时间：2023-07-31 17:26:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教育叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自2010年来到青山湖区教研室，每周下到学校进行常规视导，在听课的过程中经常遇到这样的现象：一些老师对照教材和参考书，非常详细具体地把本节教材的知识点全部罗列叙述出来，但很少与学生探讨交流，更没有启发引导。整堂课老师激情澎湃地讲着，似乎不求教法与学法，只求自己“倾囊而出”、畅快淋漓。我面对这样的同行只能提出一些建议。这些老师中有较年轻的，也有教龄很长的甚至有20多年教学生涯的，面对寂静的课堂和打瞌睡的学生没有被触动和反思，可见他的课程理念和教学能力出了多么大的问题。一位有思想的地理教师不应做重复知识的“匠人”。这也引发我对教师成长的思考――自我封闭的思维、落后的教学理念、没有集体思考和斟酌的教学是多么可怕！
立足课堂并更好地服务和引领教师一直是我们教研工作的重心，如何把学科组建成学习型和研究型的组织，提高每一位教师参与课程研究的能力，着力培养教师对自己教学行为的反省能力和分析解决问题的能力，促进教师专业化的发展，提升教师的课堂实效性，是我们要不断思索的问题。如何引导教师进行教学研究，让老师更清楚地认识自身的教学现状，并在教学中反思和提高自身能力呢？这恐怕还得结合我区的教师队伍现状来找方法。
我区初中学校只有11所（现撤并为10所），各校只有一到两名地理教师。老师们在日常工作中往往“单打独斗”，没有优秀教师的引领，也没有交流的对象。因很多学校地处偏远，交通不便，加上课程任务重，很多老师没有多少机会参加市里或更高级别的教研活动和培训，只能“闭门造车”。为了培养一支合格的优秀的教师队伍，改变落后的教学理念，我尝试将全区老师凝聚在一起，以一个主题教研活动为载体，促进老师之间的交流与合作，以优秀教师带领初级教师，以老带新，最终达到提升教师整体的专业素养、提高教学实效的目的。因此2012年起我引导全区地理教师开展课例研究教研活动，做了一些探索，我把这个过程总结为四个步骤：教学设计、教学实践、反思教学、改进教学。
第一个步骤，全区地理老师就某一章节教材撰写教学设计。其目的是让参与老师呈现自身已有的理念、习惯和经验，便于在第三个步骤与其他老师交流时产生观念的对比或冲突。第二个步骤是由一位老师上研讨课，其他老师带着事先分配的任务观察审视课堂，分别观察记录教师的课程理念、知识点的处理技巧、教学环节的设计、教学方法和手段的运用、学生的参与情况和学习效果、师生角色关系和心理关系及所反映的教学理念等等，并全程录像。其目的是将整个教学过程打散以更细致更好地观察和思考教学的合理性。第三个步骤是课后授课教师谈设计思路或困惑，其他老师集体研讨交流，就自己观察到的情况进行评价，并结合自身经验提出建议，撰写教学叙事或教学评价。其目的是让老师之间不同的经验和理念发生交流、碰撞、整合，产生新的知识新的理念。第四个步骤是研讨之后所有教师调整修改教案，由同一授课老师及另一位参与研究的老师上研讨汇报课，老师们再次观察、评价、交流，撰写教学心得或观后感。其目的是回归课堂检验修改调整后的教学设计是否解决了问题、提升了教学效能。
我区地理教师在几轮有组织的参与课例研究教研活动过程中，不断将他人的新教育理论与自身已有的教育理论进行相互对比和检验，接受新观念，充实新理论。现在老师们都能关注学生的思维状态和能力培养，对教材的理解把握更符合课程要求，教学水平也有提高，已有四篇教学课例在书籍《在课例研究中成长》（书号ISBN978-7-5493-1707-3）中发表。
老师的课堂实效提高了，自身专业素养也有很大提升，2013年以来我区已有一位教师获全国人教社组织的初中地理教师教学大赛一等奖；一位老师获全国录像课竞赛二等奖；一位老师获全省优质课竞赛一等奖；一位老师获南昌市骨干教师荣誉称号；一位老师被评为青山湖区学科带头人；两位老师获南昌市“园丁杯”教学竞赛一等奖；7位地理骨干教师在2015年9月申报省级课题《借助名师带动提升初中地理青年教师专业化成长的实践探索》并已立项。我区教师正在由合格转为优秀，我想这与扎扎实实开展的课例研究教研活动有关系！与老师们参与研究、积极反思、认真实践有关系！
但如何不断创新教研方式、整合力量、拓展空间、激发活力，帮助教师树立“教研主体”意识，拓宽视野，转变思维方式，让教师在实践中拥有更多的话语权，逐步从经验型教师转变为研究型教师，是我下一阶段要探索的方向。
著名教师钱梦龙先生说：“一个教师如果能从自己的发展过程中悟出某些带有规律性的认识，用以指导自己的教学实践，他就很可能成为一个教学艺术家。”我想这个“悟”的途径就是不断开展像课例研究这类形式的同行集体研究探讨，并在这个研究探讨过程中进行教学反思，它是到达教学艺术殿堂的桥梁。希望老师在职业生涯中，通过不断反复地进行课例研究和教学反思，尽快完成从“教书匠”到“教学艺术家”的华丽转身。
“锋与天气”为人教版高中地理必修1第二章“地球上的大气”第二节“常见天气系统”的第一目。本部分内容对应的课标要求为“运用简易天气图，分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”。大气是自然地理环境的重要组成部分，本章分别从全球尺度和地区尺度认识这一要素。本章前两节介绍大气的基础知识和基本原理、大气环流与气候，本节从生活需要出发，讲述影响天气变化的天气系统。因此，本部分内容在本章不可或缺。教材在呈现这部分内容时，叙事性课文和活动性课文并重，图文并茂，让学生对锋面系统有较直观的认识。教材中知识的铺垫也很到位，为学生扫除认知障碍。教材紧扣课标要求，对冷、暖锋过境的天气特点分析得很详细，方便学生预习和复习。
二、说学情
学生对天气现象虽不陌生，但对各种天气的成因并不了解，还不能从更加专业、科学的角度加以解释。但中学生的好奇心和求知欲很强，很想探寻生活中地理现象背后的原理、规律，这为本节课的学习提供了良好的学习心向。高中生的逻辑思维能力和空间立体感较强，加上有初中地理、物理学习和本章节的两节知识做铺垫，在教师的引导下，通过对比的方法，自己分析、归纳出锋面系统控制下天气的特点并不是很难。
三、说教学目标
知识与技能：能够在锋面结构图上指出锋面、锋线和锋；能够借助简易天气图说出冷锋和暖锋在过境前、过境时及过境后的天气特点，并分析原因；能够结合示意图，说出冷锋和暖锋在锋面坡度、降水位置等方面的区别。
过程与方法：通过小组合作讨论，学习暖锋过境的天气，培养学生的合作、交流能力。
情感、态度与价值观：能够更加科学、深刻地认识到不同天气现象背后的原因，进而体会到地理的实用价值和学习地理的意义。
四、说教学重难点
教学重点：在简易天气图上判断不同类型的锋，并分析它们在过境前、过境时及过境后的天气特点。之所以将其确定为教学重点，一方面是课标的要求，另一方面是考虑到学生的需要。学生在生活中经常会接触到简易天气图，这就要求首先能从中辨认天气系统，其次要根据其发展趋势分析某地区某时段的天气情况，以便为更舒适的生活或生产需要做好准备。通过本节内容的学习就是为了达到该目标。
教学难点：用所学锋面知识分析一些天气实例。之所以将其确定为教学难点，是因为学生通过一节课的学习，可能在知识理解方面还有困难，要求他们立即学以致用、分析天气实例是难上加难；再加上天气现象的成因本身是复杂多变的，所以这成为教学难点。教学过程中教师只引导学生分析影响我国很典型的天气实例。
五、说教学方法
讲授法：在解释气团的特点及冷锋、暖锋影响下的天气实例时主要用讲授法。因为“气团”不是本节重点，不需要学生花大量时间去摸索，但它又是学习“锋面”的基础，所以教师要做讲解、铺垫。教师讲锋面控制下的天气实例，主要是因为学生在刚接触时还不具备学以致用的能力。
启发式问答法：主要是在学习冷锋过境的天气特点时使用。这部分是本节的重点之一，由学生自主构建，才能理解得更深刻。但在刚刚接触时，让学生自己去分析，他们可能会有困难，因此需要教师加以引导。
合作讨论法、角色扮演法：主要是在学习暖锋过境的天气特点时使用。由于教师已带领学生学习了冷锋，学生已掌握分析思路，因此这部分可以让他们小组讨论，然后请一个小组来表演。学生在活动时教师要做好讨论指导，及时发现存在的问题，同时也督促全员参与。
六、说教学媒体
教学媒体以板书、板图为主，计算机多媒体为辅。计算机多媒体主要展示冷锋、暖锋形成的动画，一方面很生动，另一方面也方便表示锋面的移动过程。其它内容的教学主要采用板图和板书，一方面是在教师的带领下，学生也能学画简单的示意图，板书是为了给学生更多的思考时间。
七、说教学过程
1.导入新课
提问武汉的气候类型，学生根据上节课的学习回答。引导学生认识气候是长时间内比较稳定的大气状况，而天气则是易变的，所以经常要关注天气预报。请一名学生模拟天气播报员播报此时的天气情况。学生将会从气温、阴晴、空气污染情况等方面播报，这时板书“气温”、“气压”、“风”、“阴晴”几个关键气象要素。然后教师说明天气现象与天气系统有着紧密的联系，引出本节课主题：常见天气系统之锋面。这样导课一方面实现前后内容的平稳过渡，另一方面从学生熟悉的天气预报入手，提高学习兴趣。
2.教授新课
新课教学共有“认识气团”、“熟悉锋面结构”、“引导学习冷锋”、“合作学习暖锋”、“了解准静止锋”、“区别冷、暖锋”几个活动。
（1）认识气团。“气团”是学习“锋”的基础，所以要做铺垫。先让学生在教材P41第二段中勾出气团概念，然后教师解释其中两个关键词。“物理性质均一”指气团内部的温度、湿度差不多，因此受单一气团控制，天气比较单调，一般是晴朗的。“大范围”有多大？让学生看教材P37冬季的“蒙古―西伯利亚高压”和夏季的“夏威夷高压”，它们都属于气团。基于这两点解释，一是让学生认识受单一气团控制天气是单一的，与后面的锋作比较；二是让学生直观认识气团的大小。借助刚才图像，顺便认识气团的性质。引导学生回忆影响我国的气团，冬季主要是来自蒙古―西伯利亚的大陆气团，夏季主要是来自太平洋的海洋气团，询问学生两个气团的温度、湿度是否一样，学生很快能总结出大陆气团冷而干、海洋气团暖而湿，顺利引入冷、暖气团，但教师要强调冷、暖气团是相对的。
（2）熟悉锋面结构。为了自然过渡，教师指出“受单一气团控制天气是‘平和’的，但当冷、暖两个性质不同的气团相遇时就会发生‘交锋’，形成锋”，形象地将二者联系起来。先请学生阅读教材P41，找出“锋面”、“锋线”、“锋”的概念，在学生读的过程中，教师板图“锋的结构”，然后请一名学生在图中将“锋面”、“锋线”、“锋”标出来；紧接着提问学生锋面结构有什么特点，提示从锋面倾斜方向、锋面附近天气情况等方面回答。
（3）引导学习冷锋。过渡：由于气团势力不同，锋可以分为冷锋、暖锋和准静止锋。教师播放冷锋的动画，让学生注意观察冷锋的形成过程，让学生认识锋前、锋后，这是进一步学习冷锋过境天气特点的前提，也直接影响到暖锋的学习，因此这个基础要打扎实。待学生有明确、清晰的认识后，让学生从气温、气压、风、阴晴方面分别分析冷锋过境前、过境时和过境后的天气特点。提问时要有提示，以免学生初次接触，不知如何下手；也可以先请地理基础较好的学生回答，以做示范。学生在回答时教师做表格式板书。最后教师列举受冷锋影响最典型的天气实例。
（4）合作学习暖锋。有了冷锋学习过程的铺垫，暖锋可由学生合作学习。学习的思路可参照冷锋的学习。待学生讨论完成后，请一个小组学生上台分别扮演冷气团、暖气团、城市并播报暖锋过境的天气情况，最后一名学生板书天气播报情况。形象的表演不仅可以辅助理解，还可以调节课堂气氛。
（5）了解准静止锋。过渡：当冷暖气团势均力敌时就形成准静止锋。这里着重向学生解释“梅雨”的成因。由于学生生活的武汉是受“江淮准静止锋”影响的典型地区，所以要做比较详细的介绍，让学生感受到学习的是对生活有用的地理。
（6）区别冷、暖锋。过渡：既然锋面系统与生活有着紧密的联系，如何从图中判断是哪种类型的锋，进而预测天气？请学生看地图册P37“冷、暖锋比较图”，让学生从中总结冷、暖锋的不同。教师要在学生回答的基础上剔除非实质性的区别，引导学生主要从气团势力、锋面坡度、降水位置、雨区宽窄方面比较。这部分虽然不是本节重点，但它是判断天气的基础，所以要让学生学会认识天气图并识别冷、暖锋。
3.课堂练习
本部分内容学完可能所剩时间不多，可让学生完成教材P42“活动”。该活动的情境中蕴含着地理知识，通过此活动可以培养学生提取信息、交流表达等能力。
4.课堂小结
根据板书，指出本节学习的内容，并强调重点要掌握冷、暖锋过境的天气特点。本节内容比较充实，给学生留下的印象可能是同等重要的知识块，所以小结时要指出知识之间的内在联系，并指出重点。
5.板书设计
