时间：2023-07-31 17:26:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中地理；学习方法研究；教学方式改进
研究学生对某一课程学习方法的工作目的就是改变教师讲授、学生听课的现状，让每个学生都能边学、边理解，最大限度地发挥学生的主观能动性，变教师主体为学生主体。根据我国初中地理教育的特点，地理教学比较枯燥，学生的重视程度不够，学习方法也有待提高。因此，需要地理教师通过初中生学习地理过程中存在的各类现象进行探讨，通过地理课程的教学情境设计，对某一教学单元进行教学实施，探索提高初中地理教学有效性的具体方法。
一、初中生地理学习兴趣的调查
兴趣是初中生学好地理课的前提条件之一，可以说，初中生是因为兴趣而学习地理的。现实中有一大部分初中生对地理课学习的兴趣不高，对地理课的学习，学生大致都经历了一个从有兴趣到基本无兴趣的学习过程。
从我对学生学习调查的总体结果来看，初中生对地理课的学习兴趣远远低于其他课程，主要原因在于地理教材的编排不适当，加之地理教师素质不高和现行教育体制存在问题，在有限的对地理课学习感兴趣的学生中，初中生的学习兴趣多倾向于异国风光与地理现象等方面。
二、初中生对不同的地理对象认知程度的研究
初中生对不同的地理对象认知程度随年龄不同而变化。绝大多数中学地理教师认为，初中生的感性认知程度高，对于初中生来说，感性的地理故事和地理人物能够引起他们的注意力。就初中生对地理对象的认知程度来看，被调查的地理教师认为，初中生对地理对象的认知程度因人而异。初中生对具体的地理数据难以记忆或记忆的准确度不高，常常会发生张冠李戴的事，对地理课程的作用性认知程度不高，对某些地理内容难以理解，但对地理人物的认知比较深。从调查情况来看，凡是初中生难以认知的地理对象，均属于抽象思维范畴内的知识，因此，加强初中生理性认知程度的教学是非常必要的。
三、关于地理知识对初中生综合素质、个性特点影响的研究
地理知识对初中生的个人素质、个性特点的影响是在长期潜移默化的过程中逐步实现的。针对这一现象，可以知道，地理知识对初中生的综合素质和个性特点有正面和积极的影响。地理知识可以促进初中生形成良好的知识储备和适应社会的个性特点，对学生的成长有影响，但这种影响的大小因人而异。
通过中学阶段的地理学习，对学生的综合素质和个性特点有以下几点影响。第一，各国地理的大轮廓和各个地域的主要人物和事件，对学生个人素质的提高有一定影响；第二，学生可以学到一种如何看待地理、环境和事物的方法，了解地理的多样化和地理现象的多重性；第三，学会分析地理事件的方法，了解任何事件的发生都是由多种因素综合而成的。这样，学生在现实生活中分析问题和解决问题时，就会考虑得比较全面，并找出合适的解决方法；第四，对于学生人生观的形成有一定影响，但这主要是靠学生自觉地阅读地理教科书和理解地理知识后，对人生观产生的一定影响。由此可见，地理知识对初中生综合素质和个性特点有正面的影响，教师均认为，地理知识能够使学生形成良好的知识储备，为适应社会打下基础。
四、初中生地理思维特点与地理学习方法的研究
初中生的地理思维特点以抽象思维为主，但也在不同程度上保留着形象思维的特点，学生的学习方法以理解记忆为主。通过调查研究，我认为初中生的地理思维特点对其学习方法有一定影响，但思维特点对学习方法的影响不是唯一的、绝对的，还有其他因素也在影响着初中生的地理学习方法，可以通过以下手段加以解决。
首先，对初中地理教学要有理念上的更新，因为目前对于初中阶段教学的方法还没有一个统一的认识，对于初中阶段的学生而言，必须采用行动导向，其目的在于让学生动起来，变学生被动为学生主动，也就是提倡地理学习中以学生为主体。
其次，在教学过程中，注重学生地理学习能力的培养，让学生了解如何合作共事，如何与他人配合，通过小组分配工作的方式，让学生有充分展示自己的机会。例如，使用一些文字、影像、用PPT做学习展示等，用讨论的方式锻炼学生分析问题、解决问题的能力，用留作业的方式锻炼学生收集资料的能力，从多层面、多角度锻炼学生的地理学习能力。
再次，课堂作业是地理教学的主要法宝，所以，课堂作业需要精心设计。学生的积极性是否能调动起来，是否能做到以学生为主体，关键在于课堂作业的设计，这就要求教师懂得合理设计课堂作业，加强课堂控制力，真正将行动导向贯彻到课堂教学当中。
五、中学期望的地理课程
中学地理教师认为，现行中学地理课程和教材应当改革。其中，90%的中学地理教师认为，改革中学地理课程应当首先改革现行中学地理教材的内容，减少教材内容。下面就是这些常年工作在中学地理教学第一线的教师们的改革意见：主张首先对中学地理教材内容进行改革，认为地理课程的生命和质量就是“少而精”，要精心编制好地理课程，为提高初中生的素质作努力。
地理是门实用性强、知识面广的学科，地理学科在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的历史进程中，具有别的学科不可替代的教育功能。但由于考试体制的原故，学生在家长的影响下，不重视地理，把地理视为“副科”，因此有些学生把地理课当成了休闲放松课，致使这部分学生知识面狭窄，不能和地理知识面广的学生一样很好的认识世界、不能科学地解释日常生活地理现象，也就不能成为高素质的人才。尤其是农村的中学生，普遍感到地理难学，学不懂，对地理缺乏学习兴趣，那么，导致学生地理学习兴趣低下的具体原因有哪些呢？
一、学生自身方面
1.不了解地理学科特点，缺少合适的学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单搬用其它课的学习方式，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。现在使用的教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2.学生的教育价值观偏向功利化
现在中学生学习任务繁重，压力增大，相当一部分中学生已经产生学习倦怠现象。学生课余埋首于语文、数学、外语教师布置的大量作业，几乎没有时间关注地理学习。目前地理这一学科没有纳入中招考试范围，很多学生认为地理课的内容缺乏工具性、实用性，感觉自己学了以后根本没什么用途。其实这也反映了目前的初中生的教育价值观出现了偏差，他们把目前的学习只是作为实现自己功利目标的一个手段。对于地理课的学习，他们老是喜欢从经济的角度去衡量该课程的实用价值，实用价值大的部分就有更高的学习兴趣，而实用价值低得部分学习兴趣就偏低。同时他们也要求地理课能够渗透更多的实用技术，一旦达不到他们的要求，学习兴趣自然就会下降。
二、教师方面
学生对地理提不起兴趣，还有一部分是由于一些教师教学内容不够丰富，并且教学方法单一造成的。一个学识渊博、见多识广且又会灵活运用多种方法教学的老师自然会调动学生的学习兴趣，因为强大的个人魅力是征服学生的一大法宝。从调查情况来看，有少数的学生认为他们不喜欢地理课的原因是由于老师照本宣科的缘故，听这样的课不仅单调乏味，更让人想睡觉。出现这种情况很大一部分责任在于老师，有些老师对于教学工作不是很重视，而且思想文化观念没有跟上时代的步伐，以至于上课时老喜欢例举一些老掉牙的事例，让人听了感到反胃，加上地理课教具缺乏，老师多媒体制作技术不高，专业功底不深，学生难以理解和接受。学生长期学不懂，兴趣自然下降。还有的教师不能充分调动学生的动手能力，不能很好的训练他们的读图识图能力，也不能慢慢培养他们的空间想象力。长此以往，学生对地理自然缺乏兴趣。
以上是我对初中生缺乏地理学习兴趣的一点认识。兴趣是学生最好的老师，针对初中生的年龄特点，通过教师的教学行为加深学生对于地理学习的兴趣能够加深学生对于地理知识的理解，为今后的学习打下良好的基础。更可以让他们对科学产生兴趣甚至能影响其一生。我希望让学生能够通过学习感受地理之美，体会学习的乐趣。
（作者单位：河南省永城市卧龙镇初级中学 476600）
关键词：初中地理；生活实际；问题情境；评价机制
地理课是中学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。然而，以往简单的知识传授，只是加深了学生对地理是“副科”、“豆芽课”的认识，导致学生对地理学科越来越不重视。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要改变以往教学方式，充分调动学生的学习积极性，从而为地理高效课堂的实现打下坚实的基础。
一、联系生活实际，激发学习兴趣
《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”所以，在授课的时候，教师要结合教材内容，创设与生活有关的情境，调动学生的学习积极性，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学《河流和湖泊》时，为了调动学生的学习积极性，使学生在熟悉的情境中理解相关的地理知识，也为了培养学生的环保意识，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了一些黄河、长江被严重污染的图片，并借助多媒体让学生明确了这些污染源都是来自于我们日常生活中的不在意的举动，让学生明确环境保护的重要性。同时，我还让学生了解长江洪灾、黄河泛滥、凌汛、断流等带来的危害，从而，让学生树立人地协调的观念，并让地理知识为学生以后的生活带来方便。
二、创设问题情境，提高探究能力
有人曾经说过：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。对于初中生来说，该阶段的学生精力旺盛，求知欲强，所以，创设有效的问题情境，可以充分发挥学生的主体性，可以让学生在思考问题、分析问题、解决问题的过程中，找到探究地理的乐趣，挖掘地理的魅力。最终，让学生在自由探究的过程中形成主动学习的态度。
例如，在教学《土地资源》时，本节课的知识目标是使学生了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步理解我国土地资源分布差异的形成原因。所以，在授课的时候，我引导学生思考以下几个问题：（1）土地资源属可再生资源还是非可再生资源？（2）我国土地资源的利用类型有哪几种类型？（3）耕地、林地共占全国土地总面积的百分比是多少？引导学生在分析问题、解决问题的过程中大幅度提高学生的学习效率。
三、完善评价机制，重拾学习信心
《义务教育地理课程标准》指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”所以，在实际教学过程中，教师要完善评价机制，要让地理课堂面向全体学生，要让每个层次的学生都能感受到教师的关注，营造和谐的学习氛围。而且，需要注意的是，在评价的过程中，不论是教师评价还是学生间的自主评价，都要从优缺点两个方面展开，这样有助于学生的自我认识，从而，帮助学生重拾学习的信心，以促使学生在和谐的氛围中更加轻松地掌握地理知识。
总之，在新课程改革下，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主动性，提高学生的参与度，从而为高效地理课堂的实现打下坚实的基础。
参考文献：
[1]单力.关于地理课堂教学改革的思考[J].新课程：教师，2010（12）.
信息技术环境下的教与学，提高信息技术理念，研究现代教育信息技术发挥最大的效益，通过信息技术与地理学科实践的研究与探索，信息技术与地理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与地理课程整合强调一种和谐与自然，最终达到改善学习者学习的目的。
常规的地理课堂教学，教学知识讲授方式依然在使用有限的教科书上的内容，而作为教师的我们，必须想尽一切可以操作的方式让学生理解、感悟、学会、喜欢我们的地理课。有限的地理教学教具（如地理挂图、课本插图等）的使用，都不能生动地让学生理解一些抽象的地理现象和地理原理，如世界地理部分的海陆的变迁等知识。而在信息时代的今天，随着多媒体信息技术广泛应用于我们日常的课堂教学，教师可以获得地理学科各个方面所有的内容，拓展我们的地理课堂，开阔学生的视野，优化课堂教学。教师在课堂上可以展示精心制作的课件，播放视频图像、录像等资料，来创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣，让抽象变为形象，帮助学生理解重点难点，使学生在乐中学，乐中练，使课堂变得更加生动有趣，大大提高了课堂效率，使我们的课堂发生了翻天覆地的变化。
例如，我在精讲学习人教版七年级上册第三章《多变的天气》一课时，导入新课的环节就是运用事先准备好的一段天气预报网页导入的，这样设计就由同学们熟悉的天气预报引入新课，大大激发了学生们学习这一课的兴趣与热情。在这里用到了幻灯片、网页的链接，简单明了地达到了预期的教学效果，然后由浅入深地让学生讨论天气预报的内容。如气温、降水、风力、阴晴等等，用不同的幻灯片在大屏幕上去展示，让学生明确或者说出每一张图片代表的是什么？各种颜色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是阴天或有雨？最后，教师做出课堂小结，学生梳理知识树。让学生根据天气预报设计假如去某地旅游，准备出行的装备，穿衣指数、雾霾程度等。这样一堂课完整地上下来，使学生在轻松愉快的氛围中完成了本课的学习任务，而教师也明确地完成了本课预设的教学目标。让学生“身临其境”，这样教学就达到了事半功倍的效果。在我们日常的初中地理教学中，多媒体信息技术的使用，会激发学生对地理的兴趣，创设良好的地理学习氛围，调动学生学习地理的兴趣，能够让学生愉快接受新知识，使学生真正地成为地理课堂的主人，让学生学习对生活有用的地理。
信息技术与地理课程整合应用在教学中还可以体现在重难点知识的突破上。例如，在讲授人教版八年地理下册第五章《中国的地理差异》时体现得更加明显。讲关于“四大地理区域的差异”内容时，“秦岭―淮河”一线的地理意义等内容用常规的教学手段很难表现，由于缺乏可视性，学生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒体的教学软件就不一样了，首先以幻灯片的方式呈现该地域的地图，在电子版地图上落实秦岭、淮河，说明“秦岭―淮河一线”的地理意义，培养学生的地理思维能力。分别用三张幻灯片呈现三个步骤：第一步运用在总论中学过的知识，归纳“秦岭―淮河一线”以北地区和以南地区的地理差异；第二步，说明“秦岭―淮河一线”在我国不同的自然地区划分中的地理意义；第三步，特别是应用可以控制的多媒体软件，可以适时呈现教学中的重难点以及难以理解的问题，有效地突破还能收到很好的教学效果。
整合收集文本的地理信息，培养学生独立自主的学习能力，能够营造和谐的地理学习氛围。运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养教学中，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，根据教材的特点，充分利用多媒体课件。制作时，为了使课件有丰富的感染力和表现力，力求做到色彩搭配合理，图形比例准确，得出所要掌握的地理基本规律。结合地理学科教学本身的特点，以便更好地服务我们实际的地理课堂教学。运用信息技术设备理进行地理教学与信息技术的整合，摸索最佳的教育教学方法。利用可利用的时间，把传统的课堂教学模式转变为一种有声有形、师生互动、快速便捷、及时反馈的教学模式，力求实现最优化的教学目标，让我们的地理课堂更加充满生机和活力。
关键词：地理课堂教学；插图；兴趣；培养；激发
地图被誉为地理的第二语言，前苏联地理教育家乌申斯基曾经说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话。”由此可见，地图在地理教学中的重要作用。作为学习地理的重要工具，地图可以帮助学生建立完整、清晰的地理空间概念。
根据现行的地理课程标准编写的湘教版初中地理课本，编排了大量的课本插图，这些插图和正文、活动、阅读材料等内容相得益彰，使课本内容图文并茂，增强了可读性和说服力。它是组成地理课本的有机部分，也是地理课本从内容和形式上区别于其他各科课本的明显的特征，在地理课堂教学中如果能充分发挥插图的作用，正确合理地使用插图教学，可以有效地提高学生的地理学习兴趣，发展观察思维能力，激发学生的求知欲望，提高学生的多种素质。
现在新的教学改革要求初中生在初中阶段掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，插图的使用过程也是学生地理知识和地理技能的学习培养过程。从地理课本中的插图表现形式看，初中地理课本中的插图可以分为地图、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几大类。那么在日常的地理课堂教学中如何发挥插图的作用才能使课堂教学更高效呢？
一、新课导入引用，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力和源泉，鼓舞着学生主动而愉快地学习。新课的导入非常重要，在新课导入环节巧妙运用课本插图可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲，使整堂课学生都比较兴奋，有利于学生的学习，并能提高学习效率。例如，在学习七年级下册“澳大利亚”一课时，教师可以用多媒体展示并引导学生阅读课本插图“澳大利亚的几种特有动物”来引发学生的学习兴趣，然后提出探究问题：“为什么澳大利亚有这么多的特有动物？”激发了学生的求知欲望，从而进入新课的学习。在课前适当利用课本插图导入新课激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以使学生整节课都处在比较兴奋的状态中，很好地提高了课堂上学生的学习效率，也可以使整堂课的学习氛围比较轻松愉快。
二、以图释文，合理使用第二语言
地图作为地理的第二语言，它和文字是相辅相成的，地理课本中的插图是文字内容的呈现。插图的使用过程也就是学生地理知识的学习过程，理解了插图的内容，也就明白了课本的文字意思，课堂教学中要将二者有机地结合起来，把地理知识落实在地图上。例如，在学习“亚洲的自然环境”中的“地形和河流”这一框题时，就可以充分利用亚洲的地形图，找到高原、山地和平原的分布位置，并通过描出河流的流向及学生的自主学习和小组讨论就会很容易得出“亚洲的地势特点是中部高四周低，河流的流向是发源于中部的高原山地呈放射状流向周边的海洋”这一结论。这样学生对亚洲的地形特点和河流的流向在脑海中就会有一个清晰直观的印象，使平面知识变为立体知识，就解决了文字和地图分离的问题。
三、以图提问，充分利用插图质疑
地图是课文内容的再现和补充，利用地图提问可以有助于培养学生的观察思维能力和读图能力。例如，在学习七年级上册“世界的居民”中的人口问题时通过课本插图“人口增长过快带来的问题”，提出问题：人口增长过快会带来哪些问题？从图中学生很容易就找到答案：人口增长过快会带来住房拥挤、就业困难、交通堵塞等问题。在学习人口由农村向城市迁移的原因时，教师可以指导学生阅读其中的“迁移原因示意图”提问迁移原因，学生在读图时就可以展开小组讨论，得出结论：教育条件、工作机会、医疗水平等的差异导致农村人口向城市迁移。这样有效地利用插图教学不仅可以使学生轻松获得地理知识，还可以改变教师“满堂讲”的教学方式，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人、学习的主体。这样就可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，变被动学为主动学，从而培养学生的自主学习能力。
四、以图释疑，以图解难
课本中的重点、难点和原理性、规律性较强的内容都可以利用课本中的的插图进行分析，降低难度帮助学生理解和记忆。例如，在学习七年级上册“地球公转和地球上的五带”这部分内容时，学生普遍感到抽象和难以理解，不易接受。如果利用地球公转示意图和五带分布图及图片和周围的注释，通过学生画地球的公转方向和描五带的界线便更容易达到深入浅出的教学效果。再如，学习“世界气温分布特点”时，我们可以通过学生在世界平均气温分布图上描等温线的方法得出世界的气温分布具有由赤道向两极逐渐降低的分布规律。这样就可以有效地解决学习上的重点和难点知识，完成我们课前设定的教学目标。
五、引导欣赏，激发学习热情陶冶情操
一、首先学困生要掌握地理学科的特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。地理学的研究对象，决定了它具有两个突出特点：第一，综合性。上至宇宙空间，下到地球内部，还有我们生活的人类社会，这些都是地理环境的重要组成部分，也都属于地理学的研究范畴。所以我们说，地理学是一门兼有自然科学与社会科学双重性质的综合性科学。第二，地域性。不同地区，地理环境是不同的。地理学研究的正是地理环境的差异、分布规律及其成因。除此之外，地理学还具有极强的实用性。地理与人们的生活密切相关，我们可以在生活中观察到许多有趣的地理现象，在生活中学到许多有用的地理知识；反过来，我们还可以运用所学的地理学理论指导我们的实践活动。掌握地理学科的特点，学习过程中就会有的放矢，目标明确，提高地理学习动力。
二、培养空间概念，学会正确的读图、用图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，于是有人说，"没有地图就没有地理学"。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，就掌握了学习地理课的最重要的工具。
首先，养成良好的读图、用图习惯。要知道地理知识不仅存在于课本的文字当中，也蕴含于地图之中。在地理学习中，我们要做到左图右书，注意随时运用地图，查阅地图，善于从地图中发现地理知识，寻找地理规律。长期坚持下去，就能够做到眼中有字，心中有图，文字和图像有机结合在一起，形成正确的空间想象。
其次，要掌握正确的读图方法。读图要注意先后顺序，先看图名、图例、比例尺和方向，知道该图表现的主要内容、范围等，再观察图的具体内容。观察要仔细全面，不要漏掉每一个信息。只要我们掌握了这些学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣。
三、尊重地理学困生人格，善于发现他们的闪光点
首先要掌握他们脆弱的心理，在政策上多倾斜，生活中多帮助，感情上多交流。细心观察留意他们的闪光点，抓住其闪光点让其优点更优，给他们创造适合他们发展的小天地。经常与他们谈心沟通、问寒问暖，以解决他们心里思想上的包袱，解决生活中的困难，了却他们的后顾之忧，让他们全身心投入到学习中去。在教学中优先，多给予帮助和肯定，即使是一点滴进步，微不足道的一点儿，都应该给予肯定和表扬；在学校或在班级里设进步奖，给予鼓励。
四、要善于培养地理学困生的自信心
培养学困生自强、自立、自信，正确认识自己，在课堂上，提问时可以用一些简单的问题让其回答，同时在作业的布置上分层布置，给他们布置一些难度较小，容易完成的，对作业布置上要有计划，有步骤，一步一个台阶，一步一个脚印，按循序渐进规律，他们就会很快获得一种成就感，找回自信。作为教师应该肯定他们的进步，正如"好话一句寒冬暖"，多鼓励表扬少批评；有时甚至要对他们学习上开小灶多辅导，不断的耐心的帮助，使他们迎头赶上；有时通过座位安排上结对子，一帮一，让他们进步的更快；在全班同学面前对学困生采取友好态度，善意的帮助，使他们感到班级的温暖，克服消极情绪，不良习惯，找回自信，提高学习热情，培养积极向上，踏实进取的品质。良好的心理品质，是战胜困境而获取成功的关键，
五、培养学生学习兴趣
我顺应学生的心理，课堂上针对每一堂课的内容和特点组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，竞争中学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。活动中严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。
关键词：初中地理；微课制作；微课教学实践
地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，是一门综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显的特点。初中地理学科教材主要有三个模块：自然地理、人文地理和区域地理，其社会学科特性更明显，教学内容牵涉的范围很大，所以在地理学科的教学中不能仅仅传授知识，还要使知识点的学习具有趣味性，能够让学生把在地理课堂上学到的知识应用于实际生活当中。
对于初中地理的特点，微课在课堂中的运用就显得很重要。“微课”这种新的教学资源建设模式可以说是作为传统的教学视频模式的一种新兴学习方式，到目前为止，国内教育仍然没有对“微课”做出准确的定义。微课从字面意义上来理解就是一堂微小的课程，其时间一般在5到10分钟，利用一些多媒体设备或者音频设备来使课堂上晦涩难懂的内容直观形象地展现出来，让学生更善于理解记忆。本文从初中地理的角度出发，通过自主学习型的微课制作流程和微课的教学实践来探讨如何将微课应用到初中地理的教学过程中。
一、微课的制作流程
地理微课要根据课本中的知识点和学生的掌握情况来制作，主要是通过选择微课内容、进行微课设计以及对微课的具体制作来进行微课教学实践。
1.确定微课的课题内容
对于初中地理的微课教学，首先要确定好微课的教学内容，这时就需要教师全面地筛选地理课本中的各个知识点，把握好课本中的重难点和教学任务，把握好学生对每个地理知识点的掌握情况以及如何提高学生的自主学习兴趣，针对此选择并确定好有哪些知识点可以制作成微课的内容，在上课的时候讲解。
2.进行微课设计
教师在确定了微课的选题之后，根据课本中的知识点和学生的掌握情况，就需要对微课进行设计，设计的内容要直观形象，使学生在学习地理课本中的某个知识点时能够记住并掌握该知识点。
3.进行微课制作
最后是进行微课的制作，微课制作是进行微课教学的核心内容，因此，微课的制作要新颖有趣，画面要清晰，吸引学生的眼球，使学生能够积极参与课堂的学习，让学生在课堂的学习中轻松掌握知识点。
二、微课的教学实践
初中地理的一些概念和原理比较抽象，空间性较强，需要学生的空间思维好，而且学习“中国行政区”的内容时需要反复记忆，所以，在讲解比较抽象的重难点问题时，如果只是一味地讲解课本，按照传统的教学方式进行讲解，会使学生上课的注意力不集中，对于重难点也不能完全理解。这时如果在教学中加入生动形象的微课教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。
1.通过微课教学进行自主学习
教师通过制作微课课件，将课本中的重难点更加详细清晰地展现出来，学生在课上认真学习之后，可以在课下针对自己还没有理解的知识点通过微课课件进行反复思考理解，直至自己理解。在教学过程中，学生根据课程内容进行互动，把传统教学与微课教学有机结合起来，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自我发展能力，还督促了学生学会自主学习。
2.通过微课教学进行自主研究
微课堂是基于网络技术的教学，首先在教学之前教师应该进行问题预设，并且指导学生自主解决问题。例如在学习锋面系统与天气这部分知识时，学生只是知道每天天气的变化，但是对于其中的原理却不了解，这时需要教师首先通过演示微课视频，让学生从生活中的日常现象来探究原理，最终能够运用相应的知识解释地理天气现象。
3.通过微课教学进行自主练习
微课的讲解会让学生在学习地理知识时更加容易记忆，例如，在学习地理课本中国34个省级行政单位的内容时，每个省的位置、轮廓、简称等知识点容易混淆，在学习这些内容时需要学生进行反复记忆，而在课堂那有限的时间里要完全掌握这些知识点是很难的，这时就可以借助微课教学将34个省级行政区制作成一个拼图游戏，让学生在游戏过程中不断对知识点进行巩固练习。
在现代社会中，微课作为一种新的教学方式和学习方式，首先，在很大程度上丰富了学生学习的素材和资源，拓展了学生的视野。其次，促进了学生自主学习。通过微课对知识点的讲授，激发了学生学习地理的兴趣，这样，学生在课下也会自主学习，并根据自己在课堂上的掌握情况再次或者多次查看微课视频所讲解的知识点，直到自己完全掌握。
同时微课教学也促进了教师的全面发展。首先，提升了教师的专业素养。因为教师在进行微课教学之前需要充分了解学生，总结学生学习某个知识点的学习方法以及善于接受的讲解方式；也需要对课题和教学内容进行深入的研究，对不同的教学内容制作不同的微课，这样在无形之中就提升了教师的专业素养；其次，拓宽了教师的知识面，提高了教师的研究能力。教师在制作微课的过程中，需要精心策划教学设计，查找教学资料，安排教学过程，对课题和教学内容进行深入的研究，因此，在不断的查阅、研究、思考的过程中，教师的知识面拓宽了，研究能力有了相应的提高。最后，促进了教师对现代信息技术的掌握，使得教学过程更加现代化。教师通过对信息技术的运用，对相关软件的操作来制作微课，通过不断地实践与操作，对微课的制作也越来越熟练。
高质量、高水平的地理微课要求教师有较好基本功，善于运用现代信息技术，拥有一定的艺术修养；要求学生学会自主学习，适应各种形式的教学，挖掘个人潜能。总之，微课有助于促进师生共同发展。
参考文献：
[1]陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2015（6）：71-72.
一、全力激发学生对地理课的兴趣
中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
二、运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活
现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、把课堂“还给”学生
给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
四、地理课堂多样化
课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
地理课堂语言艺术学习兴趣语言是人们进行交流和沟通，相互之间传播思想的基本工具，在教学活动中，语言就是教师开展教学活动的第一工具。对于教师而言，具备一定的语言素质是成为一名合格教师的基本条件。地理学科是初中阶段一门必修课程，在地理学科中，会涉及到很多地理专业语言，如何在讲求语言专业性、科学性的同时，还能兼顾教学语言的艺术性，提升地理课堂魅力，就成为了每一个地理教师都应当关注的课题。那么，在地理课堂教学中，教师可以通过哪些途径来提升教学语言的艺术性呢？
一、注意使用严谨的语言
地理是一门严谨的科学，在地理科学中，包含着大量的专业地理术语。在课堂教学中，这些专业术语的介绍是地理学习的主要内容。专业化的地理语言与其他一切专业语言一样，都十分讲求语言的严谨性。很多时候，一字之差都可能造成“差之毫厘，失之千里”的情况。因此，在地理课堂上，注意语言的严谨性是教师需要遵循的首当其冲的原则。例如，在说到“降水”的时候不能随便用“降雨”来替代，因为“降雨”只是“降水”其中的表现形式而已，如果用“降雨”来替代“降水”就缩小了降水的外延，从而影响表达的准确性；又如，在讲到“气温”的时候，不能笼统地用“温度”来加以替代，否则就无法科学地表达出“大气的温度”的涵义。总之，教师在进行课堂教学的时候，语言的准确严谨性是所有语言艺术运用的基础，只要建立在严谨科学基础上的教学语言才能实现教学目标，实现教学活动的科学有效性。
二、适当运用启发性的语言
在课堂教学中，直接的传授知识并不是教师采取的唯一的教学手段，在课堂上，启发学生思维也是教师开展课堂教学的重要手段和目标。在地理课堂上，教师可以适当运用一些具有启发性的语言，启发学生的思维，使得学生能够在思考的过程中获得知识、培养能力，提升综合素质。例如，在讲到“大陆漂移学说”时，教师就可以在上课的一开始就提出问题：为什么在冰天雪地的南极大陆会发现煤层呢？为什么在非洲靠近赤道的地区会发现古代冰川呢？这样，在上课的一开始，就通过这些具有启发性的问题来引起学生的思考，使得学生在好奇心的驱使下，在接下来的课堂教学中更加积极地投入到新知识的学习中来，这样，最后所取得的教学效果自然会非常理想。
三、善于运用幽默的语言
心理学研究表明，在轻松有趣的氛围下开展学习活动，学习者无论是反应能力还是理解能力等都会获得显著的提升，因此，对于教师而言，如何为学生营造一个轻松有趣的学习氛围，对于教学效果往往具有直接的影响。在众多的语言艺术中，幽默的语言可以说是教学语言中一种非常具有魅力的语言艺术形式，在课堂上适当地穿一些有趣的笑话、幽默的典故、奇闻轶事等，可以让整个课堂气氛变得异常轻松幽默，而这样的课堂往往也最受学生欢迎。例如，在讲到地球仪的时候，为了说明黄赤交角的存在，我就在上课的时候给学生讲了这样一个小笑话：某天，校长走进了初一的某个班级进行日常学校检查工作，刚好该班在上地理课，讲桌上摆着一个地球仪，校长走上讲台指着地球仪问班级中的一个学生道：“这个地球仪为什么是歪的呢？”这时候，只见这个学生战战兢兢地站起来答到：“报告校长，不是我弄歪的！”听到这个笑话以后，全部学生哄然大笑起来。这样，整个课堂气氛立刻变得活跃异常。这时候，教师再继续追问道：“那么，你们知道地球仪为什么是歪的吗？”从而顺利地引入教学内容。就这样，通过一个笑话，充分地调动起了学生的学习兴趣。
四、学会利用谐音的技巧
在地理学科中，有很多枯燥复杂，难以记忆的地理专业名词和知识点，这些内容不但使得地理课堂显得枯燥乏味，同时，这些知识的记忆也给学生的学习带来了沉重的负担。如果我们学会利用谐音来记忆这些知识，这样不但可以帮助学生快速地记忆一些知识点，同时也大大增强了课堂教学的趣味性。例如，我在讲到欧洲的“爱琴海”时，就在上课的时候特意强调了一下：“请同学们注意啊，此‘爱琴海’非彼‘爱情海’，这里的‘琴’是弹钢琴的‘琴’，可不是爱情的‘情’啊！”听到我这么一说，学生都笑了，这样，以后再遇到这个知识点的时候，学生就不再容易犯错了；又如，在讲到我国在世界上排名居首位的有色金属矿产时，我们就可以按照谐音把拗口的矿产名称记忆成“吾弟吸毒（钨、锑、稀土），心太烦（锌、钛、钒）”。类似这种可以运用谐音的地理知识有很多，只要教师在上课的时候恰当运用，不但可以让严肃的课堂变得更加轻松有趣，同时也可以大大提升学习记忆的效率，可谓是一箭双雕。
五、巧妙引用诗词歌赋
我国被称为诗歌的国度，从古至今，诞生了很多优美的诗词名篇，而在众多的诗词作品中，有相当一部分的诗词的内容描绘的是大好河山、自然景观和一些自然现象，诗人在赞叹大自然，赞叹各种自然现象的同时，也给我们传达了很多的地理科学知识，因此，在很多的诗歌中，都包含大量可以为我们教学活动所用的地理教学资源在其中。与平铺直叙的地理知识不同，在诗人的笔触下，这些存在于大自然的风光、一些自然现象变得美不胜收，颇具艺术气息。如果我们在进行地理课堂教学的时候，能够恰当地运用这些诗词歌赋，可以有效提升地理课堂的艺术性，进而激发起学生的学习兴趣。例如，在讲到影响气候的因素时，我们就可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明地形对于气候的影响，在讲到我国的地形特点时，就可以引用诗句“百川东到海，何时复归西”来说明我国西高东低的总体地形特征，在讲到地球的自转时，就可以引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等。通过一些诗词的引用，不但可以为一些自然现象赋予文学的美感，同时也有利于加深学生的印象。
古语道：“一言可以定国，一言可以丧邦。”说的就是语言的强大力量。在教学活动中，语言是教师的第一教具，是教师顺利开展教学活动，实现教学目标的重要保障。地理学科作为一门综合性的学科，其自身具有着自己独特的学科特征和语言魅力。作为教师，要想上好地理课，就一定要掌握精妙的语言艺术，通过语言的艺术来彰显地理学科的特征和魅力，这样，在地理课堂教学中，通过巧妙的语言艺术的运用，可以为学生构建一个生动有趣的地理课堂，这样，可以有效实现整个课堂教学的艺术化、高效化，为地理学科素质教育的发展提供强大的助推力。
参考文献：
[1]沈健.浅谈初中地理教学中的语言艺术[J].中国科技纵横，2010，（1）.
1 转变教育观念是提高课堂效果的根本
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
2 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
2.1提高地理课堂效果的前提是了解学生
首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.2提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用
2.2.1全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
另外还可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。
2.2.2运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.2.3把课堂“还给”学生。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
2.2.4地理课堂多样化。课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。
3 加强科学教育研究
作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。
4 课后及时总结
【摘 要】新教材承乘了老教材的优点、长处，增加了不少“亮点”；教材、地图册、填充图册这三者互为补充；课堂讨论既活跃、又深入；学生的学习兴趣最大化，素质教育最优化，师生互动活跃化，创新教学智慧化；养成学生超越自我、勇于创新的品格。
关键词 应试教育；素质教育；“要我学”“我要学”；“三合一”“三结合”；单一、被动接受；质疑、探究、想象
素质教育、课堂教改等新名词新提法不一而足。教坛新手、老将们纷纷在为此众人拾柴。这当中确实也不乏理论性强、学术水平高、实用性大的上乘佳作。这无疑对新手上路、学术交流、理论探讨不无益处。这里谈谈我个人从教20多年——其中主教初中地理近10年的教学生涯中，对初中地理课堂教学的一些认识和看法。
如果说数学、语文、外语、物理好比硬件，那么，历史、地理、政治和体育、音乐、美术等就好比软件。二者相辅相成，缺一不可。
我作为一位老“地理”，这里我要特别说的是我对初中地理课的课程内容和课堂教学等内容的看法。也许会对初中地理的教育教学有所裨益。
首先，在课程内容上，新教材秉乘了老教材的优点、长处，增加了不少“亮点”，比如图像，“读一读”，“想一想”，“做一做”，如果教者运用得当，配以恰当的媒体教学，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，确实具有明显的效果。例如在讲《地球在宇宙中》一节时，先引导学生读“人们在地球上看月亮和星星”和“宇航员在月球上看地球”两幅图，然后以我们是生活在“天上”还是“生活在地球上”为争论话题引入新课。学生主动学习新课营造了最佳的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”，提高了教学效果。
在课程内容上，编审者可谓别具匠心，别具一格。“三合一”的模式，即教材、地图册、填充图册这三者互为补充，既独立成书，又密不可分，在教学中我们发现不少教者只抓住了教材而忽视了地图册的作用，或者重视不够，而且还有一点值得注意的。地图册分为上下两部分。前半部分是总记，后部分是分论。最初笔者也曾有过对地图册的“忽视”，随着对教材钻研的加深，经验的积累，愈来发现和认识到地图册的重要性。那么，在这个问题上我们是这样处理的：每一节课用三到五分钟时间布置、要求、点拨学生对将要学习内容的地图册进行相应预习、检查。每一节地理课都穿插五到八分钟地图册的内容。学生在教师的指导下循序渐进，我基本都是“三合一”、“三结合”，即让学生同时使用教材、地图册和填充图册。一堂课从始至终动脑动手，紧张兴奋。课后学生说：“这样教，我们越来越会学，不用死记硬背。”
我发现，自我重视了地图册，我所教的班成绩在平行班级中往往是一马当先，地图册确实功不可没。
其次，我再谈谈地理课的课堂教学。在地理课上，确实至今还存在着一本书，一支笔，一张嘴的现象。现在，时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
总之，教无定法，我们倡导在地理课的教学中，教师应加强自身能力的培养，多变换不同的教法。尤其是前后课，尽量采用不同的方法授课。如在讲“学习区域地理的方法和意义”一节时，上课伊始，我说：“现在正值改革开放，经济大潮之际，假定我们地区在新疆合资办个制糖厂，需要200名技术干部。当务之急，是需要培训人才。请你们各抒己见，派人到什么地方去学习制糖技术。”学生发言热烈，有主张去广州、深圳的，有主张去东北吉林的。一个值得讨论的趣味问题，很快把学生的注意力集中起来，把他们引入新课要解决的内容。我把这种导入法叫做“趣味性”导入法。
在讲“大陆漂移假说”时，我是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，我说：“现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图，先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动。学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。以后，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。”上述的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课做了铺垫。我把这种导入法叫做“三合一”、“三结合”导入法。
远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。如讲“地球上的五带”时，教师上课后就拿出地球仪，学生们立即被吸引住了。老师简单介绍后，就开始操作，并说，这节课就要观察地球是怎样围绕太阳转的，搞清楚地球上的五带以及它们的成因……学生们异常兴奋，注意力高度集中，
教法之多，何在于此。我们不要简单地说哪一种教法好，哪一种教法不好。我认为比较切实可行的是把握教材，选择恰当的媒体，恰如其分地选择教学语言、教学方法。把学生的学习兴趣最大化，素质教育最优化，师生互动活跃化，创新教学智慧化。
地理教学离不开地图，依靠传统地理挂图或板图进行教学，呈现的信息过于单调，且不易灵活地操作，学生的地理学多是死记硬背，更谈不上在地理学习中触发学生深入的理解与丰富的想象。在这种情形下，多数学生对学习地理感到索然无味。如何有效地激发学生学习地理的兴趣，有效地提高地理课堂教学效率是每位地理教师孜孜以求探索的问题。
教育教学方法是随着时代而不断发展的，多媒体等现代技术在教学中的运用，为地理课堂教学的高效提供了有力地支撑，就像是给地理课堂教学插上了飞翔的翅膀。下面，我就以交互式电子白板为例，说一下多媒体技术在地理课堂教学中的运用。
有的教师觉得电子白板在课堂教学中的操作使用很繁杂而望之却步，不愿意进一步探索尝试，往往越是这样，它离你也越远。其实电子白板的操作使用是比较简单的。当你真正将它运用于地理课堂教学时，你会发现地理课堂教学变得得心应手，学生对原本感到枯燥的地理课也会充满着极大的兴趣，地理课堂也会悄然的发生着改变。
使用电子白板教学，可以使地理课堂教学更直观形象。电子白板在学科资源中给我们提供了丰富的地图资源。在进行地理学习时，教师可以直接从地理学科资源中选取我们需要的地图进行屏幕展示，其色彩的效果以及可操控性远胜于以前的地理挂图或板图。并且我们还可以用白板软件中的“聚焦镜”“放大镜”“抓屏工具”等工具对所需区域进行“聚焦”“放大”“抓取”，突出主要信息。更为便利地是电子白板软件还为我们提供了视频播放窗口，能直观形象地展示教学内容。如在进行《青藏地区的自然特征和农业》一课时，课前我们可以广泛搜集有关青藏地区的视频及图文资料，并根据课程需求进行有效筛选，制作出白板课件，以“青藏地区”命名组成资源包备用。在课堂教学中，当学生对青藏地区的“远看是山，近看是川”的地形特征缺乏理解时，教师可以将课前准备的几幅“远处是雪山，近处是谷地、沼泽、河湖”的图片在白板上呈现出来，学生就可以心领神会了。当学生学习青藏地区的河流落差大、水力资源丰富的特点时，教师可以通过电子白板的窗口播放器播放一小段青藏地区河流汹涌奔流的相关视频，那奔腾咆哮的水势就会直接流进学生的心田。而作为本节课的难点，就是分析青藏地区的河谷农业。为了让学生更直观形象地感知河谷农业的特点，我们可以利用窗口播放器播放有关青藏地区藏民种植青稞的视频，让学生观察：视频中青稞种植在怎样的环境中？由此可以形象直观地使学生感知“河谷农业”的特点，而这一过程无需老师对“河谷农业”的概念做更多解读。直观形象地图片、视频展示，不仅会加深学生对原本有些枯燥的地理知识的理解，更重要的极大地提升了学生学习地理的兴趣，而兴趣是学习知识最好的老师。
使用电子白板教学，可以使地理课堂教学更灵活机动。教师在进行白板课件制作或进行白板教学时，可以通过网络搜集相关的视频、图片、文档资料，并压缩成资源包备用，在进行电子白板课件制作时，通过电子白板的链接功能打开自己制作的资源包，根据需要从资源包中选取素材制作自己想要的课件，方便实用。也可以将资源包直接应用于课堂教学，根据课堂教学的需要，从学科工具、学科资源及自己制作的资源包中选取图片、视频等资源，方便灵活，实用性强。而电子白板不仅具有普通黑板的一般功能，可以在白板上进行书写、绘图等操作，也可对白板上的图片、视频、文字等进行圈、划、拉等批注，而且批注的内容可根据需要保留或删除。在地理课堂上，不仅教师可以在电子白板上灵活操作地图，也可让学生在电子白板上进行简单的指图、读图等操作。出现错误，可以用白板软件中的“撤消”键等取消上一步的操作并及时矫正。如果需要多名学生对同一地图进行指图或读图操作时，在上一名学生操作结束后直接用“删除”或“清页”键清除内容，再插入地图重复使用，方便实用。这样课堂上参与动手操作的学生也多了，久而久之，让学生在白板屏幕上自己指图读图就会成为课堂上的一种常态化训练模式。在这一过程中，学生参与学习的积极性变得更高，学习也更主动。学生的读图能力也在潜移默化地训练中得以提升。
电子白板等多媒体技术在地理课堂上的运用，的确会让我们的地理课堂教学中教师讲授的模式、学生学习的方式产生极大的变化。这不仅让教师讲课变得灵活，而且也极大地激发了学生学习地理的兴趣。多媒体技术的运用就像是给地理课堂插上飞翔的翅膀，相信我们的地理课堂教学在这翅膀的助力下会达到更加理想的境界。
