时间：2023-08-02 17:16:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课堂教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】地理课堂 反思 教育观念 听课 评课
课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确的教学途径，提高学生的素质，是摆在每一位地理教师面前的重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为主要内容，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。地理学科能够培养学生的地理素养，促使学生了解一些生活现象和规律。
一、改变传统的教育观念
传统教学弊端重重，教学效率低下。新课标要求教师要提高课堂效率，全面提高学生的综合素养。因此，教师要积极转变教学理念，革新教学方法，最为重要的是，要对之前的教学行为进行反思，并在此基础上进行有针对性的改革。在反思中发现在备课、教学、学生课堂反馈、学生课后练习答题情况等方面的问题，分析原因，加以解决。
二、认真备好每一堂课
备课要备教学内容，备材料，备教具，备学生，备方法等。其中更重要的是备学生和备方法。
课堂联系实际，学会结合身边的事件或现象开展教学，以增强学生的学习兴趣。如讲到“地震”时，可以收集2008年“汶川大地震”的相关材料和图片在课堂上展示，这样学生很快可以进入到课堂中来，同时也可以提高课堂教学效果。讲“城市化”时，可以布置学生课外收集相关资料，了解南昌市城市发展过程中给我们带来了哪些不利的影响，政府采取了哪些措施及我们学生能做些什么。课堂上让学生上讲台展示自己收集的材料。大多数学生能够联系自己所见，从交通拥堵（上学放学挤公交，春运时期火车站人山人海）、环境质量变差（“三废”的排放，玉带河、青山湖等的污染）、城市地面的变化（农田变高楼大厦等）等几方面来进行展示。在提出措施时，学生展示了南昌地铁规划图、玉带河污水治理施工图等。这样，学生既从身边的生活中学到了地理知识，同时又将学到的知识运用于实际的生活生产中去，学习变被动为主动，极大地提高了教学效果和学习效率。
现代教学手段的运用能够生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合起来。现代教学手段，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。其主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得更加容易，也有利于激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要充分发挥指导作用，推动学生活动正常、有序、高效地进行。学生学习有激情，教学效果自然会较好。
传统地理课堂教学只重视书本知识的传授，不重视实践能力的培养，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
三、加强地理相关素材的积累
要做好地理教学，就要做个有心人。平时可以通过网络、电视、报纸等收集相关的地理素材。素材丰富了，再合理地应用到地理教学当中，可以极大地提高课堂教学效果。
四、课后及时总结
及时总结尤为重要，比如教学目标在本次课中是否已经达到了，达到的标志是什么，课堂上出现了哪些意想不到的问题等。如果课后不及时反思和总结，则很难提高教学能力，也很难提高课堂教学效果。所以课后反思环节对于教学尤其重要，这也正是大多数教师易忽视的方面。除了了解学生知识与技能的掌握情况外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，是否掌握了正确的学习方法与策略，在课堂上是否有积极思考、回答问题和参与讨论等。教师最后通过课常观察、个别访谈、形成性测验等多种方式，检验学生的学习情况，了解自己的教学效果。反思这些方面，对后续教学将有很大的好处。
五、积极参与听课、评课
关键词：新课标；地理；课堂教学；定位；反思
【中图分类号】 G633.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0227-01
新课程标准要求教育教学对师生关系有一个准确的定位，从而有效发挥教师的主导作用与学生的主体地位。但是如何采取有效措施让学生真正参与到课堂活动中来发挥学生在学习中的主体性，是当前高中地理教学的重要发展课题之一。
一注重学生在学习中的主体地位
在课堂教学中教师的主要作用是帮助学生解决问题的，因此学生自己能够明白的就不需要教师进行讲解了，这样可以节省有限的课堂时间，同时还能在某种程度上促进学生自身的发展。可见，教师一定要对学生有足够的信任，进一步调动和激发学生参与到学习活动中来，实现创新与发展。可见，学生是当前学校课程改革的中心，教育教学应该更好地服务于学生。
1.教师应该采取有效的措施吸引学生参与到地理的教学活动中来，让学生真正成为课堂活动的主体。同时，教师要从学生的立场考虑问题，对学生自身的兴趣、水平以及发展需求有一定的了解，然后才能根据高中学生的心理特点及认知能力进行有效的教学实践活动。
2.要让学生在地理课堂学习中获得成功的体验，这主要是因为高中生在心理与生理上基本上都处于发展的成熟期，因此教师因该对高中生的心理特征有正确的了解和把握。不仅要熟悉他们成熟的方面，还要以恰当的标准和眼光来要求他们。这样才能让学生通过自身的努力实现发展。
二利用交流加强学生的学习主体地位
从总体上来讲，教师在课堂教学活动中起指导与组织作用，因此需要在组织方式上灵活应对，提升地理课堂的教学效果。因此，当学生对某个问题需要进行多层次、多角度的研究时，教师就应该将这一问题放给学生，这样他们就可以从问题出发，共同交流、各抒己见，共同寻求问题的解决方法与结论。
与此同时，学生在激烈的讨论中还能够在很大程度上活跃课堂气氛，增加学生自身对地理课程的学习兴趣，也锻炼和培养了学生的口头表达能力，促进了学生个人主观能动性的发挥。
三学会利用教师的引导作用发挥学生在学习中的主体地位
从整体上讲，教师在课堂中所教授的内容是一致的，但学生的掌握情况却千差万别，对知识有不同程度的理解与掌握。主要原因是由于学生没有真正发挥自身在学习中的主体作用，缺乏学习的积极主动性。这就容易影响课堂教学措施的有效落实，并且也没有学生的主导性可言。尤其是在当前新课程标准的大环境下，教师如何采取有效的措施更好地发挥学生在学习中的主体作用是高中地理课堂教学的重要发展性问题。
1.创建良好的学习情境，调动学生的学习兴趣。情境的有效创设能够有效有法学生对地理学习的好奇心与求知欲，其中，好奇心是人们对事物探求的先导，因此好奇心是具有创新精神的最有力表现。因此，在地理课堂教学情境的创设上一定要引起学生们的好奇心，并且是恰当的情境中对矛盾进行揭示，这样才能激发学生无限的求知欲望。教师就可以根据教材的重点和难点来提出问题，这样就可以大大提升学生在地理课堂当中的求知欲，激发了学生自身的学习兴趣。
2.注重学习方法的指导，发挥学生的学习主体性。从某种意义上来讲，学习方法就是一种思维方法，可见对学生学习方法的指导一定要注重并加强对学生自身思维能力的锻炼和培养为中心，这样才能促进学生从多个角度和层面对同一问题进行探索与创新。但在实际操作中，教师一定要充分了解学生的实际发展需求，对不同的学习环节进行阶段性的学习指导，让学生有针对性地参与到课堂活动中来。而对于个别的同学，教师需要对他们进行深入的了解，再进行有针对性的指导与帮助，让他们找到并掌握好适合自己的学习方法。
3.实行积极的教学评价，激发学生参与课堂的教学活动。教师在教学的过程中具有主导性的作用，并且教师自身的教学情感对学生有至关重要的影响作用。而在高中地理课堂教学的过程中，有部分教师由于缺乏专业教学热情和专业思想，因此在课堂教学中表现得过于呆板，从而造成压抑的课堂气氛，学生也不认真对待教师提出的问题，长此以往学生就失去了对地理学习的兴趣。
总而言之，课堂教学是当前教育教学的重要途径，因此在高中地理教学实践中要想让学生获得更多的知识与良好的发展，一定要对课堂教学进行准确的定位，了解和掌握高中生的身心特点和发展需求，对地理课堂教学进行准确的定位和思考，实现课堂教学的高效性。
参考文献
[1]薛彩霞. 新课标下的地理课教学反思[J]. 科教新报（教育科研）. 2011.（29）
关键词：地理；有效课堂；求知欲；教学反思
教学的关键在于课堂教学的效率，课堂教学的有效性直接影响着教学质量。新课程强调‘建设有效课堂’，其作用就在于消除无效的教学时间，最大程度的发挥课堂教学的功效，减轻学生的学习压力，提高课堂教学的质量。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识。那么，学生对于地理知识的学习能否得到改善？如何提高地理课堂教学的有效性？笔者就上述问题，谈一下自己的看法。
一、有效课堂教学应具有的品质
1.有效课堂教学要关注教学效益
不少教师在课堂上容易跟着感觉走，自己想到哪就讲到哪，缺乏时间和效率观念。又或者部分教师错误地把‘教学效益’理解为提升授课速度，并在最短时间内向学生灌输最多的知识。然而教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
2.有效课堂教学是一种策略
它是教师为实现教学目标而采用的一系列解决具体问题的行为方式。每个教师都有一套属于自己的教学策略，若想使自己进一步提高教学的效率，就不能一味地去模仿优秀教师的教学策略，这需要教师在深入了解自身素质和学生的基础上，面对具体的教学情形，逐渐摸索出更好的且适用于自己的教学策略。
二、构建有效课堂的途径
1.明确教学目的和任务
地理教学的宗旨：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。为此，要想组织好一堂地理课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，明确教学目的和任务。教学目的和任务一要具体明确。二要全面恰当。知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。比如：通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。
2.设计合理的教学构架
教师能否设计出一节结构合理、内容优化的地理课，直接影响着其课堂教学的质量高低。因此，地理教师在教学设计中，首先应该考虑的是如何设计出合理的教学环节，如何设计出科学的教学结构，以便在课堂中更好地组织和引导学生去观察、实践，进而提高地理课堂的有效性。在教学内容的选择上，应该抓住地理课程的重点，围绕知识的产生过程来进行设计。一方面要求内容的选择不要太具有局限性，可以在原有的知识基础上进行合理地延伸，使授课内容具有多元性。另一方面要求教学内容的选择要紧扣教学重点，具有一定的基础性和示范性。这样的设计能很好的体现地理教学的核心价值，从而为提高教学的有效性奠定基础。
3.激发学生的求知欲
俗话说：有趣才能乐学，乐学才会高效。因此，在地理课堂教学中，若能激发学生学习地理的兴趣，势必会收到良好的课堂教学效果。这就需要教师在课前精心设计一些有趣的教学环节，例如：学习天气系统时，可引用台风对我们日常生活的影响；讲述水污染时，可结合珠江水质变臭变黑的事实；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考。通过教师的合理引导，在最大程度上去激发学生的求知欲，进而提高地理课堂教学的有效性。
4.遵循认知规律，做到主次分明
在设计教学结构时，教师应该使教学过程符合学生的认识规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师所设计的教学内容与学生的认知规律互相吻合。同时，教师在设计教学结构时，要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，哪个环节应该在前面，哪个环节应该在最后，教师要做到心中有数，避免课堂上出现单调枯燥或琐碎零乱的现象，注意授课内容的难易交替、有张有弛。只有这样才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高地理教学的课堂效果。
[关键词]有效教学；课堂意识；角色；目标；兴趣；综合；探究；反思
一、角色意识――有效课堂起飞的“飞机场”
角色意识是课堂教学起飞的“飞机场”。教师只有在教学过程中时刻具备角色意识，才能把自己和学生放在一个平等的地位上。教师是课堂内容的呈现者，是课堂教学的组织者、参与者、引导者。教师可以引领课堂，但绝不能独霸课堂。学生是教学内容的接受者，学生更应是问题的发现者、思考者和回答者。只有时刻树立角色意识，教师才能做到一切从学生的实际出发，建立轻松、融洽、民主的师生关系，形成积极、活泼、和谐的教学氛围和无拘无束的思维空间，从而做到把课堂还给学生。
二、目标意识――有效课堂飞行的“导航器”
教学要有目标意识。目标不仅是课堂教学的方向，也是评价课堂教学效果的有效依据。本节课教师“教什么”，“怎么教”，学生“学什么”，“怎么学”，都要做到心中有数。教师只有在课堂教学目标的指引下明确如何设计和组织课堂教学、如何突破重点和难点、如何布置作业等具体教学环节，才不会出现教学跑题、主次不分、教学任务不能完成等现象。有些地理教师能够在教学方法、形式上下功夫，但注重了“怎么教”，却忽视了“要教什么”，更忘记了学生“要学什么”“怎么学”。失去目标意识的课堂教学，教学过程流于形式，难以取得理想的教学效果。
三、综合意识――有效课堂飞行的“主姿态”
高中地理课程兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，综合性强。地理学是研究人和地理环境关系的学科，地理环境是地球各种自然要素、人文要素有机结合而成的宏观系统。地理事物与其他事物之间存在着千丝万缕的联系，一个地理事实往往是由多种因素共同作用的结果，因此在分析地理学问题时，不能就地理论地理，必须从大地理的角度，从时空综合、学科融合的角度，进行综合分析，弄清问题的关键所在。以区域地理中“我国西北地区荒漠化防治”为例：荒漠化就是沙漠化吗？干旱的自然特征就一定发生荒漠化吗？如何理解西北地区荒漠化发生的自然背景和人为因素？……这些问题无一不需要用综合分析的地理思维才能获得科学的结论。
四、兴趣意识――有效课堂飞行的“涡轮机”
兴趣是最好的老师。课堂教学中教师应善于激发和培养学生学习地理的兴趣。培养学生地理兴趣最有效的载体莫过于精彩的课堂案例和有趣的地理活动。地理课的教学案例或素材应具备生动、典型、时效、亲临的特征。地理课经常要呈现一些数据、表格和图片，比如必修一“地表形态的塑造”一章的内容，教师只需在课堂上展示各种内、外力作用的典型地貌景观图片，学生观察后，各种地貌特征就会马上了然于胸。课堂上也可以经常引用一些蕴含地理规律的诗歌、谚语、歌曲等，比如必修三“区域经济发展”一章的内容，可以放歌一曲《我的家在东北》，歌中完全唱出了东北的自然和人文特征，学生听了必然会兴致倍增。教师选取教学案例时要结合当前国内、国际最近发生或正在发生的蕴含地理意义的事件，或者列举学生生活中的案例，这些事件和案例具有时效性和亲临性，学生看得见、摸得着，有体会、有互动，如云南大旱、日本海啸等等。地理活动是最好的地理课堂，教师应尽可能带领学生走出教室，哪怕是一学期一次也好，如在校园内观看月相、星空，到野外考察地质地貌，辨认石头、植被、农作物 ，去城市调查路口的交通流量、河流的污染情况、城市用地方式等等。运用丰富的地理教学手段既能激发学生的地理兴趣和好奇心，又能培养学生的分析探究和实践操作能力。学生有了兴趣，地理课堂何惧不能飞得更快、更远？
五、探究意识――有效课堂飞行的“飞天翼”
高中地理课程能力的培养应突出表现在：就不同尺度地理空间的地理现象提出问题。所以，教师在课堂教学中应具有探究意识。自然界中很多地理现象具有很强的神秘性和探索性，因此很多地理问题无法给出统一或唯一的解释。人教版高中地理必修教材中“问题研究”这一版块，是培养学生探索精神和能力的最好载体。教师应培养和强化学生的探索意识，鼓励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，甚至走出校园、走向社会。有了探究意识，教师就不会轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的热情，就会做到从向学生提问多转向引导学生发问多。课堂教学中，教师要少提“知识训练”型问题，多提思维性、启发性的问题，鼓励学生随时举手提问，允许学生之间展开辩论，甚至是和教师争论。有了探究意识，课堂就有了灵魂、有了灵气，地理课堂何惧不会有 “飞”起来的感觉！
关键词：高中地理；教学反思；教师
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0240-01
高中地理课程的新课标提出教师在教学中应重视三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成。这一要求使得教师必须即时了解自己的教学过程与教学结果，并对自己的教学活动进行有效的反思，以促进教学更好的完善与发展。而进行教学反思不仅有利于学生的学习，更有利于教师的自身发展。回顾教学的过程，找出存在的问题，优化课堂，对教学进行有效改进并及时反馈沟通以达到更好的教学效果，可促进自身的完善和教学的有效性。
1.对教学观念的反思
随着新课改的不断深入，对教师的教学观念也提出了新的要求。如何在以往的教学理念的基础上进行改进与转变，是现今每一位教师都要思考的问题。加强对教学目的、教学行为的深入探讨，树立正确的教育观，增强对自己教育行为的实践反思，转变长久养成的教育思想与行为。一切从学生出发，让教学行为以学生为主体，注重学生在课堂教学中的地位，对新课标提出的课程内容、课程目标与学生进行多方面、多层次的互动。积极对新课程的理念与标准进行新的学习，反思自身已形成的教学观念，并较深层次的促进自己的再发展，促进教学行为的更新与转变，只有教学观念成功的更新，才能保证教学实践的良好成效。
2.对地理教材的反思
新课标下的新课程教学与以往的教材有很大不同，文字简洁、趣味性更强了。可以说是图文并茂，形象生动且形式多样。并且在学习中融入了很多自我探究式学习的内容，营造了一个趣味性很强问题性很强的学习情境，以激发学生对地理课的学习兴趣，锻炼学生的思考能力与创新意识。不再注重概念性的知识输入而是变为启发学生的思维能力与创新精神。但这些能力的建设，基础是具有地理这门学科的基础知识的了解与基本技能的配备。如果基础无法夯实，那么能力的建设便无从谈起。所以教师在进行教材反思时，不仅要重视学生思维能力、创新能力的培养，也应引导学生不能盲目的学习，应从基础知识、基础技能出发、进行地理课程的学习与探究，让自身形成全面的知识结构，再对具体问题进行分析探索，从而达到学习能力、思维能力的提升。
3.对教学设计的反思
教师对教学设计的反思应体现在，在结束地理教学之后，其教学效果是否符合自己的教学设计，两者之间是否存在较大的差异，学生是否能如预期般接受并达到预期的目标和理想的效果。教师课后的分析与反思，能促进未来课堂对学生教学的实效性。所以教师应在结束地理教学后，积极的反思自己的教学设计。比如说，在设计某个环节的教学内容时是否充分考虑了学生的接受能力与学习能力；教学情境的设置、教学工具的使用、教学方法的进行是否符合地理课程的学习；教学行为没有达到教学的预期效果，原因在哪。从发现问题到改进问题，从而优化自己的教学思维、改进自己的教学设计，从而提高课堂的实效性。
4.对教师角色的反思
新课标下的课程教学要求教师进行角色的转变，教师要对自己所充当的角色进行反思，由被动施教者的角色向学习引导者的角色进行有效转变。教师应充分注重学生的主体地位、充分考虑学生的接受能力与知识掌握情况。让课堂不再是一个教师教授知识，学生被动听讲的过程，应塑造出一个很自由平等、生动活泼的学习氛围，让学生主动参与到课堂教学中来，让学生进行愉快的课堂学习，促进学生的创造性和想象力的发展。教师把更多的关注给予学生，促进学生共同的发展，并关注重视每个学生个体的发展。比如说，在课堂讨论时，鼓励每个学生发表自己的看法，增长他们的自信心；在课堂教学时，根据不同学生的学习情况、性格因素进行不同的教学。从而保证不同类别学生、不同层次学生的学习需要。
5.对教学方式的反思
教学方式的选择是影响课堂教学的质量的重要因素，而地理课程作为一门与生活息息相关的学科，其教学方式则有很多的选择。教师在进行教学实践后，寻找适宜地理这一学科的教学方式、反思不同教学方式的利与弊，从而促进学生更好的学习。地理课程是一个信息量很大并与生活息息相关的学科，运用多媒体计算机进行课堂教学是很适宜的。多媒体技术具有多层次的表现能力，形式丰富，让地理学习更具动态性与吸引力。而且操作简单方便，有利于学生的接受。但地理课的一些传统教学方式也不可忽视。比如锻炼学生的读图绘图能力，这是学习地理的基础，必须夯实打牢这一能力，以及课堂中的设疑答问，可以有效测试学生的接受状况和学习情况。综合这样的一些教学方式，全方面的完善学生的地理学习，反思每一种教学方式的优缺点，才能有效促进课堂教学。
参考文献
[1] 李军. 高中地理教学方法的创新研究[J]. 新课程学习(下), 2011,(11) .
[2] 孙恒杰. 高中地理课堂教学策略的有效性分析[J]. 新课程导学, 2011,(32) .
一 地理教师授课质量评价
在日常地理教学中，人们评价教师课堂教学质量常常通过对学生地理学业成绩的测验来进行。这种间接的评价方法，虽然对调整和改进课堂教学工作有一定参考价值，但毕竟存在较大的局限性。这种局限性主要是由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示出影响教师授课质量的原因。
由于地理教师授课质量评价是以教学过程是否遵循地理课堂教学规律为前提的，因此地理教师授课质量评价可以促进地理教学科研工作。与此同时，体现现代教学理论的新思想、新观念将不断渗透到地理课堂教学中去，进而引起传统地理教学观念和现代教学观念的冲突。为寻求解决这种冲突的途径和方法，势必会激发地理教师积极主动地去学习和探究现代教学理论，使之在实际教学过程中更好地组织。听课、评课是基层学校经常组织开展的一种常规校本教研活动，尤其是评课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有不可替代的作用。
地理课堂教师授课质量评价不仅有助于地理教学质量的提高，同时也有助于地理教师自身素质的不断完善。
二 授课质量的自我反思
地理课程改革的不断深入，要求教师成为一个研究者，即以研究者的眼光审视和分析课堂教学实践中的各种问题，主动分析教学效果与原设想间的关系，分析自己教学的优劣长短，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感。对授课质量的自我反思是教师必备、不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是教师授课质量评价的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。
1.在自我评价中反思
地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的课堂教学行为进行系统的自我反思，主要包括两个方面：
第一，对成功之处的反思。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，或是新的教育理念的具体实践，或是某一教学方法上的借鉴与改革，或是师生双边活动的默契与激发的灵感和火花，或是课堂教学中意外事件的巧妙应对等。无论是哪一方面的收获，如果能对其进行持之以恒的反思，并把它们归类、整理，总结出一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，同时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，必然有助于提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格。
第二，对不足之处的反思。十全十美的课，几乎不存在，即使教师备课十分缜密，慎之又慎，也难免留下遗憾。有的是因为对教学中偶发事件处理不当，有的是因为对学生学习理解能力估计不足，有的是因为对某个问题的阐述似是而非、有失偏颇等。对不足之处的反思，既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。只有敢于正视自己的不足，对其进行回顾、梳理，进行深刻的反思、探究，引以为戒，才能不断走向成功。
2.在他人评价中反思
俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在充分发挥教师自我评价的主体作用时，还应充分重视学生、同事评价的作用，因为他们都直接或间接地参与了教育教学活动，能从不同侧面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高可产生积极影响。
学生对教师的教育教学活动及师生交往有直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如，当课后学生说某个知识要点不好理解时，教师就应反思是否考虑到学生原有的知识基础；在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中，是否进行了正确引导等。沿着这个思路反思，有助于教师找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了参考。这样不仅有利于教师的自我提升，而且有利于学生的发展。
教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于与同伴教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。
3.在评价学生中反思
对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。
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生：夏季，地中海区受副热带高气压带控制，气流下沉，天气晴朗。冬季，地中海区受西风带的影响，西风从大西洋带来温湿的空气，形成较多的降水。
师：为什么地中海区冬季会受到西风带的影响，而夏季不会？出示图5地球上的气压带和风带模式图，图6地球上气压带和风带的季节变化示意图。
图5 地球上的气压带 图6 地球上气压带和风带
和风带模式图 的季节变化示意图
（分别源自人教版课程标准实验教材高中地理必修1第37页图2.10、第39页图2.11）
生：夏季，太阳直射点北移，气压带、风带也北移，30°N—40°N的大陆西岸受副热带高气压带控制；冬季，太阳直射点南移，气压带、风带也南移，30°N—40°N的大陆西岸受西风带的影响。地中海及其周围地区刚好处于30°N—40°N的亚欧大陆西岸。因此，冬季受西风带的影响，降水较多，而夏季受副热带高气压带控制，天气晴朗。
师：请学生总结地中海气候的特征及成因，如下表1。
表1 地中海气候的特征及成因
【评析】随着新课程改革的推进，我们需要重新审视过去的课堂教学。创设学习情境，启发学生思维，“使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满着欢乐”（夸美纽斯语），充分发挥学生的主体作用，注重过程教学，改变被动接受知识的局面，切实提高课堂教学质量和效率，这才是“减负增效”的根本所在。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探索者。”亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”现代教学理论认为：教学的实质是以发展学生的智能为主，课堂教学应以学生为中心，即“教为主导，学为主体，思维训练为主线”。它的模式为“刺激—启动—反应”。
关键词： 地理高效课堂 教学设计 教学原则
目前，全国各地课堂教学改革风起云涌，如火如荼。围绕高效课堂教学，各种课型层出不穷，令人眼花缭乱。笔者结合多年的地理教学实践认为：不管是哪一类课型，高效地理课堂都应突出学生的主体地位，树立正确的师生观、教学观、学习观，让学生成为课堂的主人，充分享受课堂学习乐趣，为学生终身发展奠定基础。那么高效地理课堂教学设计就显得尤为重要，笔者认为应遵循以下几个基本原则。
一、主体性原则
主体性主要是指学生在地理课堂学习中争做课堂主人，主动思考、主动交流、主动合作、主动探究、主动参与，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习效能，使整个课堂充满生机，充满活力，在融洽、和谐、愉快的氛围中完成学习任务。
主动性原则是地理课堂教学设计的起点，也是地理课堂教学改革的归宿点。新课程理念认为：“教师是教的主体，学生是学的主体，师生是知识探究的合作体。”这就要求教师转变教学观念，强调把教学设计建立在新型的师生合作关系上，课堂教学设计应围绕有利于学生学习做文章，使学生会学、善学、乐学，教学设计应由知识结构为框架转变为以学生学习为中心的开放模式，强调学生发展是教学的最终目标，教学过程的主体是学生而不是教师，最大限度地引导学生广泛参与、合作探究、表达交流，反思自己在学习中的体会、见解和成果。
二、民主性原则
传统地理课堂教学中，老师是绝对的学术权威，老师一讲到底，很少留给学生交流讨论、合作探究的机会，学生只是被动的听众，不能随意发言，不能随便发表见解，更不能对课本知识、对老师讲授的内容质疑。因此，课堂气氛死沉，没有活力，效率极其低下。因此，高效地理课堂设计应把民主理念渗透到教学活动的全过程，建立平等合作的师生关系，倡导师生对话，以合作的方式开展教学。
在地理教学设计中，应建立民主平等的师生关系，鼓励老师放下权威，尊重学生在教学中的主体地位，广泛开展师生课堂教学合作，加强对话和互动，营造和谐、民主的氛围，大力倡导民主教学，不能把教科书作为唯一标准，要留出大量时间和空间让学生发言、思考、分析和质疑，即师生双方在教学上平等互动，共同进步，相互促进，达成教学目标。
三、实践性原则
《高中地理课程标准》强调：“高中地理教学要注重理论和实际相结合，尝试从学习和生活中发现地理问题，重视对地理问题的探究，提出探究方案，提出解决问题的对策。”高效地理课堂设计应突出地理学科的实践性，坚持理论联系实际，关注身边的地理现象，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
在地理教学设计中，不唯书、不唯师，而应以地理事实和地理实践为根据，让学生提出独特见解，适当把乡土地理引入地理课堂，重视地理研究性学习的开展，让学生有鲜活的感知，在体验中获取知识，感悟地理实践的魅力。教学设计应增强地理教学的实践性，积极开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动方面的设计，让学生走出课堂，充分领略大自然的风光，感受大自然的魅力，拓展地理课堂教学的空间，丰富学生的地理感性知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的地理实践和操作能力。
四、创新性原则
现代社会要求学生科学地认识人口、资源、环境等问题，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式，这就要求学生具备创新能力。高效地理课堂教学设计要遵循新课程理念，构建全新的课堂教学模式，大力弘扬科学精神和人文精神，培养学生的创新意识和能力。
1.1地理教师的被信任度大幅降低
学生对教师的信任程度在很大程度上取决于教师的教学水准以及所具有的人格素养，但是从现在语文教师的教学实际来看，教师的教学整体质量的低水准，造成了学生对教师的不信任。地理作为一门综合性的学科，对教师的要求很高，作为地理老师来讲，应在对教材的理解、分析以及处理上具有较高的能力，在地理试验、演示以及工具的制作、图表的分析上应该能够做到透彻的分析和讲解。然而，许多地理教师却不能够及时提升自己的教学素质，无法将地理教材中的内容及其相关知识有机融合起来教授给学生。同时课后不能够自主地、及时地为自己充电，这就造成了教师在原有的知识基础上停滞不前，无法在激发学生对学习地理的兴趣。
1.2多媒体信息技术的应用疏远了师生之间的关系
在初中地理课堂教学中加入多媒体技术，不仅能够为课堂教学注入活力，使课堂教学的容量以及方式发生转变，但是同时也应该发现，多媒体信息技术在课堂上的应用也使得师生之间的关系发生了变化。我们知道，教师在课堂上使用的多媒体课件都是提前制作好的，因此，课件的内容多是教材内容的复制，虽然在形式上发生了变化，但是在内容上仍旧没有太多实质性的改变。在地理课堂上，学生面对的是教师提前制作好的幻灯片，他们的注意力全都集中在课件上，这就造成了学生对教师讲课魅力和能力的注意，教师无法通过讲课的语言和方式来影响学生听课的效果。课堂教学中本应该具有的师生交流的部分就消失了。地理课堂成为教师单一说教的场所，使得本应该密切浅析的"教"与"学"分开了。
2、解决初中地理课堂教学中师生关系的策略
2.1及时、自主地提升自己的专业素养
在教育教学改革不断深入进行的今天，只有教师具备了丰富的专业知识和素养才能够最大限度地抓住学生的性。因此，教师要不断完善自己的地理专业素养，在教学中能够做到不断地反思，多读一些同地理相关的专业书籍，提升自己的专业储备。另一方面，教师还应该积极参加学校组织的教师专业培训，在培训中不仅能够学习到一些比较前言的地理知识理论，还能够向其他地理教师学习一些较好的教学方式，从而能够通过有效的教学方式提升学生学习地理的兴趣。
2.2在使用多媒体教学的同时应注重同学生的交流
过多使用多媒体教学造成师生之间关系的疏远，因此，在教学过程中，教师应该在充分认识到多媒体教学为课堂教学带来便利的同时也要加强同学生之间的交流，使更多的学生能够积极参与到课堂教学中。例如，在课堂教学中，教师可以让学生分组制作幻灯片来体验讲课的过程，或者是以做报告的形式，让学生能够对教材中的内容以及相关延伸的部分有所了解。这样教师就在一定程度上提升了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的学习兴趣。
3、小结
关键词： 教学竞赛 反思 地理课堂 有效教学
课堂是教学的主阵地，充分利用好这一阵地，是教学成功的关键。地理课堂有效教学，要求根据学科特点，转变地理课堂教学模式和学习模式，这不是一朝一夕的事情，需要教师不断地追求和反思，不断地学习和创新。现笔者就一次教学竞赛活动，针对地理课堂有效教学策略进行探讨。
一、对一次教学竞赛的反思
2015年10月，福建师范大学教师专业发展共同体学校举办首届高中各学科“能力导向的课堂有效教学”教学竞赛活动，我代表本校参加地理学科比赛，参赛的课题是必修（一）“2.2气压带和风带”。赛后经过专家点评及笔者深刻反思，对本节课存在的问题及改进的措施总结如下：
1.对教材的把握还不够到位。本节课的课标要求是“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律”。重点是“气压带和风带的形成及分布”，难点是“三圈环流示意图的理解与绘制”。所以，要明确本节课在教材中的地位和作用。本节课在教材中起到承前“大气的运动――风”和启后“气候的形成成因、分布、特点”的作用，因此，“三圈环流的形成”是个难点，却不是重点。重点应该是“气压带、风带的形成”。特别是近地面为主的风向。我在教学中用了较多的时间讲解三圈环流的形成，通过板图、教学模型（纸箱上画出三圈环流）和肢体语言等方式试图突破难点，其结果是既浪费了时间，又没有必要。今后在教学中应该注重把握教材，从而实现有效教学。
2.对学生的学情认识不够。本节需要识记的知识和掌握的技能较多，促使学生阅读教材、阅读地图、绘制地图是本节课对学生的能力目标。要实现这样一个目标，对学情的把握尤其重要。在教学中，我先讲“三圈环流”，再讲“气压带和风带”。可是，它们的内在联系，学生是否真正明白？（学生往往会认为这是两个方面的知识点，把它们独立开来）赤道地区因为上升气流，因此形成了低气压，可是为什么赤道地区形成“赤道低气压带”？（我在授课中从赤道因为上升气流所以形成低气压，直接过渡到形成“赤道低气压带”）“三圈环流”的近地面和高空是水平气流还是垂直气流？（学生的空间思维能力较弱，不明白箭头的含义）等，这些问题看似简单，可是对于学生来讲，还存在很大疑虑，由于对学生这一学情认识不够，使师生互动过程受到较大影响。以后遇到类似情景，要求教师备课具有更大弹性，对学生学习中可能遇到的问题做更充分的估计和预测，尽量使知识的讲授细化，实现教学目标。
3.对学生表达力的培养还不够。在教学中，我先让学生到黑板上画出“热力环流示意图，然后完成教材33页中活动内容（画出单圈环流），在讲解了北半球的三圈环流后，让他们自学南半球的三圈环流，然后完成学案中的“全球的气压带、风带分布图”，最后让学生完成教材35页的活动（动手制作三圈环流模型）。这其中，对学生的阅读能力、思考能力的培养较突出，但是对学生的语言表达能力的培养做得还不够，一些问题的设置没有体现知识的前后联系。学生只能机械地回答老师提出的问题。课后让学生说出这一节的主要内容时，许多学生往往表达得不清楚或者不到位。所以，在今后教学中，我们应该回归教材，向教材学习，吃透概念、原理。教师的口头语言、板书、板画应该规范，让学生能够学会清楚准确地表达。
4.新课导入上可采用更加新颖的方法。我在授课中采用问题导入法，即通过“从北京到乌鲁木齐的往返所花的时间不同”引入新课。虽较自然，但趣味性不够。后来观摩了其他同行的授课，认为如果采用影像资料导入法，效果可能更好。如播放一段“西风带”或者“马纬度”等有关的视频，导入新课。学生通过影像报道，形象直观地感受到大气的运动和现实生活息息相关，对大气的运动产生兴趣，迅速进入学习状态。
二、教学竞赛的反思对地理课堂有效教学的启示
通过这次教学竞赛课活动的经历，我对如何提高课堂教学效率和效益有比较深刻的体会和认识。
1.准确、客观地把握学生的学情是落实课堂有效教学的前提和关键。有效教学最终都是为了促进学生的学习和发展。若不了解学生，不能准确评价学生的学习状态，一切教学活动的设计都是空中楼阁，是徒劳的。这需要教师细心观察，采用多种方法和手段对学生的学习状态、知识体系、思想动态进行多方位、长期的跟踪和评价。如何做好这方面工作，是教师今后长期不断研究和探讨的一个课题。
2.恰当处理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到这一点，教师就要认真研读课程标准，明确课程标准的要求，深刻领会教材的意图，将课本教材作为精读材料进行分析，总结出每一段材料的大意，斟酌每一幅插图在教材中的作用，每一幅插图下面小字部分材料的解释，用批判的眼光看待教材，分析其知识的前后联系，明确其在课程中的地位，并结合学生学习情况，才能对教材进行科学处理。
3.重视课程资源的开发和积累。本节课设计之初，也想到利用一些视频资料。但平时没有积累这方面的资料，听完别人的课，才想到可以准备“中国气象频道”的一些资料，如“马纬度”、“哈德莱环流圈”等，或者准备一些相关的新闻报道。这样，可能会增强课堂教学的趣味性，体现很多地理知识和我们的生活息息相关。地理课程资源的开发空间是很大的，只要教师在生活、工作中做有心人，增强职业的敏感性，就能够不断地收集和积累对教学有用的素材，从而建立丰富多样的课程资源宝库。
4.多集体备课，集思广益，充分发挥集体的智慧。本节课的备课活动由自己单独完成，教学设计思路上还比较狭隘。所谓旁观者清，有些教学的疑问如果能够与同仁们多交流探讨，也许就能想出更好的教学方法。高中地理新课程改革对课程设置、教材选择的规定放宽了，增强了教学的弹性，同时对教师的要求提高了。如何准确地把握地理课程标准，合理使用教材，这些都需要发挥教师的集体智慧，还可征求学生的意见及家长、社会人士的参与。
5.多开展观摩课、研究课、创新课之类的教研活动，使年轻教师迅速成长，使地理课堂呈现出极强的生命力和活力。近些年来，通过“技能大赛”、“高中教学开放周”、外出培训等方式加强了学校之间的交流，充分利用了教师资源，使大家共同学习，共同进步。通过这次教学竞赛活动，我觉得收获不小，既学习了别人的长处，又认识到了自己的短处，对今后教学有很大的益处。教师要珍惜每一次这样活动的机会，成为学习型的教师。
总之，地理课堂的有效教学是新课程改革的一个重要目标和要求，需要教师们不断地学习、实践、反思、调整、改革和创新，从而形成个性化的，适合自身的有效课堂教学模式。
参考文献：
[1]黄京鸿，胡淑飞.有效教学理论与地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2006，250（10）：4.
[2]白文新.地理课堂教学提问艺术与技巧[J].中学地理教学参考，2006，249（9）：8.
关键词：新课改 地理教师 角色转变
中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0160-02
地理是一门能够帮助学生更加清楚地了解我国地形地貌和天气、气候的一门基础学科。高中阶段教师传授地理知识，能够为高中毕业后进入大学学习深造的同学拓宽知识和视野。因此，高中地理接受新课改理念是有重要意义的。地理的新课改要求培养并发展学生的综合素质和能力，与传统地理教育相比，地理这一学科不再以应试教育的思想为主，它会在启发同学学习地理兴趣的同时，展现地理学科的内涵。新课改的到来会使得课堂耳目一新，以新课改的理念为指导思想，改变并创新教学方法和教学模式，构建出一个高效有趣的地理课堂。
1 新课改对地理教师的要求
1.1教师应提高自主学习能力和自我反思的能力
无论是教师职前的师范学习还是学习进修，都是对地理基础知识的储备和充实。如果教师想要形成自己的教学特色，还需在教学实践中不断自主学习，用丰富的地理知识武装自己的教学理论，使得自己储备的知识能够与教学经验整合到一起，形成一个有机的整体。教师们应该抓住能够研修培训的一切机会，在结合新的教育理念的前提下，做到时常反思自身学习出现的问题和课堂教学研究，做出适当的自我调整，从而提升教师自身的自主学习能力。
自我反思能力是每个人成长过程中不可或缺的一个重要环节。教师在进行地理教学时，同样也需要自我反思，这是一种需要能力，地理教师应该提升自我反思能力，这样才会对地理教育制定更好的教学方案。教师教学能力和教学水平以及专业化发展都需要通过不断进行教学反思，从而得到发展和提高。教师反思的内容应从教学目标和效果等方面入手，教学过程中是否实现了教学目标所达到的预期效果，是否有学生的提问打乱了上课进程，这些都是教师在进行自我反思时，应给予关注的问题。
反思的过程中一般经历先后两个阶段：一是对教学内容实施产生的怀疑和犹豫，二是为了消除这种困惑状态而采取一些行为措施。在经历了这两个阶段的反思后，教师们往往能在地理教学的过程中发现自己的错误和失败之处，从而更好地完善自己、提高自己教育教学能力，增加教学能力实践方面的经验。因此，在地理教学上要进行新课改的改革，这就要求地理教师必须有足够的自我反思能力。
1.2具备充足的地理专业知识
地理是一门综合性较强的学科，新课改理念是通过探究每一个专题来代替原有的教学模块。学生是课堂教学的主体，他们能够选择自己感兴趣的专题进行更深入的研究，这样做的好处是既增加了他们对地理学科的兴趣和热情，也有利于帮助他们巩固了基础知识。专题研究的成立，对地理教师的专业知识就提出了更高的要求。教师不仅要向学生传授专业知识还要对学生在研究专题方面的探究方法进行引导。因此，地理教师扎实而又充足的地理专业知识是保证学生吸收知识、掌握学习地理方法技能的保障。为了使得学生能够更好地将地理专业知识融会贯通，地理教师必须加强自己的专业基础知识体系，一些基础知识必须要熟练掌握，如对学习地球、地图知识的基本原理和方法。在对学生进行地理教育的同时，尽量不要受到教材的限制和影响，传授地理学科知识时，应熟练地将自然地理、人文地理、区域地理以及地理信息技术等系统知识融入到课程当中。在讲解地理课题方面，地理教师应引导同学采取科学的思维方式，来了解地理课题的步骤和认知策略。此外，地理教师除了对课本上的专业知识进行讲解，还应告诉学生要时刻关注地理学科一些最新研究成果和发展趋势。
1.3在新课改理念下要坚定地理专业信念
为了响应新课改的理念，地理教师必须抛弃陈旧落后“满堂灌”的教育观念，同时，地理教师必须坚定自己专业的信念，担任起引导学生对地理知识学习的兴趣这一重要角色。如上新课时，教师要善于运用典型的故事或涉及生活中的地理现象等方式引言，激起学生兴趣。地理教师只有坚定不移地按照新课改理念进行教育教学、班级管理等常规事务，才能更好地结合自己丰富的教学实践经验，对学生进行地理教育教学，吸引学生对地理这一学科的兴趣。
2 进行地理新课改的具体措施
2.1转变传统课堂教学模式，激发学生学习地理的兴趣
如果“教师讲，学生听”的这种教学模式还不改变，不给学生课堂表现自我的机会，学生对于地理这一学科就会失去主动性，失去兴趣。兴趣是最好的老师，以往的传统教学，老师只是着急传授课本上的内容，学生唯一的表现就是努力认真听课，于是，学生处于被动状态，容易打瞌睡。在新课改理念下，教师应将地理知识和学习方法传授给学生，最终的目的是使学生能够自己牢固掌握学习方法，具备良好的学习意识和学习能力。新课改提倡在进行地理教学时，教师们可以采取各种各样的教学模式，可以通过小组合作学习模式、师生角色转换学习等模式充分调动学生们学习的积极性。
2.2创新教学理念
信息技术的大量使用是新课改的重要体现，随着科技的快速发展，信息技术在教学方面的使用越来越多。教学当中，加入了大量信息技术，不仅容易向学生传授地理知识，还有助于为学生营造教学环境，培养学生们获取地理信息意识。许多的教学实践也证明了信息技术在地理教学中的应用不仅能提高学生对地理这一学科的兴趣，还能提高课堂效率。
2.3根据学生实际情况，促进学生能力的发展
不同学生有着不同生活背景，每个人的学习能力和知识水平也都有所差异。针对这种客观存在的差异，大多教师都是本着“教学相长，有教无类”的思想对学生进行教学的。对情况不同的同学只要采取适当的教学方法，就能达到预期的教学效果，从而看到学生的进步。新课改提出，学生可以自由选择，根据爱好学习地理学科。
3 进行地理新课改的意义
地理学科进行新课改的目的是发展学生学习地理知识的能力，同时，也是促进教师发展自身教育的一种有效手段。
地理教学实施新课改，有利于学生的全面发展。每位教师的目的都是为了促进学生学习能力的发展，这也是新课标提倡的教育理念。新课改调动了学生参与学习活动的主动性和积极性，这样学生就能自己主动发现问题，并对问题进行分析和解决，从而提高学生的思维能力。
新课改对地理教师的专业知识和教学技能都有一定的要求。一名优秀的地理教师要学会接受新的思想和教学理念。只有跟上时代的步伐，教师才能掌握一定的课堂教学技能。教学技能是教师必备基本能力之一。地理教学实行新课改以及地理教育实现迅速发展需要具有较高教学素质和较强专业能力的地理教师。
地理教师不仅需要掌握传统的地理教学技能还要具备新的教育思想和教育理念，学会怎样组织管理学生，灵活应用多种教学媒体，在地理教学进行新课改的过程中，实现教师角色的转变。
4 结语
新课改的目的在于为学生创建一个高效有趣的地理课堂，学生可在课堂进行各种思想和问题的交流，充分展现出课堂的活跃性和积极性。可见，新课改对于地理课程的有效教学具有很重要的意义。教师不仅要对高中地理学内容进行识别和分类，还要针对学生的实际情况，制定出行之有效的教学方案。利用自身教学实践的经验优势，在现代教育理论的指导下，更好地体现出新课改带给地理课堂的崭新面貌。
参考文献：
[1]李成斋.新课程标准下高中地理教学方法探究[J].教育科学，2011（2）.
【关键词】高效地理课堂 构建 兴趣 师生关系
新《地理课程课标》的基本课程理念是：“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放的地理课堂。”这一理念体现了地理人的新思想和新观念。可见，新《地理课程标准》更加注重让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这是新《地理课程标准》的本质特征。然而，地理课堂是所有这些目的的实现和特征的体现的重要载体，所以，构建地理高效课堂模式就显得尤为重要。所谓的高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的课堂。那么如何构建高效地理课堂呢？
一、树立新的教学理念
教师要树立新的教学理念，这是构建高效地理课堂的前提条件。有什么样的教育理念就有什么样的教学行为，地理新课标要求地理新课程注重“以人为本”这个核心教育理念。
具体来说，主要是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的初中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，提高学生的地理学习能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，关爱生命，善待环境。初中地理新课程谋求基础性、时代性、选择性、科学性的和谐统一。
二、激发学生的兴趣
俗话说“兴趣是学生最好的老师”，鼓励学生带着兴趣走进学习是构建高效地理课堂的起点。学生只有真正对地理感兴趣，才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。
在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者;其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是构建高效地理课堂的灵魂。教师不仅要关注学生对知识的认知程度，更要关注学生学习的思维过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答出唯一标准的答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活动。教师不仅要追求学生学会，而且更要强调学生会学;不仅鼓励师生对话，更要加强生生之间的交流与合作，使生生之间共同学习与进步。
三、建立新型的和谐师生关系
和谐的师生关系是构建高效课堂的保障，而民主性则是和谐师生关系的特征。现代教育要培养的是富有创新精神的人才，因此教师需要尊重学生的人格，给学生有选择的余地，尊重学生的选择，与学生平等对话，构建民主和谐的师生关系。
课堂民主性的形成关键在于教师，因为课堂的实施是由教师发起的，教师决定着课堂的走向。民主和谐的师生关系有利于学生消除畏惧、活跃思维、发展个性。新课程标准还要求教师应该是学生学习的促进者、组织者和引导者，而非传统的只注重“教”的教师。教师要学会鼓励和倾听学生发言，学会创设学习情境，给学生营造良好的学习氛围，给学生创造一个自主、探究、合作的学习环境。
四、加强备课环节的研究力度
备课中教学设计的研究是构建高效课堂的关键所在。教师想要上好一节课，必须把教学思路、教学方法等落实到备课中。只有我们下功夫备好课，才能抓住学生心理吸引学生，才能让学生真正掌握知识，才能有利于学生发展。
备课要备什么呢？要从以下四方面备：
（一）研读课标：新《地理课程标准》呈现了课程目标、内容及实施要求等，备课的实质就是对课程目标和实施标准的领会，是将课程目标转化成课时目标的过程。
（二）钻研教材：教材是备课的核心，各种教学参考书都是对教材的延伸和扩展。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。
（三）了解学生：要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验，基本掌握学生的个体差异，这样有利于教师因材施教。
（四）设计教学：把备课标、备教材、备学生等情况进行综合分析，重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，把对课程标准、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。
新一轮的课程改革已经启动，新的课程理念与深刻内涵还有待于我们在教学实践中去研讨、探索与反思。只有来源于实践的理念才是鲜活的，扎根于实践的理念才是永恒的、持久的。只要我们地理教师认真学习，不断实践，自觉反思，新的课程理念必将会为我们所用，地理学科的功能也必将会得到进一步的体现与发挥。
【参考文献】
