时间：2023-08-02 17:16:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学内容；教学方法；教学情感；教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-392-01
复习教学是高三英语课堂的最主要的教学形式。通过教师积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。笔者通过多年的高三教学实践，探讨了从以下几个方面做到提高高三英语复习课的实效性。
一、精心备课，丰富教学内容
高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。
1、高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。
2、新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。
3、学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。
二、立足实践，灵活运用教学方法
教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：
1、要加强有思考深度和力度的课堂提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。
2、要努力创设语言的具体语境。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配和一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用的。
3、要适当进行相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。
三、耐心鼓励，增强教学情感投入
高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面多投入，做到以下几方面：
1、要能耐心等待和聆听。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。当基础较差的同学不能马上给出答案，教师不要急于让其他同学回答，要以耐心等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了照顾和激励。
2、要加强积极情感信息的传递。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之要清楚明了，平时多找学生谈心，因此，长期处在负面情绪的影响下，让他们能够感到轻松、和谐的气氛，使课堂氛围摆脱压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。
3、要增强评价语言的鼓励性。在课堂上，教师评价语言要具备多样化，充满鼓励性。不要每次都是过于直接的肯定与否定，这样做，既不伤学生的自尊心，又能使他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。
四、及时反思，不断深入
教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。在高三复习教学中，教师应该做到：
1、要增强主动反思的意识。高三教师由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑、寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，这无疑让教学的有效性打了折扣。高三教师要凭借实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。
2、要不断培养学生反思能力和学习策略的培养。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适。合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思需要教师的培养和引导。
参考文献：
[1] 王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.
关键词： 高三英语教学 面临问题 应对措施
高考一直以来是社会关注的焦点，也是教育研究的热点。如何提升高三教学的有效性，是一个很重要的课题。《英语课程标准》指出：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授；忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程。为了实现这一目标，笔者在教学过程中尝试了一些措施和对策，收到了很好的效果。
一、高三英语教学面临的主要问题
笔者连续担任高三的英语教学，发现主要存在以下几个问题：
1.课堂大多以灌输式的讲解为主，教学模式比较单一，无外乎语法归纳、操练讲评、默写考试、再次反思总结，程序式的过程，让师生心力交瘁，提不起学习的兴趣。
2.学生缺乏主动思考、自主归纳的机会。部分学生主观能动性不强，学习动力不足，只是按部就班地应付老师布置的作业，不会反思和总结。
3.两极分化是每个老师最为头疼的问题，也是高三教学中必须解决的一个迫切问题。这不仅影响部分学生的学习积极性，而且是影响班级整体提升的绊脚石。
二、措施与对策
1.优化教学目标和教学设计，采取正确的教学方法，提高高三课堂教学效率的最大效益。这就要求教师精心备课，把握高考命题的趋势和特色，明确教学目标和教学重点，课上做到精简多练，导练结合。“精讲多练”是指教师在传授语言基础知识时要精练讲解，讲重点、讲疑点、讲难点，所给的例句要精炼、典型、实用，方便学生记忆，而不必面面俱到。“导练结合”指教师应根据高考命题要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练，所设计的练习要贴近生活实际，生动便于记忆。
2.教师应转变观念和角色，创造以学生为主体的新课堂。教师在课堂活动中不再仅仅是知识的传递者，更应扮演好“知识促进者”的角色，也是教学的组织者、设计者和指导者。前苏联教育家和心理学家赞可夫指出：“课堂应成为学生自由呼吸的场所。”我们应努力营造一种学生为主体性的体验式学习情境，构建一种生态课堂，在这里师生、生生多维互动，把认知活动情境化、游戏化、生活化。学生也可以通过头脑风暴，随时表达与教师相左的观点，在彼此思维碰撞中生成新的知识。笔者在课堂中就有效贯彻这样的理念。比如说讲评试卷时，事先将全班分为几个学习小组，提前准备，课上让学生交流讨论后，选举代表来讲题目，并互相提问答疑，老师做好引导者、促进者的工作。最后让学生归纳知识点和解题策略，老师做最后的点拨和总结。这样充分发挥了学生的主观能动性，也提高了课堂效率。
3.研究学情，因材施教，做好提优补差的个性化辅导工作。根据差异分层教学的理论，即承认学生的个体差异，并根据学生表现出来的生理、心理等方面的差异，创造与之相适应的教学环境，采取有差异的分层教学对策，使学生在学习中找到适合自己的方法，以此来改变传统教学中“齐步走”、“一刀切”的做法。
以笔者所带的物生班为例，英语上两极分化很大，通过反思分析，笔者成立了提优补差小组，利用课余时间组织，规定好地点和时间，进行个性化的辅导工作。此外，还成立了学习互助小组，每组有自己的组长，负责监督组员的任务完成。好同学会及时帮助后进生解决一些难题。这样做法能充分发挥学生的主观能动性，如学习能强的同学可自主选择任务，自主讨论，有问题可及时找老师分析和点拨。自觉性较差的或是基础薄弱的同学，一可以参加补课活动，二可以向互助小组的同伴求助，做到及时答疑。
4.建立和谐的师生关系是有效教学的必要条件。和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。教师要用高涨的工作热情、负责敬业的精神、春风化雨般的教导打动学生，感染学生，以情促知，使学生“亲其师，信其道”。笔者在高三的一年教学中，就经常深入学生中，坚持和学生谈心沟通，了解学生的喜怒哀乐，通过思想的沟通达成共识，还及时帮助学生疏通和缓解心理压力，不断鼓励每位学生树立信心，培养良好的心理素质，激发自己最大的潜能，笑迎高考。建立这样一种民主、和谐、融洽的师生关系将有利于促进有效教学的良性循环。
三、结语
英语课程不仅是语言知识的载体，而且是师生共同探求新知、形成能力、体验情感和感受文化的过程。有效的英语课堂教学将会从根本上促进这一过程的实现，提高学生综合运用语言的能力。当然，有效教学更应延展到课外，个性化的辅导答疑，和谐的师生关系等因素都是促进有效教学的必要途径。作为一线的老师，我们应善于总结与反思经验，用创新的精神不断探索与尝试，不断提高英语教学质量。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]杰里米·哈默（著）.王蔷等（译）.英语教学实践.人民邮电出版社，2010.
无论高考怎样改革，高考始终是选拔性考试，都要通过卷面成绩来判断学生成绩的好与差.因此，解题教学是高三教学活动中必不可少的一个环节.这就要求教师在解题教学中必须清醒地认识到，任何“一学就会”、“一撂就忘”的学习，都不会对提高解题能力产生多大影响.如果过分地倚重“题型覆盖知识点”的大运动量“线性训练”，除少数优秀学生外，恐怕多数学生必然引发数学的“消化不良”，如何走出这个误区，一个重要因素恐怕在于“怎样解题”和“解什么题”.王长沛教授对此曾有过一段精彩的论述：如果我们同意命题“学生是通过‘解题和反思’来学习数学的”，那么，你也会同意下面的推论“学生解什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念”.而我们的解题教学却大致可概括为“两多”、“两少”，即解题多反思少，解再现“显性知识”的题目多，解考察“隐形知识”的题目少.
2 寻找解决问题的途径
《普通高中数学课程标准（实验）》中提到：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格.”对学生的评价建议中提到：“评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法.”在当前的教育教学改革的大环境下，关注学生对数学学习的反思已成为人们所关注的焦点之一.怎样才能进一步地提高数学解题能力？这是很多高三教师和学生经常思考的问题.笔者认为，解题仅仅是复习、巩固的开始，而不是复习的结束，功夫不仅要下在解题上，更要用在反思上.要通过反思，做一道题，会一类题；要通过反思，实现新旧知识的同化和迁移.解一题，会一类题是提高解题能力的捷径，是提高数学成绩的王道.正如孔子云：“学而不思则罔；思而不学则殆.”
3 反思的方法及要点
3.1 反思问题题设，题设条件是否改变
例1 在 ABCΔ中，，，是两定点，
220xy？？=2100xy+？=
综上，此题所求直线方程一共有四条.
经常进行这样的反思训练，对于培养学生思维的批判性，周密的分析问题的思维品质，以及严谨的学习态度和习惯，都将产生良好的效果.
4 培养反思的习惯
课堂教学中，让学生记录每一节课学习的重点、难点、疑点，为课下的反思活动提供依据.学生每天利用课余时间，通过阅读笔记一方面可以巩固知识学习中的重点和难点；另一方面通过对疑点反思和讨论有意识的培养自己的反思习惯，提高反思能力.总之在复习中应花大力气进行反思、总结，通过横向、纵向总结，比较异同，抓规律，找个性，使知识系统化、条理化.反思可以从多方面入手，反思的形式是多种多样的，反思内容也是丰富多彩的.通过以上的几种反思的方式，使一种单纯的心理现象转变成一种实践行为.这样才能提高学生学习的自主性，使学生学会学习.
5 反思的效果
通过反思，提高了学习的效率.通过反思，促使学生把问题的前因后果想清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理.反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好的方法，也是一种积极的思维活动和探索行为.更能够让学生在复习的过程中达到事半功倍的效果，优化了学生的数学解题能力.
总之，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样的经验才会得到提升.因此教师要有意识的启发和引导，为学生搭建反思的平台，使学生懂得事事、时时反思的重要性，从中使学生获取数学知识、技能和能力，发展思维品质，培养创新精神.
参考文献
[1]马德宇，渠翠梅.“反思”是优化高三数学总复习的一条重要途径.中学数学月刊，2008（11）：23-25
[2]马德宇，王纯旭.新课标下数学解题教学的几点思考.中学数学月刊，2009（11）：14-16
[3]曹一鸣，王仲英.略论数学反思能力的培养.中学数学教与学，2004（9）：1-3
关键词：发挥学生主动性 学案 一轮复习 二轮复习 三轮复习
面临越来越大的高考压力，几乎所有的高中都是在高一高二就结束了课程，进入高三就开始了全面复习。课容量作业量骤然增加，学生们应接不暇，我们教师理所应当地认为高三就应该这样。可是，我们回首高三，反思我们的教学真的是高效的吗？回答是否定的。我们忙于做题讲题，忙于“逼”学生做题，不厌其烦地把学生的错题一遍一遍地讲，可是效果又如何呢？纠其原因是我们在高三教学中忽视了一个很重要的方面――发挥学生的主动性。有的教师可能认为，高三那么多题还讲不完，哪有时间去发挥学生的主动性啊，殊不知这就是问题的症结所在。我们忘了学生是活生生的人，他们有血有肉有思想，想让他们接受知识也要“投其所好”，即注重培养学生的兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，这样才能使学生高效地掌握知识和技能。那么，如何才能培养学生的兴趣，最大限度地发挥学生的积极性和主动性呢？下面是作者在高三教学中根据不同内容不同阶段进行的几方面尝试。
1. 一轮知识点复习利用“学案”发挥学生主动性
一轮复习主要以串知识点和基本方法为主，一般做法是教师课前整理好，上课时源源不断地灌输给学生。一堂课下来教师讲得口干舌燥，学生听得头晕脑涨，更不用谈记住多少了。如果变为学生做这项工作，效果就会好得多了。采用印制学案的方式，将本节课或者一章节的知识点和基本方法用提纲式印发给学生，让学生课下完成。例如复习函数这一章时可设置如下学案：
（上面的学案只是格式，实际操作中要给学生留有足够的空间去完成）
让学生课前完成此表，上课时，让学生回答，比较谁填的完整，谁选的例题好。虽然到了高三，学生还是有表现欲望的，学生回答后教师给出恰当的评价和补充，并给予表扬或鼓励，学生的兴趣和积极性就调动起来了，久而久之，学生自己就摸着门了，自己就会归纳总结了。这样学生经过自己的思考自然比强加给的掌握得牢固，课下再配有恰当的练习加以巩固，不愁学生学不会。
2. 二轮专题复习在“变”中调动学生积极性
在第一轮复习的基础上进行的第二轮专题复习，从本质上讲，是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。如果说第一轮主要以纵向为主、顺序复习的话，那么二轮就是以横向为主、深化提高了。那么调动学生主动性的途径就是一题多解、一题多变。这就需要教师在备课时精心挑选典型例题、巧妙布局、层层深入。课上师生互动，在“多解”中打破章节的束缚，拓展思路；在“多变”中联系知识点，构建知识网络。例如在讲解恒成立问题时可从一个简单的题目出发，逐渐改变条件，最终达到学生的深入理解。例：若不等式x ≥0对于x∈R的一切实数均成立，求a的取值范围。
通过两种解法复次方程根的分布和函数值域的方法，“变式”让学生理解恒成立问题的本质。以上是教师在讲解经典例题时可采用的方法。在处理作业的习题课中，还可采用教师先讲解基本方法，然后指出重点的两三个题，让学生课下考虑还有没有其它解法，如何改变条件将题目进行延伸和拓展，第二天上课时让学生发言，看谁的解法多，看谁变得巧妙。这样也能充分调动学生的积极性，达到高效复习。
3．三轮综合训练把课堂还给学生实现质的飞跃
经过了一轮二轮的复习，学生的知识体系已经建立，基本技能和方法也已经掌握。三轮综合训练主要是提高学生的应试技巧，通过不同难度的题训练学生的考场应变能力。此时的学科自习最好是两节课连上，创造考场气氛。此时的课堂可采取反思的形式，让学生再次回想当时做题的思路，记录下经验和教训，在以后的做题中尽量把教训转化为经验。反思时可给学生印制如下的“反思清单”：
（以上的问题可根据不同的训练题和学生的具体情况设计）
在教师的引导下让学生认真填写“反思清单”，和综合卷钉在一起，便于不断地翻阅。此时的课堂教师最好不要多说，主要是引导学生反思，即使教师认为很重要的地方也要尽可能地让学生说，因为此时的学生也很注重考场考试技巧，而只有学生是身在其中的，我们教师虽然很有“经验”，但毕竟不能亲身体会学生的感受，所以要创造机会实现学生之间的交流，这才是对学生有现实意义的。
以上的高三课堂教学模式是作者实践所得，取得了一定的效果，但是，在实施过程中对学生和教师也有一定的要求。第一，学生要有比较高的素质，有较强的自控能力，否则，我们让学生自己课下完成的工作学生不认真去做，就会使我们的教学陷入被动；第二，我们的老师要有深厚的功底作保障，不能出现学生都想出来的方法教师却不知怎么回事，在备课上要付出更多，要想在学生前面做在学生前面，另外还要有极强的课堂调控能力，不能放出去却收不回来，否则，同样也达不到目的。
总之，高三复习课的任务是繁重的，对于数学学科更为突出，我们的共同的目的是通过有效的方法最大限度地提高学习效率，最大限度地挖掘学生的潜能。以上是作者的一点尝试和见解，如有不妥之处还请各位同仁批评指正。
参考文献：
［1］ 赵荣夫. 高考数学第二轮复习的“七宗罪”.中学数学教学参考.
［2］ 唐庆华. 在高三数学备考中实施“变式教学”的研究.中学数学研究.
关键词：新课改 生物复习 师生合作
进入高三，自己常产生这样的困惑：原本充满生机活力的高二课堂氛围怎么一到高三就显得如此沉闷？学生一脸的“成熟相”，很难揣摩他们是真正搞懂了呢，还是依然处于一知半解的状态。如何让高三复习鲜活起来，如何激活高三学生的求知欲，让高三的课堂教学呈现动与静、教与学的和谐？
许多学校、许多学科的高三第二学期，那就是学生“做题、做题、再做题”，教师“讲评、讲评、再讲评”，日复一日的“炒冷饭”、“题海战”，就算学生每天服用“脑轻松”、“龟鳖丸”也只能疲于应付。在这一届学生的教学过程中，我以学生为高三生物复习的主体，充分发挥学生的学习主动性和创造性，通过师生合作的方式来改变目前的高三教学现状。
一、师生合作制定教学计划
高三第一学期结束后，寒假作业是让学生利用这段时间，整理找出自己高中一年半学习中最薄弱的环节，发送至我的邮箱。我按照汇总情况，制定新学期的教学计划。
例如：上一届学生的学习难点生物工程专题，我是用两周时间结束的，而这届学生掌握不是很理想，我又增加了3个课时才结束复习。有关STSE知识体系虽然在高考中赋分不是很多，但生活化的的生物常识、骨髓移植、沙尘暴等现象，学生感兴趣但在应用上有困难，我就多安排了2个课时，举了相关的许多生活、科技、社会、环境等实例，鼓励学生积极参与讨论，使学生原本难以掩饰的的疲倦感一扫而尽。
二、师生合作提炼专题
复习若仅仅停留在照本宣科的话，是很难吸引学生的。教师必须精挑细选每一个复习专题，明确教学目标。与学生合作共同提炼专题不失为一个好的方式。
例如：复习与巩固考纲实验时，我列举了几个主题词，让学生从主题词发散，将相关的实验串联起来。
我让第一组承包了“颜色”，第二组承包了“显微镜”，第三组承包了“酒精”，看看哪一个组准备得充分。结果出乎意料，如“酒精”这一组，学生并不是简单的将教材中涉及酒精的实验罗列了一下，而是分别从“脱色试剂”、“提取、分离色素试剂”、“提纯物质试剂”、“解离试剂”、“消毒试剂”、“燃料”这几个方面进行高度归纳总结，同时在“脱色试剂”这一点上，学生着重突出了酒精在光合作用相关实验中的应用。
三、师生合作参与命题
在学生心目中教师命题天经地义。但事实上，许多高三教师连命题的环节都已省略，铺天盖地的“拿来主义”的复习卷把学生折腾得头昏脑胀，叫苦连天。这样不仅抹杀了学生强烈的求知欲，久而久之还产生了强烈的厌学心理。于是我就产生了偶尔让学生参与命题的念头。
依据高考模拟卷的格式，学生尝试编写题目。全班分成三个小组，要求每位组员都要积极参与。考点要求典型，难度要有梯度，还要紧密联系生活实际。有学生为了出好选择题，搬出了自己厚厚的“错题集”作为重要的参考资料；有学生为了出好材料题，去电脑室查资料……学生的命题过程无异于是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。
四、师生合作讲析试卷
高三考试频繁，一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦，尤其是一成不变的采取教师一道题一道题讲的方式，收效甚微。我也曾尝试把相近知识的题目归类，并适当拓展，试图给学生一些规律和解题方法和技巧，虽然收到了一定效果，学生也比较愿意听，但是整个过程中思维和归纳的过程还是教师，学生仍然是被动的接受者。
1 作业前移
在复习一节知识点之前，有计划的让学生提前完成相应的导学案，让学生去尝试和探索.学生在完成练习的过程中，发现自己的知识盲点和不足，使学生明确自己下一节课的学习目标，为有针对性的听课打下基础.
2 教师备课
学生练习收上来后，教师在批阅的过程中，就会发现学生存在的主要问题，这样对学生的学情就有了比较深刻的了解.课堂上教什么，教多少，怎么教，均以学生的学习情况而定.教师的教学指向学生先学过程中暴露的问题，最大限度的减少了教师的不必要的讲授和没有针对性的指导，为课堂教学的有效性打下基础.
3 生生互动
学生拿到练习后，学生会反思、讨论练习中暴露出来的问题，在反思、讨论的过程中，很多问题可以得到很好的解决.当学生意识到课堂上老师可能会让自己展示最新的研究、讨论结果时，学生的准备会更加充分、积极.
4 师生互动
教师在课堂上一方面主要针对学生比较集中的问题，易混淆的概念等进行讲解.教的方式是让已经掌握的学生先讲，讲对了，教师予以肯定的评价，不必重复.讲的不完整、达不到深度的，教师要适当作出补充、更正.另一方面对学生通过反思讨论能掌握的内容，一律不教.对学生不讲就会的问题，教师充分利用提问、反问、追问、上黑板演示、实物投影等教学手段了解学生相互交流，合作学习的情况，并及时作出评价.通过“以评促教”让课堂变成学生展示自我的舞台.当学生顺利的解决这些问题，得到教师赏识时，体验到成功的喜悦.在这个环节中很好的体现了“教师责任不在教，而在教学生学”和“先学后教，以学定教”的理念.教师的充分准备和丰富的教学经验有利于课堂教学智慧的生成.
5 订正纠错
由于高三物理综合性强，逻辑性强的特点.有些内容仅靠课堂听懂还是不够的，需要学生课后进行整理反思，才能真正领悟.
同样的内容，教师和学生付出的时间和精力要比“先[HJ]教后学”模式要多.学生对知识的理解应更深刻，能力提升应更快，高考成绩应更好才对！但事实上，在分析高考成绩时，我们发现事实并非如此.下表是我校2007年、2008年实验班和参照班的成绩分析.
以知识为载体，构建艺术的课堂.容量大，节奏快.[]师生一对一对话较多.在提问、反问、追问的过程中容易碰撞出思想的火花，体现课堂灵动的特点.对培养学生的思维和表达能力有很大的推动作用.课堂容量小，节奏慢.
学生感受[]学习难度小，作业成功率高.获得成功感，提升自我效能.[]能力强的学生有恍然大悟的感觉.中等及以下的学生有挫折感.降低自我效能.
通过比较教学的整个环节，我们可以发现：“先学后教”模式将相当多的时间放在学生探索和尝试上，如何编写好符合当前学生实际情况的导学案直接关系到学生学习的成败.导学案的编写要求教师对学生的学习基础要有一定的了解，并依据以往的教学经验判断学生可能存在的问题，设计出相关的引导问题.因为导学案的编写往往难以展现思维过程，所以对于许多学生而言，“先学”是一个相当大的挑战.
“先学后教”模式中，学生之间的合作学习明显增多，学生动脑，主动探索，语言表达能力都会得到显著提升，在教师的提问、反问、追问中容易碰撞出思想的火花，这些火花都是学生刻骨铭心，终生难忘的.关于这一点，我们在二轮复习中可以深切的体会到.若教师无教学经验或者准备不充分，在教学中就会极易错过抓住学生思维闪光点，启迪学生思维的机会，反而导致教学效益的下降.因此，教师课前的充分准备和临场发挥直接关系到课堂教学智慧的生成.
然而在高三紧张的复习中，时间总量是一定的，“先学后教”的教学模式将相当多的时间放在学生探索和尝试上，练习与巩固的时间变少.自学能力薄弱的学生在尝试和探索的过程中，常常碰壁、感到无助.时间一长，失败的体验不断增多，严重挫伤了学生后续的学习积极性，认为自己不是“学物理的料”.当面对陌生的、复杂的情景时他们会表现为一种退缩行为，在高考中不能考出理想成绩也就不足为奇了.但在进一步跟踪时，我们还发现：实验班里，学生在大学期间上研究生的人数显著多于参照班.这可能与在这种教学模式中，学生在不确定、困惑、多种选择的摸索中获得了丰富的、不可言传的“自主学习、探究”经验有关.
但是，反观语文教师方面，难道是我们语文老师不够努力，其实不然，我们语文老师编训练资料，不停备课、改作文、日夜辛劳，付出多于其它学科几倍的努力，也就是说我们在做着出力不讨好的工作。要想使得此种现象得以改变，我们语文老师不得不考虑转变自己的教学理念。在高三复课过程中，尽可能地贯彻新课程理念，走出常规套路，寻找学生在能力与分数双方面的收获的途径。我个人对高三复课中如何践行新课程理念有些粗陋的不成熟的理解与想法，愿写出来与大家共同探讨。
一、考点复习要突破难点，抓住重点，注重规律总结，巩固核心能力
高三语文考点非常多，无论是出于学生的接受能力角度还是老师的工作强度角度考虑，我们都没必要面面俱到的复习，只需要抓住几个重点难点，总结规律，有针对性地强化训练，就能提高整体复习的效率。
考点再多，归根到底集中于以下几个部分：基础知识（拼音、成语、病句、标点）、古诗文阅读、现代文必考阅读、选考阅读、语言表达题、作文。
学生复习中的难点无非关乎下面这些内容： 诗歌鉴赏的读懂与答法， 阅读时理清文章的层次 ，阅读文章常见手法的识别和答法，传统表达题型中的仿写、压缩，新表达题型中的情景应用，作文的审题和怎样把文章写深刻。确定了这些问题，就要积极想一些应对办法，攻下这些难关，高考语文的问题也就迎刃而解。最重要的方法就是：先进行一定的训练，让学生自己摸索，然后引导学生总结出行之有效的方法，最后再精选一些题目进行形成性训练。最后总结出所有这些题目共同的规律，让学生能举一反三，从而真正解培养出答这类题目的基本能力。我们的复习也就能落到实处了。备课任务也不会那么大了。
二、改革高三课堂，让课堂充满活力、智慧、融合
我们应该好好回顾和研究一下高一高二时的课堂教学，从中反思、总结和发展，让高三课堂继续充满生机、快乐和活力，让学生能情绪饱满、思维活跃、兴致高昂地度过高三学习阶段。
长时间、大量的训练讲评会使学生感到疲倦甚至产生畏学、厌学情绪。解决这一点应该真正地把学生当作学习的主人，教师要大胆放手让学生自主学习。每位学生一份考试大纲，由学生根据自己的情况对照检查，确定学习的重点、难点、学习方法。老师针对个别学生进行修正、延伸，引导学生合作、探究。
其实很多高三课堂只剩下做题目和讲题目，这种现象很可怕。学生就是这样给练呆板练僵化的。应该充分调动学生的多种感官。有口动――读书;有眼动――看书;有耳动――听课;有手动――表达或者演算;有脑动――思索与探求。只有这样综合调动多种感官，才有利于唤醒学生对以前所学知识的回忆，才有利于学习效果的快速达成和持久巩固。这样的课堂并不是简单的精讲多练，而是主动探究，全方位锻炼。
三、进一步开发利用教材
高三的教学，很大程度上受到高考这根指挥棒的制约，很多高三老师也认为“高三教学的目标就是让学生在高考当中取得好成绩”。因此，在高三的日常教学中，很多老师都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的内容，或是被考到的可能性很小的内容，即便是高中教材的必修课文，教师也会将其忽略，以免影响高考复习时间。
但老师们忽略了一点，教材实质上是命题之源，而高三教材是高中教材体系中不可或缺的组成部分，教师要认识到教材与高考的关系，不要守着宝藏却弃如敝履，反而去抓破头，想方设法寻找所谓的贴近高考的复习资料。其实，只要对教材进行深入挖掘，把教材复习精、透，使得学生能够融会贯通，举一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求远。
比如：学习古文时，每篇课文下的重点词语都会有加释，这就是考试命题的主要来源。还比如，文学性比较强的课文可以推荐给学生在作文写作中当做素材来用，或者经典的句子段落可以在仿句中应用。
其实开发教材也是另一种形式的“高考复习”，我们高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效的梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。
四、语文老师要善于利用课堂教学、批改作业与学生进行分享与沟通
高三教学一定要有与学生分享的意识，与学生心心相通，水融。所谓分享，就是要将学生看成活生生的人，而不是知识的容器，解题的机器，应该把自己看成学生的合作者、参与者，与他们一起体验学习的快乐与迷惘，追求与成功。只有与学生分享，才能更大程度地调动学生的主动性、积极性;只有分享，才能更大程度地靠近学生、了解学生;只有分享，才能让学生知识内化，形成持久的稳定的能力;也只有分享，才能保持源源不断的探索热情和灵感火花。
一、“懂而不会”面面观
1.在日常课堂教学中，学生在听老师讲某个内容时很专注，精力也很集中，教师与学生过程交流时学生频频点头似乎明白并有了自身的理解。这种现象归结为学生在接受教学内容时心理上的明白，也就是学生自身理解的“懂”。
2.高三教学实践中，教师很重视学生的“懂而不会”，因此备课时特意注意学生存在的问题，教学环节中就会对学生理解的“懂”进行及时检验，在要求学生回答时，学生往往回答不完整或是不全面甚至理解有误。
3.“懂而不会”出现在课堂外的作业检测中，学生在写作业时会碰到无法下手的题目，试题做了简单变化学生就束手无策，找不着切入点。这一环节反映了学生表现呆板，只会“照着葫芦画瓢”，缺乏变式，缺乏数学思维。
4.教学内容完成了一个单元和一个模块后，都会对学生学习内容作检测，检测结果发现“不会”现象更加突出，其实教学中“懂”是学生的一种体验，是一种错误的体验，学习中学生只关注教学内容是什么，所谓的“懂”也就是了解了教学内容“是什么”，并不深入探究所学内容的“为什么”，可见“懂”到“会”还有很远距离。
二、“懂而不会”的成因
1.新课程改革前，教师在长期教学中形成了传统的教学法，只顾“一言谈”，关注学生不够，这是导致学生“懂而不会”的直接原因。
2.学生的差异性大，我们民族地区的学生基础参差不齐，学生主动性差，学生以动脑为主，很不愿意动手，缺乏教师的教学讲授内容和课本内容“为什么”的探究，体验式学习不足。
3.高三数学总复习时，知识联系深，能力要求高，内容难度大，客观上造成贫困地区学生结论性的“懂”过程性“不会”。
三、“懂而不会”的解决策略
1.教师要适应新课改的要求，转变教学观念，处理好教与学的关系，一改过去的备课法，做好每节课堂教学设计，从导入、教学环节、教学反思到课外作业布置的策划设计，着眼学生学情和教学目标内容生活化设计，实现练习实践化和背景趣味化。
2.教师要面对生情，认知区域差距和学习环境差异对学生本学身学数学的影响，在俯下身去关爱学生的同时，增强课堂教学的实效，教学过程做到讲练结合，精讲精练。
3.教学设计时，根据教学的重难点和教学内容整合教学资源，做到教学有序紧凑、有针对性。准确定位学生，着眼高考，在试题上进行取舍，降低难度。
4.学生在课堂上要积极主动，勤于思考、准确定位、强化练习、举一反三、细读教材、把握主线、按块整理、有机整合、用好教辅、反思改进，主动克服“懂”而不会。
2009—2010学年度，根据学校要求，特别是新高考的形势需要，按照高三年级组的各项具体工作安排，高三历史备课组积极围绕学校各项工作要求，认真开展教学工作，尤其是在进行深入的教学研讨中探寻教学质量的突破与提升。经过一个学期备课组全体同仁努力工作，比较顺利地完成了高三的教学任务，既取得了一定的成功经验，也发现了其中的某些不足，特总结如下：
一、备课组基本情况
本学期高三历史备课组由四位教师组成：薛主任、曹伟、陆萌、孙孝利。在立足本校学生实际情况的基础上，加强与其它学校高三历史备课组的联系，以便于相互交流、学习。本组内做到“四个统一”：研、统一进度、统一考试、统一阅卷。
高三历史备课组每星期五下午进行集体备课，就教学过程中的共性问题进行深入探讨，形成共识，基本上按质按量地完成了集体备课的任务，同时在教研组范围内，就高三教学开展专项研讨。虽然其它教学业务有时会影响和占用周五的集体备课活动，但是由于我们几位老师就在一个办公室，集体备课活动几乎每天都在进行中。彼此都受益匪浅。
二、备课组活动情况
1、明确了每个学期的备课组活动安排和任务，并就备课、上课、作业、测试等环节进行总体规划。根据教学要求，有计划、有步骤地开展教学活动，讲究教学的实效性。只有备课组活动的实效才能保证教学活动的有序以及正常开展。
2、每次活动任务主要是两项：一是总结上星期集体备课的成功与不足；二是确定本星期的教学进度和工作安排。在进行集体讨论的基础上，由一名老师主讲，就某一课题谈设想和具体的教学打算，统一进度，统一作业。在下次备课组会议上，进行交流，由主讲人将反馈情况，记载入备课组活动记录中。事实证明，这对于提高教学实效具有极其重要的作用和现实意义。
3、备课组内进行适当分工。利用各自的优势，展开一些活动，如发挥老教师的经验和优势进行示范，对其他老师具有较大的启发和指导意义，便于今后的教学工作的开展。同时也为青年教师的成长和尽快适应高三的教学提供了便利。特别是本届高三在试题、资料的选择及编写上花了大量的工夫，对于教学质量的提高起到了一定的保证作用。
4、利用备课组活动，根据学校课题研究的实际需要，并结合课堂教学实践，从子课题研究出发，展开课堂教学范式的探究，以提高及弘扬学生的主体地位，实践新课程的理念，尝试使课堂真正成为学生成长的舞台。尽管高三的教学任务极为紧张，但是教学中力争精心备课、精讲精炼，以保证学生能够在课堂拥有自主学习的空间，以尊重学生的主体地位，从而构建民主、平等的课堂文化。
6、认真组织每次的阶段性测试，从命题、阅卷到分析，注重过程的把握，强调工作的细致和实效，重过程。在本学期的几次阶段性测试中，都能够贯彻以上工作思路，保证了教学的检测与及时调整。
7、根据学校的安排，认真组织各类公开课活动。通过群策群力，使公开课活动能展示我组教师的风采。本学期，根据学校安排，每人都有两节校级公开课，大家对于公开课都高度重视认真准备精心上课，取得了很好的效果。孙孝利老师在本组教师的大力支持下，参加了县市省三级优质课比赛，取得了优异的成绩（县市第一名、省二等奖）。为我校争得了荣誉，同时也促进了历史组的教学教研活动登上更高的台阶。每次各类活动后我们均并进行深入地反思，及时总结，从发现问题、解决问题做起，以有利于今后工作的更好开展。
【关键词】有效 误区 原则
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0117-01
高考复习是高三课堂最主要的课堂形式，它的基本任务就是：在教师的指导下，让学生对知识，技能和方法有一个整体的认识，学会联系和探究。有效复习课能点燃学生学习热情，能调动学生学习积极性，从而达到教学目标，所以如何使复习课上的有效，是每一位备考教师值得研究的问题。
1、复习课课型分析
高三复习课大致分为两种类型，一种是知识梳理课，另一种是试卷评讲课。
1.1 知识梳理课是教师通过多种教学方法帮助学生梳理知识，构建知识网络，这种课型一般在一轮复习中常用，主要抓住以教材为本，让学生明白“考什么”，只有基础知识掌握的牢固，才会融会贯通，才能提高能力。这种课型的特色是：学习小组在课下各自完成各自分配的学习任务。在课堂上以总结的形式汇报，教师适时的引导学生一起补漏和矫正。
1.2 试卷评讲课是教师对学生进行有针对的训练。它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高学生联系和应用知识的能力。这种课型常用于二轮复习中，让学生知道“怎么考”，只有通过练习，在评讲过程中巩固知识，发散思维。这种课型的特色是：同一类型的题可以叫学生先总结，再在各个击破，最后作总结和反思。
2、复习课误区
复习课是种特殊课型，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情下降，没有了学习新课程的新鲜感。再有就是有些教师“不会上”复习课，也导致了在教学过程中出现了很多误区。
2.1 误区一：单纯地知识梳理
复习是一个梳理知识的过程，是帮助学生理清知识之间的联系，将知识由点形成面、由单块形成整体的过程，然而在教学过程中，我们往往一味的梳理知识，强调应试技巧，却忽视了学生能力的培养。
2.2 误区二：题海战术
有针对的练习是帮助学生加强知识和活跃思维的有效教学，纵观我们的复习课，无论哪个学科都有这样的通病，坚信解题越多，考试的技巧和知识规律就掌握的越好，于是乎“练习！练习！练习！”，从密度到角度到难度都在不停的变换，教师勤勤恳恳日夜批改，学生战战兢兢埋头苦做。做题成了一种折磨，让学生成了鸭子，只有被动的接受。
2.3 误区三：以讲代学
在很多复习课中，有些老师一堂课下来，从开始到结束，方方面面。彻头彻尾地一直讲述，尤其是在试卷评讲课上，教师包揽了所以的活，学生听得茫然无绪，昏昏欲睡，在这个过程中教师过度发挥了主导作用，很少从学生的角度思考、分析和解决问题。
2.4 误区四：千人一面
每次月考时，很多教师都在抱怨“这种题型不知道讲了多少遍了，还是有很多同学不会”。同样的教师授课，同样的习题训练，同样的讲评过程，不同学生得到不同的发展。这并不是我们所要的结果。很多老师把全部责任归结到学生身上。其实不同的人对事物的认知发展是不同的，就像一年级小朋友无法理解一加一大干二的结果，因此，我们应该尊重学生的认识发展的客观规律，要正视学生的个体差异，要注意改进方法，尽力的帮助不同层次的学生。
2.5 误区五：课堂无评
在复习课中，评价是对课堂效率的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。很多教师在高三教学中不重视课堂评价，其实好的评价能给与学生成功的体验或紧迫感或激励学生好好学习，作为教师首先应尊重学生，对参与的学生的评价应做到：多评价学生的思维方式，多鼓励少批评。让学生感受到成功，体验到学习的快乐。
3、复习课原则
复习课教学的基本原则是“温故而知新，提高综合能力”，所以复习课的遵循原则有：
3.1 自主性
在复习课中教学目标和教学内容繁多，我们应抓住“学生的主体地位，教师的主导作用”，让学生做课堂的主角，而教师应该是这次活动中的组织者、引导者和合作者。调动学生的积极性。所以在复习课堂中，让学生思考，让学生分析，让学生归纳，让学生总结，让学生反思，而教师要做好的则是：链接、引导、点拨和评价。
3.2 灵活性
课堂的灵活性目的在于创造良好课堂气氛，让学生在轻松祥和的气氛中，在教师的带领下“学会”和“会学”知识，而课堂灵活性有多种表现，主要体现在教学手段、教学方法和教师设置疑问。
3.3 综合性
我叫xx，今年30岁，xx年毕业于xx师范学院教育专业，6月被择优直接分配到xx学校工作，至今已有10年时间，在这十年的时间里一直从事高中物理教学工作，并长期担任班主任，xx年被聘任为中学一级教师。根据学校工作安排现任高三年级主任兼高三理科班实验班班主任。
一：现实表现
本人自参加工作以来，能坚持四项基本原则，积极响应党的号召，落实党在新时期的教育方针和政策，认真学习各项教育法规，做到依法治教。平时能严格要求自己，坚持政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟。在教学工作中服从学校安排，从不挑剔，工作上勤勤恳恳，任劳任怨，能以大局为重，从不计较个人得失，尽心尽力做好自己的本质工作，用实际行动服务于学生，做到让学校放心，家长满意。
二：学识水平
xx年我毕业于xx师范学院xx教育专业，因在大学期间学业成绩优异和实习成绩优秀，当年被评为“优秀大学毕业生”，并成为直接分配到省重点中学任教的青年教师，参加工作以后，由于别人的帮助，本人的踏实肯干和虚心学习，很快就适应了高中物理循环教学，特别是任现职以来连续两年高考成绩显著，根据学校工作安排现担任高三年级主任同时兼任高三实验班班主任，组织本年级的教学、管理工作。在这10年的教学生涯中，我时刻牢记“一桶水与一碗水”的关系，长期坚持边工作边学习，还经常利用节假日的时间参加各种各样的培训，以极大的热情参加了中小学继续教育的学习;多次参加班主任工作的业务培训;去年暑假还参加了新教材的业务培训;为了适应新时期教师业务能力发展的需要，长期自学计算机有关知识并把它应用到在教学中去，能轻松地用相应的软件制作物理课件，服务于物理教学，并在计算机等级考试中取得了《计算机等级考试》的高级证书;此外还参加了普通话的培训学习，通过自己的努力顺利地拿到了普通话考试的合格证书。学海无涯，学无止境，我深知终身学习的重要性和教师这项职业的特殊性，今后我会在此基础上更加努力学习，充实自我。
另外在业余时间还主动加强了本专业的业务学习，长期订阅《物理教学参考》、《中学物理》等教学期刊，进行了认真的阅读和研究，开阔了自己的视野，丰富了自己的专业知识;经常上网了解全国各地的教学动态和一些新的变化;学校组织的各项业务学习活动也积极主动参加，经常撰写心得体会。“终身学习”，“培养学习型人才”是对全社会每一个人的号召，这也更是我们从事的职业的基本要求，并且比其它行业体现得尤为重要，知识的更新，教育思想的革新，教学方法的转变，更需要我们处处留心，向身边的所有人学习，只有这样，才能使我们有清醒的头脑，正确的方向，渊博的知识，从容地应对学生对我们提出的新的要求。
三：教育业务能力
1.教学能力
在教学工作中，我首先把好课堂教学关，为了上好每堂课，自己总是认真钻研教学大纲和教材，精心备课，对教学重点、难点了如指掌，经常虚心向别人请教，潜心研究教材教法，为了使学生更好理解所授的课堂知识，我非常注重根据教学内容寻找教学方法，如充分利用实验教学，认真分析物理概念形成的过程，降低概念难度，易于学生理解;如有时候用多媒体教学的优势来模拟一些物理情景，展示实验所难以演示的物理过程。因为我长期从事新的课堂教学方法的探索与尝试，积累了一定的经验，因此长期有同行老师跟班听课，曾多次为本校教师及外校来访教师上公开课、示范课。
其次，注重对学生的课余辅导，强调基础，强调基本知识的落实，不论是任教哪个年级，我都能够既注重尖子学生的培养，又能面向全体，从不歧视后进学生，上课自习时间都注重效率的提高，对学生的要求比较严格，特别是专心听讲和课堂作业这两个方面，当然我也会耐心细致地回答学生提出的问题，指出他们的错误，分析错误的原因，所以一直都能得到学生的好评。
教学能力的提高还得益于在实践中学习，从事高中物理教学已经有了十年的时间，教学能力的提高一直是我的追求，并且始终不渝地坚持向别人学习，包括向刚刚分配工作的年轻人学习，他们有充沛的精力，有活跃的思想，这都是我们学习的地方;还经常性的听课，学有经验的老师对重点的把握和难点的突破，学习他们处理问题的技巧。边学习，边摸索，边体会，边创新，边巩固，形成自己的教学方法。
通过自己长期的摸索与学习，教学方面取得了较好的效果，特别是任现职以来，每年的教学效果都较为突出：xx年度担任高二班主任，任教xx班的物理，所教班级物理成绩在期末学校评比中名列前茅，所带班级被学校评为“先进班集体”，被教育局评为“xx县中小学优秀班级”，本人被教育局评为“县优秀班主任”;xx年度担任高三xx班班主任，高考一、二本上线人数均居年级前列，超额完成学校制定的任务，理综成绩综合评价年级第一名;xx年度担任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理综成绩综合评价年级第一名;所带班级一、二本上线人数居年级之首，个人被学校评为首届“十佳班主任”、“市级骨干班主任”;xx年度担任高一奥赛班xx班班主任，被学校评为“十佳教育工作者”;xx年度担任高二奥赛班xx班班主任，任教物理，在每次期考成绩无论合格率还是优秀率都是同类班级前列，本人被县教育局评为“县优秀班主任”。
2.教育能力
进入xx以来长期担任班主任工作，在教育工作方面也积累了一定的经验，取得了一定的成绩。首先是常规管理工作主动，牢牢树立“班主任工作无小事，事事都育人”的观念，对学生不放弃任何一个教育的细节和机会，包括：到校、就寝、自习、校徽、就餐、仪容仪表……，各个方面都作为一个教育的机会，全面注意学生习惯的培养，教会他们如何做人做事，待人接物，教育的任务本身就不是单方面学习成绩的提高，而是全面的发展，由于狠抓常规管理，所带班级都有良好的学风和班风，学习成绩每次都处于年级前列，每学期均被学校评为“优秀班集体”。
认真把握重大活动的机会，做到活动中育人，学校组织活动的目的并不只是为了某次活动，而是通过活动培养人、教育人，我紧扣这一宗旨，使学生在活动中得到锻炼，受到教育，比如每年的运动会可以培养学生的拼搏精神和集体主义，同时也可以培养许多学生的组织和策划能力，在每年的运动会上都能通过学生的努力取得“精神文明班集体”的称号;通过活动也可以促进学生的全面发展。
认真总结反思，经常撰写心得体会，也促进了我教育能力的迅速提高，对学生科布置的“经验”“计划”“总结”从不打折扣，写作的过程是一个反思、整理、提高的过程，把它上升到理论的高度，有利于指导今后的工作，并积极参加了学生科主持的《中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究》课题研究。
3.教研能力
“质量立校，教研兴校”是我校明确的宗旨，并且已经把教研摆到了十分突出的位置，说明教学研究是每一个教师提高业务水平的重要性，这些年来能积极参加学校组织的各项教研活动，并利用教研活动的平台，虚心向别人学习，充实自我;积极参与各项公开课，有时候以身示范，有时候向别人学习，并同时提出一些中肯的意见和建议。一直以来都坚持每一个学期上一堂公开课，供大家研究。
长期从事高中物理教学过程中，我结合教学经验和体会，写了多篇教学论文，《新课程背景下高中物理教学模式的转变》在xx年物理教育教学论文评选中获一等奖，《高中物理现象如何观察》在xx年度中学物理优秀论文评比中获二等奖，论文《如何提高学生物理学习能力》在市教科所论文评选的活动中获奖。班主任经验论文《做一名智慧的班主任》在学校《德育在线》上发表，论文《中学生心理问题成因及对策思考》在市教科所心理健康教育优秀论文评选中获奖。
积极投入竞赛辅导，取得了良好的效果，在xx年的物理竞赛中有多人获得市级以上奖励，其中xx同学取得了省级一等奖的好成绩。现在任教实验班物理，估计在高三这一学年里只要付出巨大的努力，一定也会有丰厚的回报。
积极参加课题研究，首先是校本课题的研究，参与校本教材的编写，已经有三个课题被教务科采用，即：《xx电视台电视节目的发送与接收原理》，《xx电网的现状》，《常见通信设备的工作原理》。还参加了学生科主持的立项德育研究课题《中华民族传统美德教育提高实效性方式的研究》
4.教辅能力
本人在提高自己专业水平和业务能力的同时，积极帮助和指导新分配和新调入本校的教师，参与了学校组织的“青蓝工程”师徒结对活动，年轻教师长期跟班听课，经常听他们上课，指导他们上课，指导他们备课，使他们的教学水平迅速提高。
在一年里，我参加了到xx中学的支教活动，除了给他们的学生们上课之外，经常与xx中学的物理老师共同探讨物理教学，多次开展教研活动，给他们提供了一定的帮助，受到了同行们的好评。
一、思想汇报：
去年学校为了提高教师的思想道德水平和职业道德水平，平均每个星期就会集中一定量的时间组织我们学习相关文件和中央精神。在这个过程中，我个人从不走过场，认真听、认真记、认真去体会，特别是xx同志的“xxxx”和xx的“以德治国”。但是我觉得，对理论的学习是个前提，更重要的是要在实际行动中贯彻她。首先，对我而言，我深信“言传不如身教”。举个实例，我从不把手机带到教室去，更不会当着学生的面去接听电话。这样，我就会理直气壮的要求学生也不要在教室的接听手机，在我的课堂上更不会出现手机的铃声，而现在学生拥有手机很普遍。其次，作为一名历史教师，我也会把课堂知识的传授与德育、人文教育相渗透。例如，我在讲到隋朝历史时，我会把隋朝的富足与它的短命相联系。隋朝广建仓库，粮食累积到五六十年也吃不玩，但隋炀帝就是依此富足灭亡，提醒学生不要躺在父辈的财富上就此沦丧，学生大有启发。再次，作为一名新时代的老师，和谐课堂和和谐的师生关系的构建很有必要。在与学生的交往中，作好“传道授业”的同时，我更愿意与学生知心、交心。我在平时和学生建立了多方面的联系，我把我的电话号码、qq号、电子邮箱地址对所有学生公布，学生可以和我多渠道的建立联系，另外，我还经常与学生笔谈，我做到每信必复。于是，在45分钟之外，我成为许多学生真正的朋友。最后，在学校工作中，注重政治理论的学习。能够积极参加教职工大会及组内教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。热爱集体，服从分配，团结同志，爱岗敬业，做到既教书又育人。
二、教学工作：
去年学校安排我担任高三(6)班和高三(7)班的历史教学任务。我个人认为，作为一名好的高三历史教师，要做到以下几点：第一，授好课，不要误人子弟。高三学生，辛辛苦苦读十几年的书，其目的就是要考一个好大学。为了学生，也为了自己，做到这一点是根本。第二，方法第一位。学生在学习历史的过程中，对历史是有爱有怕，传给学生正确的方法学生就能真正的喜欢历史。
为了做到，本人注意做到下几点：
第一、勤学——新课程标准为指针。
我充分利用业余时间，我加强业务学习。具体可以分作四个方面：
首先在专业知识体系上，我常常阅读一些专业书籍，如刘宗绪先生着的《世界近代史》、陈旭麓先生着的《中国近代史》等书籍。时刻补充自己的不足，以使建立完备的学科体系。
其次，在教学理念上，我订阅了许多专业杂志，如《中学历史教学参考》、《历史学习》等，我从中学习许多新的教学思路和理念，例如对文明史观对高中历史教学的指导，我从中收益非浅。
再次，同事、同僚之间的学习。每个星期，文综教研组就会组织教研活动，高三历史老师之间，还会有集体备课，作为一名高三教师，出去学习的机会非常多，在这个过程中，我决不放过任何机会，贪心的学习其他教师身上一切有益的东西，以提高和完善自己的教学水平。
最后，加强对《高考大纲》、《高中历史课程标准》以及以往高考试题的学习，使自己的教学更有针对性。
第二、善思——教学活动展示为契机。
子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。充分的学习要做到充分的思考
通过反思，我充分认识到现行高中历史教材中的“阶级斗争史观”的局限性，整个人类社会已经迈入21世纪，两级格局下的战争阴影已经变淡，而我们在历史课堂上还大谈特谈资本主义对社会主义的威胁。为了改变这一点，我在上课的过程中，就不时渗透“文明史观”，给学生展示一个新的历史画卷，在提高学习的同事，又提高了学生的思维能力。
通过反思，我认识到我以往的一些教学方式的落伍。在以前的高三复习中，任何归纳和总结，我在上面念，学生在下面记。学生累，我也累。学生记完以后，有多少重新看的，不得而知，效果也差。现在，我把时间还给学生，我列出提纲，给出思路，具体的操作由学生完成，历史学习的过程由教师满堂灌变成积极参与。学生主动学习的热情大大提高，学习效率也提高。
通过反思，我个人创造了历史教学的“现实代入法”，制造了良好的课堂效果。例如，我在教授《北宋中央集权的加强》这一课时，我要求学生事前不预习，，每个学生把自己想像成“赵匡胤”，你们将会怎么去做加强自己的权力，从哪些方面入手?要求自己的学生记在字条上，然后互相交流，最后再看书，看自己的想法哪些与历史上的“赵匡胤”相同，哪些不同?这一课的难点和重点搞学生自己突破。
通过反思，我充分借鉴了“结构教学法”。在上完课后，我把每节课的结构告诉学生，让学生复习时有所依靠。
对这些反思，我不仅停留在头脑中，而是贯彻在实际的授课活动中，利用上公开课的机会，在学生和其他教师面前展示，受到好评。
第三、实干——常规教学持之以恒。
高三的教学，最终的落脚点在于提高学生能力的过程中提高学生的分数，这就要求我们历史教师在具体的工作要实干，不要虚想，不要成为“思想的巨人，行动的矮子”。我做到了以下几点：
首先，深入细致的备好每一节课。在备课中，认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种杂志和资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。做到“课上十分钟，课下四十分钟”。
其次，认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥，发散学生的思维，注重综合能力的培养，有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量。对高三的学生做到方法比知识先行。
最后，注重落实。在认真及时批改作业，注意听取学生的意见的同时，还及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。另外做到精练精讲，不随意耽误学生时间。对学生对知识的记忆随时检查，督促他们学习。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
三、个人业务成绩。
在过去的一学期里，我通过我自己的努力，我自己的工作得到了学校认可：xx年9月我成为学校第三批骨干教师，但我深知这认可是荣誉，更多是责任。另外在xx年10月我的论文《农村中学历史教学反思与实践》被省教科院评为二等奖。
四、工作展望
