时间：2023-08-01 17:40:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学的实践性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然也是语文学科必须遵循的思想原则和客观规律。
㈠以实践作为语文教学的指导原则，是现代教学人本思想的集中体现。人是自然界中是最富有灵性的动物，人们在不断的劳动实践中使自然界发生着巨大的变化，使人类社会不断从低级向高级发展。作为人世间一种活的生命体而存在的人，在不同的时间、不同的空间，其生命活动形式是不同的。在教师和学生组成的学校这一特殊空间中，由教师的教和学生的学构成的教育教学活动，是师生共同进行的学校生命活动的重要形式。现代课堂教学不再仅是师生之间单纯进行文化科学知识传授的过程，而是一种生命与生命的交往活动过程，它应充满生命的活力。过去的课堂教学中过分强化了教师和教材这两个因素，学生这一因素被相对忽视和弱化了。以学科本位论为主导思想编写的教材，是一种以成人建构或教师建构为中心的课程设计方式。这种课程由成人建构知识，再由教师作为媒介传授给学生，学生被当成是被动接受知识的容器，而不是主动追求知识的主体。这种教材内容是外在于学生的，是学生未能亲身体验的，陌生的，因此容易流于枯燥乏味的境地。在这样的课堂教学中，教师严格按照教材的自身体系撰写和实施教学方案，将人类研究成果教授给学生，学生则处于被支配被调动的配角地位，对这些成果不敢逾雷池半步。在这个过程中，教师并没有把学生当成一个个活生生的生命来看待，而是将学生当作了自己表演的道具，这是对儿童人性的一种蔑视，是对儿童个性的无情摧杀。这种条件下教师和学生的交流（其实谈不上是交流，准确地说应是灌输）是不平等的，是支配与屈从的，哪里还会有点人性味，哪里还谈得上什么生命的撞击，情感的交往，个性的张扬。语文教材中所选的文章篇篇都是经典，处处都闪耀着人文思想的光辉。直接赞美人的智慧、歌颂人品格的课文在语文教材中占了相当大的比例。对这样的课文，在教学中仅靠教师讲，不让学生舍身处地、入情入境地去想一想，做一做，是不会引起学生情感的共鸣的，教学效果是难以让人满意的。由此可见，树立以人为本、以学生为本的教学指导思想，真正落实学生课堂教学实践的主体地位，是建设现代化课堂教学的重要前提和基础。只有使学生的主体地位得到应有的重视，学生的积极性得到充分的发挥，课堂教学才会真正焕发出充满生命意义的色彩。
㈡以实践作为语文教学的指导原则，是教学中正确处理教与学关系的唯一选择。现代教学思想集中体现在教学过程中学生主体发展的意义上，学生是学习实践的主体，这已是当今教育界的共识。但在课堂教学中，教师的作用亦是非常重要的，他肩负着教会学生学习，教会学生做人，教会学生生存和发展的重任，这个任务是要通过教育教学的实践来完成的，在这个过程中教师毫无疑问是实践的主体，学生是受教育的对象。那么，如何来认识和处理教师和学生这一对主体之间的关系呢？
教育是一种培养人的社会活动，学校教育是指社会通过学校，对受教育者的身心所施加一种有目的、有计划、有组织的影响，以便使受教育者发生预期变化的活动。具体说，即是通过学校规范的教育教学活动，使学生学到先进的科学文化知识，不断提高生活实践能力，养成爱美的情趣。达成这个目标除了教师这个外因之外，最后起决定作用的还是学生的内因。学生必须真正参与到语文课堂教学实践中去，在学习科学小品文时，让学生亲身经历一下科学发现的过程，亲身体验到科学发现的艰辛和获取成功的喜悦；在学习游记类文章时，让学生入情入境，深刻体会大自然的神奇与美丽；在学习人物类文章时，让学生更多的从人物的情感与心理变化去作认真体验。这样，使学生的每一点发现，每一个科学认识，每一项研究成果，都充满了生命的色彩，充满了智慧的光芒。学生只有真正被当作了一个活生生的人来对待，学生的情感得到真正的尊重，才会高质量地完成应有的学习任务。在这个教育教学活动中，学生的任务不仅是接受科学文化知识，更重要的是以接受科学文化知识为手段，促进自我发展；学生不仅是教育的对象，更是教育实践的主体。当然，在此过程中，教师的主导作用亦不可忽视，课堂教学活动毕竟是教师与学生共同进行的一种主体间的活动，即师生共同构成了教学活动的主体。但从本质上说，教师这个主体是为学生这个主体服务的。只有正确理解和处理好教师的教与学生的学之间的关系，教师和学生这两个实践主体才能在课堂教学中实现共存，并统一、有序、和谐的活动在同一个实践过程中，使课堂教学过程达到最优化，学生得到最好的发展。
㈢以实践作为语文教学的指导原则，是培养学生创新精神、能力和情感的必然要求。过去的课堂教学不仅仅是忽视了创新精神和实践能力的培养，更大的问题在于那种传统的教学模式和方式方法是与这个培养目标格格不入的。能力是指人完成某种任务所具备的一种心理特征，它与情感一样，都不是靠教师训练出来的。所谓训练，指有计划有步骤地使人具有某种特长或技能的活动。这个活动的目标指向性非常明确，其训练结果是形成一种技能，这只是能力形成的基础和前提。在语文课堂教学中，通过语文基本功训练，学生所获得的也不过仅仅是人类已经定性的一些知识，所形成的也不过是一些学习技能而已。我们知道，人类改造自然的能力是在不断的劳动实践中形成的，那么学生学习的能力、创新能力也应该是在不断的学习实践、创新实践中形成的。一名话，学生知识的获得、能力的提高、健康情感的形成，归根到底是学生自己学习的成果。目前正在进行的课程改革特别强调让学生形成积极主动的学习态度，重视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养独立获取知识、分析和解决问题的能力。与此相适应，现代学校教育特别关注的是学生学习方式的选择，如研究性学习、合作式学习等。这种新的学习方式应为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这对于充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。
㈣以实践作为语文教学的指导原则，是当前语文教学改革的迫切需要。语文是一门实践性很强的学科，培养学生语文能力的主要途径应是语文实践活动。语文是母语教学课程，学习材料和实践机会十分丰富。如果把学习时间和学习空间仅仅局限于课堂教学，那是有违语言学习的规律的。要建立大语文教学观。俗语说得好：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”离开了生活这个大舞台，仅靠先生的语言分析与讲解是学不好语文的。《小学语文教学大纲》中也明确指出，在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。当今课程改革十分重视学科课程的活动化建设。所谓学科课程活动化就是在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，建立和谐民主的师生关系；以活动促发展，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使思维始终处于主动、能动的活跃状态，让学生主动参与学习活动、主动提出问题、主动探索学习规律、自觉养成学习的良好习惯，真正掌握学习的主动权。在语文课堂教学中，要注意创设语言学习的情景，让学生在具体生动的语言环境中理解语言含义，体悟语言思想情感，让学生学到的是活生生的语言，是具备能产性特点的语言。如今，语文活动课已倍受重视，它为学生提供了更加丰富的语言学习和实践机会，满足了学生学习语言，提高语言交际能力的需要。遵循语言学习规律进行的语文教学改革，一定会在提高学生的语言交际能力，培养学生敏锐的语言感受能力方面起到重要的促进作用。
总之，将实践明确作为语文教学的重要指导原则，有利于促使教师进一步转变教学思想，端正教学观念，在教学中确实重视起学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体，成为主宰自己命运的主人，最终成为能经得起生活风浪洗礼，在未来工作中有所创造、有所作为的人。
为此，我们在面向新课程体系教学改革的环境下，在初中语文教学中，大胆地尝试，收到了较好的教育教学效果。
一、借助计算机网络调动学生的自觉学习动机
讲授《故宫博物院》时，我们紧紧依托计算机网络和多媒体组织实施有效的教学活动，突出了学生的主体作用，发挥了学生的内在动力。其做法是：
1.整体学习导航。全班共48名学生，分成3个小组。
第一小组：以故宫的历史为主要研究对象，到网上和图书馆去收集资料，并写出简短的介绍，突出对故宫的第一感性认识，为学习与研究故宫的历史创设感官素材，提供感知与联想最佳的网络保障。
第二小组：主要通过计算机网络研究故宫的旅游线路及各个景点介绍，分化课文的教学重点和难点，特别是通过外围材料感知对故宫的印象，激发学生的旅游热情，培养初中学生良好的学习兴趣与动机。
第三小组：主要是通过计算机网络研究故宫的典故和人物传说。其目的是加强对课文内容的扩展与提升，特别是通过故宫的典故和人物传说进一步帮助初中学生理解课文，分析课文和掌握课文的基本内涵，全面实现语文教学的自主化学习新意识。
2.学习观察分析。计算机网络信息技术的介入，给学生们信息资源的及时共享带来了可能。学生以研究小组的形式，将共同研究和完成教师布置的问题，形成有关故宫的学习与体会论文，并在课堂上进行交流发言。在这个过程中要求学生自己动手，完成自己的计算机网络查询内容，主要是文字和图片的下载，要求学生能根据自己的研究，来进行多媒体文稿的制作，一步一步讲述自己的查询与研究成果，并将学生的学习成果在全班内展示。
第一小组：他们收集了大量有关故宫的历史资料，特别是找到了许多有关故宫的网站，学生能从上面寻找自己所需要的信息资料，并对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息。在这个过程中，教师要注意对学生的指导，特别是要区分网上信息的真伪。
第二小组：通过上网查阅，找出了不少书本上未列出的景点，并下载了文本对此景点进行的详细的描述。学生在浏览的过程中，充分调动了积极性，发现了“原来我也行”。 转贴于
第三小组：主要研究故宫的典故和一些相关人物。同学们不但在网上查阅到了与故宫直接、间接有关的各个历史时期的人物，如建造故宫的原由、龙凤上下的起因，还了解到不少诗文对故宫的描述。诗文之间，既有对故宫建设的记录，也有对此旷世之作的赞叹，既有对它所受摧残的哀戚描述，也有对它青春再现的欢欣称颂。读来如临其境，掩卷良久，其情其景依然历历在目，令人魂牵梦绕、神游不归。
最后，由遴选出的6位同学，分3个小组，根据同学们搜集到的资料进行归纳总结，制作了powerpoint演示文稿和文字稿件。虽然在技术和画面上有所欠缺，但仍基本符合教学要求，达到了学习目的。
二、利用多媒体教学模式中的声画并茂，激发学生学习语文的浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师”，语文教学的首要任务就是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境、激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
如在讲授周密的《观潮》时，我首先播放了一段录像展现钱塘江大潮的雄伟景象：那种震耳欲聋的咆哮声，上下起伏的趋势，人们的惊吓声和欢呼声，把学生带到了钱塘江边，学生对水军演习的宏大场面和吴中健儿的弄潮技巧跃然纸上。在讲刘成章的《安塞腰鼓》时，放一段录像，把西北汉子奔放、狂野、矫健、洒脱的形象展现给学生，使学生感受到它那恢弘的气势、铿锵的节奏、生命的活跃和强盛，感慨艺术的魅力。声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。
要正确把握语文教育的特点，我们在语文教学中必须体现以下“三性”：
第一，突显人文性。
语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的。因此，我们在语文教学中，要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区，要把社会的主流价值（如学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等）贯穿于语文教学的全过程。然而，社会的主流价值如何内化为学生个人价值观，是有一个过程的，决不是靠“刚性”的“楔入”，而是通过熏陶感染和学生在学习过程中的独特的体验逐步生成的。语文学习极其个性化，学生对阅读材料的理解往往是多元的。按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到事物的不同方面。在语文教学中，学生基于他们独特的生活经验，不同个体对于同一内容的反应是不一样的，就同一个体而言，处在不同的年龄阶段的同一个体对于同一内容的反应也是不同的。常言道“一千个读者，有一千个林黛玉”。因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。
第二，加强实践性。
语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学会阅读，从写作中学会写作，从口语交际中学会口语交际，把听说读写的主动权还给学生。语文知识既然只起辅助作用，就“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。长期以来，语文教学存在着这样的认识误区：认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练，而忽视了母语教学有基础、有语境、有丰富的资源这一基本事实。这是造成目前语文教学“费时低效”的根本原因。学生绝不是先掌握了语法知识和修辞知识之后再进行听说读写的实践活动的，而是在大量的听说读写的实践活动中逐步领悟有关语法和修辞知识的。因此，为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，这不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。
第三，体现规律性。
汉字、汉语有其自身的规律，正确把握这些规律，有利于大面积提高语文教学的效率。例如：利用汉字形声、象形、会意等特点帮助学生识字；利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等规则指导学生写字；利用汉语言综合性、模糊性、多义性和感彩强烈的特点，培养学生良好的语感。比如“月亮”一词，在一个人的心中可能幻化成温馨的家园，而在另一个人的心中可能成为凄凉的地狱。在培养学生良好的语感过程中，要注重培养学生整体把握的能力。这里指的“把握”，是指整句、整段、整篇的把握，其目的是要克服目前语文教学中普遍存在的零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊端。当然，强调培养语感和整体把握，绝不是一概杜绝必要的分析。关键要看这些分析是否必要，是否科学，是否做到局部分析与整体把握有机结合。在把握汉语言特点的基础上，教师要充分利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富学生的语言积累，增加他们的文化储备，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
总之，我们应正确把握语文教育的特点，培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，凸现语文教学的人文性，加强实践性，体现规律性。从而逐步领悟和习得语文的规律，不断提高学生的语文实践能力，有利于培养学生个性品质和创新能力的需要，增强学生的文化储备，为他们的未来发展奠定坚实的文化基础，最终达到语文教学的根本目的。
参考文献：
[1]黄伟. 语文课程资源开发与利用引论. 中学语文教与学. 2003（3）
关键词：语用学；语文教学；语言；教学话语
“语用”就是人们对语言的理解和使用。多年的语文研究，基本已达成这样的共识：语文是一门以实践性为主要特征的基础课程，语用教学的目的是培养学生在具体语境中恰当地表达和准确地理解语言的语用能力。
众所周知，“一切语文实践、语文研究、语文教学的根本目的，都是为了把话说好，把文章写好，或者在听、读过程中能分好坏、辨美丑”。语文教育就是培养学生过好现代语文生活的能力。在游泳的过程中学会游泳，在言语的实践中学会语言。语文教学的“本然”，应该是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，《语文课程标准》突出“语言文字的运用”这一语文教育核心与本质，明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义，不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将语言实践性展露无遗。“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。“运用”是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道。理解了作品的语言风格，就要运用在表述中；理解了作品的文本结构，就要运用在写作里；理解了作品的思想内涵，就要运用在创新思维上。
同样的，教学话语是教师组织课堂使用的话语。教学话语意义的产生，如何对教学话语的意义进行理解，以及如何设计、优化教学话语都是值得思考的问题。教师在课堂当中，既要通过有效简明的话语明确语文教学对培养学生表达能力的重要作用，同时也要让学生清楚语言表达能力是语文能力的基础，它是学好语文的必经之路，而那种只会解题，变语文为哑语的做法只能应付笔试。学会运用语言真实正确地表达心声，自然恰当地与他人沟通，这才是语文教学的根本所在。
另外，在语文教学中，教师要善于利用教材，创设理想的氛围，提供合理的契机，让学生在语言表达的活动中学习、提高。语言对学习环境的要求较高，理想的语言环境是练习语言表达的必要条件，教师要善于把语文教学的课堂变成学生练习语言表达能力的最佳语境，使学生广开思路，畅所欲言，在积极自觉的练习中提高语言表达能力，同时，也使学生养成习惯，意识到课上的每一句话都不可随意而言，而是练习语言表达的机会，不仅要把意思表达出来，还要表达得准确、形象、生动，让听者感受到语言的艺术美。在培养学生语言表达能力时，要注意培养其用词的准确生动、造句的畅达、语流的连贯，然后才能是语言表达的深刻、生动及条理的清晰，层次的分明，中心的突出等，最后形成个人的语言风格，这是一项庞大的工程，却必须从每一种“材料”着眼。所以，在“对”的基础上求“好”，在“准确”的基础上再求“生动”，教师和学生都必须明白沙上建不成屋宇、空中盖不出楼阁的道理，在语文教学中脚踏实地，一字一词地学习，一句一段地练起，并且坚持到底，有“语不惊人死不休”的信心和豪气。
在处理语文三维目标的问题上，我们一直存在不少误区，也走过许多弯路。说实在的，对于语文课程究竟需要吸收什么样的语文知识，培养什么样的语文能力的问题，我们一直心中无数，底气不足。一个残酷的事实是：我们在语文课堂上所不断灌输的“基础知识”和反复操练的“基本技能”，大都是些“除了应付考试之外百无一用的东西”。在新课标的指引下，在全面提高学生的语文素养方面，除了原先要求学生必备的四种语文能力外，增加了“正确运用祖国语言文字”一语。强调语言文字的运用是语文教学的第一要务，明晰了牢牢抓住“正确运用语言文字”这根缰绳，语文教学才能行走在语文的大道上。
语文教学的关注重点本来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”“能用这种语言讲话”的人。“运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是积累“言语经验”和习得“语用方法”，只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力和综合语文素养。
李海林先生把近代语文教学发展的两大浪潮称之为两次“觉醒”：由义理本位向语言本位的转移，称为“语言的觉醒”；而再由语言本位发展为言语本位，直至明确语文教学就是语言运用教学，则是“语用的觉醒”。他认为，“语文教学的全部奥秘都在‘语用’这一语词中了，语文教学的全部可能性都包蕴在‘语用’的内在丰富性上了”。这确是很有见地的。俗话说，“提领而顿，百毛皆顺”，抓住“语用”这一核心概念，语文课程定将一顺百顺。
如果认定语文课程就是语用课程，那么，“知识和能力”就应是关于语言运用的知识和能力，“过程和方法”就应是关于语言运用的过程和方法，“情感态度和价值观”也应是寓于语言的学习与运用之中的情感态度和价值观。一言蔽之，必须紧紧围绕学语文、用语文这一中心，相互渗透，融为一体，为实现“语文素养的整体提高”这一共同的根本目标服务。
参考文献：
【关键词】关键词 职业高中 语文教学 思考
职高要想提高语文教学的效率，提高学生把握语文、运用语文的能力，充分调动和发挥学生学习语文的积极性和创造性，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。要提高职高学生全面素质、综合职业技能和适应职业变化的能力，职高语文教学改革已迫在眉睫，势在必行了。
一、职高语文教学现状分析
目前，大多数职高语文教学过程中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外等传统教学固有的弊端依然普遍存在，严重制约了学生的发展，与当今专业课改革相距甚远。在传统教学观念长期影响下的语文教师，一时很难摒弃旧观念的痼疾，致使语文教学脱离社会生活，脱离职高学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。其次，缺少创业精神和创新意识。职高生源质量差，部分学生甚至是“双差”，即：学习成绩差、行为习惯和道德品质差。学生入学起点不高，不少学生实际上没有达到初中毕业的合格要求。进入职高后，多数学生片面认为，职高只要专业技能好，其它科目无所谓，于是放松了对语文的学习。另外，由于职高基本上没有升学压力，教师提高教学水平的压力小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感较弱，缺少创业精神和创新意识。职业教育培养的是与发展中国特色社会主义现代化建设要求相适应的，具有较高综合素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等实用型技术人才和劳动者。由此可见，职业教育具有特殊属性，即地方性与行业性、技术技能性、市场导向性。职高语文教学大纲明确指出：在初中语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业学校的语文教学更应强调语文实践能力的培养和提高。
二、职高语文教学中培养创新思维的实施策略
职高语文教学要以学生为本，以学生的专业发展为本。因此我认为：
（一）教学内容要与专业进行有机的结合。目前，职高语文教学内容与学生的专业基本无关或者关系不密切。因此，职高学生大多重视专业课而忽视文化课。语文教师要调动学生学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。它要求不仅从直接兴趣为切入点，更要充分调动学生的间接兴趣。在语文教学中我创设了一些生动活泼的课型，即把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课等。激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用能力。直接兴趣是对活动本身而产生的兴趣，间接兴趣是对活动结果所产生的兴趣。比如计算机专业学生，对技能练习的枯燥和乏味可能不会产生兴趣，但对“提高计算机专业技能水平”这一活动的结果却具有浓厚的兴趣。作为语文教师，就是要利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识地选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字录入练习过程中，有意选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，学生在练习过程中无意间增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。另外，语文课教学，还要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。
（二）教学方法要以学生的专业发展为本。近年来，随着招生政策的变化，职校学生的文化素质相对较差，缺乏良好的学习方法和习惯。因此，在语文教学上尤其要注意培养学生自觉学习的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。
（三）重学习过程，淡化卷面分数。以学生的专业发展为本，应让学生从分数的桎梏中解放出来，必须摒弃原来的考评体系。我建议把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试卷上。语文考试要少用或不用标准化试题，职高语文考试更不应该以标准化试题为主要手段，考试要以学生的专业发展为本。所有考试、测验都要重专业能力，重专业知识的运用，反对死记硬背。
评价教学效果不应该是只看分数，而是要看能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。因此，教学评价不但要更新，还要与时俱进，以学生的专业发展为本。
一、小学语文教学中存在的问题
学校管理部门没有积极做出宣传，实践性教学理念的传播和贯彻受到影响和阻碍。学生在学习过程中占主体地位，由于年龄阶段的特性，其生理和心理上对新鲜事物充满好奇心和求知欲，精力充沛、活泼好动，对于课堂教学的各种规范和准则有一定的抵触情绪，很难在上课时能够认真听讲；教师和学生之间的年龄差距较大，很难建立桥梁进行沟通和交流，容易导致学生对教师的理解出现偏差，不接受教师的指导和建议，致使学生的学习效果并不理想。
二、小学语文实践性教学的特色
实践性教学一方面指的是学科问题的生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践，我国小学语文教育的现状迫切需要实践性教学的应用，这不仅是教育改革发展下的必然要求，也是实现全民素质教育、提升学生综合能力、引导学生全面发展的重要途径。实践性教学的实施必须具备一定的条件，即教师素质水平要符合教育改革的发展要求，要有配套的实践教学设施制度，教师和学生之间要有较高的默契。教师作为教学活动的规划者和引导者，在课堂中具有主导作用，要实施实践性教学，教师就应当认识到实践性教学的含义和真谛，以及其在小学语文教学应用的重要性；在充分了解和认识实践性教学之后，教师应当努力提高自身的专业能力和语文修养水平，改进课堂的教学方式，将实践性教学应用到课堂教学中。教学制度是引导和监督教学过程的重要依据和重要保障，要开展实践性教学，就要有配套的教学设施制度，只有发挥广大教育学者的积极主动性，制定相关的教学制度和决策，保障教学设备的健全和教学时间的安排，对实践性教学进行管理，才能促进实践性教学的长效有益发展。学校要加大物力财力的投入，为实践性教学的发展提供物质保障。教师和学生作为实践性教学实施的主要受益人，在课堂中占有主导和主体地位，教师和学生之间要经常沟通和交流，这样不仅能够提高学生学习的积极性，也对教师知识信息的传递产生非常有利的影响。实践性教学与传统的教学模式存在很大的不同，具有其独特的特色。数字资源库包含基本资料、扩展资源以及大量扩展性阅读文献，包含非常丰富的数字资源，为实践性教学在小学语文教育活动中的应用和开展提供开放性的数字资源，使学生能够善于发现问题、解决问题，利用共享资源进行学习。传统的小学语文教学在实践性教学环节方面大都是表面化、形式化，没有实质性的效果，现代语文教学模式体系完善，实践教学环境丰富多样，通过理论教学将知识应用到教育实践中，给学生提供一个良好的平台，促进学生综合能力的提高。实战训练是小学语文实践性教学的重要环节，主要围绕项目学习展开，要以专业的学习任务为依据、以完成项目任务为学习目标，进行产学结合，提高专业创新能力。
三、小学语文实践性教学的实施策略
实践性教学从根本上来说，就是以问题为本，以学生为中心，通过学生自主解决问题进行学习，形成解决问题和自主学习的能力，注重教师与学生的共同参与。小学语文教育实践性教学必须注意的是，在课题确定方面，要以现实性为基础，教师先将自己的课题公布出来，提出研究任务，让学生结合自己在学习过程中遇到的问题进行解决，根据老师的指引，自己确定研究课题。研讨探究过程中，教师和学生共同参与，教师的主要作用就是引导，学生要把一些确定有研讨价值的问题归纳出来，大家共同探讨，强化对教学能力、教研能力的认识。呈现成果是实践性教学实施的最后阶段，主要是通过文字表述研究结果，使小学语文教育的理论知识和实践性教学结合为一体，突出小学语文教育的专业性和职业性。实践性教学的开展在很大程度上依赖于教师，教师在课堂学习中具有主导作用，帮助和引导学生积极地学习。在实践性教学过程中，教师应当对课堂时间进行合理安排，注重学生在课堂的主体地位，积极发挥自身的主导作用，注重课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，建立一个轻松愉快的学习环境，使学生在学习过程中拥有良好的心态。教材是学生学习的重要依托，教师在进行实践性教学时，要提取一些具有实践性的材料，通过练习等方式对学生进行实践性教学，锻炼学生的发散性思维能力，让学生联系生活和实际，加深对文章的理解与认识，培养学生的思维能力和思想素质。
四、结束语
社会经济发展的步伐明显加快，现代知识经济体制的建立，促使人们对教育事业越来越重视，小学语文教育作为各门课程学习的重要基础，在教育事业以及社会的整体发展中都占有十分重要的作用。实践性教学在小学语文教育中的创新应用，能够激发学生的学习乐趣，促进学生专业知识的学习，将理论知识转化为应用技能，运用到实际操作中，注重理论与实际的有效结合，对于学生综合素质、综合能力的提升有着十分积极的意义。
作者：徐兰海 单位：辽宁省朝阳市建平县杨树岭小学
【关键词】 小学语文；教学改革；问题；对策
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
随着新课程改革的不断深入与发展，小学语文的教学观念、教学行为与教学方法等都发生巨大变化，小学语文的基础地位更加明显。语文的共识性与特殊性决定语文必须要重视保持其内在的人文内涵。这样也在一定程度上决定了语文的深层次性与复杂性，小学语文教学改革成为必须要关注的问题。因此，分析小学语文教学存在的问题，在保证语文的人文内涵的前提下，对语文教学进行改革，有利于充分发挥语文功能，提高语文教学质量。
一、小学语文教学中存在的问题
1、小学语文的课程形态不明确，忽视学生语言应用能力的培养
目前，小学语文教学大都采用逐字逐句的讲读的方式进行教学，这是普遍存在的授课方式。这种方式可以让学生进行文章阅读，又让语文教师完成了既定的教学任务，对于提高学生的学习成绩具有很大帮助。但是，这种讲授方式只是采用简单的方法让学生知道学习内容，并不能让学生从中真正学习到、理解和掌握相应的内容。与发达国家的语言教学相比，我国语文教学存在的问题就非常明显了。语文教学不仅仅是阅读课文与讲解课文，最重要的是促使学生能够获得认识语言的能力与应用语言的能力。在小学语文的实际教学中，注重基本知识的讲解，忽视了学生语言应用能力的培养，导致小学语文的课程形态不明确，这种现象必须改变。
2、小学语文教学忽视学生理解能力与表达能力培养，造成理解和表达失当
语言是交流和表达的手段，也是进行文化传承的重要工具。语文是中华民族传统文化弘扬和传承的重要工具，并且能够促使学生运用语言认知事物并将事物通过语言表达出来。语文的作用主要表现在学生的理解能力、表达能力以及欣赏能力。在小学语文教学中，学生主要是进行自主阅读，忽视对于学生的理解能力与表达能力的培养，导致学生的表达能力与阅读能力严重失衡，不利于学生的全面发展，语文的作用没有得到充分发挥。
3、在小学语文教学中缺乏必要的实践活动
语言来自于实践，必将再用于实践中，语文教学中进行实践活动是语文的特点决定的。当前，小学语文教学主要以课堂教学为主，课堂教学的改革以及课堂教学的质量与效率越来越受到关注，但是对于语文实践活动却置若罔闻。随着社会经济与精神文明的发展，许多国家的语言教学开始注重实践性，在教学过程中积极开展多种形式的实践活动，在活动中学习，培养学生的语言实际应用能力。但是，在我国小学语文教学中，注重课堂教学的效率，忽视实践活动的开展，限制了学生的全面发展。
二、促进小学语文教学改革与发展的对策
1、明确语文教学目的，提高学生的认识语言与应用语言能力
语文教学是学校教学的重要组成部分，是其他学科学习的基础，有利于提高学生的综合素质与能力。在小学语文课堂改革中要明确语文教学部仅仅是进行课文的讲读，不是以提高学生的语文成绩作为最终学习目的，语文教学最重要的是让学生真正理解与掌握学习的内容，并以此进行语言的认识与语言的应用。因此，在小学语文教学中，教师要明确语文学习的目的，明确语文课程真正的形态，提高学生的语言应用能力，发挥语文真正的作用。
2、在促进学生阅读能力的基础上，提高学生的理解能力与表达能力
阅读与表达是语文教学的重要方面。小学语文教学在促进学生阅读的基础上，要注重语言的感悟、积累与应用，感悟与积累是进行阅读的基础，都是为学生的表达服务的。从阅读开始学习写作，将阅读与写作结合，以写作促进阅读是提高学生语文能力的有效途径。因此，在教学中药积极寻求阅读与写作的结合点，培养与提高学生的表达能力。首先，要确定阅读与写作的结合点。阅读与写作的结合点是根据学生学习的实际状况以及语文表达的特点确定的。其次，在小学语文教学中，教师要组织有效的阅读与写作的训练。在阅读中学习表达就是指导学生学习观察与分析事物，用词造句，文章构思的方法。用写作促进表达就是让学生根据要求就西宁写作，并由教师进行评价，学生按照教师的反馈，再进行相关的阅读。总之，阅读、包括写作在内的表达都是语文教学的内容。在教学中要重视学生的理解能力与表达能力的培养，避免出现理解与表达的错误。
3、积极开展语文实践活动，激发学生学习的积极心与主动性
小学生具有独特的心理特点与认识水平，在教学中开展实践活动符合小学生的心理发展需求，并且还能够充分体现语文的特点与性质，提高学生的语文能力。因此，在小学语文改革与教学中，要积极开展实践活动。首先，语文实践活动要合理确定内容，并采用合适的形式，保证学生参与活动的兴趣。例如，可以进行课本剧，开展故事会与辩论会等，这些活动具有趣味性与实践性，符合小学生学习的需要，符合小学生的心理特点。其次，语文实践活动的开展要把握时机，对活动进行精心安排，保证活动的时间。例如，可以合理安排课堂教学时间，在课堂上进行阅读比赛与辩论会等活动，可以利用综合实践活动课程进行语文学习。最后，语文实践活动要以学生为主体，鼓励学生积极参与，培养学生自信心。在教学中，教师可以鼓励学生进行实践活动的设计，激发学生参与实践活动的积极性与主动性。
三、结语
在新课程背景下，小学语文教学的改革是必然的。但是改革中要重视语文的特性以及语文的人文内涵。全面分析小学语文教学中存在的问题，明确语文教学的目的，提高学生的语言认识能力与语言应用能力，在提高学生阅读能力的基础上，培养学生的语言理解能力与表达能力，并积极开展实践活动，提高学生的语文素养与语文能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王艳.浅析小学语文课堂教学存在的问题及解决对策[J].北方文学（下半月），2010（1）
人们似乎总喜欢给一个事物定性，语文当然也不能例外；非但不能例外，人们似乎还更加热衷于给语文定性，因为语文毕竟是母语，谁都能够说上一点。从上世纪50年代开始一直延续至今，给语文的定性似乎就从来没有停止过，而且可以说泛滥到了“公说公有理，婆说婆有理”的地步了。
我们且不说这其中有些定性是否真的有那么准确，是否真的切合语文的实际，单看看语文拥有那么多的“性”，就足以使人头皮发麻、手足无措了。这其中最具代表性的无疑是“工具性”和“人文性”了。因为语文的课程标准就明确指出了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。并进而明确指出：语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动；语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。
排名第二的恐怕非“思想性”和“文学性”莫属了。因为语文新课标提出了“全面提高学生的语文素养”和“正确把握语文教育的特点”的课程理念，并且还特别指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”而一般认为，这“教学内容的价值取向”的核心正是始终伴随着语文的、由来已久的“思想性”。此外，多数人还认为，只有“传授语文基础知识”、“培养语文能力”、“进行文学审美教育”才是语文学科所独有的、区别于其他学科的，才真正能体现出语文的特色。于是，“文学性”应运而生。
但有人还不满足于此，以为这四“性”还不能涵盖语文的特性，于是又有人提出了“实践性”和“综合性”，并且还都“有理有据”。《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二条“正确把握语文教育的特点”中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，即各种形式的听说读写活动，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而学生的言语实践活动又是一种综合实践活动，带有“综合性”。反映在教学行为上，表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合；反映在教学目标上，要实现知识与能力、过程和方法、情感与态度的“三维目标”的有机统
如果有必要，我们还可以再继续罗列出一些如“文化性”“艺术性”等语文之“性”。
于是，就不禁想问：语文，你到底还有多少“性”呢？语文之“性”就真的要有那么多吗？给语文定性就真的有那么重要？难道缺少这诸多的“性”，语文就不是语文了？当然了，对语文进行适当的界定是必要的，但没有必要在定性上如此纠缠不清、争论不下而且莫衷一是。从上面的引用来看，对语文的这些定性，似乎都有一定的道理，但又未必完全都有道理。而且我始终有这样一种想法，那就是定性越多，附加越多，可能对语文的性质的迷惑也就越大；用来指导语文教学，对语文教学的干扰和束缚可能也就越大。
语文之“性”，内涵模糊，指向不明，让人捉摸不透，而且也似乎过于玄乎。定性的目的，是为了揭示语文的本质特性，是为了指导语文的教学实践。但是，面对如此纷繁的语文之“性”，真有点“乱花渐欲迷人眼”味道。
即如“工具性”。语文的确是一种工具，但到底是一种怎样的工具呢？难道数学、英语等等就不是工具了？仅仅是“交际的工具”？再说了，即便真的如此，那这种“工具性”在语文课堂教学中如何体现呢？难道学生在语文课堂上就只要学会“交际”？这其中有太多说不清的东西。现在勉强还可以说清的，大概就只剩下“语文是重要的应试工具”了！
再如思想性。语文教学不可避免地要“文以载道”，但这似乎也不应该成为语文的“专利”，政治、历史也同样需要；语文教学也的确需要“注意教学内容的价值取向”，而且也易于操作和落实。但是，一直以来，由于过分看重、过于强调语文教学的思想性，客观上导致了在如今的语文教学中对有些作品的理解“文以载道”过了头。
如此等等，不一而足。
语文的诸多“性”，客观上成了语文难以承受之重，同时无形中也使语文教学变得越来越不可操作和无法落实。如果用这些“性”来指导我们的语文教学，要求语文教学既要体现工具性与人文性的有机统一，又要正确把握语文教学的思想性和文学性，同时还要兼顾语文的实践性和综合性等等，那么，这样的课堂教学又该如何开展？恕我浅陋，我想，迄今为止恐怕还没有一节语文课能够真正将上述语文之“性”完全落实到位。
与其给语文定“性”，不如给语文定“位”、定“向”和定“量”。正如著名特级教师钱梦龙先生在《语文教学，何必谈“性”》（载《中学语文教学》2007年第7期）一文中所说，“中小学究竟为什么要开设语文课？语文课程究竟期望学生通过学习得到些什么？答案其实很简单：为了使学生获得与其学历相当的语文素养。”这是语文教学的基本目标，同时也是终极目标，我把它理解为是对语文的定“位”。具体来讲，就是通过语文教学，学生能够习得语文知识，拓宽视野，培养听说读写的能力，形成思维品质，拥有一定的审美情趣，并最终达成一定的语文素养，我将此理解为对语文的定“向”。
而至于定“量”，我们则希望能够将学生应该掌握的语文知识、应该形成的语文能力等容易操控、易于落实和检查的内容，适当作出阶梯式的量化，适当排出一个序列，按照钱梦龙先生所说的那样，要“与其学历相当”地分布于各个不同的学习阶段和学习层次，“到什么山上唱什么歌”。尽管语文教学不太可能像数学等学科那样有一个较为明显的序列，但各个学习阶段应该掌握些什么，掌握到什么程度等等，还是应该有一个大致的标准的。因为只有这样，才有可能避免时下的一些存在于语文教学中的诸如小学生、初中生也去做高考现代文模拟阅读试题等极不正常的“寅吃卯粮”的现象。
而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统
和完整。本人认为：通过语文实践培养学生的语文实践能力和刻意追求语文
知识的系统和完整之间完全没有矛盾的地方，两者完全可以融合在一起，只
有把两者融合起来，才能有效地提高学生的语文素养。
关键词：语文实践学习语文知识
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我想问一问，“刻意追求语文知识的系统和完整”怎么了？“培养学生的语文实践能力”和“刻意追求语文知识的系统和完整”之间有什么不可调和的关系呢？两者为什么不能融合在一起呢？
一、“追求语文知识的系统和完整”的作用
1、体现语文教学的整体性。它可以让学生从总体上了解了初中语文教学的知识结构，体现了从整体着眼的教育教学思想。学生可以根据这个系统，一个层次，一个类别地实现语文学习的目标，避免学习的盲目性和被动性。师生可以按知识体系去安排进度。每讲一点知识，让学生懂得每次学到的知识处于整体的什么位置，与邻近的知识点有何区别和联系。这种从总体上了解知识结构，而后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体——部分——整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用”。
2．寻求语文教学的序列性。追求语文知识的系统性和完整性，使语文教学从无序到有序。努力寻求知识之间的联系，按照知识规律，引导学生掌握知识规律。虽然语文教学到底有没有序列，需不需要序列一直是一个有争议的问题，但事实证明，按照一定的序列引导学生学习知识规律，学生是更容易掌握语文知识的。
3．有利于学生形成一定的认知结构。认知结构是认知心理学派所强调的。他们认为要把知识的结构教给学生，而追求语文知识的系统性和完整性，是符合这一原理的。庞杂繁芜的语文知识形成一个系统，有利于学生形成一定的认知结构”。
4.教学目标的科学定向。教学目标过于笼统是语文教育长期存在的一个问题，不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。因此，在语文知识的体系中确立目标，就显得非常必要了，因为学生是有差异性的。语文知识的系统性和完整性可以帮助学生理清所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性，进而也有助于学生自学能力的培养。
二、“追求语文知识的系统和完整”是新课标本身的要求
1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程的基本理念提出：全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力的培养有哪一项是可以离开语文知识而能够培养的呢？居然要全面提高，那么就应该追求语文知识的系统性和完整性，否则全面提高就是一句空话。
2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》本身就具有系统性和完整性。新课标在前言中指出：面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。这就说明，语文教育是有一个系统的，而且是一个完整的系统。
3、新课标对语文知识的要求也具有系统性和完整性的。新课标的课程标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1—2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。这是对语文教学的系统性和完整性的要求，那么，对语文知识的教学也应该追求语文知识的系统性和完整性。
三、“追求语文知识的系统和完整”与“语文实践”没有矛盾
英国著名课程专家斯滕豪斯说过：“知识不能够还原成行为，尤其不能用预先规定的表现形式来表述，这是由知识的功能所决定的。知识是作为理解之特征的表现形式的多样性的基础。知识的价值在于激发各种类型和各种水平的理解。”因此，语文知识需要在语文实践中加以转化，引发学生的思维过程和探究行动，这其实就是关于语文知识的一种“现象学还原”。语文课程的目的与意义是引导学生通过对语文教材文本所谓的“语文知识”的介入，将自我生命体验和历史文本生活有机融合起来，从而形成一种新的意识和欲望，即一种尽自己所能地亲近与触摸中国文化遗产的主动意识与强烈欲望。这样，学生就不会只是满足于“占有”一定数量的语文知识，而是转知成识，将他遇到的语文知识转化为自己的语文素养，并且积极主动地去追求尽可能多的语文知识。
因此，“追求语文知识的系统和完整”与“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”之间并没有实质性的矛盾。
传统语文课程过于强调语文基础知识的系统性与完整性。是由于传统语文课程只是从“知识与能力”单一维度提出目标要求。这种课程思想局限了语文教师，他们既然把以知识体系为框架的课本作为唯一教材，最后也就势必不可避免地走入此一僵化体系的陷阱而不能自拔。但是，如果说，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”是语文教学的 “挥泪斩马谡”之举，那么，首先要追究的是“诸葛亮”的责任，是“语文应该是什么”的责任，而不应是“语文知识”的责任，更不应是“刻意追求语文知识的系统和完整”的责任。
四、出路：注重语文实践同样需要追究语文知识的系统和完整
新课标一出，传统教学方法就受到了体无完肤的指责，于是又出现了一种极端的现象，在一些语文教学实践中，只强调以学生的经验和体验为中心，哗众取宠搞一些华而不实的所谓语文活动课，对语文教学来说，又是一个比较时髦的“流行病”，其结果只会造成学生学习能力和终生发展的后劲不足，对客观世界缺乏系统的认识，对文化的传承缺少足够的责任感。重视学生的实践、重视学生的积累和感悟当然不错，但忽视知识，甚至否定知识却是大错而特错的。尤其是在知识经济时代，知识就是力量，知识就是一个人的生存力和发展力，知识就是一个国家的生产力。否定知识的价值，不向学生传授人类优秀的知识成果，是对知识的不尊重，对学生的不负责，是教育的“不作为”。
我们应该学会全面地看问题，全面地分析问题，不能两极分化。其实，“追求语文知识的系统和完整”在“语文实践”过程中是有着很重要的作用的。学生要在语文实践中掌握系统的完整的语文知识，然后又把这些知识运用到语文实践的活动中，从而提高自身的语文素养。这才是现在语文教学的出路。
参考文献
关键词：初中语文；综合性学习；策略
随着教学改革的逐渐深入，开展综合性教育是适应语文教学的最新方式。在初中语文中进行综合性教育能够保证课程内容的有效展开，协调语文教育和其它课程教育之间的关系，培养学生整体的文学素养和协调发展的能力。语文综合性学习的开展，能够使学生对语文产生浓厚的兴趣，对于学生主动探究和正确的学习具有重要的促进意义。
一、初中语文综合性学习的性质
初中语文的综合性学习以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以语文的知识性学习为基础，使学生在学习过程中进行自主、合作、探究学习。在学习过程中进行调查、实验、交流等实践活动，并对其他学科进行综合运用，结合实际情况，寻找适合自身特点的学习方式，让学生真正的对语文产生兴趣，使学生的语文素养得到全面、健康的发展。
树立语文教育的观念，与生活相结合实施综合性教育，将语文学科的实践性、自主性和趣味性相结合对学生进行能力、情感、价值的全面培养，对于学生的整体发展和学生语文学习水平的提高有着必不可少的作用。因此，对语文的综合性学习要进行重视，只有在综合性的语文学习中，才能有保证学生语文学习的效果。
在初中语文综合性学习的过程中，以语文的特点为基本的参照，将综合性、实践性、自主性作为必备性质。因此，在对语文的学习中，针对语文的综合性进行学习能够使学生的整体素养得到全面优化。所以在进行综合性学习的过程中，要加强对学生学习过程的控制，注重学生在学习过程中的感受和体验。
二、初中语文综合性学习的特点
在语文的综合性学习中，主要具有以下特点：
（1）综合性。抓住语文综合性的特点进行学习，对学习效果具有一定的促进作用。在初中语文教学中，要对学生的听、说、读、写能力进行培养，在学习过程中，要注重与其他学科之间的联系，进行综合性的学习。在语文的综合学习中，不仅仅是对课本中的知识进行学习，还能够在实践活动中对兴趣和能力进行逐渐的培养，综合性学习的目标在于追求价值的多元化，在学习语文的过程中，感受到乐趣、价值等。
（2）合作性。在以往的传统模式中，教师鼓励学生间进行竞争性学习，在综合性学习过程中，学生之间要进行合作，在集体活动中实现对语文课程的学习。在综合性学习中，集体性的探究活动是其特点之一。
（3）自主性。在传统的教育方式中，教学目标由教师进行制定，教学步骤也只是教师根据教学计划进行确定，这样学生就处在被动接受知识的状态，缺乏自主性。在综合性学习中，教学方案和目标是由学生自主进行选择的，学生设置问题，并针对问题对学习内容进行研究，表现出了综合性学习自主性的特点。
（4）实践性。实践性也是综合性学习的主要特点之一。学生进行自我实践活动，对学习所需要的资料进行自主收集，在发现问题和解决问题的过程中培养自身的学习能力。
三、初中语文综合性学习的策略分析
初中语文的综合性学习使学生的主体地位得到了充分的体现，能够使学生的素质得到有效地提高，保证语文教学的效果。
（一）重视综合性学习的重要性
伴随着教学改革的大力实施，初中语文教学也在进行着相应的改革，在改革中，教师要利用改革的形势改变自身以往的教育观念，加大对于语文综合性学习的力度，采用与之相适应的教学而方法，加强对于理论的学习和研究，树立正确的教学目标，激发学生对于语文课程学习的积极性，保证学生学习效率。
对于综合性学习的特点和目的，教师要进行研究和掌握，树立正确的学习目标在教学中采用科学的教学方法。在进行教学案例设计时，教师要选用针对性较强、特点较明显的案例进行教学，才能够激发学生对于知识学习的热情，保证综合性学习的指导作用能够良好的发挥。综合性学习的效果得以实现，才能保证其进入良性发展轨道。
（二）利用教学资源提高教学效果
语文课程标准指出：语文课程的学习应该基于现实，面向社会、面向未来，拓宽语文学习的运用和领域，注重学科的学习。在进行综合性学习的同时要为学生提供广阔的学习空间，增加学生的语文实践机会。教学资源包括课内资源和课外资源，课内资源是和学习内容相关的教学资源，课外资源是指各类实践活动。在综合性学习中，对于实践的注重是其主要的特点之一。教师在教学过程中应将理论和实践进行有效的结合，加强语文学习的效果，使学生积累学习和生活的经验。
（三）发挥学生的主体作用
在《语文课标中》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程是根据学生的特点进行的设计，由于学生存在的个体差异性，使得教师要对学生的主动学习意识进行培养。综合性学习以学生的自主学习为主要目的，引导学生对教学过程进行主动参与，保证学生学习的积极性和有效性。在学习过程中，学生发挥自身的作用进行问题的思考和解决，对学习过程进行感受和评价。
语文综合性学习的价值在于促进学生的学习参与过程和培养解决问题的能力，使学生的综合素质得到拓展，促进学生的创造性发展和健全人格的培养。
四、结束语
初中语文教学的综合性学习对于学生学习积极性的培养和教学效率的提高有着重要作用，在语文教学过程中，教师要加强性综合性语文教学的实施，将理论和知识相结合，改善语文教学方法，实现教学的最终目的。
参考文献：
[1]潘静.基于时效的初中语文综合性学习策略初探[J]，江浙教育科学，2008（1）
[2]王水法.初中语文综合性学中教师角色重构初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（3）
语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：
（一）语文课程的生活化
指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。
（二）语文课程的综合性
现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：
1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。
2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。
（三）语文课程的实践性
是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。
（四）语文课程的开放性
是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：
1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。
2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。
（五）语文课程的跨学科性
指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。
二、语文教学方法改革的特点
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
1.语文教学方法的多样性
语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
2.语文教学方法的综合性
学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。
3.语文教学方法的双边性
中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。
4.语文教学方法的双法性
教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。
5.语文教学方法的最优性
论文关键词：语文教育实施能力；实践性课程；实践性知识
高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。
针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。
一、树立正确理念是成功先导
语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。
1．职业定位教育形成职业认同感。新生入学后，我们通过“职业定位教育”帮助学生坚定从事语文教育事业的决心。这有助于学生对于所学专业的认同，养成基本的职业认同感和形成初步的敬业精神。这种精神一旦养成必将产生极大的动力并进发出极大的热情。诚如洪宗礼所言：“命中注定我必须当语文教育的‘包身工’，订下了‘卖身契’，一‘包’就是五十年。”是使学生全身心地投入到教育实践中学生在以后的学习中，就能把提升自己的专业素养和教育教学素养作为其自觉追求，始终把从事语文教育所需的各种知识和能力的学习和训练作为自觉的追求。学生不仅自觉练习“三字一话”等教学基本功，还非常重视语文教育学等教育类专业课的学习。
2．“三字一话”训练培养职业荣誉感。说好普通话、写好规范字是语文教师的基本功，也是对一名语文教师最基本的要求。基于此，我们不仅注重在舆论导向上引导学生，如通过多种多样的活动，“普通话比赛”、“钢笔字比赛”等引导这种良好学风的形成，而且在课程设置上也非常注重向这方面倾斜，给语文基本功的培养和训练提供了坚实的保障和有力的支撑。
3．教育类课程实施的人性化。语文教育学、教育学和教育心理学课程实施注重实效，力求学生真有所得、确有所获。我们充分发挥这类课程的理论性品格、实践性品格和艺术性品格，不仅使学生获得必需的教育类知识，而且还能使学生掌握必备的从事语文教育教学实施的能力。为了保证这些教育类课程的理论性品格，我们力求做到理论的科学性、系统性和开放性的统一，努力把学科的基础性知识和前沿性知识都传授给学生。学生掌握了这些必须了解的理论知识，就能使学生即知其然又知其所以然，极大地提高学生认识和分析教育现象的水平。为了落实这些课程的实践性品格，我们大胆打破传统过于封闭的课程体系，力求使课程内容做到现代性，明确提出行为规范和建议，并且回应新课改和新热点，做到教学联系实际。为了落实这些课程的艺术性品格，体现出浓郁的人文特色，我们不仅开发出丰富多彩的课程资源，而且注重探讨教学艺术和教学风格，力求通过优美的语言，以及适当的激励措施保持学生高昂的学习兴趣。
二、优化课程设置是基本保障
语文教育实施所需的实践性知识，只能通过实践性课程才能养成。因此优化课程设置，增加实践性课程的分量就成为当务之急。
1．必修课程实施的优化。作为必修的教育学、教育心理学和语文教育学课程，其基本定位就是提供怎样教学的科学途径和方法，并使高师生毕业后能顺利从事语文教学工作。为了达成此目标，我们不仅应从教学内容、教学体系、教学模式和方法等方面进行多向度的探索，还应致力于突出此类课程的实践特质。以语文教育学课程为例，从内容上讲就构建了以完成语文课程目标为中心的体系，内容设计上以语文课程目标开头、接着是语文教学内容和教材的处理和使用、语文教学设计、语文教学实施，最终以语文课程与教学的评价作结，构成了一个比较完善的学科体系。在教学创新方面，我们应在注重学科理论品格的前提下，挤出时间留给学生说课和试讲，并以此为媒介，引导和指导学生在课下进行大量的语文实践能力的训练。
2．选修课程构建的系列化。语文教育实施能力具有非常复杂的内涵和结构，因此这种能力的达成需要系列课程的实施才能成为可能。这样构筑必修课程和选修课程相结合，理论课和实践课相得益彰，讲座、座谈相互连接的立体课程结构就成为必需。我们精心准备，构建了比较完善和实用的选修课程系列：一是侧重扩大学生的学术视野、加深学生对语文教育规律认识的课程，如《中国大陆与英美母语教学比较研究》等。本课程通过对英美母语教育教学现象和规律的简要介绍，并与国内语文教育现状相比照，以加深学生对语文教育现象的认识和对语文教育规律的把握。二是为了提高学生语文实践能力的《语文教学艺术研究》、《文本解释学》等课程。比如《语文教学艺术研究》课程就是通过探讨当代语文特级教师的不同教学风格和教学艺术，追寻其语文教育思想和教学艺术形成的轨迹。通过案例教学提高高师生语文教学能力和语文教学艺术修养。三是为了提高学生教学基本功的《微格教学》、《说课与试讲》等课程。如《微格教学》课程就瞄准如何迅速提高高师生的教学技能，以教育学、心理学和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段对学生教学所需的各种能力进行系统训练。
三、开发实践性课程是重要支撑
知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。语文教育实施能力的养成有赖于学生在科学理论指导下的反复操练。因此我们狠抓说课、试讲、实习等实践环节，通过学生的实践达到提高能力之目的。
1．扎实组织的说课训练。说课是介于备课和课堂教学之间的一个中间环节，指的是教师把自己教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向同行表述，是培养和提高高师生课堂教学水平的一种重要训练方式。因此我们有意识地指导学生编写说课稿，并组织学生在小组比赛的基础上，选出优胜者参加全班组织的说课比赛。并把这些选手经过进一步指导和训练后，参加学院、学校、乃至全省的教学技能大赛。
2．日常化的试讲操练。试讲是高师生综合能力的体现，通过试讲不仅可以了解高师生对教材内容的理解与掌握程度，还能考查高师生的教学理论水平和教学理念、教学程序和教学方法等，并可在此过程中知晓学生存在的缺点和不足，从而在教学中采取补救措施。因此我们力求给每个学生都创造走上讲台机会，不再只是让试讲成为能力强的学生施展才华的舞台，而是让学生特别是语文教育实施能力欠缺的学生走向成熟的练兵场。学生通过这样严格的训练，基本上都具有了很强的语文教育实施能力。几年来在河南省师范生教学技能大赛中，我们的选手基本上都是一等奖就很能说明问题。我院毕业生也非常优秀，涌现出了像安阳曙光中学常作印、安阳市新世纪中学鲍志慧等这样的全国优秀青年教师。
3．针对性强的教育实习。教育实习是学生走向教学岗位的第一步，也是学生所学理论转化为能力的重要途径。因此我们细化了操作程序，使我们的实习计划更具可行性和操作性。比如我们在学生实习结束后，就以评选优秀实习生为契机抓紧时间组织学生进行教育实习的反思，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师指导和参与学生的“回讲”和座谈。通过这种民主、自由的交流，学生谈经验、讲教训，比不足、找差距，中间还不时穿插老师精当的点评。因为我们深知“教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。其意义在于探索教育教学中存在的问题，提高教师的专业素养，促进教育教学活动的开展。”
四、良好氛围是有力促进
语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。
1．文学院应在加大理论宣传、营造良好氛围的基础上，营造学院、系部、辅导员和教师等各个层次的立体结构。从而为语文教育实施能力训练提供舆论上、制度上的保证。通过舆论引导和一系列的制度设计，高师生应从入学起就树立这样的信念：语文教育实施能力是从事教育工作之本，是发展之本。语文教育实施能力的强化和训练成为每个学生在这四年求学历程中的自觉追求，并落实到每一项活动的开展、每一门功课的学习中。
2．专业课教师应以高度的自觉性，通过言传身教自觉主动强化训练。教师不仅应在教学中结合素质教育的理念，精选教学内容并大胆采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等方法，还应用其高尚的情操、严谨的治学、为教育事业而献身的奉献等潜移默化的影响学生。这不仅使学生在专业课学习中受益，更重要的是学生在不知不觉中受到熏陶，对学生人格的形成和教师职业情操的养成发挥巨大作用。
