时间：2023-08-03 17:28:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇三年级语文教学活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
金秋送爽，丹桂飘香。20XX年9月xx日一整天，我参加了在东华镇中心小学行的“统编人教版三年级语文教材网络培训”。这场培训就像一场及时雨，让我对统编版的三年级语文教材有了一个全新的认识，让我更好的迎接新学期的语文教学工作。
这次培训由徐轶和余琴俩位专家主讲。首先徐老师从整体解读了统编三年级语文教材特点，新教材中有这样四个关键词:立德树人、语文素养、阅读体系、双线组元。阅读体系由一二年级的“和大人一起读”变为“我爱阅读”，双线组元体现的是人文主题加语文要素。
紧接着徐老师再为我们介绍了特殊的三年级，首先学习容量加大，从字词句的运用到词句段的运用;从一二年级的看图写话到三年级的写作;新增加了文言文阅读和综合性学习。其次学习难度加深，无论是从朗读、默读还是写字、阅读都有了更高的要求。但同时这又是一个精彩的三年级，教材内容丰富多彩，富有“价值”。
最后徐老师从框架结构及具体内容为我们梳理了教材。统编三年级语文教材包括六个普通单元，两个特殊单元。结合具体课文又
对普通单元和特殊单元的组成部分进行了分析。
我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。
当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教
学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
下午，余琴老师从三年级语文各版块内容给老师们提出教学的一些建议。识字写字遵循规律，抓住音、形、义重难点，选择恰当的识字方法。阅读教学要发挥各板块内容的整体优势、加强人文与语文的有机统一、聚焦语文要素落实逐层深入、致力文后练习训练协调有度。
通过这次培训，让我们沉下心来，把新教材捧读掌间，从一个语文的情怀去解读教学内容，以一位语文教师的眼光去审视文本价值，语文教育的支点我们就找到了。教材新了，学生新了，让老师也新一点，落实好教材中的优秀文化和语文素养，让我们和学生一起享受语文的精彩。
关键词：小学语文；教学情境；多媒体技术；角色扮演；背景音乐
情境教学，指的是在教学过程中，教师依据学生的年龄特点和认知水平，建立与教学内容相适应的情感氛围和环境，从而促使教学活动在积极的情感与生动轻松的环境中进行的一种教学方法。在小学语文课堂中实施情境教学，能有效地激发学生的强烈求知欲和探索欲，同时也有利于学生创新意识和合作精神的培养。
下面，我就结合自身的教学实践，对小学语文教学情境的创设方式进行探讨。
一、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境
传统的语文教学过程往往是以教师的讲解和分析为主，教学工具为粉笔+黑板，这样的教学模式不但禁锢了学生思维的发展，而且容易使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生也就失去了对语文的学习兴趣。如今，随着科技日新月异的发展，一种全新的现代化教学手段走进了大众的视野，即多媒体技术，它是一种集文字、图像、声音、动画于一体的新的教学手段，如果我们在小学语文教学过程中合理利用多媒体技术，就能为学生创设一种生动形象、直观逼真的教学情境，从而使学生产生身临其境之感，并且达到高质量、高效率、高收益课堂教学的目的。
比如，在学习四年级下册中《桂林山水》这一课时，若是只凭借书中作者的描绘和教师口头语言的讲解，学生很难准确地感受到桂林山水的美丽，因此，在课堂教学中，我利用多媒体技术为学生播放了纪录片《桂林山水》，静谧高雅的视频画面，生动悦耳的声音解说，将桂林山水的秀丽美景以生动直观的方式展现在了学生面前，使学生如痴如醉，加深了他们对于大自然的热爱之情。
又比如，在学习三年级上册中《开天辟地》这一课时，为了能够让学生全面地了解这篇神话故事的内容，从中感受非凡的智慧与勇气，在语文课堂上，我让学生观看了动画片《开天地》，将文章乏味的知识以动画的方式生动有趣地表现了出来，这极大地引起了小学生的学习兴趣，而且也有助于他们对本篇课文的认知和理解，从而帮助我们获得理想的课堂教学效果。所以，我们在教学过程中，应充分利用多媒体技术的优势，为学生创造直观式教学情境，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习和探索中。
二、利用角色扮演，创设体验式教学情境
小学生的身心尚未发育成熟，如果只依赖于教师的讲解，很难准确地体会文章所表达的情感。然而，活泼好动、喜爱模仿和表演确是小学生的天性，所以，我们在语文教学的过程中可以结合他们的天性，设置合适的课堂活动，如角色扮演，让学生通过角色扮演的方式，体验文章中所描绘的情境，以此拉近他们与文章人物的内心距离，并对人物产生亲切感。这样的教学活动不仅能够使课堂氛围变得生动有趣，还可以极大地调动学生学习的积极性，使学生以更加饱满的情感投入到学习中。
比如，在学年级下册中《卡罗尔和它的小猫》这一课时，我选了几位热情度较高的学生分别扮演卡罗尔、爸爸、妈妈等主要人物，让他们到讲台上，通过自身表演使这篇课文的故事情节得以再现。学生的卖力表演不仅完整地将曲折有趣的故事情节呈现在其他学生面前，课堂气氛也显得轻松愉快，这一方面锻炼了他们的表演能力，加深了他们对于人物性格的理解，另一方面也培养了他们的团队意识和合作精神，可谓是一举两得。
三、利用背景音乐，创设情感式教学情境
古人曾说：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。”的确，人们在音乐氛围中更容易敞开心扉，情感也会更加丰富。所以，我们在构建语文情境教学的过程中可以充分利用音乐这一艺术形式，创设情感式教学情境，从而使学生在音乐的感染力下，和作者产生心灵上的共鸣，继而对文章的情感有更准确的把握，使教学达到事半功倍的效果。
比如，在学习三年级下册第四单元中《与时间赛跑》这一课时，讲课之前我先为学生播放了歌曲《时间都去哪了》，平淡悠扬的旋律，温和暖心的歌词，使学生感受到了时间的飞快流逝，当我们正式讲解这篇课文时，学生也就能更容易体会出这篇文章所要表达的珍惜时间的主题，从而形成珍惜时间的价值观和情感态度。
又如，在学习三年级下册中《她是我的朋友》这一课时，为了让学生准确地体会到文章所蕴含的情感，我为学生播放了《朋友》这首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌词与旋律使学生的心灵产生了强烈共鸣，使他们更加明白了友谊的可贵，这样我们就为本文的学习奠定了情感的基调，有利于教学过程的顺利开展和进行。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。小学语文教学情境的创设方式有很多，我们必须在教学实践中根据具体的教学目标和学生的实际情况进行合理运用，使情境教学在小学语文课堂上发挥出其应用的价值和实效。
参考文献：
【关键词】 语文教师 小学语文 语文课堂 活起来
小学语文，在小学课程的重要性日益增强。对于处于基础起步阶段的小学生而言，启蒙性语文课堂教学就尤为要注重“活”“实”“趣”。根据本人在大学几年来的小学语文教学经验以及实践探索，以及结合农村小学语文教学的实际情况，我做了以下几点尝试。
（一）有效备课是使课堂活起来的前提和基础
1、设计因材而异、因生而异的课堂导入，小学语文教材丰富多彩、风格各异，各年级的学生年龄、心理特点各异。这就意味着导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。我上课经常采用谈话式导入、设置情景式导入、歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片导入、悬念式导入、.复习式导入及游戏式导入等。
三四年级的孩子培养他们对语文的兴趣非常重要，所以课堂上经常用录音机播放我们上节课所学的歌曲、朗诵导入课堂，这样既活跃了课堂气氛，又为孩子们快速进入语文课堂奠定好基础。
三四年级的学生更喜欢在玩乐、快乐中学习，所以在三四级的课堂中我设置的游戏导入比较多。
三年级、四年级的孩子主要是生词的学习，在课前时利用教学卡片让学生们复习生词，不仅可以起到事半功倍的效果，还可以让学生体会到学习语文的成就感。
五六年级的学生，我就更注重他们对句子的掌握，课堂导入我常设置与他们生活情景有关的生活情景导入，让他们在情景中学习表演、语文对话。
2、教学方法多样化，不能一成不变，激发学生学习语文的兴趣，在教学方法的设计上，要重生活、重实用、重参与、重变化多样以及重创造。这就要求教师在教学方法的设计上，贴近学生的生活实际，符合小学生的兴趣要求。
语文是一种语言，语言的学习要注重多听、多说。所以创造良好的语言环境就显得很重要。因此我在教学设计上就常侧重创造良好的语言环境，设计相关的活动场景。如在三年级为了让学生们知道全班的学生名字，我设计了一个交朋友的小游戏，看看班上谁是小小外交官。这样的活动不仅有情境性，也让孩子们广泛参与了，做到了有效教学的方法设计。
3、把握教学的重点难点，确定符合实际的三维目标，为了保证有效的教学，在备课时，教师就必须活化、吃通、吃透教材。教师也要改变传统的应试目标的弊端，那就是空而不准，乱而不细，大而不实，要真正做到静下心来，走进教材和学生，着实提炼，肯下功夫。我认为只要教师吃透了教材，就算在课堂有什么意外情况，教师也可以根据情况做出创造性的调整，只要做到了教学目标的不偏不离，它就不失为一堂有效的课。
（二）语文课堂中有效的教学组织和教学调控是活化课堂教学、焕起课堂生命力保障。
1、教育理论综合知识告诉我们教师自身扎实的专业知识和独特的人格魅力是学生爱上这门学科的至关重要的前提。扎实的专业知识，优美的语音语调，纯正的口语，是吸引学生的资本，当然还有教师自身的个性，由内而外散发出来的独特的人格魅力。孩子们对老师的喜欢，会转化为对该学科的喜爱，自然而然也就会在课堂上认真听讲，积极举手回答问题。实践表明年轻的漂亮的性格温和的语文女老师比较受小学生的喜欢。
2、教学组织和活动要以大部分学生为主体对象，教学组织和活动形式要灵活多样化。在4 0分钟的一节课上，要让学生尽可能的多次接触语文和有足够的实践操作量。为了保证全班学生学习的时间，在教学组织上就必须让全班同学都能积极参加。开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种P K形式的活动。这是小学语文教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。如：我在教学中根据小学生的好强的心理特点，也使他们形成团结积极向上的学习课堂氛围，上课前我经常把全班分成A B C D学习小组，进行小组P K性的教学活动。遇到情景性的表演对话就派小组代表进行对话。
3、建立全面合理的奖励机制，鼓励学生积极进取。学生的学习积极性是教师首要要培养的，教师要适时敏锐的对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种口头表扬和物质奖励的方式，如：我在上课时给积极回答问题的学生频繁的给以口头表扬：小组P K获胜的作、业完成好的、上课表现好的就奖励小贴纸，并告诉孩子们小贴纸积累到一定的数量，可以获得小奖品。将每节课时语文学得好一点的学生指命为当天的小老师，带读生词，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识课堂P K，课后进行交流，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲，也激发了他们学习的浓厚兴趣。
与此同时，注意积极引导和升华学生的竞争合作交流意识，让学生们少重视物质，多注重精神奖励，多关注自己的进步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教学反思是小学语文教学探索有效途径，也是教学的总结深化。
关键词： 教学模式 学院模式 目标生成模式 四结合模式
一、高中语文教学模式急需改革与创新
所谓教学模式，指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。传统的教学模式要求教师发挥其主观能动作用，教学活动以教师为中心，学生处于完全被动的地位。在课堂教学活动中，教师讲授，学生听讲、记笔记；课后教师批改作业、备课，学生则主要负责死记硬背课文。诚如有些学者所言，在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者，知识的灌输对象。实践证明，这种教学模式已完全不能适应素质教育的要求，太过依赖教师的教授作用，同时也不能调动学生的学习兴趣，教与学完全脱节，教学质量不高，学生的动手能力、自学能力都非常差，这与我们国家所提倡的素质教育格格不入，所以改革现有的教学模式已是一项刻不容缓的任务。
二、现有研究成果简介
当教育学界发现传统的的高中语文教学模式弊端百出时，教育工作者也在努力地寻求新的改革方法，探寻新的、适应中国教育改革发展需要的语文教学模式，也取得了卓有成效的成果。到目前为止，据笔者收集到的材料来看，主要有以下几种新的教学模式：学院式教学模式、目标生成性教学模式及四结合教学模式。上述三种教学模式中哪一种模式最合适高中语文的教学呢？也就是说，将上述三种教学模式分别应用到高中语文的教学活动中，哪一种模式是最适合中国中学生教育教学活动的呢？笔者以为，要解决上述问题，首先必须先了解上述三种教学模式的主旨及特色。
（一）学院式教学模式分析
学院式教学模式的提倡者认为：首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，提倡学院式教学模式的学者认为，高中生的生理及心理发育比较成熟，自律能力较强，完全有学习的自觉性，在此基础上很有必要将现在的小课延长为大课。最后，论者还认为，这种教学模式效果大于传统的教学模式。
（二）目标生成型教学模式
赞成该种教学模式的学者认为，凡是教学必须有明确的教学目标，这样才能有的放矢，真正向课堂要效率。并且认为，现在的教学模式下有些教师在落实新课改时，只强调学习方式的变化，刻意地求活求变，贪图搞活课堂气氛追求课堂的热热闹闹，不能有真正的收获。所以，很有必要在高中语文的教学活动时不论在学生还是教师心目中都必须实现确立一定的目标，之后再有序地进行相应的教学活动。
（三）四结合学习模式
根据这种模式，高中语文“四结合”是以先进的教育思想和认知学习理论为指导，把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨，涉及现代文阅读教学、文言文阅读教学及作文教学等方面的一种新型的教学模式。并且，持这种过观点的学者认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。其中，“运用电脑”是手段，“构建知识”是内容，“培养能力”是目标，“陶冶情操”则是一种境界。该论者还探索了在高中语文教学中采取“四结合”教学模式的必要性和可行性。
另外，也有学者从其他的角度提出了一些改进高中语文教学的新模式，由于这些模式影响较小，且尚未形成统一意见，所以笔者在此主要就上述主要的三种教学模式作一简要的介绍。
三、现有语文教学模式分析
笔者认为，上述三种高中语文教学模式大的方向是对的，都在一定程度上明确了我国教育教学的改革方向与途径，具有一定的理论借鉴意义。但是笔者认为，上述三种语文教学模式都存在一定的问题，尚不能完全适用于高中语文教学。
首先，学院式教学模式认为，高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，这已经是大学的初级阶段。这完全模糊了大学与高中的界限。大学阶段的教学任务与教学目标完全不同于中学的教育，学生的语文学习基础也完全不同，并且高中三年中，只有最后半年到一年时间应该才算进入学习的巩固与提高阶段，所以，认为高中三年都属于基本能力提高和专业技术攻关阶段不科学，完全混淆了大学教学于中学教学的对象。
其次，目标生成型教学模式认为，教学活动应该要有目标，这一点必须得到认可。并且我们认为，任何教学活动能够都应该有其目标性。传统的教学模式下也有其目标，即教师通过讲授，学生通过课堂听课、课后复习巩固，来完成学习任务。所以，笔者认为，目标生成型不应该称之为一种教学模式，而应该是高中语文教学活动以至于任何教学活动中都应该加以注意的一个问题而已，称其为一种教学模式名不副实。
最后，四结合教学模式认为，高中语文应当把多媒体计算机网络作为认知工具，以培养和发展学生多方面能力为宗旨。并认为，在实施教学的过程中，它要求做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”四者有机结合。由此可见，这种教学模式注重运用网络技术与现代科技，并以此为依托来改进传统的教学模式。笔者赞成在现代语文教学活动中不断引进现代科技尤其是网络技术作为教学的一种方式。我国尚处于社会主义初级阶段，物质财富尚不丰富，中国的九年制义务教育近一两年才刚在西部地区大范围推行，而目前的高中教育中因经济困难而辍学的比比皆是，学校的教育教学设施多半依靠国家财政拨款，学校的经费相当紧张。所以在这种情形下，让所有的高中语文教学活动中采用电脑、网络教学明显不现实也不可能。
四、高中语文教学模式初探
笔者认为，传统的教学模式已不完全适应新课改的要求，这也要求高中语文教学模式的不断创新。而上述三种模式中虽各有缺陷，但也不乏我们借鉴之处。在此基础上，笔者以为，新的高中语文教学模式的确立应该注意以下几个方面的问题：首先，高中语文教学应该重新确立教学任务与教学目标，也就是说，我们必须转变观念，改正思路，重新确立适应素质教育、符合新课改要求的教学目标，即培养学生的自学能力，提高学生的语文整体素养；其次，应该根据不同阶段有针对性地进行高中语文教学，换句话说，由于高中三年中学生的语文素养处在不断变化之中，在这种情况下，不应该有一个固定不变的模式。其中，高中一、二年级应该重视学生的基础知识的增加与巩固，逐步培养学生的自学能力与自学意识，高中三年级时随着学生的自律能力与自学能力的增强，此时可逐步采取学院式教学模式。最后，应重视现代科技尤其是网络技术在高中语文教学中的应用。各地根据其不同情况，有重点、有步骤地将电脑逐步引入高中语文教学。
参考文献：
【关键词】 语文教学；关注生活；还原本色
《语文课程标准》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。由此可见，生活与语文紧密相连，密不可分。随着新课改的推进，教师更要积极关注生活，结合课程标准，优化教学，还语文教学以本色，构建全新的语文课堂，促进课堂改革与发展。
一、创设生活情境，激发学习热情
语文教材中的内容大多与生活有关。教师要注重对教材内容加工，融合生活情境创设，将学生的学习热情激发出来。在这个过程中，教师不仅要善于挖掘蕴含的生活内容，而且还需要结合小学生特点，优化生活情境创设，思考情境呈现方式，从而真正带领学生入境，驱动学生主动学习语文知识。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《拉萨的天空》这一课时，教师设计生活情境，有效地带动起学生学习的热情。“拉萨”，令人神往，那里有布达拉宫、有纳木错、有藏獒，而且那里的天空总是很蓝很蓝，给人干净、明朗的感觉，是有名的“日光城”。为此，教师以背景音乐《青藏高原》调和课堂氛围，借助多媒体幻灯片播放栩栩如生的拉萨情境图片，带领学生跟随音乐，一起走进藏民生活。画面中不仅有藏族人民，还有藏族服饰、舞蹈，还有蓝蓝的天空、布达拉宫、青藏高原等等。学生受音乐和画面的感染，学习情绪不断高涨，学习热情被激发出来。在生活情境创设后，教师与学生互动：同学们，给你们的感觉是什么？拉萨呢？本文描写的是拉萨的天空，你觉得从画面中你感受到拉萨的天空有什么特别之处吗？问题一出，语文课堂瞬时活跃起来了，学生七嘴八舌地分享着、交流着。由此可见，生活化的语文教学情境对于带动学生的学习情绪大有裨益。
二、回归生活本真，实现生活教学
有时，越是熟悉的生活现象，学生越是熟视无睹，或是根本不会留心观察、体会、感受。为了引领语文课堂回归生活本真，有效地实现生活教学，教师可以带领学生一起走进生活，一起观察，用心体会，引导学生根据观察体会，体验生活，获得独特感受，从而深化对文本的理解。例如：在学习苏教版小学语文三年级上册《小露珠》这一课时，教师带领学生走进生活，观察小露珠，取得很好的教学效果。在这次生活观察活动中，教师引导学生分组进行，围绕小露珠的外表特点进行仔细观察，从而观察和感悟出小露出的美。在零距离观察体验之后，每个小组发表观点，说一说自己观察到的小露珠是怎么样的？给人怎么样的一种感受？等。通过这个环节，教师再切入文本中小露珠的学习，课堂教学如鱼得水，学生非常容易理解。
三、设计生活话题，促进领悟生活
关注生活，不仅要让学生从生活中获取感受，还必须搭建平台，让学生有机会“说”，有机会表达内心真实的想法，从而促进学生真正地领悟生活。为此，教师要设计生活话题，引导学生大胆发挥想法，表达个性观点，获得独特的生活感悟，从而促进自我发展。例如：在学习苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》这一课时，教师在教学准备结束时，设计话题，引导学生领悟表达，取得很好的教学效果。师：学习了《天游峰的扫路人》，你能说一说你对天游峰扫路人的看法吗？由于每位学生都有独特的看法和体会，因而学生都非常踊跃地参与课堂，交流表达。有学生说“天游峰的扫路人对工作非常负责，对生活也充满着热爱，我很佩服他”；有学生说“天游峰的扫路人在那么险峻的地方工作，但是却非常豁达开朗，热情好客，感觉他真的很伟大”……从学生的表述中来看，学生不知觉地将扫路人与自己父母的生活工作相对比，从而获得深刻感受。突然，有一个学生说着：“为什么他不换一份工作呢？他年龄又大了点，又在那么险峻的地方工作干苦活，为何不换一份相对轻松、环境又不那么危险的地方工作呢”？此时，教师并没有以对或错评论学生的个性观点，而是引导学生继续讨论，将互动继续，从而让学生真正领悟生活，读懂天游峰扫路人。
四、创造生活条件，引导走向生活
教师不仅要关注生活，还必须创造生活条件，引导学生走向生活。也就是说，教师要引导学生将语文课堂所学习的相关知识，创造性地运用到生活实际，从而强化学生的生活语言运用，促进学生发展与提高。只有这样，教师才能真正做到还语文生活以本色，也才能真正实现语文学习的高层次目标。例如：在学习了苏教版小学语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这一课后，教师引导学生以“家乡美景”为题，以介绍方式向其他同学呈现，以吸引人们来此旅游、参观。在这个活动中，学生都是“小导游”，学生需要选择自己家乡的一处景点，向其他学生口头介绍这个景点。这其中，如何使自己的介绍更生动、更吸引人便成为探索热点。学生需要在了解景点的基础上，综合课内所学习的语文知识，大胆介绍、大胆表达，从而真正将语言运用到生活。又如：在学习了苏教版小学语文五年级下册《水》这一课后，教师引导学生走进生活，调查水在生活中的各种用途，从而加深学生对水的理解，更加珍惜水资源。
总之，语文教学需要教师关注生活，从生活入手，打造生活化的语文课堂。教师要不断探寻生活与语文相融合的教学途径，让生活元素融合进语文课堂，构建本色语文课堂，让语文别有一番滋味。
【参考文献】
[1]梅云霞.语文教学生活化的渊源与演进[J].教学与管理.2014（13）
关键词：小学语文；个性培养；存在问题
随着教育改革事业的不断发展，如何在学校教育工作中以人为本、培养学生个性，开始成为教学改革工作者广泛关注的话题。个性，通俗意义上来说就是与众不同的东西，是在大众化基础之上加上自己独特的内容，展现个人的独特魅力。小学语文是一门想象性和创造性十分丰富的课程，非常有利于W生的个性培养，但是在具体的教学实践当中我们发现，当前的小学语文课堂在学生个性培养方面依旧存在一些问题。
一、当前小学语文教学工作的不足之处
1.填鸭式的教育，学生丧失主观能动性
应试教育背景之下的小学语文教学要面对沉重的升学考试压力，教师不得以或者必须采取信息量大的填鸭式教育。在组织教学活动的过程中，教师迅速将自己总结的语文基础知识、阅读理解技巧和写作方法塞给学生，学生只需要对这些知识进行死记硬背，就足以在考试中获得一个合格的分数。在多年的填鸭式教育模式之下，学生主观能动性没有得到充分发挥，导致个性培养难以进行。
2.单一教育方法，学生易形成固定思维
当前的小学语文课堂在教学活动组织过程中，教师主要的教学目标就是让学生掌握知识与技能，学生只需要对汉字进行反复抄写、对课文进行反复朗读，就算是完成了学习任务。这种以抄写和朗读为主的单一教育方法很容易使学生陷入思维定式，例如，三年级上册第三单元贾平凹《风筝》这篇课文，突出了作者对童年美好事物的追忆，既有伤感，又有快乐，所以，朗读时要分两种情感，时而语调高扬，时而低沉抑郁。当教师要求学生反复朗读这篇课文时，学生由于年纪小，可能会走入朗读的误区，以为本单元《秋天的雨》《听听，秋的声音》这几篇课文也可以这样朗读。
3.师生缺少互动，教师成为课堂的主体
当前小学语文课堂还存在师生之间、生生之间缺少互动的问题，整节课都是教师在讲台上说个不停，学生很少有机会发表自己的看法。一堂课上下来，教师大汗淋漓、疲惫不堪，学生却没有听进去多少。教师担心学生不能理解课文上的知识，所以总希望多为学生讲一点知识、多传授一些技能，却忽略了对学生学习情感的关注。学生在课堂上没有“动”起来，课堂成了教师的舞台，学生课堂主人公地位被剥夺，个性培养从何谈起？
三、小学语文教育如何进一步实现对学生的个性培养
1.鼓励自主学习，学会独立思考
教师应当摒弃以往填鸭式教育模式，鼓励学生充分发挥主观能动性，尝试通过自己的学习经验独立解决问题。在开展教学活动过程中，教师可以为学生提出几个带有思索性的话题，鼓励学生就与课文学习有关的问题展开自主分析，自己找到答案。
例如，在三年级下册《七颗钻石》一课的教学过程中，教师可以提出这样的问题：从水罐一次次的变化中，同学们感受到了什么呢？教师可要求学生找出课文中描写水罐变化的段落，想一想水罐为什么会发生那样的变化？学生根据教师给出的提示，对课文展开自主分析可以发现：水罐之所以变成银的、金的，是因为小姑娘美好的品质。
2.忘记标准答案，解放学生个性
培养学生个性，首先要解放学生个性，让他们一扫标准应试答案的阴霾，敢于对问题发表与众不同的看法与观点。语文学科是极富个性和创造性的一门学科，在对于一些理解性问题上，我们并不倡导一味追求所谓“伟光正”（伟大、光荣、正确）的标准答案，只要学生可以对问题做出价值取向正确、言之有理的答案，都应当给予鼓励。
在《南辕北辙》寓言故事中，以往的语文课本一直强调对于那位去楚国的人方向的错误之处进行关注，希望学生可以明白做事情要符合客观规律的道理。但是，换个角度思考，地球是圆的，往反方向就一定到达不了目的地吗？《愚公移山》寓言故事中，学生能不能就两座大山提出更好的解决方法，比如让愚公一家搬家是不是更好呢？
不同的学生学习特点和学习需求不尽相同，有的学生作文好、有的学生阅读好，还有的学生字写得好，在小学语文教育对学生个性培养的过程中，教师应当允许学生自由发展，使每一位学生都能有所进步。
小学语文实现对学生个性培养有着天然的学科优势，在小学语文教学过程中，教师必须关注对学生个性化表达欲望的满足，使每一位学生都能得到在课堂表达个性看法的机会。当前的小学语文课教学在实现学生个性培养方面还有很长的一段路要走，每一位语文教学工作者都要不断总结教学经验，为小学生个性培养贡献一份力量，促进语文教学质量的不断提高。
论文摘要:“如何安排活动”、“选怎样的内容更好”是综合性学习活动中困扰教师的难点。本文认为,综合性学习内容来源于:语文教材、家校生活、学科融合。虽然人教版小学语文教材在三上册才明确提出综合性学习的要求,出现学习内容及方法指导。但只要有丰富的活动内容,综合性学习在低段(1—2年级)即可进行。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了“综合性学习”的目标,将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块。
在实际活动中,我们遇见过许多困难,语文综合性学习看似简单,操作起来有难度,学生茫然无措,教师无从下手。“无内容、选择难”一直困扰着我们。本文认为,综合性学习内容来自:
一、语文教材是主要内容
(一)深挖教材。
把小学语文综合性学习的内容与教材内容建立起某方面或多方面的联系,可以使小学语文综合性学习活动成为学习某篇课文的前期准备,可以是课文中知识点的扩展,或是对某一单元语文知识的深化,或是对一段时间内所学的或全册课文中某个方面知识的延伸。
例如,三年级上册《中国的传统节日》专题,学生们搜集了不少文字、图片、实物资料,有话可说。可以在班中举办《中国传统节日文化推广会》的活动,进行习作训练,将全班的优秀习作整理装订成一本习作集,向全班同学进行展示、汇报。
学生多为独生子女, “独生子女得到父母的爱多,付出的少,觉得父母对‘我’的所有付出是理所当然的,经常埋怨家长的种种不是”, 结合这种情况,在三年级下册第五组教材中安排《了解父母的爱》,设计系列活动,学习了《妈妈的帐单》等课文后,引导学生们收集关于描写父母之爱的诗词、歌曲、文章、名句等,熟读成诵。举办读书交流会;向父母及长辈了解爸爸妈妈生育“我”、养育“我”的艰辛,进行口语交际;观察父母每天的工作生活情况,体会父母的辛苦;模仿《妈妈的帐单》一文,设计一张“父母的帐单”,与家长一同计算从生育“我”至今,所花销的生活、学习费用,一直到供“我”大学毕业所需要的全部费用;再算一算父母给我们的爱,又是多少……至此学生感慨:“父母的爱是无价的、无私的、无限的、无法用金钱来衡量的……”想想“我”今后该如何对待父母的这份爱,能为父母做些什么,并主动对父母说几句真心话,写几句肺腑之言。
做足、做透这系列活动,学生不再口是心非地承应老师“我要爱父母”,空洞地承诺“我要怎么怎么做”,他们真正体会到了父母的辛苦付出。
(二)课前预习。
一些教师认为综合性学习是从三年级开始的,其实不然。在一年级上册的古诗教学前,就可鼓励学生去寻找更多描写春天的古诗,一同分享《春天的诗会》。一年级下册《识字6》是数量词归类识字课,只有4句话,把数量词分类集中在4幅不同的画面中。语句十分简洁,每句话中又包含了4种事物,其中几种事物是学生少见的,认识事物就成了学好本课的前提。这个问题可以预先解决,让孩子们分组合作在各科教材上找到课文中的事物,理解“一畦、铜号”,区分“海鸥——飞鸟;帆船——军舰;秧苗——稻田”。
“把学习的主动权还给学生”,这是响亮的呼声。可一些教师埋头苦干,寻找资料,制作课件,一个个精美的课件成了“道具”,学生眼巴巴地看着老师围着展示台团团转。为什么不让他们从唾手可得的材料入手呢?一年级的学生虽然只有六七岁,但是他们搜集资料的潜力令人吃惊。教师应该放弃“个人秀”,挖掘学生预习收集的潜力,让学生成为真正的学习小主人。
(三)课堂争论。
教学中常有疑点令同学们争执不休,此时教师可引导学生把它作为研究课题。当教学到“非比寻常”一词时,有学生质疑应该是“菲比寻常”,并振振有词“电视里的广告就是这样说的,还是王菲代言的呢,超市里的可乐罐上也是这么印着的”。现代传媒的“偷梁换柱”,误导了学生对中国传统语言文字的理解。可引导学生课余在超市里和电视节目中、街旁广告牌上……咬文嚼字,打假!
(四)课后延伸。
综合性学习要突出学生的自主性,重视学生主动参与的过程,教师在课堂教学中要大胆延伸,将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。让学生编辑小报、班刊、作文选,都是给学生增加语文实践的机会。如学习了《乌鸦喝水》一文,就引导学生续写故事,编绘连环画;学习了三年级下册的第八组教材,可鼓励学生搜集更多的中国神话、传说,举办“神话、传说故事会”。 二、家庭学校生活是重要内容
长期以来,语文教学高投入、低产出、耗时多、效率低的状况一直困扰着广大的语文教师。究其原因,是因为我们的语文教学活动过分重视教师的教,未能将学生作为语文学习活动的主体,同时在语文教学内部存在着一个长期性、全局性的失误,那就是把课堂作为唯一的学习场所,而未能将语言学习放在一个“大语文”的范畴中来,忽视了“生活是‘源’,书本是‘流’”的理念。《语文课程标准》指出语文学习要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生学习空间,增加学生语文实践的机会。
一次外地访问团来我校交流,我班就根据教材内容和学生的认知水平选择“我是小导游员”的主题活动,学生根据兴趣爱好和能力水平选学下列内容:搜集图片并给图片写简短的文字说明,或尝试做小导游向同学介绍自己喜欢的一处风景名胜,或扮演角色表演,两三个人一组,一位同学当“导游”,访问团老师做“游客”,“导游”根据展示的画面依次介绍景点,“游客”边听边看边向“导游”提问。
丰富的生活是永无止境的大课堂,是语文综合性学习的资源库,身边的人、事、物更能激起学生学习的热情。关于学生使用压岁钱问题,可以设计“喜忧参半的压岁钱”、“使用压岁钱浅谈”、“你对压岁钱知多少”、“打理压岁钱妙计多多”等主题,运用口语交际、编小报、作文展、故事会等形式展开活动。
这些校内、家里的主题系列活动,内容丰富且有层次,满足了不同兴趣爱好和能力水平学生的需要,有利于激发学生参与学习活动的积极性和创造性,使全体学生在语文综合性学习活动中完善自我。
三、学科融合是补充内容
挖掘其他课程资源,找到语文学科和其他学科的最佳结合点。比如《综合实践活动·生活》中有一个单元是《可爱的小动物》,学生进行了小调查,收集了有关动物的资料图片,可以请学生展示、介绍喜欢的小动物,使他们的语言表达能力得到展示与提高。
再如《人自然社会》这一课,学习《只有一个地球》一文以后,可以带领学生走出校门,分组了解周围的环境污染情况,其间可以走访环保部门,还可以做一些实验,然后组织汇报调查结果,讨论确定治理方案,再以集体或个人的名义给有关部门写信或者写倡议书。除此之外,学生自己还可以做一些力所能及的事情,如设计宣传标语、成立环境督察小组等。
这样的选题方式,打破了学科界限,融合了语文、自然、社会等多学科的知识和技能,学生根据已有的经验信息去分析、归纳,甚至亲自去做实验,体验揣摩,并对实验得到的结论进行讨论、整理,形成自己的观点和看法。
综合性学习为学生的语文学习开辟了新领域,在小学语文课中开展综合性学习研究,符合受教育者的身心发展规律,只需在语文教材、家校生活、学科融合中合理选择内容,语文综合性学习可以从小学低段开始。
参考文献:
1.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).
2.巢宗祺、雷实、陆志平.语文课程标准解读(实验稿).湖北教育出版社.2002年版.
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,它是对学生进行字、词、句、篇和听、说、读、写的综合训练,然而一提起作文教学,尤其是三年级起步作文教学,老师都感到头疼。因为学生们都太小了,而且我们面对的大部分学生是来自农村的少数民族,有的学生连汉语方言都听不清楚,老师上课还必须用少数民族语言与其沟通,要让这些学生写出作文,更是难上加难了。
今年,本人担任三年级语文学科教学,在作文教学中发现:有极少部分学生还算喜欢写,但写出来的内容过于简单,基本上是一件事情,几句话就完了,而且常常前言不搭后语;有一部分学生是想写,又不会写,不知从何写起,无头绪,先写什么,后写什么,顺序弄不清楚;而有相当一部分学生则是有些怕写作文,甚至一到作文课,就大声说:“啊!又写作文了,老师,不写行不?”真让我哭笑不能。针对这些现象,我不断总结方法,找出应对以上问题的一些方法,现简单总结如下。
一、激发兴趣,让学生爱说
兴趣是最好的老师,是一种动力,无论做什么事情,只要有了兴趣,再难的事也愿意做,并且都会想做,作文也不例外。在作文教学中,教师可以根据教材,结合生活实际,抓住学生的兴趣特点和个体差异进行个别指导。在平时的教学和生活中,要把学生当作好朋友,多亲近学生,关心学生的生活和学习。多与他们沟通、谈心,从中了解学生的个别特点,在备课时结合学生的各种特点,多准备一些和学生兴趣相关的素材,在课堂上激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望和激情。另外,我在作文教学活动中,放宽“政策”,不限定语言表达,鼓励学生踊跃发言,只要想说,说长说短都可以。出现语病时,教师随时纠正,这样一来,学生没有了语言限制,消除心理的压力,激发了学生发言的积极性,学生胆子大了,语言多了,这时,教师再鼓励学生把自己的话语以书面形式把它记录下来,就成了简单的作文。例如:在本学期人教版三年级上册的语文园地(八),也就是本学期最后一次作文。上课时,我让学生回顾交流这学期以来自己的习作写了些什么。学生们都纷纷举起小手:“写过《我的课余生活》、《我最熟悉的人》、《我最好的朋友》......”于是,我对学生的学习态度、习作成绩给予充分的肯定、表扬。学生听到老师的赞许,都乐滋滋的。在学生兴致勃勃的时候,趁机试探:那,最近,你有哪些很想和别人说的吗?人、事、物或景都可以,不受任何限制。现在,请同学们找出自己“想对他说”的同学,把事情告诉他,注意要把内容说清楚,然后听的同学再告诉大家自己听懂了些什么。大家再讨论:哪些地方说清楚了,是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚,应该怎样才说清楚。然后,老师选择有代表性的内容作为例子组织讨论,相互议议优点和不足,提出修改意见,引导学生掌握一般的修改方法。最后学生自选内容进行写作,并对自己的作品进行修改。这样,学生就觉得容易多了。
二、引导观察,让学生爱写
引导学生处处留心观察身边的一事一物,一草一木,一情一景,为写作积累素材。由于身边的人、事、物景都是学生亲耳所闻,亲眼所见,亲手所做的,他们有真切的感受与体验,这样,学生写作文时就会有话可说,有事可写了。
三、培养良好的写作习惯,让学生学
会修改
写作是一门实践性很强的学习,要提高学生的写作能力离不开具体的写作实践,这就需要教师们培养学生良好的写作习惯。平时,我要求学生看见什么,听到什么或做了什么都尽量把它记下来,作文时才有话可写。作文不可能一次就成功。教育学生,作文要多次修改,教师要有耐心地引导学生反复修改自己的作文。写作话语要由短句到长句,由简单到复杂,由平实到华丽。要教给学生修改方法,告诉他们可以自己修改,也可以相互修改,并且要持之以恒,不断的写,同时不断的修改,这样作文能力就会得到提高。
总之,三年级作文教学是学生进入写作的起步阶段,也是决定学生走稳习作之路的关键一步。对今后的发展至关重要,所以我深知,应培养他们良好的写作兴趣,丰富他们的写作素材,提高学生的写作能力。只有不断的探索、不断的研究,实事求是,善于总结,努力寻找一切可行的教学途径,学生的作文能力和水平才会逐年提高。
关键词：小学语文；新课改；课堂教学
无论是语文，还是数学，任何一门学科的教学，都是围绕学生这一主体而进行的，课堂教学始终是教师和学生之间的互动过程。那么，作为课堂教学的组织者和学生引导者的教师该呈现给学生什么样的课堂呢？下面就结合小学语文教学实践进行简单分析。
一、语文课应该是情感的课堂
语文的特点是工具性和人文性的统一。就人文性而言，着重点就是情感。再从课堂教学中的师生关系来看，教师和学生在课堂中的交流并非是“物—物”的交流，而是“人—人”的交流互动，人与人之间的交流互动的基础就是感情。因此，在语文教学中，首先要保证语文课是情感的课堂。
1.教师要富有激情
所谓“言传身教”“学高为师，身正为范。”试想，如果一个教师都没有精神，那么，语文课堂也就显得枯萎了。而如果教师能包含激情，在阅读中激情澎湃，在写作中积极乐观，可想而知，学生也会深受感染。
2.要懂得尊重学生
学生之间客观存在个体差异，而教师不能“一刀切”，要根据学生的实际来进行要求设置。同时，尊重学生还要尊重学生的情感需要和心理需要，如在学生阅读中获得独特体验时给予鼓励，然后再引导深入阅读。
3.教师还要学会“置异地而思之”
学生始终是学生，教师不能以教师的眼光或标准来要求学生，
而要站在学生的立场上去思考问题。
二、语文课应该是交流的课堂
语文要以语言教学为核心，仅仅围绕语文能力和人文修养而进行教学。学生通过文本阅读、交流探究、互助合作等方式进行学习过程中，学生自然会遇到不同的问题，此时就需要教师来引导学生，而这也是体现教师在教学过程中的主导性的过程。学生在教师的引导下进行知识构建，解决问题，形成技能，这样的交流才是相互的、发展的。
1.教师要注重通过问题来启发引导
以《守株待兔》的教学为例，该课时是三年级中的一个语言，应该说，三年级是学生从低年级进入中年级的一个重要的过渡期，他们的心理也进一步发展了。学生们许多事物仍然抱着很大的好奇心。另外，学生们在学习中乐意自主发现，也开始具备这方面的能力，当他们在探究中取得收获，就希望与人分享，能得到别人的肯定、赞许，如果常听到批评、责备，他们会灰心丧气，甚至产生厌学情绪。教学中教师以问题“你学了《守株待兔》这个寓言，你想对这个农夫说些什么？”来作为引导，让学生在交流中去感受和体会，收到的效果会更好。
2.在交流过程中，教师要允许学生有多种看法
以《守株待兔》，种田人碰到兔子只是“一次意外的收获”，那么，是不是一次意外的收获就可以让我们一劳永逸呢？生活中是否有这样的例子？这样的问题来引导学生探究，让学生从生活实践中去感悟，去体会，教师再点拨、引导，这样的交流才会是互动的交流，有效的交流。
三、语文课应该是开放的课堂
传统语文教学受应试教育观念的影响，以考试为方向标，注重的是知识传授而忽视了对学生技能的培养，教学活动在封闭的校内空间进行。在新课改下，语文教学从知识传授逐渐转向技能培养，课堂也逐渐走向开放。在小学语文教学实践中，要让语文课堂从封闭走向开放，可从以下几方面进行：
1.给学生搭建平台，让学生去展示自己
教学所要做的并不是让学生读读写写，而是要让学生学以致用。在学校环境中，让学生展示自己的方式多种多样，如常见的演讲、书法、辩论等比赛的展开，兴趣班的开展都是有效的方式。只是在组织活动中，教师要真正落到实处。以课前三分钟演讲为例，在低段教学中，教师不仅要为学生进行选题、查找资料、组织内容等，还要对学生的演讲进行评价，而到了高段则可放手让学生去做。同时，随着互联网的应用，教师可通过QQ群、微博、博客、日志等方式来引导学生进行表达。
2.要引导学生多实践
语文是学了用的学科，用不仅仅是在课堂上，日常生活中的口语交际、广告语设计、对联等都是学生实践的好方式。在教学中，教师要根据教学内容而设计一些学生乐于参与的活动去引导学生进行实践。
总之，小学语文课堂是融情感、交流、开放于一体的课堂，在教学实践中，教师要树立学生主体意识，多引导、多交流、多实践，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]李燕.浅谈小学语文课堂教学[J].教育创新学刊，2012（7）.
摘要：新课标准给我们小学语文教学提出了新的挑战，现阶段小学语文教学方法主要由教师引导学生分析、理解所提出的问题，并从分析入手，达成对框题所含内容的理解和掌握。本文主要对小学语文教学方法进行归纳分心梳理，并提出具有一定创新意义的小学语文教学新方法。
关键词：小学语文方法创新效果
1.小学语文创新教育的内涵
对于小学语文教育来说,学生的创新主要是指学生个体化的创新。以培养创新能力为例,小学生的创新能力更多的是指学生在学习过程中所体现出来的创新意识和探索精神,发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。学生的学习具有独立性、自主性和主动性,这为培养学生的创造力奠定良好的基础。因此,小学语文的创新教育的内涵,是指教师指导学生正确地理解、运用和积累语言文字,在对学生进行听、说、读、写的训练过程中,开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。它的核心是让学生能独立自主地、主动地学习实践,表现出有别于他人的各种能力。明确了小学语文创新教育的内涵,我们的教学才能有的放矢,才能把以创新教育为重点、为核心的小学语文素质教育落到实处。
2.创新教学的策略
2.1教学内容
小学语文教学内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。每个方面都有可以进行创新教育的因素，教师要注重开发。如作文训练中可以有以下方式：1. 一题多做；2.翻新谚语、成语、故事、格言；3.试写难题。这样就可以充分调动学生创作的热情，培养学生的创造力。尤其是语文综合学习，几乎时时处处体现出创新的成分。
2.2读、写结合法创新研究
指导学生在阅读理解的过程中积累语言。一是感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；二是背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；三是联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
2.3培养口诵心维、感受语言信息的能力
一边自读，一边自听、自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，目视、耳闻、心维并用，符号的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各类信息以不同的代码形式，经不同的输进通道同时摄进，促使读者调动已有储备能动地进行快速整合、立体感受，通过“相似联系”，取得“个性化”的体验。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言文字的感受、体验、理解与品味的能力。
2.4营造民主教学氛围
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利创新的客观环境是十分重要的。小学语文教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如：态度和蔼、亲切、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；经常和学生讨论商量教学内容和教学方法，倡导平等的师生对话，鼓励学生质疑、反驳教师。从课堂环境来讲，应该结合听说读写，结合活动尽量为学生提供创新机会。为了提高学生学习兴趣，教师要根据学生的好奇、好动的特点，从知识的内在联系和教学的要求出发，用比赛、绘画、唱歌、游戏等多种形式的活动进行教学，如教生字时，可以采用比赛的方式，看哪一组记得快、记得多、记得对。在二年级第一学期课文 《黄山奇石》 的教学中，可设计当小导游的游戏活动，根据文本介绍景点。学习三年级第一学期 《但愿人长久》 这篇课文时， 可采用唱歌形式，用歌声把学生带入文本的情境中。在教学四年级第一学期课文《赵州桥》、《律师林肯》时，还可让学生根据文章内容作画，变文字为绘画。总之，抓住各个环节设置不同活动，来促进学生动脑、动手的能力。作文课时，赏析同学佳作、互评互议等等。这些活动，既激发了学生学习语文的兴趣，又让学生不拘泥于课本，放开自己创新意识的双翅，在知识的天空中自由翱翔。从课外环境来说，象办班级小报和开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创新性思维发展的好形式。从课堂到课外，如果能形成一个良好的创新环境，就会时时处处激发起学生创新的兴趣，在丰富多样的教学创新活动中使学生的创新意识创新能力得到提高。
2.5注重实践，提高学生创新能力
创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。小学语文创新教育要鼓励学生投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能，丰富多彩的语文活动，不仅能够开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，具有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
2.6教学评价
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。同时，也要把学生的创新过程和创新结果作为评价的重要指标。在教学活动中表现出一定的创造性的情况，教师在定性和定量的评价中都要予以充分肯定，以提高学生创新的积极性。
3.总结
总之，小学语文教师在教学中，应当时刻牢记把创新教育当成是一项重要的任务，不断开发创新教育的资源，开拓创新教育方法，并把创新教育的效果作为评价自己的教学效果和学生的学业成绩的非常重要的方面。只有这样，才能把创新教育真正踏踏实实地坚持下去，为国家培养出更多具有创新素质的人才。
参考文献：
关键词 小学语文教学 课外活动 教学成效
小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，教师可以运用语文课外活动拓展教学空间，将课堂教学中无法完成的活动放到语文课外活动中来进行，激发学生的学习兴趣，深化教学成效，促进学生语文素养的提升。
一、结合教学进度安排，开展竞赛活动
语文课外活动的组织原则中最重要的一点就是服务课堂教学。活动组织的出发点应该与语文教学相配套，为课堂教学发挥补充与完善的作用，深化课堂教学成效。我在小学语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的学科竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。如针对学生识字学习基础不牢固、错别字偏多的现象，我在每一单元教学活动结束之后，都组织1―2次的默字竞赛，要求学生将本单元的生字正确书写出来，采取这种竞赛的形式，克服以往单纯强化记忆的枯燥性，激发学生的竞争欲望，为学生营造你追我赶的浓厚氛围，在学生的眼里，这些生僻字不再是那么难写，增强了学习的积极性。通过这样的方式，学生激发了学习积极性，提高了竞赛促进教学的成效。针对小学生在朗读中出现的“唱读”、感情不丰富的现象，我在课堂教学中强化朗读技巧的基础上，定期举办朗读竞赛活动，对学生开展分组竞赛，将朗读基础与水平基本上处于同一层次的学生编成一个学习竞赛小组，开展竞赛活动。在竞赛激励机制的引导下，学生相互之间卯足了劲练习朗读技巧，通过一段时期的强化巩固，整体朗读水平明显提升。为了克服学生对作文学习的畏难情绪，我通过开展口头作文竞赛、作文片段现场命题竞赛等方式，全面提高学生的作文兴趣，为深入开展作文教学营造积极的学习情感。
二、结合内容理解需求，开展主题活动
在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学40分钟的时间和课堂空间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，我主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。我在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围，在与生活紧密结合的生活感知中提升思想教育成效。如在教学《美丽的小兴安岭》内容后，为了强化对学生的爱国主义教育，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，我要求学生课后自行搜集有关描写祖国各地美丽景色的语段、图片，带到班级进行交流汇报。学生的积极性被有效调动起来，有的学生找到了丰富的图片资料，有的从网上下载了祖国各地的名山大川资料带到课堂教学中进行交流活动。这样的活动不仅丰富了活动内容，激发了学生的参与热情，而且使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。
三、结合作文教学活动，开展实践活动
小学生大多在三年级接触作文教学活动，对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，我利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国―发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。有的学生采访的是一些老党员、老，听他们讲那过去的故事，受到了爱国主义教育；有的学生采访了社区老同志，听老人讲述改革开放几十年来发生的前后变化，让学生增强对改革开放巨大成就的理解，激发自豪之情；有的学生采访了清洁工、白衣天使等一批具有代表性的敬业奉献楷模，从他们的身上汲取了优秀的品质。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。我还经常组织学生参加上级教育主管部门和团队组织开展的社会实践活动，让学生多了解社会，多增加生活积累，为作文教学积淀深厚底蕴。
四、结合学生学习爱好，开展兴趣活动
一直以来，提升教育智慧，打造有效课堂都是我们每个小学语文教师的梦想，大家都在用各种方式去探索，实践，而教学阅读研讨课可以说是展现自己实践成果的最好方式，11月18日至23日，我校语文教研组开展了“群读类学”阅读教学研讨活动，活动中，9位老师都展现了自己独有的风采。他们有的立意创新，有的勇于突破，有的扎实有效，彰显出各自独特的教学风格，现将本次活动总结如下：
一、聚焦课堂谈教学
1、参与面广，效果良好。
年级
教 学 内 容
教师
一年级
《影子》
一年级
《比尾巴》
二年级
《从现在开始》
二年级
《风娃娃》
三年级
《古诗两首》
四年级
《古诗两首》
五年级
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
六年级
《跑进家来的松鼠》
六年级
《我的舞台》
本次研讨课活动，所有的语文教师都是提前准备、积极备课、勇于参与，运用新型教学设备来设计课型。教师们不仅听课积极性高，而且评课时也是一针见血地进行指导和纠正，给授课教师提出宝贵的课堂教学建议。
2.教学目标的合理性，适合每个学生的发展。
如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。 本次活动教师的教学目标设计，很好地彰显了这一特色。
3、重视学生综合能力的培养。
语文教学的目的应当是培养学生各方面的语文能力，以文本为依托进行训练，以达到综合能力与素养的提高，这在我们这次的活动中体现很明显，如：自学能力、写作能力、识字写字能力、合作能力、抓关键词阅读文本的能力、评价能力等等。老师们在进行教学设计时，能根据学段特点，有意识地培养学生的语文素养，注重教给学生学习语文的方法，这是难能可贵，同时也是非常有必要的。互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递--接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。下面仅以“朗读”举例说明。语文教学的核心是培养学生的语感。而读就是培养语感最积极有效的刺激。朱作仁教授曾经指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”本次活动中，大部分语文教师都能以读促悟，通过朗读来体会人物思想感情;或抓关键词句(重点词语)来反映人物或景物的特点，这点做得非常到位。如：龙娣、王希玲、张玉带、柯湘等老师在朗读方面充分体现了“以读促悟、边读边悟”的语文教学理念。每位老师都能带领学生充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。
4.重视激励评价，培养学生自主探究的信心。
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，培养学生自主探究的信心。例如柯老师在阅读教学中，十分注重对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”张老师的“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，师采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，陈老师采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”另外，王老师还特别注意鼓励学困生主动发言，而且在发言的质量上不提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习，自然而然地培养了学生自主探究的信心。
5、听评课扎实有效，提升教师业务水平。
为了使教学理念与教学实践更好融合，以评促教，教学相长。本次活动学校在研讨课完毕后，还在组内安排了互动式评课活动。上课教师谈上课思路，教法学法，教学反思，听课教师畅所欲言，既肯定执教老师亮点，又诚恳地提出了商榷之处，使听课、评课活动达到了预期效果。
二、教学中存在问题及改进建议。
1、学段特点体现不够明显
在本次研讨课活动中，因为对于新课标学习不够深入，理解不够到位，因此有部分教师在教学时没有根据自己本年级的学段特点来合理备课，在课堂中出现了问题过难，学生冷场或是问题过易，学生没有思考的难度等不足。因此，教师在设置问题时要注重质疑的层次感，难易度要适中，将想问的问题用最佳语言表达出来，这就要求老师对学生的回答问题的能力有所掌握。
2、交还自主权，提供学生创新的时空
