时间：2023-07-31 17:26:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中地理教学教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对于地理教学而言，高中地理教学新方案的设计是基础，是开拓学生思维、提高学生能力和培养学生正确地理观念的关键渠道。在高中地理教学新方案的实施过程中，能否吸引学生的兴趣和落实学生地理知识的掌握，已经成为地理老师普遍关注的问题。新的教学方案是否有效，地理知识是否掌握落实，学生的地理能力是否得到提高，都是值得教师和学生重视的。所以，在新方案课程下的高中地理教学，唯有提高课堂教学设计的有效性，才能促进学生的全面发展。
（1）高中地理教学设计有效性的含义。通俗来讲，教师要通过教学活动，使得学生在课堂上有所收获，有所提高，有所进步；在理论知识上，由不懂到渐懂，由不知到多知；在精神上，从不喜欢到喜欢，从毫无兴趣到感兴趣。通过新的教学方案设计，主动激发学生学习的积极性和主动性，使学生在快乐中学习。同时，培养学生的主观能动性，锻炼学生分析地理理论的能力，养成良好的学习习惯，树立正确的态度和价值观，来促进学生德智体美全面发展。
（2）高中地理新方案教学有效性的发展意义。实施新的课程教学方案以来，为了提高有效课堂教学的效率，教师付出了很大的热情和努力。其目的是提高学生对地理教学的兴趣，不断地改进教学方式，改变教学方法；其目标就是增强学生的地理技能和实践能力，使学生树立正确的人口观、资源观，提高学生的地理科学素质和人文素质，培养爱国主义情感。所以，在新的教育理念指引下，对高中地理教学方案进行优化设计是当务之急。这也为学生的全面发展和进步铺平道路，使新的地理教学设计方案达到良好的教学效果。
二、如何提高高中地理教学设计的有效性
（1）以学生为主体。高中地理课程制定的方案是针对关注学生的进步和发展而设计的。在有效的课程教案上，教师必须明确学生的主置，树立“一切为了学生的发展”的观念。学生是社会的未来，学生的发展是社会进步的发展。因此，要正确理解学生与教师之间的关系，努力提高学生的主体地位。优秀的教师都比较善于与学生沟通、交流，善于学习，善于研究学生，站在学生的角度来看问题，找准问题的关键，从而采取有效的设计方案，取得良好的教学效果。
（2）变更传统的地理教学方案。新的教学课程理念是灵活多样的，教学的方式也是活学活用。旧的教学设计是一味地老师灌输，学生被动接纳，使得学生无法消化课程知识，对于基础比较差的学生来说，理解起来就很困难。长此以往，难点和疑点积少成多，对学生的学习积极性造成影响，也为教师的课堂教学带来压力。所以，只有充分调动学生的学习积极性，为学生创造平等互动的学习环境，才能达到地理教学方案设计的效果。
（3）完善自我，树立合格的教师形象。一个优秀的教师，对学生的成长是极为有利的。教师要为人师表，成为学生的榜样，通过自我学习来不断提高自身素质，不断反省自己，完善自我形象。这样，可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，对地理教学起到促进作用。
（4）及时加强地理教学设计的反思工作。在高中地理新课程方案设计中，必须特别强调教学的反思工作，因为教学反思是教师专业进步和自我提高的有力因素。对于地理课堂教学来说，反思型教师会针对教学中出现的不合理教案设计及出现的纰漏，进行客观上的研讨和探索。这样一来，就促使地理教师不断改进教学方法，更新教学观念，进而提升教学水平。在正常的教学活动中，教师要反思是否符合新的教学理念，是否达到预期的教学目标，是否能够提升学生的综合素养。作为一名教师，只有不断反思自己的日常教学行为，不断研究如何进行教学设计，不断研究学生的学习心理及个性特征，才会不断进步，才会逐渐在教学实践中获得经验，并运用于地理教学。
关键词：小组合作学习；高中地理教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-269-01
近些年来，随着教育的不断发展，新课程改革已经成为世界各国教育改革关注的焦点。如何在高中地理教学中采用小组合作教学模式提高教学质量是教育界一直关注的问题。长期以来，人们习惯了传统的“教师教、学生听”这种所谓教师一言堂的教学模式，对小组合作学习有一定的顾虑心理甚至是极度的排斥心理。很大一部分学生和家长担心小组合作学习模式的实施会降低考试分数。对小组合作的理论更是陌生之极。小组合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同学习目标，并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。
地理作为高中基础教学中重要的一门学科，其课程改革急需采用新型教学策略，注重学生自主性地位的提升，鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合，“取人之长，补己之短”，共同进步。基于这种情况，为取得事半功倍的教学效果，我们将合作学习引入高中地理教学中，实践证明，合作探究学习的实施，切实取得令人满意的教学效果，合作学习对提升学生的地理学习水平，强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革，都具有重要的推进作用。
一、合作学习内容的选择
合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有利于发挥每个学生的优势“使各个小组成员取长补短”，但合作学习属于探究学习的一种主要形式，比较耗费时间，所以在教学中，教师不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究，而应根据教材的重点和难点，有选择性、有针对性地提出有合作价值的学习内容，让学生合作研讨。例如，一些简单的地理概念和地理图表的判读，可以由学生自己独立完成，在高中地理教学中，一些地理规律的总结和地理原理的剖析，以及在复习课和作业评讲中主要错误的剖析，比较适合采用小组合作学习。
二、合作学习小组的划分及评价机制
1、合作学习小组的划分。合理分组是合作学习能否成功的前提，合作学习小组的划分应有合理性和科学性。学习小组的划分应以组内异质，组间同质为原则，综合去考虑学生的情况，切忌以某单一方面为标准进行分组。分组尽可能使各小组维持在相近的水平。高中地理学习小组的划分在此原则下往往采用 6 人一组为宜，人少不利于很好地开展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多则保证不了有足够的时间每个人都参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。
2、科学合理的小组合作学习的评价机制。一个完整的教学环节是离不开教学评价的，教学评价是检验教学效果并使高中地理教学不断改进和完善的一个重要环节。因此要对合作学习小组进行有效的评价，从而达到更好的以评促学的目的。需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。划分学习小组，使小组在教学中发挥更大的作用是我们实行小组教学必须考虑的问题。
三、小组合作学习在高中地理教学中的应用途径
1、在高中地理课堂教学中开展合作学习。在高中地理课堂教学中，有很多可以利用合作学习方式开展教学活动的内容。在预习环节，可以安排学生以小组为单位开展预习，学生在小组内相互学习、进行探讨，将自己不能解决的问题进行归纳整理。在课堂教学中，教师可以根据教学内容创设相应的教学情境，引导学生进行合作，从而解决教学重难点内容。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会，而合作学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。
2、利用合作学习方式开展专题活动。在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展合作学习比较常见的一种形式，在开展专题活动时要求教师选择合适的专题内容。过于简单的问题，合作的意义不大，难度过大的问题，又容易打击学生的积极性。因此，教师要根据实际情况选择合适的学习内容。
四、在高中地理教学中应用合作学习应注意的问题
1、教师教育理念的转变。
创新教育模式，首先要求教师要转变观念，实践证明，教师只有在思想上充分理解教学改革的重要性和必要性，才会努力寻找更好的教学方法和手段，在中学地理教学中开展小组合作学习教学模式，有利于实现高中地理新课标的教学目标。因此，教师在教学中要能跟上时展的步伐，更新自己的教育理念，调整自己的角色定位。
2、改进备课方式。紧扣课标要求，精心设计教案和学案，这是教学成功与否的关键。高中新课程改革的一大特色是原则性的课标多版本的教材，它给老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来了选择的难度，需要教师付出更多创造性的劳动，在设计学案时，教师应该结合课标，深刻地理解教学内容所包含的相关地理原理与规律，明确其所要求达到的目标，然后根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，理清层次，使学生的学习始终处于有序的状态注意改革教材内容，改进问题情境的呈现方式，促进知识的迁移，精心设计问题，培养学生的创新思维。
3、创设民主和谐的课堂教学环境。只有在自由民主的环境下，学生才能具备良好的学习心理状态，才能真正的积极参与到课堂中来，才能真正实现开发学生潜能，培养学生自主学习的能力和创新的精神。
参考文献
[1] 张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育究，2013（8）：192-193.
[2] 杨友军.高中地理教学开展研究性学习策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
关键词：信息技术；地理教育；学科整合；
作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.
1研究的相关理论
1.1国内外研究现状
从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].
从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：
(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.
(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.
1.2信息技术对高中地理学科教学的意义
信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.
2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析
2.1调查问卷的设计
我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.
2.2调查结果的分析
我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.
从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.
地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.
从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.
从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.
2.3调查结果的思考
通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.
(1)经费投入
在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.
(2)教育观念
教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.
(3)教师配置
教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.
3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略
对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.
3.1多媒体教具与传统教具有机结合
高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.
3.2地理教学信息技术综合应用平台建设
地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.
3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养
随着高中地理教育事业的不断深化，高中地理教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型教师转变为研究型教师，高中地理教师作为研究者的理念已经深入人心，在当前复杂的高中地理教育形势下，传统的高中地理教育方式日益捉襟见肘，高中地理教师只有成为研究者才能更好地适应高中地理学科教育改革所带来的挑战，信息技术素养的学习和研究恰恰可以帮助高中地理教师成长为高中地理教育的研究者.
一、高中地理教学现状
伴随着新课程标准的全面推进，高中地理教学活动也进行了相关调整，并取得了一定的成绩，然而在具体的教学活动中仍然存在一些问题，具体表现在如下几方面：
1.一些地理教师的观念尚未转变，即便对于已经转变教学观念的教师仍然使用传统的教学方法。
2.教师和学生之间缺少有效的交流、沟通，这在很大程度上影响了教学质量。
3.在具体的教学过程中，存在较多的不公平现象，教师喜欢成绩优秀的学生，忽略学困生。
二、高中地理有效性教学研究的重要性
（一）新课标中对高中地理教学课程目标提出了新的要求
新课标中指出应全面实施素质教育，以学生的全面发展和终身学习为出发点，建设新型教育理论，直观地反映地理学科的发展，满足社会发展对人才的需要。指导学生关心全球问题和我国重要的地理问题，发扬科学文化精神，强化学生的创新意识，培养学生的动手实践能力，深化可持续发展观念。因此，应进行高中地理有效性教学。
（二）新课标对教学活动和学生的学习提出了新的要求
新课标中指出掌握基础的地理文化知识，满足多样化的地理学习需求，加强对地理问题的探索，在地理教学中合理应用信息技术，重视学生学习和评价环节的结合。地理教学的有效性十分迫切，只有明确相关问题，才能真正实现新课程标准。
三、高中地理有效性教学策略
（一）有效提问
高中地理教师所提问题应具有启发性和针对性，其中启发性问题包含内容性问题和过程性问题，内容性问题是依据教学内容设计问题，旨在考察和巩固教学内容，过程性问题要求学生依据教学内容适当地创造形成属于自己的表述，重在培养学生的逻辑思维能力。对于针对性问题应以学生或者教学内容为切入点设计教学问题，以此来激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望。
（二）合理安排教学内容
认真研究新课标课程标准，明确教学目标，其中教学目标包含教师的教学目标和学生的学习目标。地理教师应从学生自身情况出发，预期最终的教学效果。编写教案时应全面考虑各种影响因素，并在课堂上将学习目标传达给学生，让学生参考该学习目标或者依据此目标有计划地完成教学活动。
（三）构建良好的师生关系
教师在教学活动中发挥着指导者、组织者和参与者的作用，应关心和理解自己的学生，平等对待性格不同的学生，加强和学生之间的交流沟通，拉近教师和学生之间的距离。在高中地理课堂上，应充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，营造民主、和谐、轻松的课堂教学氛围，让学生真正喜欢上地理，主动表现。只有在教师和学生建立彼此信任和理解的关系，方可开展高中地理的有效教学。
（四）转变思维模式
高中地理教师应竭尽所能转变教学思维，只有这样，才能让学生得到多种思维模式的训练。同时，在具体的地理教学中，教师应尝试不同的教学方法，便于学生培养学生从不同的角度分析问题的能力。转变思维模式能够逐渐深化学习内容，刺激学生的地理学习动机，进而灵活应对学习过程中出现的各种问题。例如，在讲解全球气候变化这节内容时，教师可以采用小组探究的形式完成教学。首先，让学生在课前与全球气候变化有关的内容；其次，在课堂上，指派小组代表发言，讲述自己搜集到的资料，并指出目前我国气候状况，提出可行的解决对策；最后，让学生围绕搜集到的资料进行讨论，能够发现影响气候的多种因素。这种教学形式，深入挖掘了学生的学习潜能，并增强了学生的应用能力。
（五）注重课堂拓展
若想实现高中地理的有效性教学，不仅要掌握课堂和教材中的知识，还应充分发挥教师的指导作用，进行适当地拓展。在高中地理教学中，重视教学拓展，尽量提高地理课堂教学的有效性。高中地理教师在讲解相关知识点时，尽量联系现实生活中热议的问题，向学生传达地理小窍门，并搜集学生们较为感兴趣的问题，将其融入到课堂教学中，调动学生的地理学习积极性，达到学以致用的目的。例如，在讲解地球的圈层结构这节内容时，一方面内容本身具有较强的理论性，另一方面学生在这方面的积累较少，且相关概念模糊。此时，教师应围绕教学内容设计一份调查问卷，通过学生的实地调查，有助于所学知识和现实生活的结合，便于有效性学习。
关键词：高中；地理教学；参与意识；发展途
引言：
伴随着西马克标的不断更新，地理教学教学目标也有了较大变化，新课标要求我们不在只是注重地理知识的认知，还要加强学生参与意识的培养。但，在实际的地理教学过程中，我们没有把学生的参与意识充分运用，没有引起重视。教师应结合职业学校的教育特点及学生的特点培养学生的参与意识。下面就地理教学中学生参与意识进行探讨。
1.发展学生参与意识的重要性
1.1在现在课堂，学生不仅挺教师讲课学习，而且可以独立、主动和有创造性的学习，学生参与意识的培养是学生全面发展的基本要求，也是自主学习的核心和实质。所以说，在地理课堂中，老师尊重学生的参与意识，教学中以学生为主体，教师是领路人，只能"带着学生走向知识"，而不是"带着知识走向学生"。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力""树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展""关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能"。《高中地理课程标准（实验）》在实施建议中要求："教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导"。
1.2教学中多给学生创造机会，让学生主动学习、多创造机会让学生体验，让学生有更多的时间进行自主学习。这就要求，广大教师要重视发展使学生的参与意识，使学生能积极主动、有选择、富有个性的学习，努力培养创新意识、创新思维和学习能力，并且提高学生的实践创新能力。
2.学生参与意识缺失的原因分析
就目前教育现状，不少高中地理教师开始注意到学生的参与意识，但有大多数教师在教学中还是包办了学生的一切：学生应该掌握什么知识，应该具有什么样的能力，甚至连学生思考问题方式都被包办，学生几乎没有自由选择、自主发展的时间和空间。大部分学生在独立性、主动性和创造性等方面存在着严重的缺陷。
3.发展学生参与意识的主要途径
毋庸置疑，在高中地理课堂教学中，重视学生参与意识发展，对学生现时的学习习惯、学习能力、学习效果、思维方式以及未来的健全人格、性发展、健康成长、处世方式等影响深刻。作为高中地理教师，我们无法改变当前的教育大环境，但可以改变自己的教育教学思想和行为，思想上要重视学生参与意识发展，行动上要将之落实在每节地理课堂教学中。近年来，者在发展学生参与意识方面进行了积极探索，并在教学实践中取得了良好的效果。
3.1正确认识师生关系，提高学生主体地位高中地理新课程所遵循的基本理念是以学生发展为本，倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要由居高临下的权威转向"平等中的首席"。然而，当前多数高中地理课堂教学仍然是以教师为中心，课堂教学成了教师"传经布道"神圣不可侵犯的讲坛。其结果是，学生的学习参与意识得不到体现，学习主动性得不到调动，个性得不到发展，学生的学习活动大都是消极的、被动的，有时甚至是被迫的。学生没有了充分自主，缺乏了自由选择，久而久之，学习就成了一件疲于应付的苦差事甚至使许多学生常常感到身心疲惫。
3.2营造和谐课堂氛围，唤醒学生主体意识我们平时看到的高中地理"原生态"课堂，大致有以下几种情形：一是教师整堂课在津津乐道地讲授，学生在静静地听讲、不停地记笔记、匆忙地做题；二是教师整堂课放电影式地播放教学课件，学生目不转睛地观看，学生成为课堂中忠实的观众和听众；三是教师在课堂讲授过程中偶尔会有连珠炮式的提问，学生提心吊胆地应答。在课堂上，教师要学生学什么，学生就学什么；教师要学生怎么学，学生就得怎么学。学生往往表现为无条件地顺从教师，很少有自己的主见，很难看到学生主动、大胆地向教师发问，学生有话不敢说，有疑惑不敢问，有意见或建议不敢提。同时，在这种教学方式和课堂氛围的长期熏陶下，学生也习惯了等待教师奉送地理知识，缺少主动发现地理问题的意识，缺少主动探究地理问题的动力，缺少主动解决地理问题的能力，学生的主体意识极为淡薄。
3.3尊重学生个性差异，重视学生主体活动调查发现，许多学校同一年级地理备课组教师的教学活动基本是统一的，如进度统一、教案统一、课件统一、学案统一、作业统一、测试统一、评价统一等，不同班级、同一班级不同学生的地理学习几乎没有选择权，基本上是一个"听师由命"的非自主过程。这种教学行为，严重压抑了学生的个性发展，违背了高中地理新课程"满足学生不同的地理学习需要"这一基本理念。
3.4改进课堂教学方法，发展学生主体能力教师每天都在课堂上生活，学生的学习时光。大多在课堂上度过。要发展学生的参与意识，培养和提高学生的主体能力，教师必须重构地理课堂，从变革课堂教学方法入手。《高中地理课程标准（实验）》在实施建议中要求：“高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力”。
一、互动对话教学模式在高中地理中的具体实施途径
1．学生与学生之间的互动对话在课堂上开展生生互动对话对学生的课堂学习有着非常重要的意义。学生之间相互没有代沟的隔阂，沟通起来更加有利。学生与学生之间的互通有无、借鉴彼此，能够促进学生共同进步，共同成长。生生互动对话也是互动对话教学模式下最主要的对话形式之一，在共同探究活动中形成的互教互学、互帮互助关系有利于学生之间形成良好的人际关系，提高沟通能力、锻炼演讲与口才等技能。以地理教学中的水循环为例开展辩论赛，以水资源是否是取之不尽用之不竭为题，正方认为答案是肯定的，反方则否认该观点。正方不断用水资源的循环性、水资源的保护来支持自己的论点，而反方则用水资源供应紧张、水资源分布不平衡、水资源的污染等来支持自己的论点，互不相让，针锋相对。通过这样的辩论，促进了学生的成长，积累了知识。另外，讨论和问答也是生生互动对话的重要表现形式。
2.与文本的互动对话教学文本是教师与学生一起合作完成的，主要有教材以及其他现成文本（如课改指导纲要、学科视听资料、学科课程标准等）、教学设计文本（如教案等）、在授课过程中创造的文本、教学告一段落后产生的文本（如作业、教学记录等）。学生实现与文本之间的互动对话，主要是指学生凭借自己现有经验、知识和情感去对文本进行体验和建构的过程。也就是说，文本已经变成了另一个“自己”，是与学生自身平等的个体。通过学生与文本之间的互动对话，学生能够不断对知识进行“温故而知新”，对一些重点难点问题不断加深理解。
二、互动对话教学模式在高中地理中的经验教训
1.互动对话教学模式在高中地理教学中出现的问题互动对话教学模式在高中地理教学中的应用不是一帆风顺的，甚至导致了无效课堂等问题。目前，互动对话教学模式的应用主要面临的问题有：首先，为了对话而对话，没有实现精神上的沟通，从而使互动对话课堂流于形式化。比如，教师在授课过程中让同学看着西气东输的路线图询问西气东输的起点和终点。其次，学生参与课堂对话缺少自主性，教师在授课过程中容易形成完全凌驾于学生之上的问答式教学，曲解了对话教学模式的真正内涵，而学生也只有回答“是”、“对”等这样的简单赞同词语。第三，师生对话毫无目的性，将富含知识性的地理问题变成了毫无目的的闲谈。比如昆明发展花卉业的原因，有些学生就会联想到清明节、情人节等节日送花习俗等，完全偏离了地理的学科范畴。
2.互动对话教学模式在高中地理中的经验互动对话教学模式是一项适合新课程改革标准、能够促进学生素质全面发展的教学模式，为此，教师应该积极探索互动对话教学理论的探索和研究，使自己不断明确互动对话教学的内涵，通过教师、学生、文本之间的对话，促进师生实现共同发展，做人性化教学，使学生的全面发展得到尊重和实现。另一方面，要尊重学生的主体地位，使学生的主体意识被激活。同时要开展小组对话交流，并制定明确的小组对话原则，教师应该对小组交流积极做出正确引导。
三、结语
学生通过对话可以加深对知识的理解，可以形成完善的思维模式。在高中地理教学的过程中开展互动对话模式有利于帮助学生在学习的过程中不断发现问题、思考问题、解决问题。同时，也活跃了课堂氛围，使学生的学习兴趣得以提升，教师也从中获益匪浅。
作者：范玉娟单位：江苏省宝应县安宜高中
【关键词】自主学习；高中地理；教学活动；巧设导语；设计学案
新课程标准要求教师在高中地理的课堂教学过程中，应“改变实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力……”。鉴于此，教师在组织高中地理课堂教学活动的过程中，应鼓励同学们在学习过程中要“主动参与、乐于探究、勤于动手”，从而在提高教学效率的同时，进一步提升高中学生的综合素质。笔者作为一名高中地理教师，在教学过程中取得了一些教学经验，现阐述如下。
一、巧设教学导语激发学生自主学习的浓厚兴趣
兴趣，可以推动学生主动寻求知识；兴趣，是促进学生进行自主学习的强大内驱力。因此，教师在高中地理教学过程中，应采取有效的教学策略，引导学生满心欢喜的学习地理，并使学生在地理学习的过程中始终保持自主学习的积极性和主动性。鉴于此，教师在组织教学活动时，应结合学生的综合水平，精心地设计可以激发学生的地理学习兴趣的教学导语，以“先声夺人之势”将学生迅速带入预设的教学情境，引导学生满腔热情地参与到自主学习过程。比如，教师在讲授“辨别地理方向”这一章节内容时，可以先为学生制作一些相关的教学课件，在课堂上通过多媒体播放出来，让学生通过生动的图画，看到人们在森林中迷失方向的无奈，在旷野中找不到方向的苦恼，然后，为了“帮助他们走出困境”，教师请同学们为他们“支招”， 并鼓励学生展开讨论，为他们作出“最佳决策”。正当同学们的讨论越来越热烈，好奇心越来越浓厚时，教师话峰一转，引入新课：“同学们出的主意都不错，但是，利用自然界或天体的某些特征进行方位的辨别，虽然能够帮助人们了解到大概方向，却往往并不准确，本节课所要学习的内容就是如何准确的辨别地理方向，请同学们打开教材……”教师通过巧妙的导入环节，创设生动的教学情境，正如影视作品的精彩序幕，在一瞬间吸引了学生的全部注意力，酝酿了学生高涨的学习热情，成功地促发了学生自主学习的积极性，为地理教学活动的正常开展提供了保证。但需要引起教师注意的是，教学导入的作用只是画龙点睛，切忌过于拖沓冗长而喧宾夺主，失去其应有的意义。
二、精心设计学案促进学生开展自主学习
传统的教学模式所实行的“满堂灌”教学手段与现代教学理念背道而驰，因此，教师在高中地理教学过程中，应在吃透教材的前提下，精心设计学案，帮助学生进行自主学习。学案的设计方案主要为填空式、表格式和网络式等形式。比如，教师在带领学生学习“水资源”这一章节的内容时，对于教材中的基本概念、重要数据或“零碎”的知识点等，教师可以设计成为填空式的教案，让学生在独立阅读教材之后，自行填写：“广义的水资源是指______ ，通常所说的水资源是指______。人类比较容易利用的水资源主要是______水、______水和______水，其储量只占全球水体总量的______ 。”教师对于具有比较性特征或者总结性特征的有关地理知识，可以设计成“表格式”的学案，在组织学生通读全文后，要求学生将教材中所讲述的地理知识经过思考、总结和归纳，填入表格，从而通过表格所特有的“表现力”，将地理知识的内涵一目了然地展现出来（见下表）。
教师在地理教学过程中，根据教学内容，精心设计灵活多样的教学方案，强调了学生的自主学习过程，调动了学生的积极思维，从而行之有效的提高了教学效率。
三、组织探究式教学模式促进学生的自主学习
探究式的教学模式，能够有效地激发学生的探究欲望，促进学生的自主学习，是现代教学理念所积极提倡的，因此，教师在教学过程中应充分予以实施。比如，教师讲授《从宇宙看地球》中的“地球的宇宙环境”这一教学内容时，可以在指导学生阅读教材后，结合教材内容给学生提出下列问题，引发学生的自主思考：“同学们，请说一说主要的天体类型有哪些？除了自然天体，是否还有人造天体……飞机是天体吗？地球可以和火星构成天体系统吗？为什么……恒星、行星、卫星之间的位置关系是什么（可以进一步要求学生画出简图）……河外星系、银河系、太阳系、地月系是否都包含地球……总星系是宇宙的全部吗……现在，请同学们根据教材内容，绘出太阳系简图，并分析地球的宇宙环境和地理环境的特点与生命物质存在条件的关系，说说如果没有太阳辐射的影响，地理环境会发生怎么样的变化……”教师在地理教学过程中，重视学生的自主学习模式，让学生自主阅读课文、自主思考问题、自主探究和解决问题等，从而促进了学生的自主学习能力的提高，并收到了事半功倍的教学效果。
关键词： 高中地理教学 新教材特点 创造性使用
新教材在教学方式、教学方法、教学模式等方面都渗透了新的教学理念。随着新课程改革的不断深入，地理教学迎来了前所未有的发展机遇，同时地理教育工作者也提出了新的研究课题。下面笔者谈谈高中地理新教材的特点及使用高中地理新教材过程中的一些体会和感受。
一、高中地理新教材的特点
高中地理新教材图文并茂，内容选择实用，理论知识和文字叙述更简洁、更生动，无论是知识性还是趣味性及表现形式都呈现出新的特点。与旧教材相比，新教材对地理名词、地理概念及结论性的叙述少了，增加了“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等环节的教学内容。不必要的文字篇幅明显减少，地图数量明显增多，甚至有些地方出现了以图代文的情况，使地理地图成为教材中不可或缺的内容。同时，相应删除了一些难读不易理解的地图和不易理解的地理知识，降低了学习难度。新教材明显增强了对学生的兴趣教学、启发教学，充分发挥地图课程资源作用，突出新课程理念，促使学生主动参与教学过程，加强地理技能和地理方法的训练培养，提升学生的自主学习能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，在探究过程中培养学生综合技能，使学生逐渐形成自己独特的学习方法。同时倡导师生互动，倡导学生积极参与，激发探究，勤于动手，从而大大增强课堂教学效果。
二、教学中的反思
笔者在实施新教材时间两年来，通过细心研究，不断摸索和实践，感触很深。地理课程改革，加强了课程内容与生活的联系，对学生的情感、态度和价值观的形成都比较关注，尽量满足不同层次学生的地理学习需要。面对新课程新教材，我们要创新与之相适应的课堂教学模式，进一步关注学生的学习过程，注重学科基础知识的落实，同时改革学生的学业成绩评估办法，尽量科学全面地评价每一个学生。面对新教材，我们应该做好以下几方面的工作。
1.转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力。
使用新教材感触最深的就是：教学时，单凭教参和课本内容照本宣科地进行教学，已不能满足当今课程改革的需要，也不能满足学生的学习渴望。因此，教师要更新教育观念，加强学习，提高自身修养，广泛研究和学习教育理论与地理专业课的最新内容，及时更新知识，提高驾驭新课程新教材的能力，创新教学方式，加大课堂互动的频率，促进教师与学生的互动共鸣，激起思维的火花，提高教学效率。
2.仔细阅读和理解高中地理课程标准。
高中地理教科书课程标准的编制，虽然是专家经过反复调研，围绕教学形势下教学的实际编写的，但按课程标准编排的地理教科书的编写是统一的。因此，我们在使用的时候必须认真学习和领会高中地理课程标准，必要的时候坚持集体备课，统一研究相关的要求，在集体讨论研讨的基础上了解和掌握新教材的特点，同时紧密结合学生实际，寻找恰如其分的教学方法，只有这样才能有助于学生理解和掌握新教材的教学内容。
3.大胆创新课堂教学模式。
新课程的教育理念注重教师和学生之间的互动，因此，教学时要充分发挥学生的主体作用，改变传统的“满堂灌”和题海战术，激发学生主动参与互动的积极性，实施探究式学习，努力转变教师的作用和地位，让学生成为学习的主人。首先要打破传统的“填鸭式”教学模式，转变教学观念，倡导自主学习，引导学生探究学习。同时在课堂教学中，教师应积极激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。其次，要教给学生学习的方法，培养学生预习的习惯、认真阅读的习惯、勤于思考的习惯、主动探究的习惯、及时完成作业的习惯、拓展练习的习惯、做完习题反思的习惯、合作学习的习惯等。习惯的培养不是一蹴而就的，而是在长期的学习中逐渐养成的。只有这样，才能培养学生自主学习的能力、合作学习的能力，掌握探究学习的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息。
高中地理新教材穿插了许多地理图表，这些图表是地理教科书的重要组成部分，如地图、示意图、统计图表等，具有生动直观的特点，很容易了解地域分布和地理现象因素之间的内在联系。教学时，我们要注重教给学生读图技能，充分挖掘地理图表中内含的显性信息和隐性信息，启发学生通过读图获取地理知识，提高学生分析和综合概括的能力。
5.尊重每一位学生，赞赏学生激发思维。
教师要尊重每一位学生，学会欣赏每一个学生，适时赞赏每一位学生的每一点进步，关注每一个学生的发展。要了解每一个学生的兴趣、爱好和特长，哪怕是非常小的进步和成就，老师也不要吝啬表扬，要学会欣赏学生的不同表现，有针对性地赞赏和肯定，激发学生的思维，增加学生的正能量。
6.要养成写教学后记和教学反思的习惯。
要养成写教学后记和教学反思的习惯，这有利于改进教学方法，提高教学艺术性。同样的教学内容，学生的知识面不尽相同，不同的学生，性格和兴趣等存在着差异，教师在进行教学设计和写教案时，要充分考虑这种差异，从实际出发。尽管这样周到细致地进行备课，但也不能让所有学生都受益。因此，在地理教学的每一节课后都要对整个教学过程认真回顾，仔细思考教学的每一个环节，分析其中的得与失，及时概括和总结教学经验和教训，不断改进教学方法，增强教学效果。
总之，要突出新教材的特点，创造性地使用高中地理新教材，进一步更新教育教学观念，努力提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式，注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息，发挥学生的主体作用，调动学生主动参与互动的积极性，提高学生分析和综合概括的能力，培养学生自主学习的能力、合作学习的能力，努力打造高效课堂，提高地理教学效率。
参考文献：
[关键词]高中地理 难点 兴趣 图像 归纳总结
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
高中地理教材所涵盖的知识量大、范围广，是高中生认为最难学的科目。有不少学生反映，地理比高数还难，宁愿多上两节数学课也不愿意上地理课。面对这种情况，高中地理教师唯有绞尽脑汁备课，费尽心机做教案，希望能够帮助学生重拾学习地理的信心和兴趣，提高教学质量。其实每一门科目都有它的特殊性，都有教学突破口，面对高中地理这门课，教师只需要抓住三个教学重点，就可以有效地提高教学质量。下面就简单地为大家分析一下这三个教学重点。
一、激发学生学习地理知识的兴趣
1.将生活元素融入进地理教学过程中，激发学生学习地理知识的兴趣。地理源于生活，生活中的许多现象都可以运用地理知识来解释，都可以看作是一种地理现象。而高中地理新课程标准也提出了“学习贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用的地理知识”的教学理念，可见，地理与生活之间相互联系且密不可分。高中地理教师可以利用地理学科的这个特点，在进行地理教学活动的过程中，将教材中的内容与学生熟悉的生活环境联系起来，一步步地引导学生从熟悉的事物开始接触地理知识。在这个过程中，学生可以感受地理知识的魅力，还能够将学到的知识对号入座进行分析，达到学以致用的学习目的。
2.引导学生发挥主观能动性，激发学生学习地理知识的兴趣。“以学生为主体，教师起引导、辅助的作用”，这是新课程标准的基本要求。教师应把课堂的重心放在学生身上，改变陈旧的“一言堂”模式，适当地引导学生自主、探究学习，让学生自己发现问题，然后努力去解决问题，从而调动学生学习的主动性。
3.精心设计与地理知识相符的教学情境，激发学生学习地理知识的兴趣。地理教材中每一章节教学大纲上都会有与其内容相匹配的地理实践活动课题，旨在提高学生灵活运用知识的能力。地理教师在教学过程中也应该根据教学需要与学生的实际学习情况，巧妙地设计一些新鲜、有意义的教学情境，争取让每一位学生都能够参与其中，相互讨论、交流、分享、探索地理知识，加深学生对知识结构的理解，享受神奇的地理知识所带来的乐趣。
二、合理充分地运用图像进行地理教学
教师在教学的过程中合理、科学地运用各种图像进行授课，可以有效地增强学生对所学地理知识的理解能力。图像作为地理学的第二语言，无论是教师授课还是学生学习，都是最重要的工具，但是很多地理教师在教学过程中常常会忽略图像的使用，只是依葫芦画瓢，像是复读机一样将教材内容念一遍。这样做产生的教学后果就是严重打击学生学习地理知识的积极性，且教学质量难以提高。
高中地理知识的难度系数高，教材上所展示的知识复杂、抽象，教师如果仅仅依靠文字性的讲述进行教学的话，是很难对知识进行全面传达的。因此教师要善于运用图像进行高中地理知识的教学。地理教师在进行教学活动的过程中，应该养成“无图不地理”的教学习惯，对教学内容进行深入的分析，合理划分出课程内容的重难点，找出或者亲自画出与内容相匹配的图像。比如：在讲解地形方面的知识时展示地形剖面图；在讲解地质方面的知识时展示地质构造图；在讲解结构组成方面的知识时展示结构图；在讲解气候方面的知识时展示气候分布图等等。坚持图文结合的教学方式，利用图像生动、形象、直观的优势，把地理教学的内容全面地展现给学生，这样的地理课堂对于高中生来说更具吸引力，他们更容易理解和接受其中的地理知识。
三、带领学生对知识进行复习和巩固
“预习―听课―复习”是学习新知识的一个完整的过程，三者缺一不可。其中的复习是对所学知识的一个归纳和总结，是对知识进行再次巩固和查漏补缺的好机会。学生在复习的过程中可以精益求精，可以加深对知识的理解程度，逐步提高自身运用知识的能力和技巧。教师在教学的过程中要合理安排时间，带领学生对地理知识进行全面的复习。
情感分为积极情感和消极情感，而积极情感是在某项活动中人与人之间建立良好关系，再通过彼此的影响，指激发人对某种事物产生兴趣，调动人的积极性和对某项工作产生动力。而消极情感是指互相排斥，没有建立融洽关系，对某种事物产生抵抗、烦躁的负面影响。在高中地理教学中，要深刻认识到积极情感所给教学带来的重要意义，并在教学中多采用理论联系实际的方式，培养师生情感，将教材中的知识运用实际生活当中，使学生感受到学习地理的价值，强化学生学习地理的热情，这样能有效帮助学生提高学习成绩，还能确保教学达到良好效果。
2积极情感因素在学生地理学习中的作用
激发学生积极情感可以使学生产生学习的兴趣。如果学生对地理学习失去了兴趣和情感，那将会失去对知识的探索、追求与渴望。可见，积极情感能激励学生去行动，使学生产生学习兴趣。反之，则阻碍学生的行动。积极情感的激发能够提高学生学习地理的积极性。由于高中地理知识较为抽象，有一定的难度，再加上其它外界因素的影响，导致学生产生厌烦心理，这些都将影响学生学习地理潜力的发挥。积极情感的激发能创造更有利于学习的心理状态，提高学习的积极性。积极的情感因素可以提高老师的教学水平，确保教学效果。在激发学生情感因素的同时，学生不仅获得真知识，还有助于促进老师教学水平的提高。
3在高中地理教学中要如何激发学生积极情感因素
3.1地理老师自身要树立良好情感形象
老师在课堂上的言行举止会影响着学生学习，这关系到地理老师要如何善用面部表情，有效控制自己的情绪来向学生教授地理知识。可见，老师的表情在课堂上起着重要的作用。在教学中，老师不仅有渊博的知识，专业的教学技能，而且还要善于运用表情，以最饱满的热情感染自己的学生，向学生传递教学信息。如果一味地按照教案来传授地理知识，这样学生不可能产生良好的学习动机。
3.2培养师生感情，注意课堂上的互动
“亲其师，信其道”道破了良好的师生关系的重要性。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。而严肃、紧张的课堂氛围不利于学生学习地理知识。课堂上，注意师生互动，善于提问题，使学生多思考、分析、比较，以增强教学效果。老师不仅要做到尊重学生对地理知识的理解，对所有的学生做到一视同仁，而且要做到不管在学习上，还是在生活方面，都要给予学生亲切的关心和细心照顾，在思想上给予指导和帮助，在学习上多给予鼓励和辅导，让学生感受到老师不仅是学生的导师，也愿意成为学生的朋友，以此激发学生的情感，喜欢该老师所教的学科。
3.3利用教材中富有情感的知识内容，以激发自信心和学习地理的热情
为激发学生对地理知识的兴趣，老师要善于利于课本上的知识与实际生活相结合，使学生感受到学习地理知识与生活是分不开的。教师可以结合生活实际情况，用生动的语言多举些例子，可以组织学生进行校外（博物馆、农村、工厂、展览会）实地观察，还可以利用多媒体软件制作动画，演示天文地理知识，再引导学生观察，让学生切实感受到学习地理的价值，从而调动学生的积极性，激发他们对学习地理的兴趣。
3.4采用适当的评价方式，强化地理学习热情和浓厚兴趣
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习的愿望。”智慧的做出评价不仅仅只是在试卷或作业本上，还要贯穿整个教学当中，当学生在学习上有进步的时候要及时给予表扬和鼓励；当学生犯错误时候，要正面教育，切忌不要冷嘲热讽；对学习差的学生，要给予鼓励和辅导，要一视同仁的评价态度，使学生真正从适当的评价中获益，树立对学习地理的信心，勇于克服困难的决心。
4结语
信息化环境与教学方法的综合应用是顺应教学发展规律的一种体现，怎样在高中地理课堂教学中合理加入信息技术知识，怎样恰到好处地使用多媒体课件参与到教学中去，是摆在教师前面的一个重要课题。
一、教学情境的辅助营造
作家萧伯纳曾经说过：“教育学生的内容固然是核心，然而如果没有良好环境的烘托，内容肯定会流失于枯燥的灌输过程中。”对于高中地理教学来说，教师怎样积极形成教学情境，以激发学生兴趣，更是新课能否成功进行的关键。教师角色的主要功能正是辅助形成教学情境，以使新课内容顺利导入，让学生学习过程更加深入。例如，当教师讲解到常见天气系统这部分知识时，为使新课能够顺利导入，可以首先播放同飓风相关的视频资料，同学们可以跟随教师在视频资料中看到狂风伴随着乌云呼啸到来，冲天巨浪无情地扫向陆地，成排的树木多数被连根拔起，房屋被吹倒，物体随风飘……当然，教师也可以给学生播放雪灾、洪灾情况。看到这些视频资料以后，学生会受到很大震撼，教师便可在此时顺势提出问题：这属于什么天气，这种天气所造成的危害是什么，天气能产生多大施加于人类的影响。当学生讨论完这些问题以后，教师正式导入新课：天气同所有人都有密切关系，我们现在就正式开始学习常见天气系统，以及与各种天气系统有关的知识。如此一来，学生积极积极性得到了调动，气氛也变得相当活跃，给接下来的学习奠定了基础。导入时是信息化环境对于教学情境的辅助营造能够起到作用，正式授课时也是如此，比如用软件实现对多媒体的控制，达到地图随意缩放的效果，既可以通览全图，也可以突出图中细节点，点面结合非常有利于学生地理知识的把握。
二、教学难点的帮助突破
传统式的高中地理学一般都会在重点与难点教学上下很大功夫，但是所取得的效果又极为有限，因为一些教学内容非常抽象，即使教师已经多次讲解，但是学生依然无法真正获得深刻的感知，容易出现学习疲劳感。信息化环境下的高中地理课堂突出重点的有效手段与多媒体技术是密切相关的，大量的现代教学实践证明：多媒体技术拥有动静结合、具体形象等优势，如果加以恰当应用，必然会起到化抽象为具体、化乏味为有趣的良好效果，彻底解决教师不易讲清、学生不易听懂的问题，从而真正实现重点突出、难点化解的目标。例如，在讲解到地球公转这部分知识时，教学的重点与难点均是地球公转的地理意义，在传统式的教学过程中，教师确实感到特别棘手，不管是用模型教学，还是用挂图教学，都无非是教材插图的简单复制，因为欠缺立体感，学生的空间想象能力不易被激发出来，学生自然无法形成完整深刻的感性认知，而以相关地理素材为基础，形成一个精美的Flash教学课件，并使之投射到大屏幕上，让学生先看到展示出来的黄赤交角，再看到地球绕日运转的模拟影像，看到太阳真射点与昼夜周期变化，并在学生观看课件的同时思考太阳直射点与昼夜变化规律，并通过旧知识和新知识的串联分析出现这些现象的原因。通过各种类型的多媒体课件演示，教师可以带领学生真正走入到信息化教学环境中去，使学生能够初步在头脑中产生空间概念，形成三维动态立体地图。接下来教师还可以据此鼓励学生自主创建地球绕日转道平面图。另外，教师也可以在讲解与提供多媒体课件的同时引用生活实例，借以帮助大家加深对知识的领会与把握。
三、教学质量的反思提高
传统式的备课多数都是每位教师处理自己的教学内容，独自完成而缺少交流，集体备课机会不多。因为地理教师能力差异性很大，面对同一项教学任务时，不同教师所展现出来的教学效果也有很大差距。随着国家在教育上的投资增加，各学科教学条件得到了明显改善，很多高中均已经为地理教师配备了专门的计算机房，这就给教师的集体备课创造了机会。同一年级的教师可以借此机会共同编写教案，寻找到同信息技术、多媒体课件相关联的优质素材，由擅长课件制作的教师统一制作，其他教师共同参与以形成质量水平一流的课件。当课件制作形成以后，所有教师均可以用该课件进行授课，达到资源的共享，以提高教学质量、提高教学效果。在课堂教学之前应当如此，在课堂教学完成之后亦应当有统一的反思过程，虽然说多媒体课件能够起到提升高中地理教学效果的作用，但是却也对教师提出了更为严格的要求，地理教师必须不断反思、不断进步，掌握一定的计算机应用知识，尤其要熟练掌握Power point与Flash之类软件的制作方法。此外，高中阶段的地理教师也要学会处理多媒体课件同传统地理教学工具间的应用关系，做到传统与现代相结合，视、听、触觉全面统一的新型地理思维引导方法的迅速应用。
应当说，在高中地理课堂中加入信息技术因素，一方面能够激发学生的兴趣、提升学习效率，另一方面还可以促进学生的感性认知培养，此外还能起到帮助教师活跃课堂氛围、改良教学效果的作用。所以高中地理教师有必要紧跟时展步伐，将信息技术的优质成果充分利用起来，及时更新观念，掌握必要的多媒体技术，以使高中地理教学呈现出更为丰富、生动和时代化的特点。
（贵州省兴义市第五中学）
【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略
随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。
一、高中地理微课资源特点
“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。
（一）生活化特点
有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。
（二）趣味化特点
微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。
（三）综合化特点
教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。
二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式
（一）利用微课，优化新课导入
课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。
比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。
（二）利用微课，优化知识讲解
知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。
比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。
（三）利用微课，鼓励学生探究
地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。
比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。
（四）利用微课，创设教学情境
地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。
比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。
（五）利用微课，优化课堂总结
总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。
三、结束语
综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。
参考文献：
[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）
