时间：2023-08-01 17:39:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教学经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、大赛内容
1.教学论文：展示地理课程改革创新、地理教学实践探索的经验文章。
2.教案学案：呈现地理新教材剖析研讨、地理课堂设计探究的课例课案。
3.教材教辅：交流校本与乡土教材开发利用、高考与中考复习指导编撰的研发成果。
4.教研课题：汇集各类型科研课题、各层次教研成果的研究报告和学术著作。
5.学生论文：荟萃中学生、师范生、研究生学习历程、行动研究的心得体会。
二、大赛要求
1.教学成果应观点鲜明、主题明确，有启发性和代表性；表达准确、格式规范、条理清楚。请在稿件中注明详细联系电话、地址及邮箱。
2.可寄纸质稿件也可寄电子稿件。纸质稿件请寄重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社收，邮编：400030，务请在信封正面注明“探索杯教学成果大赛”字样，以区别于其它稿件。电子稿件请寄至：，并在邮件主题中注明“探索杯教学成果大赛”。
3.参评稿件每篇评审费为120.00元（中国地理学会正式会员凭会员证复印件，每篇稿件评审费100.00元）。寄出稿件时请一并从邮局汇款且在汇款单附言注明“评审费”字样。汇款人姓名、地址需与稿件作者的姓名、地址一致，以免出错。汇款地址：重庆市沙坪坝区重庆师范大学《地理教育》杂志社（400030）。
4.大赛活动时间：即日起至2014年6月30日截止（以当地邮戳为准）。
5.欢迎参赛，具体事项请与大赛办公室联系：023-65362774。
6.请自留底稿，恕不退稿。
三、评奖办法
1.主办单位将邀请有关专家、教授、特级教师组成评选委员会，对稿件客观公正地评出特等奖及一、二、三等奖。
2.获奖证书将加盖中国地理学会、《地理教育》杂志社公章。
3.获奖揭晓后，拟将在本刊2014年第9期公布获奖名单。
4.欢迎对本次活动提出意见及建议。
【关键词】初中地理 情境体验 教学原则 具体措施
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-01
在日常生活中和教学中创设多种有效的地理教学情境，可以收获不错的地理教学效果。为了更好的渗透情境式的教学方法需要教师在地理教学中把学生放在核心的位置，充分了解学生的需求，在了解的基础上设定教学方案。
一、情境体验教学需遵循相关原则
1.遵循合作选择
合作意识和合作能力随着社会的发展和进步在现代的社会中变得越来越重要。所以我们应该把“合作”运用到教学模式中，并且要在自主的基础上运用“合作”教学模式。要以教师为主导，引领学生进行合作学习。这样能够调动学生学习的积极性和合作性，让学生能够获得新的知识，分享成功的喜悦。
在地理情景体验教学中更不能离开合作性原则，因为学习的主体是学生，学生在学习过程中在参与地理情境教学时是需要以团队的形式进行学习的。所以在初中地理教学中需要遵守合作性的原则，让学生了解到只有在合作中才能共赢，只有通过合作才能让自己收获更多的地理知识，和答题技巧。
2.遵循学生主体性原则
在地理情境体验教学中要遵循学生主体性的原则，在制定教学计划和规划教学目标时要以学生作为中心，以满足学生心理需求作为教学行为的出发点和落脚点。掌握学生的心理活动，通过课下沟通以及课上互动的形式，培养学生的自信和学习的动力。通过遵守学生主体性原则可以激发学生学习地理知识的兴趣，和探究的热情，从而帮助学生在学习过程中战胜遇到的困难，提高学习地理知识的效率。
二、情境体验教学在初中地理教学中具体应用
1.充分利用故事与图像，巧设情境
地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。
2.教学环境应向开放性转化
在传统的初中地理教学模式中，形成的是“教师传授，学生领会”的模式。这一模式虽然提高了整体的效率，节省了一对一的时间，但是从一定程度上降低了学生对课程的积极性和自主性。模式的单一与被动使得学生丧失了学习的兴趣，所以改善学习环境，转变学习模式，要以开放的形式来促进学生个体的不断发展。构建这一开放的学习环境需要在良好的师生关系基础上，发挥一些模范学生的带头作用，要结合具体的教学实际情况根据学生自身的特点进行教学计划，切勿以偏概全。
以《认识地球》教学为例，在这节地理课堂上，教师除了通过图片以及多媒体的形式向学生展示地球的形状以及具体的地理知识以外。教师还需要把课堂搬到室外，以具体的模型向学生展示抽象的地理知识。同时，在教学过程中要选择适合学生的教学内容，采取合适的教学方式，最主要的就是要给学生足够的时间空间，让学生能够自主的学习并且调动学生对学习上不懂内容进行询问的积极性。
在地理教学过程中，学生与老师要建立一个良好的和谐的关系，老师要尊重学生，鼓励学生要勇敢的进行训练不怕失败。学生也要尊重老师，和老师建立好关系，尊重老师所制定的教学计划，通过训练塑造更完美的自己。
3.搭建活动和表演平台，巧设地理教学情境
以地理活动带动地理情境的设立是初中地理教师的又一选择，学生可以通过参与活动，在增加新鲜感和激发学生学习兴趣的基础上掌握地理知识。因为只有通过切身体验，才能够加深对地理的印象，从而加深自己对学习地理知识的理解。在传统的初中地理教学中，地理教师侧重的是学生对地理书本上知识的掌握程度，以取得的成绩高低作为衡量学生掌握知识程度的标准。孰不知这样的方法，忽视了学生的主观能动性，职能暂时的提升学生的成绩。所以在新课标的要求下，初中地理教学把课本知识和课下活动相结合，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。通过这种活动，可以激发学生探究未知知识的热情，让学生在地理活动中感悟，在地理活动中成长。同时，教师也需要了解学生的心理需求，在了解学生心理需求的基础上，设计教学活动。
总而言之，作为初中地理教师，在情境体验式教学活动中需要尊重学生的意愿，并结合教学的要求制定正确的、合理的教学方法。笔者认为，只要教师能全身心的投入到情景式教学活动中，便一定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[2]梁世宁.新课标下中学地理情境教学的理论与实践研究[D].福建师范
关键词：卓越教师；地理师范生；教学技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0184-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。2010年教育部启动“卓越教师教育计划”，许多师范院校纷纷响应，在人才培养模式改革方面取得了可喜的成绩。本文拟就在卓越教师计划背景下地理师范生教学技能训练模式的构建进行初步探讨。
一、当前地理师范生教育中的突出问题
1.重学科专业课程，轻教师教育教学类课程。传统地理师范生教育强调构建地理专业知识体系，忽视教育教学技能的培养，学科专业类课程与教育教学类课程在学时、学分、师资、投入上严重失衡。专业课程学程长、课时足，地理教学论和教育教学技能训练学程短、课时少，教育实习在实际操作过程中也大打折扣。读完师范学院的课程后，没有实践也不能够培养出高水平的教师来[2]。传统教育模式培养出来的师范生，需要较长时间进入教师角色，是我国高等师范教育中的一个突出问题。
2.重理论课程，轻实践课程。我国师范院校人才培养模式大多为“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在学校学习学科理论知识，第四学年的第一学期在中小学进行教育实习，第二学期进行毕业论文写作。教育实习一般分为分散式和集中式两种。分散式实习缺少统一要求和专业老师指导，中小学也只是把实习生作为学校老师的助教，承担备课、改作业等工作，实习学生缺少系统正规的教学实践锻炼，使得教学实打折扣。集中式实习在整体设计有所改进，但实习环节不完整，学生实践不足的情况仍大量存在。另外教育实习与考研复习备考在时间上严重冲突，为了考研，学生往往牺牲教育实习时间，其效果可想而知。据调查约有95%的中学地理教师认为应加长教育实习的时间，并贯穿师范生学习的始终[2]。
3.教师培养与基础教育严重脱节。目前基础教育课程改革力度很大，师范院校对中小学课程改革的呼应度不够，行动上不积极，步伐落后于基础教育。地理师范生学习的教师教育类课程主要包括教育学、心理学、地理教学论这“老三门”课程，教师技能训练课程主要有教育实习、三笔字、普通话等，很少有机会进行教学调查、教学观摩、模拟教学等活动，更不用说进行综合实践活动和开发中学校本课程了。地理师范生教师培养和职业成长课程严重不足，不能适应基础教育新课程改革的要求。
总的来说，当前地理师范生教育中的突出问题就是教学技能训练严重不足，阻碍了地理师范生的快速成长。
二、地理教学技能的基本内涵
地理教学技能是地理教师进行有效教学的最基本教学规范，是地理教师必备的基本职业技能，主要包括课堂教学技能和课外教学技能[3]，地理教学成功与否很大程度上取决于教师运用地理教学技能的娴熟程度。目前对“卓越教师”标准可以说是仁者见仁智者见智[4]，但普遍认为卓越教师理应业务能力突出，擅长教学艺术，由此可见教学技能的训练在卓越教师计划中具有举足轻重的位置。
三、地理师范生教学技能训练的主要模式
采取适当的方式，进行科学的训练，地理师范生的教学技能是能够不断得到提高的[5]。实践证明有效的地理教学技能训练模式主要有以下几种：
1.观摩训练模式。观摩训练是指让师范生通过观摩优秀地理教师的现场教学或教学视频，将教育教学理论知识应用于教学实践，并从中受到启发。观摩训练模式往往以优秀地理教师的某一节课为观摩对象，教学过程完整有始有终，通过授课教师和参与观摩的师范生之间有效对接，可以训练地理师范生对课堂总体把握的能力，是师范生积累实践知识的有效途径。
观摩训练模式的基本流程包括：观摩前制订详细的观摩计划，确定观摩的主要行为、角度和程序，观摩中做好详细观摩记录，观摩后进行有组织的分析、讨论与评价，指出优点与不足。
目前实施卓越教师计划的师范院校普遍实施双导师（校内导师与校外导师）制，并建立了“师范院校-地方政府-中小学合作”模式，即所谓的UGS模式，在该模式下师范院校、地方政府与中小学校合作开展中小学教师的职前培养、入职教育和在职研修等工作，广泛采取观摩训练模式进行地理师范生教学技能训练，取得了较好的效果[6]。
2.同课异构模式。同课异构模式是指根据学校、教师和学生的实际情况和具体的教学内容，由不同地理师范生就相同的内容进行不同的教学设计，并实施课堂教学的教学方式。由于不同学生有不同的教学风格，会采取不同的教学方法和教学策略，听课的学生对不同学生的教学进行评价，并就自己对该节课的教学提出自己的设计思路，进而达到共同进步的目的。
结构不良问题是我们生活中常见的地理现象。在高中地理教学中，我们要如何引导学生们结构不良问题，并培养他们动手解决这些问题的实践能力，成为摆在我们面前的现实难题。本文正是从这一课题出发，展开了如下探索。
【关键词】
高中地理；结构不良问题；教学策略
认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。
一、多领域知识结合，引导学科综合性发展
高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。
二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性
高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展对于地理学科的认识。
三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式
高中地理中的结构不良问题有多种解法，每种解法每种答案都有一定的道理。但是，结构不良问题具有模糊性和复杂性，不是一次就能够解决的，要在研究的基础上进行多次反馈和整合，在一次又一次的修正中寻找最优解决方式，在这个过程中，如果教师和学生能够从多角度对一个问题进行思考和研究，就更加透彻地理解地理知识。同样是湘教版高中地理第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，学生通过课文的启发追寻治理祖国母亲河黄河的方法。每个同学都有自己的思路。但是仅仅有思路是不够的，需要大量的阅读课外材料，才能增强了解，找出解决办法。学生在形成自己的解决方案之后，教师可以安排时间让学生统一在班级进行分享与反馈，针对不同解决思路，其它同学给予建议与意见，整合改进，在一次一次的反馈与整合中，使每一个方案设计日臻完美，并从中寻觅最优化解决方式。引导学生运用地理知识真正地解决生活中复杂的结构不良问题。
关键词： 中学地理 多媒体 读图能力培养
新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”可见在中学地理教学汇中，地图的合理运用是多么重要。地图是地理教学的重要工具，也是地理学的第二语言，是学好地理的重要工具。甚至可以说没有地图就无法学习地理。地图在中学地理教学中的地位举足轻重。高中地理课本中地图的类型和地图的呈现方式各种各样，涵盖的知识面很广。培养高中学生的读图能力是教学的重要内容。
随着社会的发展，多媒体也进入了中学课堂，丰富了中学教育的手段。多媒体在中学地理课堂的运用，极大地提高了地理教学水平，在培养中学生读图能力方面更是发挥了极大作用。
一、中学生读图能力现状
在广大中学，大部分学生认为学习地理最大的障碍是地理图表的读取，不少学生认为地理图表中示意图、区域定位图的难度更大一些。调查中还发现很多学生很少使用地图，只有少数学生能较多地使用地图进行学习。导致学生读图能力差的原因较为复杂，既有重理轻文的思想钳制又有教育体制的影响，导致地理教学得不到学生的普遍重视。学生读图培养一直处于极度低迷的状态，学生的读图能力很差。加上注重抽象思维而弱化了形象思维，进入中学阶段，学生的抽象思维能力培养受到极大重视，形象思维的培养却被忽视。这一切都影响了学生读图能力的培养。
读图能力在学习地理知识中很重要，学生读图能力又不理想，本文主要从以下方面谈谈如何培养中学生的读图能力。
一、培养读图能力，读图意识是前提
地理教师在上地理课的时候，要向学生强调读图的重要性，让学生意识读图的意义。让学生明白阅读教材和阅读地图同样重要，读图是学习地理的前提。让学生注意地图的名称、图例及重要的地理界线，确定地图的类型及范围等内容。学会观察地图图像，多角度地分析图像，找出事物之间的规律。甚至可以把一些空白地图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，让图植根于学生的脑海，增强他们的读图意识。
二、培养读图能力，发散思维是关键
教师要引导学生学会一图多读，不能就某一个知识点读图，这样才有利于发散性思维的培养，最终强化读图能力。地理知识与其他学科不一样，它有相互联系的内在特征。利用地图可以把这些有联系的事物联系起来。教师在课堂上让学生懂得一图多思、一图多用。引导中学生积极探究地理事物之间的异同，探究它们的本质特征。培养学生的发散思维，从而很好地培养读图能力。例如在分析中国各地区地貌的时候，教师可以以某一典型地形特征为重点，让学生形成对比思维，引导学生思考更多的地理信息。
三、培养读图能力，绘制地理是重心
中学地理课堂，绘制地图既是有段，又是目的。“绘制图表”要求学生有较高的素质。要求学生能够对见过的地图进行模仿、记忆、想象，同时做到眼、手、脑并用。在“经度和纬度”的学习内容中，要求学生根据表中的数据，绘出重要地理位置的经纬度。通过绘制，可以很好地培养学生思考能力和动手能力。学会了绘制地图，那么对地图熟悉程度就上升了一个层次，达到了熟记地图的目的，达到了阅读地图的目的。
四、培养读图能力，图文互换是提升
图文互换是重要的地理学习能力，主要是文字、数据、表格与地理图形之间的相互转换，通过相互的变换可以很好地培养中学生的读图能力，如针对生态、资源、农业、商业、工业发展等方面内容，通过图文变换提高读图能力和熟记能力。图形转化为文字可以增强学生的表达能力和识记能力；文字转化为图形需要良好的绘画基础和丰富的想象力。
五、培养读图能力，小组合作不可或缺
小组合作是很好的教学模式，教育发展到今天，很多教师在完善教学模式时，都会选择小组合作模式。在高中地理读图能力训练中可以采用小组合作学习方式，这样可以形成地理教师和高中生、高中生学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。这种教学模式在培养读图能力的过程中，小组成员都有机会发表对地图的理解，乐于分享自己的观点，也愿意听听别人的意见。可以让学生感受到读图是一种有益的事情，从而激发学生阅读地图的兴趣，最终达到使学生用于、敢于、乐于、读图的目标，进而有效提高地理读图教学效率。
六、培养读图能力，多媒体如虎添翼
一、培养自学能力
“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我选其一的话，那么我宁要获取真理的能力，而不要真理”。确实，如果有了获取真理的能力，那么自己就可以发现更多的真理。同样，如果教师培养学生的自学能力，学生就能自己发现、了解、掌握更多的知识。因此，创新教育要求我们：教学不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”；不仅要传授某种知识，更要培养获得这种知识的能力。自学能力对于学生来说终身受用，是其未来获取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教学中，教师可以经常采用程序教学法，或者以自学为主的五步教学法，通过目标定向、个体自学、分组讨论、综合演绎、自测自得等，创造条件引导、训练学生自学，使学生养成自学习惯，看到自身蕴藏着的巨大的学习潜力，进而成为真正的学习的主人、学习的主体。
二、训练求异思维
求异思维与求同思维是创造性思维的主要成分，而求异思维也称“发散思维”或“开放性思维”，它是创造性思维的核心。在地理教学中，教师可通过指导学生质疑问难；鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见；启发学生多角度思考问题等方法训练学生的求异思维。在地理教材中，可训练学生求异思维的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自转，一天还是24小时吗”；“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”；“如何解决地球上的淡水危机”；“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”；“如何解决全球粮食问题”等。这些能让学生标新立异、别出心裁，让学生自由思考、逾越常规，让学生想象猜测、异想天开，从而发展学生的求异思维。当然，对于创造性思维过程来说，仅有求异思维是不够的，浮想连翩之后，还要收敛，找出规律性的东西，选择最合理的思路，最有说服力的假设，所以发展学生的求同思维也是不可缺少的。
三、精心设计学法
新课程的教育理念是以促进学生的发展为核心，地理教学的重心逐渐由“教”转移到“学”。因此，教学过程不是如何“教”的过程，而是引导学生如何“学”的过程。根据教材中的各种资源和教师自己搜集的资料，可以设计不同的学习方法。例如：对于地理事实、地理数据的学习，可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习，可采用调查法；对于地理原理、地理规律的学习，可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等。在新教材的编排中对于新课标所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的“活动”建议，教师可充分利用这些资源精心设计学习过程，让整个教学过程变为学生的自主学习过程，体现学生的主体性，发展学生的学习能力。当然，这些“活动”建议不一定全部采纳，可以根据实际情况，改变活动方式或者重新设计，适时适地地引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力的培养空间，使学生能够学以致用。
四、培养研究习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识研究实际问题，获取新知识，从而提高研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。可以选择下列问题，让学生展开探究：（一）黄土高原区和南方陵区的水土保持问题；（二）干旱半干旱地区水资源“开源”与“节流”问题和土地荒漠化调查及防治问题；（三）贫困地区农村燃料不足问题；（四）城市交通问题和城市大气污染及治理问题；（五）学校、工厂、城市等用水量调查及节水问题等。学生通过亲历实践，调查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，形成尊重事实的科学态度和科学道德，增强对社会的责任感和使命感。
五、注重知识关联
如何做到一节课下来学生都能紧跟、理解呢？一定要在具体的教学内容上下功夫，在讲授过程中，注重各知识点的关联性，多方联系，建立思维线索，起到环环相扣的作用，目的是使学生思路顺畅，易于理解。同时好的知识也要通过各种启发、引导手段让学生吸收理解。因此，让学生思潮起伏是一个维持其兴趣，保持其学习热情，培养其学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。例如，在讲授“常见的天气系统”一文中，冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示，让学生脱离书本，归纳总结其形成过程，课件中注重利用色彩、声音的变化以吸引学生的注意力。代表不同事物的图像、颜色要有明确的区别，以便于学生认真观察。采用直感直观方法能让学生掌握、理解该知识点，并留下深刻印象。
【关键词】初中地理；读图能力；教学
前言
初中地理新课标的提出，有效的提升了地理学科在其他学科教学中的地位，但是当前的教学效果并不理想，主要在于教师只注重开放性教学环境的建立，却忽视了学生读图能力的掌握，使得学生学习费劲；对此教师就要注重教学方向、教学目标的转移，注重教学方法的创新，从而更好的实现教学目标。
1.注重学生地图用途的引导
初中地理教学是一个繁琐的过程，教材内容多且杂，学生对于地理概念容易记混；对此教师在教学的过程中，首先要让学生明确地图的实际用途，提升学生学习的积极性。地理剖面图、人文景观图等等类型是学生常接触的地图，学生只有明确不同类型的地图，自身的主题含义这一基本的知识内容，才能更好的进行地图解析。
例如，教师可以引导学生在教材地图的下方，用颜色突出的笔进行地理原理图、自然景观图等类型与主题的标记，在日后的教学中，让学生观察第几页的什么类型图，学生可以更好的进行读取、应用；采取该种教学方法，也加强了学生结合地图学习的意识，发现了学习地理知识的有效途径。
2.做好图文结合的有效教学
学生读图能力的培养，是一个漫长且系统的过程，学生只有做到图文的有效结合，才能加深对于地图认识和理解，继而培养学生良好的独立自主学习能力，让学生形成较为系统的看图分析文章的能力，对此就要加强教学方法的灵活应用。
例如，教师在讲解“世界气候类型分布图”时，单纯的让学生背诵，学生会容易出现记忆模糊等现象，对此教师可以引导学生制作思维导图，将热带的热带雨林、热带草原、热带季风以及热带沙漠气候等进行有效的联系，做到图文结合，最后采取小组互相评价、互相考核的形式加深学习印象。
3.开发学生读图技巧
针对于学生地理知识的教学，以及学生读图能力的培养，都要根据学生之间的水平差异进行教学，积极制造开放性、个性化的教学环境，保证教学方法的层次性以及针对性，一改以往单一化的教学模式，继而封闭学生的学习能力，和创造性思维，积极注重学生意见的反馈。
例如，教师在讲解“世界地形”课文内容时，让学生以小组的形式进行图文结合，并排除代表认为该组理解地图的方式，此时不同的小组会表示该组采用的是中心突破法、形状观察法、暗射地图、对比归纳法等，并让小组派代表，讲解才采用此种方法的过程，像形状观察法，即通过图形的观察，将其与生活中实际素材进行靠拢，提高图形的明显特征，继而加深学习印象；学生之间学习成果的分享，会让班级学生起到优势互补的作用，继而找到合适的自己读图技巧，从而提升班级整体学习水平。
4.注重学生识图、用图、绘图能力的培养
学生任何一项学习能力的提升，都会带动其他能力的提升，而对于学生读图能力的培养，也离不开学生学习兴趣以及其他学习能力，像学生地理识图、用图以及绘图能力的培养，从而更好的提升学生分析地图的能力。
针对于学生识图能力的培养，教师可以培养学生每天看图的好习惯，继而强化学生识图的意识。然后不断的采取颜色复位、找地名等游戏，让学生在积极学习中，提升学生学习的自信心，让学生在循序渐进中树立读图意识。
针对于学生的用图能力的培养，教师可以教学总结环节，通过学生教学训练检查学生的学习情况，以及学生的用图能力；例如，教师在讲解“各洲的分界和主要海峡”内容时，教师可以采取奖励制度，让学生自告奋勇以双师的教学模式进行文章总结，让学生合理的利用多媒体辅助教学设备，将教材内容与地图进行有效的结合，并能明确的指出苏伊士运河、巴拿马运河、马六甲海峡等在地图中的位置，继而有效的培养学生自主学习能力。
针对于学生的绘图，也是提升学生读图能力的有效途径，让学生在绘图的过程中，不仅仅体会到绘图的乐趣，同时让学生在快乐教学中，能够在地图中明确的找出教师要求的位置。例如，教师在讲解“中国的地形”内容时，教师可以让不同小组的学生，进行四大高原、四大盆地、三大平原以及一大丘陵的轮廓绘画，最后让学生互相点评和考核，让学生结合图形进行回答，最中采取分数制的方式，哪个小组回答出来的问题越多，获取的奖励就越多，继而激发学生的绘图兴趣。
总结
综上所述，通过对于初中地理学生读图能力培养的分析，发现学生地理读图能力的提升，与教师的引导、鼓励、训练有着直接的关系；但是以往的地理教学过程中，教师并不注重学生读图能力、绘图能力、识图等能力的培养，导致学生学习积极性下降，继而达不到新课标提出的素质教育要求；对此加强教师的综合素质和教学水平、教学经验是非常有必要的，从而研究出具备针对性、有效的教学方法。另外学生之间也要积极的探讨，形成互相帮助、互相提携的良好学习氛围，从而形成行之有效的学习方式。
【参考文献】
[1]段焕春.初中地理学生读图能力培养方法探析[J].才智，2011.31：96
[2]徐飞.初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学地理教学参考，2014.22：21-22
[3]姜桂军.初中地理学生读图能力培养方法之我见[J].长江丛刊，2016.22：251
随着新课程教育改革步伐的不断推进，各大地区、学校都进行了相应的探索和尝试，用全新的教学理念和方法指导教学工作。其间，虽然在教育观念、教学方法和现代教学手段方面都颇获裨益，但是我们也遇到了很多新的困难和问题。这对我们战斗在教学一线的教师来说，既是一次全新的挑战，又是一次崭新的革命。本文笔者结合自己多年的教学经验和实践，谈谈对新课改背景下地理教学的几点思考和体会。
一、与时俱进，更新观念
传统应试教育的影响是深刻而广泛的，在很大程度上影响着教育工作者的教学理念和行为，甚至于学生以及家长的教学观念和看法。而应试教育陈旧的思想也成为新课改道路上遇到的最大的“拦路虎”。因此，在新课改的背景下，教师首先要与时俱进，更新教学观念，转变教师角色，将课堂还给学生，倡导合作、探究、自主的学习方式，以学生为主体，让高中地理课堂成为师生互动、交流的天地。
二、更新手段，提高效率
首先，设置教学目标，明确教学目的。“凡事预则立，不预则废”，教师的课堂预设工作对于整个教学过程的顺利、有效进行有着非常重要的作用。因此，教师在备课时，一定要对课堂教学的整个流程进行反思和尝试，明确教学的目的性。课前，可以先让学生明确教学目标，并带着目标进行课前的预习；课后，检查学习目标，通过导向性的学结，帮助学生提高课后的复习效率，做到有的放矢。其次，创设教学情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生只有对地理学习产生兴趣，就会产生强大的内在驱动力，促使他们积极主动地进行地理学科的学习，而创设教学情境是激发学生学习兴趣行之有效的教学办法之一。随着社会经济和科技的飞速发展，现代化的教学手段已经普遍应用于教育活动中，并扮演着相当重要的角色。最后，转变思维模式，提高学生能力。改变教学思维模式，不仅能让学生在教学中接受不同形式的训练，而且还可以培养学生多样的学习方法和思维方式。如，在讲授“人类面临的主要环境问题”时，教师可设置小组合作学习，将学生分组，让他们自己通过各种途径去搜集相关的资料，再在课堂上和其他的组员分享，根据收集的材料，聊一聊其中反映出来的环境问题，指出危害，并提出解决环境问题的方法和途径。通过这样的师生、生生互动学习，不仅能提高学生的动手能力，而且还能拓展学生的知识视野，提高认知和感悟能力。
作者：徐小顺 单位：拉萨江苏实验中学
初中地理，由于受中考指挥棒的影响，加上应试教育的压力，这给我们地理教学带来了一定的难度，由于学生的不重视，导致学生学习提不起兴趣，同时，也限制一些学生的全面发展，如何培养学生的兴趣和能力，以课堂艺术化教学，为学生最佳学习方法呢？本人总结有以下几点：提高自身教学素质；矫正学生学习观念；艺术化教学；情感教育。
一、提高自身教学素质
作为一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素质。第二是要不断完善自我知识结构，凡与地理教学有关的知识，就要收集、整理、学习、积累、总结，使自己在地理知识领域站在一个高度。第三，就是不断提高业务素质，怎样教也是一门艺术，调节课堂气氛，让学生在快乐中学知识。
只有注重本身素质的提高，在教学中总结教学经验，让过去的教学由“一言堂”、“满堂灌”转变为发挥学生的主观能动性。这样老师教得轻松，学生学得满意。
二、矫正学生学习观念
现在，学生中普遍有一种观念，认为“学好数理化，走遍天下都不怕”。对地理学科的不重视，在初中，已经让很多学生在知识方面出现了缺陷，她却不知在远古时代，人们却把“上知天文，下知地理”作为当时学识渊博之人的代称。对地理知识的学习的过程，从心里就没有在意，所以在上课时，不用心听讲，不做笔记，只认为这是一门背科，到了期末只要死记硬背就行，对知识的理性认识一点都没有，也限制了个人智力的发展。要使自己的知识、智力等方面得以全面发展，就是在认识世界和改造世界活动中所表现出来的认识能力，它并不是知识本身，而是大脑对已有知识系统的加工、整理过程，即在整理、分析、综合、抽象、比较、概括。只有不断对地理知识的积累，学生学习才会产生兴趣，学生学知识才能学得更快、更深、更活。
三、艺术化教学
1.教师教学观念的根本转变。
教师应有创新意识、创新精神和创新能力，社会发展需要教育，教育的发展需要创新，创新教育是时展的必然要求。只有教师在教学上不断改变过去一些老的传统教学方法，并着力改变学生总处于被支配的地位。
不板起面孔教学，多调节课堂气氛，在课堂教学中运用幽默，可以活跃气氛，提高热情，这样，可以激发学生兴趣，吸引注意力，把课间松散的情绪吸引到地理课堂上来。运用多媒体教学，动画教学等多种手段，让课堂充满艺术化。教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者。 转贴于
2.树立学生的主体意识。
在教学过程中，让学生具有学习独立性，有较多分析问题、解决问题的机会，课堂上多给学生自主学习的时间，让善于表现的学生有展示才华的舞台，对那些不善于表达的学生，老师应注重培养其信心和勇气。课堂上多说一些鼓励的话语，对回答问题主动和取得成绩的学生，应及时给予表扬。
3.让教室由“讲堂”转变到“学堂”。
艺术化教学就是教师要将学生领引到多彩的地理殿堂，感受地理知识的魅力。让学生感受课堂虽小，却能遨游世界，领略世界的大好河山，周游各国的旅游景点。地理学科有其自身的特点，它图表和记忆材料特别多，除让学生自己绘图表以养成以图释文，以图释理的习惯外，教师的创造性简图炼表锤句示范非常关键。让学生在地理课堂上产生联想，发挥他们丰富的想象力，从而对地理知识产生浓厚的兴趣，这样，学生就会由“学会”转变为“会学”。教师要把自主权和主动权还给学生，老师可以把一些知识进行整合，把一些知识编成一些顺口溜或编成三字经，地图是学习地理的灵魂，老师在板书上对地图要运用自如，让学生在轻松、快乐中学知识。
4.培养学生的实践能力。
学生学得了知识，就要运用于实际生活中去，学以致用是一条最重要的也是最基本的规则。教师应创设出适当的情境，给学生一定的空间，让学生把学到的知识融入到生活中去。有条件的地方，还可让学生走出去，感受大自然，体验生活。
四、情感教育
那是2015年9月底的一条“关于常德市举行2015年高中地理课堂教学比武的通知”让我看到了机会，我一直都期望能参加这样的比赛让自己得到锻炼，快速成长。但当它真正来临时，我又感到踌躇与忐忑，因为我担心参加后得不到好成绩。经过校级、县级、市级、省级四次角逐，自己最终获得了由湖南省教科院组织的2015年湖南省地理课堂教学竞赛高中组一等奖第一名的殊荣。这个荣誉的取得，的确来之不易，因为除了我自身的努力，还有太多的人在背后默默给予我支持与帮助，陪伴我一路成长。
一、学校是我成长的沃土
2015年是我参加教育工作的第四年，在过去的高中地理教学中我始终秉承新课程的教学理念，把课堂尽量还给学生。在学校确定参加县教学比武人员的选拔赛中，我的那堂课虽然竭力贯穿“教师只是引导者，要充分发挥学生主观能动性”的新课改理念，但是课堂教学的效果并不出彩。出于让年轻人尽快成长的缘故，学校教科室汪圣波主任与地理组老师们再三斟酌，还是决定派我参加全县的教学比武选拔赛，他们的信任给了我极大地鼓舞。
自那以后我更加认真地设计课堂教学，吃饭想，走路想，希望通过努力能够在县里的竞赛中胜出，赢得参加常德市教学比赛的入场券。一星期后，在全县的教学比武中虽然获得了一等奖，但还是有许多的不足之处。市里比赛的要求是一堂微格课，应选取高中地理教材中某个知识点进行教学，在20分钟内完成。县教研室胡万平主任明确指出我之前选取的内容过于简单，必须重新挑选课题，再设计教案。我担任高三教学工作，恰逢参加全县职工广播操比赛决赛之际，时间紧，任务重，大家生怕我的时间来不及，我自己也深切体会到心有余而力不足。学校领导出于无奈有更换人选的想法，在征求我是否继续前行的那一刻，我开始犹豫，但一想到老师们对我寄予厚望，而且机会来之不易，我不能前功尽弃，再苦再累我也要走下去，于是鼓足勇气，从嘴里迸出“我参加”三个字。学校对我的决定表示赞赏，为我的成长提供了机会，是培育我的沃土。
二、同仁是我成长的园丁
庆幸的是，我身后有一个强大的“智囊团”，地理组的老师们给予我无尽的帮助与支持。每次试教结束后，他们都提出了许多宝贵意见，如教态要自然大方、面带微笑；情景导入要生动有趣，能激发学生的学习兴趣；学生回答问题后要及时评价并给予鼓励；地理课的板书要凸显学科特色、图文并茂等。我每次都把老师们的听课卡收集装订在一起，作为修改教学设计的法宝，就是这一点一滴的小建议汇聚成一条奔涌的大河，让我这叶小舟勇往直前。尤其是李太春组长，无论白天还是夜晚，只要我试讲，他就来听并且悉心点评。县教研室胡主任更是多次亲自来学校指导我的教学，特别是在小组合作学习上，反复强调要真正让合作探究发挥作用，不能流于形式。大家的点评与指导使我的课堂教学逐渐趋于完美。
学校领导高度重视这一比赛，任泽贵校长给了我细心周到的关怀，让我受宠若惊。学校派出贺红霞老师陪同我前往市里参加比赛，还安排校车专程送我们，免去了舟车劳顿之苦。第二天，我精力充沛地参加市课堂教学比赛，赢得了第一名。我没有想到自己还能代表常德市参加省里的比赛。
常德市教研室的领导对我给予无微不至的照顾，吃住行都做了精心细致的安排。在前往省级比赛现场蓝山县第二中学的途中，市教研室余亚洲主任和县教研室胡主任帮我分析了各市州竞争选手的形势，对我表示极大的肯定，让我信心满满。他们还倾其所有，将多年积累的教学经验和比赛技巧传授给我，在教学设计、教案撰写、导学案与课件制作上都提出了很好的建议。在比赛的前一晚，他们又主动为我作最后的指导，给我加油鼓劲。
始终陪同我参赛的贺老师，她戏称是我的“经纪人”，她睿智、沉稳、经验丰富。我清晰地记得市里比赛和省里比赛前的那两个夜晚，贺老师与我对课堂教学的每一个环节反复推敲，对语言表述字斟句酌。
正是因为有一群辛勤、务实、精益求精的园丁们的指导让我的课堂行云流水，在省教学比武中又获得了一等奖第一名。我的成长与进步要由衷地感谢领导、老师对我的鼓励与支持，包容与帮助。
三、家人是我成长的甘露
从学校选拔到县级、市级比武，最后参加湖南省竞赛，忙碌持续了近40天。在这段时间里，把最差的脾气和最糟糕的一面给了最亲近的人，在此向我至亲至爱的家人们致歉。
巨大的压力和繁忙的工作让我无数次想放弃，想退缩，如果仅仅是个人的比赛还好，但我那时是肩负着学校、澧县甚至是常德市的教学比武使命，我害怕会辜负各级领导和老师们的期望。是父亲的耐心开导和时刻鼓励让我渐渐地坚定信念，我别无选择，只能背水一战。我不记得有多少次挑灯夜战，“午休”概念也荡然无存，时时刻刻都思索着、琢磨着我的比武课。当我有了用彩色塑料板、竹片辅助教学的灵感后，父亲费尽心思地为我准备教具，他从生活超市买来塑料板指导我加工成展示沉积岩、褶皱形成过程和岩层新老关系的教具，从竹器加工厂买来竹片帮助演示岩层受力状况。好成绩的取得与我伟大父亲的付出息息相关。
我慈爱的母亲，悉心照料我的生活起居，她与父亲时常陪我到深夜，嘘寒问暖、端茶送水、煮夜宵更是任劳任怨，涓涓爱意浸心田。
谢谢亲爱的他，为了我的比赛也是竭尽所能。我记得他用尺比划专注制图的神情，我记得他耐心等我下晚辅的样子……省里比赛的前一天晚上，课件中有张图片存在纰漏，我尝试几次没有改好，他不厌其烦地按着我的要求修改多次到深夜，我们反复通过网络传递课件直到满意为止，让我甚是感动。
四、比武是我成长的乐园
在2015年湖南省高中地理教学竞赛中，我的这堂短小精悍的微格课能够取得好成绩，主要是注重以下几个方面：
（1）重视兴趣。开篇通过一段气势磅礴的视频来吸引学生的注意力，让他们受到深深的震撼，激发了学生的学习兴趣。
（2）关注基础。我们的教学应该是面向全体学生的，在课堂教学中，我努力做到把课堂的时间和空间还给学生，通过自主学习、直观演示、合作探究、师生互动、交流分享等环节让学生充分发挥主观能动性；我努力让每一个学生都能够学有所获，得到长足发展。
（3）训练习惯。在地理教学过程中不仅引导学生学好地理知识，更重要的是教给学生学习地理的方法，养成良好的行为习惯。在这堂比武课中学生不仅学会了背斜与向斜的相关知识，还学会了对他们终身发展有用的方法，如找油、找气、隧道选址方法、对比分析法等。
（4）培养能力。教学中要培养学生基本的思辨能力，引导学生自己试着分析、把握知识的重点与难点。为了让学生更好地理解沉积岩、背斜与向斜的形成和特征，让学生自己动手，借助彩色塑料板、竹片等教具、动画，来理解知识重点、突破难点。
[关键词]地理校本课程 课程资源 资源开发 资源利用
“难忘教育”既不是指教育的内容，也不是指教育的模式，而是专指教育的特质，经验地说是教育的色彩，教育的力度，教育的影响。“难忘教育”正是格外注重受教育者的感受和体验，同时致力于激发受教育者的情感活动，由情感在一定情境中的激活和升华，来使知识的认知落实到受教育者的心理结构中，同时使教育的行为规范到学生的实践中。“难忘教育”就是指感受性特别强的教育。
难忘教育活动的途径之一就是要充分开发和利用校本课程资源。随着人们对新课程观的理解，校本课程资源的开发和利用越来越受到重视，而校本课程的开发对进一步挖掘和利用教育资源，培养富有个性的学生具有深远的意义。
一、中学地理校本课程资源开发利用的意义
过去，由于过分强调国家课程的严肃性、规范性，忽视地理课程的多样性、广泛性，对地理课程资源开发利用的价值认识不够。一方面，是有丰富教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面，是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。由于学校教学体系的封闭性，导致各种校内外地理教育资源闲置浪费现象十分突出。从本次课程改革的目标来看，地理校本课程是地理课程的重要组成部分，对加强课程内容与现代社会、科技发展、学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流有着十分重要的作用。开发利用校内外一切可以利用的地理课程资源，是地理新课程建设的重要举措。中学地理校本课程的开发，是依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的条件资源而展开的，它以办特色校为动力，以内容研究为核心，以发展个性、发挥特长为归宿。学校和教师应该成为校本课程资源开发的重要力量，教科书不再是唯一的课程资源。由学校教师自愿、自主开发的地理校本课程，更注重实际效果。给学生提供更多动手、动脑发展的机会，使之主体性生成，潜能充分开发。这样，既能促进教师个性的发展和创造潜能的发挥，又能促进学生个性特长的培养，办出学校的特色。
二、中学地理校本课程资源开发利用的途径
中学地理校本课程资源的开发可以有多种途径来实现，一般可以从以下六个方面入手：
第一，了解社会发展的动向和需要，明确或提示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇应具备的地理方面的知识、技能和基本素质。
第二，调查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种地理课程资源，包括基本的地理知识和技能、生活经验与教学经验，教与学的方式和方法、情感和价值观等方面的各种课程素材。
第三，开发和利用地理课程实施的各种条件，包括图书馆、网络教室、学校天文台和各种展示地理特性的合理设施。
第四，研究一般青少年学生的情况，了解他们已经具备的或尚需具备的地理知识、技能和素质，以确定与之相适应的教学计划。
第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、生产和服务行业的地理专门人才资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
除此以外，地理课程资源的开发还要结合各地和各学校的实际情况，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的地理课程资源，从而更好地发挥它们的作用。
三、中学地理校本课程资源开发利用的内容
地理课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、校图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、环保单位、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
1.校内课程资源
（1）图书馆资料资源。地理知识书籍、地图册、环境杂志、幻灯片、录像带、光盘等都可以成为学生自主学习或探究合作学习、教师备课、开发新教材丰富的地理资料资源。
（2）地理教学设备设施。学校拥有的测量教具、各种挂图、模型、电教设备、多媒体教室、地理专用教室等都应成为教师进行丰富多彩的地理校本课程教学活动的教学设施与设备。
2.校外课程资源
（1）公共环境设施。各地众多的公共图书馆、博物馆、环保设施等可以提供大量的地理文献资料，为地理知识讲座的开设、为学校地理学科教学实践活动提供了丰富的课程资源。
（2）各地的人文和自然景观资源。包括各地的文化遗产，如宗教建筑、园林、名宅等；城市的环境艺术，如公共雕塑、建筑等；自然景观、自然材料等也是地理课程的资源。地理教师可以根据地理课程的需要，与社区携手，充分利用当地的人文和自然景观资源，尤其是当地的著名文化与自然遗产，开发教学内容，设计教学过程，开展教学活动。
（3）与环境保护管理有关的单位合作。参观环保局、水加工厂等可以了解环境部门的工作、思想及采取有关措施的过程。这些都是之地开发与利用的地理课程资源。
3.信息化资源
（1）信息获取。有条件的学校应积极开发信息化地理课程资源，鼓励学生在校内或校外充分利用网络，获取最新的与地理知识有关的信息；地理教师应利用网络，不断获取地理教育的信息，了解更新的地理教育思想，开发具有创意的教学内容和方法。
（2）信息交流。一方面，引导学生学习制作个人网页或班级、学校的地理网页，开展学生之间、学校之间、省市之间各学校地理学习活动的交流；另一方面，教师通过网络发表自己的教学成果，并与国内外地理教师、地理教育研究者进行多方面的交流。
四、中学地理校本课程资源开发利用的方法
从全新的角度去认识课程资源，可以知道校本地理课程资源的丰富性和多样性。然而，课程资源并不是课程本身，课程资源能否在课堂层面发挥作用，是课程资源开发和利用的关键。因为课程资源只有进入课堂，与学习者互动，才能彰显其应有的教育价值和课程意义，才能最终体现课程资源的价值。而对于丰富的地理课程资源，我们需要加以科学的研究，通过归纳与演绎，分析与综合等一系列的方法寻找不同课程资源间的联系，寻找与课程目标间的联系，更好地理解不同形式下资源的本质，从而对课程资源进行更合理、科学的整合，形成课程要素进入课堂。对课程资源进行有效地组织，使之形成一个具有特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的课程资源体系，是地理课程资源开发和利用的一个重要环节。
1.以主题为中心的课程资源组织形式
主题是指教育和教学活动中的中心议题。在地理校本课程资源的开发中，主题则是指不同资源间可以开发出的共同指向的核心问题。以主题为中心组织地理校本课程资源，意及选取和确定一个主题，并将与该主题相关的课程资源组织起来，形成一个相互之间有联系的有机整体。
2.以问题为中心的课程资源组织形式
所谓问题，是指与学生相关或能够引发学生兴趣的现实问题和现象，也可以称之为“以现象为中心”的组织形式。以问题为中心组织课程资源，意即确定一个与学生相关或能够引发学生兴趣的社会、生活以及活动的问题或现象，并以此组织相关的课程资源，从而达到课程目标实现的组织方式。
五、中学地理校本课程资源开发利用中教师的主导作用
地理校本课程资源的开发是一个较为复杂的过程，在教学过程中积极开发课程资源，关键是教师要做到如下几点：
1.研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机。教师可以从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案，明确哪些地理课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理地开发和利用。
2.教师应积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。学生在课外活动中往往能够把课堂中学到的知识应用到实际中去，还能引发学生思考，拓展学生视野。
3.资源要取舍得当。这涉及课程内容的选择和组织，也涉及教学计划的设计以及备课问题。组织活动的目的是为了最大限度地提高地理课程的教学效果，帮助学生达到课程要求的目标。它要求课程与课程之间，教学单元和单元之间不能脱节，要求学生对所学的知识能够融合贯通；教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，既要了解学生现有的知识能力水平，因为这样才能帮助学生同化新知识，又要了解学生之间的个别差异，从而进行因材施教。教师要帮助学生树立学习信心，跟家长合作，把自己看作是学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。
4.教师要把学生学习研究的结果积极地反馈给学生。指明学习过程中的差错，分析原因，帮助纠正。同时，教师也可以不断地积累资料，有针对性地作出补救。
【关键词】初中地理 课堂效率 教师楷模性 教学方法
地理，一门体现学科综合性极强的学科，但却常被忽视掉它的重要性。若想学好地理，你不能说我只学地理就行了，因为和地理相关联的学科有很多，比如物理、化学、数学、生物、历史等等，它们之间相互作用，相互影响进而经过了时间的流逝与洗礼才形成了现今的地形地貌和风土人情。这就告诉我们，一方面，老师在传道授业过程之中，不仅要传课本之道，还要开阔学生们的视野，不可以关起门来搞题海战术；对于学生们来说，端正学习态度，努力学习各门知识，严格要求自身不能对所学知识囫囵吞枣，要知其所以然，做个全面发展的高级综合型人才。
一、老师是学生们学习的楷模
老师作为学生们在学习的漫漫长途上的布道者，应该严格要求自己，以身作则，事必躬亲，力求在学生的心目中树立一个榜样的形象。我知道，我们普遍有一个这样的观点，那就是在初中阶段，地理只是作为一门不大重要的学科，它的重要性比不上语文、数学、英语这三大主科，并且会认为像地理这些文科类的副科只需要在考前一星期冲刺一下就不会影响学生的成绩与排名了。其实，这是一个比较片面的观点。地理学科同样是一门主要学科，并且知识体系的内在联系性很强，而且它是作为文科中比较偏向于理科类的逻辑思维能力要求较强的学科，不是靠你在考前背诵就能拿高分的。试问你能只是靠背诵就把四大洋的经纬跨度给记住吗？你真的能不理解而只背诵就把印度雨旱季的风向给记住吗？那你能理解印度西南季风的影响吗？它能怎样影响印度的水旱灾害吗？你能不理解而只背诵就可以完全活学活用气温曲线和降水量柱状图来判断气候类型吗？我相信，不能。所以，老师在开始向大家讲授地理课程之前，可以通过这样的一串串问题的反问来提醒学生们重视这门学科，而不要妄自菲薄力劝学生们不必在这门课程花更多心思。因而老师若能做出重视地理学习的好榜样，做个好楷模，必然会带动学生们的学习热情，学生们也就能够端正自己的学习态度，进而把地理这门课程学好。
二、改革传统教学方式，创建趣味地理课堂
1、创新科学教学方法。曾有人说过，兴趣是最大的老师。作为一名光荣的初中地理的授课老师，对于任何一个有利于提高学生们的学习效果的方法我都会去努力尝试。我会思考什么样的教学方法会让学生们对我这门课程产生浓厚的兴趣，而不是为了理解知识而听课，其实说不定早被那繁复的经纬度和气候给整垮了。所以在教学过程中，我除了会使用常规的讲课、幻灯片放映这样一种传统的多媒体教学方式之外，我还会尽量把我的地理课堂搬到生活中去。比如：在讲解七年级上册第三节地图三要素的时候，我会把学生们带到他们所熟悉的学校校园中，通过分组合作的方式让学生们丈量校园的围墙及不同建筑物，记录下相关数据后，讨论亲手绘制校园平面图。这样学生们换了一种上课方式之后，心情格外轻松，学起东西来也更加得心应手了。通过学生亲自参与学校平面图的绘制，培养他们获取分析，加工地理信息的能力，同时也让他们真正懂得地图基本要素存在的必要性，真正理解地图三要素的重要意义，因而也更用心学习了。
2、教学内容多姿多彩。做这个课题的研究，是因为地理是一门涵盖多学科的基础学科，我旨在提高学生们的综合素质和达到学生们的全面发展。学生们在学习地理的过程之中，他们会发现不断地需要得到其他学科的理论成果的支撑，老师们鼓励学生们去探究清楚这个问题时，学生们就会充分调动自己的资源，或查阅资料，或与老师探讨，进而增添学习的乐趣，体味破解难题的快乐。比如：学习自然资源的时候，丰富的煤炭资源是远古时代的树木、动物无数年深埋于地底下，经过化学反应而生成的，那么这个过程之中发生了哪些化学反应？是什么样的物理原理使得石油、天然气等资源分布于不同深度的地底之下？只是与物质的密度相关吗？如何测算这些自然资源经历的年代？这就要求他们必须掌握相关的物理、化学和数学相关知识了。由此，学生们知道，任何一门学科都应该得到重视，学科与学科之间都是可以相互促进与理解的，认为有些学科不重要不需要怎么学习这种观点是非常狭隘的。
总而言之，在初中地理的教与学这样一个双向互动的环节里，老师的教学方法与教学态度不能够缺位，而学生们对老师的教学成果必须充分尊重，积极配合老师的教学工作的开展。本文从老师作为学生们的学习上的带头表率作用谈起，再到科学的教学方法的采用和后来的学科知识之间融会贯通的探讨，都提了自己的建议，也分享了自身的教学经验，希望能给大家带来参考的价值。
参考文献
[1]黄莉敏.地理新课程教学设计的理论研究与实践[D].华中师范大学
