时间：2023-08-02 17:15:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学学科素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的综合品质和关键能力。高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标，也是衡量高中化学教学效果的重要标准。高中化学课程实施如何落实“立德树人”的教育任务？高中学生通过化学课程能得到什么发展？高中化学核心素养是对这两个问题的直接回答。
1 高中化学核心素养的建构
《普通高中化学课程标准（实验）》从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标[1]。高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
从学生发展核心素养、科学素养和化学课程的价值等方面综合分析，高中化学核心素养应该包含“化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值追求”等方面，因此高中化学课程落实“立德树人”的教育任务，就是要让学生通过自主、探究和合作等多样化的学习方式，形成和发展化学学科观念、化学思维方式、科学探究能力，树立和发展科学精神和价值观。从三维目标相融合制定的高中化学课程目标可以看出，十多年前高中化学课程改革倡导的课程目标中就包涵了化学核心素养的基本要素[2]。
1.1 从学科观念建构高中化学核心素养
科?W的形成源于人类对自然界的探索活动，而自然界又是一个普遍联系、相互作用的统一整体。因而，科学领域不同的学科之间就必定会存在一些共通、跨越学科界限、具有普适性的科学主题。美国加利福尼亚州出版的“科学框架”（Science Framework for California Public School）中，将“尺度与结构”、“变化的形式”、“稳定性”、“系统与相互作用”、“能量”、“演化”提炼为科学主题，上述科学主题在化学学科中以学科观念或核心概念的形式表现出来（表1）[3]。
“普遍联系和相互作用”同样是化学学科观念的特征。人们通过观察（特别是通过实验观察）、辨识并表征物质在一定条件下的存在状态和变化现象，如物质的形态改变、新物质的生成、能量的转化等，这种直接观察或通过一定的仪器或技术间接观察所得到的物质存在状态和变化现象往往是宏观的，可用文字或化学符号对其进行描述，即“宏观辨识”。但人类对客观世界的认识并不仅仅满足于对物质的存在状态和变化现象的观察、辨识和表征，还必须探析其运动变化的本质原因。化学学科中主要从两个视角进行探析，一方面从物质的结构和性质相联系的视角分析，即“微观探析”，另一方面从变化和平衡相统一的视角分析，即“变化思想与平衡观点”。因为哲学认为，物质是不停运动变化的，平衡和运动是不可分的，客观世界是不断地沿着由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的轨迹运动着。而内因是事物变化发展的内在根据，是事物运动的源泉和动力。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是具有高度概括性、统领性和迁移性的化学学科观念。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，我们不能只看到“宏观、微观、变化、平衡”几个简单的词，不能仅从化学一般概念或原理层面进行理解，“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵是十分丰富的。它涉及化学变化的条件、方向、限度、能量转变，涉及物质及其构成微粒的作用力和作用力平衡，涉及对物质及其变化的辨识、探析和表征等。
理解“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”的内涵，不能把其中的“与”简单理解成两者加和，它们是相互联系的统一体。“宏观辨识与微观探析、变化思想与平衡观念”是指以“物质结构与性质相联系、宏观与微观相结合、变化与平衡相统一”的视角认识和分析解决相关的化学问题。
1.2 从学科思维建构高中化学核心素养
人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中，积累了丰富的知识和经验，其中极其重要的就是具有化学特质的思维方法。辩证唯物主义坚信有一个客观世界存在，而人类认识世界就是不断地通过实证研究去接近这个客观世界。作为科学领域的一门学科，化学十分重视实证研究，坚持科学结论需要通过多次反复的证实或证伪。事实上化学科学中许多理论的建立和原理的发现，特别是中学化学课程中所涉及的化学理论和原理，都是建立在对大量实验事实进行比较分析、归纳概括的基础上的，是根据大量的实验事实（证据）进行逻辑推理形成科学结论的，这就是“证据推理”。由于化学研究的对象是分子、原子层次的物质，且存在物质的多样性、不同物质结构的独特性和环境对物质及其变化影响的复杂性等特点，人类运用化学方法探索物质世界时，常常对大量实验事实进行比较分析、归纳概括后，还需要通过抽象和简化的方法建构模型，再现物质及其变化的基本规律，这就是“模型认知”。因此“证据推理与模型认知”是化学特质的思维方法。
证据推理与模型认知既有区别又相互联系，证据推理主要是指根据观察和实验等方面获取的物质及其变化的信息（证据），通过基于证据推理的方法形成科学结论；模型认知是指对研究的物质及其变化等方面的问题提出假设，根据观察和实验得到的信息，通过抽象和模型思维，用简化的、形象化的模型再现物质及其变化的本质、内在特性和一般规律，并通过实验验证和完善模型。证据推理所形成的科学结论是简单的模型认知，模型认知离不开证据推理，证据推理是建构模型的前提。
1.3 从学科实践建构高中化学核心素养
化学科学发展至今，化学实验仍然是探索物质奥秘的重要研究方法，也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径，是培养学生创新精神和实践能力的重要活动。从化学实验研究的对象看，有物质的合成（转化）与分离、物质组成和结构的表征、物质的性能和应用等；从化学实验研究的过程看，化学实验通过一定的实验技术和方法获取物质及其变化的信息，再从结构与性质相联系、变化与平衡相统一的视角，运用比较分析、归纳概括、证据推理、模型建构等方法对实验现象和事实做出合理的解释，揭示化学变化的规律，形成科学的结论；从化学实验结果看，化学实验获取新的化学知识，揭示未知的化学反应原理和规律，发展新的技术和方法，将新的实验研究成果应用于生产、生活和科学研究实践。因此，从化学实验研究的对象、过程和结果分析可以发现，创新是化学科学探究最重要的特征，化学科学探究最能体现和发展人的创新精神和实践能力、团队协作和合作能力，最能培养人的科学精神和社会责任，“科学探究和创新意识”是化学学科实践的核心要素。
1.4 从学科价值建构高中化学核心素养
科学价值作为一个总的价值体系，由诸多价值要素构成，诸多价值要素聚焦于最终目标――为人的全面发展服务。化学科学的发展起源于人的生存和发展的需要，化学对人的发展的作用是以认识世界、改造世界和保护世界的活动为前提的，化学科学技术不断推动经济的发展，给人类提供了丰富的物质财富，这是实现人的自由发展的根本条件。但是片面追求化学科学技术的应用性价值，就会带来诸如对生态环境、人类健康的影响，导致科学不利于人发展的异化现象，无法实现科学的最终价值。实现化学科学的价值既要充分发挥化学科学技术为人类提供物质财富的作用，又要充分分析化学科学技术应用对人类社会发展带来的可能的负面影响，即充分承担起化学科学对促进人类社会发展的“社会责任”。
化学科学探索是一个艰难的创造过程，需要化学学术共同体成员付出艰辛的代价，执着不懈地永恒探索和不断创新；化学学术共同体成员在科学探究实践活动中遵循着科学研究行为规范，体现着理性、客观、公正、平等、奉献、求实、严谨、民主、宽容、自由的科学精神，成为现代人类社会道德进步的推动力量和现代人类文化体系与精神生活的核心。“科学精神”与“社会责任”是对化学学科价值很好的诠释。
2 高中化学核心素养的结构和内涵
根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学课程的特点，高中化学核心素养可概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面。其中，“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式，“证据推理与模型认知”是化学特征的思维方法，“科学探究与创新意识”是化学学科实践能力，“科学精神与社会责任”是化学学科的价值追求和化学课程对学生价值观发展的贡献。高中化学核心素养各维度的关系可表示如图1所示。“科学探究和创新意识”处于化学核心素养的中心位置。“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既以化学科学探究为载体，又是化学科学探究的研究内容和思维视角，“证据推理与模型认知”是化学科学探究形成结论的思维方法，“科学精神与社会责任”是化学科学探究在态度情感和价值观维度的重要成果。
2.1 宏观辨识与微观探析
“宏观辨识与微观探析”是从分子、原子层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识[4]，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察、辨识一定条件下物质及其变化的宏观现象，并能运用化学符号表征物质及其变化；形成“物质结构决定物质性质”的观念；能从物质结构和性质相联系、宏观与微观相结合的视角解决相关化学问题。
2.2 变化观念与平衡思想
“变化观念与平衡思想”是对物质发展化学变化的条件、方向、限度和变化规律等及其相互关系的基本认识，既是化学学科重要的观念，又是化学问题解决的思维视角。
通?^高中化学课程的学习，要求学生能认识物质是不停运动变化的，化学变化是有条件的、可控制的；能形成化学变化中元素守恒和能量转化守恒的观念；能从变化与平衡相统一的视角考察分析化学反应和解决化学问题。
2.3 证据推理与模型认知
“证据推理与模型认知”是化学对物质及其变化的认识方式，是基于观察和实验等方法获取的物质及其变化的事实并进行分析推理、抽象概括、建构模型以揭示化学变化及其规律的过程，是运用证据推理和模型化思想解决相关化学问题的能力和品质。
通过高中化学课程的学习，要求学生能通过观察和实验收集物质及其变化的证据，基于证据进行分析推理形成结论，能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能依据物质及其变化的信息进行抽象概括并建构模型，用模型思想认识物质及其变化的一般规律。
2.4 科学探究与创新意识
“科学探究与创新意识”是指提出化学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观点和结论，提出创造性见解的品质。
通过高中化学课程的学习，学生应具有科学探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程与结果进行质疑和批判、评估和反思。
2.5 科学精神与社会责任
“科学精神与社会责任”是指在认识化学科学本质和化学科学的价值，理解科学、技术、社会、环境（STSE）关系的基础上，逐渐形成的对化学科学技术应有的科学精神和社会责任感。
通过高中阶段的学习，要求学生具有崇尚科学和严谨求实的科学态度；关注与化学有关的社会热点问题，积极参与化学有关的社会实践活动；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏并致力于应用化学科学技术促进社会发展，勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任，形成可持续发展的观念。
3 高中生化学核心素养的培养和发展
高中化学核心素养是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力，是学生在未来生活中能有效解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。高中生化学核心素养的发展离不开化学课程的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决过程。
3.1 在自主探究学习中发展学生化学核心素养
核心素养的后天习得性，决定了高中生化学核心素养的发展离不开化学课程学习。但必须指出的是高中化学核心素养的习得不能是“被动接受”，不能以“灌输”的教学方法培养学生的化学核心素养，更不能把化学核心素养简单地转化成“宏观、微观、变化、平衡、模型、推理、实验”等知识内容进行讲授，离开了科学、正确的化学学习过程和学习方式就无法形成化学核心素养。
在化学课程实施中发展学生的化学核心素养，就必须引导和组织学生积极主动参与多样化的学习活动，如实验探究、交流讨论、辩论、问题解决、社会实践等，让学生在学习活动中形成自主、合作、探究等多样化的学习方式，在学习过程中自主获取化学学科知识、形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学科价值追求。
3.2 在化学知识学习中发展学生化学核心素养
化学核心素养的形成离不开化学知识，没有化学知识，化学核心素养就是无源之水、无本之木。在“知识爆炸”的时代，任何人没有必要也不可能掌握繁琐却无法穷尽的“化学知识”，唯有将化学知识提升为可迁移应用的化学学科观念，才能发展学生的化学核心素养。
高中化学课程具有自身的内容逻辑主线，包含了许多事实性化学知识和基本概念，如何在课堂教学中将事实性化学知识和化学一般概念上升为化学学科观念，考验着化学教师的学科素养和教学智慧。高中化学课程实施中，需要认真理解高中化学核心素养中“宏观辨识与微观探析”和“变化观念与平衡思想”所包含的化学学科观念的内涵，需要建立化学学科观念与化学一般概念等之间的关系，有效地帮助学生建构化学学科观念体系。
高中化学课堂教学是围绕一定的化学课程内容、通过多样的化学学习活动展开的。虽然不同的化学课程内容、不一样的学习活动对学生化学核心素养的不同维度发展的贡献可能存在差异，但一定都能促进学生化学核心素养各维度的发展。化学课程实施中一定要防止的是：将化学核心素养各维度分解开来培养，将化学课程内容与化学核心素养的某维度进行对应，并贴上“标签”。
3.3 在化学问题解决中发展学生化学核心素养
关键词：高中化学；核心素养；具体内涵；课堂教学
2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件指出：“教育部将组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。”高中化学课程作为素质教育有机组成部分之一，其核心素养研究不可避免地被纳入课程命题当中。加强对高中化学核心素养在课堂教学中的应用研究，是适应素质教育课程改革趋势以及教育部相关文件要求的必然之举，接下来，本文就对这一课题展开细致分析。
一、高中化学核心素养的具体内涵
探究化学核心素养在高中课堂教学中的应用这一命题之前，有必要对高中化学核心素养这一概念的具体内涵进行详细分析。自2014年教育部门文件颁布以来，有关化学核心素养这一课题的研究一直没有中断过，在将近3年的时间里，各位教学工作者都对学生应当具备的化学核心素养做出积极研究，这其中取得不少成果。但是，由于相关教学实践有限，在化学核心素养这一概念的定义上，至今仍然存在一些争议。本文试图在总结前人研究成果的基础之上，综合国内外研究综述，对高中化学核心素养的具体内涵做出大致定义。
1.核心素养的含义
21世纪初，联合国教育科学文化组织、国际经济合作组织，就进一步促进经济全球化发展，提出了“培养什么样的人，如何培养人”这一问题，国内外教育专家学者相继开展对这一问题的研究。研究表明：培养什么样的人，如何培养人这一命题应当紧紧联系核心素养模型建立问题，在发展受教育者学科知识技能的基础之上，从情感态度与价值观等角度展开分析。随后，欧洲经济联盟进一步对核心素养命题进行深入探究，在尊重联合国教科文组织、国际经济合作组织相关理论的前提下，对核心素养这一概念进行了定义，教育领域核心素养应当包括8个方面的内容：
（1）母语素养。这是受教育者接受教育、发展核心素养的物质基础和精神基础，一个连话都不会说的人，谈不上核心素养培养这一问题。
（2）外语素养。这是受教育者终身发展和适应经济社会发展必须具备的另一语言素养，经济全球化和政治多极化背景下，掌握一门外语是素质人才必备的技能。
（3）信息技术素养。21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，信息技术渗透到人们生活的方方面面，社会生产和经济发展离不开信息技术，作为一名新时代的人才，必须具备信息技术素养。
（4）公民与社会素养。受教育者毕业之后最终需要走向社会，决定其能否被社会接纳的最重要标准乃在于其公民与社会素养的高低，这是核心素养不可分割的一部分。
（5）基本科W素养。每名受教育者为自身发展、融入社会以及胜任工作需要具备不一而同的科学素养，例如，一名化学教师和一名化学技术开发人员所具备的科学素养存在差异，但我们可以较为笼统地将其归结为学科素养，包括探索本学科的科学思想、科学方法等。
（6）学习能力素养。终身学习教育理念普遍盛行的今天，社会愈来愈向学习型社会发展，学习能力素养已成为核心素养体系当中不容忽视的一部分。
（7）合作交流素养。正所谓“一个好汉三个帮”，这是一个人融入社会、融入工作岗位应当具备的基本人际交往素养之一。
（8）问题解决与实践探索素养。中国有句古话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的问题解决与实践探索素养对于受教育者利用所学知识改造世界、提升生活质量具有现实意义。
2.高中化学核心素养的具体含义
化学是一门在生命科学、材料科学、环境科学、空间科学、能源科学和信息科学之间相互渗透、相互交叉的课程，根据以上所提出的核心素养8个方面内容，结合化学课程本质，我们对高中化学核心素养的具体含义进行代入可以得出：高中化学核心素养指的是以培养学生终身发展和完美人格所必需、指导学生从更高境界上自我发展的一种素养，包括不限于化学信息素养、化学学科素养、合作能力素养和化学能力素养等在内的基本素养。
在对高中化学核心素养的具体含义进行定义时，考虑到母语素养、外语素养的常见性以及易获得性，不在本文中作过多阐释。同时，公民与社会素养涉及思想品德教育问题，因此，也不在本文进行具体介绍。化学信息素养、化学学科素养和化学能力素养分别对应核心素养当中的信息技术素养、科学素养和问题解决与实践探索素养，核心素养当中的学习能力素养、合作交流素养具有共通性，出于阐述便利需要，在化学核心素养中将其归结为化学合作能力素养进行研究。
二、化学核心素养在高中课堂教学中的具体应用
1.化学信息素养
随着现代化学工艺的迅速发展，化学信息这一概念外延进一步扩大，主要有：互联网、数据、图表、书刊、模型、装置图、有机合成路线、工艺流程、反应设备等。教师应当强化学生化学信息意识，提高学生整理化学信息、甄别化学信息、加工处理化学信息和应用化学信息的能力。
纵观高中化学课堂教学现状，教师经常陷入这样一个误区：高考压力太大，不能浪费学生的宝贵时间，所以教师应当将概念、原理、方程式、实验要点等内容一一整理出来，学生照着笔记背诵就可以。从表面上看，这节省了学生的学习时间，但是长此以往，学生依赖教师获得知识，信息处理能力和信息应用能力大大降低，对核心素养的发展造成致命伤害。
教师应当为学生积极创设处理化学信息和应用信息的能力，以促进学生化学信息素养的全面发展。例如，高一化学《化学家眼中的物质世界》教学过程中，考虑到本章节是高中化学入门知识，理解难度不是非常大，同时学生经过初中阶段课程学习，已经具备一定处理信息的能力，因此，教师可以要求学生课前通过教科书、互联网、文献资料查阅等方式展开自主预习，了解化学物质、研究物质的实验方法、原子结构等方面知识，从而实现整理化学信息、处理化学信息和应用化学信息能力进一步提高的教学目标。
2.化学学科素养
化学学科素养是化学核心素养区别于语文、数学、英语等课程核心素养的重要标志，学生通过高中化学课程的学习，应当掌握化学概念、原理，了解化学现象变化的基本规律，并对这些化学现象发生变化背后的原因进行科学分析，这是高中化学课程区别于其他科目的本质属性。这些属于知识技能方面的内容，正常情况下，教师按照教学大纲，循序渐进地进行教学即可，除此之外，化学学科素养还包含过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。
普遍意义上的化学方法，有矛盾分析法、唯物主义辩证法、两点论等，一般化学方法，有观察、归纳、分析、联想、分类、推理、演绎、实验、比较等。组织课堂教学活动的过程中，教师应当尝试多种途径，渗透过程与方法教育，提高学生对化学知识发生发展的理解，增强学习效果。例如，归纳化学思想的教育：铁的获取教学时，教师可以出示磁铁矿、赤铁矿、炼铁高炉等图片，学生根据图片给出的提示，归纳从自然界获取铁、工业冶铁的基本方法。由于有图片提示，学生归纳起来比较顺利，这一过程中归纳这一化学思想渗透的教学目标自然而然达成。
情感态度与价值观是一个复杂的体系，从某一个侧面反映学生的化学态度、学习兴趣、人生观、价值观以及世界观等方面的内容。作为化学学科素养重要的一环，教师应当对此方面内容引起注意。教师应当深入挖掘课程当中的情感教育资源，促进情感态度与价值观教学目标的有效达成。
3.合作能力素养
无论是在生活当中还是工作当中，具备合作能力素养的人总是格外受到青睐。想要取得工作、学习上的成功，就要学会与人合作，组织协调各种力量，创造一切有利条件，促进自身发展。
当前的高中化学课堂普遍采用讲解法，课堂成为教师展示自我的舞台，师生之间缺乏交流与合作，学生始终处于被动接受知识的消极地位。同时，学生之间也缺少合作学习意识，不懂得取长补短，对集体意识和协作精神的培养带来不良影响。
《普通高中化学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者，高中化学课程应当积极倡导合作探究学习方式，促进学生自主探究能力和合作能力的进一步发展。基于这一教学理念以及培养合作能力素养之必要，教师应当采用小组合作学习，鼓励学生通过合作探究获得知识。例如，高二化学《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学过程中，教师可以将学生分为3人小组，组内分工协作，分别对太阳能、生物质能和氢能的利用进行探究，最后派代表发言，分享探究成果，并由教师进行指正分析。通过这种方式，学生之间加强交流，师生之间有了互动，合作能力素养的培养才可以成为可能。
4.化学能力素养
化学能力素养是一个非常广阔的概念，这里的化学能力素养主要指应用学科知识的基本素养。过去的高中化学课堂一直笼罩于应试教育雾霾之下，教师拿着考试大纲和教科书，照本宣科进行讲解，学生将理论知识背得滚瓜烂熟，提出问题、分析问题和解决问题的能力迟迟难以提高。考试时，只要题型稍微变化一些，他们就丈二和尚摸不着头脑，无所适从。
实验是培养学生应用能力的最重要途径，高三实验化学整本教材都围绕实验展开，教师应当有效利用这些实验，促使学生在开展实验探究的过程中，提高应用化学知识与技能的能力，发展化学能力素养。
例如，实验化学专题三物质的检验与鉴别课题1“牙膏和火柴中某些成分的检验”教学过程中，教师可以要求学生根据教材内容，自主开展探究性实验，并独立设计实验方案、撰写实验报告。学生进行实验探究的过程中，教师要在教室内巡回走动，适时为学生进行解答，保证实验探究质量。
总之，当前高中化学教学普遍存在核心素养教学认识不足、教学理念落后的问题，这一方面与教师所采取的落后教学模式有关，另一方面也是现阶段化学核心素养教学研究经验不足所导致的。全体教学同行应当加强对化学核心素养应用于课堂教学的研究，理论联系实践，提高对核心素养教学的认识，促进高中化学教学改革工作的持续健康发展。
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关键词： 高中化学教学 创新教育 必要性
化学学科是高中阶段一门重要学科，且该学科的知识与化学实验具有密不可分的联系，即具有较强的实践性，能够较好地培养学生创新意识与能力，从而高效实现化学教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。文章就高中化学教学中实施创新教育的必要性进行了探索与研究。
一、实施创新教育是新课程改革提出的新要求
新课程改革明确提出要以学生创新精神与实践能力培养为重点，随着新课程改革不断深入，创新教育理念渗透众多学科，化学学科也不例外。教师应当摆脱传统应试教育的束缚，在化学课堂教学中实施创新教育，是化学教师当前的教学重点，也是广大化学教师需要长期共同探索的重要课题，积极开展好这项工作，对深化教育改革、培养高素质创新人才具有重要的现实意义与深远影响。
二、实施创新教育有利于激发学生的化学学习兴趣
化学知识具有很强的应用性与实践性，与人们日常生活具有密不可分的联系，自然界所有物质都是由化学元素组成的。化学教师在教学过程中不能割裂化学与生活的联系，应当使化学知识生活化，让学生了解化学知识在实际生活中的具体应用，对知识更深入地理解、记忆与巩固。
其实，许多生活中的疑问都能在化学中找到答案。如学习了化学之后，联系生活，学生知道了水不仅是一种物质，更是生命的源泉，没有了水，人类和地球都将遭受严重威胁，因而认识到化学科学是生命的科学，化学知识是生命的一部分，这样的创新教学比生硬的知识灌输要好得多。
又如教学了化学元素后，教师不能仅仅满足于学生对化学元素周期表倒背如流，应当让学生从中看到动物生命体的进化，物种的变迁，以及生活中的具体应用。例如，碳、氢、氧、氮等不仅是没有生命的元素，将它们按照一定顺序组合合成人工牛胰岛素，由此让学生认识到化学知识对生命活动的重要意义，使学生在教学过程中了解化学知识的实际应用，并在这种知识带来的深深震撼中持久保持化学学习兴趣。
三、实施创新教育是培养学生创新意识与能力的渗透
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标不是教师通过单向知识传输能实现的，需要教师言传身教，引导学生在积极主动的学习中构建知识框架，体验知识的形成过程，内化情感态度与价值观。在这一过程中，教师的示范引导尤为重要，可见实施创新教育是培养学生创新意识与能力的渗透。
首先教师要转变教学观念，落实创新教学思想。培养学生创新意识与能力，提高学生综合素质落实创新教育思想是第一步。化学教师要在教学过程中引导学生转变学习观念，端正学习态度，激发学习动机，做到课前预习，课上投入，课后复习巩固。同时应用多样化教学方法，如小组合作讨论、实验教学，综合应用多媒体教学与微课等，调动学生学习积极性与主动性。
其次加强实践操作，发展创新能力。高中化学学科的实践性特点是决定实施创新教育的关键要素之一，化学知识的实验、探索与形成过程是培养学生观察、思维及创新等能力的过程。因此，教师应在化学教学中加强实践操作，在条件允许的情况下让学生亲历实验过程，如遇问题，可以组织学生讨论，发散思维，发现问题所在，探究解决问题的方案，发展创新能力。
再次要拓展延伸，训练创新思维能力。高中化学教学中注重拓展学生思维空间，训练学生思维能力。教师要注重设置具有针对性和启发性的问题，尤其针对教学重难点，启发引导学生创新思考，从而训练创新思维能力。
四、实施化学创新教育是渗透生命教育的必然要求
化学教学中提高学生知识与技能水平固然重要，但是提高学生人文素养、渗透生命教育不可忽视，且后者更重要，掌握丰富的化学知识与技能但人文素养低下的人对社会来说是一种威胁甚至是危害。教师当力图改变应试教育的做法，实施创新教学，在渗透生命教育与提高学生人文素养上下工夫。
化学学科蕴含丰富的生命教育资源，化学教师要适时适当地将教材中的生命教育素材渗透于化学教学中，使化学教学与生命教育相融合，让学生认识到化学知识无处不在，了解化学中的危险，从中感受生命，珍惜生命，关爱生命，理解生命之内涵。
许多化学物质都具有危险性，使用不当有可能影响健康，甚至危及生命，若科学合理地使用，则不仅不会危害生命安全，反而会美化生化，提高生命质量，为人类社会作出贡献。这一方面，教师要对学生善加引导，让学生多角度认识事物，不要被事物的某些特质迷惑了双眼，而要有一双能发现闪光点的眼睛，对事物对人类有利的一面深入挖掘。例如，三氧化二砷，俗称砒霜，是最古老的毒物之一，可用于提炼元素砷，是冶炼砷合金和制造半导体的原料，还可用于制药等；吸入少量臭氧对人体有益，吸入过量对人体健康有一定危害，同时还是强力杀菌剂，浓度适当可用于餐饮及医疗等行业中的杀毒剂。
此外，教师在教学过程中要渗透安全教育，让学生养成接触化学药品前首先了解药品性质，知晓如何操作，明确实验注意事项，学会保护自己与他人。
五、结语
本文分析高中化学教学中实施创新教育的必要性，除此之外，高中化学实施创新教育仍然存在一些问题，主要表现为：化学知识比较抽象，要激发学生学习兴趣比较困难；应试教育仍然普遍存在；化学创新教育课时不足；教学经费不足，实验设备落后，加强实践教学难以落实；学习成果检验方式以考试为主，不能促进学生全面发展。以后教学中，化学教师应当针对这些问题不懈努力，将创新教育落实于具体化学知识教学中，把培养学生创新能力与创新精神作为重要教学任务，切实体现出化学教学的创新教育价值。
参考文献：
[1]李宏.个性化教育与创新能力的培养[J].哈尔滨学院学报，2004（07）.
[2]李忠孝.在化学实验中培养学生的科学素养和创新能力[J].成才之路，2007（05）.
摘要：所谓人文教育是指对学生的人格塑造和自我价值实现，正确价值观塑造进行教育。随着素质教育的不断推进，人文教育早已成为中学教育中的一大重要任务。不能独立出人文教育，因为人文教育在每个学科中都起到了重要的作用。在《普通高中化学课程标准（实验）》中就明确提出了在化学教育过程中要发挥化学课程对于培养学生人文精神的积极作用，充分体现化学课程的人文内涵。需要将人文精神的教育和高中化学学科知识教学融合，更好地实现学生人文素质的提高。主要阐述了人文精神教育在高中化学课堂教学中渗透的研究应用意义及其策略。
关键词：高中化学；课堂教学；人文精神
一、人文精神教育在高中化学课堂教学中渗透的研究应用意义分析
1.教学新课标改革的需要。随着社会的发展，教育体系也越来越完善，大家也渐渐意识到了传统教育带来的弊端。传统高中化学教育中人文精神的缺失，十分不利于学生的全面发展。新课标改革提出的生本教育理念让我们明确了素质教育中应当以人为本。所以在新形势的化学教育中，我们要融入人文精神教育，才能够实现学生人文素养的真正提高。2.学科本身特点的需要。高中化学学科本身就蕴涵着大量的人文精神教育理念。在当下使用的教材中就含有许多富有人文精神的化学史和科学探究活动等环节的设计。这些环节和知识点的设计极大地反映了现代教育中人文精神的重要性，也让教师和学生进一步了解到了人文精神的重要性。化学作为实践学科，拥有着绝对的科学性和实践性。学生通过科学探究和实践活动可以极大地强化自己的人文精神。3.学生能力提升的需要。传统教育中，学生往往只关注自己的成绩和结果，教师也是包办式教育，不注重学生个人能力的提升和发展，这给学生全面发展带来了极大的弊端。在新课标改革实施后，我们意识到了学生实践能力和人文精神提升的重要性。学生需要在学习过程中得到自我探索和实践的机会，从而得到自己人格的塑造并实现自我价值和社会价值。
二、人文精神教育在高中化学课堂教学中渗透的研究应用策略分析
在高中课堂教学中进行人文精神教育渗透变得至关重要。那么，我们又该如何打破传统教育的理念，让人文精神教育在高中化学课堂教学渗透中更好实现呢？接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略：1.结合化学发展史，进行人文精神塑造。化学史是化学学科学习的基石，记载着化学家们曾经的事迹和成就，本身蕴涵着十分丰富的人文素材。每一个化学家，每一个研究成果的发现都值得学生进行学习。在每个化学史故事中，学生都能够获得十分深刻的人文精神教育。这就需要我们在化学课堂教学中，由老师进行巧妙的引导，让学生能够充分地理解化学史带来的美妙故事，并理解其中蕴涵的深意。例如，在元素周期表学习中，可以进行元素发现的化学史的扩展，让学生进行体会，历史上伟大的化学家为了科学事业，为了改变世界所做出的贡献。例如居里夫人，在无数吨的沥青中提取到了几毫克的铀，这需要多么坚强的意志，同时体现了坚持不懈、顽强拼搏的奉献精神。这些都值得学生学习，并进一步提升学生的人文理念。2.利用STS教育，帮助学生理解化学价值。STS教育是指通过探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。在STS教育中更加注重学生的探究和体验。学生通过自主探究得到课堂内容的学习，教师可以通过开展角色扮演、课堂讨论、模拟游戏等多样化的课堂模式让学生充分体会到化学学科和生活之间的关系，从而体会到化学学科价值，获得更加深刻的理解，进一步深化学生人文素养的塑造。3.开展实践活动，引导学生建设人文精神。化学作为一门实验学科，需要学生进行自主探究和思考。在传统化学教育中，学生往往不能得到很多机会进行自主探索，从而导致学生自主意识的淡薄，影响到了学生对化学学科魅力的理解和兴趣。新形势下的化学课堂教学中，我们需要通过多样化的化学实践活动的开展实现学生自主探究机会的扩展，让学生能够自主学习，通过自主研究得到人文精神的体验。例如，在氯气的性质学习中，可以开展班级讨论活动，让同学们通过结合自身实际生活，谈谈对于氯气的理解，进一步帮助学生理解化学对于我们实际生活造成的影响和相应益处，得到自我人文精神的创建。
本文在新课标改革大力推进的背景下，希望通过课堂教学中化学发展史的结合，利用STS教育的模式，开展实践活动，以达到人文精神教育在高中化学课堂教学中的良好渗透，进一步实现学生人文素养的提升。
参考文献：
［1］马珍珠.高中化学中渗透STSE教育的活动建议与案例设计研究［D］.河南大学，2015.
［2］李芙蓉.试论在高中化学教学中如何渗透人文教育［J］.教育科学（全文版），2016（12）：88.
作者:星海花 单位:青海省西宁市第四高级中学
【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性
随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。
一、现阶段高中化学教学中存在的问题
目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。
二、培养我们对化学学习兴趣的方法
1.展现化学魅力，培养动手能力
高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。
2.理论联系实际
高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。
3.教师本身需提升教学素质
根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。
三、结语
综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141
关键词：信息技术；高中化学；教学效率；教学资源
中图分类号：G633.8；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0027-01
以多媒体和互联网为基础的现代信息技术广泛应用于教育领域，促使信息技术同其他学科之间有机整合，这是当代教学改革的方向。化学是高中阶段的重点学科，积极整合信息技术，充分利用信息技术的优势，有效地丰富高中化学课程的教学资源，能从根本上提升高中化学教学水平。
一、信息技术的应用优势
随着科学技术的发展，信息技术在当代教育中的作用日益凸显。提升学生的化学知识理解能力，增强学生的化学素养，向来是化学教学的重要任务。信息技术与高中化学学科进行有效整合，是丰富高中化学教学内容、拓展学生化学知识面的重要途径，也是提升高中化学教学效率的关键之处。信息技术能够突破传统高中化学教学的束缚，以丰富、有趣的形式为学生提供更多的化学教学素材，创新高中化学教学方式。信息技术与高中化学课堂教学有效整合，能进一步拓展学生的化学知识范围，增加其知识储量，丰富人生见识和阅历，并且引发学生对物质的思考与感悟，在化学教学中思考人生，增强化学素养，升华自我。
二、信息技术在高中化学教学中的应用策略
（1）合理运用信息技术制作多媒体课件。信息技术具有较强的灵活性和适用性，所以，教师应该在高中化学教学过程中合理地将两者融合在一起。要坚持以高中化学课堂教学任务、教学目标和学生的实际情况为切入点，合理地将信息技术应用到高中化学课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣，活化化学教材内容，以便让原本抽象的高中化学知识变得更加形象生动，将微观的化学世界变成宏观世界。例如，学习“化学键”这节内容时，由于涉及离子键、共价键、金属键和配位键等内容，为了避免学生混淆，便可以充分利用多媒体设备将抽象的化学知识展现在学生面前。这样，不但能够充分调动学生的学习积极性，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力，从根本上增强学生的化学素养。
（2）运用微课手段处理化学教学中的疑难问题。在高中化学教学过程中，对于教材中疑难问题的探讨，可以运用微课手段，采用师生互动的方式，有效地激发学生的学习积极性。实践证明，将化学教材中学生理解较难的知识点，巧妙地设计成微课，引导学生深入思考，能够更好地解决化学教学中的问题。例如，学习“氧化还原反应”的过程中，针对用化合价升降理解氧化还原反应的观点和氧化还原反应的实质是电子转移等重难点知识，可以利用微课进行教学指导。充分利用微课的功能，将铜与氧气的反应、氧化铜与氢气的反应、NaCl溶液与AgNO3溶液的反应、铁与硫酸铜溶液的反应、氯气与水的反应、CO高温下还原Fe2O3的反应，图文并茂地展现出来，再与学生一起进行分析，引导学生试着从反应类型的角度给上述反应分类，并且标出上述反应中的化合价，分析元素化合价的变化，思考能否从反应前后元素化合价的变化角度为上述反应分类。微课可以突破传统讲解为主的教学模式，激励学生主动融入化学教学过程之中，深入了解化学教学内容的价值，从而更好地完成高中化学课程教学。
（3）利用微博优势完善问题设计。受时空的限制，在传统课堂中，教师提出问题后难以给学生充足的思考时间。学生不愿意发言或知识准备不充分难以对问题形成正确答案，使得高中化学课堂常常出现教师自问自答或有问无答的情况。这样，高效化学课堂教学实践流于形式，只是机械性提问“好不好”或“是不是”，无法有效地培养学生的思维能力。在高中化学教学过程中，利用微博互动高效性、操作便捷性的优势，能够强化问题的探索性和系统性，更能体现问题设计的原则。由提纲挈领式提问到逐层深入式提问、再到拓展延伸式提问，在资源丰富且交流广泛的微博平台，每一环节问题的设计都能得到合理的解答。教师针对学生的化学问题进行答疑，在微博中给予更多的点拨和关注，学生对化学问题的思考与回答便会更加充分。在微博平台，极易形成具有强烈分享感和归属感的班级学习共同体，处于这一氛围中的学生，对化学问题的解决更具主动性。
（4）运用微信平台培养学生化学素养。高中化学教学内容融入到微信内容中，能够帮助学生在潜移默化中增强自身的化学素养。例如，学习“金属的化学性质”内容时，教师可以利用微信平台，金属钠与水的反应、钠与水反应的各种现象、铁与水蒸气的反应、铁与水蒸气反应的实验装置等内容，让学生在微信平台中能够有效地丰富自身的化学知识，提高自己的化学能力。
三、结束语
总而言之，信息技术合理地应用到高中化学教学过程中，能够充分激发学生的学习兴趣，协调多种教学要素，从而实现高中化学课堂教学的最优化。在化学教学中，要设定科学合理的学习目标，提高学生解决问题的能力；合理地整合高中化学教学与信息技术，丰富课程教学内容，有效增强学生的化学素养。
参考文献：
【关键词】 高中化学 教师素养 角色定位
新课程以提高学生的科学素养为宗旨，同时增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展的时代性较强的新内容。这些大量新内容与新要求的出现，对教师的知识结构提出了巨大挑战，这就要求化学教师不仅是一个学科知识专家，更是一个有着渊博知识的复合型人才，以其广泛而全面的知识、深邃的洞察力、丰富的社会阅历、高尚的审美情趣、健康的人格来影响和指导学生的发展。这对高中化学教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。作为一名高中化学教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？笔者认为新课标下高中教师应具备以下素质：
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是高中化学教师发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，高中化学教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。新课标下的高中化学教师角色主要有：
1、设计者。高中化学教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
2、指导者。高中化学教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向高中化学教师寻求信息。
3、组织者和管理者。高中化学教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
4、合作者。高中化学教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，高中化学教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
二、化学教师的知识素养是其从事化学教育工作的前提条件，而新程改革更是需要教师要有复合型的只是素养
也就是说，在体现教师专业素养特征的同时还应该显示出其学科专业特征，即既要有精深的专业知识，又要具备较为广播的其它文化知识和教育学科知识，从而形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。
1、化学科专业知识。面对新课程，中学化学教师对学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握本学科的每个概念和原理；其次要了解和掌握与学科内容有关的北京知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；最后还要了解本学科产生和发展的背景知识，以加深对本学科教育教学的理解；最后还要了解本学科产生和发展的背景知识及其发展的趋势，以便教师开展更为有效的教学活动，促进学生对化学学习的主动性。
2、其它科学文化知识和工具性知识。化学新课程需要教师具备广博的其它科学文化知识和较为深厚的工具性知识。其它科学文化知识是指具有现代科学和人文发展的基本知识。如信息、生命、新材料、新能源、环境、空间、海洋、人文等方面的知识。工具性知识包括外语、计算机、现代教育技术等知识。这次培训就体现了工具性知识的重要性。
中学化学教育要为青少年在科学素养上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的化学基本知识、基本能力和基本方法。要实现这个目标，就必须努力提高教师的专业素养，并借助每一位教师的实践来完成，这意味着，化学新课程的推行对中学化学教师自身的专业素养提出了新的要求和挑战。作为中学化学教师，我们应积极应对化学新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素养，以便适应化学新课程的实施。
三、提高教学技能
1、讲授正确，语言规范简练。作为一名教师，良好的语言功底是重要的基本功之一。化学是有着严密逻辑性和科学性的学科，讲课时不能出现科学性的失误，表达要层次清晰，过度自然，用词要言简意赅，简明扼要，语气要抑扬顿挫，充满热情和感染力。
2、板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。板书出现错漏时要及时修改，同时作为化学老师最好能掌握一些，学会如画试管、烧杯、酒精灯和一些简单的化学实验装置的简图，这对教学效果的增强往往可以起到意想不到的促进作用。
【关键词】核心素养高中化学高效课堂
一、核心素养指引下的高中化学高效课堂构建原则
化学的核心素养可以表述为以下几点：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。这几个方面密切联系不可分割，因此高中化学高效课堂的构建还必须要遵循几个原则：
1.整体化原则
知识学习的过程是一个有机的整体，教师不可能单纯割裂某个知点或者某种学习方法而授课，而是要引导学生由点及面层层推进来学习，因此在教学的过程中教师就需要渗透给学生这种普遍联系的意识。
2.探究性原则
核心素养的落实以发展学生思维，提升学生的学习能力品质为前提，因而在教学中教师要做好启发引导，体现化学学习的探究性，让学生们在探究的过程中逐步掌握学会学习、理解和运用学科知识，发展学生的科学精神。让学生们可以更好的自主发展，并发掘自身潜力，确立积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。化学探究可以从教材内容的探究入手：如探究各类元素和物质的性质，包括：外观形状、导电性、导热性、延展性、氧化性、还原性等，教学中教师可以让学生们以课本为基础，自主学习有效探究，教师再加以必要的指导；也可以从课外探究入手，如水垢的化学成分分析，让学生们从生活中的一些事例入手，学习和探究化学让学生深刻体会化学研究的价值，增强学生的实验探究与创新意识。
3.时代性原则
时代性原则是核心素养发展的一条基础性原则，教育教学的研究和创新都是以适应时展为原则，这样才可以更好的迎合新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。化学在不断向前发展，而推动化学继续向前发展的不竭动力就是掌握了化学的研究方法并具有创新意识的新一代青少年，因而教师在教学中不仅要教会学生化学知识，更重要的是要让学生们具备推动化学继续向前发展的时代意识。不要让学生们满足于当下的学习，要从发展的角度，建立科学研究的创新意识、科学精神与社会责任，凸显化学教学的人文底蕴和科学精神。
二、核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略
1.情境化教学为核心素养发展奠定基础
高中化学高效课堂的构建首先要调动学生学习和探究的兴趣，让学生在课堂上释放活力，体味学习的多重价值。现实生活是科学世界的根本，是教学的基础和前提教学只有与生活紧密相连，才能有意识地融入化学与生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。以高中化学“油脂”这个章节为例，教师就可以从学生们最熟悉的食用油入手，让学生们想一想日常生活中简单的油脂都有哪几种：花生油、玉米油、调和油、大豆油、菜籽油、猪油等，接着让学生们试着说一下它们的状态都是什么样子，课堂上教师可以取少量花生油、猪油，让学生们亲自实验看看它们是否能与水互溶，密度比水大还是小，摸上去感觉怎么样。在此基础上教师还可以继续提问：生活中油着火能不能用水扑灭，为什么，有哪些方法可以扑灭燃烧的油。这样一步步引导，既能通过情境教学有效调动学生的学习兴趣，还有效实现了理论联系实践，凸显出探究乐趣，更实现了的宏观辨识、证据推理、模型认知、科学精神、社会责任等多个层面的渗透。
2.活动化教学为核心素养发展创造平台
活动化教学是与静态化学习相对而言的，要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生行动起来。求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践、体验、感悟的过程。在行动的过程中，让他们实践、碰壁、尝试、改进，这个过程更能凸显学习的主体性意义，而且学生的参与性也可以显著增强，真正实现教学做合一。化学课本上有非常多的实验，教师可以以实验为契机，调动学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。以“钠的性质”为例，课堂导入阶段我采用了一个小魔术———“滴水生火”。课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水，实现课堂开始的一幕。这样就可以教会学生不迷信，建立崇尚科学真理的态度，自然引出课堂主角“钠元素”。然后让学生们进一步开展实验探究活动：用镊子取出一块钠，观察颜色、质地等，用小刀切一块再认真观察下切面的颜色变化。从物质的宏观特征入手，对物质进行表征，了解掌握钠的物理性质；从金属钠的切面颜色变化引出钠的化学性质；观察钠的燃烧，钠先熔成小球，然后燃烧，发出黄光。将钠放入水中，金属钠浮在水面上，融化成闪亮的银白色的小球，并四处游动，发出嘶嘶的响声，滴入酚酞的水溶液变红。根据观察和实验获得现象，概括化学反应发生的条件、特征与规律，认识化学变化的多样性，深化学生头脑中的变化观念和平衡思想。接着教师可以通过大屏幕，视频讲解钠的工业生成和保存、应用等知识。将化学贯穿于生产、社会、环境、生活等多方面的内容，突出核心素养教育。此外，自主学习也是化学学习的一个有效手段。学生们在课外阅读相关化学书籍、开展化学兴趣实验、组建化学学习小组、举办化学知识辩论赛、开展绿色化学社会实践活动等都是非常的自主学习方案。这些过程不仅有利于化学知识量的增加，更重要的是可以让学生们在了理解知识、应用知识、创造知识的过程中培养学生的科学思维方式，重视学生的积极参与，使学生能通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，促进核心素养的全面提高。
关键词：高中化学；课堂教学；探究能力；培养策略
一直以来，我国教育都是采用“标准化”的教学方式培养学生的学习能力，在这一过程中学生难免缺乏主动性与创新性，未能充分激起学生主动探究的学习欲望，从而缺乏创新能力。高中化学新课程标准提出，高中化学应当以提升学生科学素养、科学探究能力、实践能力、创新能力与合作精神为宗旨。因此，在高中化学课堂教学中，培养学生探究能力就能成为一个重要的突破口，化学新课程改革下核心目标就是培养学生科学文化素养。科学探究能力在新课程改革中占有着重要作用，有助于引起学生探究学习与学习热情。课程实施作为新课程改革重要阶段，同时也是新课程改革教学成败的关键。对高中化学课程实施科学探究现状如下研究，为新课程改革提供宝贵经验。
一、巧妙设疑，激发探究欲望
教学实践证明，想要培养学生探究能力，提高学生的主动性，就必须从创设问题情境入手。所以，在高中化学学科课堂教学中，教师应当对化学内容进行深入的研究与钻研，将其与学生实际以及学科特点进行紧密结合，以此挖掘化学课程中潜在的教学价值观，并在教学中注重将这部分知识置身于一定的教学情境中。这样不仅有助于调动学生学习兴趣，还能让学生思维意识一直处于一种兴奋状态，达到提升学生探究能力的目的。同时，教师需要针对具体的教学现状适当调整与优化具体的问题设置方式和设置策略。例如，在教学“化学平衡移动原理应用”一节时，教师可以根据本节课堂的教学重点与教学难点进行如下提问：（1）化学反应速率因素主要有哪些？（2）如何从化学反应速率角度确定合成氨工业的工艺条件？（3）如何从化学平衡角度确定工业合成氨的工艺条件？而学生想要回答这一问题，就需要学生展开深入的探讨，并结合化学反应速率的影响因素、平衡移动原理与经济效益，促成学生形成合理思维，让其能在接下来的课堂学习中能够更加高效、快速的学习与进步，从而为学生探究能力的培养奠定坚实基础。
二、加强学法，培养自学能力
俗语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学课堂教学中，掌握合理高效的学习方法往往能够起到事半功倍的教学效果。化学作为一门基础性学科，有着极强的逻辑性与规律性。而在具体教学中，教师要善于将学习知识与学习技能进行有机融合，让学生能在自主学习中快速提升学生学习能力，让其掌握更多知识。1．结合传统学法。传统学习方法虽然有着许多不足之处，但是其课前预习、课上学习以及课后复习却是十分有必要的。这些基本学习方法有一定的合理性。例如：教师可让学生在课前预习中促进学生探究能力与发现问题能力；课上学习则是让学生能够化解并发现新问题。此外，教师还要善于联系学生的学习内容，主动引导学生多加预习与复习。2．传授新的学法。结合化学学习规律，引导学生通过其所熟悉的学习方法总结与归纳出整个化学学习内容，梳理出整个知识框架。例如，在化学实验中，需要运用到温度计的实验有哪些？运用到高锰酸钾的方程式又有哪些？在归纳与总结学习中，这是一种最为便捷有效的学习方法。3．倡导开放学法。化学是一门开放性的学科，也常常会与我们的实际生活有联系，所以这就需要我们广大教师在化学教学过程中需要运用一个开放式的视野开展教学。比如，教师可让学生主动走进生活去寻找化学在生活中的身影，并在学习之前让学生进行大胆的构思，让学生能就这一问题的解决能够有更加深入的交流与沟通。等到学生放开心态，自学就会成为学生学习的一种兴趣。
三、完善教法，贯彻自主探究
教学是在不断设置问题、提出问题过程中以及不断思考与解决过程中逐步推进的。所以，在高中化学课堂教学中，教师应当注重改革、创新与完善教学方法，用以调动学生的主观能动性。现阶段教育教学下，启发讨论式、情境教学式、小组合作式等都是课堂教学中常用的一种教学方法。因此，在高中课堂教学中，教师应当注重完善各种教法，将自主探究合作学习贯穿于整个高中化学教学中。针对高中化学这门开放性的学科，教师可以采取启发讨论式教学方法进行教学。将问题建立在具体的问题基础中，以学生自学为主，教师辅导为主，提升学生的学习能力与教师的教学魅力。这种教学方法的优势在于能够有效为学生营造一个开放的学习空间，让学生能够将自身潜能发挥出来，让师生、生生在自由交流与活动中发挥教师主导、学生主体的教学原则。在具体教学实践中，教师可根据具体的教学内容进行相关课题的布置，并提出具体的教学要求，让学生通过自主学习以及小组讨论交流中优化学生的认知结构，让其能有一个明确的学习目标与方向，以此促进其学习探究能力的提升，在主动思考中激活学生的创新思维能力，以此达到高效的教学目的。
四、小结
总而言之，随着新课程改革的逐步推进，人们对高中化学教学愈发严格，要求其不仅需要注重学生知识能力的传授，更需要注重学生综合素质能力的提升。尤其是在素质教育教学下，创新型以及探究型人才的培养可以说是社会的一大潮流，而学校作为人才输出与培养的重要场所，更应当注重学生创新能力与探究能力的培养，让其能够将知识逐步转化为自己所有，并在学习中逐步提升学生的学习能力。
参考文献：
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一、目前我国高中化学教学的现状
由于我国教育课程进行了新的改革，同时出版了新的高中化学教科书，并且迅速应用到现实的高中教学中，促使了我国的高中化学学科加入了新的课程改革的进程中。我国山东、宁夏、广东，以及海南省分别开始了推行了高中化学的新课程改革计划，逐渐在全国范围内推广开来，而在这过程中最为重要的是积极转变教学的方式和观念。
（一）高中化学新课程改革要求转变教学方式
在新的课程背景下，为了顺应当前的教学要求，所以需要更为具体的教学方式来指导学生学习高中化学的内容，以此加强学生和教师的互动性，从而完成常规性的教学指标和任务，提高整个高中化学的教学质量。而随着社会的不断进步和发展，传统的灌输式教育已经不能满足学生对知识的需求，因此，需要在此基础上积极转变教学方式，树立以学生全面发展为目标的教学理念，同时注重培养学生的创新能力和实践能力，从而来提高学生的综合素质和文化修养[1]。
（二）高中化学教学方式转变的实情
面对当前的高中化学教学的现状，在新的课程改革的时代潮流中，应当积极思考如何转变高中化学教学的方式，探索出一种能够顺应教育发展的新型教学方式，以此来满足现代化教学的需求。此外，通过建立新型教学的体系，充分将理论和实践相结合起来，侧重于发挥学生的主体性，鼓励和引导学生深入的探索和研究理论知识，发挥教师的辅作用，从而构建平等、合作的师生关系，促进教学的进步。另一方面，可以充分利用有关新课程改革的教学题材和文献，来为现代教师进行教学方式转变提供理论指导。
二、高中化学新课程倡导的教学方式及内容
（一）新课程背景下的教学方式概述
在新课程背景下的教学方式主要的是指的一种探究式的教学方式，是通过让学生在实际的课程学习中结合具体的研究方法，加强其学习的主动性和科学的研究性，从而促进学生的动手能力和实践能力[2]。
（二）高中化学新课程倡导的教学的具体内容
整个探究式教学的流程是先选择好研究的内容，设计好完整的教学方案，从而进行研究，最后是对其研究的结果进行评价和分析。此外，还需要根据实际的课程内容进行适当调整。例如，传统的教学方式是通过教师在课堂进行课程内容讲授、提问、引导等来教导学生，而这些具体的教学方法的有效结合能够形成较为实际性的教学方式，对于学生解决现实问题具有十分重要的作用和意义。
三、新课程理念下的高中化学教学方式转变途径研究
（一）以提高学生的科学素养为导向
由于现代化的教育内容主要是培养具有丰富文化知识和科学素养的综合性人才，而新课程背景下的教学方式正好可以适应现代化教育的发展潮流。具体来说，需要将实际的理论教学充分落实到每一次的实际教学过程中，做到将理论知识、实际的技能，以及现实生活三者相结合，并且尽可能地提高教师教学的课程目标，以此来提高学生的科学素养[3]。
（二）促进学生对知识的理解
新的课程教学方式与传统的教学方式最大的不同之处是需要让学生在学习的过程中可以深入地了解到知识的本质和内涵，并注重理论知识的系统化，强调运用具体的学习方法来指导其理论的学习。同时，运用探究式的教学方式，来加强学生对问题的思考和分析，从而转变教师传统的单一式教学方式，加深学生对已学知识的理解。
（三）帮助学生形成化学基本观念
由于了解基本的化学概念是学习化学学科的基础和前提，同时还需要运用合理的思想方法来指导其深入的研究化学的本质。首先，需要让学生充分掌握好理论的知识，增加学生研究化学物质的方法，使其能够尽可能地优化对化学元素的研究方法，从而形成基本的化学观念。
（四）培养学生的问题意识和问题解决能力
在新的高中化学教学课堂上，需要坚持以课堂提问为教学的主要部分，通过理论的化学学习，来实际运用到现实的问题中，从而在这过程中可以有效培养学生切实解决问题的能力。具体来说，就是在课堂上采取平铺直叙式的教学方式，结合提问的环节来调动学生在课堂上的积极性和思考问题的主动性，从而来引导课堂教学方式的转变。
四、总结与展望
随着现代经济的不断发展和进步，人们越来越关注教育事业的发展，而在现代研究性教育改革的趋势下，高中化学的课程教学更是变得越来越重要，其在一定程度上可以有效地发挥高中化学在整个高中课程教学中的主体作用，也促进了高中化学在实验课上的有效性教学和进度，从而也培养了一批符合新时展的有志青年。因此，如何有效地实现新的课程背景下对高中化学课程的教学方式的转变，是加快推进我国教育新课程改革的关键之处。目前，需要加强学生对学习的积极性和主动性，提高学生的学习质量和效率，促进我国教育事业的繁荣发展。 本文由WWw. dYlW.net提供，专业和以及教育服务，欢迎光临dYLW.neT
[1] 朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四
川师范大学，2009.
[2] 史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与
研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：衔接；学校结构；课程标准；评价与考试
高中化学教学存在衔接不顺畅的问题，主要表现为：刚升入高中的学生普遍反映高一化学学习有困难，而不少高中教师也对高一新生不满意，认为他们拥有的化学基础知识、基本技能和学习习惯与学习高中化学课程要求差距较大，使得高中化学入门教学十分困难。笔者认为，如果仅靠高中教师思考、研究乃至呼吁，这一问题终究难以圆满解决。笔者曾先后在高中、初中任教化学和科学，在此，想从更宽泛的视野看待这一问题。
一、学校和课程结构发生了翻天覆地的变化
目前，原来的完中都变成了初级中学或高级中学。在非完中学校任教的多数教师，往往只教初中或高中，且现在教研活动，一般初、高中分开。现在笔者调入初级中学，要经常向同教研组教师请教内容、方法、深度、范围和具体的表达。
相应对策：①尽可能组织初高中联合教研活动。②适当让初高中教师相互流动。③要求或组织教师学习相应知识内容。
二、初中化学课程标准、教材与高中化学课程标准、教材学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理
具体表现为课程改革后初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出5个学习主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。没有以高中或大学化学专业教育预备教育为目标选取内容。教学知识内容大都贴近学生日常生活，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题：认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展。突出化学学科知识教学；多数选修模块以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受难度加大。这里存在化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。
相应对策：①初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。同时在教学方法上特别是到了初三第二学期有意识地与高中逐渐接轨。②高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加以及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上逐渐引导学生由“经验记忆型”向“探索理解型”转变。
三、评价与考试不同
、
中考面对的是我国几乎所有适龄青少年，且多数地区中考集毕业考试和升学选拔考试于一体，试卷内容偏于基础、难度较低：但高考面对的是从初中选拔上来的学习基础较好的学生，同时由于我国人口众多、高校普及率不高、考试体制尚不够完善等因素。尽管我国教科书与国外相比难度不算大，但高考试卷却很难。所以也就导致了连锁效应，中考性质决定了中考试卷内容偏于基础、难度较低，进而决定教师教学方法和学生学习方法，甚至影响学生学习习惯。为了让学生掌握这些偏于知识性、定性和结论性的内容，教师往往采用类似文科的教学方法――记、背、默写。导致不少科学中考成绩较高的学生在高中教师看来还是不满意。相反，高考性质决定了高考试卷内容深、广、难的特点，所以有的教师在高一时就以高考标准要求学生，致使大多数学生刚进入高中都觉得高中化学内容多、深、难，造成部分学生分化掉队。
相应对策：①对于考试体制和内容，主要由专家和有关职能部门研究决定，学校、教师和学生只能建议，更主要的是服从和适应，期待并相信会越来越科学合理。②希望教师不要视学生考试成绩为唯一目标和动力，不要仅关注他们三年，更要为他们以后许多年甚至终身发展负责。当在教初中科学时，应意识到死记硬背可以满足中考，但对学生进入高中学习是不够的，更不用说终身发展；当在教高中化学特别是高一化学时，不要言必称高考，除了顾及学生已有基础和习惯外，还应关注培养他们的化学兴趣和素养。退一步讲，即便是从化学高考角度来讲，刚进入高中时培养好学生化学学习兴趣、学习习惯也是至关重要的!
参考文献：
[1]王惠英.化学教育。2009，30(5)：24-25.
关键词：高中；化学实验；改进
在高中化学的教学中，化学实验占据着相当重要的位置，化学实验课能够让学生充分认识到化学的原理和实验方法，积极引导和启发学生的动手能力和创新精神，在教育体制改革的大背景下，化学实验有着重要的意义。
一、新课程背景下高中化学教学方式的转变途径研究
首先，在新课程改革理念下，教师应帮助和指导学生采取以下方法进行有效学习：在问题情境中激发思考、质疑。从众多媒体和素材中获取知识，搜集信息；针对不同任务设计有效的学习策略，进行方案设计；在小组活动中合作学习，互相交流；通过调整学习过程，反思学习。此外，转变学习方式是最重要的，主要是使学生树立明确的科学意识，让学生了解学习化学的过程是可以通过多种渠道获取所需信息的。
其次，渗透新的思想教育方法，营造和谐课堂文化，这对当今高中生接受知识有百利而无一害。高中生有初中化学启蒙知识，又有比初中少年更显著的独立意识，在心理上更具独立性，在思维上更具逻辑性，在态度上更具自主性，具备了自主学习和主动探究的条件。因此，高中化学新课程教学的关键是引导学生入门，注重对学生科学思想方法的教育，对学生学习策略的指导，从而达到新课程转变目标的同步成效。
最后，在新课程改革中，要求以科学研究为主要中心点，并以提倡学生自觉积极参加教学课程的研究为响应要求，并对教师提出要积极培养学生的动手能力和实践才干为主要要求，具备收集和处置信息的基本能力。诚然，化学课程中的实验，能够帮助学生理解化学课程中的内在知识和原理，并能够帮助学生将化学课堂中的知识应用于实际生活中，从而激发学生的创新欲望，培养学生创新能力。
二、高中化学实验课的探索和改进
（一）对高中化学实验内容的重组和改进
在高中化学实验中，实验内容基本都是按照化学课本进行编制的，实验内容都是化学学科的经典实验，在这种教学情况下，就要求化学教师要充分将课本知识和学生实际有效结合在一起，将先前那种只对化学实验进行陈述，对实验进行演示的教学方法剔除掉，对实验内容进行重新整合，积极调动实验课堂上学生的积极性，通过设计性实验，在教学过程中完成教师和学生之间的有效互动，将实验内容分成具体步骤来分别完成，在这个过程将讲解和提问结合起来，将部分实验过程让学生自己动手，从而完成对学生的有效引导。例如，在高中化学实验甲烷配置方法中，其构建方法可以分为很多种，教师要首先将这方面的理论基础都讲解清楚，将实验装置都准备好，再实验具体过程中让学生自己动手，同时利用不同的化学反应催化剂，来完成分类比较实验，从而丰富课本上原有的知识和内容，真正达到通过教学实验来引起学生对化学学科的兴趣，让化学实验更具有新颖性和科学性。
（二）对高中化学实验的仪器药品进行改进
高中化学实验课中，所使用的化学药品一般都是严格按照书本的上的规定进行的，在这个过程中教师必须要保证学生的安全，避免化学实验不良反应带来的危险，化学实验本身就具备很强的危险性，必须严格按照要求进行操作，对药品的选择尤为重要。在化学实验的具体步骤中，要最大限度地简化教学步骤，在保证实验安全的前提下，进一步提升学生的动手操作能力。比如，在进行甲烷的制备实验中，教师要选择学生比较熟悉的氧化镁等催化剂，在实验步骤方面，仅仅使用试管、铁架台、酒精灯等装置，在对实验装置进行简化的过程中不仅是操作变得更加简单，同时也降低了发生危险的概率。
（三）高中化学实验课教学方法的改进和优化
在教育体制改革的大背景下，对教学方法进行优化是必然的选择，在教学过程中要改变传统单一的教学方式，将按部就班的教学实验步骤进行合理改革，在保证教学安全性的基础上进行大胆创新和简化，在教学过程中，要强调学生的主动性和积极性，引导学生对化学知识的主动思考和自己动手学习能力。通过有效的化学实验，使学生在学习过程中建立起多样化科学化的学习方式，是在学习与思考的有机统一，对学些学习能力的培养，是化学实验教学课的核心人物。在甲烷教学实验中，实验评定的标准仅仅是甲烷产量，这个评定没有综合将实验的反映过程，实验稳定性和实验材料耗费等方面考虑进来，从而在实验判定方面产生了很大的局限性。教师在具体实验中，要综合考虑各个方面的要素，将反映催化剂选择，反映稳定性、反映速度等反面作为综合考量的标准，树立学生科学准确的实验意识。
（四）高中化学实验学习方向的改进
在传统化学实验学习中，学生注重化学实验的反应现象，而忽视具体的化学实验操作过程。新课改提出，要求培养学生的创新能力和动手实践能力，而化学实验操作本身属于科学性的实践探索，所以学生在高中化学实验学习中应将学习的方向由单纯的化学知识点掌握向多方面能力的培养转变，如思维逻辑、操作能力、想象力、总结归纳能力、判断力等，以此养成化学实验操作的良好习惯，形成科学素养。
总而言之，有些高中化学实验的教学方法已经远远不能够满足学生学习的需求，而且在一定程度上限制了学生创新能力的提高，影响了学生对化学学科的积极性和热情，所以应该对高中化学实验教学进行改革，加强学生动手能力的培养，最终提高高中化学实验课程的教学效果以及教学质量。
参考文献：
[1]康丽.新课程下高中化学演示实验的教学情况及改进的研究[D].陕西师范大学，2013.
