家应进一步注重青少年思想道德建设的实施方式，以多样化的方式弘扬主旋律，以有效的“灌输”渠道将主流意识形态真实地传递给高中学生，逐步形成有效推动高中思想政治课建设的舆论氛围，减轻高中思想政治课教师的思想压力。“假”的情境不能引起共鸣反而会激起反感，“大”的情境不能深入个体生活反而会增加隔膜，“空”的情境不能感受真实反而会导致生疏。因此，我们在思想政治课的理论教学过程中既要小心预设“灌输”的情境，也要注重高中生自身的思想回应与行动反馈。
3.如何还原教师的真实地位
培育学生个体信仰的前提是教师要有坚定而积极的信仰。面对较为紧张的高中教学任务，面对颇为重要的考试成绩，面对饱受质疑的高中思想政治课教学模式，高中思想政治课教师容纳着异常的信仰焦虑，而由焦虑所引发的压力“可能是教师要面对解决的最糟的健康问题之一。”[7]另一方面，新课程改革又在为高中思想政治课教师着力塑造一个不仅在经济、政治、哲学与文化诸多领域无所不通、无所不会，而且能够完成高中生思想政治教育培养的“全能”形象。较高社会期待与现实生活形成的鲜明落差不得不让我们理性地抹去那些耀眼的光环，还原那些仍在默默辛劳的高中思想政治课教师。
在新课程改革理念逐渐内化为日常的课堂教学时，高中思想政治课教师只有反思焦虑的缘由并不断强化自身素质，提升教学水平，才能为新课程改革成效的持续、为自身的发展提供注解。③而值得关注的另一个问题在于，思想政治课教师对于意识形态把握的程度与政治理论领悟的深度深刻地影响着教学过程和学生能力的培养。教师为主导并不意味着教师对学生就没有要求和约束了，也不意味着教师没有权威性和主导性了。[8]“以学生为中心”的表述不能替代课堂教学过程中这一基本问题。思想政治课教师只有更加深刻地学习政治理论，及时掌握最新的时事政治动态，并内化为自身的思维品质和实际行为，才能将社会实际问题与所讲授的思想政治理论有机结合，才能化解焦虑，引领学生的思想政治方向，有效回应不断衍生出的思想政治教育问题。
注释：
①心理学意义上的焦虑是指个体在知觉到危险之后产生的无方向的唤醒状态。本文拟借助“焦虑”一词以表达后课改时代高中思想政治课教师对社会文化生活、新课程改革及自身价值观等方面的担忧、不安以及批判性的建构或解构。
②据新课改之前对初中学生进行的调查显示，思想品德课在初中学生最喜欢的课程中排在第10位（共14门课），在最不喜欢的课程中排在第3位。有近1/10的初中学生将思想品德课列为最不喜欢的课程。高一学生中喜欢思想品德课的人数比初三学生低了近十个百分点。见魏曼华，等.新课改前初中思想政治课教材及使用状况调查报告（内部资料）。转引自朱小蔓.当前中国中学道德教育课程标准及其创新方式[J]．全球教育展望2004，（4）．
③据广州市的调查数据，75.6%的教师认为教师专业化水平是推进课程的关键，84.4%的教师认识到需要在实际工作中自觉提升自己的专业化水平，而为了达到课改的专业需求，超过65%的高中政治教师行动起来参与了相关课题。参见张云平．高中思想政治新课程实验教学现状的调查研究[J]．中国德育,2008，（10）.
参考文献：
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[3]宋建军,吕朝阳．论新课程改革中的教师转变[J]．天津师范大学学报（基础教育版），2010，（2）.
[4]佐藤学．课程与教师[M]．北京：教育科学出版社，2003：227.
[5]黄向阳．德育原理[M]．上海：华东师范大学出版社，2000：93.
[6]孙志文.现代人的焦虑和希望[M]．北京：三联书店出版社，1994：75.
[7]Einar M．Skaalvik,Sidsel Skaalvik.Teacher Self-efficacy and Teacher Burnout：A Study of Relations[J].Teaching and Teacher Education, 2010，26(4).
一、教学生活化的前提：构建具有生活气息平等的师生关系
案例：学习高二生活与哲学“运动是有规律的”这一知识点时谈到“人定胜天”这个成语，我有意把这个观点说成是真理，由此来引发学生思维的碰撞。果然，学生马上勇敢地提出了反对意见。有的学生认为，看不到历史条件对人的主观能动性的制约，容易犯唯心主义的错误；有的学生认为，主观能动性的发挥必须尊重客观规律，违反客观规律，人不但不能胜天，而且会受到大自然的惩罚。最后，我表示愿意“接受”同学们的意见，在此基础上，我又提出了“心想事成”“谋事在人，成事在天”等成语和俗语让同学们展开讨论和辩论。这样不但有效地培养了学生的问题意识，而且提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生的思维能力得到了有效的提高。
在民主平等的教学环境中，师生是通过教学中的对话、理解而达成的合作关系。在这种关系中，师生双方都自由自主地投入到共同创造的氛围中，互相吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与回应，共同感受智慧的挑战和成长的快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
二、教学生活化的关键：如何提出有实用价值且贴近生活的教学案例问题
新课改要求政治课教学应重视学生的直接经验，为此，我们应根据学生的认知水平、生活经历的实际情况，在课堂内容中引入生活案例，用形象直观的手段实施教学。因此，在教学中，会遇到哪些问题，我们老师在课前设计问题时一定要好好考虑且要考虑为什么提出这个问题，如何提出这个问题。同时，设计的问题要具有启发性，问题的指向要明确，这样才能有助于学生顺利地得出问题的结论。此外，选用实例时应注意材料的真实性和典型性，让学生感觉到这些材料是真实的、亲近的，而不是虚假的。
案例：讲解“物质是运动的”知识点时，学生一方面知道地球自转、绕太阳公转以及有昼夜更替、春夏秋冬，但是另一方面也产生困惑，自己怎么感觉不到地球在转动？我们的学校、教室、建筑物、道路等没有改变方向？为什么说：“运动是物质的根本属性和存在方式？”怎样理解物质和运动是不可分割的这一道理？证明地球是在不停地自转运动的根据又是什么？针对学生的疑惑，我先留给学生一定的思考和讨论时间。学生经过热烈讨论后，大致有了自己的见解，此时我再结合课本上的理论阐述以及地理学科知识总结说明，地球之所以一刻不停地绕轴自转运动的根据是：其一，宇宙是物质的，物质是运动的，地球就是宇宙中普通的天体（行星）；其二，天体之间存在着吸引力，相互绕转，并形成统一运动的系统（太阳系）；其三，地球在宇宙中作匀速圆周运动，而地球圈层结构中的最外层为大气圈，地球运动过程中摩擦很小；其四，地球上所有物体都与地球是同步运动，居住在地球上的人无参照物，故地球的运动我们不能直接感知。通过这样讲授，学生带着疑问积极思考，能够自觉地进入主动求知的学习状态。
三、教学生活化的一个重要问题：如何探究、寻找解答问题的方法
在教学当中精心设计提出的问题，如果完全由老师自问自答，是对学生学习主动性的剥夺，我们应避免采用这种填鸭式的教学方法。如果问题提出后，学生思考时出现了摸不着边际的、不全面的、层次不够深的认识，我们这时候应根据具体情况做引导性的讲解，以启发学生再思考。而不能让学生对问题的思考只局限于某个方面，要让学生的思维在课堂上能够放得开，没有约束。当学生思考出现五花八门的结论时，老师可以组织学生进行辩论，确定最合适、最有道理的可参考答案。
以下是同行的一个教学案例：主题为“生命的独特性”的德育公开课，她的教学设计是这样的，她给学生放了一段《泰坦尼克号》沉没时的情景，看后，她让学生谈观后感。很多学生一开始只针对男女主人公让人惋惜的情侣之情。听了学生的观后感后接着她让学生谈谈自己最欣赏的一个人物。这时有位学生说：“我很欣赏那几位小提琴手，在船沉没时还不忘为游客拉琴，在他们身上，我看到了对生的渴求。”紧接着另一位学生说：“还有那位神父，临死前还要为人们祷告。”就在学生纷纷发言时，这位老师又提出了一个问题：“对那些只顾自己逃难的人怎么看呢？”这时学生又进入另一个问题的思考和发言，最后老师总结发言：“是啊，这时该怎么办呢？是舍己救人还是自顾自逃跑？这里我不想评论，我只想说在灾难面前，人类的任何怯懦都是允许的，每个人对生命的阐释都不一样，我们要做的应该是尊重生命、敬畏生命。这点，我想当你们长大后会明白的。”
这节课上得很成功，不仅对学生进行了生命教育，而且启发了学生的思考，使学生对生命有更深刻的理解和探讨，达到了教书育人的目的。
