时间：2023-08-03 17:28:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文学科的核心素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：知识经济；高中语文教师；专业素养
G633.3
高中语文教师专业素养是指高中语文教师在从事教学活动时，为完成教书育人任务和自我职业发展所应具备的合理的知识结构、能力结构及职位对其知识、能力所要求的程度。
高中语文教师专业素养具有下列特征：首先，高中语文教师的专业素养是社会化的过程。社会化的过程体现在高中语文教师的专业素养是每个个体在后天社会化的过程中所形成的，并且可以通过学校教育和社会教育培养出来的。其次，高中语文教师的专业素养是由多个层面构成的。高中语文教师的专业素养应该包含四个层面，即专业知识，专业技能，专业道德，专业情意。
一、专业知识是语文学科的基石
要想给人一碗水，自己要备一桶水，这是对教育工作者的基本要求，语文教学者同样要遵循这样的规则。
语文学科专业知识包括两方面的内容，即语文基础知识和语文能力。语文基础知识包括文学常识，语言学知识，逻辑知识，文学鉴赏知识以及语文教师应该掌握的其它社会科学知识和自然科学知识。例如，掌握汉语拼音、标点符号、积累一定的名言警句、修辞方法、听说读写方法、语法常识、文章体裁、写作方法格式等等。
高中语文教师的语文能力主要包括表达能力、沟通能力、阅读能力、鉴赏能力、审美能力及评判能力。表达能力由语言表达能力、文字表达能力和情感表达能力组成。高中语文教师的交流能力主要指能用语文语言传递信息并进行沟通的能力。高中语文教师的阅读鉴赏能力包括：熟练掌握各种阅读方法和技巧；具有很强的理解能力和分析问题的能力。 审美评判能力主要指敏锐的审美感知力；独特的想象力以及批判的精神。这些语文学科专业知识掌握的如何，是教好课程的关键，是每一位语文教师的必修课。
二、专业技能是语文学科的重点
打铁先要自身硬，教学重在能力强。高中语文是基础教学的收尾又是学生知识水准更上一层楼的开端，这一时期学生处于生长的多重期和活跃期，教师的教学方法和手段对于学生的接受程度至关重要。对教师的专业技能也是一场考验。
高中语文教师的专业技能主要是指教师的教学技能，包括教学知识和运用现代化教学手段的能力。教学知识由教学理论知识和教学经验知识组成。教学的理论的知识由普通教育学、普通心理学、语文教学方法论、语文教育心理学组成。教学经验知识主要是指经过教育教学实践总结而成的课堂教学经验。包括使用普通话、规范书写板书的能力、组织课堂教学的能力等等。运用现代化教学手段的能力主要是指课件制作和使用教学电子设备的技能。掌握好语文教学的专业技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位语文教师的基本功。
三、专业道德是语文学科的准则
教人先做人，育人重育德。语文是国学的主枝，中华民族精神的传承，语文有着不可磨灭的功劳。
德是中华民族传统文化的核心，这就要求高中语文教师在从事语文教育教学过程中应遵循专业道德的行为准则，具备良好的道德品质。语文教师是用语言表达实现授课，用情节描述反映思维，尤其是高中语文教师，他面对的是从少年走向青年的学子，是思想渐熟的一代，这个时期才和德缺一不可，有时德比才更有积极作用。在2008年修订的中小学教师职业道德规范中对于教师的专业道德进行了详细的解读和划分。中小学教师的职业道德包括爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。同样，以上的道德规范也适用于高中语文教师。除此以外，还应该包括尊重学生的人格，勤学进思，无私奉献。可以说语文学科专业道德是社会职业道德的有机组成部分，是对高中语文教师行业特殊的道德要求。
四、专业情意是语文学科的职责
爱岗要敬业，责任重于天。高中语文教师岗位平凡，但位置重要责任重大。
语文学科专业情意是指教师的专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面：（1）教师的专业理想，主要指事业心、责任感和积极性等方面内容；它要求教师工作要专一，进取和主动不能缺少，勇于负责和开创。（2）教的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志；（3）教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；（4）教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，为期一个月的语文学科月活动，在学校领导的热切关注下，经过语文教研组的精心组织和安排，通过基础年级师生的共同努力和全力配合，圆满落下了帷幕。
本次活动是在认真总结上届学科月活动的经验与教训的基础上 ，结合我校“课程活动化，活动项目化”的创新理念，积极响应新高考改革的需要，围绕语文学科的核心素养而开展的。以“弘扬传统文化经典、引领学生广泛阅读、激发学习语文兴趣、提升语文课堂内涵”为主题，我们语文教研组精心组织开展了系列活动。
活动一：名著引领，多样展示，开启阅读之旅
打造书香校园，阅读浸润人生，是我校的发展思路。为此，我们语文教研组利用暑假，安排高一高二学生阅读文学名著《三国演义》。利用学科月的契机，我们在高二年级开展了《三国演义》的系列活动：读书笔记展评、故事会以及知识竞赛等，旨在引导学生阅读名著、并进一步将阅读推向深入，让学生更好地感受名著的魅力。
活动内容二：名师导航，阅读分享，感知语文的魅力
对于刚跨进高中大门的高一学生来说，高中学习是全新的、也是迷茫的。为此，我们邀请省特级语文教师程根强老师，进行高中语文学法指导，并在高一学生中，组织开展文学名著的推介活动。通过阅读经验的交流和分享，学生可以获得更多的阅读体验。
春花烂漫时、夏日绿荫下、秋日的黄昏、冬天的雪夜，手捧书本，徜徉书海，以书为伴，让阅读经典真正走进校园、成为一种习惯，让手捧书本，成为校园最美的姿态！将语文学科的核心素养从高一就开始渗透给学生，让语文学习不再迷茫、有法可循，从而激发学生学习语文的兴趣，从此爱上语文
唯有阅读，可以跨越千年、可以穿越时空，让我们与智者接触，聆听他们的教诲、启迪我们的人生；唯有学习，可以让我们一朝鱼跃龙门，从此天高海阔，实现人生价值。衷心希望语文教研组的老师们组织的这次活动，可以让大家从此爱上阅读、与书为伴，快乐学习、享受学习！伴随着高考改革步伐的推进，我们深知，语文学科探索的道路才刚刚开始，正所谓前路漫漫，而我们西中语文人，必将勇往而求索，为打造西庄中学的品质教育全力以赴！
关键词：信息技术 高中语文 整合
高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这种工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中不知不觉地掌握语文知识和信息技术，提高自身综合素质。积极运用现代教育技术手段，给传统的语文教学方式带来巨大变革，提升了语文教学成绩，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质，拓展了高中语文学习的空间和视野，提高语文课堂教学效果。以下笔者谈谈在信息技术与语文课程整合方面的实践与粗浅认识。
一、借助多媒体，可培养学生语感，提高学生朗读水平
语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。现行的中学语文教材特别说明了修订课本的指导思想是：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”可见，语感教学在语文教学中的重要性。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。
这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章如中国古典诗词、散文等，教师可利用课件制作将语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法，或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。
由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字。
二、利用多媒体，可以提高学生口语交际能力、写作能力
语文教学的主要目标，说到底就是要培养学生的听说读写能力。传统的语文教学中，几种能力相对而言，学生听话得多说话得少，阅读得多写作得少。新教材的说明特别将写作、口语交际教材与阅读教材兼顾，可见对学生的写作与口语交际的重视。
刘勰《文心雕龙・知音》：“夫缀文者情动而辞发。”阐明了作者一旦被激发了内心诱因和动机需要，就会插上想象的翅膀，顿有文思泉涌之感。精选方法引导学生描绘语境，学生就有可能写出佳作。借助现代媒体教学手段去激活学生，创设美的现代化教学媒体语境，由此可感染学生，激发学生的想象力。
现代教学媒体集声音、图象、色彩、文字、符号于一身，这能更好地调动学生各方面的感官，使学生全身心地投入到写作内容中，去体验、去领会、去挖掘、去感受语境美，把信息的传递和接受变成一种享受。学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。
因此，利用计算机训练学生的写作水平也是一个很好的方法。信息时代，借助多媒体的力量，我们便可以将各种发生过的或正在发生的生活场景真实、生动、及时地展现在学生面前，教师可作一些合理的引导，让学生有目的地再次观察，或者教师也可只是一个旁观者，让学生自己融入所观看的内容之中，从而不由自主地产生共鸣。
三、借助多媒体，可以拓展学生视野，扩大课堂知识范围
信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。
例如，在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，在作文教学课上，教师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。
并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，教师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。
四、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。
信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。
青少年媒介语言素养教育，就是培养青少年对各种媒介资讯的解读、辨识、批判能力，以及利用媒介资讯帮助个人成长、发展的能力。在信息化高度发达的今天，我们的生活与大众传媒水融。青少年学生与各类媒介的接触更是频繁。大众传媒提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点。因此，对于身心正在迅速发展、对外部世界充满好奇、正处于社会化过程中的学生，传播媒介对其的影响不容忽视。青少年的媒介语言素养教育势在必行。
二、媒介语言素养教育与高中语文的关系
（一）信息化时代对语文学科提出了新的要求
伴随着多元媒体阅读时代的到来，语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学，而应适应现代社会需求，积极开发多元媒体的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式，将网络文本、广播影视、广告等应用于语文教学，为学生提供多元的阅读媒介，搭建媒介语言素养教育的平台，培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。信息化时代下的语文学科，必须作出相应的改革。
（二）新课程语文教学需要媒介素养的介入
《高中语文新课程标准》规定：“未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在当今信息爆炸的时代，思维的敏锐力度和批判性思维越来越被人们推崇，这也成为语文新课程的核心内容。这种思维的批判能力恰恰符合媒介语言素养的特点，媒介语言素养在某种程度上与我们语文新课标形成交集。培养媒介语言素养成为实现新课程语文标准的有效途径。
（三）语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入
我们的语文教材越来越贴近生活，与媒介信息紧密相连，课堂教学不该也不能回避媒介信息的涌入。我们必修1课本“梳理探究”模块《新词新语与流行文化》，将一部分新生词和流行语进行归纳总结，以引导学生正确的对待网络语言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影视文化》“影视百年”“文学与影视”“大片”“国产影视”，欣赏影视表演，欣赏影视语言，语文教学与媒介素养在语文课堂完美地融合了。语文越来越贴近生活，语文课堂教学难以回避媒介信息的涌入。
（四）媒介素养与语文应试紧密关联
《高中语文新课标》要求：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”语文的工具性和人文性的特点也使语文应试与社会媒介越来越紧密关联。
（1）语言运用题的设题也讲求时代性
2014年马鞍山市语文的几次模考，语言运用题非常关注当下：二模中关注“雾霾”，三模中关注“浮躁的国学教育”、“出彩中国人”“中国好声音”，还有一档访谈栏目--2014年3月11日，美国著名历史学家接受了《人物》杂志记者的专访，要求根据交谈的内容，在文中横线处填上适当的语句。访谈栏目题型的设置，是媒介素养在语文学科最佳体现。
（2）几乎所有的优秀作文题都具有极强的时代性
2014年的马鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是马鞍山二模。作文极具针对性，材料如下：子曰：“道听而涂说，德之弃也。”（选自《论语》）（庞恭）谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（选自《韩非子》）。这次作文命题直接引导学生在媒体信息极其丰富的时代，如何进行正确的辨别，合理地选择。引导学生对“道听途说”的信息，需有冷静的判断。今天的语文应试绝不仅仅局限于课本，与现实社会的贴近，与媒介结合，是语文学科设题的方向和宗旨。媒介语言素养与语文应试紧密相连。
三、如何开展高中语文媒介语言素养教育
（一）构建多元化的语文课堂教学
首先要选择丰富的学习内容。在这个信息多元化的时代，学生的学习内容被各种媒介放大，传统媒介（书籍、报刊、广播、电视等）与新兴媒介都为学生提供了种类繁多的“课本”。就教师而言，要转变观念，甄别筛选，将其合理地运用到课堂教学中来，充分利用媒介信息的便捷与优势，选择丰富文本阅读内容。第二，要运用多样化教学手段。在科技高度发达的今天，语文教学也应向多元化方向发展。运用多媒体教学，将网络资源引进课堂教学，以培养学生信息整合能力、思维表达能力，提高他们的媒介语言素养。
（二）以文本为主线，进行多角度媒介对话
语文教学中，最容易出现唯“教材论”，即在授课的过程中，难以走出教材的范围，很少对教材的知识进行介绍和比较。教师的主要任务不是教教材，而是用教材去育人。教师要不断从各种渠道搜集有用材料为学生提高多元化自主解读。如在上《雷雨》时，在多元自主的解读文本同时，将《雷雨》电影、话剧提供给学生，让其揣摩不同的剧作语言，感受作品语言的魅力。
（三）通过大众媒介，引导学生时刻关注生活
在进行媒介语言素养教育时，我们应选择学生关心的社会热点事件，引导学生关注、探讨，以从中得到启发。关注社会热点，引导其自主查阅资料，培养学生选择、重构、归纳、总结等媒介素养能力。
（四）开展媒介交际实践活动
所谓媒介交际活动，就是以广播、电视、网络、手机、广告、报纸等为载体，以丰富多彩的媒介信息为内容，以培养学生的媒体交流和制作为目标，使学生成为一个有鉴别能力、爱思考的主动学习者。语文课堂要把媒介语言和听说读写视融合在一起，在获取媒体信息的同时利用媒体激发学生思考，让学生在与各种媒介互动的愉悦之中潜移默化地进行信息鉴别、批判和加工能力的培养。众所周知有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道，我们可以让学生倾听不同媒体的声音，体会视像语言和书面语言的异同；甄别中外媒体所体现的不同立场，受众对不同媒体所激起的情感反映的异同。学生通过不同媒介获取他们感兴趣的话题，并从不同视角，在对媒介信息和话语进行分析、鉴别的基础上提升批判性媒介语言素养。
四、结语
一、高中语文学科中语文思维能力的基本特点
在高中语文教学中，教师要培养学生的语文思维，需要正确认识其实际特点。首先，语文思维的培养具有广泛性。因为人的思维空间有无限性这一特点，所以学生在语文学习中，其思维是多样化的。而语文学科会涉及到许多方面的领域，比如学校、社会、家庭、思想道德等等。因此，在这个过程中，教师的引导作用非常重要，能够帮助学生做好自身的正确定位，朝着正确的学习目标前进。其次，语文思维的培养具有渗透性。语文知识可以渗透到人的大脑，促使其想象和思考。而优秀文章的内容则是一种思维活性的催化剂，教师应该借助这一特点来引导学生展开文学的想象与创造，在体会语文魅力的同时，感悟语文知识的美，利于增强其创造性思维能力。最后，语文思维的培养具有交流性。交流方式既包括语言交流，也包括文字交流，利于促进学生的思维发展，不断地探索与发现新知识[1]。而教师在这个过程中，可引导学生去开拓思维空间，创造性地挖掘更深层次的语文知识内涵，提高学生语文学科核心素养的同时，也利于更好地培养学生的语文思维。
二、高中语文教学中培养学生语文思维的策略
（一）通过情境教学模式培养语文思维
语文思维具有广泛性与无限性，所以语文答案并不唯一，也没有标准答案，但是却可以在各种思维碰撞下寻找出当前最优的答案。这就需要教师为学生提供足够的思考空间，鼓励其积极思考，采用创新的教学方式，让学生在积极参与的过程中不断提高自身的思维活跃度，最终可培养学生的语文思维。因此，教师可以选择使用情境教学模式来达到这一教学目的，让学生在自主思考与学习的过程中探索出问题的创造性答案。比如在《荷塘月色》这一课文教学中，教师可以借助多媒体技术来创设情境，播放荷塘月色相关影片或音乐，让学生身临其境地去感受月色之下荷塘夜景的气氛与环境，从而去感悟该文的内涵。教师可以适时提问学生：“在这一荷塘月色中，哪个地方给你最大的吸引力？”而这一问题体现出开放性的特点，与语文思维的广泛性和无限性相符合，既可以让学生带着疑问走进情境之中，去理解课文内容，又可以让学生去思考和探索个性化答案，利于培养其语文思维。
（二）“横向比较+纵向挖掘”培养更深刻的语文思维
要培养学生的语文思维，还需要注重思维的深刻性，要求学生能够对某个事物或问题进行深入的思考，挖掘其本质，进入到深层次的思维空间里，探索出个性化和深刻性的答案。尤其是高中学生即将迈入大学阶段，其思维的深刻性不能仅仅停留在思维浅表层，而需要深入到更深层中去，为未来的学习，甚至是工作都打下良好的基础。因此，教师应该引导学生去深入探究课文中深藏的内涵[2]。比如在《道士塔》这一课文教学中，教师可以在课前准备好《大敦煌》和《守护敦煌》的视频短片，在课堂上让学生观看，引导学生对其进行横向比较，并且对其进行纵向挖掘。在这个基础上，再回到课文之中，去深入挖掘该文的内涵：王道士的无知和外国人的贪婪导致敦煌文物流至国外，而这只是表层原因，根本原因却是当时清政府的腐败无能。通过深层次的阅读和思考，学生可以深入体会作者那种不甘和愤恨的心情，甚至可以体会敦煌研究院专家的屈辱和深恨，或许还可以融入到作者的角色中去感受自己对王道士的愤怒。在这个过程中，加深了学生语文思维的深刻性，利于提高其语文思维能力。
（三）通过小组合作培养学生的独立思维能力
小组合作学习方式利于培养学生的语文思维。因为在合作学习小组中，学生个人的学习能力及其研讨精神会更加受到关注，利于培养学生的独立语文思维能力[3]。比如在《装在套子里的人》课文教学中，教师可以采用小组合作方式进行教学，引导学生自主分组后，提出可以激起学生思维浪花的有效教学任务。比如：如何看待别里科夫恐惧变革却又为沙皇专制助纣为虐的行为？如何看待别里科夫戏剧性之死？你们认为柯瓦连科是怎么样的一个人？在完成任务的过程中，学生都会从自身的独特性思维出发，提出不同的见解，或者提出不同的解题思路，并在小组讨论与交流的过程中进行汇总，利于锻炼自身的独立思维能力，也可以更好地理解课文内容。
【关键词】高中语文 教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0066-01
一、引言
语文教学在初等教育中占有重要地位，能够培养学生良好的素养，培养爱国主义情怀，同时也是提高中华民族凝聚力的重要保障。高中语文课程的目标就是进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。然而，当前高中语文教学中却存在很多问题，严重影响了高中语文应有的效用，其中教学的低效性就是一个突出的问题。有很多教育一线的语文教师戏称，无论你付出多少，得到的总是那么一小块，学生实际获取到的只是那么一点，远远低于教师的期望值。提高语文教学的有效性是现代社会发展的需求，这也就促使我们对无效、低效教育效果进行反思。
二、语文教学有效性内涵解析
语文教学的有效性可以划分为三个层次，第一个层次是既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”，这是最低层次；第二个层次是虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；最高一个层次是不仅能记住，更善于应用和迁移，这就是“意义学习”。
教学活动的展开是基于学生的，其最终目的是为学生服务，让学生能够更好地掌握课堂教学的内容，教的根本目的是帮助学生学，所以有效教学的基本特征之一就是教学是基于学生学习的教学，而教学活动的几个环节：教学、学习和评估必须围绕这一环节展开，有效的教学是学生、教师、文本之间互动的过程。
三、高中语文有效教学的策略
（1）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
网络等新媒体的出现，使得我们面临的世界显得格外丰富，网络带给我们的不但是资讯方面的信息，更关键的是改变了人们以往的生活，影响着人们的思维方式。网络等新媒体带给语文教学的一个重要影响就是空间的拓展，使得课堂不再受到严格的空间和时间限制。在这种背景下，倡导自主、合作和探究的学习方式其意义就显得更为重要，有着授人以渔的效果。另外，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养团队精神。强调学生的沉浸、体验、感悟、思辩，强调自主“习得”的过程，使学生在获得知识的同时，形成学习能力。
（2）发展独立阅读的能力
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读带给人们的益处是有目共睹的。以训练阅读能力为主线，可以全面提高学生语文素养拓宽语文学习的渠道，从而建立一个开放的、适应时展的课程体系。培养阅读能力还可以开发语言潜能，全面提高学生的语文素养，增强文化积淀，提升学生的文化品位。之所以要强调培养独立的阅读能力，是新时代更要求我们每个人进行良好的独立思考，而不是随大众，新时代新事物使得我们面临的生存环境更为复杂，需要进行更多的抉择，所以培养独立阅读能力能够逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力，培养成为一个具有主见的公民。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，在教师的辅助下培养独立阅读和个性化阅读的能力，改变教师绝对控制课堂的局面，使教师的角色定位为学习的伙伴和引领者。注重在阅读、写作的实践中增加文化积累、丰富文化底蕴、培养审美情趣、塑造健全人格是语文课程改革的核心理念之一。
（3）激发学生学习动机
学生的学习动机与最终的效用是直接相关的。一般来说，人们愿意花在任务上的努力取决于以下两项的积，第一项是他们对能够成功完成任务的期望(进而对成功完成任务将带来的回报的期望)，另一项是他们看重这些回报或参与活动的机会的程度，即价值。所以，为了提高高中语文教学的有效性，必须充分激发学生的学习动机，才能取得事半功倍的效果。
为了激发学生的学习动机，必须认真分析学生的学习需求，需要考虑的问题，如在这种条件下需要教学吗？如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略？如果有必要开展教学，那么应该教些什么？谁是教学的预期对象？教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为？还要了解学生的认知风格，是场依赖型还是场独立型？是聚合思维型还是发散思维型？是整体型还是序列型？是言语型还是表象型等，教师必须对这些做到心里有数，这才能够在激发学生的学习动机时有的放矢。
（4）拓展语文学科的外延
信息技术的发展也拓展了语文学习的空间，丰富了语文学习的内容。在语文教学中，要突破课堂的局限，增强语文学科与其它学科、与社会生活的联系，让学生在更广阔的空间中进行语言实践。有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命，更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。
（5）关注教学评价
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察：改变以往只从“知识能力”上进行评价的现状，从“过程和方法”、“情感态度和价值观”的角度进行评价，使结果评价和过程评价相结合；改变以往过分强调量化的评价手段，使定量评价与定性评价相结合：突破单一的、横向的评价模式，拓展评价途径，增加评价方式种类，注重纵向评价。
四、结论
语文教学的有效性是所有语文教学工作者追求的目标，但是这一目标却又显得那么飘渺，使得我们在实际教学工作中无从下手，不知道如何才能够实现这一目标。笔者认为，要想实现有效的语文教学，教师必须做到如下几点：及早准备，心中有数，及早计划；树立信心，激发兴趣，给学生成就感；宏观指导要明确、稳重、自信；具体指导要落实、求实、扎实，只有这样，才有可能实现有效的课堂教学。
参考文献：
[1]鸦元锋，翁娟.开启语文学习的钥匙——浅析高中语文课堂的有效教学，2011年第1期。
[2]詹古训.构建高中语文有效课堂的点滴体会.现代阅读(教育版)，2011年第12期.
[3]张红霞.新课改下高中语文教学的有效途径.中国校外教育，2012年第5期.
关键词：高中语文；教学；趣味性；魅力
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-394-01
在当前的高中语文教学中，存在一个普遍的现状，即语文教学课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高。究其原因，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了学生学习的功利性思想。由于语文学科固有的特点，高考语文成绩很难的高分，成绩不容易拉开差距，高中语文学科在学生心里的地位很低。如何改变这一尴尬的现状，让学生重新热爱这门学科，使高中语文焕发出应有的魅力，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。笔者结合教学实践，从提高语文课堂趣味性的角度试作一些探讨。
一、植入“文学味”，引领学生的审美
给高中语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
目前，在高考指挥棒的引导下，高中语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。由此可见，给高中语文课堂植人“文学昧”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
二、引入“生活味”，引导学生的生活
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细品味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给高中语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
三、融入“人文味”，铸造学生的灵魂
一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。而人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
高中语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是高中语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。语文学科是滋养人文精神的沃野。为此，语文课堂上，教师要不断融人人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融人“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
四、导入“新闻味”，引导学生的关注
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。
五、注入“人情昧”，引导学生的情感
有人曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”高中语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也“不是无情物”，它是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，高中语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
人文精神就是人类对于真善美的永恒追求及表现在这种追求过程中的自由本质的展现。人文精神是构成一个民族、一个国家文化的核心内容，是衡量其文明程度的重要标尺。人类的历史，就是一部致力于探索人的精神出路的历史，也是一部不断地追求真善美的历史。从人文精神发展历程可以看出，古今中外的人文精神都把真善美作为自己价值的终极追求。每一个有血有肉、有认知、意志和情感的活生生的人的存在，是人文精神的出发点；促进人类幸福，使人性更美好、社会更和谐，乃是人文精神探讨的终极目标和归宿。
语文学科本身就是一门人文色彩极强的学科。在高中语文教学中进行人文教育，培养学生基本的人文素养，是语文教学所要追求的终极目标。在语文教学中，教师要充分发挥语文课程的育人功能，重视语文的熏陶感染作用，使学生在语文学习中感受到真善美的熏陶，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
二、高中语文课程所蕴含的人文精神
我国的语文课程传承着民族优秀文化，高中语文教材包含丰富的人文精神资源，这些精彩绝伦的典范之作处处都闪耀着绝妙的情思，人生的哲理。入选的文章有许多表现了历史名人炽热的爱国之情和对事业、真理的不懈追求，如《苏武传》中的苏武出使匈奴，历经艰辛而不辱使命，杜甫在《蜀相》中抒发了自己渴望像诸葛亮一样报效国家，死而后已的爱国情怀，辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》表现了作者在怀才不遇的苦闷中仍然激情燃烧的报国情怀；而王安石的《游褒禅山记》则用游山的经历说明处事、治学都要尽志、深思的道理。有的入选的作品则用美好人性教育学生，这些作品深情满怀，展现出一种震撼人心的情感美，如《归园田居》中陶渊明对田园生活的由衷热爱，《孔雀东南飞》中刘兰芝对爱情的忠贞不渝，《陈情表》中的祖孙情深……这些作品在提高学生文化素养的同时，有助于学生形成积极进取的人生态度，培育学生美好的人性。
反观当下的高中语文教学，离人文教育越来越远。由于受应试教育影响，教师只重视知识和能力的传授，偏重知识技能的训练，忽视了对学生的人文精神的培养，放弃了文学作品对学生的感染教化作用，在语文学习上，多以接受性学习为主，忽视对学生的合作、自主、探究精神的培养，忽视语文学习课外的延伸与拓展。
三、语文教学中人文精神的渗透策略
1.提高教师人文素养，培养学生的人文精神。
教师素养的高低直接决定了我国教育事业的成败。高中语文教师作为学生人文精神的培养者，除了要具备应有的专业文化知识之外，还要多阅读人文方面的书籍，不断获取历史文化、政治法律、审美情趣等人文知识，多思考人生的现实问题，不断提高自身的人文素养。教师要为人师表，充分发挥人格魅力的榜样作用，用完美的个性，影响学生的人格的形成。
在具体的教学中，语文教师要充分发掘教材中的人文意蕴，创设相关情境调动学生以往的生活体验，引发学生情感的共鸣，唤起学生的向学之志和向善之志。比如在学习白居易、杜甫的诗歌时，就要引导学生体验作者对于劳动人民所表现出来的强烈的人文关怀，促进学生心灵和人格的完善。
2.树立“一切以学生为本”的教学理念。
教师要树立“一切以学生为本”的教学理念，要建立良好的师生关系，既要发挥教师的主导性，又要充分重视学生的主体地位，让学生在愉悦的学习过程中不知不觉中受到人文熏陶，提高道德修养。
在高中语文课堂上培植学生的人文精神，教师要与学生平等对话。阅读其实是一种读者与文本、与作者的平等对话，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。在对话教学中，学生与教师有着交流讨论和阐述意见的平等地位。在高中语文课堂上，要通过平等对话方式提高学生的人文素养。在学生与文本对话的基础上，教师要引导学生对文本进行思考，鼓励学生针对某一问题展开交流讨论，让思维在碰撞中闪现出智慧的火花。平等对话不仅有助于学生对文本的多元解读，而且有助于培养学生平等、合作与创新意识，提高学生的人文素养。
3.丰富语文活动课堂，弘扬学生的人文精神。
丰富语文活动课堂，对于培养学生的人文精神具有重大意义。在高中语文教学中，教师可以充分利用文本资源进行二次开发，比如对文本进行改编重组，培养学生的创新精神。比如学习《雷雨》可以指导学生改编为话剧进行表演，提高审美能力。
课余时间教师要指导学生开展各种各样的综合实践课程，诸如举办读书报告交流会、演讲会、组织语文社团等，这些活动既推动了学生课内的学习，又扩大了学生的课外阅读面，在无形中就把经典名著中所蕴含的人文精神注入了学生的灵魂深处，对提高学生人文精神素养很有帮助。
四、在高中语文教学中渗透人文精神应注意的问题
教师在教学中渗透人文精神教育的同时，要兼顾语文学科的工具性特征，不要失之偏颇；要防止唯美主义倾向和语文课人文教育说教化倾向的出现。因为，在高中语文课堂上渗透人文精神必须在语文教育的基础上逐步深化、培育，不能靠一味政治说教。
参考文献：
信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。
一、信息技术与高中语文整合的初探
（一）、信息技术与高中语文整合的必然性
语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。
因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！
（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。
信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：
1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔+黑板”，作为传授知识的工具。
信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。如学习《神奇的极光》一课，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。而网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。
在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《腾王阁序》、《阿房宫赋》、《荷塘月色》、《再别康桥》等等，对这些古今诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？
这点在讲唐诗宋词时就很明显，唐诗宋词是中国传统文化的精粹，但毕竟是年代久远的东西，学生较难深刻地领会诗词的意境美和把握诗人的写作风格，如果以信息技术作工具就不同了。如讲教杜甫诗歌时，我就利用了多媒体和网络，因为现代语文教学重视创造性思维的培养，重视情感的感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。所以在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢？在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。这样由感性到理性，一方面使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解；另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。
2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。
二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。
【关键词】高中语文 教学 关注
教育领域的专家和学者从理论基础角度对高中语文教学作出了很多指导，同时高中语文教师也进行了很多大胆的创新和探索，高中语文教学情况已经有所改善，但是我国人口众多、地域宽广，语文教学情况也会出现不平衡发展的情况，为了最大程度地提高高中语文教学的效率，语文教师要更加关注教学对象，在“关注”提升方面深化探究。
一、高中语文教学中的“关怀”提升分析
1.关注学生的个性发展。高中语文教师要适当地开展语文综合实践活动，同时保证实践活动的开放性和自主性，活动中要给学生充分展现自我个性的机会。目前语文综合实践活动开展与探究已经引起教育领域的高度关注，这促使实践活动不再是标准化、形式化的学习，而更加具有个性化的特性。高中生已经具有比较成熟的思想，在学习方法和内容上都会有所差异，而富有个性化与创新力的实践活动极易引起高中生的好奇心和求知欲望，每个学生都会结合自己的喜好选择适当的活动进行探究。这对提高学生学习语文的效率有很大帮助。
高中生与社会接触得较少，因此在人生经验方面需要教师的引导，教师要适当地为学生创造条件。综合性实践课程或活动中，教师要引导学生丰富自己的知识和阅历，强调综合性学习指导以自主、合作为核心。活动基本是由学生自己组织并设计，有利于学生之间互助、交流，同时也能锻炼学生的组织、策划和实施能力。每一片叶子和每一朵花都有独特的形状和香味，生命亦如此，每个人都有自己的个性。因此，学生有权利发展自己的个性，教师应该在语文学习中更加关注学生的个性发展，为学生提供和谐、丰富的语文学习氛围的前提下，提高学生的综合素养。
2.关注学生发展。很多高中语文教师对学生的分数、名次及班级名次十分关注，而这种关注也许不是教师本意，主要是因为学校和教育主管部门对考试名次非常重视，将名次作为衡量高中语文教师教学水平的标准，甚至与教师个人收益直接相关。但实际上这种对名次过分的关注不仅没有提高学生学习和教师教学的效率，反而更加束缚了语文教学。名次只是学生学习过程中的动态体现，关注名次确实能够表现出教师的进取心和责任心，但同时也体现了他们的急功近利和短见，而学校和教师最应该关注的应该是学生的发展。学校和教师以追逐名次为关注焦点时，语文教学就成为了名次追逐的游戏，但是学生学习语文应该注重发展，而不是名次。高中生是处在人生观、世界观形成发展的过渡阶段，教师要对学生的发展更加关注。
3.关注学生的情绪和情感体验。教学过程应该让学生愉悦，并体验到积极的生活态度，特别是语文教学过程，情感与教学的融合才是语文学习能够达到更好效果的前提。读书或写作脱离情感可以说是语文最大的不幸。古人常说“披情入文”，就是要带着情感去读书，语文学习的内容是富有情感的，不像数学公式和数据般没有情感成分。因此，高中语文教师在教学过程中要投入情感。教师投入感情的教学，才能更加深刻地理解文章深意。写作也如此，情动而发才能让作品富有情感。
4.关注学生道德和人格培养。黑格尔曾经说过，人是靠思想站立的。的确如此，理科依靠知识来支撑，而语文靠思想支撑。夏丐尊曾说过，表达之道就是思想之道。语言是思想的表达形式，而表达技巧也就是思想技巧。文章因内容精彩，人因精神伟大。一个人的人品会决定文品，一个人是否能够清晰、精准地表达自己的想法，或者将自己的想法转换成文字来进行表达，都会受到知识和认知深度的影响。另外，一个人的精神境界能够达到什么水平，在于他是否具有表达的欲望和智慧，是否有很强的责任心和良知，而绝不是由他掌握的技巧来决定的。因此，高中语文教学过程中，教师要对学生的道德、人格、价值观进行关注，这其实也是关注学生精神的成长，不断丰富学生的内心世界，推动学生走向智慧的至高点。
5.关注学生的能力提升。大多数语文教师都十分关注学生的分数，虽然教师对学生考试分数高度关注是教师关心学生，同时也体现了教师的责任心，但是针对语文来说，学生考试分数往往无法代表实际能力，因为语文学科具有很强的主观性，而且每个学生的思维都有所不同，只凭借一份试卷的分数来评价学生的能力显然很不公平，也不能真实地体现学生的能力。所以，教师要更加关注学生学习语文的能力，即关于语文学科中比较重要的“听、说、读、写”四个方面的能力是否得到真正的提高。同时，教师应该将重视读写而忽视听说的传统教学理念完全摒弃掉，注重学生四种能力的提升。语文与生活的外延相同，学生的语文学习能力提升了，就会更有自信参加考试，自然分数就会提高，因此教师要将关注分数转变为关注能力。
一、课程内涵目标
高中语文知识拓展类选修课程，是指对必修课程不能完全满足学生语文素养培养的那一部分内容进行开发，通过在必修课基础上的挖掘、延伸、拓展与提高而形成的选修课程，是必修课程不足的弥补。目标是完善学生的认知结构，厚实学生的知识基础，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的学习潜能，促进学生个性的发展，全面提升语文素养，培养创新精神。其课程理念是拓展文化视野、丰富人文底蕴、提升母语素养、引领专业方向、发展个性潜能。
二、课程开发原则
1.补充原则。围绕必修课程未能满足全面培养学生语文素养的那些空白、盲区进行开发，弥补教材缺失，丰富教材形式，拓展教材内容，延伸教材空间，加深教材内涵，细化教材知识点，改革课内课外教法，让课堂更精彩更丰富，让教育内涵更深刻更厚重，以此来拓宽学生的视野，活跃学生的思维，厚实学生的基础，最终达到让学生主体生命充盈和丰厚的目的。
2.生本原则。以学生发展为本，把发展学生全面的语文素养作为课程开发的中心，重视学生的兴趣与需求，尤其重视不同层次、不同方面学生的学习需求。组织与学习活动的安排都要给学生的主动参与留下空间或创造条件，让学生在合作、交流、质疑中主动学习，实现学生潜能的开发，情感的提升，个体能动性的充分发挥。
3.多元原则。课程建设目标上体现多维性，课程体系结构上体现多层次，课程实施形态和课程资源开发上体现多途径，课程教学方式和学习方式上体现多样化，课程评价方式上呈现多元化，满足学生成长的多元需求，满足不同学生的不同需求，为学生的个性发展，语文素养的全面提升，创新精神和创新能力的培养创造条件。
4.校本原则。基于学校生源现状，本着彰显学校办学理念与突出学校文化特色，立足学校已有基础，充分挖掘语文教师课程开发潜能，鼓励语文教师从知识结构、个性特长、人生经验等方面进行开发。因地制宜，扬长避短，努力做到依托校本教育资源，适合教学对象认知水平，贴近社会，贴近生活，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
三、课程开发方式
从目前的教学实践看，课程开发方式主要有三种。
一是课程选择。课程选择是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改，有选择地学习其中的一部分内容。这一方式对教师的课程开发能力要求最低，也是目前采用最普遍的一种，主要任务就是选择模块的教学。
《高中语文课程标准》把选修课划分为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用五个系列，并对每个系列的课程目标、教学实施、教学评价提出了具体要求，但每一系列有哪些模块，课程标准仅做了部分示范性举例，供课程开发者思考。
据笔者查阅，目前许多国家或地方出版社，依据课程标准选修课课程目标以及“教科书编写建议”、选修课举例等相关内容，组织力量开发了供学校选择采用的选修课教材。这些选修课教材，都是按照课程标准划分的五大系列编写的，在各系列下设若干模块，一个模块一本教材，当下约有六十余种。这些教材尽管还不成熟，但已经给教师开设选修课提供了丰富的选择资源。教师可按照课程标准选修系列目标要求，结合自己学校教师与学生以及学校软硬件的现状，在各出版社提供的选修课教材中进行选择使用。
二是课程改编。课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程的修改、补充与拓展，或者根据课程内容、结构安排等不同理解而进行的调整，或以拓宽课程范围为目的而进行的课程开发。这一开发方式的重点是“取舍加改编”，对教师课程开发能力要求较高，除了课程取舍选择外，还要求教师根据实际情况对取舍选择好的选修模块进行因地制宜的改造，以更好地满足学生需求。比如人教版《中国小说欣赏》一书，共九个单元，每单元二部作品，内容丰富，选编精当，涵盖了古今诸多名家的代表作，但要在一个学期内教完绝无可能。笔者根据课程标准所要求的能力点，依据学生的学情并结合浙江省历年高考小说文本考试对学生语文阅读能力的要求，对本书的教学内容进行了删减重组，再实施教学，取得了良好的效果。这种方式也叫二次开发，这种改编必须以课程标准提出的课程目标为依据。在高中语文知识拓展类选修系列各模块的开发中，这种改编是最实用的一种方式。
三是课程创编。课程创编是指全新的课程单元的开发，它由学校或教师根据本校本地实际情况自主开发，这一方式是完全意义上的课程开发，即课程新编。课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各要素，都要学校或教师自主完成开发任务。这一方式开发的课程最能体现地方特色、学校特色、教师特色，学校、教师最有创造空间，但对教师课程开发能力的要求也是最高。
四、课程开发内容
语文知识拓展类选修课程应该开发些什么内容，有没有指导意见？笔者以为政策指导就是“语文课程标准”。“语文课程标准”所提倡的，语文必修教材所缺少不全的，就是选修课程需要开发的。下面以笔者所在学校开发开设的语文选修课程群为例，作些阐述，权当抛砖引玉。
学校通过对国家课程的重组、整合，在全面落实国家必修课程标准的前提下，开发出了三个层级六大类的语文知识拓展类选修课程，供学生自主选择。
三个层级是基础型、拓展型和提高型。
基础型。宗旨：夯实共同基础。强调对语文思想的教学和基本概念的理解和掌握，重视基本技能的训练，构建必修课程核心知识结构，夯实语文基础，激发学习语文的兴趣，为促进学生发挥学习潜能、实现层次递进和自主发展奠定基础。
拓展型。宗旨：满足个性发展。旨在拓宽学生语文知识基础，强化素质，培育专业兴趣，了解文学文化等领域的前沿动态，了解语文学科的发展方向，为学生提供后续学习和个性发展所需的知识和眼界。
提高型。宗旨：体现术有专攻。提高型选修课程是针对有潜质、有较高志向、有特殊语文课程需求的学生群体而开设的，如语文学科竞赛课程、大学自主招生辅导课程、语文学科研究性学习课程等，为拔尖创新人才的培养创造条件，搭建平台。
六大类是教材拓展类、知识综合类、探究创新类、网络信息类、乡土文化类、交流表达类。
1.教材拓展类
（1）开设缘由
语文能力的培养不能脱离知识点的传授，知识点的落实在常规教学中是至关重要的。架空基础知识大谈语文能力或语文素养的提高，无异于舍本逐末，再完美的目标也只能是水中花、镜中月。鉴于此，我们参照语文课程标准和苏教版教材的体例，建立一个与现行高中语文教材相配套的教材拓展类选修课程群，对教材知识内容进行拓展加深，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养。
（2）课程目标
①让学生获得教材缺失的部分知识，加深对教材内容的认识，更细化地掌握教材知识点，在丰富的语文教学内容和形式中获得应有的提升。
②在扎实落实教材知识目标和能力目标的基础上全面提升学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
③充分调动学生学习的积极性和主动性，与文本的感情世界产生沟通与共鸣，增强学生的生命意识，树立正确的价值观。
（3）课程内容
2.知识综合类
（1）开设缘由
语文学科作为基础学科中的基础，在知识更新速度日益加快的新时代背景下，应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。鉴于此，我们根据知识体系在发展过程中越来越具有整体性和综合性的特点，在整合现有课程、参照教材内容、充分利用现有课程资源、发挥语文教师的专业特长和能动创造精神的基础上，构建了知识综合型课程群。
（2）课程目标
①联系社会生活，沟通古今中外，面向未来世界，了解层次多样的语文课程图景，注重对知识的重新筛选和横向组合。
②提高对知识掌握的综合性与灵活性，增强思维的综合分析力、判断力与推测力，最终形成解决实际问题的能力。
③学会多角度地观察、整理生活，丰富自身的生活经历和情感体验，从而产生对自然、社会和人生的综合思考。
（3）课程内容
3.探究创新类
（1）开设缘由
高中语文应充分发挥本学科的优势，以生动的、丰富的、实践的、科学的、开放的、发展的、创造的选修课内容，帮助学生变适应性学习为创新性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，使学生的创新精神、创新能力和创新人格得到充分的发展。
（2）课程目标
①拓宽学习视野，变适应性学习为创造性学习，注重对自主学习与探究学习方法的掌握，重点关注思考问题的广度和深度，对自然、社会和人生具有更深刻的认识和思考。
②培养不畏权威、敢于质疑、善于思考、勇于探究的思维习惯，自我突破、自我超越、激发潜能，增强创新信心，提升创新精神，充分发展创新能力和创新人格。
③增强发现问题的敏锐性，唤起个性化创造意识，以逐步形成自身的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
（3）课程内容
4.网络信息类
（1）开设缘由
电视、网络、MP3等大众传媒的普及，让我们的生活成为一个动态的、色彩斑阑的世界，特别是对汉语的演绎更是别样精彩。语文教学就应密切关注现代传媒，适度地将现代传媒引入语文教学，利用它所提供的资源服务于语文的教与学。利用现代教育技术辅助语文教学，可以使语文教学内容生活化，时空立体化，这有助于培养学生开放性思维、超前性思维、创造性思维。
（2）课程目标
①关注现代传媒，学习、掌握计算机与网络技术，将其应用于语文学习，拓宽语文学习的天地，提高语文学习的速度与效率。
②培养搜集、筛选、传播、创新等处理信息的能力和高效阅读及表达的能力，培养开放性思维、超前性思维、创造性思维。
③在信息获取、交流和利用过程中获得价值认同，从而提升对语文信息的鉴别和批判能力，为自主学习素养的形成奠基。
（3）课程内容
5.乡土文化类
（1）开设缘由
乡土文化是中国传统文化的重要组成部分，注重乡土文化的传承，是继承中国传统文化最有效的途径。乡土文化在个体成长和社会进步中，发挥着无可替代的教化作用。语文学科作为人文教育的重要阵地，适时、适量、适当地渗透乡土文化，会丰富教学内容，优化教学结构，增强教学趣味，拓宽学生视野，激活学生情感，感动学生生命，和谐课堂教学。
（2）课程目标
①理解乡土文化对于继承中国传统文化的重要意义，认真学习乡土文化，积极参加发掘、整理乡土文化活动，为丰富乡土文化作出贡献。
②培养热爱祖国传统文化的思想情感，增强弘扬祖国民族文化的时代责任，丰富语文学习内容，增添语文学习趣味，全面提高语文素养。
③唤起学生的乡土情结和区域认同感，增强传承、发扬、保护本地文化的意识和利用以及开发本地乡土文化资源的意识。
（3）课程内容
6.交流表达类
（1）开设缘由
苏教版高中语文必修教材的作文指导，是在五个大模块的二十个专题之后，附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白，让作文教学有了抓手。但是，每一写作专题完全跟着专题内涵来设计写作内容，几乎不考虑文体写作需求，这样，由于受阅读文本编写体例（以人文内涵为专题）的制约，使用起来就出现了写作指导几无序列与系统性的问题。教材编排的无序，导致指导的随意、散漫，学生的写作也跟着无序、散乱，文体规范的达成也就往往落空。为了有利于学生写作知识的积累，写作框架的建构，写作习惯的培养和写作技能的形成，我们构建了交流表达类选修课程群。
（2）课程目标
①学会记叙文、议论文、说明文、研究性作文及常用实用文体的一般写法；学会话题作文、命题作文、材料作文等高考作文的一般写法。
②增强写作兴趣，增加写作积累和写作技能，培养良好的写作习惯，提高写作能力，为适应高一级学校的学习与社会就业打下扎实基础。
③养成积极参与生活的态度，体验人生，关注社会热点问题。养成真实表达情感的习惯，自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。
高中语文老师面对的是一群青少年的孩子，而他们接受什么样的信息直接决定了他们以后人生的轨迹。你的一言一行，哪怕一个微小的眼神，一个不经意的用语，都会在他们成长道路上留下印痕。语文老师对青少年学生人格的影响之大是毋庸置疑的，那么在新形势下，语文老师的自身素养也应该随着时代的脚步与时俱进，应该不断完善自身人格，对自身各方面的素养提升下大力气，真正成为学生的良师益友。教育家叶圣陶这样说过：教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。由此可见，高中语文老师自身素养提升的必要性和迫切性可见一斑。
1.品德与心理素质的提升
语文学科的性质决定了语文老师必须比其他学科老师在品德与心理素养方面要求更高，更严格。语文是一切学科之本源，语文老师不仅让学生学到语言文字的知识与文学常识，说得更加确切一点，语文老师就是学生品德与心理素养形成的根基。叶圣陶这么说，国文是儿童所需要的学科，国文是发展儿童心灵的学科。所以说，语文老师品德与心理素养的提升就使学生的品德与心理素养也水涨船高，教育教学的效果也会显露出来。那么，语文老师的品德与心理素养怎样提升，我认为做到以下几点是必须的。
1.1 语文老师必须做到经常检查自己对学生是不是在正面引导。陶行知说："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。"我认为，选择新时期的师生关系不能停留在旧时代的一日为师终身为父的层面了，我们现在应该是一种自由民主，相互信任的平等的关系，就更应该对学生多多正面引导，而且给学生以充分的尊重。每一个学生都是特殊个性，老师对学生的悉心爱护就是保护了他们的个性，而不能对他们横加指责，冷言冷语，造成师生关系紧张，甚至于到了敌对的状态，那样，什么言传身教，什么润物细无声都是根本谈不上了。
1.2 语文老师必须成为学生的品德与心理素养的楷模。语文老师在学生心目中的地位不亚于语文课本，语文老师的楷模作用在学生身上会完整地体现，对学生心理的影响也是巨大的。而且这种影响会延伸至他们的家庭，延伸至社会，就是说，学生心理的发展方向和社会的发展方向与语文老师都是密切相关的。在教育教学活动中，语文老师的品德和心理素养应该随着时代的发展而与时俱进，才能够给学生当好楷模。我们必须经常学习先进的政治理论，教育理论，这样才能够适应新课标形势下的新社会和教改模式，更有效地去开展工作。我们还要学习和完善心理学的知识，来补充和完善我们的知识结构，使我们的精神境界进一步提高，让学生在知识和能力方面进步的同时，在心智和性格形成方面也取得长足的进步。
2.语文学科素养的提升
现如今，教师的专业化是一个教改的核心问题，促进教师的专业发展是教改的重要策略，而语文老师的学科专业化更是迫在眉睫的重要课题。
2.1 要致力于自身语文学科知识的积累和提升。汉语知识的学习提高是语文老师的必修课，语文老师在平时教育教学工作中必须注重学习更深层次的汉语知识，对现代汉语和古代汉语都应该努力研究，积极学习。学习的时候不能一目十行，而要精益求精，逐字逐句地仔细研读，尤其要注意一些重要的知识点和经典的段落情节要摘抄下来，做成读书卡片，便于以后查阅。丰厚的文化底蕴和渊博的学识应该是逐步积累起来的，文化底蕴支撑着一个人的思想，渊博的学识化育成高尚的价值观，这样，有利于学生开阔视野，扩展胸怀，涵养品行，提升他们的人生境界。广泛阅读语文专业报刊杂志也是必须的功课，阅读语文类的报刊杂志是最直接提高专业水平，扩展自身知识面的最佳途径。
2.2 要致力于语文课堂掌控能力的提升。语文课堂教学不是简单的读书写字，而应该是丰富多彩的语文综合实践活动，而语文老师是语文课堂的总舵手，这就对语文老师的课堂掌控能力提出非常高的要求。如果说，语文老师在课堂上过于注重形式，刻意使用自主学习，快乐教学，看似热热闹闹，轰轰烈烈，那么，这样的课算下来有没有解决什么实际性问题？有没有给学生打下扎实的语文知识基础？可想而知，这样与新课标的宗旨是背道而驰的。所以我们必须要研究课堂掌控方法，让自己在课堂游刃有余，挥洒自如。
3.职业能力素养的提升
老师是传播知识的蜜蜂，更是文明之花的培育者，是人类文化文明，社会发展进步的开拓先锋，而语文老师更是在这方面的最重要的推手。
反思教育和资源选取能力素养是语文老师的职业能力素养特殊性的首要提升点。新形势下教改越来越广泛而深刻，语文老师面对百花齐放的各种教育思想，各种教育资源，然后对自己的教育思想不断调试，找到符合自身特点和形势需要的最佳教育方法。网络上各种新思想新方法层出不穷，然而也是参差不齐，人类的创造才能让人叹为观止，这样就要求我们睁大双眼，做学生的领路人，做学生的合作者，还要做学生的杀毒软件呢。
文化判断能力也是语文老师亟须提升的方面。现在这个资讯发达的社会让学生查阅资料的时候觉得无所适从，琳琅满目到让人眼花缭乱，而帮助学生去判断优劣是我们语文老师的任务，而我们自身多读多看才能够让我们明辨是非，练就火眼金睛，去伪存真。而学生喜好追求新奇刺激，很容易被一些不良思想影响，比如网络文学和网络语言，在我们的正面指导下，就要让学生知道这个是一种现象，但是很多都是不符合语文习惯的，有的甚至是背离伦理道德的，我们要抵制而不能学习。
