时间：2023-08-02 17:16:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理学科的核心素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。
一、地理核心素养的内涵与构成
地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。
依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：
1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。
2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。
3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。
4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现
地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：
1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。
2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。
3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。
4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。
三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。
1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：
（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。
（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。
（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。
2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。
（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。
（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。
比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。
3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。
比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。
培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。
参考文献：
[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.
一、地理素养的内涵
1.地理素养的定义
地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。
2.地理素养的特点
地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
3.地理素养与地理教师培训方式
地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。
二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析
地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。
1.地理专业知识有待加强
地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。
2.地理专业能力亟待提高
地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。
3.地理专业意识急需提升
农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。
三、基于地理素养提升的培训方式
1.问题驱动培训，满足学员需求
问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。
2.专家讲座培训，扎实专业知识
专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。
3.案例分析培训，提升专业能力
案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。
4.参与体验培训，增强专业意识
关键词：核心素养；新技术；研学旅行；地理教育；发展趋势
2017年，将有几件与中学地理教育关联度较大的事件。如以核心素养为特色的新课程标准颁布与实施、互联网+及技术融合的深入应用和研学旅行的推进。这些事件或方向，将对未来中学地理教育的诸多方面带来长远的影响。
一、核心素养落实与地理教育的关联
2017年，最新一轮修订后的国家课程标准将进入实施阶段。可以预见，在2017年，与地理教师关联度最大的事，一定是围绕新课程标准的解读、培训、研讨和实施。围绕新课程标准的、教材修订、课堂教学、考试与教育评价均会成为国培、各地教育行政部门及教学研究室工作的核心内容。教育行政部门的文件、专业学术期刊、学科网站、微信公众号、微博及其它网络社群，将在新一轮课改中起到主要的传播渠道作用。各级各类的主题教育研讨会以及近年兴起的网络教研将成为教师集中交流的主要平台。
本轮新课程标准修订最大特点是从立德树人的高度，提出各学科在培养一个全面发展的人的过程中发挥最核心的作用。其中地理学科分担了四个最核心的学科素养，即人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力，地理学科的育人价值不容忽视。在学习地理学科课程标准和实施过程中最大的忌讳在于，简单按照原地理学科单列的思维进行学习和应用，建议特别注意五个维度的突破：一是与其它学科的联系，从多学科融合的角度理解课程标准，设计新的课程教学方案，开放与融合是未来学习的发展趋势；二是将地理作为工具服务于其它学科，特别是与历史、生物、政治等学科的多维联系，只有工具化的学科才有更长久的生命力；三是积极开展现象教学，基于真实的社会与自然现象，设计教学主题和学习项目，能更好地将多学科工具融入学习，打通学科壁垒；四是主动在研学旅行中发挥重要作用，无论是课程设计还是研学旅行基地的建设，都离不开地理学科的支撑；五是形成学科特色的校本实践活动课程，如主题地图大赛、天文观测、野外考察、地理调查、地理实验、地理制作、地理知识竞赛等。这些活动的开展，不仅会将地理的独特魅力展现给学生，还会有大量的成果输出，容易形成学校的办学特色，在育人方面将发挥长效作用。
笔者2001年参加工作，正是前一轮新课改开始实施的年份，算是经历了一个完整的实施周期。期间经历过各种培训和教研活动，如参加新教师培训、地市组织的新课程标准解读培训、新课程课堂教学研讨，自行购买了《新课程标准解读》等教学参考用书。然而以笔者的经历看，对于个人成长作用最大的，并不是传统官方的培训渠道。这些年，互联网通讯技术发生了重大变化，先后经历了主题网站、论坛、 博客、QQ群、微博、微信、微信公众号、直播平台等。这些通讯方式，在教师进行新知学习、教研交流方面发挥了重要作用。上网成了教师工作之余占用时间最多的生活方式。相对于行政手段组织的现场培训，网络新颖的教研和培训既能节约时间，也方便教师随时随地学习。网络自发的教研社群近些年越来越活跃，甚至得到一些专家学者的参与支持，学习效率高、平台口碑好、实施成本低，越来越得到广大教师的认可。建议有关部门在制定新课程标准实施计划，特别是国培实施计划时，高效利用新平台和互联网思维组织开展工作。在育人的事情上，没有官方和民间的说法，只有是否更有益于公民培养。民间的尝试，某种程度上为教育行政部门试出了高效的行动方向。
当然，在此轮新课程标准实施中，还要特别警惕以考试评价为导向的实用主义者代表，他们依然会因为地理学科是否要参加高考和怎么考的理由，在新一轮课程改革实施中成为最大的阻力。
二、新技g与地理教育的融合
各种新技术快速发展，不仅在社会运转的各个方面高度融合，与教育的链接也越来越频繁，这是当下社会进步的必然趋势。互联网+的理念在教育行业中的渗透、商业资本领域对教育市场的觊觎、教育行政部门主导的各种信息化项目推进、教师群体自发的创新应用，成为当下教育中除国家主导的课程改革外另一个重要方面，是地理教育中必须重视的一部分。2017年，技术领域与地理学科教育发生深度融合，在课堂教学、课外学习、考试评价、个人发展、教师交流、继续教育不同方向会有不同的侧重表现。
课堂教学方面，一直是信息技术装备应用的主阵地之一。在过去的二十多年里，经历了不断升级的多媒体设备，从简单投影到交互式电子白板，再到一体机平板，双屏和多屏的未来教室，平板教室，可谓层出不穷。接下来，又会有哪些新技术、新设备、新理念和新应用进入课堂教学？笔者推测，2017年最可能会快速增长的新设备，在较发达的城市将会是AR（增强现实）设备。相对于VR（虚拟现实），AR的开发成本要低许多，但是能承载的信息比传统教具更丰富，操作也十分简单，配合平板、手机使用非常方便，未来AR技术将大规模地应用到课堂教学，特别是探究性学习领域。在更多普通中学，平板大屏一体机替代交互式白板，虽然不是一个理性的选择，但是技术装备领域一直走在推陈出新怪圈中，一定会继续在教育行政主导下成为热门的教室改造的另一个趋势，部分地区会从传统的多媒体直接跳到平板一体机装备的教室。从以往来观察看，不管是配置的交互式电子白板还是平板大屏一体机，教师都是简单地使用了其显示的功能，如果要挖掘此设备的价值，应该在“交互”功能上大做文章，特别是对于地理教学，有大量的图像系统，在图像叠加、读图、绘图等方面会非常有效。在中国7亿网民中，近90%更频繁地是使用手机设备上网，但是目前仅有少量学校允许学生带手机。智能手机需要学校管理者更理性地看待其功能，越来越多拥有支持BYOD（指携带自己的设备办公）理念的学校，将会允许学生自带平板或手机用于课堂学习。智能通讯设备绝不是洪水猛兽，BYOD更多是看学校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD领域会有新的突破。从课堂教学模式看，微课视频经过前几年推广，微课资源已经极大地丰富，部分学校对翻转课堂教学模式已经走出扎实探索之路，但是最大限制一直是资源的存储和获取技术以及学生的时间投入。据推测，2017年将会成为视频直播课堂大规模爆发的元年，伴随直播课堂还将出现双师课堂、跨区合作教学等实践。
课外学习方面，从大量的教辅机构可以看到，目前学科辅导是教育市场最大的刚需市场，2016年双十二这一天，沪江平台一天的网络课程成交量达到1.02亿元，相对于2015年的4 000多万元，翻了1.5倍。沪江平台级的战略已经构建了一个百亿元估价的互联网教育生态群落，在未来教辅领域将会成为类似于淘宝天猫商城的效应。普通教师利用沪江CCtalk，就可以便捷地开设自己的网络课堂，目前已有部分教师通过此平台，为学生免费开设辅导课堂。笔者也通过CCtalk，与央视国际频道的施文静记者合作开设了一门《看世界游中国》的公益课程，最多的时候有4 000多名学生在线听课。更有常州市北郊小学的徐青校长，利用CCtalk为学生组织了30多门选修网络课程，供全校学生课后选修，也引来央视记者的关注。全国有近200所思源学校，2016年开启了互联网+的教育应用，构筑教师网络培训及学生直播课堂，大量学生利用课余时间参与互联网课堂的学习。互联网+教育已经不再停留在理念层面，而是悄然走进千家万户。对于有课堂教学阵地的地理教师，升级摄像头与麦克风，就能将自己平时的教学转换为在线录像，学生在有智能设备的前提下，随时随地均可跨平台学习。课外学习成为2016互联网+教育最活跃的内容，2017年也许将会是“网师”大规模爆发的元年。
三、推进研学旅行对地理教育的影响
2013年2月2日，《国民休闲旅游纲要》中明确提出：“在放假时间总量不变的情况下，高等学校可结合实际调整寒、暑假时间，地方政府可以探索安排中小学放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小学生研学旅行”，“鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度”。
2014年8月21日《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴，按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。按照教育为本、安全第一的原则，建立小学阶段以乡土乡情研学为主、初中阶段以县情市情研学为主、高中阶段以省情国情研学为主的研学旅行体系。加强对研学旅行的管理，规范中小学生集体出国旅行。支持各地依托自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地，逐步完善接待体系。鼓励对研学旅行给予价格优惠。
2014年7月14日《中小学学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》，该“指南”对举办者安排活动的教学主题、内容安排、合作机构选择、合同订立、行程安排、行前培训、安全保障等内容提出指导意见，特别在操作性方面，规范了带队教师人数、教学内容占比、协议规定事项、行前培训等具体内容，为整个行业活动划定了基本标准和规则。
2016年12月19日，教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》。在此意见中，特别强调了五方面的核心任务：纳入中小学教育教学计划；加强研学旅行基地建设；规范研学旅行组织管理；健全经费筹措机制；建立安全责任体系。
从一系列国家政策出台的路径可以看出，研学旅行已经从促进旅游业发展，转换为一个重视国民综合素养教育为核心的国家战略。国家11部门联合的《意见》回答了基础教育界很关注的几个关键问题，举例如下。
课时从哪里来？《意见》指出，“与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免‘只旅不学’或‘只学不旅’现象。学校根据教育教学计划灵活安排研学旅行时间，一般安排在小学四到六年级、初中一到二年级、高中一到二年级，尽量避开旅游高峰期。”
各年级研学课程分别侧重什么？“学校根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系。根据小学、初中、高中不同W段的研学旅行目标，有针对性地开发自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等多种类型的活动课程。教育部将建设研学旅行网站，促进基地课程和学校师生间有效对接。”
谁来组织研学旅行？“学校组织开展研学旅行可采取自行开展或委托开展的形式。学校自行开展研学旅行，要根据需要配备一定比例的学校领导、教师和安全员，也可吸收少数家长作为志愿者，负责学生活动管理和安全保障，与家长签订协议书，明确学校、家长、学生的责任权利。学校委托开展研学旅行，要与有资质、信誉好的委托企业或机构签订协议书，明确委托企业或机构承担学生研学旅行安全责任。”
综合各方面信息不难看出，在中学四个年级的研学旅行课程研发与实施过程中，学校树立全面的课程意识，打破“学术类”课程的藩篱，使学生的学习从教室走向社会、走向更大的世界，有着十分重要的现实意义。地理学科在此过程中会起到比较核心的作用，将从边缘走向核心。
参考文献：
微课程是一种将大容量的信息通过短片播放，以图文结合的形式，3-5分钟完成信息的有效传达的一种多媒体教学方式。地理微课程就是一种在短时间内以兴趣为主导，知识为主体、图片为主要素材的多媒体运用方式。
一、地理微课程的特性
（一）体现地理学科特性—人文性、综合性、区域性、生活性。2011年新课程标准提出了地理课程的几大理念，其中学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式成为其中重要的课程理念。地理微课程正是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排课程内容，通过课前微课程的视频播放激发学生对地理问题的兴趣，逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中主动学习创造情境。
（二）让学生参与进来。“学会对学生终身发展有用的地理”是新课标对地理教学提出的要求，在任何一个环节中应该尽可能体现这一理念，否则地理教学失去它生命的源泉，将丧失它的存在意义，逐渐失去其学科魅力，因此在微课程制作和引进过程中应注重“生活性”这一原则，同时可以用适当的引入学生的生活情景照片，增强微课程的亲和力；
（三）多角度刺激他们的神经。研究表明，学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式，单一的信息传播方式都不是最佳的选择，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力将得到成倍增长。地理微课程就是遵循这一原则，将大容量的地理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格等在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。
（四）鲜明的对比。无论是文字信息还是图片信息，通过强烈的对比能够让学生的视觉能到一定刺激，强化接受能力。通过通过这一对比信息能够让学生在“此处无声胜有声”的状态中得到知识的熏陶和情感态度与价值观的培养。
（五）多学科、多角度。地理本身是一门集自然科学与社会科学于一身的综合学科，因此在制作地理微课程的时候，也需要紧密结合这一学科特性，做到学科交叉知识、多角度呈现学科知识这一内涵，只有这样，才能最大化的将地理学科生命力蓬勃展现，让学生的情感态度与价值观得到最优培养。
二、地理微课程的制作
一个主题教育意义强，切合教学实际的地理微课程制作工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下过程。
（一）明确主题内容。明确地理微课程需要表现的主题内容，切合的教学知识点，全面挖掘教材中一切可以利用的地理图像信息和其他信息，尽可能贴近课本内容，实现微课程的知识化。
（二）列出版块内容，明确主线。这是地理微课程制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课程主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。
（三）寻找素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课程的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、漫画方方面面，当然核心内容是图片，这是地理微课程制作的核心基础。
（四）技术加工。利用ppt、flash、premiere、会声会影等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作。最后加以适当的配乐。
（五）调整修改。在最后固化格式之前，对微课程进行调试、调整、对于一些与主线内容偏差、或表现不到位的素材信息要加以及时替换、删除，对于能够深刻体现主题内容的信息要大胆采用，尤其是注意紧密结合时事。
三、地理微课程的运用
地理微课程的运用主要领域主要包括以下几个方面：
（一）课前导课，提升学生学习兴趣
传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，但这种导课本身具有一定的局限性，最大的就是对于教师素质的体现还不够充分，谁都能用的图片不能体现专业地理教师的人格魅力。但如果有一个专业制作的地理微幻灯片意义就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，也能深刻感受到站在他们讲台上一颗专业地理老师的心。“亲其师、信其道”，最起码在情感份上，你已经胜出一筹。同时也有利于培养学生对于地理学科的兴趣。
（二）对某些复杂地理现象的形象描述，比如黄土高原生态危害原因及预防方法
这种微课程更多采用的是动画来制作，比如黄土高原生态危害原因及其治理预防办法，是初中地理教学中的重点，但讲解起来却显得干巴巴，如何生动形象的让学生了解，这是我们作为一个专业地理教师需要进一步思考的。动画制作的微课程就能够有效解决这一问题。
（三）对章节知识进行再现或者总结
这是当前微课程运用的另一个领域，也即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，让学生自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显，在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，不知不觉中掌握本节课的主体脉络。
四、地理微课程的运用需注意事项
（一）充分发挥自身在地理人文素养方面的优势，结合时事，尽可能引入时事评析和自己的思考元素，让学生感受时展动脉；
关键词：地理教育；断层；问题
初高中地理教育“断层”问题由来已久，所谓“嗖恪笔侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理学科在中学阶段的教讶狈α嵝裕唤鲋恫忝娉鱿侄喜悖嘉芰σ泊嬖诙喜恪S捎谀壳爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理课程的安排以及地理学科的尴尬地位，也让初高中教育“断层”问题在地理学科表现得尤其突出。
一、初高中地理教育“断层”问题的产生
初高中地理教育断层问题是随初高中两个阶段教育而产生的客观存在， 对初高中地理教育有很大的负面影响，发展到今天，这一现象越来越严重。刚步入高中阶段或刚进入文科班的学生中“断层”问题表现得最为明显，如越来越多的高中生特别是高一新生反映高中所学习的地理原理难懂、地理规律难记、地理试题难做、地理成绩难提高、地理学习兴趣不高等。这不仅影响学生对地理的学习，增加教师的教学难度，也会对地理学科的建设带来负面影响。
初高中地理教育“断层”这一问题背后有教育规律使然的客观原因，也有人为因素的参与让问题严重化。与初中地理侧重大量记忆性地理基础知识的学习相比，高中地理更侧重解决地理的规律、原理和地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识的系统化、理论化研究与学习，这一客观差异使得初高中地理在知识结构上存在较大跨度；加之，初高中两个学习阶段的学生在知识、能力以及学习方法等方面的差异，使得在初高中地理教育中构成了一个客观存在的台阶。所以，初高中地理教育断层问题的产生是符合教育规律的。但作为高考科目的地理却不参加中考，造成初中地理学科尴尬的同时，也直接影响教学质量。而高中地理知识的设置又是以初中地理为基础进行，让本已存在的知识结构跨度无形被扩大，抬高了初高中之间这一客观存在的台阶，让初高中地理教育“断层”更大更深。
在课程设置上，目前重庆仅在初一、初二两个年级学习区域地理，初三年级未开设地理课程，学生升入高中后再开设地理学科，这直接造成学生地理学习时间上的断档，对初高中地理教育“断层”起到推波助澜的作用。初高中地理教师在教学沟通方面也缺乏衔接。初、高中地理教师常常是分别在初、高中阶段小循环，都对另一阶段的地理教材、教学内容不熟悉。初中阶段地理往往关注知识性内容的积累，教师执着于利用歌谣、口诀等形式对地理事物的位置、名称、规律在识记层面下功夫，对学生地理思维和能力的培养不足，导致高中学生在学习地理时，只会死记硬背，缺乏思考与探究，不能将所学知识迁移应用于变式问题。
二、研究初高中地理教育“断层”的意义
1.有利于学生进行有效学习
学生的认知水平、学习过程是循序渐进的，了解并掌握学生的实际学习情况是进行有效学习的前提。对初高中地理教育“断层”问题的研究，有助于关注和了解中学生的学习情况，从学生的实际学习情况出发，精心设计教学内容，给刚入高中的学生架起一座由初中地理通往高中地理学习的桥梁，使他们不会因为进入新的学习阶段而感觉地理学习困难，进而对高中地理学习产生浓厚兴趣。同时，解决好初高中地理教育“断层”问题，让初高中地理教育上下启承更加平缓，顺应中学生的身心发展规律，有利于中学生健康成长。
2.有助于教师形成高效课堂
解决好初高中地理教育“断层”问题，离不开初高中地理教学的衔接。教学衔接的实施需要地理教师的主体意识活动去构建和组织。知识内容的查漏补缺是在了解学生对初中地理知识的掌握情况下，研究新教材的变化，根据教学内容进行知识的有效衔接。要因材施教，突出必备知识，强调重点知识；注重学习方法的指导，培养学生的学习兴趣。教师通过学生对初中地理知识掌握情况的了解，研究新教材和新课标的要求，对教学进度进行一定调整，学生不仅是掌握好初中地理基础知识，并能够很好地运用到高中地理学习中。总之，做好对初高中地理教育“断层”问题的研究，不仅可以转变地理教师的课程观念，还可以帮助教师有效教学，较快地提高地理教师的教学素养，促进教师成长，实现生动、活泼、开放的课堂局面。
3.丰富地理教学理论和实践
基础教育的课程设置是一个系统工程，在初、高中课程内容上既表现出密切联系又有明确分工。但在实际教学过程中，诸多因素使学生在知识、能力、学习方法等方面出现明显“断层”现象。因此，对初高中地理教育“断层”问题进行全面系统研究，提出合适的应对策略，对解决目前初高中地理教育“断层”――这一突出的问题，有广泛的现实与理论意义。
三、解决初高中地理教育“断层”问题的对策
1.地理课程设置的多样性
目前中学地理教育在课程上存在必修、选修和活动课程等结构形式的多样化。必修课是基础课程教学，关注学生的基本地理文化素质，为学生奠定知识技能与情感态度基础。但必修课的时间和内容有限，易受教材限制。选修课可以弥补必修课的不足，适时介绍新理论和新知识。本校在初一、初二、高一等年级设置了专题拓展课程，如“星空的奥秘”、“中国旅游地理”、“地理与生活”、“区域地理整合”等选修内容。将初、高中地理知识进行融合，找到课程目标的衔接点。在高中选修课中，使用区域地理整合教材，建构地理空间思维并利用高中的知识原理推导区域中的地理现象。同时，本校还开展了“重庆的纬度、正午太阳高度测量”、“野外地质构造与地貌”等课外实践活动，这些亲身体验的活动，不仅让学生巩固所学地理知识，也培养他们从自己熟悉的生活环境中发现和解决问题的能力。
2.地理校本教材的实用性
高考中有关区域地理的试题设计，不仅涉及初中世界地理、中国地理的内容，还涉及高中地理中的自然地理和区域可持续发展部分。若在教学中单纯使用初中教材来上高中地理内容，对高中学生而言比较浅显。本校针对学生学情，参照课程标准和教材，编写了区域地理整合的校本教材，对区域地理知识体系进行重组和构建，抓住初、高中地理知识契合点，扩展学生认知结构。在编写中从区域的位置和范围、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地图进行区域定位，引导学生从位置判断地形、气候类型和特征，再以地形、气候为基础，推导该区域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征为条件，分析对主要的人文特征产生的影响，让学生学会用高中地理知识、原理和方法来分析区域特征，找到区域发展的共性和差异，形成区域综合分析和知识迁移转化能力。
3.地理教学活动的创新性
随着时代的发展，学生获知地理知识的途径和方式越来越多，仅仅停留在课堂中的知识灌输难以满足学生成长的需要。教学活动必须是具时代特色、符合学生身心发展规律、学生喜欢的形式。本校开展了卓越课堂研究、地理学科讲座、知识竞赛、模型制作、学生绘图比赛、优秀作业展示等系列活动。学生可以自主选择喜欢的活动，主动参与性强。在活动中，学生的个性得到自由发展、创造性得到充分展示，同时，也获得了乐趣及成功体验，这一切又必然转化为无穷的创造动力和创造才能。
随着高考改革的深入和开展，解决初、高中地理教育衔接问题的关键不仅仅只是初、高中地理知识上的连接，更应注重学生学习习惯、方式和能力的衔接。
参考文献：
[1]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.
[2]汪铁军. 高中学生区域地理知识欠缺的解决策略[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2013，02：48-52.
[3]朱学尧. 高中地理教师教学衔接意识的培养[J]. 教学与管理，2014，25：65-67.
【关键词】信息技术自然地理教学高效课堂
信息技术被引用到高中地理教学中，主要表现在从传统高中地理教学的幻灯机、投影到现在的电子计算机、网络和实验设备，并且从传统的课堂教学扩大到微课和电子课堂，等等。一方面，激发学生的学习兴趣；另一方面，提升学生的学习效率。如何准确掌握高中地理教学内容，与现代信息技术进行整合，为学生构建高效课堂，成为高中地理教师重点研究课题。
一、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的重要性
1．有利于激发学生的学习兴趣
在兴趣引导下的学生，其学习效率远远高于普通学生，但是对于高中生来说，只有对地理学科有兴趣，才能够从心底里激发学习的动力。高中自然地理具有抽象性，强调空间位置、研究地球运动、物质循环等等，具有一定的理解难度。学生的理解能够具有差异性，很多学生无法真正理解地理学科的知识点，教师传统的教学方式，无法激起学生的兴趣，长此以往，学生就会失去对地理学习的兴趣，这就会导致学生的地理成绩长期提不上去，影响高中地理的整体学习质量。但是通过信息技术的结合，能够激发学生的学习兴趣，打破传统的教学束缚，将高中地理课堂变得更加生动有趣。一方面，能够营造良好的课堂氛围，提升学生的理解能力。另一方面，能够激发学生的学习兴趣，有利于形成高效的地理课堂。例如，学习到人教版必修一自然地理中“自然界的水循环”时，教师可以充分利用信息技术，通过视频的演示，加强学生对水循环各个环节的理解与记忆，视频可以吸引学生的注意力，能够将抽象的自然界水循环通过视频的形式变得具体化，更加易于学生的理解。
2．有利于构建高效地理课堂
高中地理的课堂教学时间有限，在这样的条件下，地理教师可以利用信息技术，制作课件，采用声文图并茂的形式，可以集中学生注意力，具有一定的趣味性，可以激发学生的学习热情，进而帮助高中学生提高地理成绩，降低学习难度。教师可以将复杂的知识点通过课件的形式进行整合，为学生构建生动的地理学习资源。信息技术的发展，网络上出现很多自然地理的学习资源，学生可以在业余时间反复学习，对有困惑的地方进行重点标记，方便学生随时进行暂停，可以不断进行重复观看。能够弥补课堂上的不足，有利于构建高效的地理课堂。例如，学习到人教版必修一自然地理中“地球的自转和公转”时，教师可以为学生选择网络上优秀的视频资源，地球运动是自然地理中的教学难点，具有一定的抽象性，传统的教学形式下，对这一知识点的理解具有一定的难度，但是通过视频的演示可以简单直接的为学生展示地球自转公转的意义以及地理想象，深化学生的认识，提升教学效率。
二、高效课堂下信息技术在高中自然地理教学中的方法
1．使用信息技术丰富地理教学的教学手段
现阶段，随着信息技术的发展，多媒体技术、微课等教学方式和工具进入学生的学习生活中，丰富教师的教学手段。信息技术在高中地理教学的主要表现形式是以教学视频为主。教师要合理控制视频的时间长度，将教材的内容进行重新的设计，使教师的教学内容变得更加丰富，拓宽教师的教学手段。例如，学习到人教版必修一自然地理中“气压带对我国气候的影响”，传统的教学形式，教师只能通过图示的形式为学生解释这一特点，但是通过信息技术的使用，可以在十分钟内对这一知识点进行演示说明，并且动画的形式不会引起学生的厌学情绪，还可以强化学生的记忆，帮助学生更好的理解这一知识点。
2．使用信息技术提升学生自然地理的实践能力
地理属于自然学科，在日常生活中也能得到较为广泛的运用。通过信息技术，学生可以完成知识的迁移，实现理论与实践相结合，提升学生的地理核心素养。学生在平时的生活中多运用地理知识，就能够真切地感受到地理的重要性，并将所学知识灵活使用，深化对知识的记忆。在这样的基础上，学生的学习兴趣就能够获得更高层次的发展。例如，学习到人教版必修一自然地理中气候的相关知识点时，学生潜意识认为纬度较高的地区温度会比较低，这是一般的规律。但为什么台北冬天的气温却比广州地区更高呢？学生可以通过微课进行学习，找到答案，因为台北在冬天受到季风的影响较小，温度相对更高。通过微课的学习，学生可以把知识和日常生活中的现象联系起来，实现知识迁移，进而提升学习地理的兴趣。
【关键词】高一学生 地理学习动机 意义
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0112-01
地理课程在解决人类面临的人口与资源、环境与发展等问题上优势明显，然而，作为一名高中地理教师，在日常教学中却面临学生地理学习动机不足，地理学习较消极的尴尬问题。地理课程不仅要教会学生地理学基本知识和技能，更为重要的是要培养学生的地理素养，而这一切的前提条件就是要激发学生的地理学习动机。调动学生地理学习的积极性，改变学生在地理课中被动学习的局面，引导学生自主、合作、探究学习，把所学知识内化，提升地理素养，达成地理课程教学目标是每个高中地理教师必须面对也亟待解决的问题。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，兼有自然科学与社会科学的性质。不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。地理学在现代科学体系中占有重要的地位，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。但目前中学地理课在实践上还没有摆到它应有的位置上来，它的作用也未能很好地发挥出来。首先，功利主义削弱了地理课的吸引力，也淡化了学生地理课的学习兴趣。其次，近些年中、高考制度的改革，许多初中地理课开卷考试，高中地理课主要作为文科生的选修，也大大减弱了学生学习地理课的动力。激发高一学生地理学习动机的课程意义主要表现在：
一、践行素质教育，促进人的发展
素质指人发展的水平与质量，即个体在遗传体质先天条件的基础上，在教育及个人实践、社会环境中形成的稳定的身心特点。包括品质、文化、身体、劳动与心理素质，其中心理素质是核心结构，动机是心理结构的重要部分。地理课程内容强调以人为本、人与环境的协调发展观，提高学生的心理素质，培养与激发学生地理学习动机是素质教育的重要组成部分。激发高一学生地理学习动机能优化和提高学生的基本素质，践行并推进素质教育，为全面实施素质教育奠定基础。激发学生地理学习动机的过程，也是促进学生心理健康发展，引导学生形成正确的人生观、世界观，最终促进人的发展的过程。
二、推进地理课程改革，达成地理课程目标
地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，提高学生的地理素养，为祖国培养出新时代所需要的具有个性的创造型人才。学生个性的培养及形成离不开学习动机的支持与推动，因此激发学生的地理学习动机是非常重要的。新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”， 要求地理教学应为学生创设良好的学习情境，帮助学生树立主体意识，根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要学生以自主探究的方式学习，就要他们具有充分的自主性，这样的主动性即要求学生具备很强的自控力和学习渴求。地理学习动机对地理学习具有激活作用、指向作用，学好地理，必须有强烈且正确的学习动机。学习动机在地理学习中是很有效且不可缺少的因素，不但能促进学习，提升学习积极性，而且能坚定克服困难的意志，产生良好的学习效果。因此，激发学生的地理学习动机，是实现学生主观能动性、发挥学生主体性的要求，也是顺利达成地理课程目标的重要途径之一。
三、真实高效地理教育，实现学生主动发展
长期以来,种种原因导致学生地理学习的动力不大，缺乏兴趣, 缺乏热情,致使地理的教学效率不高。通过激发学生地理学习动机可以扭转学生学习地理的消极态度，建立起积极的心态，愿意去奋斗、去追求并享受成功。其次激发地理学习动机还可以提高地理学习效率，学习是否有效果，主要取决于两个方面，一个是会不会学，另一个是愿不愿学。后者就属于动机的范畴，其实会学也要以愿学为基础。巧妙的方法和技巧是在动机的支持下专研出来的，激发学习动机是提高学业成绩的主要途径。此外，激发地理学习动机可维持地理持久的学习状态，新课程倡导“终生学习”，地理学是跟随我们一生且受用不尽的一门学科，学好并用好地理是学生终生的事情。在新课改情境下，地理教师只有积极激发、培养学生地理学习动机，提高地理学习兴趣，让每个学生意识到“我要学地理”后，方能真正实现地理学习方式从机械接受式到自主探究合作式的转变，从而真正促进学生的主动发展。
四、满足身心发展，促进认知需求
当今教育的一个弊病就是，片面强调学生学习文化知识的积极性，忽视了学习过程中学生的身心发展及认知形成的需求。高中阶段是青少年学生豪情壮志、满怀梦想的阶段，是他们对一切都跃跃欲试的阶段。所谓“自古英雄出少年”，处于青少年时期的孩子，如何健康成长，某种程度上动机教育对他们是十分重要的。所以激发他们恰当的动机，不仅可以满足他们建功立业的豪情；还可以帮助他们尽早发现自己的发展方向；形成良好健康的心理状态，塑造完美人格，从而顺利完成学业，健康成长，为以后的人生发展奠定了基础。
地理学习动机作为学好地理非智力因素中的重要内容，在地理学习的动力系统中具有核心意义，是激发学习积极性的直接因素。作为工作在一线课堂的地理老师必须明白地理学习动机对学生学好地理、健康成长的重要性，充分认识到激发学生地理学习动机的意义。
参考文献：
[1]李力红．青少年心理学[M].长春：东北师范大学出版社,2000年，第56-58页
一、明确学习地理的动机
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
学生进入中学后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，认为只要学好主课就可以了，反正地理是不参加中考的。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。
那么地理真的是可有可无的吗，为什么中学里要开设地理这一门课呢？地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。我国将初中地理课程的总目标定位为：通过初中地理课程的学习，了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。所以，地理课对于提高中学生的综合素质具有非常重要的意义，学好地理很有必要。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。
因此，地理的学习是有用的，是国家明确要求的，不是一个可有可无的学科，只有有了学习的动机，地理才能够学好。
二、应该加强知识的储备
知识是素质的基础，能力是建立在丰富的知识基础上的升华。想要去认识世界，并试图去分析解决地理现象，没有丰富的关于地理现象的知识，这是不可想象的。因此，我们想要学好地理，首先要做的就是去阅读并记忆大量的关于对地理事物，地理现象的记载和描述。而这些，正是我们教材中的内容，背诵这些就是学好地理的基础。虽然，背诵让人枯燥，好像与素质无关，实际上确是提高素质，锻炼能力的基石。
三、增强学生的读图能力
地图是地理语言，种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，“没有地图就没有地理学”。
那么该如何运用地图呢？
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，你就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图象有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。
四、良好的地理学习方法
地理的学习，最常见的两种方法是综合法和比较法，善于利用这些方法会使你的地理学习变得事半功倍。
思维发展心理学告诉我们，智力的核心是思维，思维最显著的特性是概括性。在感性材料的基础上，经过思维加工过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括行为。通过概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。概括是将某种事物一般的、共同的属性和特征结合起来，即把个别事物的本质属性，推及为同类事物的本质属性。这个过程是思维由个别通向一般的过程。概括的结果有利于触类旁通，举一反三，形成迁移能力，思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要来自抽象和概括能力，因此，概括在思维发展与培养中是十分重要的。
在地理学习中，通过对学过知识的概括总结，得出事物的整体特征及变化规律，从而把知识像珠子一样串联起来，形成一个整体，对于我们的记忆和应用都是非常方便有效。
比较法在地理学习中占有重要地位。这是地理课的特点所决定的。运用比较法就是把这一地理事物和另一地理事物进行比较，尤其是充分利用各地的乡土地理事物同其他地理进行比较，从而获得新的地理知识，形成新的地理概念。在地理学习中，以选择同类地理事物的相似特征作比较最为常见，目的是有利于减少头绪，减轻学生负担。如常常把亚马孙河与刚果河（扎伊尔河），喜马拉雅山脉与阿尔卑斯山脉，海河治理与淮河治理进行比较。作为比较的对象应该是已知的，不能选择那些尚未学过的地理事物或现象进行比较。作为比较的对象应该是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象。还应该具有典型性，即对比各点，无论异同，都要个性鲜明，特征突出。此外，选定比较对象时，还要遵循“就近取材”的原则，不要舍近求远。
1.激发学生地理学习兴趣
兴趣是最好的老师，不仅是学生学习的动力，更是学习成功的先决条件。学生学有兴趣，快乐参与，主动探究，教学效果才能事半功倍。在以往的教学中，教师只是单纯地讲，照本宣科，理论性过强，教学枯燥无味，无法激起学生参与地理学习的主动性与积极性，相反还会让学生逐渐对地理学科失去兴趣。在地理教学中引入生活这股活水，才能避免枯燥而机械的理论讲述，而是将那些看似抽象而枯燥的地理知识点寓于直观而形象的生活之中，这样的教学更具真实性与亲切感，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，从而使学生展开主动学习。如地图一节的教学，如果只是单纯地进行知识的讲解，教学枯燥无味，学生学习兴趣不高，学习效率自然也不尽如人意。众所周知，地图是地理的第二语言，承载着重要的地理信息，同时也是学习地理的重要方法。足见此节内容在整个地理教学中的重要性。为此，我们要重视此节内容的教学，要激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生展开快乐而主动的学习，提高学生读图识图能力，这样才能为学生今后的地理学习打下坚实的基础。在教学中，教师可以学生所熟悉的平面图来导入新知。我们可以给学生展示学校的平面图，有学生所熟悉的操场、教室、实验室、花坛等，这样可以让学生将实际位置与平面图形结合起来。这样引入地图的学习，原本枯燥而机械的教学变得更加富有生机与活力，从而能激起学生强烈的求知欲与积极的探究行为。
2.加深学生对知识的理解
初中阶段的学生正处于由形象思维过渡阶段，其思维特点决定了要想让学生达到对知识的深刻理解与牢固掌握，就必须要让学生从中获取直观认知，再由此上升为理性认知。引入生活素材，可以让学生从丰富的现实生活中获取大量感性认知，从而能够为上升为理性认知打下坚实的基础，自然也更加利于学生对抽象深奥的地理知识点的深刻理解。如浑江是内流河还是外流河？教材中对此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是让学生机械记忆，这几个字记起来非常容易，但是学生并没有理解。为了让学生加深对此概念的理解，教师就可以从学生所熟悉的生活实例入手，让学生将知识与现实生活结合起来，学生自然就会想到浑江注入哪里。此时，教师可以此为线索让学生接触到鸭绿江、黄海、太平洋，从而让学生认识到我们身边的这些河流最终都会投入太平洋的怀抱。这样，学生对于概念就不再是死记硬背与机械运用，而是具正的理解与灵活的运用。
3.提高学生实践运用水平
学以致用是重要的教学目标。在地理教学中要将学习与运用结合起来，学用结合，知行统一，让学生运用课堂所学来解决现实问题，在解决问题的过程中增强地理应用意识，加深学生对知识的理解，提高学生实践运用水平。初中地理新课程标准提出走向生活的教学理念。在具体的教学中，教师要突破传统的时空限制，将学生的学习视野引向宽广的现实生活空间，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，为学生设计现实生活问题，让学生用所学来解决生活问题，更好地为生活服务。这样的学习不再是简单的死记硬背，而是用创造性地运用所学解决现实问题，这样更加利于学生地理思维能力的培养，利于学生实际运用水平的提高。如购买不同质地的服装如何来准确选择产地？购买羊绒制品选择内蒙古，纯棉制品选择山东、河北等华北地区，丝织制品选择江浙、珠三角地区，这是因为特定的自然环境必然会形成不同的农业区域与工业分布。这样，学生运用所学能够更好地为生活服务，可以在实际运用中达到对知识的深刻理解，可以深入地体会地理学科与现实生活的关系，发现生活中处处都有地理的影子，从而更加利于学生对地理形成科学的认识，形成浓厚而稳定的学习兴趣。
二、如何实现有效的生活化教学
1.处理好生活与教材的关系
地理学科与生产生活密切相关，我们要将地理教学的视野延伸到宽广的现实生活空间，实现教学生活化，突破传统的以教材为中心，为学生构建开放的大课堂。这首先就需要处理好生活与教材的关系。教材是中心，是教学的主要依据，我们要立足于教材，实现对教材的全面解读，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活与教材之间找到最佳的结合点，以真正实现对教材的二次开发与利用。这样才能发挥教材的作用，将地理教学置于宽广的生活空间中，从而丰富教学内容，开发地理课程教学资源。这需要教师做一个有心人，不是直接地将生活搬入教学，而是要围绕着具体的教学内容来进行合理重组，选取最为有效的地理素材，这样才能使整个教学围绕着特定内容有效展开。
2.处理好学生与生活的关系
新课改的核心理念就是以学生为中心，实现师生教学到生本教学的转变，真正实现以学为中心，以学定教。因此，在引入生活素材时，同样也要以学生为中心，要从学生所熟悉的生活事物与生产现象入手来引入新知的学习。这样才能够唤起学生相关的生活经验与情感体验，让地理教学更加贴近学生的生活，才能够引发学生的关注，激发学生的兴趣，从而使学生在主动探究中得到全面的发展与提高。为此，在教学中，教师不能采用主观臆断，而是要深入地了解学生，走进学生的生活世界，站在学生的立场，以学生的角度来审视生活，审视地理教学，才能选取学生所熟悉而感兴趣的生活话题，才能让教学贴近学生的生活，激发学生探究热情，从而使整个教学围绕着学生的学来有效展开。
三、总结
当下，“核心素养”已成为基础教育界的热词。在相关教育会议的主题报告中，在教师朋友的日常交谈中，在教育报刊的重点文章中，这个词汇出现的频率相当之高。工作经验告诉我，要成就一件大事，造势是至为关键的一步。本次普通高中课程方案、课程标准和教科书的修订，就营造出了一种积极的改革发展态势，改革信号已深入基层学校，课程理念已进入教师头脑。落实“立德树人”根本任务的蓝图已经绘就，深化教育改革的种子正在迅速萌发。
目前，一些教师对于核心素养的认识和理解，尚存在一些不够清晰的地方。从认识论的角度来看，这属于再正常不过的现象，因为人们对于新生事物的认识，需要一个长期的、反复的思考和实践过程。结合个人对地理核心素养的学习，在两个方面谈谈个人体会，期望能给教师朋友们些许启迪。
一是应把握好知识教学与素养培养之间的关系。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。从这个概念来看，知识是素养不可或缺的重要组成部分，素养培养并不是忽视知识教学，相反对知识教学提出了更高的要求。但值得注意的是，地理课程目标是素养培养而不仅仅是知识掌握，应通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。
二是应处理好素养与情境之间的关系。学习是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境不是学习了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。
例如，在教学石漠化这一内容时，就知识教学的角度而言，也许将石漠化的现象、成因、危害及治理措施等内容讲解清楚即可，最多再列举实例进行说明，以帮助学生进一步理解相关知识。但是，就素养培养的角度而言，应引导学生在真实情境中学习，并依托情境设计问题链条，通过教师与学生互动的教学过程，以发展学生的“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”等地理核心素养。
情境创设：取贵州毕节石漠化治理的真实情境，经过加工整理，形成如下情境的描述。毕节通过开展山、水、田、林、路等石漠化综合治理，创造出“山上植树造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯横耕聚拢系带子，坡地种草和绿肥铺毯子，山下搞乡镇企业、庭院经济、多种经营抓票子，大田大坝改造中低产田土、兴修水利、推广农业科技种谷子”的“五子登科”治理模式。
题设计：结合贵州的区域特征，分析其石漠化严重的原因；“五子登科”模式为什么能够较好地治理石漠化？贵州毕节难道不能大面积退耕还林，让岩溶山区全部披上绿装吗？从人地协调的角度，讨论“五子登科”模式的重要意义；模拟实验，探究“五子登科”模式治理水土流失的可行性。
“立德树人”、“百年树人”都指向学生的人格培育和素养培植。教育的最终目的是育人，即为社会培育有知识、有能力、有独立人格的有用之人，为社会培育善于思考、勇于创新、能给自己带来幸福之人，而非高分低能或人格欠缺之人。此乃家长愿望，社会愿景！
刘新民，现任湖南教育出版社总编辑、编审，国家初中、高中地理教材（湘教版）第二主编。担任多项社会职务：中国教育学会地理教学研究会常务理事、中国教育专家委员会教育读物专业委员会理事、全国出版专业技术职称考试新闻出版署阅卷专家、湖南省地理教学研究会常务理事、湖南省地理学会常务理事、长沙市雨花区第二（三）届人大代表等。荣获湖南省直属机关十大杰出青年、全国新闻出版行业领军人才等诸多殊荣。
【关键词】乡土资源 高中地理 核心素养 策略研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件诠释了深化发展课程改革的重要意义，指出要将“研究制定学生发展核心素养”作为课程改革的关键领域和主要环节。可见，地理核心素养的提出意味着课程改革迎来了新的发展时代。由此，如何调整课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的核心素养等问题，成为广大中学地理教师重点思考和亟待解决的问题。
课程资源的开发与利用是中学地理素养教育的重要载体。乡土地理资源是地理课程资源的“原始土壤”，蕴藏着大量的教学资源。高中阶段是培养学生地理核心素养的重要时期，本文将依托地理课堂教学，基于桂林市乡土地理课程资源的开发利用，探讨利用乡土地理课程资源在高中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略。
一、乡土资源在地理核心素养培养中的作用
（一）地理核心素养的内涵
“地理素养”是一个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。而“地理核心素养”又是在核心素养的基础上发展而来，是学习者通过地理学习后获得的较为稳定且更能影响学习者适应时展、未来社会生活以及学习者终身发展的一种品质。林培英老师基于对高中地理学科属性的共识，认为高中地理核心素养可以确定为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个方面。本文将围绕这四方面的地理核心素养进行教学设计。
（二）乡土资源在培养地理核心素养中的作用
所谓乡土地理内容，包括本乡的地理位置、地形地貌、气候水文、土壤植被、人们生产生活等的特征及其相互联系。乡土地理资源具有感知性、原创性、实践性、综合性等特点，这与地理核心素养的培养目标大致相符。此外，利用乡土地理资源进行教学实践，有利于学生更深入和透彻地掌握地理知识，能够培养学生的动手操作、总结归纳、自我认识等多种能力，有利于学生情感、态度、价值观的培养，有助于学生对家乡的深入了解，培养学生热爱家乡的情感，提高学生建设家乡的热情，从而全面提升学生的地理热情和地理素养。
二、利用乡土资源培养学生地理核心素养的策略
（一）运用乡土案例，培养人地协调观
人地关系即有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化过程对地理环境的影响”一课，以桂林市的城市化过程为案例载体，以小组合作探究的形式，对“人地协调观”在课堂教学中的培养方式进行探讨（见表 1）。
【案例分析】本节课中运用乡土地理教学案例创设问题情境进行探究式学习，并能够使土地理案例和教学案例融会贯通，着重强调对学生人地协调观等情感态度价值观的培养。本设计的意图为：（1）利用桂林市不同时期的城市化资料进行对比，探讨分析城市化过程中自然、人文地理环境的变化，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强对家乡的热爱。（2）利用鲁山水泥厂、苏桥电厂、桂林市交通、居住和就业状况等案例分析城市化过程带来的弊端，培养学生求真求实的科学态度，产生对家乡环境问题的忧患意识。同时，利用临桂新区和桂林到永福的交通方式变化的案例，使学生看到城市化发展的两面性，培养学生用全面、辩证、发展的眼光看问题的意识。（3）结合教材中昆明市城市化案例，探讨桂林市存在问题的改善措施，促使W生树立正确的环境伦理观、人地协调观，培养学生为家乡的可持续发展出谋划策的责任感。
（二）使用乡土图表，提升综合思维能力
地理综合思维是从多角度、多层次的视角去分析、归纳和判断复杂的地理事物和现象，剖析地理现象与本质的关系从而获得相关结论的思维方法。地理图表具有信息量大、覆盖面广、兼容性强等特点，在地理课堂教学中运用各类地理图表，不仅可以培养学生的识图、绘图、用图技能，还可以有效培养学生的综合思维能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形对聚落及交通线路分布的影响”一课，运用大量地理图文并结合乡土资源，能够全面培养学生的综合思维能力，更好地激发学生学习兴趣（见表 2）。
【案例分析】本节课运用大量地理图文资料，并使用乡土地理资源，从身边的地理事物入手，能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合思维能力。本设计的意图为：（1）读桂林市乡村、城市聚落图掌握聚落的概念和分类，利用图片的直观性培养学生归纳、总结能力。（2）运用案例培养学生的读图分析、创新思维能力和语言表达能力。（3）将教材中阅读材料“半坡村落”换成“桂林史前洞穴聚落”，增进学生对家乡发展的了解。（4）以“桂林市”为例作为扩展探究，使学生在熟悉的地理环境中体验解决问题的过程，实现理论联系实际。
（三）构建区域认知结构，培养区域认知能力
自然地理环境的整体性和差异性赋予了地理学综合性和区域性的显著特点。帮助学生建立认知结构是培养学生区域认知能力的根本。我们可以从区域具有整体性、差异性、开放性特征的角度出发，去构建综合分析区域特征、区域地理差异、区域开放性等认知结构。此外，区域认知可下设“区域描述”“空间理解”“地方感”等不同层次水平的二级指标。因此，基于乡土地理资源开发利用，有助于学生形成更好的感知度，能更全面地进行环境感知描述，理解区域内事物或现象的区别和联系，易于激发学生地方归属感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“区域发展差异”中的“南方与北方”部分内容，就可以通过构建区域认知结构，结合乡土地理，培养学生的区域认知能力。
在本节课中，教师可以引导学生通过列表对比的形式对南方（以桂林市为例）和北方（以哈尔滨为例）的自然、经济等方面的优势、限制、面临问题进行比较分析（见表 3）。
【案例分析】本环节采取以小见大的形式，利用乡土案例帮助学生顺利地通过最近发展区，并扩大最近发展区，实现知识迁移。（1）让学生从总体上分析哈尔滨市与桂林市这两座不同城市所代表的区域各自的自然和经济发展特征，构建综合分析区域特征的认知结构，体现整体性思想。（2）对比两个区域的特征，提高学生对区域差异性的认识，培养学生问题分析、知识迁移的能力。（3）分析南北方的优劣势及其发展方向，让学生体验区域评价和规划，进一步认识到区域间的联系性，并懂得区域间只有取长补短，才能实现可持续发展。
（四）开展实践活动，提升地理实践力
实践性是地理课程的显著特点。在高中地理教学中，积极开展具有乡土特色的实践活动，能够使课程内容更丰富，使探索空间扩大化，有效提升学生的地理实践能力。在教学中，对湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理环境的差异性”一节学习后，可以设计对桂林市猫儿山的野外考察实践活动（见表 4）。
【案例分析】在地理教学中开展实践活动，有助于培养学生主动探究地理问题的意识和能力，提高学生学习地理的积极性。（1）积极开发身边的地理教学资源，给学生创造体验式的学习平台，通过让学生进行野外考察，让学生参与、动手、观察、记录、思考、分析、发现、总结，全面转变学生的学习方式，真正做到主动、探究学习，增强学生的实践能力。（2）通过实践探究的教学方式，使学生真正参与到社会生活中，充分发挥学生个人的潜能，加强团队合作，加深实践体验。（3）理论到实践的知识迁移和运用加深学生的理解。
三、Y语
乡土地理课程资源是高中地理课程的重要组成部分，新课程改革扩大了乡土地理资源的开发利用空间。广大中学地理教师应加强乡土地理资源与学生地理核心素养培养两者间相互作用的效果，提出更多的利用乡土地理课程资源培养地理核心素养的有效方法。
【参考文献】
[1]李丽.新课程背景下初中地理课堂教学中的地理素养教育探究[D].济南：山东师范大学，2006
[2]鲍涵，崔天顺，赵爽，李小敏.高中乡土地理课程资源的开发与利用――以桂林市为例[J].中学地理教学参考，2014（6）
[3]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005
[4]张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（5）
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25009502
高考文综地理综合试题，以文字材料、图表构建真实情景，信息呈现方式较为新颖，同时也切合中学地理应贴近生活、“学习有用的地理知识”的新课程目标，以地球上某一区域为切入点，分别考查区域自然地理、人文地理主干知识，对学生地理逻辑思维和综合能力要求很高，很多学生在答题中生搬硬套，抓不住答题要点。现就2016年新课标全国卷Ⅲ第36题，分析学生在复习训练答题中存在的问题，并提出有针对性的建议。
一、例题展示
一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（见右图）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。
①分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。
②试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。
③你是否赞同在该地区拓展旅游观光业？请表明态度并说明理由。
参考答案：
①气温高，湿度大（降水多），生物量大，在沼泽形成大量腐殖质；地处平原，地势低平，河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。
②人口稀少，跨河运输需求量小；水网稠密，水运便利；河面宽，水量大，修桥成本高，技术难度大，对环境破坏大。
③赞同理由：热带雨林旅游资源独特，具有全球吸引力；旅游开发与运营成本低，经济效益好；增加当地就业，带动相关产业发展。不赞同理由：对热带雨林环境造成破坏，产生污染；对当地居民生活、文化等带来冲击；来自自然的威胁（疟疾、野生动物袭击等）较大。
二、学生答题反映出的问题
1.基础不牢固，准确作答能力不强
大部分学生不能提炼准确简洁的语言作答，主要是用词不严谨，不能用专业术语描述；面面俱到，主次不清；思路清楚，但表述不清；泛泛而谈，内容空洞；书写不规范，错别字较多。如：题③出现“热带雨林风光，价值高”，“发展旅游业，增加经济收入”等空泛答案；题①出现“布朗库河流经地区坡度斗（陡），河流流速快，含沙量大”这样答非所问、不严谨的语言。本题是考查高中地理基础知识和基本原理，学生由于基础知识掌握不牢固，容易出现乱答现象。
2.审题不够仔细，理解设问不准
高考地理试题的设问一般会有明确指向，在答题过程中，学生如果没有审清题目，抓不住关键词，会出现跑题、偏题、多答、少答、乱答现象。如题②出现“河流流量大，可运输大型轮船”，“居住着印第安人，对运输需求量不大”等答案。应该主要抓住“河上很少有桥”，从桥梁建设的难度、资金、技术，以及该地区对交通运输的需求、修建桥梁造成环境问题等方面作答。
3.地理区域图判读有误，解读信息的能力不强
地理试题是以材料图表呈现，基本是有题就有图。要在考试中取胜，就必须准确判读地理图表。很多学生不注重从地图情境中提取信息，或读图用图能力较差，就造成答题混乱。如题①可抓住“两岸植被繁茂”，图中的纬度、等高线、沼泽信息，从流域的气候、地形、外力作用等方面回答。
4.逻辑思维混乱，加工信息的能力不强
试题第三题是开放性试题，应先表明观点，再说明理由。理由可从该区域发展旅游观光业的有利条件（赞同）和不利条件（不赞同）及发展旅游观光业给该区域可能带来的有利和不利影响等方面回答。但有些学生不表明观点，把发展旅游业对自然环境和社会环境的影响笼统罗列作答，抓不住区域特点，丢失分数多。
三、备考教学建议
1.重视学生地理素养的培养
学习是一个循序渐进的过程，高中地理知识需要高中三年的积累。相对初中地理，高中地理信息量大，难度大，很多学生初中地理成绩不错，但上了高中以后成绩就下降，其中原因很多。有些学生沿用“考试前突击死记硬背”的思想观念对待高中地理学习，也没有调整相应的学习方法，课前预习、课上做笔记、课后及时复习巩固等做得不好，这样是学不好高中地理的。高中地理学习中最重要的是空间思维能力和各类图表数据分析能力的培养，所以教师要关注学生学习习惯的养成，关注学生学习过程，关注学生地理学科思维和能力的培养，才能让学生形成良好的学科素养，这是取得优秀成绩的保证。
2.重视审题能力的培养和训练
强化学生的阅读是基础，有利于帮助学生审清题目。审清题目才能明确解答方向。针对审题不清的问题，要注重平时的训练，即认真阅读地图、表格、文字材料，标注重要的字、词、句、符号等信息，特别是地理图表中的图名、图例、坐标、刻度及单位等容易被忽视的信息，同时解读要回答的问题，标注其中的关键词，找出限制性条件，明确问题指向，避免答非所问。
3.重视解题能力的培养和训练
强化学生课堂专注能力的培养，引导学生认真听取课堂上教师的试卷评讲，积极参加讨论。引导学生寻找自己解题的误区，逐步提高解题的能力；重视对试题中图表、文字材料信息的解读，训练全面、快速、准确获取有效地理信息的能力，培养正确理解所获地理信息的能力。要通过有限试题的训练，培养解答无限试题的能力，做到以不变应万变，就必须提炼解题的方法。解决一个问题后，要学会反思，归纳已做过的类似题目，并归纳同类问题的解题方法和思路，再遇到类似的问题就能灵活运用，从模仿到创新，能够举一反三、触类旁通。
4.重视表达能力的培养和训练
