时间：2023-07-31 17:25:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇政治哲学道理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。”教师在进行教学时，可以有意识地运用学生已有的知识或书本上别处的事例素材对所教学的内容进行分析，这种现象叫做知识的迁移。通过知识的迁移，可沟通知识之间的联系，加深学生对知识的理解，提高学习效率。所谓“温故知新”“举一反三”“闻一知十““由此及彼”“触类旁通”等等，说的都是知识迁移的方式。不论是新授课、复习课，还是试卷评讲课，对知识进行恰当的迁移，都是激发学生学习兴趣、提高课堂实效的有效方法。本文以人教版高二《生活与哲学》的复习为例，谈一谈知识迁移在复习课中的具体应用及其意义。
《生活与哲学》教材中不同单元、课、框、目之间，许多内容具有关联性，用以说明、论证某一哲学道理的事例、图片、方法等，可以同时用于说明、论证其他单元、课、框、目的另一哲学道理。因此，在进行某一知识点复习时，可以将教材内的相关资源迁移过来使用。在复习课上，由于学生对书本知识已有一些整体、初步的知识，因此，既可以把教材前面的内容向后迁移，也可以把教材后面的内容向前迁移。通过迁移，对教材资源实现深度挖掘和充分利用，达到就地取材、一材多用的目的。
一、知识迁移的具体应用
教材第48页用以说明“认识具有反复性、无限性、上升性”的事例――美国“哥伦比亚”航天飞机失事并未影响其他国家的航天飞行计划，人类的航天飞行仍然取得了一个又一个胜利，可以迁移到第64页，说明“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的哲学道理。教材第87页用以说明“各种各样的社会意识，包括虚假和歪曲的社会意识，都是对社会存在的反映”的两幅图片――《“地狱”的情景也是现实生活的写照》和《每个人心目中的上帝》，可以迁移到教材第36页，说明“意识是人脑对客观存在的反映”。教材第86页虚线框中的“在哲学产生以前，唯物主义的世界观总体上说来并没有贯彻到社会历史的理论领域中去。即便是在自然观上相对坚定的唯物主义者（如18世纪法国唯物主义者），一旦进入社会领域，总是不可避免地陷入唯心主义”的内容可以迁移到第12页，说明形而上学唯物主义在历史观上的唯心主义局限性。教材第21页的有关实践观点在哲学中的重要地位和作用的“相关链接”内容，只有短短三行字，但必须把教材后面不同地方的多处知识迁移过来，才能有助于学生的理解。具体迁移如下：把教材第36页“意识都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑、并在人脑中加工改造的结果”以及第40页“人们在意识的指导下能动地改造世界，及通过实践把意识中的东西变成现实的东西……”迁移过来说明“哲学，从实践出发理解周围的世界”；把教材第88页“社会生活在本质上是实践的。的实践观点是辩证唯物主义历史观的基本观点，是打开社会历史奥秘的钥匙”迁移过来说明“在历史观中，把实践作为社会存在和发展的根据”；把教材第44～46页“实践是认识的来源、实践是认识发展的动力、实践是检验认识的真理性的唯一标准、实践是认识的目的和归宿”迁移过来说明“在认识论中，把实践作为全部认识的基础”。教材中对“世界的本质是物质”“物质运动是有规律的”“事物是普遍联系的”“事物是变化发展的”这几个哲学道理都是从自然界、人类社会、思维（认识）三个方面进行分析、论证，这在逻辑学上叫归纳法，在对这几个哲学道理进行教学时，可以对归纳法这一逻辑方法进行迁移，帮助学生进行比较、总结。复习“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”原理时，可以把哲学与具体科学的关系、物质和物质的具体形态的关系迁移过来帮助学生理解，并指出，二者之间都是一般和个别的关系、共性和个性的关系、普遍和特殊的关系。
二、应用知识迁移的意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
复习课，本来对于学生来说，就是老调重弹，他们失去了上新课时那样强烈的好奇心，产生厌倦情绪，缺乏兴趣和激情。如果教师再囿于教材的内容安排，“就事论事”，不注重教材前后知识的内在联系，不做适当的拓展和延伸，甚至把复习课上成新授课的翻版，“重复着昨天的故事”，学生听起来更是索然寡味，昏昏欲睡。因此，复习课，教师必须上出新意，冲破陈旧老套，避免枯燥单调。知识迁移教学，打破教材单元、课、框、目的界限，将教材别处的资源迁移至所教内容处，把教材的前后知识巧妙地联系起来，会给学生一种新鲜感，给学生带来一种意外乃至一种惊喜，让学生耳目一新，眼前一亮，从而精神振奋，听起课来当然也就兴趣盎然。例如，当复习“事物的发展是前进性和曲折性的统一”这一哲学道理时，笔者说：“请同学们把教材向前翻到48页，看一下虚线框里的事例，即美国‘哥伦比亚号’航天飞机失事，但并未影响其他国家的航天飞行计划，人类的航天飞行仍然取得了一个又一个胜利。这一事例除了说明我们已经复习过的哲学道理：认识具有反复性、无限性、上升性外，还能否说明其他的哲学道理呢？”同学们的兴致顿时高涨起来，课堂气氛也随之活跃起来。
（二）有利于培养学生的四种能力
2014年高考考试大纲政治（课标版）指出：政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时，注重考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。对考生能力的考查，具体来说就是考查四种能力，即：获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力。学生这四种能力的形成不是一朝一夕之功，也非仅靠做题便可获得，我们必须在平时的课堂教学中有意识地进行培养。知识迁移教学便是培养学生四种能力的有效途径。当然，由于教学内容及迁移材料的不同，每一次的迁移教学可能只侧重于某一方面能力的培养，但总体上这四种能力是相互关联、相互渗透的。例如，如前所述，将教材第48页有关“哥伦比亚号”航天飞机失事及人类航天事业不断发展的材料迁移至第八课“用发展的观点看问题”一框处，学生通过对材料的阅读、思考，解读出“事物的发展是前进性和曲折性的统一”的哲学道理，从而培养了学生获取和解读信息的能力及调动和运用知识的能力。又如，通过迁移教材上的相关内容，分析、说明实践在哲学中的重要地位和作用，有助于培养学生描述和阐释事物的能力及论证和探讨问题的能力。再如，对教材中归纳、演绎、比较等逻辑方法的迁移，更是有利于培养学生论证和探讨问题的能力。
（三）有利于提高课堂教学效率
由于政治学科在高考中分值没有语文、数学、外语高（江苏高考政治学科甚至只计等级，不算总分），再加上一些传统的偏见，认为政治学科不需要花太多的时间去学，考试前临时抱佛脚，背背就可对付，因此，学生在平时的学习中，课后不可能在政治学科上花多少时间。这就要求我们政治教师牢牢抓住课堂的四十五分钟，课堂是我们政治学科名副其实的主阵地，要想尽一切办法提高课堂教学效率。采用多媒体教学当然是个不错的选择，但是，由于条件所限，很多学校并不能用上多媒体；另外，多媒体具有限制互动，桎梏学生的想象，难以留下深刻、持久的印象等弊端。知识迁移教学对于提高课堂教学效率具有一定的积极作用，并能在一定程度上避免多媒体教学的缺陷。通过对教材资源进行深度挖掘和充分利用，创新了教学形式，增加了课堂容量，使教学内容变得厚重，教学过程变得跌宕起伏，克服了内容单薄、照本宣科、平铺直叙的弊病；教材内容的迁移，教师适当的点拨、引导，有利于启发学生思维，促进师生交流；学生的主动参与、积极讨论、深入思考，体现自主、合作、探究的学习方式；书卷在手，有利于知识的内化保存，便于学生的咀嚼、回味；对知识由此及彼、举一反三，有利于学生对知识的透彻理解和融会贯通。
关键词：自主学习；探究意识；思维品质
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-068-01
在目前的高中政治课教学中，我们发现学生的探究意识较为淡薄，学习活动中对老师的依赖性较强，缺乏独立思考的能力，且思维的角度单一，思考的范围狭隘，在诠释问题上常常缺乏思想性和独立见解，思维的表达也欠流畅与完整。面对这样的现状，政治课教学如何有效地创设教学情境，增强情感体验，有效拓展学生的思维的深广度，促进学生良好思维的发展，成为政治教师研究的重要课题。在高二的政治课教学中，我把自己定位为一个“引跑人”，把课堂作为主阵地，循循善诱、引导学生在探究中主动学习。
一、利用经典诗文，培养学生思维的深刻性，这是培养探究意识的基础
在新教材中有不少古今中外的名言警句、诗词短文，这些都是编者围绕教材主题精心设置的。利用好这部分内容，有助于学生深刻理解思想政治课的基础知识，感受文化真谛，领悟做人道理，延伸思维触角，培养思维品质。其中，笔者重点利用了教材中体现中华优秀传统文化的名言、诗词来充分激活学生的思维。
如高二《生活与哲学》教材中有许多中国古代的成语故事，如“田忌赛马”、“围魏救赵”、“塞翁失马”、“刻舟求剑”、“郑人买履”、“邯郸学步”、“拔苗助长”等，这些故事都包含着从生活中总结出来的哲学道理。教师可以把这些故事作为“探究路径”，请同学“讲一讲”“议一议”：这些故事中包含哪些哲学道理？这些哲理与人们的生活和实践有什么关系？同学们七嘴八舌、各抒己见，沉浸在自主探索的学习氛围中，深切感受到自身的主体地位，激发了学生主动探究的欲望，从而使学生愿学、乐学。实践证明，经常采用这种办法，能帮助学生形成正确的思维方法，锻炼思维能力，激发想象力和创造力，用睿智的眼光看待生活和实践，让哲学思维融入我们的学习和生活，人生将会更美好、更精彩。
二、办好“时事小论坛”，增强学生思维的灵活性和敏捷性，是培养探究意识的关键
在教学中，我们深刻认识到，培养学生交流与表达能力，对于促进其思维的灵活性和敏捷性，有着非常重要的价值。所以，思想政治课教师在课堂上应该通过各种方式，积极启发和引导学生大胆交流，善于表达。我在每节课教学开始之初，设计了“时事小论坛”活动。此活动要求学生于课前搜集好近期发生的时事要闻，在课堂上向师生汇报，同时对时事新闻发表自己的看法和感受。这一活动在促进学生关注时事新闻，关心社会问题，拓展视野的同时，更多地能促使学生必须敢于开口评说，善于交流与表达，这大大激发了学生思维的灵活性和敏捷性。实践证明，这样的做法是卓有成效的。
三、紧密联系现实，发展思维的逻辑性，是培养探究意识的核心
教学情景体验活动的创设是多样性的，可以有识图辨析，有真实的案例分析，也可以有辩论活动或虚拟的情境分析等，活动中我们引导学生用学科思想去观察、感知、思辨呈现的各类问题，使学生的思维更全面、更严谨、更有穿透力。例如，在理解“怎样做出正确的价值判断和价值选择”这一内容时，我们把近期发生在身边的“老人摔倒，该不该扶起来”的真实案例提供给学生思辨，学生对此现实问题的产生倍感困惑，思想激烈碰撞，全班分成两派，为此展开了激烈的论战。
正方观点：尊老爱幼，是中华传统美德，扶老人天经地义。
反方观点：那些老人把好心当做驴肝肺，不该扶。
有了争论和自我判断，他们纷纷以已知的法律知识和现有的道德标准进行分析与判断，教师适时点拨与正确引导，让学生形成新的认识：
老人摔倒了该不该扶？当然要扶，但是也要讲究方法，懂得一定的医疗知识。卫生部专门公布了《老年人跌倒干预技术指南》，见到老人摔倒不要急于扶起，要分情况进行处理。如果老人意识不清，在场者应立即拨打急救电话。这也体现了“矛盾具有特殊性，要坚持具体问题具体分析”的哲学道理。这种教学活动的展开与学生的思维紧密结合，有效地训练了学生思维。当然，这种情境的创设，关键在于做到事与理、材料与观点的有机结合，这样教学的内在逻辑性就得到了保证，否则，其德育效果会适得其反。
四、引导学生探究，提升思维的创造性，是培养探究意识的深化
一、学生解答主观题时的常见错误
（一）审题不清。
对材料的中心思想、层次把握不准，抓不到材料的主旨，从而用错观点或者只沾一点儿边。
（二）照抄照搬书本知识，没有联系背景材料。
对材料型主观题没有理论联系材料，既有原理分析，又要结合材料，而是原理与材料脱节，泛泛而谈。
（三）分不清主次。
答题主次不分，层次不明，不该答的也答上，费时费力却没有成效。
二、题型分类
按设问角度大体有以下几种。
（一）“是什么”为主的问题。
材料反映了什么现象，说明了什么问题?体现了哪些哲学道理？
解题思路为：
（1）反映了的现象包括经济现象或政治现象，注意分别反映和共同反映的不同，侧重从材料和图表中直观看到的，注意层次性。
（2）说明了什么问题包括实质或本质。需要自己总结出来，一般而言，要一分为二：既有成就，又有问题，往往是纵向有进步，横向有差距。
（3）体现了哪些哲学道理包括原理和方法论。
（二）“为什么”为主的问题。
1.……的必要性：常见设问语气有：“……的理由？……的依据？……的原因？”解题思路为：
（1）理论依据：常见语气为“……决定的”（有时也称为必然性）
（2）现实依据：从正面看，常见语气为“……需要”“……的客观要求”。从反面看，主要是现状、存在问题及其危害。（有时也称为紧迫性）
2.……的重要性：包括地位、作用、意义。常见语气有“……的重要保证”、“关系到……”、“有利于……”。
（三）“怎么样”为主的问题。
1.设问常为：有什么意义？影响如何？
2.解题思路：
（1）从内容上，意义可包括经济意义（国家、企业、消费者）；政治意义（国家、党、公民、人民）；现实意义（热点）。
（2）从逻辑上讲，由小到大，由近及远，从微观到宏观，从地区到国家再到世界（内到外）。
3．答案特点：正面材料习惯用“有利于……”的语气；反面材料习惯用“损害了……”。
（四）“怎么做”为主的问题。
1.设问语气为“如何做到……”、“怎样解决上述问题”、“如何处理……？”。
2.答案特点：这是问答题中要求最具体作答的设问，一定要把课本理论和试题材料有机结合起来。
3.哲学上的题目往往以方法论为主。
（五）常见的设问。
1.如何认识（如何看待）某种现象？可看成上述四种设问的综合。
答案包括：（1）材料反映了什么现象？其实质是什么？
（2）产生这一现象的原因有哪些？包括理论依据、现实依据。
（3）有什么影响（积极、消极）？作用及地位如何等。
（4）如何解决？采取的措施、解决的方案。
注意：
（1）具体题目不同，答案的侧重点就不同，有的可能以分析原因为主，有的可能以解决措施为主。
（2）如何看待可分成两层：看――怎样认识、待――怎样解决。
2.得到什么启示（启发）。
答案包括：（1）谈谈对材料的认识――启示是什么？
（2）如何解决材料中存在的问题――启示怎么做？
（3）答案语气：“启示我们……”、“要求我们……”、“做到了……”。
（4）哲学角度最常见：启示是什么――原理、方法论――启示怎么做？
（六）图表题。
第一步：审设问（根据有效信息确定范围、类型）
第二步：审材料（审图表）、连教材。
一审表头――明确材料指向、范围。
二审表格内容―横比、纵比、横纵交叉；从材料到问题、从现象到本质。
三审表注――材料的重要组成部分；图表的补充说明。
第三步：组织答案
简要分析：
第一步：审设问（根据有效信息确定范围、类型）。
范围：经济常识中经济体制问题。
类型：“是什么”。
第二步：审材料（审图表）、连教材。
第三步：组织答案。
三、解题注意的问题
（一）审题要准确。
审题一定要仔细，明确题目的要求，否则就会答非所问。分清“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“如何做”的设问角度；分清政治学科内经济、哲学、政治的不同范围；文科综合中还要区分开政治、历史、地理不同学科。
（二）解题一定要理论联系实际。
不能答成纯理论，没有本题的材料；也不能只答材料，丢掉课本理论；要作到二者的有机结合，避免出现“两张皮”现象。要过好日子，离不开理财，要答好卷子，离不开“理材”，即理和材料相结合。
（三）答题要规范。
1.答案段落化。答案不能一逗到底，要注意分段。
2.段落要点化。答案要简明概括，抓住要点。答案力求清楚，有层次，没有必要在某一点上花费很多的笔墨，一般三四句即可。同时力争多角度考虑，一般不少于两个要点。
3.要点条理化。应用知识点要有条理，一个主观题往往需要多个知识点，知识点之间不能相互“串门”。正式答题之前，可利用草稿纸，先列出提纲，以增强答题的逻辑性和规范化。
关键词：哲学；深入浅出；生活化
一、把哲学生活化、简单化
哲学的概念和原理比较抽象，学生在学习的过程中有畏难情绪，针对这一现象，教师应利用身边的事例通俗易懂地阐释哲学概念，让学生比较容易理解这些哲学知识，给学生树立学好哲学的信心。哲学第六课第一框“人的认识从何而来”第一个要把握的知识点是“实践”，在多媒体上展示从设计方案到建成房子，把设计图纸（头脑中的观念）变成房子（现实中的存在），然后问学生中间的桥梁是什么？学生答：实践。建房子是实践活动，那么，什么是实践的定义？实践是人们改造客观世界的物质活动。
建房子需要哪些条件？学生答：设计方案、建筑材料、劳动力。这些条件中哪些是主观条件，哪些是客观条件？建筑材料、劳动力具有客观物质性，得出实践的第一个特点：客观物质性。
人们在做建房子的设计方案方案时，发挥意识的什么作用？学生答：发挥意识的主观能动性――目的性、计划性、主动创造性和自主选择性。得出实践的第二个特征：能动性。同时也复习了前面学习意识作用的内容。
让学生回忆人类住房条件是如何改善的？单凭一个人的力量能不能建成房子？学生答：从古代的遮风避雨到今天要求美观、舒适，建房水平不断提高。建房时，需要大家的合作。从而让学生认识到实践活动不是纯粹的个人活动，离不开他人和社会，在不同历史发展阶段上，实践活动的内容、形式、规模和水平是各不相同的。从而得出实践的第三个特点：社会历史性。
实践及特点是很抽象的，通过对建房子这个学生非常熟悉的事情分析，学生很容易就理解了这些知识。进一步利用学生身边的事例深化学生对理论的理解和运用。这是哲学课堂的第一步：把哲学理论生活化、简单化。
二、利用学生熟悉时事强化学生对知识的把握
为了进一步深化学生对书本知识的掌握，利用学生熟悉的时政或历史事件，在课堂上及时强化练习，同时也能查缺补漏。针对实践及特点，我用以下材料进行当堂训练：
很多人认为修建青藏铁路是不可能的。有5000米的高山要爬、12千米的山谷需要架桥、数百公里的冻土区无法支撑铁轨和火车。谁又可能在稍动一下就要找氧气瓶的情况下铺铁轨？但中国就是要迎接的挑战。《卫报》赞誉“这条铁路正是中国的‘敢为’精神的最佳例证。”上述材料体现了实践的哪些特点？
学生答：体现了实践具有主观能动性。教师总结：一切实践活动都是在意识的指导下进行的不同于动物的本能活动。如：“燕子筑巢”“蜘蛛织网”。实践是主观见之于客观的活动。再如：1610年意大利第一台望远镜出现，2006年欧洲智能1号发射成功，2007年中国嫦娥一号及2013年嫦娥三号发射成功。这说明实践具有什么特点？
学生：实践是历史性的活动。教师总结：历史上每一阶段实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。
通过以上两步教学过程，学生基本上对这一抽象知识点从理解到运用就比较容易了。
三、用情境教学法阐释哲学原理
在哲学课堂上，创设学生熟悉的情境，利用情境把抽象的知识深入浅出的展现给学生，把抽象的理论变的通俗易懂，把枯燥的教学课堂变的生动有趣。常用以下情境模式：多媒体、图画等艺术作品创设情境；影视、动画，电子课件创设情境；学生自身的角色表演创设情境。把学生熟悉又感兴趣的情境引进政治课堂，并设置合适的问题，给学生参与课堂教学的机会，改变传统教学中学生被动接受的教学模式，使学生积极参与课堂，收到很好的教学效果。激发学生的创新热情和创新意识，还能培养学生的思辨能力和创造力以及充分体现学生在教学中的主体地位。
比如：在阐释第六课第一框“人的认识从何而来”第二个知识点：实践是认识的基础：实践是认识的来源：实践是认识发展的动力；实践是检验认识正确性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。我设计了四个教学情境模式，镜头一：走进医学华佗和麻沸散。华佗对的认识是怎么来的？镜头二：走进科学。思考：人们对冥王星认识的变化表明了什么哲学道理？镜头三：走近真理。如何判断一种认识正确与否？用多数人的观点检验？用客观事物自身检验？用实践来检验？在这个情境模式中，设置小型辩论，让学生理解唯有实践是联系主观与客观的桥梁。突破这节课的难点：实践是检验认识正确性的唯一标准。镜头四：走进社会。思考：人们对宇宙、事物的认识目的何在？这说明了什么哲学道理？通过多媒体展示四段材料，有医学、科学、真理、社会常识等方面，学生很熟悉角度设置问题，把抽象的哲学课堂变得通俗易懂。
把哲学生活化，让学生认识到哲学就在我们身边，感悟到哲学是一种智慧，哲学课堂从抽象到通俗，从枯燥到生动，是我们每个政治老师的责任。
参考文献：
[1]游世成.中小学教学艺术[M].中国林业出版社，2003-09.
关键词： 心理健康 团体辅导 《实现人生的价值》 哲学课堂教学
一、研究的背景
（一）学生分析
高二的学生即将面临高考，因此，学生中存在着不同程度的焦虑和疑惑。对于学生个体的发展和社会的发展我们应该持什么态度和观点，学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，有着强烈的求知欲望。现在独生子女有良好的生活条件，但是他们大多都不太懂得体谅父母的辛劳，索取多而奉献少。因此学习实现人生的价值有它特有的意义。
高二学生正处于世界观、人生观和价值观形成的时期，对于如何实现人生价值的问题有所思考。由于现代社会物欲横流，青少年以自我为中心的思想比较突出，因此这节课要引导学生树立正确的人生价值观，从而对他们的成长起到关键作用。
（二）课程分析
哲学思想是人类思维的精华，学习哲学可以让人的思维更深刻。哲学并不是说教，新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时还要开展合作学习和探究学习，使学生自主获取知识，潜能得到发挥。本课的教学设计通过设计与课本知识相关的团体辅导活动带动教学内容。在团体活动中学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过感性体验获得深刻的理性认识。
二、研究的内容目标
（一）研究对象
学生：乌鲁木齐市第101中学高二两个文科班的学生。
课程：政治必修四《生活与哲学》中的第十二课《实现人生的价值》。
（二）研究具体内容
研究分析第十二课的内容，主要是讲人生价值观的问题，帮助学生树立正确的人生观，价值观，以及如何实现人生价值观。根据以往的教学来看，这部分内容的教学通过说教并不能取得很好的效果。2010年初有幸学习了樊富珉教授讲的社会心理学和团体心理辅导，亲自参加了为期三天的团体辅导，从理论到实践学习团体辅导的相关知识。因此尝试着将团体活动的方式引入课堂，进行第十二课的教学，作为一种参与式教学方法，取得了良好的效果。
（三）研究目标
根据对高二学生心理特点和能力理论水平的分析，结合高中哲学的学科特点，将心理学中的团体辅导活动应用到我们哲学的教学中。在这次的尝试中期望达到以下的研究目标：提高学生学习哲学的积极性，增强学生学习哲学的兴趣，使其主动参与到课堂教学中，发挥其主体作用，在自我的体验中领悟哲学道理。
贯彻新课程的理念，从学生到老师都可以从真正意义上发挥学生的主体作用，发挥老师的主导作用。
三、具体操作设想和研究措施
如在《实现人生的价值》教学中，我采用了心理学中团体辅导的活动来进行本课的教学，具体实施举例如下。
第一课时：价值与价值观
团体辅导活动一：
过渡：在了解具体领域中价值与哲学价值之间的关系后，我们进一步探讨生活中我们是如何判断事物的价值的，这种观点又是如何影响我们的行为的？
团体辅导活动二：
习作：生命线（life line）
0预测死亡年龄
出生
预测死亡年龄的依据：本人的健康状况
家族的健康状况
生活地域的平均寿命
找出今天你的位置：写上今天的年龄
写上今天的日期
思考过去的我与未来的我：
列出过去影响你最大或令你最难忘的三件事
列出今后你最想做的三件事或最想实现的三个目标
过去的三件事 未来的三件事
①①
②②
③③
四、总结与反思
（一）成功之处
团体辅导的理论和技术应用于哲学课堂教学中，通过观察、学习、讲解、讨论、练习、活动、亲身体验等丰富的教学形式，激发学生学习的兴趣和热情，促进师生之间的交流和沟通，实现师生之间的互助互动，达到共同成长的效果。
团体活动：洞口余生。学生认真思考：我的人生目标是什么?我今后会为社会带来什么?我能做什么?活动开始，有些学生并没有认真思考，但看到很多人在思考，听了团体中成员的意见，自己也开始深入思考，并在活动后继续思考，从而约束自己的行为。同时也突破了本课的教学内容：人的价值与价值观。
团体活动：泰坦尼克号。学生在做的过程中，都进行着很艰难的抉择。大多数人在选择时，还是以人对社会的贡献角度来进行排序。他们也进一步感受到什么是正确的价值观，并不需要老师再去讲解。
从教师的观察和学生的交谈中我们发现，随着课堂教学的不断开展，每位学生都感觉比以前积极向上，心情更加愉快，比较喜欢上哲学课。哲学道理也不是那么难懂，从体验中已有所感悟。
（二）不足之处
团体活动中会带来较传统教学更大的噪音，这个问题在日常教学中有时是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。此时，教师则需要采取某些措施改变这种状况。教师解决这个问题的第一个方法是使所有的小组活动都停下来，使全班绝对安静，小声告诉或提醒学生要小声说话，教师还可以利用某些信号来提醒学生，如手势、眼神等。另一个不足是教学时间要比以前用的更多。
人类的生活方式离不开团体，人的心理适应主要是人际关系的适应。团体心理辅导提供了适当的情境，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用。大量的教学探索和实践发现，将团体辅导应用于哲学课堂教学可以很好地营造和谐的心理氛围，提供认识自我、成长自我的心理环境，帮助学生树立正确的人生观、世界观。
参考文献：
［1］樊富珉编著.团体心理咨询.北京：高等教育出版社，2005.
［2］樊富珉编著.团体咨询.北京：北京大学医学出版社，2007.
［3］思想政治课教学.北京师范大学主办，2010前三期.
孙武被吴王任命为大将后，不但为励精图治的吴王治军讲武，勾画富国强兵的蓝图，而且为吴国的兼并战争立下了卓越的战功。从周敬王8年（前512年）被吴王任命为大将，到周敬王三十八年，孙武在吴国活动了30年，为吴国的强盛和称霸中原做出了杰出的贡献。
孙武著有中国最现存最早的兵书《孙子兵法》，孙武的一些军事观点和治军思想，为后世的军事家传诵和应用，它是我国军事史上一份珍贵的历史遗产。
孙武强调战争的胜负不取决于鬼神，而是与政治清明、经济发展、外交努力、军事实力、自然条件诸因素有联系，预测战争胜负主要就是分析以上这些条件如何。
孙武不仅相信世界是客观存在的，而且认为世界上的事物都在不停地运动变化着，强调在战争中应积极创造条件，发挥人的主观能动性，促成对立面朝着有利于自己的方向转化。
正是因为孙武在军事科学这门具体科学中概括和总结出了异常丰富、多方面的哲学道理，确立了他在春秋末期思想界中与孔子、老子的并列地位，被并称为春秋末期思想界上空的三颗明亮的星体。
孙武的军事理论并非没有缺点、错误的东西，但远远超出了同时代的兵法著作，也以其卓越的见识深深影响了后世，受到古今中外军事家的广泛推崇。
著作：
孙武一生的著作，主要是兵法十三篇，号为《孙子兵法》，共计五千余字。除此之外，孙武还有一些论兵法的著作。不过由于它们游离于十三篇之外，所以后来大多失传了。
《孙子兵法》阐述了战争中制胜敌人的规律，军队应该怎样组织和建设，作战时必须遵循的战略原则，临阵击敌的战术技巧，一些特殊的战斗方法，以及军队的后勤工作等，《孙子兵法》短短的13篇5000字，体现了孙武完整的军事思想体系。
《孙子兵法》是中国古代汉族军事文化遗产中的璀璨瑰宝，汉族优秀传统文化的重要组成部分，其内容博大精深，思想精邃富赡，逻辑缜密严谨，是古代汉族军事思想精华的集中体现。在中国被奉为兵家经典，历来备受推崇，研习者辈出。
1.1《中国式管理》简介。《中国式管理》一书由台湾著名教授曾仕强所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中国社会科学出版社出版。曾仕强教授20世纪80年代开始推广中国式管理。“中国式管理”是指以中国管理哲学来妥善运用西方现代管理科学，并充分考虑中国人的文化传统以及心理行为特性，以达成更为良好的管理效果。“中国式管理”其实就是情理法相互融合的管理，其核心观点是修己安人。
1.2《中国式管理》批判。在中国经济尚未高度发达的今天，要提出“中国式管理”需要一番勇气，显然当前的中国管理科学尚不成熟。但试想要实现中华民族的伟大复兴，必然要有中国特色的企业管理科学，所以这一命题一经提出就引起了大家关注和热议。曾教授说：“中国式管理原来只不过是中国式管理哲学，并没有发展出一套不同于西方现代化管理的管理科学。这本《中国式管理》，当然不能够凭空捏造出中国式的管理科学，却不得不用心探讨中国管理哲学。”也正因为当前“中国式管理”的不成熟，招来了大家的批判甚至谩骂，其主要原因是“中国式管理”理论与中国企业管理实践的脱离。众多的企业家和管理学者对“中国式管理”的争议与批判的焦点主要集中在以下几点：（1）缺乏实践基础，缺乏有说服力的案例，不能支撑“中国式管理”理论；（2）中国式管理的本质根植于传统文化，话语意义空洞、模糊，逻辑结构不严谨，哲学观点实用性很小、操作性不强，难以适应现代社会，不解决实际问题；（3）对西方文化和管理哲学的态度有失偏颇。中国式管理夸大了中国传统文化的作用，忽视了孕育西方管理科学的西方管理哲学。
1.3《中国式管理》积极意义。正如黑格尔的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是现实的”。“中国式管理”有其合理性，才会引起大家争议。“中国式管理”本质是中国管理哲学，其贡献主要在管理思想、管理观念方面。曾仕强说：“以中国管理哲学，来妥善运用现代管理科学，就是我们心目中真正的中国式管理，目的只有一个，在于用得有效。”如：（1）管理是修己安人的历程，修己安人是“中国式管理”的核心价值观。修己安人指管理者只有提高自己的修养，才能使被管理者安宁。修己是修造自己，要自觉、自律、自主；（2）把二看成三，运用好二合一的灰色地带，有所为有所不为，适当运用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顾并重；（3）“中国式管理”的三大主轴是以人为主，因道结合，依“理”而变，以人为主即谋事在人、事在人为，因道结合即志同道合、团队合作，依“理”而变即依据事理的发展、变化而合理解决；（4）“中国式管理”也强调计划、执行、考核、沟通、领导、激励等管理哲学。
2、“中国式管理”哲学与高校思想政治教育的比照“中国式管理”的本质是强调人治，人治的核心关键词主要是修己、中庸、无为、合理等，它对“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全员育人、全过程育人、全方位育人，育人的主体是教师，大学生的成长成才要依靠教师的教育、引导，教师要做大学生的知心朋友和人生导师，要把学生培养成合格的建设者和可靠的接班人。作为思想政治教育工作者更是肩负使命、责任重大。这与“中国式管理”的人治有许多相似之处。
2.1“中国式管理”哲学的核心是修己安人。修己安人出自《论语》：“子路问君子，子曰‘：修己以敬。’曰‘：如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，尧、舜其犹病（意为不足）诸！’”其原意是提高自身修养，使人民安乐。这里“修己”与高校“学高为师，身正为范”以及杯水与桶水关系的教师队伍建设要求是相似的，即只有提高教师修养，才能使大学生学有所成；“安人”和以育人和人才培养为本高校教育理念也是一致的。
2.2“中国式管理”的“三分法”、中庸合理思想与高校柔性化管理思想是相契合的。企业管理和高校教育指向的都是人，高校对大学生的教育不能以好、差来区分，教育学生既要肯定他们的优点又要指出缺点，要不愠不火、讲究耐心，要讲究和谐，还要讲点中庸之道。
2.3“中国式管理”重视树状的组织精神，树根、树干、枝叶分工明确、相互合作，相互关系呈现纵横交错的现象，三者只有统筹协调、各尽其责，才能开花结果。高校思想政治教育工作中党委是树根，思政干部是树干，辅导员、班主任等思政工作一线人员则是枝叶，树根提供方向和智慧，树干重在执行与管理，枝叶重在落实与践行，他们的统一协调、相互合作则决定了人才培养的思想素质。
2.4中国式管理推求情理法的互融与高校“育人为本，德育为先”、“动之以情，晓之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居开端，法居末端，理则居中，情与法都为讲理服务。思想政治教育也应将教师情感关爱放在第一位，然后再教给大学生科学道理、人生哲理、职业要求等，帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观。制度管理与纪律处分只是讲理的辅助手段。
3、“中国式管理”哲学对高校思想政治教育工作的借鉴高校尤其是民办高校的思政队伍建设融入了较多的西方管理理论，如系统思考、团队合作、文化管理、权变管理、执行力管理等，但高校思想政治教育工作和大学生毕竟根植于中国文化背景，学习和借鉴“中国式管理”哲学，能带给我们思考、启迪我们智慧，可以进一步观照高校思想政治教育工作方法的合理性和创新性。
3.1思政工作者修己才能安人，因为安人，所以必先修己。“修”意为修炼、修造，一个出色的思政工作者必须要有“修”的概念，要有高尚的内心，要完善自己的心智模式，要长期坚持做，要有坚强的毅力，要不断积累经验，要有科学的态度，做事要思量是什么、为什么、怎么样严密的逻辑过程。思政工作者在思想教育的理论基础、工作实践、科学研究等各方面要不断进步、突破，同时也要加强师德师风的修炼。思政工作者在如何安人即如何教育学生方面，要注重建立亦师亦友的关系，要注重心灵火花的碰撞，要以高尚的修为和人格魅力影响学生，要有全过程育人的系统思考。
3.2用三分法来比照思政工作的柔性化管理。开展思想教育工作要外圆内方、柔中带刚、适度地讲点中庸之道、有所为有所不为，把“人治”放在第一位。学生需要在不断的纠错与经验的积累中成长，刚性的批评和制度惩罚只是手段，不是目的。看待学生不能只以二分法的好坏来区分，对好学生要剖析不足，对犯规学生要挖掘亮点，要允许学生不是故意的犯错。教育学生不仅要告诉他们什么是正确的，也要教会他们如何做的正确的方法，所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育学生还要注重师生关系、学生人际关系的和谐，关系和谐了，心态平稳了，事情就能做好。
关键词：课堂；学生；参与度
中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0155-02
一、发挥教材作用，让学生在自主阅读中参与课堂
新课程理论在强调教材不是教学的唯一资源的同时，又特别强调教材是教学的重要资源，教师在教学中切不可忽视教材的作用。然而在实际教学中，许多教师不是用自己设置的所谓情境或问题完全取代教材，就是越俎代庖代替学生阅读与分析教材，使得教材在课堂上或者成为可有可无的东西，或者使学生在教材面前处于完全被动的地位。这种做法是不利于充分发挥学生在课堂上的主体作用的。俗话说：读书百遍，其义自见。政治课中，有些东西是可以由教师通过讲解传授给学生的，而有些道理则需要学生通过自身的反复阅读才能领悟、内化和升华。因此，在教学中，教师必须注重引导学生自主阅读，让学生在自主阅读中获得知识。
首先，教师应该让学生带着任务阅读。有任务才有压力，有压力才有动力，有动力才能专注，才能深入，才能细致。为此，教师应该根据课堂教学的不同要求，给学生布置不同的阅读任务，或圈重点，或列提纲，或划层次，让他们明确方向和目标，有的放矢地去阅读。其次，教师应该让学生带着问题读。教学实践告诉我们，当学生遇到依靠已有知识和原有经验解决不了的问题时，他们的第一个反映就是去翻阅教材。所以在教学中，教师应该有意识地设置一些学生通过阅读教材才能解决的问题让学生去思考，引导学生自主地去阅读教材。第三，教师应该留出时间来让学生在思考中阅读。有些教师为了赶着完成教学任务，留给学生的阅读时间非常有限，有时学生阅读后还没来得及思考，教师就进行下一环节的教学了，这事实上是剥夺了学生阅读的权利，不利于提高学生课堂参与的效能。
二、运用问题引领，让学生在思考中参与课堂
实践证明，学生课堂参与度的高低，与教师设置的问题科学与否密切相关。如果教师设置的问题难易适中，又来自学生生活，学生的课堂参与度就会很高。所以教师要想引导学生有效参与课堂教学，就必须科学合理地设置问题。
首先，从问题设置的基本原则来看，教师设置问题一要贴近学生最近发展区，让学生通过对已学知识的综合运用能够解决问题，这样他才有信心参与课堂教学。其次，教师设置的问题应该尽可能来自学生生活，来自社会实际，最好是来自学生身边最近发生的事，这样学生才有兴趣参与。第三，教师设置的问题必须有一定的高度，要让学生跳一跳才能够得着的，不能太浅显，否则学生就没有参与的欲望。其次，从问题设置的基本技巧来看，教师设置的问题一要有一定的思辨性，就是要让学生在遇到的问题和原有的知识之间产生碰撞，要从皱眉、摇头、眯眼到点头、微笑、拍案。要让学生在思考中感受到思维美。二是要注意小切口，也就是设置的问题指向性明确，所用知识综合度适中，思维跨度合理，大部分学生能够在合理的时间内明确答案的基本思路。三是答案所涉及的知识应该以当堂所学的知识为主，不能过度地依赖过去学过的知识。
三、丰富教学手段，让学生在愉悦中参与课堂
思想政治学科的知识绝大部分是抽象的，学生理解起来有较大的难度。但是，抽象的知识都是从丰富的具象中概括出来的，越是高度的抽象，越是丰富的具体。思想政治课的教学任务一般都是在课堂上完成的，学生在课堂上不可能接触到学习所需要的所有感性材料，也不可能事事都去实践一下。这时，现代教学手段在课堂上就派上了用场。现代教学手段中的幻灯片、投影仪、电影、电视、计算机等具有图、文、声、像并茂的特点，它能够把自然的社会的、历史的现实的、真实的虚拟的、主观的客观的东西形象地展现在学生面前，使学生通过多感官的直接体验认识事物，获得知识。教学中如果能够适时地把这些现代媒体运用起来，就会牢牢地吸引学生的注意力，把学生吸引到课堂教学中去。比如在教学“运动是物质的固有属性”这一知识点时，笔者播放了“刻舟求剑”的动画，生动逼真的画面配上故事的介绍，把学生带入了宽松愉快的学习环境，抽象的哲学道理扩展为图像、声音、视频等多媒体资料，学生在轻松愉悦的氛围中明白了哲学道理。运用现代教学手段辅助政治课教学，学生愿学、乐学，由被动学习转为主动学习。政治课不再成为枯燥乏味的说教，而成为学生向往的课堂。
四、创设生活情境，让学生在活动中参与课堂
政治学科的所有理论都来自社会生活，同时又直接为社会生活服务，因此创设生活情境，打造生活课堂，要符合中学生的认知特点和政治学科自身性质的要求。在教学实践中，我们既可以通过研究性学习活动的开展，把和中学生生活直接相关、对中学生发展有着直接影响的现实问题引进教学，也可以模拟现实生活，把虚拟的生活情境引进课堂。比如在教学“就业”这一知识点时，我们可以通过创设某劳动者在职时的安逸、失业后的苦恼、找工作时的困难、影响再就业的心理因素等具体情境的创设，让学生真切地感受到就业的意义、我国就业形势的严峻、就业观念对就业的影响等，从而让学生在教师创设的情境中参与，在参与中获得亲身体验，并在体验中获得知识。
五、开展合作学习，让学生在互动中参与课堂
思想政治课在提高学生思想道德素质和科学文化素质中起着重要作用。笔者尝试在高二哲学常识教学中运用故事与实例，将深奥的哲理知识用具体生动的例子表达出来，引导学生领悟其中道理，取得很好的教学效果。
一、利用例子导入新课，引人入胜
导入新课的例子要新颖、有趣，能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。如在讲《具体问题具体分析》时，讲这样一则寓言故事：一只蚊子向一只狮子挑战，蚊子吹着喇叭冲过去，叮得狮子满头是包，狮子气得把自己的脸都抓破了。蚊子得胜后，得意地哼着歌回家，不料却被蜘蛛网粘住了。蚊子临死前悲哀地说，我连最强大的敌人都战胜了，却死在了小小的蜘蛛手里。这时，学生被吸引住了，教师就要抓住时机进行分析：“这则寓言包含如下哲学原理：矛盾的特殊性要求我们具体问题具体分析。蚊子之所以能打败狮子，一个重要的原因是正确分析了敌我特点，以己之长，攻敌之短，因而轻松取胜。另外，还包含有辩证唯物主义关于意识的反作用要求我们树立正确的意识，克服错误的思想意识。蚊子打败了狮子在于非常重视强大的对手，而败死在蜘蛛手中，正是由于被胜利冲昏了头脑，轻视了小小的蜘蛛。因此我们要做到胜不骄，败不馁。”
二、利用例子辅助教学，生动形象
政治课难免枯燥，在教师滔滔不绝时学生却昏昏欲睡。为活跃课堂气氛，这时要在教学中插入恰当的例子，迅速把课堂气氛调动起来。如在讲到矛盾双方在一定条件下的转化时，有个女生快睡着了，笔者就说：“我看到了一个睡美人，干脆就讲一个关于美女的故事吧!”同学们一听，顿时来了精神。故事说：“非洲一个部落的酋长有三个女儿，前两个既聪明又漂亮，都是被人用九头牛作聘礼娶走的。在当地，这是最高规格的聘礼了。第三个女儿到了出嫁的时候却没人肯出九头牛来娶，原因是她非但不漂亮，还很懒惰。后来一个外乡人却用九头牛作聘礼娶走了三女儿。过了几年，酋长去看自己远嫁的三女儿。没想到，女儿变成了一个气质超凡脱俗的漂亮女人，而且能亲自下厨做美味佳肴来款待父亲。酋长很震惊，偷偷地问女婿：“难道你是巫师吗?你是怎么把我女儿调教成这样的?”女婿说：“我没有调教她，我只是始终坚信你的女儿值九头牛，所以她就一直按照九头牛的标准来做了，就这么简单。”然后笔者问同学们这反映出了什么样的哲学道理?学生们七嘴八舌地开始回答起来，并且，大多数学生都能回答到点子上，这让笔者非常高兴。最后笔者进行了概括：外乡人面对酋长三女儿的缺点没有嫌弃，而是给了一种善待与尊重，对酋长女儿产生了一种心理暗示，在心里暗示的神奇作用下，酋长的三女儿从不漂亮变成气质超凡的漂亮女人，从懒惰变得能做美味佳肴来款待父亲。包含着辩证法关于矛盾双方在一定条件下向自己的相反方向转化的知识。同时这还包含着前面学习的唯物论的知识：意识对客观事物具有能动的反作用，正确的意识能指导人们有效地开展实践活动，促进事物的发展。因此要重视意识的作用和精神的力量。而心理暗示使她树立了正确的意识，认识到自己非但不丑，而且通过努力能比别人做得更好，这种想法逐渐内化为她的思想觉悟，终于形成了良好的行为习惯，使她变得气质超凡脱俗，漂亮能干。这时笔者再看那个女生，她已经在全神贯注地听课了。
三、利用例子培养学生，提高能力
为全面提高学生获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，通过各种各样有趣的例子让学生活泼起来，促进学生思维的活跃。在回答老师的问题时，他们的自主学习能力、抽象思维能力、创新能力会得到全面发展。
总之，利用形象生动的举例，是思想政治课教学中寓教于乐的好方法，是增强中学思想政治课教学的有效途径。
传统的观念中，人们认为政治就是靠背，会背了就学会了。殊不知，政治作为文科类的学科，它虽然具有一般的文科类学科要背诵的特点，其实，更重要的一点是政治也要靠理解的。知识点能理解了，那么对于学生记忆知识点就容易了很多，而且掌握得更牢固。所以政治并不是死记硬背的，观念要改变，知识要更新，相应的我们教师的观念也要与时俱进。而理解力的加强很大一部分就是依靠学生思维能力的发展。学生的思维能力强了，那么学生的记忆力和理解力也会相应地得到提高，从而提高学生的学习成绩和政治素养。为了发展学生的思维能力，作为一位中学的政治老师，我认为应从以下几个方面着手：
一、营造宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣
政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥。如果教师板着面孔，课堂严肃，只会使学生索然无味，疲于应付，无法达到预期的教学效果。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在这个土壤上。”因此，在教学过程中，教师要创造一个崇尚积极情感的教学环境，充分尊重学生的人格和感情，使学生在精神愉悦中唤起潜能、拓展思路、积极探索、学而有成。在教学中，教师生动形象的描述、幽默风趣的讲解以及丰富的表情、手势，都会促使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、吸引学生的教学情境，营造民主、和谐的课堂气氛，这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。
政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源。我们可通过丰富的教学情境，调动学生的情感因素，使学生感到兴趣盎然。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，这是圣人贤者为我们留下的宝贵的教学经验。我们在课堂中可利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，如利用谚语、顺口溜、视频、漫画、小品、歌唱等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂，激发学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野。这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。
比如，我在讲到《生活与哲学》中“道路的前进性和曲折性统一性”原理时，就以刘欢的一首脍炙人口的歌曲《好汉歌》引入教学。当歌声响起，学生精神振奋，很多学生还跟着唱，在这欢歌愉悦的气氛中带领学生进入了新的知识点的学习。而当歌曲结束时，老师抛出问题：从这首歌曲中大家有什么感慨？而这个问题大部分学生都能明白，然后从这个感慨中就顺其自然地引出了我们要讲它所体现的哲学道理，而学生对前进性与曲折性的道理也就很容易理解接受了。这样的一个过程既有趣味性、参与性，又不乏知识性、探究性，那么学生对于要讲解的哲学道理几乎可以不讲自明。学生有兴趣了，能理解了，那么对于知识点就自然而然掌握了。
二、鼓励学生多角度思考问题，培养辐射思维和探究能力
陶行知先生说过：“教的法子来自学的法子，真正的教育必须培养出能思考、会创造的人。”学贵有疑，要鼓励学生多发问、多思考，学会多角度思考问题，善于发现他们思维的火花，向积极方面去加以肯定和鼓励，把学生的思维器官充分调动起来，去发现问题、提出问题，坚持求同思维与求异思维、聚合思维与辐射思维相结合，这些也在高考考查的目标之中。这样，不仅有利于学生学到知识，而且有利于培养学生的创新思维习惯，提高创新思维能力，从而也相应提高了应试能力。
1.设计能引发思考的问题，引导学生自主探索
教师应注意及时检查自己的行为，纠正包办过多的做法，逐渐放开学生的手脚。可多提供鲜活、典型的感性材料，设计能激发学生求知欲、引起学生思考、牵动学生心灵的问题；同时要给学生留有思考的空间，引导学生自主探索。如我最近在讲《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》时，就列举了一些当今国际时事热点，如埃及、利比亚等中东国家的一些反政府游行示威活动等，让学生自己思考并对比教材上的内容得出结论。学生从中体会出我国公民享有广泛、真实的政治权利和自由，也更明白了我国的民主和资本主义国家的民主是有本质的区别的。
课堂上，还可以大胆地给学生留足学习活动的时空，留有充分探索和发展的余地。可以让学生上台主讲，教师适当补充引导，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示才华的舞台。比如，在讲到中国古代科技文化成就时，我先请学生课前自主查阅资料，课上分组交流讨论搜集的情况，然后每组推选一人上台主讲。上台的学生竭尽全力表现自己，有的还会以提问的方式发动其他同学参与，课堂气氛十分热烈、活泼。大家最后得出共识：中国古代科技文化长期独领。这时，我见时机成熟，提出了一个问题：如何理解“好汉不提当年勇”、“数风流人物，还看今朝”？学生你一言我一语地热烈讨论，意识到不能停留于对祖先成就的津津乐道，如今我国的科技水平与发达国家相比还有较大差距，国家应实施科教兴国的战略，个人应珍惜受教育的权利，自觉履行受教育的义务，努力学习，承担社会责任，实现中华民族的伟大复兴。
2.鼓励质疑，发展创造性思维
在蒋超的《怀疑和宽容是批判性思维不可或缺的品质》书中说：“我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。”我们的教育在培养学生创造性方面还做得远远不够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的思想政治课教学在培养学生创造性思维方面也是做得远远不够。
思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维？科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物、新思想对旧事物、旧思想的否定。对旧事物、旧思想的批判是产生新事物、新思想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物、新思想。因此，培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。
批判性思维能力和习惯在学生的学习实践中就表现为怀疑的精神。学贵有疑，疑是积极思维的表现，也是发明创造的钥匙。在思想政治教学中，要鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。我在每学年的第一节课上都明确地跟学生说，我希望你们多提问题，敢于怀疑老师的说法。通过这样的互动、思维的碰撞，不仅学生的思维开阔了，对知识点的掌握也更加准确。纵观近几年高考政治考试，试题立意方向变化了，更强调学生的能力要求，往往有几道开放性试题，从具体事例入手，或时政热点，或案例、漫画，要求学生结合所学的课本知识，进行创造性思维，解决问题，考查学生全面地、多角度地提出问题、分析问题、解决问题的能力。开放性试题的特点是设问开放，答案倡导和鼓励个性化、多元化，考生可以在不同角度和不同层面按不同思路对同一问题进行思考，从而得出不同但都明确合理的答案，其实质是鼓励学生进行发散思维，培养学生的创新精神和创造性思维。因此，教师要及时抓住一些有利时机，提出一些开放性的、没有单一答案的问题，启发学生运用所学知识从不同角度、不同层次进行分析。这样可激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力，鼓励学生用提出问题、分析问题、解决问题的思路来进行探究思考。当然，创造性思维的意识和能力是在学习活动中逐渐形成的，是平时参与文化生活与实践积累的结果。
三、开展实践活动，提高学生的创新意识和能力
当前一部分学生平时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对身边存在的环境污染、不文明行为等社会问题漠不关心、熟视无睹，观察、分析社会生活的积累很少。因此，教师平时要围绕教材重点，收集科技发展、国家建设的最新成果材料，注意乡土材料，将时政引入课堂，让学生关注国内外大事，关注身边生活实例，同时有针对性地开展一些社会实践活动，从而使学生课堂上参与活动，课前课后拓展活动，在实践活动中学会运用、学会探究、学会创新。
倡导自主、合作、探究式学习是推进新课程改革的必然要求。提问教学是教学活动的重要内容，是师生之间情感和知识交流的重要纽带，是师生互动的重要环节，是开启学生心智的金钥匙。“提问”的运用是以问题作为教学的切入点，培养学生的问题意识，在问与答中发展思维，收获知识。教师作为教学的实施者，应该高度重视“问题的设计”，通过“提问”激发学生思维、活跃课堂气氛、提高课堂教学的效果。本人结合自己多年教学的实践，对“提问艺术”在教学中的如何运用谈几点自己的看法。
一、提问艺术的运用首先要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围
教学实践证明：宽松、民主、和谐的课堂氛围意味着学生心智的开放、主体的凸现、思维的解放。因此，教师要积极创设宽松、民主、和谐的课堂学术讨论气氛，积极调动学生的思维，鼓励学生大胆地想、大胆地说，通过他们的积极思考、敢于质疑、勇于争论、大胆发言来激发起学生的思维火花和表达欲望。正如教育家裴斯泰洛齐所说：“教学的功能不是积累知识，而是发展思维和培养能力。
二、层层诱导启发，不断追问，实现学生知识与能力的“撑竿跳”
教师提问具有启发性，才能激发学生思维的火花、才能有效地培养学生的创造性思维。在哲学课“用联系的观点看问题”的授课中，我先提问：“田忌如何赢得比赛的最终胜利？”然后再层层诱导不断追问启发学生思考“田忌并不在意一匹马的得失，而是从整体着眼合理安排马匹比赛次序，使系统内部结构得以优化”，最终使学生认识到掌握系统优化的方法需要做到三点：要着眼于事物的整体性、遵循系统内部结构的有序性、注重系统内部结构的优化趋向。在学生已对系统优化的方法初步认知的基础上，进一步追问：“三个和尚没水吃”与“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理？通过层层诱导启发，层层追问实现学生的知识与能力的“撑竿跳”。
三、突出学生的主体地位，把课堂提问权力还给学生
在课堂教学中，教师处于主导地位，学生才是主体。所以，教师转变教学观念，由教师提问为主变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的质疑能力。让学生在思考和探究中提出有独到之处的问题，从而提高学生的思维能力，并实现教师“传道授业解惑”的功能。
实践证明，在教学中运用好了“提问艺术”不仅能更有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，大大提高政治课教学的效果。
【关键词】高中政治；模型建构法；自主探究；互助学习；技巧
《考纲》对于学生的要求使能够具有获取并解读信息，从题目文字的表达中快速、准确地获取回答问题的有关信息的能力；能够调动和运用知识，从自己的资源库中搜索有关知识和基本技能的能力，并且能够描述和阐释事物、论证和探究问题，根据这些要求学生要对知识点进行分类汇总，提炼整合，在实现得心应手、游刃有余。
一、学生自主探究，建构知识框架
《高中政治课程标准》指出要提高学生的综合素质，促进学生自主地进行政治知识的探究和学习，主动地进行观察和分析，提高实践能力。为此，教师要引导学生多进行自主探究，提高学生的学习能力，形成系统知识框架。在自主探究中学生首先要做到的就是对知识进行提炼和整理，自主地对引入材料进行情境的建构，理解其中蕴含的信息，分析信息、解读信息、通过自己的概括、归纳和演绎来形成系统的理解和深刻的认识。学生的自主探究使学生可以准确完整地理解信息。学生要通过调动和运用知识使自己能够更快地启动原有的知识储备，经过分析、判断、推理解决问题，建构自己大脑中的知识框架，实现系统、全面地了解知识。
例如在学习《我国的公民与政府》时，教师要引导学生认识到理顺一条主线：我国是人民民主的社会主义国家，本质是人民当家作主；把握两个主体：公民和政府，明确公民如何参与政治，政府如何履行职责；明确三个原则：公民参与政治要坚持三个基本原则；了解四个途径：公民参与政治的主要途径是民主选举、民主决策、民主管理和民主监督；把握五项职能：政府必须切实履行好五项职能。学生通过自主探究，在大脑中会整理出一个清晰的框架架构，形成系统的认识，应用时轻松选择。在调用或驾驭有关知识和理论时，学生会提高自己的思维速度与品质，从知识储备中查找，甄选出以存储的知识，将它重现和再认识，达到灵活应用的程度。
二、互助学习分析，了解高考方向
合作学习中学生会把教材中学到的基本知识，基本概念和基本观点等应对到自己的对话中，在沟通和交流中解释社会政治、经济和文化现象，并且对相关知识进行综合应用，达到轻松掌握的程度，促进学生从多角度、多层面运用多种方法来分析和解决问题。合作中学生涉及的范围越广越能开阔学生的视野，丰富学生的知识库，帮助学生积累有关知识和基本技能，灵活地运用和调用知识，拓展了学生的视野。学生在合作学习中可持续发展的观念和终身学习的思想会逐步形成，使学生能够更加明确高考的考向和考点，掌握本质性的知识。
例如谈到建设“一带一路”问题时，教师就可以引导学生共同讨论：运用所学习过的经济、政治和文化相关的政治知识进行分析和探究，明确“一带一路”所蕴含的政治理论知识。合作会培养学生的交流和沟通能力，促进学生有计划性、创造性、超前性地进行思考和分析，提出自己的疑问和困惑，理顺问题的层次，组织答案的用语，准确合理地进行表达，实现对于问题的全面了解。在交流和沟通中学生会透过现象认识知识的本质和规律，更好地对知识进行分析、比较和理解。通过这种交流学生能够综合利用知识使知识体系本身得到充实和扩展，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式，从而提升学习效果，全面认识。
三、剖析题型解法，感悟通性通法
通过对于高三政治复习，学生在做题中要不断地总结规律和方法，找到其中蕴含的一般规律和方法，达到举一反三，以一当十的效果。通过对于高考选择题题型的分析，学生要认识到在选择题中常考的题型就是经济生活计算类、经济生活图表类、漫画类、引文类、组合类、原因类这几大类，学生在解题中要总结一般的解题方法和规律，形成自己的认识和理解，感悟其中的通性通法，从而达到在解题中可以运筹帷幄，游刃有余。
例如引文类题型，其中的知识需要学生能够透过现象认识语言的本质和规律，理解其中的内在联系。学生通过比较要能够解释这些政治原理，不仅局限在一个角度去思考，要进行发散思维，从多视角去充实和扩展，提升学生的思维方式，达到理想的学习效果。一你问一般都富含一定的整整原理和规律，学生要通过挖掘的方式来深入探究其中的规律，展现出学生对于知识体系的驾驭能力和语言组织能力和逻辑推理能力。在进行表达时，学生要考虑引文与政治原理之间的逻辑性，准确地找到答题要点，使只是得到充实和拓展，正确地调动自己已知的知识，着眼与隐含在引文字里行间的规律。学生更要善于在英文中发现问题，提出之间的理解和认识，用联系发展的观点和方法观察和分析问题，避免孤立地，静止地观察和分析问题。通过学生对于政治规律的梳理和探究，学生会用所学的经济、政治、文化、哲学等知识来分析英文中所涉及的基本概念和观点，形成系统化的理解，掌握解题技巧。
学生在解题中要注意解答名言引文类选择题，首先必须理解名人名言、诗词歌赋、民间俗语的含义，若对名人名言、诗词歌赋、民间俗语的意义都搞不清楚，分析其中蕴含的经济、政治、文化、哲学道理则无从谈起，而一些古代、外国的名人名言本身晦涩难懂，则更增加了解答此类试题的难度，它要求学生具有比较高的语言鉴赏能力和运用经济、政治、文化、哲学道理综合分析问题的能力。其次，学生需要仔细品读名言引文，准确全面获取名言引文中的有效信息。要将泛读和精读有机结合起来，既要通读全文，把握名言引文的时代背景和语境，又要抓住关键词，把握名言引文的中心思想和主旨，这是极大名言引文类选择题的前提。再次，学生需要运用政治学科思维，对引文进行针对性的分析。要根据设问要求，对引文进行经济、政治、文化、哲学方面的解读，找出名言引文体现的观点，这是解答名言引文来选择题的关键。最后学生要链接题干和题肢，选出正确答案。要根据设问的要求，把题干和题肢放在一起进行思考，排除望文生义、断章取义和说法绝对化的题肢，选择符合题干要求的题肢。
四、分类划分试题，突破得分瓶颈
非选择题才是能够实现学生得分突破的要点，教师要引导学生掌握非选择题的解题策略和方法，在大脑中建构知识试题类别，能够有针对性地进行分析和归纳，形成系统的理解和概括，全面地提高学生灵活运用知识的能力。在总结中学生应该看到常见的非选择题考查类别有图表类、原因类、措施类、评析类、意义类、体现类、启示类等等。对于每一种不同类别学生也需要掌握解题策略和分析方法，明确解题思路，可以在解题中有的放矢，从而实现在解题中的得心应手。
例如措施类试题通常是通过生活中的现象或时间来进行试题的现实，给学生创设一个情境，引导学生融入其中进行思路和探究。学生了解了这些现象后就会进行发散思维，调动已有的知识经验，对需要的知识点进行梳理和概括，归纳总结出需要的要点信息，提出有效的解决措施。在探究中学生要对现象进行分析，找到其中的原因，有针对性地进行系统化的总结，形成自己的解题策略和措施。学生可以在大脑中形成一个答题模式的框架，遇到这类试题就可以按照这种方式进行解答，明确方法，了解解题策略，科学地进行分析和判断。
如试题空气质量不仅是现实的民生问题，还是重要的发展问题，阅读材料回答问题。（材料略）根据材料，运用经济生活的相关知识，说明企业和个人在改善和提高空气质量过程中如何作为。此题属于观点引申类材料题，答题一审中学生需要审读设问，明确答题的范围。二看是看材料，明确关键信息，本题中的主要依据就是改善和提高空气质量这一主题，进行引申分析。三链接是连接材料、设问与教材知识。空气质量的提高需要学生从企业和个人两个方面进行分析。谈到企业时学生要考虑到社会责任、发展方式转变、新型工业化道路分析；就个人而言，学生需要考虑消费观念和消费方式。
总之，在建构式学习模式中，学生不仅要使政治知识点能够建构出一个清晰地框架和体系，更好对常考的试题类型进行分析和探究，建构出试题的模型和答题模式，掌握解题技巧。学生在教师的指导下会不断地提高自己的探究能力和合作能力，系统规划知识，掌握应用知识的能力与素养，轻松地应对各种形式的题型的变化，提高整体素质。
【参考文献】
[1]管小娟.略论高中思想政治课有效教学方法[J].新课程（教育学术版），2008年09期
